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1CONOCIMIENTO DEL MEDIO- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
1. INTRODUCCIÓN
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno cerebral en el que intervienen factores genéticos y ambientales. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención. No todas las personas que padecen un TDAH tienen el mismo cuadro clínico, y a veces, se asocia a otros trastornos, y sus consecuencias se aprecian en muchos ambientes.
La localidad, es el ámbito en el que desarrollamos nuestra vida. La infraestructura que posee y los servicios que nos ofrece nos permiten cubrir nuestras necesidades. El conocimiento de la localidad permite al niño o a la niña tener unos conceptos básicos para entender el funcionamiento del sistema. En la educación primaria se pretende dotar al niño/a, a través de la consecución de objetivos por competencias básicas, de unas capacidades que le permitirán el desenvolvimiento en el entorno en el que vive. La ciudad nos da un ejemplo en miniatura de las normas que rigen este sistema en el que coexistimos.Al encontrarnos con el caso de alumnado con TDAH, vamos a trabajar el tema de la localidad actuando de la siguiente manera:
- Enseñando de forma continua y activa las normas de clase.
- Modificando el espacio físico del aula.
- Con el método del aprendizaje sin error.
- Facilitándole tareas cortas y secuenciadas.
- Ofreciéndole material estimulante y progresivo en dificultad.
- Estimulando la verbalización de los procesos.
- Proporcionando bio feed back.
NIVEL:
L2:ÁREA:
TIPOLOGÍA TEXTUAL:
3º Primaria
Lengua AlemanaConocimiento del Medio
Texto descriptivo escrito
2 Die Stadt - Guía didáctica
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Las niñas y niños realizan las actividades de su vida en el entorno en el que viven. Ese contacto diario con todo tipo de elementos que contiene la ciudad, hace que hablar de la misma no sea nada nuevo y además por ser algo que vivencian cotidianamente, les motive directamente a la hora de estudiarlo. En lengua alemana poseen ya cierto vocabulario referente a la ciudad. Coche, autobús, semáforo, calle, supermercado, farmacia… son palabras que las niñas y niños de infantil y primaria empiezan ya a escuchar desde temprana edad.
3. TIPOLOGÍA TEXTUAL
TIPOLOGÍA DE TEXTO: TEXTO DESCRIPTIVO
Intención comunicativa: Ordenar por escrito en un bocadillo de cómic, la localización de
un ser vivo en tercera persona.
Modelo: Descripción dentro de un cómic, de la localización de un ser vivo con respecto a un
elemento de la ciudad especificando el nombre de la misma, el país donde se encuentra y el
tipo de barrio.
Elementos lingüísticos: Preposiciones, verbos situativos y complementos preposicionales
de lugar.
Estructura: Presentación genérica.
Registro: Estándar.
3CONOCIMIENTO DEL MEDIO- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Las niñas y niños realizan las actividades de su vida en el entorno en el que viven. Ese contacto diario con todo tipo de elementos que contiene la ciudad, hace que hablar de la misma no sea nada nuevo y además por ser algo que vivencian cotidianamente, les motive directamente a la hora de estudiarlo. En lengua alemana poseen ya cierto vocabulario referente a la ciudad. Coche, autobús, semáforo, calle, supermercado, farmacia… son palabras que las niñas y niños de infantil y primaria empiezan ya a escuchar desde temprana edad.
3. TIPOLOGÍA TEXTUAL
TIPOLOGÍA DE TEXTO: TEXTO DESCRIPTIVO
Intención comunicativa: Ordenar por escrito en un bocadillo de comic, la localización de
un ser vivo en tercera persona.
Modelo: Descripción dentro de un comic, de la localización de un ser vivo con respecto a un
elemento de la ciudad especificando el nombre de la misma, el país donde se encuentra y el
tipo de barrio.
Elementos lingüísticos: Preposiciones, verbos situativos y complementos preposicionales
de lugar.
Estructura: Presentación genérica.
Registro: Estándar.
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística.
• Comprender una descripción escrita.
• Producir descripciones escritas utilizando una información
dada.
• Potenciar en el alumnado las habilidades lecto-escritoras.
• Desarrollar en el alumnado la comprensión y producción
oral.
Aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal.
• Utilizar información modelo como apoyo a la hora de
realizar una descripción escrita.
• Desarrollar en el alumnado el interés por la escritura como
medio para comunicarnos con los demás.
Competencia digital y
tratamiento de la información.
• Hacer uso de un ordenador para trabajar interactivamente en
actividades jclic.
Social y ciudadana.• Potenciar la actividad y la participación.
• Contribuir al desarrollo personal y social del alumnado.
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural.
• Crear en el alumnado una actitud positiva hacia su entorno.
• Colaborar en el entendimiento del alumnado acerca de su
posición en el espacio.
5. OBJETIVOS
1. Ampliar el conocimiento del entorno en el que vivimos.
2. Ampliar el vocabulario referente a la ciudad.
3. Ubicar en el espacio a un ser vivo.
4. Reconocer auditivamente vocabulario referente a la ciudad.
5. Producir oralmente vocabulario referente a la ciudad.
6. Comprender pequeños textos descriptivos escritos sobre la ubicación de un ser vivo, teniendo como punto de referencia una ciudad dada.
7. Reconocer el orden de pequeños textos descriptivos sobre la ubicación de un ser vivo teniendo información sobre la localización del mismo en una determinada ciudad y país dados.
4 Die Stadt - Guía didáctica
6. CONTENIDOS
BLOQUES L2 (ALEMÁN) BLOQUES ANL (CONOCIMIENTO DEL MEDIO)
ESC
UC
HA
R, H
AB
LA
R
Y C
ON
VE
RSA
R
• Comprensión oral de vocabulario
específico de la ciudad.
• Interés por expresarse oralmente con
pronunciación y entonación adecuadas.
• Actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
EL
EN
TO
RN
O Y
SU C
ON
SER
VA
CIÓ
N
• Orientación y ubicación en el espacio.
• Conocimiento de las partes básicas de la
ciudad.
• Conocimiento de algunos elementos y
mobiliario urbanos.
• Reconocimiento de algunas capitales
europeas a través de los monumentos más
emblemáticos de las mismas.
• Reconocimiento de algunos países a
través de sus banderas.
LE
ER
Y E
SCR
IBIR
• Comprensión lectora de vocabulario
específico.
• Comprensión lectora de la descripción
de una ubicación en una ciudad.
• Interés por utilizar la escritura como
medio para comunicarnos con los
demás.
• Producción escrita de la descripción de
la ubicación de un ser vivo siguiendo un
modelo.
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L,
PER
SON
AS
YC
UL
TU
RA
S
• Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas.
• Obtención de información referente a las
preposiciones de lugar a través de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
LA
LE
NG
UA
• Uso de vocabulario específico de la
ciudad.
• Reconocimiento de las diferencias más
relevantes entre la lengua oral y escrita.
• Conocimiento de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas en los escritos.
• Reconocimiento de las preposiciones de
lugar.
• Identificación de estructuras descriptivas.
• Reconocimiento de verbos situativos.
5CONOCIMIENTO DEL MEDIO- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
6. CONTENIDOS
BLOQUES L2 (ALEMÁN) BLOQUES ANL (CONOCIMIENTO DEL MEDIO)
ESC
UC
HA
R, H
AB
LA
R
Y C
ON
VE
RSA
R
• Comprensión oral de vocabulario
específico de la ciudad.
• Interés por expresarse oralmente con
pronunciación y entonación adecuadas.
• Actitud de cooperación y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
EL
EN
TO
RN
O Y
SU C
ON
SER
VA
CIÓ
N
• Orientación y ubicación en el espacio.
• Conocimiento de las partes básicas de la
ciudad.
• Conocimiento de algunos elementos y
mobiliario urbanos.
• Reconocimiento de algunas capitales
europeas a través de los monumentos más
emblemáticos de las mismas.
• Reconocimiento de algunos países a
través de sus banderas.
LE
ER
Y E
SCR
IBIR
• Comprensión lectora de vocabulario
específico.
• Comprensión lectora de la descripción
de una ubicación en una ciudad.
• Interés por utilizar la escritura como
medio para comunicarnos con los
demás.
• Producción escrita de la descripción de
la ubicación de un ser vivo siguiendo un
modelo.
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L,
PER
SON
AS
YC
UL
TU
RA
S
• Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas.
• Obtención de información referente a las
preposiciones de lugar a través de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
LA
LE
NG
UA
• Uso de vocabulario específico de la
ciudad.
• Reconocimiento de las diferencias más
relevantes entre la lengua oral y escrita.
• Conocimiento de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas en los escritos.
• Reconocimiento de las preposiciones de
lugar.
• Identificación de estructuras descriptivas.
• Reconocimiento de verbos situativos.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer palabras ya presentadas por escrito cuando las lee o dicta el/la profesor/a.
2. Leer en voz alta con la pronunciación y entonación adecuadas palabras reproducidasoralmente por el/la profesor/a
3. Producir oralmente palabras, al mostrarnos una imagen correspondiente a ellas.
4. Describir oralmente dónde nos encontramos nosotros o nuestros compañeros con respecto a una mesa.
5. Ordenar en un escrito frases recortadas de pequeñas descripciones situativas de un ser vivo en una ciudad.
6. Dibujar una situación, leyendo previamente el enunciado descriptivo.
8. DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1
1. Se les presenta a los/as niños/as un mapa del mundo. Ellos/as deben observarlo y leer la
información complementaria al texto a su derecha. Esta actividad inicial debe introducir a
los niños en la unidad. A continuación observarán un dibujo de una ciudad que encontrarán
más abajo a la derecha y responderán a unas preguntas que nos permitirán extraer los
conocimientos previos que sobre la ciudad nuestra clase posee.
2. Nos encontramos con tres dibujos que nos muestran las tres partes fundamentales de una
ciudad: La parte antigua, la parte nueva y el extrarradio. Los/as alumnos/as deben
observarlas y contestar seguidamente a una pregunta tipo test acerca de lo que acaban de
aprender.
3. Cada alumno/a tiene sobre papel dibujos de 14 elementos de la ciudad con sus nombres
debajo. Estas hojas con los dibujos llevan unas líneas discontinuas que más adelante servirán
para recortar estas imágenes para utilizarlas como tarjetas. El/la maestro/a debe leer en voz
6 Die Stadt - Guía didáctica
alta el nuevo vocabulario presentado y los/as alumnos/as deben repetir estas palabras
procurando pronunciarlas lo mejor posible.
SESIÓN 2
1. Se recortan ahora las tarjetas de los elementos de la ciudad sin incluir el nombre. A
continuación pegamos el nombre detrás.
2. Elegimos uno de los dos cartones que hay en nuestro libro. Recortamos el cartón
seleccionado y amontonamos las tarjetas recortadas en la actividad anterior sobre la casilla
de inicio. Vamos a jugar al bingo. El/la maestro/a lee tres veces cada palabra, y el/la
alumno/a repasa su montón de 14 tarjetas hasta encontrar la palabra dictada. Una vez
localizada, se coloca sobre el cartón encima del nombre que le corresponde.
3. Juegan dos niños/as a formar parejas. Quien acumule más parejas gana. Se trata de que
uno/a de ellos/as enseña una de sus 14 tarjetas por el lado de la imagen. El otro jugador debe
adivinar la palabra y pronunciarla. Si acierta, forma una pareja con la carta igual que él/ella
posee. Se alternan los turnos al jugar. Cada vez le toca a un jugador diferente. Este es un
juego que se aconseja realicen los niños preguntándose a sí mismos en solitario en su casa,
también les puede preguntar otra persona. Es una forma de repasar en casa el vocabulario de
la lección.
SESIÓN 3
1. Se presentan seis preposiciones asociadas a 6 números diferentes de un dado. Para cada
preposición encontramos un dibujo ejemplo con una frase describiendo la imagen. El/la
maestro/a lee la descripción pertinente y el/la alumno/a escucha y lee al mismo tiempo.
Ahora nos encontramos las imágenes de las posiciones, los dados y las frases en recuadros
separados. El alumno elegirá 6 cartulinas de color diferente, una por preposición. Ahora
debe recortar estos tres elementos asociados y pegarlos juntos en la cartulina
correspondiente.
2. El /la profesor/a representa ahora 6 diferentes posiciones diferentes respecto a una o dos
mesas del aula. Según la posición pronunciará las seis descripciones de lugar posibles en
7CONOCIMIENTO DEL MEDIO- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
alta el nuevo vocabulario presentado y los/as alumnos/as deben repetir estas palabras
procurando pronunciarlas lo mejor posible.
SESIÓN 2
1. Se recortan ahora las tarjetas de los elementos de la ciudad sin incluir el nombre. A
continuación pegamos el nombre detrás.
2. Elegimos uno de los dos cartones que hay en nuestro libro. Recortamos el cartón
seleccionado y amontonamos las tarjetas recortadas en la actividad anterior sobre la casilla
de inicio. Vamos a jugar al bingo. El/la maestro/a lee tres veces cada palabra, y el/la
alumno/a repasa su montón de 14 tarjetas hasta encontrar la palabra dictada. Una vez
localizada, se coloca sobre el cartón encima del nombre que le corresponde.
3. Juegan dos niños/as a formar parejas. Quien acumule más parejas gana. Se trata de que
uno/a de ellos/as enseña una de sus 14 tarjetas por el lado de la imagen. El otro jugador debe
adivinar la palabra y pronunciarla. Si acierta, forma una pareja con la carta igual que él/ella
posee. Se alternan los turnos al jugar. Cada vez le toca a un jugador diferente. Este es un
juego que se aconseja realicen los niños preguntándose a sí mismos en solitario en su casa,
también les puede preguntar otra persona. Es una forma de repasar en casa el vocabulario de
la lección.
SESIÓN 3
1. Se presentan seis preposiciones asociadas a 6 números diferentes de un dado. Para cada
preposición encontramos un dibujo ejemplo con una frase describiendo la imagen. El/la
maestro/a lee la descripción pertinente y el/la alumno/a escucha y lee al mismo tiempo.
Ahora nos encontramos las imágenes de las posiciones, los dados y las frases en recuadros
separados. El alumno elegirá 6 cartulinas de color diferente, una por preposición. Ahora
debe recortar estos tres elementos asociados y pegarlos juntos en la cartulina
correspondiente.
2. El /la profesor/a representa ahora 6 diferentes posiciones diferentes respecto a una o dos
mesas del aula. Según la posición pronunciará las seis descripciones de lugar posibles en
primera persona, tal y como se les muestra por escrito a los niños/as en esta actividad. A
continuación deben ellos/as hacer lo mismo lanzando el dado una y otra vez para saber qué
preposición representar y utilizar en la producción oral descriptiva.
3. Ahora toca jugar en grupo. La clase se divide en grupos de seis alumnos/as. Se reúnen entre
ellos en torno a dos mesas. Lanza cada miembro del equipo el dado y ese miembro
representa la acción. El miembro del equipo colocado justo a su lado derecho debe producir
oralmente en segunda persona la posición que éste ocupa con respecto a la/s mesa/s. Se
lanza el dado eliminatoriamente hasta que todos los miembros hayan representado un papel
y todos los miembros hayan emitido una descripción.
4. Contemplamos en el siguiente ejercicio una caravana en la ciudad. En esta caravana hay
diferentes seres vivos y objetos que se sitúan en cierta posición con respecto a un vehículo o
persona. Hay objetos y seres vivos en posición de pié y otros en posición de sentado, por eso
hay dos verbos que se utilizarán a partir de ahora en las descripciones. Debajo de esta
caravana nos encontramos unas frases que nos permiten completar con una de las seis
preposiciones las diferentes situaciones que arriba observamos. Recortamos las
preposiciones y las pegamos en el hueco de la frase que le corresponde.
SESIÓN 4
1. Los/as niños/as trabajarán en los ordenadores un jclic de Calimero que les permite
afianzar lo trabajado al asociar las preposiciones estudiadas con las posiciones.
2. Nos encontramos ahora con unos dibujos representativos de las seis posiciones. En estos
dibujos aparecen animales, personas y objetos que se posicionan de seis maneras con
respecto a elementos de la ciudad estudiados. En el ejercicio aparecen todos los nombres
necesarios para la realización de la actividad.
Más abajo nos encontramos los dibujos de esos seres vivos, animales o personas que
estaban situadas de diferente manera con respecto a los elementos de la ciudad. Entre ellos y
el elemento de la ciudad correspondiente se despliegan dos tablas. Una de ellas contiene dos
verbos conjugados en tercera persona: está sentado y está de pié. La otra contiene las seis
preposiciones trabajadas. Los/as niños/as deben colorear la opción correcta de esas tablas
8 Die Stadt - Guía didáctica
según lo que observen en el dibujo de arriba y lo que observen en la frase de abajo. A
continuación se dibujará la situación petinente tras observar la frase descriptiva .
3. Esta es la actividad que incluye la tarea final. Siguiendo como modelo tres viñetas de
cómic completas y trabajando a continuación con viñetas cuyos globos llevan una guía, se
llegará a la tarea final que consiste en rellenar los globos vacíos con la descripción de la
ubicación del ser vivo o cosa en la ciudad.
Hay cuatro indicadores encima de cada niño/a que muestran la posición del ser vivo o cosa
con respecto a un elemento de la ciudad; si este ser vivo o cosa está en la parte antigua,
nueva o en el extrarradio de la ciudad; la ciudad y el país determinado en el que está esa
ciudad.
Los/as alumnos/as leen para sí mismos precedidas de las explicaciones pertinentes del/la
profesor/a, las tres viñetas de comics que están completas. Cada lectura va precedida de una
explicación del resultado final del globo si nos fijamos en los indicadores de arriba. Luego
recortarán las 3 frases descriptivas que pegarán en orden en los 6 bocadillos vacíos con
ayuda del/la profesor/a y observando los indicadores.
9CONOCIMIENTO DEL MEDIO- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
según lo que observen en el dibujo de arriba y lo que observen en la frase de abajo. A
continuación se dibujará la situación petinente tras observar la frase descriptiva .
3. Esta es la actividad que incluye la tarea final. Siguiendo como modelo tres viñetas de
comic completas y trabajando a continuación con viñetas cuyos globos llevan una guía, se
llegará a la tarea final que consiste en rellenar los globos vacíos con la descripción de la
ubicación del ser vivo o cosa en la ciudad.
Hay cuatro indicadores encima de cada niño/a que muestran la posición del ser vivo o cosa
con respecto a un elemento de la ciudad; si este ser vivo o cosa está en la parte antigua,
nueva o en el extrarradio de la ciudad; la ciudad y el país determinado en el que está esa
ciudad.
Los/as alumnos/as leen para sí mismos precedidas de las explicaciones pertinentes del/la
profesor/a, las tres viñetas de comics que están completas. Cada lectura va precedida de una
explicación del resultado final del globo si nos fijamos en los indicadores de arriba. Luego
recortarán las 3 frases descriptivas que pegarán en orden en los 6 bocadillos vacíos con
ayuda del/la profesor/a y observando los indicadores.
9. EVALUACIÓN
El alumno realizará una autoevaluación de sus aprendizajes utilizando dos instrumentos de
evaluación: El Portfolio de las Lenguas y un diario.
En primer lugar calificará sus conocimientos en las cinco destrezas linguísticas a través de
los descriptores del Portfolio de las Lenguas.
En segundo lugar anotará en un diario sus impresiones acerca de las actividades realizadas y
los conceptos aprendidos.
10. BIBLIOGRAFÍA
• Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la Educación Primaria.
• Portfolio Europeo de las Lenguas para Enseñanza Primaria. (Edad 8-12). Modelo
acreditado Nº 51.2003. Ministerio de educación, cultura y deporte.
11. WEBGRAFÍA E IMÁGENES
http://clic.eduhi.at/jclicrun.php?run=calimero
http://www.catedu.es/arasaac/
