guÍa docente de la asignatura juegos y deportes
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PCA-27-F-01 Ed.00
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
JUEGOS Y DEPORTES INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS
Grado en Maestro de Educación Primaria
Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación
Universidad Católica de Valencia «San Vicente Mártir»
Curso 2021-2022
2
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
PCA-27-F-01 Ed.00
ECTS
ASIGNATURA: Juegos y Deportes Individuales y Colectivos 6
MATERIA: Educación Física y su Didáctica 6
MÓDULO: Enseñanza y aprendizaje de Educación Física 6
Tipo de Formación : Obligatorio CURSO: 4º Semestre: 2º
Profesorado: - D. Ignacio Ballester Esteve - D. Mauro Alberola Albors - Dr. D. José Boquera Navarrete - Dr. D. Josep Esteve Furió Vaya - Dr. D. Joaquín García Sánchez - Dr. D. Carlos Pérez Campos - Dr. D. Pau García Grau
Departamento: Enseñanza y
aprendizaje de Educación Física,
Plástica y Musical E-mail:
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Nº ECTS
Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: 6 ECTS
Materias y Asignaturas
Materia
ECTS
ASIGNATURA ECT
S
Curso/ Semestr
e
EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
6 Juegos y Deportes Individuales y Colectivos 6 4º/2º
GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA
PCA-27-F-01 Ed.00
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA:
Requisitos previos: NINGUNO
OBJETIVOS GENERALES
a) Conocer el tratamiento metodológico que se debe llevar a cabo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de juegos y deportes en Educación Primaria.
b) Valorar la importante presencia del juego motor en los procesos educativos, fomentando el
valor cultural del juego popular y autóctono.
c) Comprender la naturaleza, fundamentos teóricos y prácticos de los deportes individuales y
colectivos, sus diferencias y similitudes en el entorno escolar.
d) Diseñar, experimentar y valorar actividades de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de
juegos y deportes dentro del currículum de Educación Primaria.
COMPETENCIAS GENERALES Ponderación
de la competencia
CG1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
X
CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
X
CG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
X
CG10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
X
CG11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
X
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Ponderación
de la competencia
EEF1. Comprender y valorar los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la Educación Física.
X
EEF2. Dominar el currículo escolar de la Educación Física.
X
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EEF3. Adquirir y saber aplicar recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela.
X
EEF4. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes a los estudiantes.
X
EEF6. Conocer y analizar el valor del deporte y de la actividad física en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos ámbitos sociales y culturales.
X
EEF11. Saber y aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación deportiva, de las actividades físicas en el medio natural.
X
* La consecución completa de todas las competencias específicas, sólo se alcanzará con la realización de la mención.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
R1. El alumnado demuestra conocimiento de los fundamentos del juego y los deportes individuales y colectivos en Educación Primaria mediante una prueba escrita y/o solución de casos prácticos y/o exposición oral.
CG1, CG5, CG10, CG11, EEF1. EEF2, EEF3, EEF6
R2. El alumnado diseña unidades de programación, de manera individual o grupal, teniendo en cuenta los aspectos educativos de los juegos, deportes individuales y colectivos.
CG1, CG2, CG5, CG10, CG11, EEF1, EEF2, EEF3,
EEF4.
R3. El alumnado expone un caso teórico-práctico que demuestra el dominio de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura, así como de la gestión y dinámica de grupos.
CG1, CG2, CG5, CG10, CG11, EEF1, EEF2, EEF3,
EEF4, EEF11
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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
ACTIVIDAD
Metodología de Enseñanza-Aprendizaje
Relación con Resultados de Aprendizaje de la
asignatura
ECTS
CLASE TEÓRICA
Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula.
R1, R2
0,8
CLASES PRÁCTICAS
Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Trabajos por grupo en aula y en gimnasio.
R1, R2, R3
1,4
TUTORÍA
Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc.
R1, R2, R3
0,08
EVALUACIÓN
Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno.
R1, R2, R3
0,12
Total 2,4
6
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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO
ACTIVIDAD
Metodología de Enseñanza-Aprendizaje
Relación con Resultados de
Aprendizaje de la asignatura
ECTS
TRABAJO EN GRUPO
Preparación en grupo de un trabajo grupal, se expondrá y se responderá a diversas cuestiones relacionadas. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad (www.plataforma.ucv.es)
R1,R2,R3
2,4
TRABAJO AUTÓNOMO
Estudio del alumno Búsqueda de información Preparación de la exposición oral Clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo
Trabajo realizado en la plataforma de la universidad (www.plataforma.ucv.es)
R1, R2,R3
1,2
Total
3,6
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
Instrumento de
evaluación1
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS
Porcentaje
otorgado
Pruebas escritas: pruebas objetivas de respuesta corta, de
desarrollo. Proyectos. Informes/Memorias de practicas. Trabajos de
R1,R2,R3
40%
1 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de
desarrollo, mapas conceptuales…), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de
observación, portafolio, etc.
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disenos, desarrollo.
Solucion de casos practicos: Pruebas de ejecucion, de tareas
reales y/o simuladas.
R2,R3
10%
Exposicion oral de trabajos grupales e
individuales: sistemas de autoevaluacion (oral, escrita, individual, en
grupo). Pruebas orales (individual, en grupo,
presentacion de temas- trabajos)
R2,R3
20%
Seguimiento del trabajo del estudiante en las
sesiones no presenciales/ a
distancia: Tecnicas de observacion, rubricas,
listas de control. Portafolios.
R1, R2
10%
Participacion activa en las sesiones teorico-
practicas, los seminarios y las tutorias: escala de actitudes (para recoger
opiniones, valores, habilidades sociales y
directivas, conductas de interaccion)
R1,R2,R3
20%
La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento “Nivel C1 (Marco comun europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educacion Infantil y Primaria”. Las defensas de los supuestos prácticos pueden ser grabadas en formato de vídeo.
Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: Máximo una matrícula de honor cada 20 alumnos. Podrán optar a ella aquellos alumnos que obtengan una nota final de 9,5 o superior. En caso de haber dos notas finales con la misma puntuación, se tendrá en cuenta la nota obtenida en los otros instrumentos de evaluación utilizados, por orden de valoración en porcentaje.
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DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas.
Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas.
(Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas)
Tema 1. Conceptualización 1.1. Concepto de juego y deporte. 1.2. Los juegos y deportes en el currículum escolar.
Tema 2. El juego en Educación Primaria 2.1. Orígenes del juego. 2.2. Teorías y clasificaciones. 2.3. El juego en la edad escolar 2.4. Juegos modificados. 2.5. Juegos predeportivos. 2.6. Juegos populares y autóctonos. 2.7. Directrices didácticas y metodológicas
Tema 3. Los deportes Individuales en Educación Primaria 3.1. Antecedentes históricos. 3.2. Clasificación de los deportes individuales. 3.3. Análisis estructural de los deportes individuales 3.4. Etapas de iniciación y formación 3.5. Directrices didácticas y metodológicas 3.6. Desarrollo y planificación del aprendizaje de los deportes individuales
Tema 4. Los deportes colectivos en Educación Primaria 4.1. Antecedentes históricos. 4.2. Clasificación de los deportes colectivos. 4.3. Análisis estructural de los deportes colectivos. 4.4. Etapas de iniciación y formación. 4.5. Directrices didácticas y metodológicas. 4.6. Desarrollo y planificación del aprendizaje de los deportes colectivos.
CG1, CG5, CG11, EEF2, EEF4
CG1, CG2, CG10, EEF1,EEF2,EEF3, EEF4, EEF6, EEF11
CG1, CG2, CG10, EEF1,EEF2,EEF3, EEF4, EEF6, EEF11
CG1, CG2, CG10,
EEF1,EEF2,EEF3, EEF4, EEF6, EEF11
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BIBLIOGRAFÍA
- A.A.V.V. (1999): Formación de los maestros especialistas en E.F. Valencia Generalitat Valenciana
Consellería de Cultura Educación y Ciencia
- A.A.V.V. (2001): Programación de la Educación Física en Primaria. (vol. 1,2,3,4,5,6). Barcelona.
Inde.
- A.A.V.V (2010) V Congreso Internacional XXVI Congreso Nacional Educación Física.Barcelona
Inde.
- A.A.V.V (2012) ¿Cómo formar un buen deportista? Un modelo basado en competencias.
Barcelona Inde.
- A.A.V.V. (2010) Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. Barcelona. Inde.
- A.A.V.V. (2011) Los juegos en la educación física de los 12 a los 14 años. Barcelona. Inde.
- A.A.V.V. (2008) Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona. Inde.
- Allué, J. Mª. (1998): El gran libro de los juegos. Ed. Parramón Ediciones, Barcelona.
- Aparicio, M. (1997): Aire libre: un medio educativo. Ed. Ccs, Madrid.
- Bantulà, J. (1998): Juegos motrices cooperativos. Ed. Paidotribo, Barcelona.
- Batllore, J. Mª y Batllore, J. (1998): Guía de juegos. Ed. Espasa Calpe, Madrid.
- Bayer, C. (1986). La enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Barcelona: Hispano Europea.
- Blázquez, D. (1986). Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca.
- Blázquez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.
- Castañer, M. y Camerino, O. (1992). Unidades didácticas para primaria. Inde. Barcelona.
- Castejón Oliva, F.J. (2000). Iniciación deportiva. Aprendizaje y enseñanza. Madrid: Pila Teleña
- Castejón Oliva, F. J. (2003). Iniciación deportiva: La enseñanza y el aprendizaje comprensivo en
el deporte. Sevilla: Wanceulen.
- Contreras, O.; De la Torre, E; Velázquez, R. (2001). Iniciación deportiva. Madrid: Síntesis.
- Devís,J. ; Peiró, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en la educación física: la salud y los
juegos modificados. Barcelona:Inde.
- Fusté, X. (2004). Juegos de iniciación a los deportes colectivos. Barcelona: Paidotribo
- García Fernández, P. (2005). Fundamentos Teóricos del Juego. Sevilla: Wanceulen.
- Gassió, X. (coord.) (1996): Todos los juegos del mundo. Ed. Planeta. Barcelona.
- Giménez, J; Sáenz-López, P. y Diaz, M. (Eds). (1997). El deporte escolar. Huelva: Universidad de
Huelva.
- Gómez, C., Maza, G., y Puig, N. (2009) Deporte e integración social. Barcelona Inde
- Graça, A. (1997). La enseñanza de los juegos deportivos. Barcelona: Paidotribo.
- Gutierrez M. (2012) Los juegos ecológicos con ruedas y otros objetos. Barcelona. Inde
- Hernández Moreno, J. (1994). Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego
deportivo. Barcelona: INDE.
- Hernández Moreno, J. (2005). Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego
deportivo. Inde. Barcelona.
- Hernández Moreno, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica.
Barcelona: Inde.
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ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE:
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES
1 Conceptualización 1
2 El juego en Educación Primaria 4
3 Los deportes Individuales en Educación Primaria 10
4 Los deportes colectivos en Educación Primaria 10
- Méndez, A. y Méndez, C. (2000) Los juegos en el currículum de la educación física. Paidotribo.
Barcelona
- Navarro Adelantado, V. (2002). El afán de jugar. Barcelona: Inde.
- Lomelín M. (2008) Cómo hacer investigación cuantitativa en Educación Física. Barcelona Inde.
- Parlebas, P. (2008). Juegos, Deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz. Barcelona:
Paidotribo.
- Riera, J (1990). Fundamentos del aprendizaje de la técnica y la táctica deportivas. Barcelona:
Inde.
- Rodríguez López, J. (2000). Historia del deporte. Barcelona: Inde.
- Sicilia, A., y Delgado, M.A. (2002). Estilos de enseñanza Barcelona Inde.
- Valero, A., y Conde, J.L. (2003). La iniciación al Atletismo a través de los juegos. (El enfoque
ludotécnico en el aprendizaje de las disciplinas atléticas). Málaga: Aljibe.
- Vázquez, B. y Cols. (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid: Síntesis.
- Vernetta, M., López, J., y Panadero, F. (2000). El acrosport en la escuela. Barcelona: INDE
- Zurita, F. (1998) . Didáctica de los Deportes Individuales. Proyecto Sur. Granada
Curso 2021/2022
Dada la excepcional situación provocada por la situación de crisis sanitaria
ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta las medidas de seguridad
relativas al desarrollo de la actividad educativa en el ámbito docente
universitario vigentes, se procede a presentar las modificaciones oportunas en
la guía docente para garantizar que los alumnos alcancen los resultados de
aprendizaje de la asignatura.
Marcar la situación que proceda:
Situación 1: Docencia sin limitación de aforo (cuando el número de
estudiantes matriculados es inferior al aforo permitido del aula, según las
medidas de seguridad establecidas).
En este caso no se establece ningún cambio en la guía docente.
Situación 2: Docencia con limitación de aforo (cuando el número de
estudiantes matriculados es superior al aforo permitido del aula, según las
medidas de seguridad establecidas).
En este caso se establecen las siguientes modificaciones:
Adenda a la Guía Docente de la asignatura:
Juegos y deportes individuales y colectivos
(Grado Educación Primaria. Mención Educación Física)
1. Actividades formativas de trabajo presencial:
Todas las actividades previstas a realizar en un aula en este apartado de la guía
docente, se realizarán a través de la simultaneidad de docencia presencial en el
aula y docencia virtual síncrona. Los estudiantes podrán atender las clases
personalmente o a través de las herramientas telemáticas facilitadas por la
universidad (videoconferencia). En todo caso, los estudiantes que reciben la
enseñanza presencialmente y aquéllos que la reciben por videoconferencia
deberán rotarse periódicamente.
En el caso concreto de esta asignatura, estas videoconferencias se realizarán a
través de:
Microsoft Teams Blackboard Collaborate Ultra
Kaltura
Situación 3: Confinamiento por un nuevo estado de alarma.
En este caso se establecen las siguientes modificaciones:
1. Actividades formativas de trabajo presencial:
Todas las actividades previstas a realizar en un aula en este apartado de la guía
docente, así como las tutorías personalizadas y grupales, se realizarán a través
de las herramientas telemáticas facilitadas por la universidad
(videoconferencia). En el caso concreto de esta asignatura, a través de:
Microsoft Teams Blackboard Collaborate Ultra
Kaltura
Aclaraciones sobre las sesiones prácticas:
La parte práctica de la asignatura se suplirá con la visualización y análisis tanto
de artículos como de vídeos, así como de su correspondiente explicación y
resolución de dudas.
2. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones
En cuanto a los instrumentos de evaluación:
No se van a realizar modificaciones en los instrumentos de evaluación. En
el caso de no poder realizar las pruebas de evaluación de forma presencial,
se harán vía telemática a través del campus UCVnet.
Se van a realizar las siguientes modificaciones para adaptar la evaluación
de la asignatura a la docencia no presencial
Instrumento de evaluación Porcentaje
Pruebas escritas: pruebas objetivas de
respuesta corta, de desarrollo. Proyectos.
Informes/Memorias de practicas. Trabajos
de disenos, desarrollo.
40%
Solucion de casos practicos: Pruebas de
ejecucion, de tareas reales y/o simuladas.
10%
Exposicion oral de trabajos grupales e
individuales: sistemas de autoevaluacion
(oral, escrita, individual, en grupo). Pruebas
orales (individual, en grupo, presentacion de
temas-trabajos)
20%
Seguimiento del trabajo del estudiante en las
sesiones no presenciales/ a distancia:
Tecnicas de observacion, rubricas, listas de
control. Portafolios.
10%
Participacion activa en las sesiones teorico-
practicas, los seminarios y las tutorias:
escala de actitudes (para recoger opiniones,
valores, habilidades sociales y directivas,
conductas de interaccion)
20%
Los porcentajes se mantienen de la asignatura.
Observaciones al sistema de evaluación:
Se presentan tanto los instrumentos como los porcentajes establecidos en la
guía docente. Debido a la situación actual no se van a realizar cambios en los
instrumentos de evaluación, pero sí en el valor de los porcentajes de los
mismos. Las pruebas de evaluación se harán por vía telemática a través de los
recursos establecidos según la situación de la universidad.