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Documento de apoyo al docente

Guía del Maestro

Estudios Sociales

Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedagógico de la Editorial.

Dirección general: Patricio Bustos PeñaherreraEditor general: Juan Páez SalcedoEditora: Cecilia Lema HerediaAutora: Wilma GuachamínCorrección de estilo: Cecilia Velasco Coordinación editorial: Soledad Martínez RojasDiseño gráfico: Oseas Espín LópezDiagramación: Oseas Espín LópezInvestigación gráfica: María José CantosInvestigación TIC: Fernando Bustos CabreraCoordinación diseño y producción: Santiago Carvajal SulcaIlustraciones: Archivo editorial y sitios web debidamente referidosFotografías: Archivo editorial y sitios web debidamente referidos

© MAYA EDICIONES C. LTDA. 2017Av. 6 de Diciembre N52-84 y José BarreiroTeléfono: 02 510 2447coordinacion@mayaeducacion.comwww.mayaeducacion.comQuito, Ecuador

Versión digital

Este documento de apoyo al docente podrá ser reproducido total o parcial-mente citando la fuente de Maya Ediciones.

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Todas nuestras series están estructuradas teniendo en cuenta tres principios funda-mentales:

1. Una base pedagógica, que se susten-ta en un paradigma educativo: el so-cio-constructivismo que enfatiza en construir los aprendizajes propios a tra-vés de la interacción social. A partir de ahí, todas nuestras series incluyen acti-vidades de corte cognitivo y valorativo dentro de las siguientes secciones: pro-yectos, actividades colaborativas, traba-jos grupales, aprendizajes cooperativos y coevaluaciones. De esta manera el estu-diante desarrolla diferentes destrezas y habilidades para su aprendizaje.

En este contexto, utilizamos como refe-rentes varias teorías educativas funda-mentales que hemos retomado. Indica-mos, por ejemplo, el estudio de Vygotsky, en relación al aprendizaje socialmente construido, que permite la interacción de la que hablábamos antes; la creencia de David Ausubel sobre aprendizaje sig-nificativo, a través del rescate de saberes previos que permiten conectar con los nuevos conocimientos; y otras.

2. Un soporte curricular, tomado del Ajus-te Curricular 2016, dispuesto por el Mi-nisterio de Educación. Este arreglo tiene nuevos elementos: enfoques epistemo-lógicos, pedagógicos y psicológicos en cada una de las asignaturas; perfil de salida del bachiller; objetivos del área y del subnivel; destrezas con criterios de desempeños (deseables e imprescindi-bles); criterios de evaluación; orienta-ciones metodológicas; indicadores para la evaluación del criterio. Además, he-mos incluido con fuerza la disposición de enfatizar en las habilidades de inves-tigación.

3. La incorporación de las rúbricas de eva-luación que establece el Ministerio de Educación, para que las universidades evalúen y califiquen la calidad de los materiales. En este sentido, en nuestros textos hemos aplicado cabalmente las signaturas respecto al rigor científico, conceptual, didáctico, lingüístico y de diseño gráfico. Esta es la razón por la que nuestros textos están debidamente certificados con una calificación de cien por cien.

Fundamentos pedagógicos y curriculares de los textos de Maya Ediciones

¿Cómo hemos construido los libros? En primer lugar, siguiendo fielmente las dis-posiciones del Ministerio de Educación, en las que se señala que el currículo es flexible. En cada una de las asignaturas y subniveles, se entrega un listado de destrezas deseables e imprescindibles, que se asignarán a cada año o curso. En cada área, un equipo mul-tidisciplinario de distintos profesionales, ha dividido las distintas destrezas del subnivel, distribuyéndolas con los criterios de alcance

y secuencia que corresponden a cada etapa. El segundo paso, una vez que las destrezas están subdivididas en cursos, ha sido formar unidades didácticas tomando destrezas de distintos bloques, de manera que una uni-dad se forme de una manera interdisciplina-ria. Esta fórmula permite que los docentes no se atrasen en ciertos temas curriculares, que normalmente se dejaban para finales del año lectivo.

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Esta guía tiene como objetivo constituirse en una herramienta de apoyo pedagógico en el ejercicio docente, durante el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales para el Subnivel Elemental de la Educación General Básica (EGB).

Somos conscientes de que la labor del do-cente es la de un facilitador de experiencias vitales y significativas para la formación de los estudiantes. En este sentido, ponemos a su alcance este material complementario, en el que se articulan categorías conceptuales del currículo vigente, así como estrategias didácticas de interés práctico, válidas para la aplicación de esta asignatura.

Se inicia con una síntesis e interpretación del currículo, a partir de los ajustes incorporados en el año 2016. Encontrarán el alcance de esta asignatura a partir de los grandes blo-ques curriculares: la historia e identidad, el espacio en el que se relacionan los seres hu-manos y la convivencia como tal, cuyo pro-ceso vital se inicia en los vínculos familiares y en el entorno más cercano, y se comple-menta con el conocimiento humano en el plano local, nacional y continental.

El apartado para la evaluación comprende tres secciones: criterios, recomendaciones e instrumentos para valorar el proceso for-mativo integral. Además, dispone de un mo-delo para las evaluaciones diagnósticas y las del primer y segundo quinquemestre, en las que se determina el desarrollo de las destre-zas con los criterios de desempeño que se han establecido en cada unidad. También se ha incorporado un solucionario para las evaluaciones formativas y sumativas del tex-to del estudiante, con la finalidad de unificar criterios e implementar la información que se ha desarrollado.

Para optimizar su uso, algunas páginas del texto del estudiante llevan sugerencias me-todológicas y técnicas didácticas. Este acápi-te comienza con un organizador mental en el que están esquematizados los contenidos de cada unidad. Además incluye consejos para visitar páginas web, vinculadas directa-mente a contenidos textuales. De esta forma se pretende asegurar la comprensión, esti-mular la reflexión, profundizar en los temas, y ampliar los conocimientos. Estas ideas deno-tan un énfasis en proceso del trabajo colabo-rativo y de las habilidades que promuevan el pensamiento crítico y divergente, para im-pulsar la metacognición.

A partir de las orientaciones de la Dirección Nacional de Currículo, se explican las genera-lidades, así como una propuesta de Plan Curri-cular Institucional (PCI); Plan Curricular Anual (PCA) y micro-planificación con planes de seis unidades didácticas (PUD), que el docente podrá adaptar en el desarrollo de su labor en el aula; Por último, se ha incorporado un mo-delo de planificación microcurricular por des-trezas, con criterio de desempeño (PDCD) y con su respectivo instrumento de evaluación.

En la particularidad de la asignatura de Es-tudios Sociales, se contempla un análisis general del patrimonio cultural en la educa-ción, respecto a su relación cotidiana con la ciudadanía, ya que se trata de un cúmulo de conocimientos del pueblo que configuran su identidad, y, por ende, su cultura. Esta sección incorpora estrategias específicas del ciclo del aprendizaje, aportando una nueva fase de sensibilización.

Finalmente, se pone a disposición del do-cente una bibliografía y webgrafía de carác-ter referencial.

Presentación“Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo”. Malala Yousafzai.

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Índice1. Síntesis del ajuste curricular 2016 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.1 Antecedentes y consideraciones legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.2 Introducción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3 Elementos de Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.4 Autonomía de los centros para la concreción del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.5 Características del ajuste curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.6 Importancia y finalidad de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.7 Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y social de estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.9 Generalidades de Necesidades Educativas Especiales (NEE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.10 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Elemental de EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.11 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el segundo grado subnivel Elemental de EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.12 Bloques curriculares del área de Estudios Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1.13 Mapa de contenidos conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.14 Bloques curriculares y contenidos por grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1.15 Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el segundo grado de Educación General Básica . . . . . . 28 Bloque curricular 1: Historia e identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Bloque curricular 2: Los seres humanos en el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Bloque curricular 3: La convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.1 Proceso de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.2 Fundamentación del instructivo de evaluación del MinEduc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3 Criterios y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4 Instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333. Modelo de evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354. Modelos de evaluaciones de exámenes quimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 (primer y segundo quimestre)5. Solucionario de las evaluaciones formativas y sumativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476. Banco de preguntas para el refuerzo académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 537. Enlaces web sugeridos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 578. ¿Cómo llevar el Currículo Nacional al aula? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Modelos de planificación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 8.1. Plan Curricular Institucional (generalidades-modelo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 8.2. Plan Curricular Anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 8.3. Plan por unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 8.4. Modelo de planificación por destrezas con criterios de desempeño (PDCD) . . 121

9. El patrimonio cultural en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12510. Bibliografía y webgrafía citadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

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1. Síntesis del ajuste curricular 20161.1 Antecedentes y consideraciones legales

1.2 Introducción general

Niveles y subniveles educativos

Según el Reglamento General a la LOEI en el artículo 27, el Sistema Nacional de Educación (SNE) tiene tres niveles: Inicial, Básica y Bachi-llerato, que a su vez cuentan con subniveles. Si bien cada uno de ellos tiene su especifici-dad, los actores del Sistema Educativo ten-drán que considerar el momento oportuno de plantear y llevar a cabo la ejecución de las políticas educativas.

Los aprendizajes que contiene cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que conforman la educación obligatoria, se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la EGB marcan la secuen-cia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de BGU. Estas motivaciones están expresadas en términos

de capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del currículo. La organización del permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular, responde a las expec-tativas de acercar las iniciativas a los intere-ses de los estudiantes, y a la vez permite la idoneidad de la adaptación a sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre así una posibilidad real para atender la diversidad de las aulas, respondiendo a los requerimientos del marco legal, tal y como ya se ha expuesto. No obstante, la obser-vancia de este mandato implica una distri-bución de responsabilidades en la tarea del desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las unidades

Los currículos para la Educación General Bá-sica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU) plantean un ajuste a partir de la infor-mación que proporcionan los docentes del país en cuanto a la aplicación de la propues-ta curricular para la EGB que entró en vigor en 2010.

En este proceso intervinieron educadores ecuatorianos de EGB, BGU y educación su-perior, además de consultores nacionales e internacionales. Todos ellos revisaron el currículo de los dos niveles de educación obligatoria y del perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Este trabajo consistió en anali-zar el rigor epistemológico y curricular de los documentos.

Actualmente existe un currículo ecuatoria-no, abierto y flexible, que responde tanto a los avances de la ciencia, como a los intere-ses y las necesidades del país. En este sen-tido, tiene el respaldo legal de la Constitu-ción de la República, que en su artículo 26 estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo ar-tículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercul-tural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.

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educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a través del Pro-yecto Educativo Institucional y su correspon-diente Proyecto Curricular Institucional. Por

su parte, los docentes tienen que negociar los contenidos en el espacio del aula aten-diendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

1.3 Elementos del currículoEn la enseñanza obligatoria, los currículos de Educación General Básica y Bachillerato Ge-neral Unificado, están conformados por los siguientes elementos: el perfil de salida; los objetivos integradores de los subniveles que constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida, y los generales de cada una de las áreas; las metas específicas de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas, y los criterios e indicadores de evaluación que presentan el desarrollo curricular del área.

Para alcanzar el perfil de salida de la edu-cación obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoriano, los currículos de la Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-ficado ordenan, organizan, relacionan y con-cretan dichos elementos curriculares para cada una de las especialidades.

Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindibles y deseables que los estudiantes tienen que alcanzar, se ofrecen orientaciones metodo-

lógicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los objetivos generales del área correspondiente. También se definen indica-dores de evaluación que secuencian y pre-cisan los estándares de aprendizaje, y sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por último, se ofrece un mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la EGB y para el BGU, según el caso.

Todos estos componentes, así como la for-ma en que se estructuran e interrelacionan, se han definido de una forma concreta para facilitar el trabajo colaborativo de los docen-tes, respecto al desarrollo de una propues-ta curricular concreta para sus instituciones educativas.

Inicial Inicial 1: Subnivel que no es escolarizado para niños y niñas de hasta 3 años. Inicial 2: Subnivel que comprende niños y niñas de 3 a 5 años de edad.

Básica Preparatoria: 1º grado de EGB, estudiantes con 5 años de edad. Básica Elemental: 2º, 3º y 4º grados de EGB. Básica Media: 5º, 6º y 7º grados de EGB. Básica Superior: 8º, 9º y 10º grados de EGB.

Bachillerato 1º, 2º y 3º curso, se divide en: Bachillerato en Ciencias. Bachillerato Técnico.

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En el caso de la Educación General Básica (EGB), especialmente en sus primeros tres subniveles, en todas las áreas se integrarán re-ferencias a la vida cotidiana y al entorno inme-diato de los estudiantes. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcan-ce el máximo potencial de sus capacidades, y no se conforme con adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño que se exponen en cada una de las áreas.

En la formación se deben contemplar una variedad de procesos cognitivos. Los escola-res tienen que ser capaces de poner en prác-tica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,

reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situa-ciones pedagógicas se centren, tan solo, en algunos de ellos.

Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con el propósito de proporcionar un enfoque interdisciplinar para asegurar el ejercitamiento de capacidades y responsa-bilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente en la atención de cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamen-tal que juega la lectura en el impulso de las aptitudes de los estudiantes. Por ello, las pro-

1.4 Autonomía de los centros para la concreción del currículo

1.5 Características del ajuste curricular

Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo, así como para la adaptación a las exigencias de los estudiantes y a las características específi-cas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y ni-vel —integrados por las juntas de docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currí-culo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

Las unidades didácticas integradas, recoge-rán criterios de evaluación, contenidos y ob-jetivos, se tendrán en cuenta las premisas del alumnado, para que se produzca una contri-bución real para lograr el perfil de salida se-

cuenciada, de forma coherente con el nivel de aprendizaje.

Los elementos para preparar el currículo, han de incidir en las programaciones didácticas que las instituciones educativas hayan elabo-rado para los niveles de educación obligato-ria, considerando la atención a la diversidad y el acceso a la educación, como principios fundamentales de esta tarea.

Asimismo, las instituciones educativas desa-rrollarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Con ello, se favorecerá su ca-pacidad de instruirse por sí mismos y se pro-moverá el trabajo en equipo.

Por otro lado, se aplicará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes, con la intención de impulsar el pensamiento racional y crítico, el trabajo indi-vidual y cooperativo en el las aulas, la lectura y la investigación, así como las diferentes po-sibilidades expresivas.

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gramaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para ampliar la competencia lectora.

Asimismo, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), se utilizarán de forma habitual como instrumento facilitador para el progreso del currículo.

Para la confección de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción cu-rricular del proyecto educativo institucional. Los organismos educativos, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.

Carga horaria. Según el Ajuste Curricular 2016, para el área de conocimiento de Cien-

cias Sociales y asignatura de Estudios Socia-les en EGB elemental, media y superior, se trabajarán dos, tres y cuatro horas pedagógi-cas respectivamente.

Los proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A “deben estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los estudiantes, que eviden-cien los conocimientos y destrezas obte-nidas a lo largo del año lectivo, y transver-salmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad”. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

1.6 Importancia y finalidad de la asignatura La asignatura de Estudios Sociales, imple-mentada para la Educación General Básica Elemental, desempeña un papel primordial en la formación identitaria de los estudian-tes, basándose en los objetivos nacionales descritos en la Constitución y el Plan Nacio-nal del Buen vivir. Nos referimos a los ejes importantes para concebir una necesidad de cambio en la matriz productiva y educati-va de los futuros profesionales y ciudadanos ecuatorianos.

En el subnivel Elemental, se potenciará la construcción de la identidad individual y social desde los niveles más tempranos y en sus entornos inmediatos: la familia, la escue-la, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia hasta el contexto ame-ricano y del planeta Tierra. Se espera que los estudiantes construyan su identidad perso-nal desde experiencias vivenciales y propo-sitivas. Estos espacios geográficos, históricos, sociales y culturales, les permitirán desarro-llar destrezas de ubicación espaciotempo-ral, acercamiento al conocimiento histórico, orientación y valoración de la convivencia.

Todas ellas, son condiciones indispensables para lograr cualquier ideal humano por me-dio del trabajo colectivo, solidario y justo.

Este subnivel pretende estimular la sensibili-dad apropiada para comprender y valorar las identidades individuales y colectivas desde las experiencias personales, familiares y co-munitarias, con una perspectiva basada en la “unidad en la diversidad”.

Sin duda, esta área tiene un interés parti-cular en que el perfil de salida de los es-tudiantes se oriente hacia la formación humana y el ejercicio de los derechos hu-manos, los principios y los valores ciuda-danos. Parte de la noción de justicia como pieza de un proyecto social, colectivo y equitativo. Se complementa con la inno-vación que supera la perspectiva instru-mental de la tecnología y pretende crear una cultura de investigación desde un li-derazgo proactivo. Finalmente, pone énfa-sis en la solidaridad entendida como res-ponsabilidad social que se adapta a todos los contextos sociales y culturales.

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1.7 Fundamentos epistemológicos, disciplinares y pedagógicos

Fundamentos epistemológicos

Responden a la pregunta: ¿Cómo se cons-truye el conocimiento en Estudios Sociales?

Especialmente, como en todo campo cien-tífico, diferenciando la realidad de la cons-trucción intelectual del conocimiento, con el fin de relativizar los contenidos de las narraciones históricas, productos de la sub-jetividad e intereses sociales, lo cual, por su parte, se mitiga a través de la investigación, la contrastación ética y técnica de diversas fuentes, el uso de herramientas teóricas y conceptuales, el contraste de la evidencia empírica con la teoría y la realidad y la exclu-sión de la manipulación, el engaño y la no justificación absoluta de la verdad. Todo esto sobre la base de legitimación de una comu-nidad científica que se constituye en árbitro de una maestría siempre susceptible de per-feccionamiento.

Fundamentos disciplinares

Responden a la pregunta: ¿De qué tratan los Estudios Sociales?

Los Estudios Sociales se encargan del estu-dio de los procesos de producción y repro-ducción social, desde los más elementales y concretos -como la elaboración de herra-mientas-, hasta los más complejos y abstrac-tos: producción de representaciones cogni-tivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética, derecho, religiones, etc.)- Es decir, con todos aquellos aspectos que constitu-yen la cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la natu-raleza, la sociedad y sus formas de conciencia

social, dentro de unas coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, verte-brados por la actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la hu-manidad: el trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de superviven-cia, como por categoría de análisis teórico. Siempre en el marco de la configuración de la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.

Fundamentos pedagógicos

Responden a la pregunta: ¿Cómo se enseña y aprende Estudios Sociales?

Sobre todo, respetando la especificidad de sus respectivos subniveles: Elemental, Media y Superior. Y así, tomando en consideración razones didácticas y psicopedagógicas, que responden a la necesidad de progresión de los niveles de complejidad, en relación con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y necesida-des específicas de aprendizaje. Por tanto, su tratamiento y exposición son mucho más na-rrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados adecuados de dosificación y pro-gresividad, la interdisciplinariedad, la abstrac-ción conceptual, el estudio de procesos -más que de hechos aislados-, la multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos -más que de los individuales-, y, en suma, una visión holística que progresivamente va amplifican-do en el estudiante la capacidad para analizar y comprender los fenómenos sociales desde todas las perspectivas posibles y pertinentes.

Los contenidos seleccionados se agrupan en bloques curriculares que resaltan lo que

De esta manera, los aprendizajes del currícu-lo de este subnivel contribuyen a los objeti-vos generales del área: interiorizar nociones de espacio, tiempo, cambio, permanencia

y continuidad, convivencia responsable, di-mensión individual auténtica y autónoma, relación solidaria y comprometida.

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debe tener en cuenta el educador al desa-rrollar, dirigir y facilitar la adquisición del conocimiento, mas no se debe considerar los bloques como unidades didácticas que deban desarrollarse secuencialmente, sino como campos disciplinares que ayudan a estructurar la asignatura dentro del área de Ciencias Naturales.

Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en los bloques curriculares mantie-nen concordancia con lo aprendido en los

años precedentes al nivel de Bachillerato, el desarrollo evolutivo mental de los estudian-tes y la secuencia lógica de los temas, a fin de generar conocimientos basados en el análi-sis, para así evitar aprendizajes memorísticos carentes de una explicación oportuna.

El estudio de los contenidos de la asignatura de Química en el Primer año de bachillerato en el texto Tendencia serie de BGU Quími-ca se estructura en seis unidades didácticas, conformadas de la siguiente manera:

Ley Orgánica de Educación Intercultural (art. 2,

9, 10, 19, 22)

Construir una identidad indivi-dual y social

objetivo

no es

a través de

desarrolla

Currículo basado en una meto-dología que active las experien-cias vivenciales, el conocimien-to histórico y la valoración de la

convivencia.

Destrezas de ubicación espa-cio-temporal, acercamiento al conocimiento histórico, orien-tación y valoración de la convi-

vencia.

Materia optativa

Estudios Socialespara el subnivel

de la EGB

Currículo nacional de la asignatura que se desarrollará en el

subnivel de EGB.

Propuesta nacional que estimula la sen-sibilidad para valorar la identidad nacional desde la diversidad.

Acción permanente de convivencia justa, responsable y autó-

noma.

Herramienta de aprendizaje indis-

pensable para lograr cualquier ideal

humano por medio del trabajo colectivo,

solidario y justo.

Fuente: Maya ediciones, 2016.

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1.8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y socialLas transformaciones fisiológicas y psíqui-cas, propias de las diferentes etapas de de-sarrollo del ser humano están en el origen del cambio de comportamientos, actitudes, necesidades e intereses de cada persona. Como docentes, tenemos que hemos de interpretar las reacciones de nuestros estu-diantes como síntomas de su crecimiento, y orientarlas con acierto, porque cada eta-pa genera unas necesidades que también se atenderán dentro del proceso de esco-laridad (de comunicación y de indagación). Además, debemos tener en cuenta cómo influye en cada persona el conocimiento y la comprensión de cada ser humano dentro del sistema social en el que vive.

Por ejemplo, la incapacidad para controlar la orina por la noche, las dificultades en la lec-to-escritura o la incorrecta pronunciación, deben valorarse de manera más detallada, considerando el grado de desarrollo de su cerebro en lo fundamental.

Características de los niños de 6 a 9 años

Siempre se ha considerado que el niño a partir de los 6 años comienza una nueva fase de la vida porque “empieza a razonar”. Los estudios científicos avalan el inicio de un cambio intelectual, que durará hasta los 11-12 años, y que Piaget denominó “periodo de las operaciones concretas”.

En los años previos, el razonamiento del niño era más intuitivo, y presentaba un carácter cambiante y subjetivo. A partir de este mo-mento, se van aplicando las leyes lógicas a lo concreto.

Lo más importante es la evolución de la in-teligencia infantil. Piaget denomina a esta etapa preoperativa o preoperacional, don-de se afianza la función simbólica. La fase preoperativa es un periodo de preparación a las operaciones concretas.

Las características concretas de este tipo de pensamiento son:

- Ausencia de equilibrio: todavía no existe simetría entre asimilación y acomodación ante un concepto nuevo. Asimilación: se incorpora un elemento. Acomodación: se reajusta hasta que se acomoda (se deno-mina conflicto cognitivo).

- Experiencia mental: ilustración de la reali-dad a través de acciones y sus resultados, sin utilizar construcciones abstractas.

- Centración: tendencia a fijar la atención tan sólo en determinadas disposiciones, lo que provoca que se distorsione el juicio.

- Irreversibilidad: falta de movilidad y rever-sibilidad de los actos mentales. No se ob-servan relaciones entre las cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano, pero no repa-ra en que, a su vez, él también es hermano de su hermano.

- Estatismo: se advierten más los estados que las transformaciones.

- Egocentrismo: predisposición para tomar el propio punto de vista como único.

La educación debe adaptarse al ritmo de cada niño y afianzar sus potencialidades en un am-biente lúdico, de afecto, seguridad y motiva-ción. La organización del currículo debe res-ponder a la experiencia propia del colegial.

Es prioritario verificar el avance de las capaci-dades sensoriales, la interacción del alumno con el medio, interés, socialización y grado de libertad autorregulada.

La resistencia física de los niños es admira-ble: parece que no se cansan nunca cuando están realizando actividades de su agrado. A estas edades suelen ser muy activos e im-prudentes, porque están confiados en sus capacidades, tienen la seguridad de que no les va a ocurrir nada. Dado su incesante dina-mismo, es un buen momento para iniciarles en la práctica sistemática de algún deporte.

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Su lenguaje ya está muy adelantado: tien-den a hacer preguntas de forma persistente.

El diálogo entre padres e hijos resulta fun-damental para respaldar su capacidad de reflexión. Las preguntas tendrán que ser contestadas y las respuestas razonadas. De lo contrario, el niño se dará cuenta de que existe falta de juicio (o de nuestra injusticia, si se da el caso de que la contestación lo evi-dencia), y se puede perder la confianza que tiene depositada en sus progenitores.

Le encantará que se le preste atención a todo aquello que quiera contar espontá-neamente. Una pauta general aconsejable es la de estar disponible para hablar cuando él quiera hacerlo. Las preguntas generales y abiertas resultan más eficaces que las reite-rativas para el diálogo. Pero se recomienda tener la delicadeza suficiente para respetar sus secretos y deseos de intimidad.

La capacidad de concentración todavía es pequeña, debido a su inconstancia. Por ello, el estudio se suspenderá en la fase del pre-cansancio, para evitar el rechazo.

Los deberes para realizar en casa serán tareas ligeras y placenteras. Lo realmente importante a esta edad es iniciar un sistema de trabajo con el fin de crear hábitos, pero sin sometimiento a exigencias que puedan predisponerle ne-gativamente para su futura formación. En esta línea, el estudio seguirá presentándose como un juego, porque el niño todavía no distingue totalmente entre lo uno y lo otro.

Se evitarán comentarios que puedan resul-tar negativos, e incluso equivocados: hablar mal del profesor o del colegio, señalar que el año en curso tendrá que estudiar mucho porque primaria es muy difícil…, y otras ase-veraciones de ese estilo.

Uno de los objetivos importantes que han de lograrse en los dos primeros grados de EGB, pasa por que el niño adquiera una buena fluidez de lectura, que sea com-prensiva y que sienta gusto por practicarla. Es algo tan relevante, que merece la pena hacer todo lo posible por conseguir que sea un placer para ellos. Leer con papá o con mamá como premio, y siempre cor-tando antes de llegar a cansarse, es el me-jor camino.

A los seis años se empieza a distinguir el mundo real de la ficción: Es conveniente prestar ayuda para diferenciar estas situa-ciones.

Los amigos adquieren un gran protagonis-mo y por eso prefieren los entretenimientos de grupo a los individuales. Aceptan las re-glas en los juegos, pero tienen (sobre todo los chicos) un gran afán por competir: par-ticipan para ganar, por el puro placer de la victoria. Desde este punto de vista, el juego va a cumplir una importante función de su-peración de retos, autocontrol y aceptación de uno mismo.

Las vivencias en el colegio condicionan la afectividad. Los resultados de los trabajos, la relación con los amigos y con el profesor, in-fluenciarán mucho para bien o para mal. Esta sensibilidad extrema tiene aspectos positi-vos, ya que les permite dar muestras de gran corazón, pero también llevarles al desánimo por pequeñas cosas.

Guiarles es una responsabilidad, porque no siempre saben cómo hacer valer sus dere-chos. En ocasiones tratarán de monopolizar la atención, y presentarán una actitud desa-fiante, sin aceptar la autoridad.

Fuente: Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C: Desarrollo Psicológico y Educación, Psicología Evolutiva, Ed. Alianza Psicología. (Madrid). 1995.Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Algibe. (Málaga). 1998 .

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Se entiende por Necesidades Educativas Es-peciales (NEE), al conjunto de medidas pe-dagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante al acceder al currículo que le co-rresponde por edad. Cualquier persona que tenga dificultades en el aprendizaje por la causa que fuere, tendrá derecho a recibir las ayudas y recursos especializados que requie-ra, ya sea de forma temporal o permanente, en un contexto educativo lo más normaliza-do posible. El artículo 228 del Reglamento General a Ley Orgánica de Educación Inter-cultural señala: “Son estudiantes con necesi-dades educativas especiales aquellos que re-quieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunica-ción. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortogra-fía, disfasia, trastornos por déficit de aten-ción e hiperactividad, trastornos del com-portamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enferme-dades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violen-cia, adicciones y otras situaciones excep-cionales...

3. Dotación superior: altas capacidades in-telectuales.

Son necesidades educativas especiales aso-ciadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

2. Multidiscapacidades. 3. Trastornos generalizados del desarrollo

(autismo, síndrome de Asperger, síndro-me de Rett, entre otros).”

Evaluación

Se trata de una instancia del proceso de en-señanza-aprendizaje. Para evaluar los cono-cimientos de los estudiantes, el docente ten-drá en cuenta el tipo de instrumentos que utilizará y los criterios para emplearlos, de modo que sigan un proceso de información y mantengan sus acciones correctamente orientadas.

“Lo que es positivo para el estudiante con necesidades educativas especiales, lo es para todos (…) y esta es una máxima de las más consideradas”. Los estudiantes con di-ficultades en el aprendizaje no precisan de sistemas de evaluación diferentes, sino que en algunos casos requieren de métodos e instrumentos de evaluación distintos.

El reto que tiene cada una de las institucio-nes educativas es evitar la discriminación y

proporcionar igualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo las caracterís-ticas y necesidades individuales, que exigen respuestas educativas, lo que se traduce en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario; ellas se consideran en el proceso de aprendizaje y también en el de evaluación.

Las consideraciones que se han menciona-do darán lugar a la reestructuración del pro-grama, ambiente del aula y demás entornos para el aprendizaje (institución educativa, hogar y comunidad), con intervenciones dirigidas a la mejora del proceso educativo, que deberán ser consensuados con anterio-ridad a la evaluación.

El artículo 230 se refiere a la Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades

1.9 Generalidades de Necesidades educativas especiales (NEE)

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educativas especiales y expresa que: “Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada alumno, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autori-dad Educativa Nacional.

Los mecanismos de evaluación del aprendi-zaje pueden ser adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expi-da el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Para la promoción de grado o curso, se pue-de evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales de acuer-do a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y a sus necesida-des específicas”.

Durante este proceso de evaluación forma-tiva es importante que se evalúe el entor-no de aprendizaje con el fin de determinar hasta qué punto son positivas y agradables para el estudiante las ayudas técnicas, estra-tegias, metodologías y apoyos que se han planteado dentro del aula. Esta evaluación se realizará cada quinquemestre, y permitirá la confirmación de resultados positivos, o, en caso contrario, establecer cambios que per-mitan mejorar. Esta evaluación se anexará al Documento Individual de Adaptaciones Cu-rriculares (DIAC).

Es importante medir la efectividad del DIAC y los diferentes planes que se despliegan. A partir de este documento (plan de aula, plan de acompañamiento), se revisará y evaluará al finalizar el quinquemestre, con la finalidad de incluir algún ajuste o cambio. El Equipo del Departamento de Consejería Estudian-til (DECE) se encargará del seguimiento. En

el caso de que no existiera DECE, la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) asumirá este proceso.

Seleccionar los criterios de promoción de acuerdo con las especificidades que se han introducido para dotar al alumnado con he-rramientas específicas de apoyo educativo.Introducir las adaptaciones que se requieran.Prestar particular atención a la cotidianidad del aula, de manera que la evaluación cons-tituya el punto de referencia para tomar las decisiones oportunas.

Crear una práctica evaluativa continua y for-mativa, que distinga los diferentes momen-tos: inicial, procesual y final.

La evaluación diagnóstica es la evaluación inicial de los conocimientos de los estudian-tes cuando comienza el año escolar. Es el punto de partida para la continuidad de los estudios del grado o curso correspondiente, lo que permite conocer la diversidad en el grupo. En este proceso se identifican las for-talezas y debilidades en el aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual es de suma im-portancia que el docente esté alerta en esta primera fase del año lectivo.

Hay que tener en cuenta que el aprendiza-je no es lo único susceptible de evaluación, sino que también se observa cómo el estu-diante se interrelaciona con sus compañeros, la forma en que usa sus recursos comunica-tivos, su nivel de autonomía, el comporta-miento…, es decir, se aplica una estimación integral que sirva para tener una visión lo más amplia posible del estudiante.

Sí, durante esta fase de inicio, el docente detectara algún tipo de dificultad en el es-tudiante, se coordinará con el DECE para po-ner en marcha un examen en profundidad y determinar el tipo de intervención que se requerirá (si hiciera falta una evaluación psicopedagógica se remitirá a la UDAI). Una

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vez confirmado por la UDAI el requerimien-to educativo del estudiante, se establecerá un período de adaptación a las actividades y dinámica del grupo. Aquí, el profesor pon-drá en práctica las sugerencias que emita la UDAI para las estrategias de intervención en el aula, lo que le permitirá que el alumno acceda al estudio con mayor facilidad. Más adelante, el profesor realizará una observa-ción detallada.

Este proceso tendrá una duración de un mes de calendario, tiempo en el que, tanto el do-cente como el estudiante, crearán las condi-ciones exigidas para la implementación del Documento Individualizado de Adaptacio-nes Curriculares (DIAC); y para esto es nece-sario analizar el currículo tanto de Educación General Básica como de Bachillerato General Unificado, establecidos para el nivel que co-rresponde, lo que resultará orientativo para definir las adaptaciones curriculares y los apoyos y estrategias dentro del ambiente de aprendizaje que requiera el estudiante.Evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales asocia-das a la discapacidadSon aquellas que acompañan a un individuo a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a una condición de las personas. Las discapacidades pueden ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos, y, por tanto, limitan la ejecución de algunas actividades diarias:

• Discapacidadsensorial,(visualoauditiva)• Discapacidadintelectual.• Físico-motora,• Trastornos generalizados del desarrollo,

(en condición del espectro autista).

La evaluación de los procesos de aprendiza-je es continua y permanente. Se determina-rá a partir de las adaptaciones curriculares efectuadas por el l estudiante para acceder a la formación. Se considerarán las siguientes

recomendaciones y apoyos específicos, en función del tipo de discapacidad, y serán las mismas que se tomarán en cuenta a partir de las particularidades de los estudiantes y el tipo de adaptación que necesitará:

Discapacidad Intelectual

El trabajo que se realice durante la evalua-ción con este grupo de estudiantes, contem-plará sus posibilidades, sus habilidades, su participación funcional en los entornos en los que tendrá lugar, y los apoyos que se les proporcionará para la aplicación de los pro-cesos evaluativos.

Apoyos

Las pruebas serán objetivas y con lenguaje sencillo.

Las instrucciones en las evaluaciones estarán segmentadas y serán cortas y claras.

Se otorgará puntuación a los pasos inter-medios de la tarea de distintas asignaturas, aunque el resultado no sea el correcto, en especial en matemáticas.

El vocabulario será accesible, con apoyos gráficos, simbólicos y visuales.

Se utilizarán secuencias de láminas -con ob-jetos reales-, y se emplearán apoyos gráficos en los ítems, para ayudar a entender mejor la pregunta y dar la respuesta correspondiente.

En el caso de que fuera necesario, se utiliza-rán pictogramas, sistemas alternativos y au-mentativos de comunicación.

En la aplicación de las pruebas, se contem-plarán intervalos de tiempo entre las pre-guntas, para que el estudiante retome los tiempos de atención y concentración, (a consideración del evaluador).

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Se utilizará una amplia variedad de elemen-tos concretos.

Se permitirá al estudiante el uso de las ayudas técnicas que utilice en su rutina diaria, tales como calculadora o diccionario, entre otros.

Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

Constituyen el requerimiento de un trato di-ferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes, y, por tanto, requieren la instauración de es-trategias de enseñanza, y apoyos que se les proporcionará a lo largo de la escolarización. A continuación se enumeran las causas es-pecíficas que originan este tipo de necesida-des educativas:

Causas socio-económicas y ambientes culturales

•Limitacionesparael ingresoenlaescuela.Porejemplo,porfaltaderecursos•Ambien-teculturalyofamiliarsinestímulos•Trabajoinfantil, prostitución, alcoholismo, drogadic-ción,delincuencia•Desplazamientooaban-dono•Carenciaodesalojodevivienda

Causas educativas

•Métodos inadecuadosdeenseñanza • Es-cuela selectiva y excluyente • Relación im-propiaentredocenteyestudiante •Causasde origen individual • Problemas de salud,como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia • Problemas emocionales y con-ductuales•Faltademotivaciónybajaauto-estima•Ritmosyestilosdeaprendizaje

Causas de origen familiar

• Conflictos familiares • Sobreprotección oabandono emocional • Maltrato físico, psi-cológicoosexual•Enfermedadpermanentedeunode losmiembrosde la familia •Mi-

gración • Ausencia de uno de los padres •Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la familia, espe-cialmente de los padres.

La diversidad funcional (DFA)

En relación con la discapacidad, durante mu-cho tiempo se consideró como algo atípico, con términos negativos como patología o aberración.

Hacia finales del siglo XX, estos conceptos se reemplazaron por sistemas de clasificación ‘funcionales’ desde la óptica de la interac-ción entre la persona, su salud y el contexto social (Clasificación Internacional de Funcio-namiento, Discapacidad y Salud (CIF / OMS). Por tanto, la discapacidad ha dejado de verse como algo que una persona tiene o como una característica suya, y se considera un es-tado de funcionamiento en el que las limita-ciones de la capacidad funcional y las habili-dades de adaptación se valorarán dentro del contexto de entornos y apoyos.

Se ha dejado atrás la agrupación por ‘etique-tas’, tendiente a situaciones homogéneas y segregadas, que proporcionaban un progra-ma ‘especial’ de educación. la discapacidad se ha definido como una función de la inte-racción recíproca entre el entorno y las limi-taciones funcionales, el enfoque pasa de ser una ‘deficiencia’ a una relación entre el fun-cionamiento del estudiante y el entorno; en consecuencia, se acredita la identificación y diseño de apoyos individualizados —no programas— para tratar la integración den-tro de este contexto.

El marco de referencia conceptual que pre-senta Miguel Ángel Verdugo (2010), si bien parte desde la perspectiva de la discapaci-dad intelectual, es un modelo ecológico contextual que ilustra —en términos gene-rales— las dimensiones y la definición de un sistema de apoyo.

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• Lashabilidades intelectualeshacenrefe-rencia a las capacidades de razonamien-to, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje con rapidez y asimilación de la experiencia.

• Por conducta adaptativa se entiende elconjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

• Elestadodesaludimplicabienestarfísico,mental y social.

• Laparticipación,uncapítuloquesevin-cula con el funcionamiento en la socie-dad, se traduce en la interacción tanto en el hogar como en la comunidad, en el centro educativo o en el trabajo, ocio, vida espiritual, actividades culturales y prácticas deportivas.

• Enelcontextoconfluyenlascondicionesinterrelacionadas en las que vive una per-sona cotidianamente.

Incluye factores ambientales de índole físi-ca, social y actitudinal, así como cuestiones personales concomitantes a la motivación, estilos de afrontamiento, de aprendizaje y de vida.

Según Thompson (2010), los apoyos se en-tienden como un sistema, por su uso planifi-cado e integrado que garantiza pertinencia, efectividad y eficacia en la promoción del desarrollo, aprendizaje, intereses y bienestar; van desde estrategias individualizadas hasta organizacionales e institucionales.

Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e intensidad de apoyos que requieren para tener éxito, incluso dentro de las mismas ca-tegorías de discapacidad.

El constructo necesidades de apoyo se vin-cula con viabilizar la participación en activi-dades ligadas con el funcionamiento huma-no (Thompson, 2010).

Medidas de atención a la diversidad fun-cional

A. La programación de aulaEn el tercer nivel de concreción curricular, que corresponde a la programación de aula para atender a la diversidad funcional, es deseable que el docente que tenga la asig-natura a su cargo, parta de la consideración ineludible de que las potencialidades de la educación en general son enormes, en la medida que busca, por ejemplo: motivar a los estudiantes en las habilidades de lideraz-go y creatividad para resolver problemas; ca-pacidad para enfrentar la convivencia y par-ticipación social; proactividad para insertarse en el mundo social con iniciativa propia; va-lores de solidaridad hacia la comunidad, en-tre otras.

Para el trabajo en el aula, es deseable que el docente:

• Combinelaexposicióndelostemas,tan-to con el trabajo individual como con el que se realiza en equipo entre los alum-nos, bajo su orientación y supervisión.

• Proponga actividades secuenciadas, se-gún niveles de dificultad, de manera que cuando se supere una actividad, pase a la siguiente.

Por ejemplo, en el caso de un estudiante con disgrafía. Le resultará particularmen-te difícil la consignación de datos preci-sos (números); además de requerir apoyo individual, necesitará más tiempo y ele-mentos de ayuda para la escritura.

• Formuleactividadesengrupo,enlasquese conjugue el aprendizaje entre iguales, la realización autónoma de tareas o pro-yectos, y a la vez se propicie la atención personalizada del profesor.

• Incluyaenlaprogramacióndelaulaacti-vidades de refuerzo, así como de amplia-ción o profundización, de manera que quien se interese en un tema en particu-lar, encuentre respuesta a su inquietud.

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• Planteetareascuyoscontenidosadquie-ran significado y funcionalidad, con apli-caciones tendientes a orientar los dife-rentes intereses de emprendimiento que manifieste el estudiante.

• Propongaactividadesdedistintostiposqueconecten con los diferentes estilos de traba-jo y de aprendizaje de los estudiantes que conforman el grupo. Para esta finalidad, es de particular ayuda aplicar el test de Kolb so-bre estilos de aprendizaje, para que el trabajo docente se oriente de forma adecuada.

• Incorporerecursosdidácticosnotradicio-nales.

• Cree un clima positivo de respeto, con-fianza y exigencia, tanto entre el profesor y el alumno, como entre todos los miem-bros del curso.

• Observe con atención las habilidades decada estudiante, tanto para el trabajo co-mún como para orientar, en el caso de ser necesario, la búsqueda de una socializa-ción o la toma de decisiones respecto a él.

• Solicite apoyo y orientación al Departa-mento de Consejería Estudiantil (DECE), cuando un estudiante le plantee el reto de atender asuntos específicos en mate-ria de aprendizaje.

En el caso de requerir apoyo externo, conviene recordar que bajo ninguna cir-cunstancia, esto suple el rol del docente de la asignatura, por lo que es recomen-dable establecer un protocolo de comu-nicación entre el profesor, el DECE y el profesional que apoya desde el exterior.

B. Medidas y estrategias organizativas

Organización de recursos personales que implican el establecimiento de fórmulas de aprendizaje cooperativo.

C. Organización de recursos materiales

• Selección amplia, variada y ajustada demateriales para cada unidad.

• Adaptación de algunos materiales paraexigencias especiales, por ejemplo: tex-tos de fácil lectura para la discapacidad intelectual, lectores de pantalla para la discapacidad visual, hardware adaptado para la discapacidad física, incorporación de la Lengua de Señas Ecuatoriana como aprendizaje indispensable para docentes y estudiantes cuando existe una discapa-cidad auditiva, etc.

• Provisión de componentes curricularesque orienten la actuación con los distin-tos colectivos de alumnos con carencias educativas específicas.

• Creacióndeunacomisiónpara transfor-mar el material y elaborar recursos espe-cíficos.

D. Organización del espacio

• Usodeespacioscomunes.• Organizaciónflexibledeespacioytiempo.• Distribucióndelosdistintoslugaresalas

necesidades educativas.• Previsión de áreas para destinarlas a la

atención individualizada y el apoyo a al-gunos alumnos.

• Aclimatacióndelosespacios.• Eliminacióndebarrerasarquitectónicas.• Adaptaciones para facilitar el acceso al

medio físico.

E. Organización del tiempo

• Planificacióndetiemposparalareflexiónprofesional, formación, actualización e in-tercambio enriquecedor de experiencias educativas.

F. Objetivos y contenidos

• ContextualizarelcurrículodeMatemáticaa la realidad del centro.

• Adaptarlosobjetivospuedeimplicar:a. Reformular el enunciado original inclu-

yendo ampliaciones, matizaciones o prioridades.

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b. Incorporar comentarios anexos al enunciado original.

• Ajustar la intervencióna lasnecesidadeseducativas del alumnado y su realidad so-ciocultural.

• Seleccionarcontenidosconvalorsignifi-cativo.

• Priorizarobjetivoycontenidoenfunciónde atender a la diversidad.

• Asumirprincipiosmetodológicosgenera-les que vayan incardinados hacia la cohe-sión social entre estudiantes.

• Conocerelniveldedesarrollodelalumno,sus conocimientos previos e intereses, de manera que este constituya la línea base de la planificación y de la actuación.

Las diferencias cualitativas condicionarán el diseño de las experiencias educativas que se propongan, para evitar errores, que, por facilismo, no resulten formativos, ni excesivamente exigentes, y que al ser imposibles de alcanzar, generen desmoti-vación.

• Asegurarquelainformaciónycomunica-ción sean accesibles y contextualizadas, contenidos significativos, funcionalidad de lo estudiado, incorporación de nue-vos aprendizajes a la estructura cognitiva,

interpretación y organización progresiva de la realidad, funcionalidad que deviene de la vinculación de los contenidos con la objetividad, con las habilidades e intere-ses, y con la interacción que la cotidiani-dad demanda.

• Dotar de herramientas de aprendizajeque garanticen su continuidad a lo largo de la vida.

• Generar diversidad de apoyos, sujetos areajustes y regulaciones, en función de los avances del alumnado.

• Diseñar ambientes estructurados, ricosen estímulos, acogedores y seguros.

• Impulsarlamotivacióndelogro,esdecir:vencer desafíos, avanzar, crecer; y por au-torrealización, para utilizar, aprovechar y desarrollar plenamente su capacidad y su potencial.

• Elegirtécnicasyestrategiasqueconside-ren la diversidad.

• Diseñar actividades comunes para todoel centro así como para cada ciclo y para cada curso, con la premisa de posibilitar el conocimiento mutuo, la participación activa y responsable, la interacción y la identificación con el grupo y con la insti-tución.

• Adaptar actividades e incorporar, porejemplo, ayudas técnicas cuando surja la ocasión.

1.10 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el sub-nivel Elemental de EGBO.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asocia-dos a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.

O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y acontecimientos próximos al entorno, rela-cionándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la concepción del tiempo.

O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, ad-ministrativas, económicas y sociales de la provincia, empleando herramientas carto-gráficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características comunes

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que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potenciali-dades, mediante el uso de diversas fuentes.

O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la uni-dad social básica familiar, en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.

O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, basándose en el

cumplimiento de responsabilidades y en el ejercicio de derechos, por medio de acuer-dos y compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio públi-co y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.

O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los me-dios de comunicación y las TIC como fuen-tes de información para el análisis de proble-máticas cotidianas.

Según el Ajuste Curricular 2016 del Mineduc, como resultado de los aprendizajes realiza-dos en esta área, al término de este año es-colar, los estudiantes serán capaces de:

Reconocerse como parte de su entorno na-tural y social, conociendo sus deberes y de-rechos y valorando su cultura. (O.CS.2.1.)

Asumir compromisos con ellos mismos y sus pares sobre el tipo de acciones que les per-miten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno. (O.CS.2.6.)

Analizar las características y el funcionamien-to de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela y la comuni-dad. (O.CS.2.5.)

Identificar los diferentes tipos de familia ba-sándose en el análisis de sus diferencias, re-conociéndola como fuente de bienestar, e indagar en su historia para fortalecer su pro-pia identidad (O.CS.2.3.).

O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y

acontecimientos próximos al entorno, rela-cionándolos con períodos cortos y largos, para ampliar la concepción del tiempo.

Examinar los posibles riesgos que existen en su vivienda, escuela y localidad, recono-ciendo los planes de contingencia que se podrían aplicar en caso de algún desastre natural. (O.CS.2.3.)

Explicar Mostrar la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudada-no responsable. (O.CS.2.6.)

Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, fijándose en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de dere-chos, por medio de acuerdos y compromi-sos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y la demo-cracia, desde sus respectivos roles sociales. (O.CS.2.6.)

O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los me-dios de comunicación y las TIC como fuen-tes de información para el análisis de proble-máticas cotidianas.

1.11 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el segundo grado subni-vel Elemental de EGB.

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Descubrir y apreciar el entorno natural, cul-tural, social y local, identificando los símbo-los asociados a la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional. (O.CS.2.1.)

Explicar las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos socia-les y étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan riqueza en la construcción de la identidad y la cultura nacional. (O.CS.2.4.)

Los propósitos generales del área de Ciencias Sociales y de la asignatura de Estudios Socia-

les para el subnivel Elemental de EGB, se han estructurado teniendo en cuenta una pro-puesta curricular cuyo sistema va de lo simple a lo complejo de lo concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo lejano, considerando el desa-rrollo evolutivo de los estudiantes.

El enfoque disciplinar, epistemológico y di-dáctico es flexible y, por tanto, se adapta a la realidad particular de cada territorio ecua-toriano. El horizonte que marcan los objeti-vos da cuenta del interés por construir una identidad individual y social que considere la diversidad de pensamiento, de decisiones y de proyectos de vida.

La organización de los bloques curriculares en la EGB se estructura por subniveles, en tor-no a los conceptos de historia, identidad, es-pacio y convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde lo más cercano e inmediato hasta lo más leja-no y mediato, tanto en términos temporales como geográficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente forma:

Bloque 1. Historia e identidad

Conocimiento y apreciación del entorno geo-gráfico, social y cultural, local y provincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia histórica; la com-prensión de los orígenes y evolución histórica del Ecuador, desde la época aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos de construcción de un proyecto social democrático, equitativo e incluyente; y el análisis y valoración de los orígenes huma-nos y, sobre todo, de la historia de América Latina, destacando sus procesos de liberación y construcción de su identidad regional.

En el bachillerato, este bloque se desarro-lla a niveles de abstracción y complejidad superiores, porque se alimenta de concep-

tos antropológicos, sociológicos, filosóficos, económicos y metodológicos que dan a la Historia toda la integralidad que le es propia.Bloque 2. Los seres humanos en el espacio

Ubicación y localización de las característi-cas y componentes del entorno más cerca-no: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad y la provincia, relacionándolo con el país y el planeta Tie-rra, apreciando las oportunidades y riesgos de su realidad geográfica natural y humana; ubicación espacial del Ecuador y sus caracte-rísticas fundamentales: físicas, demográficas, territoriales y humanas, hasta el nivel pro-vincial; localización y descripción geográ-fica del planeta Tierra: continentes, mares, climas y población, destacando el cuidado medioambiental y los planes de contingen-cia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato, este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tra-tamiento de la naturaleza como totalidad, como cosmos y armonía, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del Su-may Kawsay y la Pachamama, que cuestio-nan radicalmente la cosmovisión utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista.

1.12 Bloques curriculares y contenidos por grado

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Bloque 3. La convivencia Valoración de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como con-dición indispensable, a través del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto al es-pacio público, de la solidaridad como valor humano fundamental; introducción y trata-miento del proceso de “alfabetización polí-tica” de los estudiantes a través del conoci-miento de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de or-ganización social y la convivencia armonio-

sa con los seres humanos y la naturaleza, la comprensión y apreciación de la ciudadanía, la democracia, el rol social del Estado, la di-versidad cultural, la comunicación y la inter-culturalidad.

En el bachillerato, este bloque profundiza en la formación cívica de los estudiantes a partir del análisis crítico de la democracia, sus oríge-nes, fundamentos y limitaciones, así como de las opciones creativas de organización social y política que se plantean frente a ella.

1.13 Mapa de contenidos conceptuales

Unidad 1

Familia

Tipos de familia Acuerdos familiaresHistoria de la familia

Miembros dela familia

Parientes

Familias ecuatorianas:Costa, Sierra, Amazonía,

Galápagos

Divorcio

Migración

Refugiados

Familiaspor realidades

particulares

Trabajoequitativo

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Unidad 2

Vivienda

Tipos de viviendas ecuatorianas

Factores: ubica-ción geográfica, clima, materiales de construcción

Ubicación espa-cial y cartográfica

(croquis)

Derechos y res-ponsabilidades en

el hogar

Plan de contingen-cia familiar

Riesgos en la vivienda

Factores de una vivien-da segura

Unidad 3

Escuela: espacio diverso

Recreo:normas y acuerdos

Plan decontingencia

Inundación

Actividadesescolares

Acuerdos y normas

Seguridad

Derechos y responsabili-

dades

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Unidad 4

Localidad

Historia

Localidadesecuatorianas

Barrio:ubicación

Profesionesy oficios

Actividadeseconómicas

Serviciospúblicos

Convivenciaen el parque

Accionescolaborativas

Relaciones sociales y reci-

procidad

Medios detransporte

Vías decomunica-

ción

Unidad 5

Escuela

Historia

Funciónsocial

Ubicación geo-gráfica: lími-tes-manzana

Entornoescolar

Convivenciaescolar

Depen-dencias

Aula: útiles escolares

Buentrato

Intercam-bio-cos-tumbres

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Unidad 6

Patrimonio

TiposCuidado del patrimonio

Difusión:derechos

Patrimonionatural

Paisajesecuatorianos

Inmaterial

Patrimoniocultural

Material

Tradicionesy costumbres

locales

Sierra:pambamesa

Amazonía: La fiesta de la culebra

Costa: el juego del Tequimán en el cerro

Santa Ana

1.14 Bloques curriculares y contenidos por grado

Bloque 1: Historia e identidadFamilia: vínculos, tipos de familia e historia.Escuela: historia.

Bloque 2: Los seres humanos en el espacioVivienda: ubicación, tipos, riesgos y planes de contingencia.Escuela: emplazamiento.Localidad: disposición de riesgos, actividades económicas, medios de transporte, señalética, servicios públicos, vías de comunicación, patrimonio, problemas económicos y demográficos, Planes de contingencia, funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos.

Bloque 3: La convivenciaFamilia: acuerdos y vínculos afectivos, responsabilidades y trabajo equitativo.Escuela: acuerdos, normas, deberes y derechos. Derechos y responsabilidades: cuidado de servicios públicos, desarrollo sustentable y patrimonios.

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Bloque curricular 1: Historia e identidad

Básicos imprescindibles Básicos deseables

CS.2.1.1 Reconocer a la familia como es-pacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sis-tema abierto, donde sus miembros se in-terrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, nece-sidad y amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e irrepetibles.

CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia, basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).

CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia, considerando la procedencia de sus antepa-sados, su cultura y roles, en función de for-talecer la identidad como miembro de ella.

CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de sus orígenes fundacionales, la función so-cial que cumple, sus características más sobresalientes (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.

CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un es-pacio de socialización e intercambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la iden-tidad.

CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacio-nales y las características más significa-tivas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.

CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las activi-dades culturales (costumbres, alimenta-ción, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresio-nes artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país.

CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimo-nio natural y cultural de la localidad, pa-rroquia, cantón, provincia y país, median-te la identificación de sus características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.

CS.2.1.11. Describir la diversidad huma-na, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y étnicos que for-man parte del barrio, comunidad, parro-quia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.

CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualida-des y valores de los diversos grupos socia-les y étnicos del Ecuador, como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional.

Bloque curricular 2: Los seres humanos en el espacio

Básicos imprescindibles Básicos deseables

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), considerando ac-cidentes geográficos y posibles riesgos naturales.

CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las diversas localidades, regiones y climas, a través de

1.15 Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Estudios Sociales para el segundo grado (desagregadas)

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la observación directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.

CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda para prevenirlos y salvaguardar la seguri-dad en el hogar.

CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desas-tre natural, en la vivienda o escuela.

CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportuni-dades y amenazas de la ubicación geo-gráfica de la localidad, comunidad, parro-quia, cantón y provincia, por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.

CS.2.2.7. Describir la división político-ad-ministrativa de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, relacionán-dola con la construcción de la identidad local y sus valores específicos.

CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, pro-visión de bienes y servicios) que carac-terizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.

CS.2.2.15. Describir los medios de trans-porte, los servicios públicos y las vías de comunicación de la localidad, comuni-dad, parroquia, cantón y provincia, a par-tir del análisis de su impacto en la segu-ridad y calidad de vida de sus habitantes.

Bloque curricular 3: La convivencia

Básicos imprescindibles Básicos deseables

CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguri-dad, solidaridad y respeto en la familia, re-conociendo la importancia de los acuer-dos, vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en función del bienestar común.

CS.2.3.4. Identificar los derechos y res-ponsabilidades de los niños y niñas mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciu-dadano.

CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en la construcción de relaciones perso-nales y sociales equitativas y armónicas.

CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el de-sarrollo sustentable.

CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como ecuatorianos.

CS.2.3.13. Elaborar una declaración de de-rechos para los niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

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Tradicionalmente, la evaluación educativa estuvo centrada y representada por el exa-men, instrumento de carácter vertical en las relaciones pedagógicas, que se constituyó como un factor de exclusión, a partir de una selección social, llegando a ser visto como “la Gestapo” de la educación.

El hecho de dinamizar la evaluación conlleva un reconocimiento más amplio y con mayor profundidad, más aún cuando se trata de una asignatura como Estudios Sociales, cuyo fin último pasa por la construcción de la identidad individual y social desde sus nive-les más tempranos y los contextos familiares, escolares y sociales.

Esta asignatura tiene una implicación directa con la vida y la autonomía de los estudian-tes, para la resolución de conflictos mediante una convivencia respetuosa de la diversidad humana y cultural. Desde esta perspectiva, es menester considerar los momentos de la evaluación (inicial, de proceso y de producto, o sumativa), desde un espectro mucho más amplio, que proporcione información al alum-no sobre sus progresos, sus retos por vencer, los conocimientos que requiere profundizar y los valores que va fortaleciendo; y, en cuanto al profesor, deberá proporcionar elementos para reajustar métodos y estrategias pedagó-gicas. Así, la evaluación alcanza el cometido de ser integral, continua y formativa.

2. Evaluación

2.1. Proceso de evaluación

Evaluación: consiste en obtener información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación, con la idea de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permi-tirán tomar las decisiones consecuentes co-rregir o mejorar la condición evaluada.

El planteamiento consiste en evaluar me-diante la aplicación de estrategias basadas en la observación. Además, en el trabajo en el aula se propondrán ejercicios para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas básicas.

Ejemplos:

Envíe una circular en el diario de los estu-diantes, dirigido a los padres de familia. Pon-ga al tanto del tema tratado y motive para que organicen su tiempo en pro de compar-tir con la familia. Pida que envíen una nota para otra familia del aula de clase, con el fin de intercambiar frases motivadoras y salu-dos para estrechar vínculos.

Elabore una encuesta para que la familia complete la información, y así tener conoci-miento de los posibles riesgos que se pue-den presentar en la vivienda, para prevenir-los y salvaguardar la seguridad del hogar mediante un plan de contingencia.

Por una semana realice una observación par-ticipante sobre las normas de convivencia y acciones de buen trato de sus estudiantes en la escuela. Cuando finalice, muestre sus resultados y sugerencias.

En un ambiente acogedor, entregue a cada niño un sobre con un papel, para que escriban lo que sienten al ser seres únicos y capaces de aceptarse. Utilice para esta actividad un lugar amplio, con música suave, y disfrute de la ma-ravilla que supone ser parte importante en la formación emocional de sus alumnos. Solicite que en su vida diaria valoren las actividades económicas. Cada estudiante buscará frases, recortes y fotografías, relacionadas con una de las actividades que ellos consideren más

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valiosa para vivir mejor. Finalmente, asegúre-se de que se les escuche a todos.

Permita que conceptualicen el recorrido del ECU911 mediante dibujos o escenas, para identificar su objetivo, metodología y lo que la localidad debe hacer para apoyar este servicio.

Forme grupos y sugiera el intercambio de trabajos. Entre todos saquen conclusiones respecto a su utilidad para la localidad.

Organice grupos de trabajo para que la he-rencia declarada por la UNESCO como patri-monio de la humanidad (sombrero fino de paja toquilla y marimba) Destine un tiempo para que expongan sus trabajos y hablen de sus conclusiones sobre la riqueza natural y humana que posee el Ecuador.

2.2. Fundamentación del instructivo de evaluación MinEducEl Ministerio de Educación expide el ins-tructivo referente a la “evaluación estudian-til”, según lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Re-glamento General, para su aplicación en las instituciones educativas públicas (fiscales y municipales), fiscomisionales y particu-lares del Sistema Nacional de Educación, y de esta manera lograr que se instaure una cultura de evaluación, que les permita al-canzar los estándares de calidad diseñados para todas las áreas y años de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).

Documento en el cual se proponen linea-mientos para la calificación de los apren-dizajes, y en el que se incluye la escala de calificaciones.

Se cumple, además, la fase de refuerzo aca-démico que se realizará con los estudian-tes que presenten bajos rendimientos. Este proceso empezará con el inicio del año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en el transcurso y no únicamente al final del proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

En cuanto a los lineamientos de evaluación, es importante que cada institución educa-tiva aplique la normativa vigente que está presente en este instructivo, y los paráme-

tros propuestos en su Planificación Curricu-lar Institucional (PCI).

Para realizar el proceso de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una dis-capacidad, los docentes se remitirán al “Ins-tructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad” especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.

Los procedimientos de evaluación estu-diantil no siempre incluirán la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial es proveer al estudiante de una retroalimen-tación que le ayude a mejorar y lograr los mínimos establecidos para aprobar las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los estándares nacio-nales. El propósito principal del docen-te será orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para que logre sus objetivos de aprendi-zaje. La evaluación inducirá al docente a llevar a cabo un proceso de análisis y re-flexión valorativa de su trabajo como faci-litador de la metodología educativa, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

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El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de alumnos en los diferentes niveles, considerando que las adaptaciones específicas en los procesos de evaluación, cons-tarán en la planificación o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC).

Partiendo de la premisa de que la asignatura de Estudios Sociales es práctica y formativa, la evaluación se relacionará con el análisis de los contenidos y su aplicación a la vida co-tidiana. Por eso se primarán técnicas e ins-trumentos de un paradigma cualitativo con el que recoger información de los procesos, para triangular fuentes de información con las que interpretar e inferir. No se trata de acumular una gran cantidad de información, sino de integrar aquella que es de calidad y que permite ajustar la intervención educati-va (Casanova, 2007).

En este marco caben instrumentos y acti-vidades que valoren las capacidades de los estudiantes para identificar y apreciar su

primera comunidad de interacción social, afectiva y solidaria, constituida por que cons-tituye la familia, escuela, parroquia, cantón, provincia, y, más adelante, el país, el conti-nente y el planeta Tierra.

En particular, esta asignatura pone interés en el trabajo colaborativo de la comunidad educativa para la construcción de una so-ciedad democrática, equitativa e inclusiva. Dichas prioridades están calculadas en un proceso de continua retroalimentación, al momento de aplicar instrumentos de autoe-valuación, listas de cotejo, escalas de evalua-ción y planillas de observación que conside-ren habilidades, aptitudes y actitudes.

Exámenes. Según el artículo 45 del Reglamento General a la LOEI, una de las competencias del Subdirector o Vicerrector es la de revisar y aprobar los instrumentos de evaluación prepa-rados por los docentes. Para cumplir con esta atribución, solicitará el apoyo de la Junta Aca-démica, que coordinará la revisión de estos instrumentos con la Junta de Grado o Curso, de conformidad al artículo 215 del Reglamento General a la LOEI. El último paso será la emisión de un informe que posteriormente aprobará el Subdirector o Vicerrector.

a. Diagnóstica Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.

b. Formativa Se realiza durante el proceso de aprendizaje que para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante.

c. Sumativa Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la pro-porción de logros alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

Fuente: Instructivo_para_la_aplicaci%C3%B3n_de_la_evaluaci%C3%B3n_estudiantil__12_abril_2016dnre0605025001465854410%20(1).pdf

2.3. Criterios y recomendaciones

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¿Cómos se evalúa el refuerzo académico?

El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico, y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y pre-

cisa para aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y promedia-dos con las notas obtenidas en las demás tareas académicas”; un ejemplo concreto se evidenciará en el siguiente acápite de este instructivo.

2.4 Instrumentos de evaluación

Anecdotario. Es un registro acumulativo y permanente sobre hechos relevantes o rela-cionados con la participación del estudian-te en su primera comunidad de interacción social- Facilita la valoración individual y co-lectiva de actitudes y de comportamientos, como por ejemplo, cuando se ha realizado una visita a un parque o se han formulado encuestas sencillas sobre los servicios pú-blicos.

Diario o bitácora. Es un registro escrito que permite al docente conocer las relaciones e interacciones, además de visualizar el pro-greso académico y los avances en el desa-rrollo de habilidades y de actitudes.

Ayuda y sensibiliza al alumno sobre su ma-nera de aprender (metacognición), cuando registra sus comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y habilida-des. Una desventaja es que la información puede ser exhaustiva y exigir mucho tiempo al docente para su revisión.

Dependiendo de la edad del estudiante, se le pueden asignar 10 minutos al finalizar cada unidad, para que registre su informa-ción personal en el diario, ya sea con un len-guaje gráfico o escrito.

Observación. Si bien tiene un sentido de evaluación informal, el estudiante que hace de observador o de observado, puede apor-tar elementos nuevos que potencien la crea-tividad (deben conocer previamente las re-glas del juego).

Encuestas y cuestionarios. Son especial-mente valiosos porque permiten contrastar las percepciones o supuestos que tenía el estudiante en relación a su contexto inme-diato. En el subnivel Elemental esta herra-mienta es inicial mientras se cuestionan los factores que transforman la realidad familiar, escolar y colectiva. Facilita la organización de sus preguntas, orientadas hacia la resolución de hechos sencillos, como el cuidado en una dependencia, el valor del trabajo u oficio de un vecino, o el cumplimiento de las funcio-nes de las autoridades locales, entre otros.

Técnica de pregunta. Apoya el sistema de solución de problemas, favorece el desarro-llo del pensamiento abstracto, estimula la participación y la retroalimentación. Las pre-guntas para evaluar habilidades metacog-nitivas, se diseñarán en torno a descripción de procesos, secuencialidad de actividades o acciones, aspectos que le han resultado fáciles de librar, y obstáculos que tuvo que enfrentar para resolver un problema o para tomar una decisión.

Talleres. Estas experiencias permiten evi-denciar tanto las capacidades de trabajo in-dividual como colectivo.

Técnica de casos. Apoya la solución de pro-blemas. Se puede colocar un conflicto para que sea resuelto por el grupo áulico, que tendrá que decidir sobre la mejor solución. No obstante, el dictamen se tomará con la debida sustentación de una verdadera prác-tica ciudadana.

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Sirve para monitorear y emitir juicios relacio-nados con la calidad de la enseñanza, la efec-tividad alcanzada, las múltiples opciones de ejecución y respuesta, la participación activa y la mejora de los procesos de aprendizaje.

Pruebas de base estructurada. Según el artículo 211 del Reglamento a la Ley Orgá-nica de Educación Intercultural: “Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y falso, identificación y ubicación de cono-cimientos, jerarquización, relación o corres-pondencia, análisis de relaciones, comple-tación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común” (Mi-nisterio de Educación, 2012, pág. 202).

Es recomendable cuidar:

• Laconfiabilidad(precisiónenelconteni-do, calificación y tiempo).

• Lavalidez(diseñadaparaunobjetivopro-puesto).

• La objetividad (universalidad de la res-puesta)

• Lapracticidad(utilidadderesultados).

Así como: jerarquizar niveles de dificultad;

redactar de forma clara y precisa la orden de ejecución; la respuesta correcta debe ser de la misma longitud que los distractores y dife-renciarse por su significado, no por una suti-leza verbal; en el caso de que una pregunta dependa de la anterior, ninguna de las dos debe revelar la respuesta de la otra; distribuir las respuestas al azar para evitar predictibi-lidad; debe haber un problema central, ex-presado en forma clara en cada pregunta; la información dada en la premisa debe ser completa y suficiente para obtener una res-puesta justificable; evitar la repetición inne-cesaria de palabras tanto en la base como en las opciones de respuesta; no utilizar estruc-turas gramaticales. (Andrade, 2013).

En el caso de contar con un documento in-dividual de adaptación curricular (DIAC), que afecte el componente de evaluación, es ne-cesario especificar las modificaciones que se han incorporado, con la finalidad de respon-der a las necesidades específicas de aprendi-zaje del estudiante en cuestión.

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1. Di en voz alta:

Me llamo

Tengo años.

Soy .

Mis padres se llaman:

2. Observa estas caras y di qué sentimientos expresan.

3. Marca con una cruz lo que haces para cuidar tu cuerpo.

3. Modelo de evaluación diagnósticaNombre: Fecha:

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4. Tacha lo que debes evitar en tu alimentación diaria.

5. Cuenta cómo crecen las plantas.

6. Ayuda a cada animal a encontrar a su pareja. Nombra dos animales domésticos que en-contraste.

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7. Cuenta lo que hacen los niños de la escena.

8. Pinta de color azul la escena correcta. Pinta de amarillo la escena incorrecta.

9. Dibuja a tu familia y di cómo se llaman.

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4. Modelos de evaluaciones quimestralesEvaluación del primer quinquemestral

Nombre: Fecha:

D.C.D. CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.). (2 p.)

1. Dibuja a una familia diferente a la tuya.

D.C.D. CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de puntos de re-ferencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales.

2. Explica solamente con dibujos cómo llegar a tu vivienda. (2 p.)

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D.C.D. CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las diversas localidades, regiones y climas, a través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.

3. Observa y pinta las casas que hay en una ciudad. (2 p.)

D.C.D.CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad, solidari-dad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros en función del bienestar común.

4. Escucha este caso y subraya lo que harías. (1 p.)

Camila pasó toda la tarde mirando la televisión y la computadora. Ella no hizo su tarea. Cuando la profesora pidió los deberes se excusó diciendo que no había luz en su vivienda. Su maestra llamará a sus padres para comentarles esta situación.

a. Pienso que Camila mintió para no entregar la tarea.b. Pienso que los padres de Camila no le acompañan cuando hace sus tareas.c. Pienso que Camila hizo bien.d. Pienso que Camila es irresponsable.

CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre natural, en la vivienda o escuela.

5. Señala un consejo para cuidar y mantener a las mascotas fuera de peligro durante un de-sastre natural. (1 p.)

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D.C.D. CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la partici-pación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.

6. Subraya la respuesta correcta. (2 p.)

El buen trato en el entorno escolar se practica cuando: • Respetolafila.• Encuentrolasdependenciasdelaescuelaordenadasylimpias.• Expresomisideasconlibertad.• Mediviertoconmisamigos.

Los niños indígenas tienen derecho a:• Aprenderensupropioidioma.• Llevarsuvestimentatradicional.• Aprendersoloenespañol.• Sermestizos.

D.C.D. CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia, considerando la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad como miembro de ella. (7 p.)

7. Observa y señala con el color que corresponde, la edad que tienen estos miembros de la familia.

Mi edad La edad de mis padres La edad de mis abuelos

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8. Pinta con amarillo las actividades que compartes con tus primos. (1 p.)

CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.

9. Contesta, ¿qué responsabilidades cumples en las siguientes dependencias? (2 p.)

Comedor:

Dormitorio:

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Evaluación del segundo quinquemestral

Nombre: Fecha:

D.C.D. CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda, para prevenir-los y salvaguardar la seguridad en el hogar.

1. Encierra la letra que contenga la respuesta correcta. (1 p.)

En caso de inundación o terremoto:

a) Construimos nuestra vivienda cerca de una quebrada.b) Preparamos la mochila de emergencia.c) Nos quedamos cerca de las ventanas.d) Salimos rápido y en autos.e) Escuchamos solo las noticias para estar informados.

D.C.D. CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas, mediante la partici-pación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.

2. Completa con V si es verdadero o F si es falso. (4 p.)

El recreo es el espacio para jugar. ( ) En el recreo tienes paciencia para esperar el turno. ( ) En el recreo no aprendes nuevos juegos. ( ) El patio del recreo es una dependencia de la casa. ( ) CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos para los niños, que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las declaraciones de los adultos, en función del Buen Vivir.

3. Pinta los acuerdos que practicas en la escuela. (4 p.)

Juego con todos

Trabajo solo

Trabajo en equipo

Hablo mientras otro compa-ñero conversa

Llego puntual a mis clases

Pongo la basura en su lugar

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D.C.D. CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdico y de apren-dizaje con compañeros y maestros, basado en acuerdos, normas, derechos y deberes.

4. Subraya la respuesta correcta. (2 p.)

Una escuela segura es:• Aquellaqueestáubicadalejosderellenosyladeras.• Aquellaqueestáubicadaenlaorilladeunrío.• Aquellaquenotienejuegosenelpatio.

En la biblioteca cumplimos estas reglas:• Mantenemossilencio.• Hacemosruido.• Interrumpimosaloscompañerosqueleen.• Disfrutamosdelalectura.• Respetamoslafila.

D.C.D CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la identidad.

5. Contesta, ¿qué actividades compartes con tus compañeros que tienen alguna discapaci-dad? (1 p.)

D.C.D CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad, parroquia, can-tón, provincia y país, mediante la identificación de sus características y el reconocimiento de la ne-cesidad social de su cuidado y conservación.

6. Completa el organizador gráfico con ejemplos. (2 p.)

Patrimonio: herencia

Patrimonio natural

Paisajes formados por plantas y animales.

Patrimonio cultural

Artesanía, fiestas, platos típicos y medicina.

Ejemplo: Ejemplo:

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D.C.D.CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativas de la loca-lidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.

6. Dibuja una tradición de tu localidad y explica con tus palabras cuáles son los valores que aprenden los niños de tu edad cuando la practican. (2 p.)

D.C.D. CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de puntos de re-ferencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales.

7. Escribe un derecho y una responsabilidad que cumples en las siguientes dependencias: (4 p.)

Dependencias Derechos Responsabilidades

Aula

Patio

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CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.

8. Escribe un consejo para mantener la calma durante un temblor. (1 p.)

D.C.D. CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.

9. Contesta, ¿cuándo usas estos servicios públicos? (4 p.)

D.C.D. CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos como ecua-torianos.

10. Dibuja la última minga a la que asististe. ¿Qué valores aprendiste en esta actividad? (2 p.)

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D.C.D. CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.

11. Pinta la imagen de una fiesta tradicional de Cayambe. En la escena se observa un Aya Huma, personaje que baila y mantiene la alegría de la fiesta. También hay un mediano, pla-to con varios ingredientes que se da a los priostes. Contesta, ¿por qué es necesario que los pueblos indígenas compartan sus tradiciones? (2 p.)

D.C.D CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la identidad.

12. Dibuja cómo crees que se celebrará la Navidad en el futuro. ¿Por qué los ecuatorianos mantienen esta tradición? (2 p.)

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5. Solucionario de las evaluaciones formativas y sumativas

Unidad 1: Amo a mi familia

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1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Los vínculos de parentesco se fortalecen

cuando se mantiene el contacto con pa-rientes. Motive para que los estudiantes hablen sobre sus parientes lejanos, pues la memoria y su inteligencia emocional se activa con los recuerdos.

Página 13

1. La nuera es Cecilia Chalá Preciado. La so-brina es Marisol Peréz Chalá.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.4. Respuesta abierta.

Página 15

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.

Página 17

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 19

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 21

1. Respuesta abierta.2. Todos los miembros de una familia cum-

plen derechos y disfrutan de responsabili-dades, lo que les permite mejorar el trato en su hogar.

3. Respuesta abierta. Interesa que en los gráficos se resalten los valores familiares del estudiante.

Evaluación sumativa

Páginas 23 y 24

1. La familia es un grupo de personas que están unidas por amor y solidaridad. Las familias tienen una historia.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.4. Derechos de los niños a tener una fami-

lia que les brinde protección y seguridad. Derecho al juego y a la educación. Las responsabilidades de los estudiantes de esta edad, adecuadas según su desarro-llo evolutivo y emocional son: cuidado personal, apoyo en actividades sencillas como ordenar su espacio personal, com-partir tareas domésticas, escuchar y com-partir valores.

Unidad 2: Tengo un hogar

Página 29

1. Respuesta abierta. Para esta actividad, so-licite en la agenda escolar que los padres de familia envíen anotada la dirección de sus viviendas. Permita que los estudiantes recuerden y ubiquen de forma oral la for-ma en que llegan a sus casas.

2. Respuesta abierta.3. La construcción de viviendas ecuatorianas

en sitios seguros es la mejor medida pre-ventiva para evitar desastres por deslaves e inundaciones. Es importante que el es-

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tudiante reflexione sobre los sitios peligro-sos donde se ubican las casas, tales como las laderas de las montañas, cercanías de cuencas hidrográficos o estuarios.

Página 31

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 33

1. Respuesta: gallo sobre el tejado, nieve en la montaña, maceta de la ventana, cola del gato, cerdo y copa del árbol.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 35

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta

Página 37

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta

Evaluación sumativa

Páginas 40 y 41

1. Respuesta abierta. Interesa que en su grá-fico, el estudiante maneje el espacio y las direcciones sencillas de orientación de los puntos cardinales para ubicar su espa-cio inmediato.

2. Escoba, toallas desechables, líquido para pisos, desinfectante y paños.

3. Respuesta abierta. El estudiante deberá recurrir a los consejos del texto y de su experiencia en caso de un terremoto. Es decir, ponerse en un lugar seguro, esperar las instrucciones de un adulto y calmar a cualquier persona cercana.

4. Respuesta abierta. Sin embargo, la res-

puesta va orientada hacia la identifica-ción de factores de ubicación adecuada de la vivienda en cualquier región que se localice.

5. Respuesta abierta. Solicitar que los estu-diantes valoren la convivencia en familia.

6. Respuesta abierta.

Unidad 3 Me divierto y aprendo en la escuela

Página 45

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 47

1. Respuesta abierta. Es importante verificar que el croquis sea resultado de una ob-servación de los lugares importantes de la escuela.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 49

1. Laboratorio, aula, biblioteca, enfermería, bar, dirección, baños y gimnasio.

2. Respuesta abierta. Reflexionar con los estudiantes sobre los espacios de en-cuentro que tienen y que propician in-tercambio de costumbres. El recreo es un espacio idóneo para esta convivencia.

Página 51

1. Escalera, sillón, olla y animal.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 53

1. Respuesta abierta. Sin embargo, es im-

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portante que los estudiantes reconozcan que el buen trato es una actitud que se aplica en todo momento y dependencias.

2. Respuesta abierta. Es la ocasión precisa para enlistar las palabras que hacen sen-tir bien a los estudiantes. El halago y cui-dado en la forma en que nos dirigimos y conversamos con ellos va formando su inteligencia emocional. Palabras como ¡bien hecho!, ¡buen trabajo!, ¡adelante!, ¡sigue intentando! son valiosas en su pro-ceso humano.

Páginas 56 y 57

Evaluación sumativa1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Mesa de trabajo arreglada.4. Respuesta abierta. Corroborar de manera

experiencial la ubicación de la escuela, el nombre de sus calles y sitios referenciales.

5. Respuesta abierta.

Unidad 4 ¿Con quiénes comparto en la escuela?

Página 61

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 63

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta. El espacio del recreo es

un lugar de encuentro donde afloran los valores de los niños, así como las normas de convivencia que van desarrollando. Sin duda, las cualidades que se practican en los juegos, son aquellas que potencian el derecho a divertirse, a imaginar y a crear.

3. Respuesta abierta. Algunos juegos tra-

dicionales ecuatorianos son: los colores, saltar la soga, el baile de la silla, bolas o canicas, palo encebado, y pan quemado, entre otros.

Página 66

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta. La señalización es la

parte de la comunicación visual. Contie-ne signos de orientación en el espacio y el comportamiento de las personas. Las señales de evacuación indican la vía se-gura de la salida de urgencia a las zonas de seguridad, en caso de emergencias.

Página 67

3. Un botiquín de primeros auxilios para los desastres naturales debe contener algo-dón, agua oxigenada, vendas y curitas, analgésicos, tijeras y medicamentos.

4. Durante un terremoto, los estudiantes deben alejarse de los objetos peligrosos y protegerse debajo de sus pupitres o me-sas.

Página 69

1. Hablo en voz baja para aprender mejor. Coloco los desperdicios en el basurero

para mantener limpia la escuela. Cuido mis útiles para estudiar. Respeto el turno al hablar para preguntar.2. Respuesta abierta.

Páginas 72 y 73

Evaluación sumativa1. Respuesta abierta.2. Juega con todos. Trabaja en equipo. Lle-

ga puntual a las clases. Pon atención a tu profesor. Pregunta cuando no entiendas. Cuida tu entorno.

3. Respuesta abierta. “Somos distintos”: esta afirmación es propicia para encaminar la reflexión sobre la diversidad de pensa-

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miento, conocimiento y formas de vida. La escuela es un lugar donde es posible encaminar la interculturalidad como base de las relaciones humanas.

4. Respuesta abierta.

Unidad 5 Espacios que comparto en la localidad

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1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 79

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.

Página 81

1. Buscar lugares seguros para vivir, pues las zonas que ocupan los ríos depositan su excedente de agua cuando hay lluvias y esto provoca daños materiales y huma-nos.

Los habitantes que tienen sus viviendas cerca de los volcanes son vulnerables a la contaminación de la ceniza y aire tóxico emanado por el volcán. Sus productos y animales se ven afectados permanente-mente.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 83

1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 85

1. Los bomberos apagan incendios.

Las artesanas tejen con fibra vegetal los sombreros de paja toquilla.

El arqueólogo excava el terreno y en-cuentra cerámicas.

La fotógrafa registra momentos en fotos.2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Página 87

1. Bomberos, biblioteca2. Respuesta abierta.3. Arrojar únicamente líquidos en los lava-

bos. Hacer mingas para limpiar las calles.

Página 89

1. Recoger en una funda plástica los excre-mentos de tu animal de compañía. Man-tenerla con collar y bien identificado. Uti-lizar espacios propicios para los perros en los parques.

2. Un parque debe poseer rampas para que las personas con discapacidad puedan movilizarse con mayor facilidad. Los servi-cios higiénicos y los parqueaderos deben considerar a estas personas para darles un tratamiento particular.

3. Prohibido ingresar con animales. Sitio se-guro. Información general.

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1. Simulacro en el aula. Cuidado y limpieza dentro y fuera del transporte público.

2. Respuesta abierta.3. Respuesta abierta.

Páginas 94 y 95

Evaluación sumativa1. Respuesta abierta.2. Respuesta abierta. 3. Respuesta abierta.

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Unidad 6 Mi patrimonio

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1. Respuesta abierta. La naturaleza mantie-ne las costumbres, porque su relieve, cli-ma y producción le confiere las particu-laridades culturales a los espacios y a sus habitantes.

2. Respuesta abierta. 3. Respuesta abierta

Página 101

1. El patrimonio cultural y natural es la he-rencia que un pueblo lega a sus gene-raciones futuras. Cada tradición se inter-conecta directamente con el contexto natural y humano que posee un lugar. El ser humano, con su forma de relacionarse con la naturaleza y su entorno, se convier-te en portador de identidad y de cultu-ra. Así, el pueblo Saraguro, por ejemplo, realiza cada 21 de junio el Inti Raymi para celebrar la llegada de los primeros frutos que recibe de la Pachamama y le agrade-ce a esta con mesas rituales. Reconoce a los elementos y a los seres que hacen posible la vida y, por tanto, su desarrollo como nacionalidad y como personas.

2. En la provincia de El Oro se encuentra el complejo arqueológico Yacuviña. Los ar-queólogos afirman que se trataba de un lugar donde existieron sitios habitacio-nales, espacios para funciones religiosas, militares, y otros lugares para almacenar alimentos.

En el cantón Palanda, en la provincia de Zamora Chinchipe, se realizaron inves-tigaciones que duraron más de nueve años. Se encontró un yacimiento impor-tante que propició el descubrimiento de una nueva cultura arqueológica llamada Mayo Chinchipe. De acuerdo con las in-

vestigaciones y excavaciones recientes, se determina que fue una sociedad de hace 5 000 años. Entre el patrimonio arqueo-lógico se encontraron estructuras pétreas donde se destaca un sitio ceremonial con piedras en forma de espiral. Se halló un ajuar funerario, cuencos y morteros. La importancia de esta cultura radica en que esta sociedad interactúo con la región andina y los pueblos asentados en la cos-ta del Pacífico.

3. Respuesta abierta

Página 103

1. Respuesta abierta. Los capillos de antaño son bases económicas colectivas.

2. Respuesta abierta. Motivar a los niños para exponer sus ideas respecto a la im-portancia de optar por varias formas de recreación, para promover las relaciones humanas por encima de la tecnología.

3. Respuesta abierta.

Página 105

1. Respuesta abierta.2. Rodeo montubio. En esta tradición de los

pueblos de la Costa, los hábiles jinetes realizan acrobacias con sus caballos.

Día de los difuntos. Es una tradición na-cional que cada pueblo y nacionalidad celebra de diferente manera. Una carac-terística de la Sierra es preparar alimentos y servirlos en el cementerio junto a los se-res queridos.

Fanesca. Es una tradición alimentaria ecuatoriana en Semana Santa. Este plato típico se realiza con granos de la zona. Ge-neralmente se prepara en la Sierra, pero en la Costa se elabora con ingredientes propios del lugar.

3. Respuesta abierta.

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1. Respuesta abierta.

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2. ¿Qué materiales usan en su artesanía?, ¿qué animales representan en sus trabajos?

¿Qué es chambira y de dónde proviene?, ¿cómo se prepara la fibra para la canasta?, ¿qué utilidad casera tienen las canastas tejidas de chambira?

3. Respuesta abierta.

Páginas 110 y 111

Evaluación sumativa1. Herencia, paisaje, costumbre, fiesta, valo-

res, identidad.2. La pesca artesanal es un oficio en el que

se emplean conocimientos ancestrales, tanto en la elaboración de la red, como en la técnica. Su aporte es valioso porque mantiene la economía local desde un res-peto a la identidad.

El pase del Niño, que tiene lugar en Cuen-ca, es un aporte a la diversidad de cos-tumbres que poseemos. En especial, en esta fiesta se evidencia la habilidad de las bordadoras con los atuendos de cada niño del pase.

Los afroecuatorianos son un ejemplo de lucha para ejercer los derechos y el poder de decisión.

Los migrantes son un ejemplo de que las tradiciones no tienen límite, sino que se transforman según los contextos y reali-dades de los feligreses.

3. Respuesta abierta.

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6. Banco de preguntas para refuerzo académico 1. Dibuja lo que necesita una mascota para ser feliz en la familia.

2. Completa con dibujos esta carta para tu familia.

Lugar y fecha:

Queridos padres:

Les escribo para agradecerles por

Con cariño,

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3. Dibuja la dependencia de tu casa que te parece más acogedora y explica por qué.

4. Comenta con tu profesor qué opinas de esta frase.

No importa el color de la piel, la religión o el lugar de donde sea una familia. Toda familia da amor.

5. Anota la dirección de tu vivienda y su número de teléfono.

6. Dibuja y señala las características que tienen una casa de la Amazonía y una de la Costa.

7. Dibuja tu casa y explica a un compañero qué dependencias tiene.

8. Dibuja un cómic de tres escenas y cuenta cómo celebras la fiesta patronal.

9. Completa la información de las personas con las que compartes tiempo en tu escuela.

Nombre del director o de la directora:

Nombre de una persona que atiende el bar escolar:

Nombre de un profesor de otro año de básica:

Nombre de una persona que realiza el aseo de la escuela:

10. ¿Qué dependencia de tu escuela es tu favorita? ¿Por qué?

11. Encierra los útiles escolares que utilizas en la escuela.

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12. Dibuja lo que aprendes en tu aula de clases.

13. Contesta, ¿por qué es importante el saludo en la escuela?

14. Contesta, ¿qué cuidados tienes en el huerto de la escuela?

15. Dibuja a los compañeros de tu aula, comenta en qué se parecen y en qué se diferencian.

16. Dibuja un desastre que haya ocurrido cerca de tu escuela. ¿Qué sucedió y por qué?

17. Dibuja un derecho que tienes en la escuela.

18. Escribe tres oraciones sobre la historia de tu localidad

19. Elabora un croquis de tu barrio. Señala tres lugares importantes.

20. Contesta, ¿qué medios de comunicación que utilizan los trabajadores de tu escuela?

21. Enlista los servicios públicos que existen en tu localidad. ¿Cuál es el que más utilizan los vecinos y por qué?

22. Dibuja el trabajo al que se dedica cada uno de los miembros de tu familia.

23. Contesta, ¿cómo te gustaría que fuera tu barrio en cinco años?

24. Contesta, ¿por qué la naturaleza es necesaria para mantener nuestras costumbres?

25. Unos de los transportes terrestres que se usa para el turismo es el tren. Investiga sobre sus rutas por el país.

26. Elabora un anuncio llamativo para invitar a los turistas nacionales a que lo usen para cono-cer los paisajes y las tradiciones del país.

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27. Di en voz alta algunas ideas para que en el bar de tu escuela se vendan aguas con plantas medicinales. Consulta los beneficios para la salud.

28. Contesta, ¿cómo cuidas tu patrimonio natural?

29. Escucha el caso de los osos de anteojos y busca la mejor solución a sus problemas. Com-parte tus ideas en pareja.

En Ecuador quedamos pocos osos de anteojos. Somos una especie única en los bosques nublados, que se llaman así porque pasan cubiertos de nubes. Nos alimentamos de frutos, corteza de árboles, insectos y mamíferos pequeños. Como han cortado los árboles, hemos cambiado nuestra dieta, nos cazan y estamos en peligro de extinción.

30. Motive para que los estudiantes y sus familias lleven al salón de clase una fotografía de su familia. Sugiera una conversación con las siguientes preguntas: ¿quiénes la integran?, ¿qué vínculos tienen?, ¿qué momentos comparten?, ¿por qué amas a tu familia? Prepare un ambiente agradable en el aula y solicite que se sienten en círculo para esta actividad. Guíe para que encuentren momentos de su vida en los que su familia les acompaña, les da ánimo, les escucha y aconseja. Permita que expresen libremente sus emociones y manten-ga una actitud abierta y de contención emocional de ser necesario. Solicite que en parejas realicen un cartel donde se indique que la familia es parte de la sociedad y el lugar idóneo para aprender y practicar valores de solidaridad, honestidad y justicia. Exponga los trabajos en la cartelera de la escuela. Envíe una circular en el diario de los estudiantes dirigido a los padres de familia. Ponga al tanto del tema tratado y anime para que organicen su tiempo y compartan momentos con la familia. Pida que envíen una nota para otra familia del aula de clase, con el fin de intercambiar frases motivadoras y saludos para estrechar vínculos.

31. Promueva que los estudiantes establezcan semejanzas y diferencias de las tradiciones ecuatorianas que se practican en una fiesta popular. Estas preguntas orientan el proceso: ¿quiénes organizan las fiestas populares? ¿qué elementos propios de la zona se utilizan en las fiestas? ¿Qué instrumentos musicales?

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7. Enlaces web sugeridos

Las TIC son efectivas en el momento de promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, pues se las puede utilizar para atender dificultades de aprendizaje, clarificar conceptos, crear situaciones retadoras para los estudiantes al momento de construir nuevos aprendizajes. Navegue en el siguiente link donde se proporciona un listado de actividades para el trata-miento del tema de la familia, su conformación, familia, cultura, adivinanzas y cuentos. https://salaamarilla2009.blogspot.com/2012/10/la-familiasecuencia-de-actividades.html

El uso de la tecnología aplicada a la educación incentiva la creatividad e innovación de los estudiantes. Invite a que observen los tipos de viviendas de la página y pida que inventen un cómic de tres escenas. Use este link donde encontrará aplicaciones que permiten crear esce-nas, personajes, diálogos en las viñetas. http://www.freeoldies.com/

El uso de las TIC en el aula permite desarrollar habilidades digitales cuando se busca y analiza información. Acuda al explorador Enciclomedia, que ofrece programas educativos para pre-sentar información y apoyar explicaciones sobre un contenido. Sus planificaciones semanales pueden nutrirse con esta herramienta, que está diseñada didácticamente, e incorpora conte-nidos de red satelital, redes escolares y biblioteca digital.

Una parte importante de la convivencia en el parque es la recreación. Sugerimos revisar este link de ideas para desarrollar otro tipo de juegos y juguetes con material reciclado de fácil acceso. https://www.youtube.com/watch?v=6zfWFw8vEJ0

Observa el video y comenta sobre los tipos de familia. www.mayaediciones.com/2esegb/p16

El uso de las TIC brinda a docentes y estudiantes la posibilidad de ampliar el conocimiento so-bre temas coyunturales y de interés nacional. Ecuador está expuesto a todo tipo de desastres naturales. Entre a este link pues es una herramienta de consulta y actividades didácticas en torno a las catástrofes más frecuentes. http://www.eird.org/esp/riesgolandia/riesgolandia-fi-nal/folleto/pdf/folleto-final.pdf

El tema de las tradiciones puede abordarse desde diversas fuentes. Una de ellas son los repor-tajes, sugerimos la lectura que realiza Ecuador Terra Incógnita sobre las tradiciones más co-nocidas y visitadas del país. http://www.terraecuador.net/revista_25/25_mas_en_tradiciones.htm

Las TIC son efectivas en el momento de inducir el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, pues se las puede utilizar para atender dificultades de aprendizaje, clarificar conceptos y crear situaciones retadoras para los estudiantes cuando construyen nuevos aprendizajes. Esta información, y muchos más datos, la puede ampliar revisando el siguiente link: http://colec-cion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

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¿Te gustaría encontrar dibujos de familias con diferentes costumbres para imprimir y colorear? Ingresa a: www.mayaediciones.com/2esegb/p22

Aprende la canción de los volcanes. Comenta lo que sabes sobre ellos. www.mayaediciones.com/2esegb/p35

Consulta a qué etnias del Ecuador pertenecen los niños que observas en los gráficos. www.mayaediciones.com/2esegb/p50

En la escuela aprendes nuevas habilidades. Realiza este juego para mejorar tu memoria. Ingre-sa a: www.mayaediciones.com/2esegb/p54

Visita: www.mayaediciones.com/2esegb/p64 ¿Cómo actúas cuando hay un desastre?

Aprende a clasificar la basura en este juego del reciclaje. Ingresa a: www.mayaediciones.com/2esegb/p70

Visita: www.mayaediciones.com/2esegb/p80 Observa la noticia sobre el turismo comunitario y coméntala en clase.

Diviértete y aprende sobre los medios de comunicación y transporte. Ingresa a: www.mayae-diciones.com /2esegb/p92

Visita www.mayaediciones.com/2esegb/p100 Con ayuda de tu profesor, realicen uno de los juegos en la hora del recreo.

Disfruta del juego tradicional ecuatoriano llamado ‘sapo’. Ingresa a: www.mayaediciones.com /2esegb/p108

El tema patrimonial es tratado de diversas maneras y existen diferentes instituciones que rea-lizan materiales educativos complementarios. Revise los materiales producidos por algunas instituciones nacionales y extranjeras con recursos de lectura para tratar el tema. https://issuu.com/inpc/docs/mitos_y_leyendasr6

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001868/186826S.pdf

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8. ¿Cómo llevar el Currículo Nacional al aula?

En la práctica cotidiana del docente, la pla-nificación es una de las actividades que aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos. “La planificación permite organizar y conducir estos procesos primordiales para la consecución de los obje-tivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se pueden organizar las estra-tegias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la di-versidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)

Si bien en la labor diaria del docente se sue-len presentar imprevistos y problemáticas de distinta índole, que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es im-portante partir de la base de algo ya cons-truido y previsto.

Este documento orienta a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y microcurriculares, facilitando los lineamien-tos, los formatos diseñados para el efecto y recomendados según las características de la planificación curricular.

1.° nivel: Macro 2.° nivel: Meso 3.° nivel: Micro

Ministerio Institución Aulade Educación educativa

Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula

Currículo de los niveles Planificación Planificación Planificaciónde educación Curricular Curricular de Unidadobligatoria EBG y BGU Institucional Anual Didáctica (PCI) (PCA) (PUD)

Intenciones educativas Intenciones educativas de la institución educativadel país

Prescriptivo Flexible Flexible

Planificación Currricular: Niveles de concreción curricular

PEI (Proyecto Educativo Institucional)El PEI, se puede definir como el documento público, en el que constan acciones a me-diano y largo plazo, preconcebido para ga-rantizar la calidad de los aprendizajes y para certificar una vinculación propositiva con el entorno. Es el eje de gestión institucional; el enlace entre la práctica institucional y la po-lítica pública. Funciona como una memoria que explicita y orienta las decisiones.

El Consejo Ejecutivo es el encargado de ela-borar el PEI y de conformar el equipo de per-sonas para lograrlo, según el Art. 53 RGLOEI.

Se identificarán todos los elementos del PEI que se deben corregir, mejorar, mantener e incluso innovar.

En las instituciones educativas públicas, el

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El PCI es un componente del PEI. En este docu-mento se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje. Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

El PCI se construye con la información pe-dagógica que se genera en el diagnóstico institucional, y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa. Su lógica de construcción es:

1. Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los conteni-dos y su secuenciación, y la metodología y la evaluación que se proponen en el currículo nacional, con el fin de determinar los apren-dizajes básicos contextualizados por la insti-tución educativa.

2. Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico institucional desde tres miradas:

• Problemas pedagógicos detectadosen la evaluación del componente de aprendizaje.

• Factoresinternosyexternosqueinflu-yen en la situación problemática y las posibles estrategias de solución.

• Delimitación de las necesidades deaprendizaje que se considerarán en el momento de adaptar y plantear el Pensum de Estudio y la carga horaria.

3. Delimitación de lineamientos: una vez rea-lizado el análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se fijarán linea-mientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del Pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acom-pañamiento pedagógico, entre otros. Estos lineamientos serán la base para el plantea-miento de los elementos curriculares esen-ciales en la formulación del PCI.

Elementos de la Planificacion Curricular Institucional (PCI)

Enfoque pedagógico

Planificación curricular

Planes de mejora Metodología

Adaptaciones curriculares Evaluación

Proyectos escolares Acompañamiento pedagógico

Contenidos de aprendizaje

Acción tutorial

Elementos de la PlanificaciónCurricular Institucional (PCI)

Gobierno Escolar presta su apoyo en la elabo-ración del PEI, como parte del equipo gestor. - Formulación de las estrategias para la

gestión institucional: consiste en definir y acordar las metas y actividades que rea-lizarán para emprender el camino hacia dónde queremos llegar.

- Formulación de la identidad institucional: misión, visión e ideario (objetivos y polí-ticas): fase en la que se definen las bases que caracterizan a la institución educati-va y orientan el camino por el que deben seguir todos los miembros. En ella se en-marca la toma de decisiones.

8.1 Planificación Curricular Insitucional (PCI)

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1. Enfoque pedagógico: es el eje funda-mental del PEI, y, por tanto, debe ser evi-dente y concordante con el ideario de la institución educativa. El enfoque pedagó-gico describe el tipo de estudiante que la institución aportará a la sociedad; eviden-cia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles y recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos. Parte del análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, con el fin de de-limitar los lineamientos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con nacionales.

En la construcción del enfoque pedagó-gico, la comunidad educativa participa mediante un trabajo colaborativo, valién-dose de diferentes estrategias metodoló-gicas como talleres, conversatorios, entre-vistas, encuestas o grupos focales.

Según la guía de implementación del currículo (documento en línea del MinE-duc), la asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres años del BGU en su versión espe-cializada, a través de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía. En el currí-culo escolar del que disponen las institu-ciones y los docentes, se recogen las con-tribuciones específicas de la materia al Perfil de Salida del Bachillerato ecuatoria-no; teniéndolas en cuenta, proponemos que se construya el enfoque pedagógico de la(s) asignatura(s).

Al respecto, recordamos que dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad; y, a partir de ellos, se esta-blecerán un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes ad-quirirán en su tránsito por la EGB y el BGU.

En lo específico, como consta en el currí-culo, los Estudios Sociales contribuyen al campo de la justicia, porque intrínseca-mente apuntan al respeto de los derechos humanos, los principios y valores ciuda-danos en la construcción de la identidad humana y de un proyecto social colecti-vo, equitativo y sustentable, fundamenta-do precisamente en la justicia. Al campo de la innovación, porque van mucho más allá de una perspectiva puramente instru-mental y utilitaria (ciencia y tecnología al servicio de...), y porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en sí mismo. De ahí que su propuesta de innovación encierre consideraciones de tipo ético y político, con el objetivo de construir una utopía plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la formación, desarro-llo y práctica de una ética que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que demuestran que él, más que una opción arbitraria y voluntarista, es una condición antropológica, y aun ontológica, del ser humano.

En el subnivel Elemental, por medio de la construcción de la identidad individual y social, desde los niveles más tempranos y en el entorno más cercano: la familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parro-quia, el cantón y la provincia, entendidos como espacios geográficos, sociales y culturales; la ubicación espaciotemporal, la orientación y prevención de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valora-ción de la convivencia como condición indispensable para lograr cualquier obje-tivo humano por medio del trabajo colec-tivo y solidario.

De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir que las instituciones educativas incorporen proyectos interdis-ciplinares, donde los estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entor-no, para conocerla, comprenderla e incidir

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en su transformación. En suma, se espera que los alumnos se conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecua-toriana, y en comunicación con las realida-des de otras geografías.

Para conseguir esos propósitos educati-vos, es necesario desplegar planificada y creativamente un currículo integrado. Los siguientes principios pedagógicos podrán ser orientadores en ese sentido:

La asignatura de Estudios Sociales se inte-resa por los actores, procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los ámbitos local, regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deberá contribuir a la creación de miradas y análisis integra-les que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones (política, social, cultural y económica).

Los ejes de justicia, innovación y solida-ridad se integrarán pedagógicamente en la enseñanza de la asignatura; enfocada en la formación de ciudadanos y ciuda-danas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como de las proble-máticas y las potencialidades de todos los espacios sociales donde trascurre su for-mación.

En coherencia con lo anterior, el enfoque pedagógico de los Estudios Sociales hace énfasis en la mirada integral, mientras que las materias que contribuyan al análisis de lo social, lo harán en la transdisciplinarie-dad.

Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedagógico de la materia, suponen la concepción de estudiantes activos en el diseño e implementación de su propio proceso de aprendizaje indi-vidual y colectivo y de la transformación

de los espacios educativos y sociales en general.

Todo lo anterior supone repensar en su totalidad, los espacios y procesos esco-lares que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre las lecciones y el despliegue de innova-ciones pedagógicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura: la formación integral de los estudiantes.

2. Contenidos de aprendizaje: son los bási-cos (objetivos y contenidos) de las áreas del conocimiento, establecidos en el Pensum de Estudio institucional. Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por subni-veles.

El Área de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que servirán para que la Institución Educativa pueda guiar su trabajo en la formación de los estudiantes y la coordinación del trabajo de los docentes.

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educación General Básica Elemental.

OI.2.1. Reconocerse como parte de su en-torno natural y social conociendo sus de-beres y derechos y valorando su cultura.

OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situa-ciones cotidianas para contribuir al desa-rrollo de su comunidad más cercana.

OI.2.3. Participar en actividades cotidia-nas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en la re-lación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.

OI.2.4. Asumir compromisos consigo mis-mos y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten mejorar su equilibrio per-sonal, con el grupo y con su entorno.

OI.2.5. Demostrar imaginación, cu-

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riosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando res-ponsabilidad y autonomía en su forma de actuar.

OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis, con respecto a las diversas fuentes de in-formación y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.

OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comuni-cación y enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.

OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos lógicos y críticos.

OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del inter-cambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.

OI.2.10. Apreciar los conocimientos an-cestrales, lugares, cualidades y valores hu-manos que contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto, y promoción de de-rechos humanos universales.

OI.2.11. Expresar ideas a partir de la re-flexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante creaciones artísti-cas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.

OI.2.12. Demostrar una actitud cooperati-va y colaborativa en la participación en tra-bajos de grupo, de acuerdo a pautas cons-truidas colectivamente y a la valoración de las ideas propias y las de los demás.

Los contenidos de aprendizaje por años se concretan en el PCA.

El equipo pedagógico, que se halla bajo

la responsabilidad de la Junta Académi-ca, debe seleccionar, adaptar, incluir, or-ganizar y secuenciar estos aprendizajes básicos, considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) que se haya establecido en el currículo nacional y el contexto institucional.

Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje.

Las materias del Área de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los espacios locales, regionales, nacionales y globales. A través de ellos, se espera que los estudiantes puedan concebir ideas y analizar dinámicamente las diferentes di-mensiones de lo social. Ese es el interés por el cual se incorporan unidades rela-cionadas con los temas de la economía, de la política, de la cultura, y de los proce-sos sociales en su sentido más amplio.

En términos generales, los contenidos re-velan preocupaciones fundamentales so-bre los problemas de nuestras realidades latinoamericanas en general, y ecuatoria-nas en particular. Por esta razón, durante los años de la EGB y del BGU, se abordan asuntos sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de cla-se, raza/ etnicidad, género, etc. Al mismo tiempo, son relevantes aquellos conteni-dos y ejes de análisis que invitan a repen-sar las posibilidades de transformación de esas realidades: los docentes encontrarán referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de ni-ños, niñas y adolescentes, etc.

Ahora bien, la concreción de esos textos

en el currículo escolar, al cual deben res-ponder las instituciones y los docentes, se produce a través de Destrezas con Criterios de Desempeño organizadas en Criterios de Evaluación, y clasificadas en

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Imprescindibles y Deseables. Las prime-ras se considerarán durante el transcurso del subnivel, mientras que las destrezas básicas deseables pueden estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el que se convierten en imprescindibles.

Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las destrezas no se adquieren en un deter-minado momento ni permanecen inalte-rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudian-tes adquirirán mayores niveles de desem-peño en su uso. Para su consecución, es fundamental el diseño de tareas motiva-doras, que partan de problemas reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona que fa-vorezcan la capacidad de aprender por sí mismos e impulsen el trabajo en equipo, con la utilización de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

Es imprescindible tener en cuenta el me-nester de contextualizar la formación si-guiendo las pautas de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano, como un instrumento para conectar la expe-riencia de los estudiantes con los apren-dizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio, que es-tán presentes en la sociedad del conoci-miento, y concienciar sobre los conflictos que afectan a todas las personas, en un mundo globalizado y dominado por un capitalismo senil: la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contami-nación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones -sobre todo desde el punto de vista socioeconómico-. También se pondrá en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y cul-

turas, para la evolución de la humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones; entre otros conjuntos de temas y problemáti-cas que tienen una consideración trans-versal en el currículo, y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto más cercano.

Ahora bien la instrucción de los Estu-dios Sociales se abordará desde todas las áreas posibles del conocimiento, y tomarán parte las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. En este punto, hay que recordar que la visión interdisciplinar y multidisciplinar del co-nocimiento, resalta las conexiones entre diferentes áreas, y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

La agrupación de destrezas para cons-truir las unidades y relacionarlas con los Criterios de Evaluación, responde al cri-terio educativo de dar continuidad a los aprendizajes de modo sistemático y claro para los formadores y para los propios es-tudiantes. De acuerdo con ello, el equi-po docente actuará en cooperación para valorar las interacciones entre las distintas destrezas básicas de la materia, de acuer-do con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos, de acuerdo con los contenidos y sus complejidades.

Ahora, es importante destacar un ele-mento: el trabajo de agrupación de las destrezas, en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesaria-mente solo de acuerdo con una secuen-ciación de los criterios de evaluación.

Operativamente, en coordinación con la Junta Académica, los docentes reunidos por subnivel, por área y por grado, desagre-garán las Destrezas con Criterios de Desem-peño (DCD) para cada uno de los grados.

Los miembros de la Junta Académica dis-

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tribuirán los contenidos (DCD) para cada uno de los grados y cursos, agregando o desagregando.

Tomarán decisiones sobre: La inclusión o exclusión de las DCD deseables.

La inclusión de contenidos de acuerdo con el contexto.

Recordemos que cuando se vaya a orga-nizar la distribución de los aprendizajes en cada uno de los años, podrá hacerse,

y, de hecho, el Currículo estimula a ha-cerlo, considerando la Visión y la Misión institucional, así como las necesidades de orden socioeconómico, geográfico, étnico, cultural, pedagógico, de la comu-nidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel año. No ol-videmos que los aprendizajes pueden re-petirse para su tratamiento en uno o más años dentro del subnivel.

Ejemplo de organización de las Destrezas con Criterios de Desempeño con base en su respectivo Criterio de Evaluación

CE.CS.2.4. Analizar las características fundamentales del espacio del que forma parte, desta-cando la historia, la diversidad, la econo-mía, la división polí-tico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públi-cos y las normas y derechos de los ciu-dadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.

CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacio-nales y las caracterís-ticas más significa-tivas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.

CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y persona-jes de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, des-tacando su relevan-cia en la cohesión social e identidad local o nacional.

CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las acti-vidades Culturales (costumbres, alimen-tación, tradiciones, festividades, activi-dades recreativas, lenguas, religiones,

CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportu-nidades y amenazas de la ubicación geo-gráfica de la loca-lidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de las TIC y de material cartográ-fico.

CS.2.2.6. Identifi-car las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos, rela-cionadas con los fenómenos natu-rales y sus posibles amenazas, promo-viendo medidas de prevención.

CS.2.2.7. Describir la división político-ad-ministrativa de la localidad, comu-nidad, parroquia,

CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades econó-micas (ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, pro-visión de bienes y servicios) que carac-terizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la provincia, para identificar su influen-cia en la calidad de vida de sus habitan-tes.

CS.2.2.11. Analizar los atractivos turísticos más importantes de la localidad, comu-nidad, parroquia, cantón, provincia y país, y su influencia en el desarrollo local y nacional.

CS.2.2.15. Describir los medios de trans-

Criteriode Evaluación

Destrezas con criterios de desempeñoSegundo Tercero Cuarto

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3. Metodología: procedimientos que con-ducirán el desempeño de los docentes en su labor de educadores; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemo-lógico) en cada área; el establecimiento de las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diver-sidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren que los ambientes para el estudio son agradables y funcionales, con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.

La metodología se articula de conformidad con el marco educativo nacional y en con-cordancia con el enfoque pedagógico de-terminado por la institución.

Los profesores que trabajen con la mate-ria de Estudios Sociales en la EGB y con las materias del área de Ciencias Sociales en el BGU, combinarán sistemáticamente la reflexión conceptual con la ejecución de proyectos prácticos que permitan desple-gar los ejes de justicia, innovación y solida-ridad, que guían las asignaturas en función del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano.

expresiones artísti-cas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país.

CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patri-monio natural y cultural de la lo-calidad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.

CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, co-munidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.

cantón y provincia, relacionándola con la construcción de la identidad local y sus valores específicos.

CS.2.2.9. Comparar las parroquias urba-nas y rurales a partir de su ubicación, organización admi-nistrativa y división territorial y recono-cer la importancia de su creación para la atención de los problemas y necesi-dades de sus habi-tantes y del entorno.

porte, los servicios públicos y las vías de comunicación de la localidad, comu-nidad, parroquia, cantón y provincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad de vida de sus habi-tantes.

CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los dere-chos y las obligacio-nes en la construc-ción de relaciones personales y sociales equitativas y armó-nicas.

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Por este motivo, se recomienda la construc-ción e implementación de modalidades metodológicas que establezcan una rela-ción activa y cooperativa entre docentes y estudiantes, y contribuyan a crear sinergias entre estudiantes, y entre ellos mismos con sus entornos. Con ello se conseguirá una educación privilegiada, basada en la experiencia formativa durante todo el pro-ceso: en los ejercicios individuales, grupa-les, evaluativos, de aplicación de los conte-nidos, etc.

De acuerdo con ello, sugerimos a las ins-tituciones y a los docentes que pongan énfasis en el despliegue de su creatividad y formación sistemática y profunda, para que los educadores se constituyan en guías coparticipantes de los aprendizajes, y po-sibiliten el desarrollo de habilidades inte-lectuales de investigación, observación y cuestionamientos de los temas y análisis que se propongan en la asignatura. Es ne-cesario, por tanto, que los docentes plani-fiquen actividades dinámicas y participati-vas, para que los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, ad-quieran conciencia de sus actos y retroali-menten su aprendizaje. En este escenario, es recomendable que el docente considere la realización de actividades fuera del salón de clases, porque ello posibilitará el análi-sis situado de los dilemas y temas que se abordarán en el aula y que estimularán el diseño e implementación de actividades y programas de trasformación de la realidad. Sea cual sea la didáctica que la institución elija, los recursos metodológicos seleccio-nados atenderán a la diversidad, lograrán aprendizajes significativos y desarrollarán actitudes de autoaprendizaje.

A continuación, se enuncian algunas reco-mendaciones metodológicas generales:

1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido que se vaya a impartir.

Adaptación al contexto y a las peculia-ridades del grupo, y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes.

2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el conteni-do. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro iniciará con el niño el proceso de construcción del nuevo saber.

4. El contenido se debe desarrollará de una forma mayormente práctica, por lo que se sugiere la coordinación de actividades como excursiones, paseos, experimen-tos sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve una experiencia donde el niño vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.

5. Se recomienda presentar situaciones com-plicadas que muestren los temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los conocimientos que espera compartir.

6. Es aconsejable tratar los hechos históricos a través de anécdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del pe-ríodo que se va a analizar, haciendo énfa-sis en los procesos que lideraron y por los cuales se les identifica.

7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los con-tenidos que se están trabajando, son su-mamente provechosas para diversificar y profundizar en esos contenidos y para motivar a los estudiantes.

Cuando se programe una actividad de este tipo, será bueno que el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore una guía de actividades que contenga los as-pectos que observarán y las tareas que pueden hacer, durante y después de la visita.

8. Será importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los con-tenidos de un modo coherente y evitan-do la repetición desde diferentes asigna-turas.

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9. Es preferible no manejar de modo recu-rrente el recurso memorístico, particular para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.

10. Se indica, además, que el docente sea concreto y breve al responder pregun-tas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también se puede incentivar que sean otros alumnos quienes respondan estas cuestiones, siempre bajo la coordi-nación del maestro.

11. El aprendizaje se construirá desde la re-flexión, a través de la solución de problemas.

12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la observación, la descripción, la compa-ración, la clasificación de hechos, objetos, fenómenos naturales y sociales.

13. Crear espacios grupales ideados para que los estudiantes puedan intercambiar y compartir sus experiencias.

14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las carac-terísticas individuales del escolar.

15. Apartarse de los formalismos educativos, logrando que los alumnos participen de forma activa y no como oyentes pasivos.

16. Vincular los contenidos de la asignatura a los de otras, como Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.

De esta manera, se espera que al término del BGU, los estudiantes hayan sido prota-gonistas de procesos intensivos, profun-dos y sistemáticos sobre lo social.

4. Evaluación: son lineamientos de evalua-ción y promoción acordes al enfoque peda-gógico de la institución. Estarán articulados a tenor de la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el Instructivo de Eva-luación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las políticas insti-tucionales y estrategias que se aplicarán.

Los contenidos del área de Ciencias Sociales y la asignatura de Estudios Sociales, esperan contribuir a la formación intelectual y so-ciopolítica de los alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea repensar en su totalidad el proce-so de enseñanza y aprendizaje. Una parte im-portante es, precisamente, la evaluación: no es independiente del proceso educativo ni es su “punto final”; por el contrario, es uno de los componentes de ese procedimiento y requie-re pensar en su interior sistemáticamente.

Con esta medida, recomendamos a los do-centes y a las instituciones que, en el momen-to de elaborar la Programación Curricular Institucional (PCI), incorporen la evaluación de las destrezas en todos los momentos po-sibles, dentro de las clases y las unidades, y que a partir de ellos, realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental, que implican las destrezas.

Al mismo tiempo, sugerimos que para ela-borar los PCI se considere que la evaluación en los Estudios Sociales está concebida para fomentar y estimular en los estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y perte-nencia a grupos sociales y a la sociedad ecua-toriana en su conjunto, para contribuir al de-sarrollo de las nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a través de la cons-trucción de nuevas fórmulas de aprendizaje, los alumnos podrán adquirir destrezas para forjarse como actores transformadores de la realidad, teniendo especial consideración con las clases sociales más vulnerables.

Los docentes tendrán que comprender el sis-tema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela, que promueve una pedago-gía que destaca la integralidad, continuidad, complejidad y carácter dialéctico, presentes en la relación aprendizaje –enseñanza.

Por otra parte, el maestro tendrá en cuenta la edad del escolar y las características de

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la etapa en que se encuentra. En el caso de los niveles Elemental y Medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacio-nal concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abs-tracto/lejano.

En el currículo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluación y los indicadores de evaluación asociados a las

destrezas que componen las unidades de cada grado. Para la elaboración del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios y destrezas, y sistematizarlos de cara a la planificación docente.

Además, teniendo en cuenta el Título VI de la Evaluación, Calificación y Promoción de los estudiantes de la LOEI y sus respectivos artículos.

Planteamiento

Opcionesde respuesta

Argumentaciones

Ítem de opción múltiple

Simple

Ordenamiento

Completamiento

Elección de elementos

Relación de columnas

Contexto

Técnicas

Observación

Entrevistas

Encuesta

Prueba

Tipo

Participante

No Participante

Formal

Informal

Oral

Escrita

De actuación

Tipos

Anecdótico

Numéricas

Estructurada

Estructurada

No estructurada

Ensayo

Objetivas

Escala de act.semánticas

Base estructurada

Descriptivo

Descriptivas

Semi estructurada

Gráficas

Abierta

Instrumentos

Registros

Listas de cotejo

Escalas

Escalas

Rúbricas

Guía de preguntas

Guía de preguntas

Cuestionario

Cuestionario

Técnicas e instrumentos de evaluación

Fuente: INEVAL, 2015

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5. Acompañamiento pedagógico: son es-trategias para la mejora continua en la prác-tica. Permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente, y, en consecuencia, mejorar la calidad de la enseñanza en la institución educativa. Para crear las estrategias, el equipo pedagógi-co institucional debe tendrá en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos para fortale-cer el nivel disciplinar y didáctico, poniendo en juego estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación, y los planes de formación continua del profesorado.

Desde el enfoque pedagógico que se cons-truirá a partir del currículo, de las guías me-todológicas y de las planificaciones y prácti-ca docente en las aulas, el acompañamiento pedagógico del maestro supone su ejercicio como guía y orientador.

De acuerdo con ello, proponemos que en los PCI se considere que dicho rol docen-te se concrete en el incentivo y la motiva-ción por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.

En este sentido, recordaremos que el maes-tro es el puente a través del cual los estu-diantes adquieren las herramientas necesa-rias para una formación integral.

A través del acompañamiento pedagógico, el docente organizará y reestructurará estra-tegias, atendiendo a las capacidades indivi-duales de sus estudiantes. Así se velará, de una manera más cercana, por el desarrollo y los avances de los alumnos en la construc-ción de los nuevos aprendizajes.

Existen diversas actividades a través de las cuales puede acompañar pedagógicamente al estudiante.

Algunas de ellas son:

• Debatesodiscusionesenplenarias.• Dramatizaciones.• Exposiciones.• Excursiones.• Trabajospersonales.• Trabajosgrupales.• Investigacionesguiadas.

Por otra parte, como se ha dicho, la evalua-ción forma parte del proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el alumno también deberá recibir acompañamiento pedagó-gico en las actividades de evaluación, que será acorde al nivel de enseñanza y grado de escolaridad, y se dará de una forma más o menos próxima. Se apoyará progresivamen-te en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del proceso de enseñanza –aprendizaje.

6. Acción tutorial: son estrategias de orien-tación educativa, inherente al currículo ins-titucional, direccionadas al acompañamien-to académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. Incluirá planes de acogida del alumnado, así como atención a la diversidad y no discriminación. Por otra parte, este elemento permite deter-minar el procedimiento para designar a los tutores, así como su perfil y sus competen-cias. La institución educativa debe construir una propuesta para orientar a los docentes en el quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.

La institución, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deberá entrevistar a los estu-diantes y sus representantes.

Además, es conveniente sistematizar y for-talecer las acciones para establecer vínculos entre la escuela y la familia. Desde esta pers-pectiva, el estudiante mantendrá un acom-

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pañamiento responsable en su proceso de formación, y con ello se contribuirá al desen-volvimiento en su entorno.

Para manejar mejor la orientación y el se-guimiento de la vida del estudiante, se re-comienda que la institución utilice como instrumento un expediente para cada estu-diante. El docente deberá registrar en él to-dos los logros, necesidades, dificultades de aprendizaje y observaciones generales que atañen al desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. Se facilitará la in-formación a la familia la solicitud de acom-pañamiento en la realización de los trabajos y tareas que se envíen, así como el segui-miento propicio del desempeño académico.

7. Planificación curricular: son lineamien-tos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la insti-tución utilizará en la práctica pedagógica. El equipo pedagógico institucional establece-rá los lineamientos para la planificación con-siderando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos, metodología, recur-sos y evaluación), que tendrán los siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.

b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

Se advertirá que hay criterios de evaluación que se repiten, lo cual no significa redundar en los contenidos, sino profundizar en su complejidad. Con todo lo anterior, el currícu-lo de Estudios Sociales propone desarrollar métodos formativos encaminados a lograr que los estudiantes adquieran una posición cívica consciente, creatividad social, parti-cipación en la autogestión democrática y responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currículo y de las

guías pasa por abandonar los preceptos pa-sivos en los que prevalece, por ejemplo, la repetición memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esos conceptos, con los procesos y los ac-tores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, las mismas que precisan una transformación creativa. Se busca, en definitiva, humanizar el proceso educativo para atender las expectativas del alumnado desde las edades tempranas. Así, planteamos a las instituciones escolares y a los docentes que designen esos elementos en sus planificaciones.

8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas optimizar la formación. Se di-señan en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los conocimien-tos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo. Fomentan valores de colaboración, emprendimiento y creatividad. Ciencias Na-turales y Ciencias Sociales son las áreas que sirven como ejes para la formulación de pro-yectos.

Según el Currículo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares estarán encaminados a obtener como resultado un producto inter-disciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los cono-cimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomen-te valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currículo fija la car-ga horaria que tendrán los proyectos esco-lares que se desarrollen, y que los maestros atenderán.

El aprendizaje en sí mismo, es una expe-riencia. Se, se consolida lo aprendido, y se reflexiona sobre ese saber, poniéndolo en práctica. Para proyectar el Plan Curricular Institucional es útil conectar algunas evalua-ciones con la ejecución de lo aprendido en Estudios Sociales.

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En este sentido, se pueden desarrollar pro-yectos escolares como este:

Pedir a los estudiantes que lleven a clase una noticia que les resulte de interés.

Decirles que investiguen y escriban un bre-ve resumen del conflicto del que da cuenta la noticia y de su origen. Para documentar-se podrán visitar sitios webs accesibles para ellos y asesorados por el docente, una revista o un periódico local. Para finalizar el trabajo, se colocará un mapa del mundo en el mural y se pondrá un alfiler en la localización geo-gráfica donde tiene lugar cada problema compartido por los compañeros.

Incentivar la opinión independiente, pero siempre ofreciendo argumentos sobre la cuestión tratada.

Capacitar en el trabajo en grupo y en la cons-trucción colectiva del conocimiento.

Estos proyectos pueden ser considerados en la evaluación final de una unidad de estudio, o en varias. En todo caso, incluirán la eva-luación y el seguimiento de las etapas del ejercicio , para hallar un resultado confeccio-nado por el conjunto de los alumnos bajo la supervisión del profesor.

El equipo pedagógico institucional redacta-rá los proyectos con el marco legal vigente como referencia. Después de analizar la nor-mativa y el instructivo que regula y orienta la implementación de los planes escolares, la institución educativa debe definir:

- Estrategias de motivación: los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades adquiridas, por ejemplo, en las ferias institucionales de ciencias, que les permitirán participar a su vez en otras muestras distritales, zo-nales o circuitales.

– Estrategias de acompañamiento y asesora-miento: la institución establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y ex-terna e inter aprendizaje, entre otras, como un proceso permanente y sostenible.

- Estrategias de evaluación: en el instruc-tivo de proyectos escolares se definen claramente los momentos y tipos de eva-luación. Sin embargo, la institución defi-nirá las acciones de evaluación, tanto de resultados como de impacto, para poste-riores decisiones relativas a la motivación y el acompañamiento.

9. Adaptaciones curriculares: son meca-nismos que promueven el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Garan-tizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las exigencias educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto. Se incluirán planes individuales y especiali-zados para cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).

Se priorizará la autonomía funcional, y se in-corporarán las estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación que vaya a utilizarse. Junto con los lineamientos que propone la autoridad central, este elemento se constituye en la base para la preparación del Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). La planificación curricular institucional tendrá una duración de cuatro años, de tal manera que se garantice su apli-cabilidad concluyendo con un año de eva-luación.

Dada la complejidad y profundidad de mu-chos de los contenidos que se imparten en la asignatura de Estudios Sociales, los docentes evaluarán las capacidades de sus alumnos. Tendrán que hacerlo en colaboración con el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), para definir las adaptaciones curri-culares en conjunto.

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El quehacer del profesorado y el DECE se respaldará con diagnósticos de profesiona-les externos, que determinarán con mayor precisión las dificultades de asimiliación y las potencialidades que se detecten entre estu-diantes y grupos.

Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre las competencias.

Los docentes deberán considerar alternati-vas para realizar las adaptaciones curricula-res, tales como la modificación de:

• El nivel de exigencia de la habilidad odestreza.

• Elcontenido.• Lacondiciónosituacióndelaprendizaje.• Laactitud.

En todo caso, estas adaptaciones curricula-res estarán guiadas por los lineamientos ins-titucionales y acompañadas por un trabajo cooperativo con el DECE.

La naturaleza misma de los Estudios Socia-les conlleva la urgencia de llevar a cabo las pertinentes adaptaciones al currículo, como un proceso, además, deseable, debido a la constante renovación de los métodos de los estudios profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currículo disponible para la materia.

Al mismo tiempo, esta adaptación es tam-bién deseable, en tanto que proviene de la búsqueda de nuevos métodos para con-seguir que las generaciones futuras identi-fiquen un marco de reflexión y cuestiona-miento crítico en la asignatura.

10. Planes de mejora. Una vez establecido el nivel de destrezas que alcanzarán los estu-diantes, los docentes tendrán que variar las

estrategias educativas planteadas, con la fi-nalidad de incorporar elementos novedosos para que los estudiantes adquieran nuevas capacidades para integrarse en el nivel re-querido.

La incorporación de estas iniciativas incluirá el acompañamiento de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.

Las estrategias de aprendizaje que se postu-len en los planes de mejora responderán a los estilos de asimilación de los estudiantes, por lo que el docente tendrá que conocer de antemano las formas en las que aprender, y generar en ellos procesos de metacognición. Al mismo tiempo, evolucionarán capacida-des propias del pensamiento social, como interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar ca-pacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes, comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.

Una línea propicia para los planes de me-jora consiste en incorporar tutores para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los conocimien-tos requeridos y pedirles que expliquen, re-troalimenten y acompañen los trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar esos niveles. Este supuesto puede ser acom-pañado de otros que induzcan a superar su propio nivel educativo del alumno.

Este planteamiento es válido para el PEI, y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el PCI, se determinan los li-neamientos para implantarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos ins-titucionales.

Fuente: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/08/curriculo/GUIA_CCSS.pdf

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Los docentes elaboran el Plan Curricular Anual (PCA) con base en el PCI que entrega la Junta Académica. El PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este documento es el resulta-do del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Físi-ca, Educación Cultural y Artística y Lengua Extranjera).

Es imprescindible que el diseño de la Plani-ficación Curricular Anual (PCA) se haga de forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios So-ciales, tanto del subnivel como del área o las áreas involucradas; primero, porque ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y dinámica; tam-bién permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, además, porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currículo 2016 vuelve totalmente inviable la posibili-dad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo con ese enfoque, los docentes podrán seguir este proceso: 1. Análisis del Currículo de Estudios Sociales

sobre el Subnivel Medio de la Enseñanza General Básica, focalizándose en las Ma-trices de Criterios de Evaluación

2. Análisis del Currículo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizándose en las Destrezas con Criterios de Desempeño y las Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje.

3. Análisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación.

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseño del Plan Curricular Anual, determinación de secuencias y tiempos de trabajo.

A continuación, se exponen las planificacio-

nes para este año de básica correspondiente al texto de Sociales de segundo grado.

Estos ejemplos pueden ser utilizados, mo-dificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales, respon-diendo a los intereses institucionales de la comunidad educativa y de la localidad, con-siderando su visión, su misión, y sus particu-lares requerimientos y prioridades socioeco-nómicas, geográficas, culturales, etc.

Tercer nivel de concreciónPlanificación de Unidad Didáctica

Sobre la base de lo establecido en el PCA, se construye la planificación microcurricular de unidad didáctica (PUD). Son responsables de la elaboración y desarrollo de esta planificación microcurricular los docentes. En este documen-to se evidenciarán las acciones que se vayan a realizar para las adaptaciones curriculares.

Plan por destrezas con criterio de desem-peño (PDCD)

Plan que desarrolla procesos didácticos for-mativos y procesos de clase, basados en el ciclo de aprendizaje:

Para activación: indagación de experiencias (sensoriales y vivenciales), interrogatorios. Indagación: es la apropiación de la infor-mación. Se usan recursos como Internet, así como textos, charlas con expertos, acer-camiento conceptual, uso de imágenes, presentación de situaciones problémicas (desequilibrio cognitivo), actividades de es-timulación del pensamiento crítico, plantea-miento de preguntas, lluvia de ideas.

Construcción social y participativa: mani-festación sistemática de contenidos, expo-sición asistida por Tics, lectura comentada,

Plan Curricular Anual (PCA)

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actividades de procesamiento inmediato de información, uso de organizadores gráficos, participación aleatoria de estudiantes, traba-jo colaborativo. Se pondrán en marcha ac-tividades de confirmación de aprendizajes, diagramas, clasificación, mapas cognitivos tipo sol, nubes, de secuencias, de cajas, y mapa mental.

Desempeño: permite la confirmación del objetivo de la clase en relación con la destre-za con criterio de desempeño. Se disponen

proyectos, evaluación contextualizada, y la aplicación de una evaluación formal. Plani-ficación y desarrollo de trabajos para el por-tafolio, elaboración de resúmenes narrativos. Resolución de ejercicios con mediación del docente, exposiciones grupales (plena-ria). Manejo individual de fichas de trabajo, participación aleatoria de estudiantes para implantar actividades de confirmación de aprendizajes.

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n y

las T

IC c

omo

fuen

tes

de in

form

ació

n pa

ra e

l aná

lisis

de

prob

lem

áti-

cas

cotid

iana

s.

78

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

una

conv

iven

cia

arm

ónic

a y

resp

onsa

ble

con

toda

s la

s fo

rmas

de

vida

del

pla

neta

.

OG

.CS.

10. U

sar y

con

tras

tar d

iver

sas

fuen

tes,

met

odol

ogía

s cu

alita

-tiv

as y

cua

ntita

tivas

y h

erra

mie

ntas

car

togr

áfica

s, ut

iliza

ndo

med

ios

de c

omun

icac

ión

y TI

C, e

n la

cod

ifica

ción

e in

terp

reta

ción

crít

ica

de

disc

urso

s e

imág

enes

, par

a de

sarr

olla

r un

crite

rio p

ropi

o ac

erca

de

la re

alid

ad lo

cal,

regi

onal

y g

loba

l, y

redu

cir l

a br

echa

dig

ital.

Des

cubr

ir y

apre

ciar

el e

ntor

no n

atur

al, c

ultu

ral y

soc

ial,

loca

l, id

en-

tifica

ndo

los

sím

bolo

s as

ocia

dos

a la

riqu

eza

del p

atrim

onio

, com

o m

edio

par

a co

nstr

uir

el s

entid

o de

la id

entid

ad y

uni

dad

naci

onal

. (O

.CS.

2.1.

)

Expl

icar

las

cara

cter

ístic

as d

ifere

ncia

les

del E

cuad

or (c

ualid

ades

, va-

lore

s, gr

upos

soc

iale

s y

étni

cos,

regi

ones

nat

ural

es, u

bica

ción

, der

e-ch

os, r

espo

nsab

ilida

des)

que

apo

rtan

en

la c

onst

rucc

ión

de id

enti-

dad

y cu

ltura

nac

iona

l. (O

.CS.

2.4.

)

4. E

jes

tran

sver

sale

s/ v

alor

es:

Inte

rcul

tura

lidad

Form

ació

n de

una

ciu

dada

nía

dem

ocrá

tica

Cuid

ado

del P

atrim

onio

Iden

tidad

per

sona

l y u

nida

d na

cion

alCo

nviv

enci

a en

der

echo

s y

debe

res

Reco

noci

mie

nto

del e

ntor

no c

otid

iano

5. D

esar

rollo

de

unid

ades

de

plan

ifica

ción

Obj

etiv

os d

el á

rea

OG

.CS.

1. P

oten

ciar

la c

onst

rucc

ión

de u

na id

entid

ad p

erso

nal y

soci

al

auté

ntic

a a

travé

s de

la c

ompr

ensió

n de

los p

roce

sos h

istór

icos

y lo

s ap

orte

s cul

tura

les l

ocal

es, r

egio

nale

s y g

loba

les,

en fu

nció

n de

eje

rcer

un

a lib

erta

d y

auto

nom

ía so

lidar

ia y

com

prom

etid

a co

n lo

s otro

s.

OG

.CS.

2. C

onte

xtua

lizar

la re

alid

ad e

cuat

oria

na, a

trav

és d

e su

ubi

-ca

ción

y c

ompr

ensi

ón d

entr

o de

l pro

ceso

his

tóric

o la

tinoa

mer

ican

o y

mun

dial

, par

a en

tend

er s

us p

roce

sos

de d

epen

denc

ia y

libe

ra-

ción

, his

tóric

os y

con

tem

porá

neos

.

Obj

etiv

os d

el g

rado

/cur

so

Fam

iliar

izar

al a

lum

no c

on s

u en

torn

o na

tura

l y s

ocia

l, co

n vi

stas

a

fort

alec

er s

u se

ntid

o de

iden

tidad

y e

l uso

sos

teni

ble

de la

riq

ueza

na

tura

l, en

vín

culo

con

la ju

stic

ia y

la in

clus

ión

soci

al.

Ince

ntiv

ar la

reiv

indi

caci

ón d

e de

rech

os y

deb

eres

y la

par

ticip

ació

n a

favo

r de

la s

olid

arid

ad s

ocia

l y la

reci

proc

idad

.

Reco

noce

rse

com

o pa

rte

de su

ent

orno

nat

ural

y so

cial

, con

ocie

ndo

sus

debe

res

y de

rech

os y

val

oran

do s

u cu

ltura

. (O

.CS.

2.1.

)

79

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

N.º 1

Am

o a

mi

fam

ilia

Fam

iliar

izar

al a

lum

-no

con

su

ento

rno

natu

ral y

soc

ial, c

on

vist

as a

fort

alec

er s

u se

ntid

o de

iden

tidad

y

el u

so s

oste

nibl

e de

la

riqu

eza

natu

ral, e

n ví

ncul

o co

n la

just

icia

y

la in

clus

ión

soci

al.

Reco

noce

rse

com

o pa

rte

de s

u en

tor-

no n

atur

al y

soc

ial,

cono

cien

do s

us

debe

res

y de

rech

os y

va

lora

ndo

su c

ultu

ra.

(O.C

S.2.

1.)

Asu

mir

com

prom

isos

co

nsig

o m

ism

o y

sus

pare

s so

bre

el ti

po

de a

ccio

nes

que

les

perm

iten

un m

ejor

eq

uilib

rio p

erso

-na

l, co

n el

gru

po

y co

n su

ent

orno

. (O

.CS.

2.6.

)

CS.2

.1.1

. Rec

o-no

cer a

la fa

mili

a co

mo

espa

cio

pri-

mig

enio

de

com

u-ni

dad

y nú

cleo

de

la s

ocie

dad.

Con

s-tit

uir e

ste

ento

rno

com

o un

sis

tem

a ab

iert

o, e

n el

que

su

s m

iem

bros

se

inte

rrel

acio

nan

y es

tán

unid

os p

or

lazo

s de

par

ente

s-co

, sol

idar

idad

, afi-

nida

d, n

eces

idad

y

amor

. Inc

ulca

r el

apoy

o m

utuo

par

a su

bsis

tir, c

on la

pr

emis

a de

con

ce-

birs

e co

mo

sere

s ún

icos

e ir

repe

ti-bl

es.

CS.2

.1.2

. Ide

nti-

ficar

los

tipos

de

fam

ilia

con

base

en

el r

econ

oci-

La fa

mili

a es

un

siste

ma

soci

al b

asad

o en

va

lore

s. A

fin d

e po

ner e

n pr

áctic

a la

s des

-tre

zas d

e re

cono

cer l

os p

rimer

os v

íncu

los,

se p

uede

n co

nsid

erar

las

sigu

ient

es

estr

ateg

ias:

cons

truc

ción

de

cart

eles

gr

áfico

s, ju

egos

de

role

s, le

ctur

a de

im

ágen

es, c

ompa

raci

ón d

e fo

togr

afía

s an

tigua

s y

actu

ales

de

las

fam

ilias

ecu

a-to

riana

s, en

tre

otro

s. To

das

las

fam

ilias

so

n di

stin

tas

y po

seen

una

s ca

ract

erís

-tic

as p

artic

ular

es. E

n el

cas

o de

las

que

tiene

n ot

ras

naci

onal

idad

es o

pro

cede

n de

pue

blos

indí

gena

s, el

idio

ma

es u

n re

fere

nte

de id

entid

ad. E

sta

circ

unst

an-

cia

pued

e se

rvir

de m

otiv

ació

n pa

ra q

ue

los

estu

dian

tes

apre

ndan

sal

udos

en

otro

s id

iom

as a

nces

tral

es.

A pr

opós

ito d

e tra

tar e

l tem

a de

las n

oga-

das d

e Ib

arra

, es i

nter

esan

te p

oner

énf

asis

en la

pro

ducc

ión

del p

rodu

cto

y la

cad

ena

de fa

mili

as in

volu

crad

as p

ara

que

este

du

lce

tradi

cion

al se

difu

nda.

Las

nog

adas

so

n du

lces

trad

icio

nale

s que

con

tiene

n pa

nela

y to

cte

y se

ven

den

cada

dom

ingo

en

el p

arqu

e de

La

Mer

ced.

Técn

ica:

obs

erva

-ci

ónIn

stru

men

to: l

ista

de

cot

ejo

SÍ

NOId

entifi

car a

la

fam

ilia

com

o or

ga-

niza

ción

y

grup

o so

cial

. Re

cono

cer

las

rela

cion

es

de

pare

ntes

co

fam

iliar

, sus

m

iem

bros

, la

s in

tera

ccio

-ne

s en

tre

ello

s y

sus

role

s. Re

cono

-

6 se

ma-

nas

Títu

lo d

e la

un

idad

de

plan

ifica

ción

Obj

etiv

os e

spec

ífico

s de

la u

nida

d de

pla

nific

ació

n

Orie

ntac

ione

sm

etod

ológ

icas

Eval

uaci

ónD

ura-

ción

en

sem

anas

Cont

enid

os

80

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Iden

tifica

r los

di-

fere

ntes

tipo

s de

fa

mili

a ba

sánd

ose

en

el a

nális

is d

e su

s di

fe-

renc

ias,

reco

noci

én-

dola

com

o fu

ente

de

bien

esta

r e in

daga

su

hist

oria

fam

iliar

par

a fo

rtal

ecer

su

prop

ia

iden

tidad

. (O

.CS.

2.3.

)

O.C

S.2.

2. D

istin

guir

en la

vid

a co

tidia

-na

los

cam

bios

y

tran

sfor

mac

ione

s de

pr

oces

os y

aco

ntec

i-m

ient

os p

róxi

mos

al

ento

rno,

rela

cion

án-

dolo

s co

n pe

ríodo

s co

rtos

y la

rgos

, par

a am

plia

r la

conc

ep-

ción

del

tiem

po.

mie

nto

de s

us

dife

renc

ias,

tant

o en

est

ruct

uras

co

mo

en d

iver

sas

real

idad

es s

ocia

les

(mig

raci

ón, d

ivor

-ci

o, e

tc.).

CS.2

.1.3

. Ind

agar

en

la h

isto

ria fa

mi-

liar p

ara

cono

cer

la p

roce

denc

ia d

e su

s an

tepa

sado

s,-su

cul

tura

y s

us

role

s, co

n la

inte

n-ci

ón d

e fo

rtal

ecer

la

iden

tidad

de

los

mie

mbr

os.

CS.2

.3.1

. Exp

resa

r op

inio

nes

acer

ca

de la

s di

vers

as

form

as d

e pr

otec

-ci

ón, s

egur

idad

, so

lidar

idad

y re

s-pe

to e

n la

fam

ilia,

y

reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de lo

s ac

uerd

os, v

íncu

los

afec

tivos

, val

ores

, de

rech

os y

res-

Ince

ntiv

ar a

los

estu

dian

tes

para

que

es

crib

an u

na h

isto

ria s

obre

la v

ida

de

su fa

mili

a, e

n la

que

rela

ten

de d

ónde

pr

ovie

nen,

qué

cos

tum

bres

pra

ctic

an,

qué

valo

res

resp

etan

par

a se

r una

fam

i-lia

uni

da, y

qué

con

side

ran

que

es u

na

here

ncia

par

a to

da la

vid

a.

Org

aniz

ar u

na re

unió

n en

la q

ue p

artic

i-pe

n lo

s al

umno

s y

sus

fam

iliar

es. L

leva

rán

una

foto

graf

ía a

l sal

ón d

e cl

ase

y se

man

-te

ndrá

una

con

vers

ació

n co

n la

s sig

uien

-te

s pr

egun

tas:

¿qui

énes

la in

tegr

an?,

¿qué

vín

culo

s tie

nen?

, ¿qu

é m

omen

tos

com

part

en?,

¿por

qué

am

as a

tu fa

mili

a?

Prep

arar

un

ambi

ente

agr

adab

le e

n el

aul

a (s

enta

dos

en c

írcul

o pa

ra e

sta

activ

idad

) par

a qu

e en

cuen

tren

mo-

men

tos

de s

u vi

da e

n lo

s qu

e su

fam

i-lia

les

acom

paña

. Ani

mar

, esc

ucha

r y

acon

seja

r.

Ayud

ar a

que

exp

rese

n lib

rem

ente

sus

em

ocio

nes,

con

una

actit

ud a

bier

ta y

de

cont

enci

ón e

moc

iona

l si f

uera

nec

esar

io.

Apo

rtar

una

refe

renc

ia c

once

ptua

l par

a pr

ofun

diza

r sob

re e

l tem

a de

la o

rgan

i-za

ción

fam

iliar

en

el E

cuad

or, t

enie

ndo

en c

uent

a es

tas

cons

ider

acio

nes:

En n

ingu

na e

tapa

de

la v

ida

se p

ierd

e

cer a

los

dist

into

s tip

os d

e fa

mili

a.

Iden

tifica

r su

his

toria

fa

mili

ar y

re

cono

cer

la im

por-

tanc

ia d

e co

ntar

con

ac

uerd

os,

valo

res,

trab

ajo

equi

tativ

o,

dere

chos

y

resp

on-

sabi

lida-

des

que

cum

plir

en fu

nció

n de

l bie

nes-

tar c

omún

. Pa

rtic

ipar

en

una

casa

abi

erta

de

las

fam

ilias

ecu

ato-

riana

s en

las

que

81

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

pons

abili

dade

s, as

í co

mo

el tr

abaj

o eq

uita

tivo

de to

-do

s su

s m

iem

bros

en

func

ión

del

bien

esta

r com

ún.

CS.2

.3.4

. Ide

ntifi

-ca

r los

der

echo

s y

resp

onsa

bilid

ades

de

los

niño

s m

e-di

ante

la p

artic

ipa-

ción

en

espa

cios

fa

mili

ares

y e

scol

a-re

s, y

en s

u ej

erci

-ci

o ci

udad

ano.

la u

nida

d fa

mili

ar. E

n la

sie

rra,

la o

rgan

i-za

ción

fam

iliar

indí

gena

man

tiene

una

es

truc

tura

am

plia

da to

taliz

ante

, una

ma-

triz

soc

io c

ultu

ral c

ohes

iona

da d

esde

su

cosm

ovis

ión.

Los

role

s fa

mili

ares

se

han

mod

ifica

do d

esde

que

la m

ujer

se

inco

r-po

ró a

la v

ida

labo

ral.

Es in

disp

ensa

ble

la

cola

bora

ción

de

todo

s lo

s m

iem

bros

del

nú

cleo

fam

iliar

.

Elab

orar

car

tele

s en

los

que

se in

diqu

e qu

e la

fam

ilia

es p

arte

de

la s

ocie

dad,

y

cons

tituy

e el

ent

orno

idón

eo p

ara

apre

nder

y p

ract

icar

val

ores

de

solid

ari-

dad,

hon

estid

ad y

just

icia

.

Expo

ner l

os tr

abaj

os e

n la

car

tele

ra d

e la

es

cuel

a.

Publ

icar

una

circ

ular

en

el d

iario

de

los

estu

dian

tes

que

vaya

diri

gida

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

y qu

e co

nten

ga la

in

form

ació

n de

l tem

a qu

e se

ha

trat

ado.

En

est

e es

crito

tam

bién

se

pedi

rá u

na

orga

niza

ción

ade

cuad

a, p

ara

que

los

estu

dian

tes

com

part

an m

ás ti

empo

con

su

s fa

mili

as. E

nvia

r una

not

a pa

ra o

tra

fam

ilia

del a

ula

de c

lase

, con

la in

ten-

ción

de

inte

rcam

biar

fras

es m

otiv

ador

as

y sa

ludo

s pa

ra e

stre

char

vín

culo

s.

Estr

ateg

ias

de in

daga

ción

:

se id

entifi

que

su

ubic

ació

n ge

ográ

-fic

a, e

l uso

de

los

recu

rsos

loca

les

en

la a

limen

taci

ón y

tr

adic

ione

s. Ro

les

fam

iliar

es s

egún

lo

s pu

eblo

s y

na-

cion

alid

ades

.

82

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

2.Te

ngo

un

hoga

rEx

amin

ar lo

s po

sibl

es

riesg

os q

ue e

xis-

ten

en s

u vi

vien

da,

escu

ela

y lo

calid

ad,

reco

noci

endo

los

plan

es d

e co

ntin

-ge

ncia

que

pue

de

aplic

ar e

n ca

so d

e al

-gú

n de

sast

re n

atur

al.

(O.C

S.2.

3.)

Expl

icar

la im

port

an-

cia

que

tiene

n la

es-

cuel

a y

la c

omun

idad

co

mo

espa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

rela

cion

es h

uma-

nas,

el a

pren

diza

je y

su

des

arro

llo c

omo

ciud

adan

o re

spon

sa-

ble.

(O.C

S.2.

6.)

CS.2

. 2. 1

. Rec

o-no

cer y

ubi

car l

a vi

vien

da, l

a es

cue-

la y

la lo

calid

ad, a

pa

rtir

de p

unto

s de

refe

renc

ia y

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas

(cro

quis

, pl

anos

, etc

.), c

onsi

-de

rand

o ac

cide

n-te

s ge

ográ

ficos

y

posi

bles

ries

gos

natu

rale

s.

CS.2

. 2. 2

. Des

cri-

bir l

os d

ifere

ntes

tip

os d

e vi

vien

da y

su

s es

truc

tura

s en

la

s di

vers

as lo

ca-

lidad

es, r

egio

nes

y cl

imas

, a tr

avés

Invi

tar a

los

alum

nos

a co

noce

r los

de

rech

os q

ue ti

enen

las

fam

ilias

mig

ran-

tes

en c

ualq

uier

par

te d

el m

undo

, tal

es

com

o sa

lud

y tr

abaj

o di

gno.

Abo

rdar

el

tem

a de

los

extr

anje

ros

de d

istin

tos

paí-

ses

a tr

avés

de

docu

men

tale

s. Co

n es

os

dato

s co

noce

rán

cost

umbr

es, d

iver

sas

form

as d

e vi

da, v

estim

enta

s y

valo

res

trad

icio

nale

s de

las

fam

ilias

del

mun

do.

Expo

ner i

mág

enes

de

pais

ajes

ecu

a-to

riano

s co

n di

fere

ntes

viv

iend

as p

ara

tene

r una

vis

ión

gene

ral d

e la

real

idad

de

su

ento

rno,

los

riesg

os y

los

acie

rtos

de

con

tar c

on u

na v

ivie

nda

segu

ra.

Solv

enta

r dud

as s

obre

el t

ipo

de c

limas

de

l Ecu

ador

y s

u in

cide

ncia

en

la c

ons-

truc

ción

de

vivi

enda

s m

edia

nte

una

lect

ura

de la

info

rmac

ión

de e

ste

link:

http

://es

.slid

esha

re.n

et/D

anie

lPag

uay/

clim

a-en

-el-e

cuad

or-9

-tip

os

Los

conc

epto

s de

los

dife

rent

es ti

pos

de v

ivie

nda

se p

uede

n m

anej

ar c

on la

cr

eaci

ón d

e m

aque

tas

para

iden

tifica

r su

s ca

ract

erís

ticas

y p

artic

ular

idad

es

cultu

rale

s.

Apl

icar

est

rate

gias

de

inda

gaci

ón: e

s re

com

enda

ble

reca

lcar

a lo

s es

tudi

ante

s

Técn

ica:

reso

luci

ón

de p

robl

emas

Inst

rum

ento

: ex-

posi

cion

es

Los

posi

bles

ries

-go

s qu

e ex

iste

n en

su

viv

iend

a, e

scue

-la

y lo

calid

ad.

Las

acci

ones

alte

r-na

tivas

que

pue

de

aplic

ar e

n ca

so

de a

lgún

des

astr

e na

tura

l.

6 se

ma-

nas

83

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

de la

obs

erva

ción

di

rect

a, e

l uso

de

las T

IC y

otr

os

recu

rsos

.

CS.2

. 2. 3

. Ide

nti-

ficar

los

posib

les

riesg

os q

ue s

e pu

eden

pre

sent

ar

en la

viv

iend

a pa

ra

prev

enirl

os y

sal

va-

guar

dar l

a se

guri-

dad

en e

l hog

ar.

CS.2

. 2. 4

. Pro

-po

ner p

lane

s de

co

ntin

genc

ia q

ue

se p

uede

n ap

licar

en

cas

o de

un

desa

stre

nat

ural

, en

la v

ivie

nda

o en

la

esc

uela

.

CS.2

. 3. 4

. Ide

ntifi

-ca

r los

der

echo

s y

resp

onsa

bilid

ades

de

los

niño

s m

e-di

ante

la p

artic

ipa-

ción

en

espa

cios

fa

mili

ares

, esc

ola-

res,

y en

su

ejer

ci-

cio

ciud

adan

o.

la n

eces

idad

de

optim

izar

los

recu

rsos

, re

cord

ándo

les,

por e

jem

plo,

que

los

libro

s de

text

o cu

enta

n co

n un

a bi

blio

-gr

afía

y w

ebgr

afía

en

las

que

pued

en

dire

ccio

nar y

faci

litar

la in

vest

igac

ión.

Ana

lizar

los

riesg

os n

atur

ales

más

re

cien

tes

a tr

avés

de

lám

inas

, car

tele

s y

docu

men

tale

s: fe

nóm

eno

del N

iño,

cas

o Co

topa

xi, T

ungu

rahu

a, in

cend

ios

fore

s-ta

les,

etc.

Conc

eptu

aliz

ar u

n pl

an d

e co

ntin

genc

ia

a pa

rtir

de re

unio

nes

con

la fa

mili

a, y

a qu

e du

rant

e un

des

astr

e, ta

n so

lo e

s efi

cien

te u

n pr

oyec

to c

olec

tivo.

Elab

orar

una

enc

uest

a pa

ra q

ue la

fa

mili

a co

mpl

ete

la in

form

ació

n. A

sí s

e te

ndrá

con

ocim

ient

o de

los

posi

bles

rie

sgos

que

se

pued

en p

rese

ntar

en

la

vivi

enda

par

a pr

even

irlos

y s

alva

guar

dar

la s

egur

idad

del

hog

ar m

edia

nte

un

plan

de

cont

inge

ncia

.

Cues

tiona

rio: ¿

está

s in

form

ado

sobr

e lo

s tip

os d

e de

sast

res

que

pued

en a

fec-

tar a

tu lo

calid

ad?,

¿tu

fam

ilia

tiene

un

plan

de

urge

ncia

?, ¿t

iene

s lo

s nú

mer

os

tele

fóni

cos

de e

mer

genc

ia?,

¿qué

siti

o se

guro

con

oces

cer

ca d

e tu

cas

a?

84

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

3.M

e di

vier

to

y ap

rend

o en

la

escu

ela

Ana

lizar

las

cara

c-te

rístic

as y

el f

un-

cion

amie

nto

de la

s di

fere

ntes

form

as d

e or

gani

zaci

ón s

ocia

l, es

peci

alm

ente

de

la

unid

ad s

ocia

l bás

ica

CS.2

. 3. 7

. Dis

cutir

la

impo

rtan

cia

de la

s no

rmas

, lo

s de

rech

os y

las

oblig

acio

nes

en

la c

onst

rucc

ión

de re

laci

ones

pe

rson

ales

y s

ocia

-le

s eq

uita

tivas

y

arm

onio

sas.

CS.2

. 3. 1

3. E

labo

-ra

r una

dec

lara

ción

de

der

echo

s pa

ra

los

niño

s en

la q

ue

incl

uyan

asp

ecto

s qu

e no

se

haya

n te

nido

en

cuen

ta

hast

a ah

ora

por

las

decl

arac

ione

s de

los

adul

tos,

en

func

ión

del B

uen

Vivi

r.

CS.

2.1.

4. R

econ

o-ce

r la

impo

rtan

cia

de la

esc

uela

a

part

ir de

la in

ves-

tigac

ión

de s

us

oríg

enes

fund

acio

-na

les,

la fu

nció

n

Elab

orar

fich

as n

emot

écni

cas

para

re

copi

lar i

nfor

mac

ión

sobr

e el

orig

en

del n

ombr

e de

la e

scue

la, l

os s

ímbo

los,

el m

ensa

je q

ue tr

ansm

ite s

u hi

mno

, y

qué

apor

ta a

la s

ocie

dad.

Est

a ac

tivid

ad

sirv

e pa

ra re

cono

cer l

a im

port

anci

a de

la

esc

uela

a p

artir

de

la in

vest

igac

ión

Técn

ica:

ob

serv

ació

n pa

rtic

ipan

te

Nor

mas

de

conv

i-ve

ncia

y a

ccio

nes

de b

uen

trat

o de

6 se

ma-

nas

85

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

fam

iliar

en

los

esce

-na

rios

loca

les

más

ce

rcan

os: e

l bar

rio, l

a es

cuel

a y

la c

omun

i-da

d. (O

.CS.

2.5.

)

Expl

icar

la im

port

an-

cia

que

tiene

n la

es-

cuel

a y

la c

omun

idad

co

mo

espa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

rela

cion

es h

uma-

nas,

el a

pren

diza

je y

su

des

arro

llo c

omo

ciud

adan

o re

spon

sa-

ble.

(O.C

S.2.

6.)

soci

al q

ue c

umpl

e,

y su

s ca

ract

erís

ti-ca

s m

ás s

obre

sa-

lient

es (n

ombr

e y

sím

bolo

s, en

tre

otro

s) y

su

apor

te

a la

com

unid

ad.

CS.2

.2.1

. Rec

o-no

cer y

ubi

car l

a vi

vien

da, l

a es

cue-

la y

la lo

calid

ad a

pa

rtir

de p

unto

s de

refe

renc

ia y

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas

(cro

quis

, pl

anos

, etc

.), y

co

nsid

erar

los

ac-

cide

ntes

geo

gráfi

-co

s y

los

posi

bles

rie

sgos

nat

ural

es.

CS.2

.1.5

. Apr

e-ci

ar la

esc

uela

co

mo

un e

spac

io

de s

ocia

lizac

ión

e in

terc

ambi

o de

cos

tum

bres

, tr

adic

ione

s y

co-

noci

mie

ntos

, que

in

fluye

n en

la

de s

us o

rígen

es fu

ndac

iona

les

y de

sus

fu

ncio

nes

soci

ales

.

Real

izar

un

foro

par

a qu

e lo

s es

tudi

an-

tes

prop

onga

n su

gere

ncia

s co

n la

s qu

e m

ejor

ar e

l tra

to e

n el

aul

a. P

erm

itir q

ue

se le

an to

das

las

idea

s y

se c

onve

rse

en

rela

ción

a la

s po

sibl

es d

ificu

ltade

s en

la

conv

iven

cia.

Real

izar

tom

as fo

togr

áfica

s de

sde

su p

un-

to d

e vi

sta

sobr

e el

con

cept

o de

l bue

n tr

ato.

La

foto

graf

ía e

s un

doc

umen

to

lleno

de

sent

ido

y ex

pone

un

disc

urso

en

el m

omen

to. C

oncl

uir c

on la

s fo

togr

afía

s pa

ra q

ue d

efina

n co

n su

s pa

labr

as lo

qu

e en

tiend

en p

or b

uen

trat

o. C

ompl

e-m

enta

r sus

idea

s co

n el

tem

a de

esc

ucha

ac

tiva

en e

l que

la re

spira

ción

ayu

da e

n m

omen

tos

de c

onfli

ctos

per

sona

les.

Intr

oduc

ir pa

rám

etro

s de

l len

guaj

e au

-di

ovis

ual p

ara

perc

ibir

cóm

o en

tiend

en

la c

onvi

venc

ia.

Expo

ner p

úblic

amen

te y

refle

xion

ar

sobr

e la

man

era

de re

laci

onar

nos

en e

l en

torn

o es

cola

r.

Rela

cion

ar lo

s he

chos

del

tiem

po c

on e

l m

anej

o de

noc

ione

s de

ant

es y

de

hoy.

sus

estu

dian

tes

en

la e

scue

la.

Inst

rum

ento

: m

ostr

ar re

sulta

dos

y su

gere

ncia

s.

Expl

icar

la im

por-

tanc

ia q

ue ti

enen

la

esc

uela

y la

co-

mun

idad

com

o es

-pa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

rela

cion

es h

uma-

nas,

el a

pren

diza

je

y su

exp

erie

ncia

co

mo

ciud

adan

o re

spon

sabl

e.

Reco

noce

r los

da

tos

impo

rtan

-te

s de

su

escu

ela

(nom

bre,

sím

-bo

los,

hist

oria

) e

iden

tifica

rla

com

o un

esp

acio

de

soc

ializ

ació

n e

inte

rcam

bio

de a

pren

diza

jes

con

com

pañe

ros

y m

aest

ros,

que

influ

irán

en la

86

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

cons

truc

ción

de

la

iden

tidad

.

CS. 2

.3.2

Rec

o-no

cer l

a es

cuel

a co

mo

un e

spac

io

de in

tera

cció

n co

mpa

rtid

a, lú

dico

y

de a

pren

diza

je

con

com

pañe

ros

y m

aest

ros,

basa

-do

en

acue

rdos

, no

rmas

, der

echo

s y

debe

res.

Intr

oduc

ir al

guna

s ca

tego

rías

para

in

terp

reta

r hec

hos

que

han

ocur

rido

en

el p

asad

o, ta

nto

leja

no c

omo

cerc

ano

o re

cien

te. R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es p

ara

infe

rir

perío

dos

de ti

empo

com

o: m

inut

o, d

ía,

hora

y m

es, p

ara

habl

ar d

espu

és s

obre

dé

cada

(per

íodo

de

10 a

ños)

, sig

lo (p

e-río

do d

e 10

0 añ

os),

y m

ileni

o (p

erío

do

de 1

000

años

).

Apl

icar

est

rate

gias

de

inda

gaci

ón: g

uiar

a

los

estu

dian

tes

para

que

ant

es d

e em

pe-

zar a

inve

stig

ar d

eter

min

en la

s fu

ente

s de

in

form

ació

n qu

e ne

cesit

arán

, com

o po

r ej

empl

o: s

erá

más

con

veni

ente

bus

car

info

rmac

ión

en u

n lib

ro, u

na re

vist

a o

un

perió

dico

, o q

uizá

hac

er u

na e

ntre

vist

a a

un p

rofe

siona

l con

oced

or d

el te

ma.

Uso

de

las T

IC e

n el

aul

a pa

ra p

rom

over

ha

bilid

ades

dig

itale

s cua

ndo

se b

usca

y

anal

iza

info

rmac

ión.

Acu

dir a

l exp

lora

dor

Enci

clom

edia

, que

ofre

ce p

rogr

amas

ed

ucat

ivos

par

a pr

esen

tar i

nfor

mac

ión

y ap

oyar

exp

licac

ione

s sob

re u

n co

nten

ido.

Trat

ar d

e qu

e ex

ista

una

par

ticip

ació

n co

nsta

nte,

per

o si

n fo

rzar

la, d

e lo

s es

tudi

ante

s qu

e tie

nen

dific

ulta

des

de

desa

rrol

lo c

ogni

tivo.

Se

reco

mie

nda

tene

r en

cuen

ta la

s N

NEE

.

cons

truc

ción

de

su id

entid

ad.

87

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

4.¿C

on q

uié-

nes

com

-pa

rto

en la

es

cuel

a?

Expl

icar

las

form

as

de c

onvi

venc

ia

dent

ro d

e la

com

u-ni

dad,

con

bas

e en

el

cum

plim

ient

o de

re

spon

sabi

lidad

es y

el

eje

rcic

io d

e de

re-

chos

, por

med

io d

e ac

uerd

os y

com

pro-

mis

os, c

on e

l fin

de

prop

ende

r al c

uida

-do

de

la n

atur

alez

a,

el e

spac

io p

úblic

o y

la d

emoc

raci

a, d

esde

su

s ro

les

soci

ales

res-

pect

ivos

. (O

.CS.

2.6.

)

O.C

S.2.

7. R

econ

o-ce

r la

utili

dad

de lo

s m

edio

s de

com

uni-

caci

ón y

las T

IC c

omo

fuen

tes

de in

form

a-ci

ón p

ara

el a

nális

is

de p

robl

emát

icas

co

tidia

nas.

CS.2

.1.5

. Apr

e-ci

ar la

esc

uela

co

mo

un e

spac

io

de s

ocia

lizac

ión

e in

terc

ambi

o de

cos

tum

bres

, tr

adic

ione

s y

cono

cim

ient

os,

que

influ

yen

en la

co

nstr

ucci

ón d

e la

id

entid

ad.

CS.2

.2.4

. Pro

pone

r pl

anes

de

con-

tinge

ncia

que

se

pued

an a

plic

ar e

n ca

so d

e un

des

as-

tre

natu

ral, e

n la

vi

vien

da o

esc

uela

.

CS.2

.3.2

. Rec

o-no

cer a

la e

scue

la

com

o un

esp

acio

de

inte

racc

ión

com

part

ida,

lúdi

co

y de

apr

endi

zaje

co

n co

mpa

ñero

s y

mae

stro

s, ba

sa-

do e

n ac

uerd

os,

norm

as, d

erec

hos

y de

bere

s.

Form

ació

n de

gru

pos

de tr

abaj

o pa

ra

prop

icia

r el i

nter

cam

bio

espo

ntán

eo d

e id

eas

sobr

e es

te te

ma:

la e

scue

la e

s un

es

paci

o di

vers

o.

Una

form

a de

apl

icar

la d

estr

eza

es

prop

oner

acc

ione

s de

coo

pera

ción

par

a in

volu

crar

a lo

s es

tudi

ante

s en

un

pro-

ceso

de

com

prom

iso.

Eje

mpl

os: c

uida

r du

rant

e un

a se

man

a de

los

jard

ines

de

la e

scue

la, c

rear

cam

paña

s de

l sal

udo,

pa

rtic

ipar

en

el m

omen

to c

ívic

o pa

ra

expl

icar

el u

so a

decu

ado

de lo

s ba

sure

-ro

s, et

c.

Ana

lizar

en

pare

jas

(lect

ura

de im

ágen

es

del t

exto

) con

pre

gunt

as g

ener

ador

as

que

le fa

cilit

arán

el t

raba

jo d

e es

ta a

cti-

vida

d: ¿

por q

ué e

stán

felic

es lo

s ni

ños?

, ¿c

ómo

te s

ient

es c

uand

o tu

s am

igos

te

escu

chan

?, ¿s

on ig

uale

s?, ¿

qué

sueñ

os

cree

s qu

e tie

ne c

ada

uno?

Apl

icar

la té

cnic

a de

la fo

to p

arla

nte,

qu

e co

nsis

te e

n co

loca

r el c

once

pto

“som

os d

ifere

ntes

” en

el c

entr

o de

la

piza

rra.

Sol

icita

r que

cad

a es

tudi

ante

di

buje

o e

scrib

a al

rede

dor p

alab

ras

que

se re

laci

onen

.

En u

n am

bien

te a

coge

dor,

entr

egar

a

cada

niñ

o un

sob

re c

on u

n pa

pel p

ara

Técn

ica:

inte

rrog

a-to

rio

Inst

rum

ento

: cue

s-tio

nario

Expl

icar

la im

por-

tanc

ia q

ue ti

enen

la

esc

uela

y la

co

mun

idad

com

o es

paci

os e

n lo

s qu

e se

fom

enta

n la

s re

laci

ones

hu-

man

as, e

l apr

endi

-za

je y

su

desa

rrol

lo

com

o ci

udad

ano

resp

onsa

ble.

Reco

noce

r que

la

s ac

cion

es d

e co

oper

ació

n,

trab

ajo

solid

ario

y

reci

proc

idad

, el

cum

plim

ient

o de

su

s de

rech

os y

ob

ligac

ione

s re

-la

cion

adas

con

el

trán

sito

y e

duca

-ci

ón v

ial,

cont

ribu-

yen

al d

esar

rollo

de

la c

omun

idad

.

6 se

ma-

nas

88

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

5.Es

paci

os

que

com

-pa

rto

en la

lo

calid

ad

Des

cubr

ir y

apre

ciar

el

ent

orno

nat

ural

, cu

ltura

l y s

ocia

l, lo

cal,

iden

tifica

ndo

los

sím

bolo

s as

ocia

dos

a la

riqu

eza

del p

atri-

mon

io, c

omo

med

io

para

con

stru

ir el

sen

-tid

o de

la id

entid

ad

y un

idad

nac

iona

l. (O

.CS.

2.1.

)

CS.2

.1.6

. Ind

a-ga

r los

oríg

enes

fu

ndac

iona

les

y la

s ca

ract

erís

ticas

más

si

gnifi

cativ

as d

e la

lo

calid

ad, p

arro

-qu

ia, c

antó

n y

pro-

vinc

ia, m

edia

nte

el u

so d

e di

vers

as

fuen

tes.

CS.2

.2.1

. Rec

o-no

cer y

ubi

car l

a

que

escr

iban

lo q

ue s

ient

en a

l ser

ser

es

únic

os y

cap

aces

de

acep

tars

e. U

tiliz

ar

un lu

gar a

mpl

io, m

úsic

a su

ave

y di

sfru

tar

de la

mar

avill

a qu

e su

pone

ser

una

par

te

impo

rtan

te d

e la

form

ació

n em

ocio

nal

de s

us e

stud

iant

es. F

inal

men

te, a

segu

rar-

se d

e qu

e se

les

ha e

scuc

hado

a to

dos.

Am

plia

r el c

onoc

imie

nto

de te

mas

co

mo

este

: Ecu

ador

est

á ex

pues

to a

to

do ti

po d

e de

sast

res

natu

rale

s. Es

te

link

sirv

e co

mo

una

herr

amie

nta

de c

on-

sulta

y a

ctiv

idad

es d

idác

ticas

en

torn

o a

los

desa

stre

s na

tura

les

más

frec

uent

es.

http

://w

ww

.eird

.org

/esp

/rie

sgol

andi

a/rie

sgol

andi

a-fin

al/f

olle

to/p

df/f

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to-fi

-na

l.pdf

Expl

icar

las

base

s de

la o

rgan

izac

ión

te-

rrito

rial e

cuat

oria

na y

de

la o

rgan

izac

ión

cultu

ral y

adm

inis

trat

iva

de s

us p

uebl

os.

Así

, la

com

una

está

reco

noci

da c

omo

un

espa

cio

terr

itoria

l que

tien

e un

a ad

mi-

nist

raci

ón e

spec

ífica

y a

cord

e ta

mbi

én

con

las

leye

s vi

gent

es. E

sta

deno

min

a-ci

ón e

s im

port

ante

por

que

cont

ribuy

e al

resp

eto

de la

div

ersi

dad

hum

ana.

Apl

icar

est

rate

gias

de

inda

gaci

ón: i

ntro

-du

cir e

l con

cept

o de

sis

tem

as d

e al

erta

te

mpr

ana

para

com

plem

enta

r el p

lan

Elab

orar

una

de

clar

ació

n de

de

rech

os p

ara

los

niño

s, en

func

ión

del B

uen

Vivi

r.

Técn

ica:

inte

rrog

a-to

rio

Inst

rum

ento

: cue

s-tio

nario

¿Cuá

les

son

las

cara

cter

ístic

as

fund

amen

tale

s de

l esp

acio

del

qu

e fo

rma

part

e,

(des

taca

ndo

la

hist

oria

, la

dive

rsi-

6 se

ma-

nas

89

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

vivi

enda

, la

escu

e-la

y la

loca

lidad

a

part

ir de

pun

tos

de re

fere

ncia

y

repr

esen

taci

ones

gr

áfica

s (c

roqu

is,

plan

os, e

tc.),

y

cons

ider

ar a

cci-

dent

es g

eogr

á-fic

os y

pos

ible

s rie

sgos

nat

ural

es.

CS.2

.2.5

. Opi

nar

acer

ca d

e la

s op

ortu

nida

des

y am

enaz

as d

e la

ub

icac

ión

geog

rá-

fica

de la

loca

li-da

d, c

omun

idad

, pa

rroq

uia,

can

tón

y pr

ovin

cia,

por

m

edio

del

uso

de

TIC

y d

e m

ater

ial

cart

ográ

fico.

CS.2

.2.1

0. A

nali-

zar l

a im

port

anci

a de

las

activ

idad

es

econ

ómic

as (o

cu-

paci

ones

, tur

ism

o,

med

ios

de s

ubsi

s-

de c

ontin

genc

ia e

scol

ar. L

as c

iuda

des

amen

azad

as p

or in

unda

cion

es u

tiliz

an

este

recu

rso.

El s

iste

ma

func

iona

así

: los

ve

cino

s ob

serv

an e

l com

port

amie

nto

del r

ío e

n su

tran

scur

so, e

s de

cir,

com

-pr

ueba

n si

su

nive

l sub

e o

baja

. En

caso

de

em

erge

ncia

, las

per

sona

s qu

e vi

ven

en la

par

te a

lta p

asan

la v

oz a

los

que

vive

n río

aba

jo p

ara

adve

rtir

de lo

s cu

i-da

dos

nece

sario

s an

te la

lluv

ia. E

mpl

ean

silb

atos

par

a al

erta

r del

hec

ho y

eva

cuar

co

n an

tela

ción

.

Expl

icar

los

plan

es d

e co

ntin

genc

ia q

ue

se p

uede

n po

ner e

n m

arch

a cu

ando

ac

onte

ce u

n de

sast

re n

atur

al e

n la

es-

cuel

a. E

s pr

ecis

o po

ner e

n co

noci

mie

nto

de lo

s es

tudi

ante

s cu

áles

son

sus

de-

rech

os c

uand

o su

cede

n es

tos

even

tos.

Uno

de

ello

s es

que

“los

niñ

os ti

enen

el

dere

cho

a qu

e se

le p

rote

ja y

el d

eber

de

apr

ende

r a p

rote

gers

e”.

Impl

emen

tar a

ccio

nes

prev

entiv

as p

ara

redu

cir l

os e

fect

os d

eriv

ados

de

un

desa

stre

. Ana

lizar

alg

unas

con

side

ra-

cion

es: m

ater

iale

s de

bue

na c

alid

ad e

n la

con

stru

cció

n, re

spet

o de

los

códi

gos

cons

truc

tivos

, man

teni

mie

nto

de la

s in

stal

acio

nes

eléc

tric

as, t

echo

s y

grie

tas

en p

ared

es y

pis

os.

dad,

la e

cono

mía

, la

div

isió

n po

líti-

co-a

dmin

istr

ativ

a,

los

riesg

os n

atu-

rale

s, lo

s se

rvic

ios

públ

icos

y la

s no

r-m

as y

der

echo

s de

lo

s ci

udad

anos

), en

func

ión

de

una

conv

iven

cia

hum

ana

solid

aria

y

la c

onst

rucc

ión

del

Buen

Viv

ir?

¿Cuá

les

son

las

cara

cter

ístic

as m

ás

rele

vant

es (a

cti-

vida

des

cultu

ra-

les,

patr

imon

ios,

acon

teci

mie

ntos

, lu

gare

s, pe

rson

a-je

s y

dive

rsid

ad

hum

ana,

nat

ural

, cu

ltura

l y a

ctiv

ida-

des

econ

ómic

as y

at

ract

ivos

turís

ti-co

s) d

e su

loca

li-da

d?

90

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

tenc

ia, y

pro

visi

ón

de b

iene

s y

serv

i-ci

os) q

ue c

arac

te-

rizan

a la

loca

lidad

, la

com

unid

ad, l

a pa

rroq

uia,

el c

an-

tón

y la

pro

vinc

ia,

para

iden

tifica

r su

influ

enci

a en

la

calid

ad d

e vi

da d

e su

s ha

bita

ntes

.

CS.2

.2.1

5. D

es-

crib

ir lo

s m

edio

s de

tran

spor

te, l

os

serv

icio

s pú

bli-

cos

y la

s ví

as d

e co

mun

icac

ión

de la

loca

lidad

, co

mun

idad

, pa

rroq

uia,

can

-tó

n y

prov

inci

a, a

pa

rtir

del a

nális

is

de s

u im

pact

o en

la s

egur

idad

y

calid

ad d

e vi

da d

e lo

s ha

bita

ntes

.

CS.2

.3.8

. Apr

e-ci

ar y

pra

ctic

ar e

l cu

idad

o de

los

Real

izac

ión

de u

n ju

ego

de c

arta

s sob

re

las a

ctiv

idad

es e

conó

mic

as. R

epar

tir

dos t

arje

tas v

acía

s a c

ada

uno

para

que

di

buje

n po

r dup

licad

o la

mism

a ac

tivid

ad.

Una

vez

que

term

inen

, mez

clar

las t

arje

tas

y co

loca

rlas e

n un

a m

esa

al la

do p

uest

as

del r

evés

, par

a qu

e po

r tur

nos b

usqu

en

las p

arej

as. S

olic

itar q

ue c

uent

en lo

que

sa

ben

sobr

e la

act

ivid

ad q

ue e

ncue

ntra

n.

Rela

cion

ar e

l tem

a de

la c

anas

ta fa

mili

ar

básic

a ec

uato

riana

con

los

prob

lem

as

que

surg

en e

n la

agr

icul

tura

por

el a

ban-

dono

de

tierr

as fé

rtile

s, el

uso

de

sem

illas

tr

ansg

énic

as, y

el a

umen

to d

e co

mid

a ch

atar

ra. A

naliz

ar la

impo

rtan

cia

de e

sta

activ

idad

eco

nóm

ica

en la

cal

idad

de

vida

y la

seg

urid

ad a

limen

taria

. Con

stat

ar

la d

efini

ción

de

activ

idad

eco

nóm

ica.

Ex

plic

ar e

l con

cept

o a

part

ir de

eje

mpl

os.

Valo

rar l

as a

ctiv

idad

es e

conó

mic

as e

n su

vid

a di

aria

. Cad

a es

tudi

ante

bus

cará

fra

ses,

reco

rtes

, y fo

togr

afía

s re

laci

ona-

das

con

una

de la

s ac

tivid

ades

que

ello

s co

nsid

eren

val

iosa

par

a vi

vir m

ejor

.

Las T

IC so

n ef

ectiv

as p

ara

prom

over

el

traba

jo c

olab

orat

ivo

y el

apr

endi

zaje

ent

re

pare

s. Se

pue

den

utili

zar p

ara

aten

der d

i-fic

ulta

des d

e co

mpr

ensió

n, c

larifi

car c

on-

cept

os, c

rear

situ

acio

nes r

etad

oras

par

a lo

s

91

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

serv

icio

s pú

blic

os

y el

pat

rimon

io,

en fu

nció

n de

l bi

enes

tar c

olec

ti-vo

y e

l des

arro

llo

sust

enta

ble.

CS.2

.3.6

. Par

tici-

par e

n ac

cion

es

de c

oope

raci

ón,

traba

jo so

lidar

io y

re

cipr

ocid

ad (m

in-

ga, r

andi

-rand

i…),

y ap

reci

ar su

con

tri-

buci

ón a

l des

arro

llo

de la

com

unid

ad.

Ejem

plifi

car c

on

tem

as d

e se

guri-

dad

vial

y d

esas

tres

natu

rale

s.

CS.2

.3.7

. Dis

cutir

la

impo

rtan

cia

de la

s no

rmas

, lo

s de

rech

os y

las

oblig

acio

nes

en

la c

onst

rucc

ión

de re

laci

ones

pe

rson

ales

y s

ocia

-le

s eq

uita

tivas

y

arm

onio

sas.

estu

dian

tes e

n el

mom

ento

de

cons

truir

nuev

as d

idác

ticas

. Est

a in

form

ació

n se

pu

ede

ampl

iar r

evisa

ndo

el si

guie

nte

link:

ht

tp://

cole

ccio

n.ed

uc.a

r/co

lecc

ion/

CD30

/co

nten

ido/

pdf/

mor

risey

.pdf

La c

onvi

venc

ia ti

ene

vario

s re

fere

n-te

s co

ncep

tual

es e

n su

eje

cuci

ón. L

a cu

ltura

de

paz

es u

no d

e el

los,

dado

qu

e es

un

valo

r uni

vers

al y

fund

amen

-ta

l que

rech

aza

la v

iole

ncia

y p

revi

ene

confl

icto

s. La

s ac

cion

es c

olab

orat

ivas

se

tran

sver

saliz

an p

or e

stos

prin

cipi

os. E

ste

link

pres

enta

las

base

s co

ncep

tual

es d

e es

ta fo

rma

pací

fica

http

://w

ww

.une

sco.

org/

cpp/

sp/p

roye

ctos

/cpp

info

.htm

Apl

icar

est

rate

gias

de

inda

gaci

ón: m

an-

tene

r un

diál

ogo

abie

rto

con

espa

cios

de

conv

iven

cia

dent

ro d

e la

esc

uela

, com

o lo

s ta

llere

s ex

trac

urric

ular

es, l

os d

epor

tes,

o lo

s pa

rque

s al

edañ

os c

on lo

s ve

cino

s.

Pres

tar a

tenc

ión

espe

cial

a lo

s es

tudi

an-

tes

con

disc

apac

idad

aud

itiva

. Rec

uerd

e qu

e es

nec

esar

io m

oder

ar la

s co

nver

-sa

cion

es e

ntre

los

mie

mbr

os d

el g

rupo

pa

ra q

ue n

o se

cre

e un

a si

tuac

ión

en la

qu

e m

ucha

s pe

rson

as h

abla

n al

mis

mo

tiem

po, c

on la

s co

nsig

uien

tes

dific

ulta

-de

s de

rece

pció

n pa

ra e

l est

udia

nte

que

tiene

est

a di

scap

acid

ad.

92

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

6.M

i pat

rimo-

nio

Des

cubr

ir y

apre

ciar

el

ent

orno

nat

ural

, cu

ltura

l, so

cial

y

loca

l, e

iden

tifica

r los

sí

mbo

los

asoc

iado

s a

la ri

quez

a de

l pat

ri-m

onio

, com

o m

edio

pa

ra c

onst

ruir

el s

en-

tido

de la

iden

tidad

y

unid

ad n

acio

nal.

(O.C

S.2.

1.)

Expl

icar

las

cara

cte-

rístic

as d

ifere

ncia

les

del E

cuad

or (c

ualid

a-de

s, va

lore

s, gr

upos

so

cial

es y

étn

icos

, re

gion

es n

atur

ales

, ub

icac

ión,

der

echo

s, re

spon

sabi

lidad

es)

que

apor

tan

en la

co

nstr

ucci

ón d

e id

entid

ad y

cul

tura

na

cion

al. (

O.C

S.2.

4.)

CS.2

.1.1

0. L

oca-

lizar

y a

prec

iar e

l pa

trim

onio

nat

ural

y

cultu

ral d

e la

lo-

calid

ad, p

arro

quia

, ca

ntón

, pro

vinc

ia

y pa

ís, m

edia

nte

la

iden

tifica

ción

de

sus

cara

cter

ístic

as

y el

reco

noci

mie

n-to

de

la n

eces

idad

so

cial

de

su c

uida

-do

y c

onse

rvac

ión

CS.2

.1.1

1. D

escr

i-bi

r la

dive

rsid

ad

hum

ana,

cul

tura

l y

natu

ral,

a tr

avés

de

l aná

lisis

de

los

grup

os s

ocia

les

y ét

nico

s qu

e fo

rman

par

te d

el

barr

io, c

omun

idad

, pa

rroq

uia,

can

tón,

pr

ovin

cia

y pa

ís,

con

el fi

n de

re-

cono

cerla

s co

mo

com

pone

ntes

de

un p

aís

dive

rso.

CS.2

.1.9

. Dis

tin-

Apre

ciar

las a

ctiv

idad

es c

ultu

rale

s de

la

loca

lidad

en

la c

otid

iani

dad

esco

lar.

Con-

sider

ar la

pos

ibili

dad

de a

rmar

un

rincó

n cu

ltura

l per

man

ente

en

el a

ula

y pr

epa-

rarlo

con

alg

unos

mat

eria

les:

más

cara

s de

algú

n pe

rson

aje

de fi

esta

s tra

dici

onal

es

(aya

hum

a, c

aret

as d

e añ

o vi

ejo,

de

barro

de

l Cho

ta…

), ar

tesa

nías

, vid

eos,

mús

ica,

ju

guet

es e

cuat

oria

nos,

etc.

Per

miti

r que

lo

s est

udia

ntes

se a

prop

ien

del e

spac

io y

lo

vay

an n

utrie

ndo

segú

n su

s nec

esid

a-de

s.

El p

atrim

onio

cul

tura

l inc

luye

tant

o lo

na

tura

l com

o lo

cul

tura

l. Dur

ante

el c

iclo

es

cola

r, co

nfec

cion

ar c

on lo

s est

udia

ntes

un

cal

enda

rio p

atrim

onia

l ecu

ator

iano

, e

incl

uir n

ombr

es d

e fie

stas

trad

icio

nale

s, pl

atos

típi

cos,

arte

saní

as y

mús

ica.

Al fi

nal,

saca

r una

cop

ia y

ent

rega

r a c

ada

niño

pa

ra q

ue lo

pue

da d

ifund

ir en

su e

ntor

no

fam

iliar

.

Mot

ivar

a lo

s est

udia

ntes

a q

ue e

sta-

blez

can

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias d

e la

s tra

dici

ones

ecu

ator

iana

s que

se p

ract

ican

en

una

fies

ta p

opul

ar. E

stas

pre

gunt

as

orie

ntan

el p

roce

so:

¿qui

énes

org

aniz

an la

s fies

tas p

opul

ares

?

¿qué

ele

men

tos p

ropi

os d

e la

zon

a se

Técn

ica:

inte

rrog

a-to

rio

Inst

rum

ento

: cue

s-tio

nario

Ana

lizar

la d

ivis

ión

polít

ico-

adm

i-ni

stra

tiva

de s

u lo

calid

ad, c

omu-

nida

d, p

arro

quia

, ca

ntón

y p

rovi

n-ci

a. R

econ

ocer

la

s fu

ncio

nes

y re

spon

sabi

lidad

es

de la

s au

torid

ades

y

ciud

adan

os e

n la

co

nser

vaci

ón d

e m

edio

s de

tran

s-po

rte,

ser

vici

os

públ

icos

y v

ías

de

com

unic

ació

n qu

e br

inde

n se

gurid

ad

y ca

lidad

de

vida

a

sus

habi

tant

es.

Refle

xion

ar s

obre

al

guno

s as

pect

os

conc

eptu

ales

sen

-ci

llos

de c

ompr

en-

der p

ara

la e

dad:

6 se

ma-

nas

93

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

guir

y ap

reci

ar la

s ac

tivid

ades

cul

tu-

rale

s (c

ostu

mbr

es,

alim

enta

ción

, tr

adic

ione

s, fe

stiv

i-da

des,

activ

idad

es

recr

eativ

as, l

en-

guas

, rel

igio

nes,

y ex

pres

ione

s ar

tístic

as) d

e la

lo-

calid

ad, p

arro

quia

, ca

ntón

, pro

vinc

ia

y pa

ís.

CS.2

.3.8

. Apr

e-ci

ar y

pra

ctic

ar e

l cu

idad

o de

los

serv

icio

s pú

blic

os

y el

pat

rimon

io, e

n fu

nció

n de

l bie

n-es

tar c

olec

tivo

y el

de

sarr

ollo

sus

ten-

tabl

e. C

S.2.

3.10

.

Exam

inar

las

cual

i-da

des

y lo

s va

lore

s hu

man

os q

ue n

os

hace

n va

lioso

s co

mo

ecua

toria

-no

s.

utili

zan

en la

s fies

tas?

¿qué

inst

rum

ento

s m

usic

ales

?

Real

izar

una

lect

ura

de im

ágen

es d

el

text

o so

bre

el p

atrim

onio

. Rec

orda

r alg

ún

luga

r ecu

ator

iano

que

han

reco

rrido

y

que

a m

aner

a de

una

locu

ción

de

radi

o,

invi

ten

a su

s com

pañe

ros a

visi

tarlo

. Es

impo

rtan

te q

ue re

spon

da c

ada

uno

en su

in

terv

enci

ón: ¿

qué

me

gust

ó de

l lug

ar q

ue

cono

cí?,

¿por

qué

regr

esar

ía a

ese

sitio

?

Org

aniz

ar u

na sa

lida

con

su fa

mili

a o

con

un a

dulto

par

a re

corre

r el b

arrio

. Mot

ivar

pa

ra q

ue b

usqu

en u

n tra

bajo

que

real

ice

algú

n ar

tista

, art

esan

o, m

úsic

o, e

scrit

or o

co

noce

dor d

e pl

anta

s med

icin

ales

. Cad

a al

umno

nar

rará

su e

xper

ienc

ia e

n cl

ase.

El te

ma

de la

s tra

dici

ones

se p

uede

abo

r-da

r des

de d

iver

sas f

uent

es. U

na d

e el

las

son

los r

epor

taje

s, po

r lo

que

suge

rimos

la

lect

ura

que

real

iza

Ecua

dor T

erra

Incó

gnita

so

bre

las c

ostu

mbr

es m

ás c

onoc

idas

y v

i-sit

adas

del

paí

s. ht

tp://

ww

w.te

rraec

uado

r.ne

t/re

vist

a_25

/25_

mas

_en_

tradi

cion

es.

htm

Otra

fuen

te e

s la

oral

, med

iant

e la

visi

ta

de lo

s abu

elos

, pad

res o

per

sona

s que

po

sean

alg

ún c

onoc

imie

nto

cultu

ral p

ara

que

los e

stud

iant

es c

onoz

can

el p

roce

so

•Lasfamiliasecua-

toria

nas

se ju

ntan

co

n su

s ve

cino

s, no

mbr

an fi

este

-ro

s, pr

iost

es p

ara

activ

ar la

eco

no-

mía

de

la lo

cali-

dad

y fin

anci

ar la

fie

sta.

•Cadasantose

adap

ta a

la re

a-lid

ad lo

cal y

eso

se

pue

de o

b-se

rvar

en

el ti

po

de a

tuen

do q

ue

los

felig

rese

s le

s co

loca

n.•Lafiestareligiosa

va a

com

paña

da

siem

pre

de c

os-

tum

bres

pro

pias

, al

imen

tos

y m

ú-si

ca q

ue re

alza

la

fiest

a.•Ecuadoresdiver-

so e

n su

s tr

adi-

cion

es.

Form

ular

las

sigu

ient

es in

-

94

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

de a

dqui

sició

n y

valo

ren

su p

erm

anen

cia

en e

l tie

mpo

.

Refle

xion

ar so

bre

la fr

ase:

val

oro

y cu

ido

el

patr

imon

io. E

scrib

ir su

s opi

nion

es e

n la

pi-

zarra

a m

aner

a de

lluv

ia d

e id

eas.

Intro

du-

cir e

n la

con

vers

ació

n la

nec

esid

ad d

e qu

e el

pat

rimon

io n

atur

al e

sté

bien

cui

dado

pa

ra q

ue la

s tra

dici

ones

se m

ante

ngan

.

La c

ultu

ra e

cuat

oria

na c

ontie

ne v

arie

dad

de u

sos y

cos

tum

bres

. El j

uego

es u

na

expr

esió

n as

ocia

da a

val

ores

, nor

mas

y

dive

rsió

n. E

n es

te li

nk ti

ene

una

lista

de

jueg

os tr

adic

iona

les r

egist

rado

s en

zona

s ru

rale

s par

a in

corp

orar

los e

n lo

s esp

acio

s re

crea

tivos

del

aul

a. h

ttp:

//m

ater

iald

ida-

cpar

vu.b

logs

pot.c

om/2

010/

09/ju

egos

-tra

-di

cion

ales

-del

-ecu

ador

.htm

l

Aplic

ar e

stra

tegi

as d

e in

daga

ción

: Com

-pl

etar

cua

dros

de

dobl

e en

trada

par

a de

term

inar

las t

radi

cion

es d

el E

cuad

or.

Esto

les p

erm

itirá

est

able

cer v

isual

men

te

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias d

e la

riqu

eza

cultu

ral y

val

orar

las d

esde

la se

nsib

ilida

d de

ser e

cuat

oria

no. E

sta

técn

ica

se p

uede

re

aliz

ar ta

mbi

én c

on e

l pat

rimon

io g

astro

-nó

mic

o.

Orie

ntar

a lo

s est

udia

ntes

par

a qu

e co

ns-

truya

n un

a pa

ncar

ta e

n la

que

exp

lique

n

terr

ogan

tes

en

cart

ulin

as p

ara

que

los

estu

dian

-te

s la

s re

spon

dan

al a

zar:

¿por

qué

de

bem

os v

alor

ar

lo q

ue s

omos

?, ¿p

or q

ué la

s tr

adic

ione

s so

n di

fere

ntes

en

cada

regi

ón?,

¿qué

her

enci

a te

ha

n de

jado

tus

abue

las?

, ¿qu

é pu

eblo

s o

naci

o-na

lidad

es h

abi-

tan

en n

uest

ra

loca

lidad

y q

ué

cono

cim

ient

os

cultu

rale

s po

-se

en?

95

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

por q

ué e

s im

port

ante

cui

dar l

os p

aisa

jes

natu

rale

s par

a qu

e la

s tra

dici

ones

y la

s co

stum

bres

se m

ante

ngan

.

Solic

itar q

ue d

e m

aner

a vo

lunt

aria

uno

de

los e

stud

iant

es to

me

asie

nto

en e

l cen

tro,

en u

na si

lla v

acía

que

repr

esen

tará

a lo

s ec

uato

riano

s. En

trega

r tar

jeta

s de

cart

ulin

a a

todo

s y p

edir

que

escr

iban

las c

ualid

ades

de

la g

ente

de

Ecua

dor. S

acar

con

clus

ione

s so

bre

los v

alor

es q

ue te

nem

os (a

mab

les,

solid

ario

s, ho

spita

lario

s, pu

ntua

les,

etc.)

.

Org

aniz

ar g

rupo

s de

traba

jo p

ara

que

cons

ulte

n so

bre

la h

eren

cia

decl

arad

a po

r la

UN

ESCO

com

o pa

trim

onio

de

la h

u-m

anid

ad (s

ombr

ero

fino

de p

aja

toqu

illa

y m

arim

ba) D

estin

ar u

n tie

mpo

par

a ex

pone

r sus

trab

ajos

y sa

car c

oncl

usio

nes

resp

ecto

de

la ri

quez

a na

tura

l y h

uman

a qu

e po

see

el E

cuad

or.

La a

utoe

stim

a cu

ltura

l se

pued

e po

ten-

ciar

med

iant

e la

val

orac

ión

pers

onal

y la

ac

epta

ción

de

uno

mism

o. P

ida

que

cada

al

umno

dig

a en

voz

alta

una

idea

par

a m

ejor

ar c

omo

ecua

toria

no.

Si e

n el

aul

a se

det

ecta

n es

tudi

ante

s co

n di

ficul

tade

s en

su

expr

esió

n or

al,

tend

rá q

ue p

rest

arle

s to

da la

ate

nció

n, y

gu

iar a

los

com

pañe

ros

para

que

no

les

96

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

inte

rrum

pan

ni te

rmin

en la

ora

ción

por

el

los.

Cons

ider

ar la

s ca

ract

erís

ticas

indi

-vi

dual

es d

e lo

s al

umno

s pa

ra q

ue to

dos

part

icip

en s

in d

iscr

imin

ació

n al

guna

.

El te

ma

patr

imon

ial s

e tr

ata

de d

iver

sas

man

eras

y e

xist

en d

ifere

ntes

inst

ituci

o-ne

s qu

e re

aliz

an m

ater

iale

s ed

ucat

ivos

co

mpl

emen

tario

s. Re

visa

r los

ens

eres

qu

e pr

oduc

en a

lgun

as in

stitu

cion

es

naci

onal

es y

ext

ranj

eras

con

recu

rsos

de

lect

ura

para

trat

ar e

l tem

a.

http

s://is

suu.

com

/inpc

/doc

s/m

itos_

y_le

-ye

ndas

r6

http

://un

esdo

c.un

esco

.org

/ima-

ges/

0018

/001

868/

1868

26S.

pdf

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

97

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

8.3 P

lane

s por

uni

dad

didá

ctica

(PUD

)

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

e la

uni

dad

Am

o a

mi f

amili

a

Elem

ento

s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. A

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y e

l fun

cion

amie

nto

de la

s di

fere

ntes

form

as d

e or

gani

zaci

ón s

ocia

l, es

-pe

cial

men

te d

e la

uni

dad

soci

al b

ásic

a fa

mili

ar e

n lo

s es

cena

rios

loca

les

más

cer

cano

s: el

bar

rio, l

a es

cuel

a, la

com

unid

ad, e

l can

tón

y la

pro

vinc

ia.

2. I

dent

ifica

r los

dife

rent

es t

ipos

de

fam

ilia

basá

ndos

e en

el a

nális

is d

e su

s di

fere

ncia

s, re

cono

cién

dola

co

mo

fuen

te d

e bi

enes

tar e

inda

gar e

n su

his

toria

fam

iliar

par

a fo

rtal

ecer

su

prop

ia id

entid

ad.

1. C

ompr

ende

mos

las

nece

sida

des

y po

tenc

ialid

ades

de

nues

tro

país

y n

os in

volu

cram

os e

n la

con

s-tr

ucci

ón d

e un

a so

cied

ad d

emoc

rátic

a, e

quita

tiva

e in

clus

iva.

2.

Pro

cede

mos

con

resp

eto

y re

spon

sabi

lidad

con

nos

otro

s y

con

las

dem

ás p

erso

nas,

con

la n

atur

alez

a y

con

el m

undo

de

las i

deas

. Cum

plim

os n

uest

ras o

blig

acio

nes y

exi

gim

os la

obs

erva

ción

de

nues

tros

de

rech

os.

3. A

sum

imos

res

pons

abili

dad

soci

al y

ten

emos

cap

acid

ad d

e in

tera

ctua

r co

n gr

upos

het

erog

éneo

s, pr

oced

iend

o co

n co

mpr

ensi

ón, e

mpa

tía y

tole

ranc

ia.

Doc

ente

: Á

rea/

asig

natu

ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 D

E EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 1

98

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.1.1

. Rec

onoc

er a

la fa

mili

a co

mo

espa

cio

prim

igen

io d

e co

-m

unid

ad y

núc

leo

de la

soc

ieda

d,

cons

titui

da c

omo

un s

iste

ma

abie

r-to

, don

de s

us m

iem

bros

se

inte

rre-

laci

onan

y e

stán

uni

dos

por l

azos

de

par

ente

sco,

sol

idar

idad

, afin

idad

, ne

cesi

dad

y am

or; a

poyá

n-do

se

mut

uam

ente

par

a su

bsis

tir, c

on-

cibi

éndo

se c

omo

sere

s ún

icos

e

irrep

etib

les.

CS.2

.1.2

. Ide

ntifi

car l

os ti

pos

de

fam

ilia

basá

ndos

e en

el r

econ

oci-

mie

nto

de s

us d

ifere

ncia

s, ta

nto

en

estr

uctu

ras

com

o en

div

ersa

s re

ali-

dade

s so

cial

es (m

igra

ción

, div

orci

o,

etc.

).

CS.2

.1.3

. Ind

agar

la h

isto

ria d

e la

fa

mili

a co

nsid

eran

do la

pro

cede

n-ci

a de

sus

ant

epas

ados

, su

cultu

ra

y ro

les,

en fu

nció

n de

fort

alec

er la

id

entid

ad c

omo

mie

mbr

o de

ella

.

CS.2

.3.1

. Exp

resa

r opi

nion

es a

cerc

a de

las

dive

rsas

form

as d

e pr

otec

-ci

ón, s

egur

idad

, sol

idar

idad

y re

spe-

to e

n la

fam

ilia,

reco

noci

endo

la im

-po

rtan

cia

de lo

s ac

uerd

os, v

íncu

los

Apr

ecia

ción

de

la c

onfo

rmac

ión

de ti

pos

de fa

mili

as e

cuat

oria

-na

s a

part

ir de

vis

itas

de m

iem

-br

os d

e la

fam

ilia.

Com

pila

ción

de

álbu

mes

fam

i-lia

res

para

la c

reac

ión

de h

isto

-ria

s de

vid

a de

los

parie

ntes

.

Expo

sici

ones

gru

pale

s so

bre

árbo

les

gene

alóg

icos

.

Cre

ació

n de

can

cion

es c

on

ritm

os a

ctua

les

resp

ecto

de

las

norm

as q

ue ri

gen

la c

onvi

ven-

cia

fam

iliar

.

Conv

ersa

ción

de

hist

oria

s fa

mi-

liare

s de

mie

mbr

os d

e la

com

u-ni

dad

educ

ativ

a.

Cons

ulta

s so

bre

los

dere

chos

y

resp

onsa

bilid

ades

de

mie

mbr

os

de o

tros

tipo

s de

fam

ilias

.

Elab

orac

ión

de c

alen

dario

s pa

ra

orga

niza

ción

de

activ

idad

es

dom

éstic

as q

ue h

agan

alg

una

apor

taci

ón a

l tra

bajo

coo

pera

ti-vo

en

el h

ogar

.

Fuen

tes

bibl

iogr

á-fic

as:

•Textogu

ía•Textos

de

con

sulta

•Revistas

•Perió

dicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Docum

entales

•Películas

•Co

mpu

tado

ra•Proyector

Mat

eria

les:

•Pape

lotes

•Tijeras

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.1.

1. D

escr

ibe

los

dife

rent

es ti

pos

de fa

mili

a y

refle

xio-

na s

obre

los

dere

-ch

os q

ue e

jerc

en y

la

s re

spon

sabi

lidad

es

que

cum

plen

cad

a un

o de

sus

mie

m-

bros

, rec

onoc

iend

o su

his

toria

fam

iliar

co

mo

part

e im

por-

tant

e en

el f

orta

leci

-m

ient

o de

su

prop

ia

iden

tidad

. (J.1

., J.3

.)

I.CS.

2.1.

2. A

naliz

a lo

s la

zos

y la

his

toria

fa

mili

ar q

ue u

nen

a lo

s m

iem

bros

de

su

fam

ilia,

iden

tifica

ndo

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrogatorio

•Resoluciónde

prob

lem

as•O

bservación

Inst

rum

ento

s:•C

uestionario

•Autoe

valuación

•Participación

•Exposiciónoral

CE.C

S.2.

1. Id

entifi

ca lo

s di

fere

ntes

tipo

s de

fa

mili

a ba

sánd

ose

en e

l aná

lisis

de

sus

di-

fere

ncia

s, re

cono

cién

dola

com

o fu

ente

de

bien

esta

r e in

daga

su

hist

oria

fam

iliar

par

a fo

rtal

ecer

su

prop

ia id

entid

ad.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

99

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

afec

tivos

, val

ores

, der

echo

s, re

spon

-sa

bilid

ades

y e

l tra

bajo

equ

itativ

o de

to

dos

sus

mie

mbr

os e

n fu

nció

n de

l bi

enes

tar c

omún

.

CS.2

.3.4

. Ide

ntifi

car l

os d

erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es d

e lo

s ni

ños

y ni

-ñas

med

iant

e la

par

ticip

ació

n en

es

paci

os fa

mili

ares

, esc

olar

es y

en

su

ejer

cici

o ci

udad

ano.

la im

port

anci

a de

co

ntar

con

acu

erdo

s, ví

ncul

os, v

alor

es,

trab

ajo

equi

tativ

o,

dere

chos

y re

spon

-sa

bilid

ades

que

cu

mpl

ir en

func

ión

del b

iene

star

com

ún.

(J.1

., S.

1.)

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Défi

cit d

e at

enci

ónEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

por s

er a

plic

ada:

Ade

cuac

ión

de la

s es

trat

egia

s m

etod

ológ

icas

:•Otorgartiempo

sne

cesario

spa

raorganizarsusid

easypa

racom

partirsusexpe

rienciasrelacion

adas

con

su fa

mili

a.•Elab

orarm

aterialcon

funcione

sbá

sicasde

atenciónymem

oria.

•Brindaru

nap

oyointegralparalacom

pren

sión

deinstruccione

s.•Motivaraling

resodeap

rend

izajescon

cretos,sen

cillosyde

fácilaccesibilidad.

•Creargrupo

sde

apo

yoentrelosestudiantespa

rasuintegración.

Eval

uaci

ón: L

ista

de

cote

jo d

ifere

ncia

do.

Apo

yos

•Invitaralaprácticade

actividadfísica,yaqu

elescuestapermanecersen

tado

syprestaratención.

•Verificarq

ueelestud

iantecompren

dalasinstruccione

sde

laevaluación.

•Estructuraru

nam

bien

tedemotivaciónconinform

acione

sclarasycon

cisas.

•Ce

lebrarsuslogrosparamejorarsuautoestim

a.

100

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

Tex

tos

espe

cial

izad

os, T

IC, c

orto

met

raje

s, lá

min

as e

duca

tivas

.Re

curs

os b

iblio

gráfi

cos:

Ver

deso

to, L

., A

rday

a, G

., Es

pino

sa, R

., G

arcí

a F.,

(199

5). D

iver

si-

dad

en la

fam

ilia

ecua

toria

na. Q

uito

: UN

ICEF

.W

ebgr

afía

:Fe

dera

ción

Esp

añol

a de

Aso

ciac

ione

s de

Ayu

da a

l Défi

cit d

e A

tenc

ión

e H

iper

activ

i-da

d (F

EAA

DH

), (2

000)

. El n

iño

con

Tras

torn

o po

r Défi

cit d

e A

tenc

ión

e H

iper

activ

idad

(T

DA

H) e

n ht

tp://

ww

w.li

lly.e

s/gl

obal

/img/

ES/P

DF/

Gua

-TD

AH

_pad

res.p

df R

ecup

erad

o el

07-

07- 2

016.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

101

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

e la

uni

dad

Teng

o un

hog

ar

Elem

ento

s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. D

istin

guir

en la

vid

a co

tidia

na lo

s ca

mbi

os y

tran

sfor

mac

ione

s de

pro

ceso

s y

acon

teci

mie

ntos

pró

xi-

mos

al e

ntor

no, r

elac

ioná

ndol

os c

on p

erio

dos

cort

os y

larg

os, p

ara

ampl

iar l

a co

ncep

ción

del

tiem

po.

2. E

xam

inar

los p

osib

les r

iesg

os q

ue e

xist

en e

n su

viv

iend

a, e

scue

la y

loca

lidad

, rec

onoc

iend

o lo

s pla

nes

de c

ontin

genc

ia q

ue p

uede

apl

icar

en

caso

de

algú

n de

sast

re n

atur

al.

1. R

eflej

amos

y r

econ

ocem

os n

uest

ras

fort

alez

as y

deb

ilida

des

para

ser

mej

ores

ser

es h

uman

os e

n la

co

ncep

ción

de

nues

tro

plan

de

vida

.2.

A

sum

imos

res

pons

abili

dad

soci

al y

ten

emos

cap

acid

ad d

e in

tera

ctua

r co

n gr

upos

het

erog

éneo

s, pr

oced

iend

o co

n co

mpr

ensi

ón, e

mpa

tía y

tole

ranc

ia.

Doc

ente

: Á

rea/

asig

natu

ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 D

E EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 2

102

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.2.1

. Rec

onoc

er y

ubi

car l

a vi

vien

da, l

a es

cuel

a y

la lo

calid

ad

a pa

rtir

de p

unto

s de

refe

renc

ia y

re

pres

enta

cion

es g

ráfic

as (c

roqu

is,

plan

os, e

tc.),

con

side

rand

o ac

cide

n-te

s ge

ográ

ficos

y p

osib

les

riesg

os

natu

rale

s.

CS.2

.2.2

. Des

crib

ir lo

s di

fere

ntes

tip

os d

e vi

vien

da y

sus

est

ruct

uras

en

las

dive

rsas

loca

lidad

es, r

egio

nes

y cl

imas

, a tr

avés

de

la o

bser

vaci

ón

dire

cta,

el u

so d

e la

s TIC

y/u

otr

os

recu

rsos

.

CS.2

.2.3

. Ide

ntifi

car l

os p

osib

les

riesg

os q

ue p

uede

n pr

esen

tars

e en

la

viv

iend

a pa

ra p

reve

nirlo

s y

salv

a-gu

arda

r la

segu

ridad

en

el h

ogar

.

CS.2

.2.4

. Pro

pone

r pla

nes

de c

on-

tinge

ncia

que

se

pued

en a

plic

ar e

n ca

so d

e un

des

astr

e na

tura

l, en

la

vivi

enda

o e

scue

la.

CS.2

.3.4

. Ide

ntifi

car l

os d

erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es d

e lo

s ni

ños

y ni

ñas

med

iant

e la

par

ticip

ació

n en

es

paci

os fa

mili

ares

, esc

olar

es y

en

su

ejer

cici

o ci

udad

ano.

Real

izac

ión

de e

jerc

icio

s al

aire

lib

re p

ara

orie

ntar

se m

edia

nte

punt

os c

ardi

nale

s.

Org

aniz

ació

n de

lluv

ia d

e id

eas

para

iden

tifica

r crit

erio

s bá

sico

s de

una

viv

iend

a se

gura

.

Expo

sici

ón fo

togr

áfica

de

tipos

de

viv

iend

as e

cuat

oria

nas

y de

l m

undo

.

Visi

ta d

e un

pro

fesi

onal

de

la

cons

truc

ción

par

a id

entifi

car

elem

ento

s co

nstr

uctiv

os s

egu-

ros

ante

des

astr

es.

Deb

ate

sobr

e la

per

mac

ultu

-ra

, una

opc

ión

para

cui

dar e

l pl

anet

a.

Real

izac

ión

de s

imul

acro

s en

el

aula

ant

e de

sast

res

natu

rale

s.

Obs

erva

ción

de

vide

os y

do-

cum

enta

les

sobr

e pr

inci

pale

s de

sast

res:

terr

emot

os e

inun

da-

cion

es.

Inve

nció

n de

der

echo

s pa

ra lo

s an

imal

es e

n ca

so d

e de

sast

res.

Fuen

tes

bibl

iogr

áfica

s:•Textogu

ía•Textos

de

con

sulta

•Revistas

•Perió

dicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Vide

os•Plataformade

la

red

•Docum

entales

•Películas

•Co

mpu

tado

ra•Proyector

Mat

eria

les:

•Pape

lotes

•Tijeras

•Materiales

re

cicl

ados

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.2.

1. In

fiere

qu

e la

ubi

caci

ón d

e su

viv

iend

a, e

scue

la

y lo

calid

ad le

oto

rga

cara

cter

ístic

as d

ife-

renc

iale

s en

cua

nto

a es

truc

tura

s, ac

ci-

dent

es g

eogr

áfico

s y

riesg

os n

atur

ales

, y

anal

iza

las

posi

bles

al

tern

ativ

as q

ue p

ue-

de a

plic

ar e

n ca

so d

e un

des

astr

e na

tura

l. (J

.4.,

I.2.,

S.1.

)

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrogatorio

•Resoluciónde

prob

lem

as

Inst

rum

ento

s:•A

necdotario

•Diario

obitácora

•Exposiciónoral

•Exposicione

s

CE.

CS.

2.2.

Exa

min

a lo

s po

sibl

es ri

esgo

s qu

e ex

iste

n en

su

vivi

enda

, esc

uela

y lo

calid

ad,

reco

noci

endo

los

plan

es d

e co

ntin

genc

ia

que

pued

e ap

licar

en

caso

de

algú

n de

sas-

tre

natu

ral.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

103

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

CS.2

.3.7

. Dis

cutir

la im

port

anci

a de

las

norm

as, l

os d

erec

hos

y la

s ob

ligac

ione

s en

la c

onst

rucc

ión

de re

laci

ones

per

sona

les

y so

cial

es

equi

tativ

as y

arm

ónic

as.

CS.2

.3.1

3. E

labo

rar u

na d

ecla

raci

ón

de d

erec

hos

para

los

niño

s en

la q

ue

se in

cluy

an a

spec

tos

no to

mad

os e

n cu

enta

has

ta a

hora

por

las

decl

ara-

cion

es d

e lo

s ad

ulto

s, en

func

ión

del

Buen

Viv

ir.

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Dot

ació

n su

perio

r alta

s ca

paci

-da

des

Espe

cific

ació

n de

la a

dapt

ació

n po

r ser

apl

icad

a: E

n el

Doc

umen

to In

divi

dual

de

Ada

ptac

ión

Curr

icul

ar

(DIA

C) s

e de

scrib

en d

etal

lada

men

te la

s es

trat

egia

s m

etod

ológ

icas

de

apre

ndiz

aje

activ

o qu

e se

van

a

utili

zar,

tale

s co

mo:

Ade

cuac

ión

de la

s es

trat

egia

s m

etod

ológ

icas

:•Expectativasdelogromáxim

oen

lashabilidadesbásicas.

•Pen

samientocreativoysolución

deprob

lemasenelentorno

.•C

ontenido

másalládelcurrículoordinario

.•D

esarrollodeactividadesvariadaspa

ralosmismoste

mas.

•Motivación.DavisRim

m(1989)

Eval

uaci

ón: L

ista

de

cote

jo d

ifere

ncia

daA

poyo

s•Laevaluación

deb

eserelabo

radato

mando

encuen

tasuscap

acidadesacadé

micas.

104

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

•Permitirrespu

estasqu

esurjande

sdesuiniciativa.

•Hacerlepartícipede

suprop

iaevaluación,loserroresloretroalim

entaránpo

sitivam

ente.

•Promoversuliderazgo

.•U

sarn

uevosmaterialesde

con

sultayfu

entesdigitales.

•Con

side

rarlosprocedimientosedu

cativosestim

adosesencialesen

losdiseñado

spa

rato

doslosestu

-di

ante

s.M

.E., I

nstru

ctiv

o pa

ra la

eva

luac

ión

y pro

moc

ión

de e

stud

iant

es c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les,

pági

na 2

3.

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

Siti

os w

eb e

spec

ializ

ados

.Re

curs

os b

iblio

gráfi

cos:

Piag

et, J

., (1

984)

. El l

engu

aje

y el

pen

sam

ient

o de

l niñ

o. B

ueno

s A

ires:

Paid

ós.

Web

graf

íaJim

énez

, E. (

2003

). Có

mo

trab

ajar

en

el a

ula

con

el a

lum

nado

de

alta

s ca

paci

dade

s. A

spec

tos

met

odol

ógic

os y

de

eval

uaci

ón d

e ap

rend

izaj

es e

nht

tp://

ww

w.a

ltasc

apac

idad

es.o

rg/d

ownl

oad/

com

o-tr

abaj

ar-e

n-el

-aul

a-la

s-ac

.pdf

Rec

u-pe

rado

el 0

7-07

-201

6.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

105

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

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dad

Me

divi

erto

y a

pren

do e

n la

es

cuel

a

Elem

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s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. A

naliz

ar la

s ca

ract

erís

ticas

y e

l fun

cion

amie

nto

de la

s di

fere

ntes

form

as d

e or

gani

zaci

ón s

ocia

l, es

-pe

cial

men

te d

e la

uni

dad

soci

al b

ásic

a fa

mili

ar e

n lo

s es

cena

rios

loca

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más

cer

cano

s: el

bar

rio, l

a es

cuel

a, la

com

unid

ad, e

l can

tón

y la

pro

vinc

ia.

1. A

ctua

mos

con

étic

a, g

ener

osid

ad, i

nteg

ridad

, coh

eren

cia

y ho

nest

idad

en

todo

s nu

estr

os a

ctos

.2.

Pro

cede

mos

con

resp

eto

y re

spon

sabi

lidad

con

nos

otro

s y

con

las

dem

ás p

erso

nas,

con

la n

atur

alez

a y

con

el m

undo

de

las i

deas

. Cum

plim

os n

uest

ras o

blig

acio

nes y

exi

gim

os la

obs

erva

ción

de

nues

tros

de

rech

os.

Doc

ente

: Á

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asig

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ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 de

EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 3

106

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.1.4

. Rec

onoc

er la

impo

rtan

cia

de la

esc

uela

a p

artir

de

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vest

iga-

ción

de

sus

oríg

enes

fund

acio

nale

s, la

func

ión

soci

al q

ue c

umpl

e, s

us

cara

cter

ístic

as m

ás s

obre

salie

ntes

(n

ombr

e, s

ímbo

los,

entr

e ot

ros)

y s

u ap

orte

a la

com

unid

ad.

CS.2

.2.1

. Rec

onoc

er y

ubi

car l

a vi

vien

da, l

a es

cuel

a y

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calid

ad

a pa

rtir

de p

unto

s de

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renc

ia y

re

pres

enta

cion

es g

ráfic

as (c

roqu

is,

plan

os, e

tc.),

con

side

rand

o ac

cide

n-te

s ge

ográ

ficos

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osib

les

riesg

os

natu

rale

s.

CS.2

.1.5

. Apr

ecia

r la

escu

ela

com

o un

esp

acio

de

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aliz

ació

n e

inte

r-ca

mbi

o de

cos

tum

bres

, tra

dici

ones

y

cono

cim

ient

os, q

ue in

fluye

n en

la

cons

truc

ción

de

la id

entid

ad.

CS. 2

.3.2

Rec

onoc

er la

esc

uela

co

mo

un e

spac

io d

e in

tera

cció

n co

mpa

rtid

a, lú

dico

y d

e ap

rend

izaj

e co

n co

mpa

ñero

s y

mae

stro

s, ba

sado

en

acu

erdo

s, no

rmas

, der

echo

s y

debe

res.

Real

izac

ión

de u

n re

corr

ido

por

el e

ntor

no e

scol

ar

Entr

evis

ta a

aut

orid

ades

de

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escu

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para

con

ocer

dat

os

fund

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nale

s.

Elab

orac

ión

de m

aque

tas

de

depe

nden

cias

de

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scue

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on

mat

eria

les

reci

clad

os.

Dis

eño

de lí

neas

grá

ficas

de

tiem

po s

obre

la h

isto

ria d

e la

es

cuel

a.

Real

izac

ión

de á

rbol

es d

e pr

oble

mas

, par

a id

entifi

car

dific

ulta

des

en d

epen

denc

ias

rela

cion

adas

con

el b

uen

trat

o.

Raíz

: cau

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del p

robl

ema,

tallo

: pr

oble

ma

y fru

tos:

efec

tos.

Real

izac

ión

de ju

egos

did

ácti-

cos

en la

web

sob

re la

s de

pen-

denc

ias

y su

s tr

abaj

ador

es.

Fuen

tes

bibl

iogr

áfica

s:•Textoguía

•Revistas

•Periódicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Video

s•Plataform

a

de la

red

•Blog

•Docum

entales

•Películas

•Com

putado

ra•Proyector

Mat

eria

les:

•Pap

elotes

•Material

re

cicl

ado

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.3.

1. R

econ

oce

los

dato

s im

port

an-

tes

de s

u es

cuel

a (n

ombr

e, s

ímbo

los,

hist

oria

) y la

iden

tifi-

ca c

omo

un e

spac

io

de s

ocia

lizac

ión

e in

terc

ambi

o de

ap

rend

izaj

es c

on

com

pañe

ros

y m

aes-

tros

, que

influ

irán

en

la c

onst

rucc

ión

de s

u id

entid

ad. (

J.3.,

I.2.)

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrog

atorio

•Observación

Inst

rum

ento

s:•Cu

estio

nario

•Autoe

valuación

•Prue

basob

jetivas:

de o

pció

n m

últip

le,

de c

ompl

etac

ión

•Expo

sición

oral

•Técnicade

casos

CE.C

S.2.

3. E

xplic

a la

impo

rtan

cia

que

tiene

n la

esc

uela

y la

com

unid

ad c

omo

espa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

rela

cio-

nes

hum

anas

, el a

pren

diza

je y

su

desa

rrol

lo

com

o ci

udad

ano

resp

onsa

ble.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

107

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Dis

capa

cida

d fís

ico-

mot

ora

Espe

cific

ació

n de

la a

dapt

ació

n po

r ser

apl

icad

a: E

n el

Doc

umen

to In

divi

dual

de

Ada

ptac

ión

Curr

icul

ar

(DIA

C) e

stán

des

crita

s det

alla

dam

ente

las e

stra

tegi

as m

etod

ológ

icas

que

se v

an a

util

izar

par

a el

des

arro

-llo

de

cada

una

de

las

dest

reza

s.

Ade

cuac

ión

de la

s es

trat

egia

s m

etod

ológ

icas

:•Utilizarlosmaterialesadecuado

spa

rafacilitarlastareasdelestud

iante.

•Establecerritm

osdetrab

ajoadap

tado

salaspo

sibilidadesdecadauno

.•Prop

orcion

arenseñ

anzaasistidapa

ralaseñ

alizaciónyretirarprogresivam

entelaayuda.

•Brindarrefue

rzossocialespo

sitivosparaafianzarelapren

dizajeym

ejorarlacon

fianzaen

sím

ismo.

•En

cargarpeq

ueñastareasque

implique

nrespon

sabilidad,necesitende

splazamientosyfo

men

tenla

auto

nom

ía.

•Valoraralestud

iantecomope

rson

ade

jand

oen

unsegu

ndoplanosudiscapa

cidad.

Eval

uaci

ón: L

ista

de

cote

jo d

ifere

ncia

doA

poyo

s•Durantelaevaluaciónsedeb

epe

rmitiralestud

iantealusodeayud

astécnicas,tecno

lógicasymaterial

conc

reto

ada

ptad

o, p

ara

que

los

utili

ce c

on re

gula

ridad

. •Co

men

zarlaevaluación

con

unatareaen

laque

estéaseg

uradoeléxito.

•Co

ntarcon

dep

ende

nciasadap

tadasasudiscapa

cidadpa

ragarantizarsumovilidad.

M.E

., Ins

truc

tivo

para

la ev

alua

ción

y pr

omoc

ión

de es

tudi

ante

s con

nec

esid

ades

educ

ativ

as es

peci

ales

, pág

ina1

6.

108

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

text

os e

spec

ializ

ados

, Tic

, lám

inas

tem

átic

as.

Recu

rsos

bib

liogr

áfico

s:In

stitu

to N

acio

nal d

e Pa

trim

onio

Cul

tura

l, (2

012)

. Che

reco

: rev

ista

infa

ntil

y ju

veni

l. Lo

ja.

Cons

tituc

ión

Polít

ica

del E

cuad

or (2

008)

PD

F. Re

cupe

rado

el 2

5-02

-201

6.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

109

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

e la

uni

dad

¿Con

qui

énes

com

part

o en

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escu

ela?

Elem

ento

s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. E

xplic

ar la

impo

rtan

cia

que

tiene

n la

esc

uela

y la

com

unid

ad c

omo

espa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

rela

cion

es h

uman

as, e

l apr

endi

zaje

y s

u de

sarr

ollo

com

o ci

udad

ano

resp

onsa

ble.

1. A

ctua

mos

con

étic

a, g

ener

osid

ad, i

nteg

ridad

, coh

eren

cia

y ho

nest

idad

, en

todo

s nu

estr

os a

ctos

.2.

Nos

mov

emos

por

la c

urio

sida

d in

tele

ctua

l, in

daga

mos

la re

alid

ad n

acio

nal y

mun

dial

, refl

exio

nam

os

y ap

licam

os n

uest

ros

cono

cim

ient

os in

terd

isci

plin

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

en

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a co

labo

rati-

va e

inte

rdep

endi

ente

apr

ovec

hand

o to

dos

los

recu

rsos

e in

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ació

n po

sibl

es.

Doc

ente

: Á

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asig

natu

ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 de

EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 4

110

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.1.5

. Apr

ecia

r la

escu

ela

com

o un

esp

acio

de

soci

aliz

ació

n e

inte

r-ca

mbi

o de

cos

tum

bres

, tra

dici

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y

cono

cim

ient

os, q

ue in

fluye

n en

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cons

truc

ción

de

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ad.

CS.2

.2.4

. Pro

pone

r pla

nes

de c

on-

tinge

ncia

que

se

pued

en a

plic

ar e

n ca

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e un

des

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e na

tura

l, en

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vivi

enda

o e

scue

la.

CS.2

.3.2

. Rec

onoc

er la

esc

uela

co

mo

un e

spac

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e in

tera

cció

n co

mpa

rtid

a, lú

dico

y d

e ap

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izaj

e co

n co

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ñero

s y

mae

stro

s, ba

sado

en

acu

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s, no

rmas

, der

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s y

debe

res.

Dis

eño

de u

n ca

rtel

grá

fico

para

qu

e lo

s es

tudi

ante

s ex

pliq

uen

lo q

ue c

ompa

rten

en

la e

scue

la.

Elab

orac

ión

de u

n lis

tado

grá

fi-co

de

los

com

pañe

ros

para

es-

timul

ar s

u se

ntid

o de

per

tene

n-ci

a y

resp

eto

por l

a di

fere

ncia

.

Org

aniz

ació

n de

una

sem

ana

de ju

egos

div

erso

s en

el r

ecre

o.

Perm

ita q

ue, p

or u

na v

ez, l

os

chic

os ll

even

sus

jugu

etes

par

a co

mpa

rtir.

Des

arro

llo d

e un

sim

ulac

ro c

on

la c

omun

idad

edu

cativ

a, q

ue

esté

bas

ado

en c

asos

de

inun

-da

ción

o te

rrem

oto.

Prep

arac

ión

de u

n bo

tiquí

n de

pr

imer

os a

uxili

os p

ara

el a

ula.

Apl

icac

ión

de n

orm

as d

e co

n-vi

venc

ia e

n el

aul

a y

eval

uaci

ón

de la

s ac

cion

es.

Fuen

tes

bibl

iogr

áfica

s:•Textogu

ía•Textosdecon-

sulta

•Docum

entos

le

gale

s•Revistas

•Perió

dicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Vide

os•Plataforma

de

la re

d•Blog

•Docum

entales

Mat

eria

les:

•Pape

lotes

•Marcado

res

de

col

ores

•Jugu

etes

pe

rson

ales

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.3.

2. R

econ

oce

que

las

acci

ones

de

coop

erac

ión,

trab

ajo

solid

ario

y re

cipr

oci-

dad,

el c

umpl

imie

n-to

de

sus

dere

chos

y

oblig

acio

nes

rela

cion

adas

con

el

trán

sito

y e

duca

ción

vi

al, c

ontr

ibuy

en

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esar

rollo

de

la

com

unid

ad y

ela

bora

un

a de

clar

ació

n de

de

rech

os p

ara

los

niño

s, en

func

ión

del

Buen

Viv

ir. (J

.2.,

J.3.)

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrog

atorio

•Resolución

de p

robl

emas

Inst

rum

ento

s:•Cu

estio

nario

•Autoe

valuación

•Prue

basob

jetivas:

de o

pció

n m

últip

le,

de c

ompl

etac

ión

•Diario

CE.C

S.2.

3. E

xplic

a la

impo

rtan

cia

que

tiene

n la

esc

uela

y la

com

unid

ad c

omo

espa

cios

en

los

que

se fo

men

tan

las

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cio-

nes

hum

anas

, el a

pren

diza

je y

su

desa

rrol

lo

com

o ci

udad

ano

resp

onsa

ble.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

111

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Difi

culta

des

de a

pren

diza

je:

disl

exia

Espe

cific

ació

n de

la a

dapt

ació

n pa

ra s

er a

plic

ada:

En e

l Doc

umen

to In

divi

dual

de

Ada

ptac

ión

Curr

icul

ar (D

IAC

) se

desc

riben

det

alla

dam

ente

las e

stra

tegi

as

met

odol

ógic

as q

ue s

e ut

iliza

rán

para

el d

esar

rollo

de

cada

una

de

las

dest

reza

s, po

r ej

empl

o: “t

utor

ía

entr

e co

mpa

ñero

s”, le

ctur

as e

n gr

upo,

pro

yect

os g

uiad

os, t

raba

jos

grup

ales

, util

izac

ión

de t

écni

cas

au-

diov

isua

les

e in

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átic

as, r

esúm

enes

doc

ente

s, ce

ntro

s de

inte

rés,

etc.

Ade

cuac

ión

de la

s est

rate

gias

met

odol

ógic

as:

•Establecero

bjetivosclarosde

loslogrosesperadosparaelestud

iante.

•Asegu

rarsede

queelestud

iantehaenten

dido

lasinstruccione

s.•Brin

darm

ástiem

poparalarealizaciónde

tareas.

Eval

uaci

ón: L

ista

de c

otej

o di

fere

ncia

daA

poyo

s•Realizarpruebasoralesenaquellasm

ateriasenlasq

ueelestud

iantepresentadificultadesp

ararend

irpo

rescrito.

•Enlosexám

enesescritosutilizarítem

sde

respuestacorta,com

plem

entada,emparejadaodeverdadero

o fa

lso (p

rueb

as o

bjet

ivas

).•Eximiralestud

iantede

ldictado

com

oform

aparaevaluarlaortog

rafía,esmás,noevaluarlaortografía.

M.E

., Ins

truct

ivo

para

la ev

alua

ción

y pr

omoc

ión

de es

tudi

ante

s con

nec

esid

ades

educ

ativ

as es

peci

ales

, pág

ina

20.

112

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

Text

os e

spec

ializ

ados

, TIC

, rev

ista

s, lá

min

as e

duca

tivas

.Re

curs

os b

iblio

gráfi

cos:

Vich

, V.

, (2

001)

. Sob

re c

ultu

ra, h

eter

ogen

eida

d, d

ifere

ncia

. IEP

.M

orei

ra, M

. (20

07).

Alg

unos

prin

cipi

os p

ara

el d

esar

rollo

de

buen

as p

ráct

icas

ped

agóg

i-ca

s co

n la

s TIC

s en

el a

ula.

Mad

rid.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

113

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

e la

uni

dad

Espa

cios

que

com

part

o en

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loca

lidad

Elem

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s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. E

xplic

ar la

s fo

rmas

de

conv

iven

cia

dent

ro d

e la

com

unid

ad, t

oman

do c

omo

refe

rent

e el

cum

plim

ien-

to d

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spon

sabi

lidad

es y

el e

jerc

icio

de

dere

chos

, por

med

io d

e ac

uerd

os y

com

prom

isos

, con

el fi

n de

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pend

er a

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dado

de

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atur

alez

a, e

l esp

acio

púb

lico

y la

dem

ocra

cia,

des

de s

us re

spec

tivos

ro

les

soci

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.2.

Rec

onoc

er la

util

idad

de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y la

s TI

C c

omo

fuen

tes

de in

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ació

n pa

ra e

l an

ális

is d

e pr

oble

mát

icas

cot

idia

nas.

1. A

ctua

mos

con

étic

a, g

ener

osid

ad, i

nteg

ridad

, coh

eren

cia

y ho

nest

idad

en

todo

s nu

estr

os a

ctos

.2.

Nos

mov

emos

por

la c

urio

sida

d in

tele

ctua

l, in

daga

mos

la re

alid

ad n

acio

nal y

mun

dial

, refl

exio

nam

os

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licam

os n

uest

ros

cono

cim

ient

os in

terd

isci

plin

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

en

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a co

labo

rati-

va e

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rdep

endi

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apr

ovec

hand

o to

dos

los

recu

rsos

e in

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ació

n po

sibl

es.

Doc

ente

: Á

rea/

asig

natu

ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 de

EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 5

114

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.1.6

. Ind

agar

los

oríg

enes

fun-

daci

onal

es y

las

cara

cter

ístic

as m

ás

sign

ifica

tivas

de

la lo

calid

ad, p

arro

-qu

ia, c

antó

n y

prov

inci

a, m

edia

nte

el u

so d

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vers

as fu

ente

s.

CS.2

.2.1

. Rec

onoc

er y

ubi

car l

a vi

vien

da, l

a es

cuel

a y

la lo

calid

ad

a pa

rtir

de p

unto

s de

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renc

ia y

re

pres

enta

cion

es g

ráfic

as (c

roqu

is,

plan

os, e

tc.),

con

side

rand

o ac

cide

n-te

s ge

ográ

ficos

y p

osib

les

riesg

os

natu

rale

s.

CS.2

.2.5

. Opi

nar a

cerc

a de

las

opor

tuni

dade

s y

amen

azas

de

la

ubic

ació

n ge

ográ

fica

de la

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lidad

, co

mun

idad

, par

roqu

ia, c

antó

n y

prov

inci

a, p

or m

edio

del

uso

de

TIC

y/

o de

mat

eria

l car

togr

áfico

.

CS.2

.2.7

. Des

crib

ir la

div

isió

n po

lí-tic

o-ad

min

istr

ativ

a de

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calid

ad,

com

unid

ad, p

arro

quia

, can

tón

y pr

ovin

cia,

rela

cion

ándo

la c

on la

co

nstr

ucci

ón d

e la

iden

tidad

loca

l y

sus

valo

res

espe

cífic

os.

CS.2

.1.1

2. D

escr

ibir

y ap

reci

ar la

s cu

alid

ades

y v

alor

es d

e lo

s di

vers

os

grup

os s

ocia

les

y ét

nico

s de

l Ecu

a-

List

ado

de c

iuda

des

que

cono

-ce

n lo

s es

tudi

ante

s y

cara

cter

ís-

ticas

.

Cons

truc

ción

de

un d

icci

onar

io

gráfi

co y

esc

rito

sobr

e la

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-lid

ad. P

uede

n in

clui

r pal

abra

s co

mo:

ser

vici

o pú

blic

o, b

arrio

, ca

lle, a

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taril

lado

, etc

.

Cre

ació

n de

cue

ntos

cor

tos

sobr

e la

his

toria

de

la lo

calid

ad.

Elab

orac

ión

de u

n lis

tado

de

pers

onas

que

real

izan

alg

una

cont

ribuc

ión

para

el d

esar

rollo

de

l bar

rio.

Expo

sici

ón d

e fo

tos

de la

loca

-lid

ad. V

isita

pág

inas

web

par

a vi

sual

izar

im

ágen

es d

e ci

uda-

des

ecua

toria

nas

de a

ntañ

o.

Lect

ura

de c

asos

par

a va

lora

r el

pai

saje

com

o lu

gar d

onde

se

desa

rrol

lan

cost

umbr

es. D

ife-

renc

iar l

as tr

adic

ione

s ec

uato

-ria

nas

dada

s po

r la

ubic

ació

n de

la

s lo

calid

ades

.

Cons

truc

ción

de

un m

edio

de

tran

spor

te c

on c

arto

nes,

que

Fuen

tes

bibl

iogr

áfica

s:•Textogu

ía•Textosdecon-

sulta

•Docum

entos

le

gale

s•Revistas

•Perió

dicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Vide

os•Plataforma

de

la re

d•Blog

•Docum

entales

•Películas

•Co

mpu

tado

ra•Proyector

Mat

eria

les:

•Ca

rton

es•Pintura

•Pinceles

•Gom

a

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.4.

1. R

econ

oce

las

cara

cter

ístic

as

más

rele

vant

es (a

c-tiv

idad

es c

ultu

rale

s, pa

trim

onio

s, ac

on-

teci

mie

ntos

, lug

ares

, pe

rson

ajes

y d

iver

si-

dad

hum

ana,

nat

ural

, cu

ltura

l y a

ctiv

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es

econ

ómic

as y

atr

ac-

tivos

turís

ticos

) de

su

loca

lidad

, par

roqu

ia,

cant

ón, p

rovi

ncia

y

país

. (J.1

., I.2

.)

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrogatorio

•Resoluciónde

prob

lem

as•O

bservación

•Entrevista

Inst

rum

ento

s:•C

uestionario

•Autoe

valuación

•Prueb

asobjetivas:

deop

ción

múl

tiple

CE.C

S.2.

4. A

naliz

a la

s ca

ract

erís

ticas

fund

a-m

enta

les

del e

spac

io d

el q

ue fo

rma

part

e,

dest

acan

do la

his

toria

, la

dive

rsid

ad, l

a ec

o-no

mía

, la

divi

sión

pol

ítico

-adm

inis

trat

iva,

lo

s rie

sgos

nat

ural

es, l

os s

ervi

cios

púb

licos

y

las

norm

as y

der

echo

s de

los

ciud

adan

os,

en fu

nció

n de

una

con

vive

ncia

hum

ana

solid

aria

y la

con

stru

cció

n de

l Bue

n Vi

vir.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

115

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

dor c

omo

apor

tes

a la

con

stru

cció

n de

nue

stra

iden

tidad

y c

ultu

ra

naci

onal

.

CS.2

.2.1

0. A

naliz

ar la

impo

rtan

-ci

a de

las

activ

idad

es e

conó

mic

as

(ocu

paci

ones

, tur

ism

o, m

edio

s de

su

bsis

tenc

ia, p

rovi

sión

de

bien

es y

se

rvic

ios)

que

car

acte

rizan

a la

loca

-lid

ad, l

a co

mun

idad

, la

parr

oqui

a, e

l ca

ntón

y la

pro

vinc

ia, p

ara

iden

tifica

r su

influ

enci

a en

la c

alid

ad d

e vi

da

de s

us h

abita

ntes

.

CS.2

.2.1

5. D

escr

ibir

los

med

ios

de

tran

spor

te, l

os s

ervi

cios

púb

licos

y

las

vías

de

com

unic

ació

n de

la lo

ca-

lidad

, com

unid

ad, p

arro

quia

, can

tón

y pr

ovin

cia,

a p

artir

del

aná

lisis

de

su

impa

cto

en la

seg

urid

ad y

cal

idad

de

vid

a de

sus

hab

itant

es.

sea

buen

o, b

onito

, seg

uro

y ac

cesi

ble.

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Dis

capa

cida

d au

ditiv

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a:En

el d

ocum

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Est

rate

gias

ped

agóg

icas

par

a at

ende

r a

las

nece

sida

des

educ

ativ

as e

spec

iale

s en

la

educ

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n re

gula

r de

la V

icep

resi

denc

ia, s

e de

scrib

en c

riter

ios

gene

rale

s de

acc

ión.

116

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Adec

uaci

ón d

e la

s est

rate

gias

met

odol

ógic

as:

•Tratocuidadoso,dadoqu

epresentancambiosmuymarcado

sensuse

stadosdeánimo.

•Mirardefrentealestud

iantecuando

selevaahablar,yhacerlodemaneranatural,sinexagerarenlosg

es-

tos,

para

no

conf

undi

rlo.

•Reforzarelaprendizajecon

recursosym

aterialesvisuales,com

opo

rejemplo,coloresycasasparalaspala

-br

as, lo

que

refo

rzar

á co

ncep

tos.

•Utilizarrecursostecnológ

icos(G

lobu

s,LPC,SIMICOLE,JClick).

Eval

uaci

ón: L

istas

de

cote

jos d

ifere

ncia

das

Apo

yos

•Sensibilizaraloscom

pañerosh

aciaelrespetodeladiversid

ad.

•Realizarlasadaptacionescurricularesqueelestud

ianterequ

iera.

•Incentivarlodeacuerdoasudesem

peño

,esd

ecir,reafirm

arsu

slog

rosyminimizarsu

sfracasos.

•Ad

aptarlasevaluacionesd

eacuerdoasusn

ecesidades.

Vice

pres

iden

cia.

M.E

. Est

rate

gias

ped

agóg

icas

par

a ni

ños,

niña

s y

adol

esce

ntes

con

nec

esid

ades

edu

cativ

as

espe

cial

es a

soci

adas

a d

iscap

acid

ad, p

ágin

as 5

1- 5

4.

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

Lám

inas

tem

átic

asW

ebgr

afía

:Va

llés,

A. L

a lo

calid

ad. h

ttp:

//w

ww

.aul

apt.o

rg/w

p-co

nten

t/up

load

s/20

12/0

9/TE

-M

A-1

2-LA

-LO

CA

LID

AD

.pdf

recu

pera

do e

l 12

de ju

lio d

e 20

16.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

117

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Logo

inst

ituci

onal

Nom

bre

de la

inst

ituci

ón

Año

lect

ivo

Plan

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

didá

ctic

a1.

Dat

os in

form

ativ

os:

2. P

lani

ficac

ión

Eje

tran

sver

sal /

Inst

ituci

onal

Los

dete

rmin

ados

por

la in

stitu

ción

y e

n co

ncor

danc

ia c

on lo

s pr

inci

pios

de

inte

rcul

tura

lidad

, inc

lusi

ón s

ocia

l, ju

stic

ia, s

olid

arid

ad, d

iver

si-

dad

en c

onte

xtos

par

ticul

ares

.

Títu

lo d

e la

uni

dad

Mi p

atrim

onio

Elem

ento

s de

l per

filde

sal

ida

a lo

s qu

e se

cont

ribuy

e

Obj

etiv

os d

e la

uni

dad

1. D

escu

brir

y ap

reci

ar e

l ent

orno

nat

ural

, cul

tura

l y s

ocia

l, lo

cal,

prov

inci

al y

nac

iona

l, id

entifi

cand

o lo

s sí

mbo

los

asoc

iado

s a

la ri

quez

a de

l pat

rimon

io, c

omo

med

io p

ara

cons

trui

r el s

entid

o de

la id

entid

ad

y un

idad

nac

iona

l.2.

Exp

licar

las

cara

cter

ístic

as d

ifere

ncia

les

del E

cuad

or (

cual

idad

es, v

alor

es, g

rupo

s so

cial

es y

étn

icos

, re

gion

es n

atur

ales

, ubi

caci

ón, d

erec

hos,

resp

onsa

bilid

ades

) que

se

man

ifies

tan

com

o ap

orta

cion

es

en la

con

stru

cció

n de

la id

entid

ad y

cul

tura

nac

iona

l.

1. C

ompr

ende

mos

las

nece

sida

des

y po

tenc

ialid

ades

de

nues

tro

país

y n

os in

volu

cram

os e

n la

con

s-tr

ucci

ón d

e un

a so

cied

ad d

emoc

rátic

a, e

quita

tiva

e in

clus

iva.

2. A

ctua

mos

con

étic

a, g

ener

osid

ad, i

nteg

ridad

, coh

eren

cia

y ho

nest

idad

en

todo

s nu

estr

os a

ctos

.3.

Nos

mov

emos

por

la c

urio

sida

d in

tele

ctua

l, in

daga

mos

la re

alid

ad n

acio

nal y

mun

dial

, refl

exio

nam

os

y ap

licam

os n

uest

ros

cono

cim

ient

os in

terd

isci

plin

ario

s pa

ra re

solv

er p

robl

emas

en

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a co

labo

rati-

va e

inte

rdep

endi

ente

apr

ovec

hand

o to

dos

los

recu

rsos

e in

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ació

n po

sibl

es.

Doc

ente

: Á

rea/

asig

natu

ra:

Curs

o:

Para

lelo

: Ti

empo

: D

urac

ión:

EE

SS p

ara

el s

ubni

vel

2 de

EG

B

Sem

anas

Pe

ríodo

s

Inic

io

F

inal

El

emen

tal E

GB

N.º

de u

nida

d: 6

118

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Des

trez

a co

n cr

iterio

de

dese

mpe

ño

CS.2

.1.1

0. L

ocal

izar

y a

prec

iar e

l pa

trim

onio

nat

ural

y c

ultu

ral d

e la

lo

calid

ad, p

arro

quia

, can

tón,

pro

vin-

cia

y pa

ís, m

edia

nte

la id

entifi

caci

ón

de s

us c

arac

terís

ticas

y e

l rec

onoc

i-m

ient

o de

la n

eces

idad

soc

ial d

e su

cu

idad

o y

cons

erva

ción

.

CS.2

.1.1

1. D

escr

ibir

la d

iver

sida

d hu

man

a, c

ultu

ral y

nat

ural

, a tr

avés

de

l aná

lisis

de

los

grup

os s

ocia

les

y ét

nico

s qu

e fo

rman

par

te d

el b

arrio

, co

mun

idad

, par

roqu

ia, c

antó

n,

prov

inci

a y

país

, con

el fi

n de

reco

-no

cerla

s co

mo

com

pone

ntes

de

un

país

div

erso

.

CS.2

.1.9

. Dis

tingu

ir y

apre

ciar

las

activ

idad

es c

ultu

rale

s (c

ostu

mbr

es,

alim

enta

ción

, tra

dici

ones

, fes

tivid

a-de

s, ac

tivid

ades

recr

eativ

as, l

engu

as,

relig

ione

s, ex

pres

ione

s ar

tístic

as)

de la

loca

lidad

, par

roqu

ia, c

antó

n,

prov

inci

a y

país

.

CS.2

.3.8

. Apr

ecia

r y p

ract

icar

el c

ui-

dado

de

los

serv

icio

s pú

blic

os y

el

patr

imon

io, e

n fu

nció

n de

l bie

nest

ar

cole

ctiv

o y

el d

esar

rollo

sus

tent

able

.

CS.2

.3.1

0. E

xam

inar

las

cual

idad

es y

Sens

ibili

zaci

ón d

el p

atrim

onio

co

mo

here

ncia

fam

iliar

, me-

dian

te li

stad

os d

e id

eas

sobr

e lo

s va

lore

s qu

e se

her

edan

, par

a pa

sar m

ás ta

rde

al p

roce

so d

e pa

trim

onio

com

o he

renc

ia d

e lo

s ar

tista

s, sa

bios

, art

esan

os d

el

pasa

do.

Sele

cció

n de

una

mel

odía

de

una

canc

ión

que

les

gust

e.

Elab

orac

ión

en c

onju

nto

la le

tra

de u

na c

anci

ón q

ue a

luda

a la

riq

ueza

cul

tura

l de

su p

obla

-ci

ón (n

acio

nalid

ades

, pob

laci

ón

urba

na y

rura

l) y

a la

riqu

eza

natu

ral.

Visi

ta a

mus

eos

etno

gráfi

cos,

talle

res

de a

rtes

anos

, fer

ias,

per-

sona

s co

n al

gún

cono

cim

ient

o cu

ltura

l, pa

ra c

onoc

er la

riqu

eza

cultu

ral y

apo

rte.

Org

aniz

ació

n de

cin

e fo

ro d

e do

cum

enta

les

de fi

esta

s tr

adi-

cion

ales

ecu

ator

iana

s.

Valo

raci

ón d

e un

pat

rimon

io

cultu

ral i

nmat

eria

l de

su fa

mili

a.

Fuen

tes

bibl

iogr

áfica

s:•Textogu

ía•Textosdecon-

sulta

•Revistas

•Perió

dicos

Fuen

tes

tecn

ológ

icas

:•Vide

os•Plataforma

de

la re

d•Blog

•Docum

entales

cultu

rale

s•Co

mpu

tado

ra•Proyector

Mat

eria

les:

•Pape

lotes

•Tijeras

•Fichasdeob

ser-

vaci

ón p

ara

cine

fo

ro.

Indi

cado

res

para

la

eva

luac

ión

del

crite

rio

I.CS.

2.4.

1. R

econ

oce

las

cara

cter

ístic

as

más

rele

vant

es (a

c-tiv

idad

es c

ultu

rale

s, pa

trim

onio

s, ac

on-

teci

mie

ntos

, lug

ares

, pe

rson

ajes

y d

iver

si-

dad

hum

ana,

nat

ural

, cu

ltura

l y a

ctiv

idad

es

econ

ómic

as y

atr

ac-

tivos

turís

ticos

) de

su

loca

lidad

, par

roqu

ia,

cant

ón, p

rovi

ncia

y

país

. (J.1

., I.2

.)

Técn

icas

e in

stru

-m

ento

s de

ev

alua

ción

Técn

icas

de:

•Interrogatorio

•Resoluciónde

prob

lem

as•O

bservación

•Entrevista

Inst

rum

ento

s:•C

uestionario

•Autoe

valuación

•Prueb

asobjetivas:

deop

ción

múl

tiple

CE.C

S.2.

4. A

naliz

a la

s ca

ract

erís

ticas

fund

a-m

enta

les

del e

spac

io d

el q

ue fo

rma

part

e,

dest

acan

do la

his

toria

, la

dive

rsid

ad, l

a ec

o-no

mía

, la

divi

sión

pol

ítico

-adm

inis

trat

iva,

lo

s rie

sgos

nat

ural

es, l

os s

ervi

cios

púb

licos

y

las

norm

as y

der

echo

s de

los

ciud

adan

os,

en fu

nció

n de

una

con

vive

ncia

hum

ana

solid

aria

y la

con

stru

cció

n de

l Bue

n Vi

vir.

Orie

ntac

ione

s m

etod

ológ

icas

Recu

rsos

Crit

erio

s de

eva

luac

ión

119

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

los

valo

res

hum

anos

que

nos

hac

en

valio

sos

com

o ec

uato

riano

s.I.C

S.2.

4.2.

Ana

liza

la

divi

sión

pol

ítico

-ad-

min

istr

ativ

a de

su

lo-

calid

ad, c

omun

idad

, pa

rroq

uia,

can

tón

y pr

ovin

cia,

reco

no-

cien

do la

s fu

ncio

nes

y re

spon

sabi

lidad

es

de la

s au

torid

ades

y

ciud

adan

os e

n la

co

nser

vaci

ón d

e m

edio

s de

tran

spor

-te

, ser

vici

os p

úblic

os

y ví

as d

e co

mun

i-ca

ción

que

brin

den

segu

ridad

y c

alid

ad

de v

ida

a su

s ha

bi-

tant

es. (

J.2.,

I.2.)

3. A

dapt

acio

nes

curr

icul

ares

Espe

cific

ació

n de

lane

cesi

dad

educ

ativ

aEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

para

ser

apl

icad

a

Sínd

rom

e de

Dow

nEs

peci

ficac

ión

de la

ada

ptac

ión

por s

er a

plic

ada:

El s

índr

ome

de D

own

es u

n tr

asto

rno

gené

tico

cara

cte-

rizad

o po

r la

pres

enci

a de

un

grad

o va

riabl

e de

dis

capa

cida

d in

tele

ctua

l y u

nos

rasg

os fí

sico

s pe

culia

res.

Los

niño

s qu

e po

seen

est

a di

scap

acid

ad s

on s

ocia

bles

, par

ticip

ativ

os, a

fect

uoso

s, co

n gr

ande

s ap

titud

es

para

la m

úsic

a y

el a

rte.

En

el d

ocum

ento

Est

rate

gias

ped

agóg

icas

par

a at

ende

r a la

s nec

esid

ades

edu

ca-

tivas

esp

ecia

les

en la

edu

caci

ón re

gula

r se

desc

riben

crit

erio

s ge

nera

les

para

des

arro

llar e

stra

tegi

as p

ara

niño

s co

n es

ta d

isca

paci

dad.

120

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

Ade

cuac

ión

de la

s es

trat

egia

s m

etod

ológ

icas

:•

Apo

yarseen

elusodematerialvisual(láminas,pictogram

as,fotos,dibujos,carteles,en

treotros).

•Prop

orcion

arleactividadescortasyvariadas.

•Utilizarlamúsicayengenerallasactividadesartísticascom

oherramientasparaconsolidarlosaprendizajes.

•Co

nsen

suarestrategiasped

agóg

icascon

losprofesionalesde

actividadesespecialespa

racon

cordar

las

que

fort

alez

can

su p

roce

so.

Eval

uaci

ón: L

ista

s de

cot

ejos

dife

renc

iada

sA

poyo

s•

Otorgartiem

posextrashastaque

term

inelaevaluación.

•Priorizarlosresultado

scualitativossob

reloscuantitativos.

•Realizarade

cuacione

soadap

tacion

escurricularesentornoasusfortalezasynecesidades.

•Utilizarlam

úsicayelartecomoinstrumen

tosde

evaluaciónatravésderepresen

tacion

esenlasqu

ees

tén

man

ifies

tos

los

cont

enid

os c

urric

ular

es.

•Laobservación

dede

strezasseutilizarácomoinstrumen

todeevaluación

.Vi

cepr

esid

enci

a. M

.E. E

stra

tegi

as p

edag

ógic

as p

ara

niño

s, ni

ñas

y ad

oles

cent

es c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

es

peci

ales

aso

ciad

as a

disc

apac

idad

, pág

inas

69-

71.

4. B

iblio

graf

ía /

Web

graf

ía

5. O

bser

vaci

ones

Recu

rsos

mat

eria

les:

vid

eos,

tarje

tas,

lám

inas

.Re

curs

os b

iblio

gráfi

cos:

Inst

ituto

Nac

iona

l de

Patr

imon

io C

ultu

ral,

(201

2). C

here

co: r

evis

ta in

fant

il y

juve

nil.

Loja

.

Web

graf

ía:

Wal

sh, C

athe

rine.

(200

1). I

nter

cultu

ralid

ad e

n la

edu

caci

ón. P

erú:

Pro

gram

a FO

RTE

– PE

.

ELA

BORA

DO

Doc

ente

:Fi

rma:

Fech

a:

REVI

SAD

OD

irect

or d

el á

rea:

Firm

a:Fe

cha:

APR

OBA

DO

Vice

rrec

tor:

Firm

a:Fe

cha:

121

– D

ocum

ento

de

apoy

o al

doc

ente

– p

ro

hib

ida

su v

enta

N.º

de u

nida

d de

pla

nific

a-ci

ón:

Títu

lo d

e un

i-da

d de

pla

nifi-

caci

ón:

Espa

cios

que

co

mpa

rto

en la

lo

calid

ad

Obj

etiv

os

espe

cífic

os d

e la

uni

dad

de

plan

ifica

ción

:

1. E

xplic

ar la

s fo

rmas

de

conv

iven

cia

dent

ro d

e la

com

unid

ad, t

o-m

ando

com

o re

fere

nte

el c

umpl

imie

nto

de re

spon

sabi

lidad

es y

el

ejer

cici

o de

der

echo

s, po

r med

io d

e ac

uerd

os y

com

prom

isos

, con

el

fin

de p

rope

nder

al c

uida

do d

e la

nat

ural

eza,

el e

spac

io p

úblic

o y

la d

emoc

raci

a, d

esde

sus

resp

ectiv

os ro

les

soci

ales

.2.

Rec

onoc

er l

a ut

ilida

d de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y la

s TI

C

com

o fu

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s de

inf

orm

ació

n pa

ra e

l an

ális

is d

e pr

oble

mát

icas

co

tidia

nas.

5

1. D

atos

info

rmat

ivos

:D

ocen

te:

Áre

a/A

sign

atur

a:

Gra

do /

Cur

so

Para

lelo

:

C

ienc

ias

Soci

ales

/Est

udio

s So

cial

es

Segu

ndo

año

de B

GU

8.4 M

odel

o de p

lani

ficac

ión

por d

estre

zas c

on cr

iterio

s de d

esem

peño

(PDC

D)

Plan

de

dest

reza

s co

n cr

iteri

o de

des

empe

ño

LOG

O IN

STIT

UC

ION

AL

NO

MBR

E D

E LA

INST

ITU

CIÓ

N

A

ÑO

LEC

TIVO

CS.2

.2.1

5. D

escr

ibir

los

med

ios

de tr

ansp

orte

, los

ser

vici

os p

úblic

os

y la

s ví

as d

e co

mun

icac

ión

de la

loca

lidad

, com

unid

ad, p

arro

quia

, ca

ntón

y p

rovi

ncia

, a p

artir

del

aná

lisis

de

su im

pact

o en

la s

egur

i-da

d y

calid

ad d

e vi

da d

e su

s ha

bita

ntes

.

I.CS.

2.4.

1. R

econ

ocer

las c

arac

terís

ticas

más

rele

vant

es (a

ctiv

idad

es c

ul-

tura

les,

patr

imon

ios,

acon

teci

mie

ntos

, luga

res,

pers

onaj

es y

div

ersid

ad

hum

ana,

nat

ural

, cul

tura

l y a

ctiv

idad

es e

conó

mic

as y

atra

ctiv

os tu

rísti-

cos)

de

su lo

calid

ad, p

arro

quia

, can

tón,

pro

vinc

ia y

paí

s. (J

.1., I

.2.)

2. P

LAN

IFIC

ACI

ÓN

DES

TREZ

AS

CON

CRI

TERI

OS

DE

DES

EMPE

ÑO

A S

ER D

ESA

RRO

LLA

DA

S: I

ND

ICA

DO

RES

ESEN

CIA

LES

DE

EVA

LUA

CIÓ

N:

EJES

TRA

NSV

ERSA

LES:

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9. El patrimonio cultural en el aulaEl documento curricular responde a crite-rios epistemológicos, didácticos y pedagó-gicos apropiados al contexto ecuatoriano. Los aprendizajes contenidos en cada bloque temático en el área de Ciencias Sociales vin-culan un nuevo reto en cuanto al tema de identidad, cultura y patrimonio.

La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento permite resaltar conexio-nes con diferentes áreas de estudio sin dejar de lado la autonomía que tiene cada centro educativo en su aplicación.

El tema de patrimonio tiene un interés parti-cular en el ajuste curricular, pues la perspec-tiva de las Ciencias Sociales, dada su natura-leza humana, cultural y social, es dinámica y responde a los desafíos de su tiempo. La organización de bloques curriculares, son acertados cuando parten de la Historia e identidad y de los seres humanos en sus en-tornos y cierran el ciclo con la convivencia. Estos espacios permiten una valoración in-tegral de la riqueza natural, social y cultural que poseemos los ecuatorianos desde la di-versidad de paisajes, pensamientos, culturas y formas de vida.

El patrimonio cultural tiene una relación cotidiana con la ciudadanía, ya que es un cúmulo de conocimientos del pueblo, que configuran su identidad, y, por ende, su cul-tura. En la nueva política del Estado, se con-sidera a la cultura como un eje transversal de desarrollo, concepto que se refleja en la Constitución, tal y como señala el siguiente artículo:

Sección quintaCultura

Art. 379. Son parte del Patrimonio Cultural tangible e intangible relevante para la me-

moria e identidad de las personas y colec-tivos, y objeto de salvaguarda del Estado, entre otros:

1. Las lenguas, formas de expresión, tra-dición oral y diversas manifestaciones y creaciones culturales, incluyendo las de carácter ritual, festivo y productivo.

2. Las edificaciones, espacios y conjuntos urbanos, monumentos, sitios naturales, caminos, jardines y paisajes que consti-tuyan referentes de identidad para los pueblos o que tengan valor histórico, artístico, arqueológico, etnográfico o pa-leontológico.

3. Los documentos, objetos, colecciones, ar-chivos, bibliotecas y museos que tengan valor histórico, artístico, arqueológico, et-nográfico o paleontológico.

4. Las creaciones artísticas, científicas y tec-nológicas.

Los bienes culturales patrimoniales del Es-tado serán inalienables, inembargables e imprescriptibles. El Estado tendrá derecho de prelación en la adquisición de los bienes del patrimonio cultural y garantizará su pro-tección. Cualquier daño será sancionado de acuerdo con la ley.

El tema de patrimonio en la educación, re-quiere un tratamiento particular que permi-ta a los estudiantes entender desde sus vi-vencias, que el patrimonio está formado por la conjunción de la riqueza natural reflejada en los climas, paisajes de las regiones del Ecuador y sus recursos naturales, etc., junto a la riqueza cultural heredada por los ante-pasados (artistas, sabios, intelectuales, arte-sanos, investigadores, vecinos…).

Esta “herencia patrimonial” es fuente de co-nocimiento y actitud para mejorar la vida. En este sentido, las siguientes destrezas del

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subnivel Elemental de EGB permiten aco-meterlas dentro de un proceso de sensibili-zación. Otorgan elementos para fortalecer el sentido de pertenencia al Ecuador patrimo-nial natural y cultural como una integridad.

Dentro de la matriz de destrezas con crite-rios de desempeño para el subnivel Elemen-tal de la EGB, se consideran como básicos imprescindibles los siguientes:

CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradi-ciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país.

CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identi-ficación de sus características y el reconoci-miento de la necesidad social de su cuidado y conservación.

CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en fun-ción del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.

Bajo estas consideraciones, es necesario es-tablecer orientaciones conceptuales para el tratamiento del tema de patrimonio en ge-neral, y, en particular, de lo que la Unesco considera como patrimonio cultural inmate-rial. Lo definen como:

[…] los usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas –junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes– que las comunidades, los grupos y en algunos casos los individuos reconozcan como parte inte-grante de su patrimonio cultural. Este patri-monio cultural inmaterial, que se transmite de generación en generación, es recreado constantemente por las comunidades y gru-

pos en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia, infundiéndo-les un sentimiento de identidad y continui-dad y contribuyendo así a promover el res-peto de la diversidad cultural y la creatividad humana. A los efectos de la presente Con-vención, se tendrá en cuenta únicamente el patrimonio cultural inmaterial que sea com-patible con los instrumentos internacionales de derechos humanos existentes y con los imperativos de respeto mutuo entre comu-nidades, grupos e individuos y de desarrollo sostenible (Unesco, 2012).

Como signatario de la Convención para la para la Salvaguardia del Patrimonio Cultu-ral Inmaterial (Unesco, 2003), el Ecuador ha considerado las cinco categorías generales, denominadas ámbitos del Patrimonio Cultu-ral Inmaterial:

1) tradiciones y expresiones orales.2) artes del espectáculo. 3) usos sociales, rituales y actos festivos.4) conocimientos y usos relacionados con la

naturaleza y el universo. 5) técnicas artesanales tradicionales.

Sobre estos ámbitos referenciales, se han abierto categorías más específicas a través de un análisis de las manifestaciones que se encuentran en la realidad cultural del Ecua-dor (INPC, 2013).

En el campo educativo, esta clasificación permite hacer un tratamiento importante de las manifestaciones culturales que no pue-den tratarse de manera aislada, y que per-manentemente están actualizándose, dada la realidad de cada contexto cultural en el que se desarrolla.

A continuación se exponen algunas consi-deraciones generales en el tratamiento di-dáctico del patrimonio en el aula:

• El patrimonio natural y cultural no se

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puede separar, dado que constituyen una simbiosis importante para el avance de la cultura.

• Lasmanifestacionesyexpresionescultu-rales no se pueden descontextualizar de su realidad.

• Elpatrimonioculturalesdiversoyalasco-munidades les corresponde preservarlas.

• Elcuidadodelpatrimonioimplicaunapar-ticipación activa y efectiva. Parte del disfru-te cotidiano de las manifestaciones cultu-rales de la familia y entornos cercanos.

• Lasensibilidaddelpatrimoniodebecon-cretarse en acciones de transformación social.

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10. Bibliografía y webgrafía citadas

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