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5/9/2018 g_litaabuelita2_primerciclo - slidepdf.com

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Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calendario 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calendario 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Efemérides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Datos de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cumpleaños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Antología literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planiÿ caciones Áreas Integradas

NAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ciudad de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fundamentaciones

Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas

Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Índice



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Queridos docentes: Nos gustaría aprovechar este espacio para compartir l

se fue haciendo Lita abuelita. Si bien las obras suelen hablar pcreemos que sería bueno contarles algunas cosas que hacen a la

construcción y al objetivo con el que fueron concebidos estos Ma El primer desafío fue pensar en el personaje del Manua

muchas preguntas: ¿sería un animal?, ¿un niño?, ¿un personmundo de los pequeños? ¿Desde qué lugar lo elegiríamos? Fue

largo recorrido… hasta que la abuela nos conquistó a todos. Si personaje entrañable que estábamos buscando. Casi un clásico cqueríamos rescatar y poner en un lugar de privilegio. Una abueestar cerca pudiera transmitirles sus vivencias, sus aprendizaj

ser humano va atesorando a lo largo de su vida. No es poca cosel valor de la experiencia, el valor de los años. A su vez, quisimcompañeros de viaje y hacerla divertida.

Siguieron otros desafíos no menores, pensamos que los de Primero debían ser niños y los hicimos recorrer una aventurciudad. En Segundo año focalizamos la temática en la Educaciy con ella la vida en los parques nacionales. En Tercero nos zamla Ciencias en general, y en la Astronomía y Astronáutica en p



Con respecto a los contenidos, la serie de Primer Ciclo Lita aba los diseños curriculares, y las consignas de trabajo están elaboradasuna concepción constructivista del aprendizaje. Esto lo podrán observa

abordaje que se hizo con respecto a la adquisición de la lectoescritura de la matemática. Creemos que pudimos encauzar los temas de mayel docente acercándolos al aula en forma clara y sencilla.

Acerca del tratamiento del tema de la literatura en la escuelaademás de incluir textos literarios dentro de los manuales, era necesaantología literaria con géneros diversos y autores que recomiendan los pudieran trabajar la literatura en el aula en el tiempo que ustedes disuna planificación propia y ajustada al grupo que les toque.

Éstas son algunas menciones que se nos ocurren ahora para cen nuestros mejores deseos el poder acompañarlos de una manera efecy cercana. Nosotros creemos que esta abuela es una abuela mítica, unVital, curiosa, con ganas de aprender siempre. Sus viajes son como lo

cotidianos: llenos de aventuras, sorpresas, ganas. Y en esta palabra nes lo que queremos dejarle en manos de Lita: GANAS.

Que éste sea un muy buen año, y como diría la abuela astrona



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24 de marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

1º de mayo: Día del Trabajo.

25 de mayo: Día de la Revolución de Mayo.

20 de junio: Paso a la Inmortalidad del general D. Manuel Belgrano.

9 de julio: Día de la Independencia.

17 de agosto: Paso a la Inmortalidad del general D. José de San Martín.

11 de septiembre: Día del Maestro.

12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

10 de noviembre: Día de la Tradición.

Efemérides

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Datos de los alumnos

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ANTOLOGÍA LITERARIA

Propuestas para después de la lecturaLa Antología Literaria que acompaña este Manual fue pensada como instrumento

rrolle en la clase un espacio literario sin actividades pautadas, y mucho menos asocia

lengua o de la normativa.

Esta concepción de la Literatura como disciplina autónoma, no utilitaria para la ej

conocimiento, es un tema que ocupa a los especialistas desde hace ya varios años, t

aula. Casi tres décadas lleva la animación a la lectura y la promoción lectora tratando d

el lugar que debe ocupar la literatura en la escuela. Hoy estas cuestiones tienen un luga

curriculares. Eso es muy auspicioso para los docentes a la hora de fomentar la lectura

Como decíamos, esta antología fue pensada para que maestros y alumnos puedan

como lo recomiendan los diseños, y disfrutar de la literatura.

De todas maneras nos pareció importante presentar algunas ideas, a modo de ejem

la lectura, con la intención de acompañarlos en el juego y en el disfrute.

Propuesta 1

Leemos la página 9:• Colmos. Reunimos a los alumnos en grupos y cada equipo

y escribir respuestas disparatadas sobre la misma pregunta formulada en el mism

A propósito del gato, y su día de perros… Leemos• El gato verde de Iris Rivera

¿De qué color sería el gato del Colmo? Proponemos dibujarlo y pintarlo en el cu

Propuesta 2

Leemos en las páginas 18 a 23 el cuento• Pedro Urdemales y la cola del

zorro, de Gustavo Roldán. Buscamos otros episodios de Pedro Urdemales, del m

Buscamos la biografía de Roldán y la conversamos entre todos: ¿cómo será•

el lugar donde el escritor nació en esa época? ¿qué cuenta Roldán de él mismo?

Buscamos más cuentos del autor y los leemos en clase.•

¿cuáles son los personajes más famosos en todos esos cuentos?

L L h d l d A hí R ll d l á i 35 39 l



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¿Cómo hacer?

1° - Elija un hipotexto. ¿Qué hipotextos usar? Cualquiera (o casi): un cuento, un

completitud, una noticia periodística, aun un discurso inormativo… que a usteadecuado para el nivel lector del grupo.

¿Por qué usar textos completos o grandes ragmentos con unidad de sentido y no

Porque, según Piaget, las modicaciones en los esquemas cognitivos son el resul

mundo. Y el mundo se le aparece a la persona todo entero. Ella toma de allí lo qu

de Lengua el mundo se representa con un texto, no puede orecérsele al alumno e

2° - Acerque el texto a los chicos. Las posibilidades son:Lo lee usted.•

Lo lee un alumno para el gran grupo (se ha llevado el texto previamente y “ensay•

una de las pocas ormas signicativas de lectura oral en el aula).

Lo lee un miembro de la comunidad educativa (otro docente, un directivo, algui•

Lo lee silenciosamente cada alumno.•

3° - Proponga una estrategia de producción: cambio de clave (por ejemplo Fich

¡de Ciencias! y Ficha 6), extrañamiento (Ficha 8), inclusión (Ficha 9), cartas (pág.

cuentos (Ficha 11) o propuestas especiales (pág. 188). La escritura puede ser Indi

de no más de cuatro o cinco integrantes (conviene alternar).

4° - Los grupos leen su producción a los demás. ¿Por qué?

Porque para que el alumno lea en voz alta debe haber un motivo por el cual sea•

tener algo que comunicar, algo que el otro no sepa. Sólo se pueden leer cosas o

vez una noticia del diario a alguien que ya la leyó? La lectura oral tiene que ser

La escuela orece pocas oportunidades de enmarcar la lectura oral en un contex•

único que la torna válida. Ésta es una. Leo lo que escribí para que lo conozcan

“de verdad”: hay un mensaje que “se estrena”.

Porque al escuchar las producciones ajenas, los alumnos advertirán las dierencia•

ue el mismo, notarán que no son inconciliables y así se ayudará a avorecer

consideración por las dierencias, aceptación de la diversidad, y será un aporte d

contenido transversal.

De la magen al texto escrto

En lugar de un texto escrito podemos orecer a nuestros alumnos un texto visual:



Pareciera que hay un desase proceso-producto. ¿Por qué? ¿Por qué no ayudamos a l

las reglas? No, por supuesto. ¿Por qué no las “ejercitamos” lo suciente? No, tampoco. ¿Ypodría ser porque en las actividades de consolidación que propusimos los alumnos no se s

prometidos. Es evidente la necesidad de repensar las modalidades instructivas predomina

tengan impacto. ¿Cuál sería una de las ormas de repensar? Convocar a los chicos a travé

“modicar la imagen que [la ortograía] tiene de diícil, compleja, aburrida, prestigiosa e

Aunque, sin olvidar que, previo al juego, deben instrumentarse actividades para la cons

to, es decir, el descubrimiento y ormulación de las reglas generales de acentuación y/ociertas letras. Ésas son las actividades de aprendizaje. El juego equivale a las actividades

conocimiento construido.

Como no todos los alumnos cometen los mismos errores, sería prudente organizar ju

dos en las dicultades de cada uno, separados en grupos reducidos.

¿Con jugar alcanza? No; es necesaria una instancia de metacognición posterior, don

los alumnos, colectivamente, trabajando en el pizarrón, el proceso por el cual se llegó a

no exitosos.

¿Cuándo comenzar formalmente los aprendzajes ortográfcos?

Como en 1º año el grupo ha de haber llegado al nivel de conceptualización alabético

guiente, desarrollar la conciencia ortográfca.

¿Cuándo se tiene conciencia ortográca? Quizá lo más sencillo sea ejemplicar: un

ortográca cuando sabe que en la escritura de la palabra base hay posibilidad de error ense da cuenta porque preguntan casi permanentemente.

¿Qué actitud tomar ante esas preguntas? Responder. Aunque no siempre signique d

empistarlos para que piensen, tomando como base alguna otra palabra que conozcan y re

puedan extraer conclusiones. Sería error grave, gravísimo, decirles: ¡Qué barbaridad¡ ¡Ya

expresión similar. Ese tipo de respuestas obtura las preguntas y demora la construcción de

porque los chicos, a partir de ese momento, escriben “como les salga”, sin preguntar.El orden en que les surgen preocupaciones suele ser generalmente:

1º) el área de graemas: b/v, c/s, j/g, r/rr…,

2º) el uso de tilde,

3º) los signos de puntuación



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¿Y una vez que escrberon? ¿Corregr?

La corrección debe ser una técnica didáctica más (variada y prescindible) y no u

de cada escritura. Puede realizarse de manera individual, en grupo, de a dos, con la isu intervención, etcétera.

Corrección tradicional (al nal) Corrección durante l

Foco en el producto. Foco en el proceso. Se corrigen los borra

Foco en la orma. Se trabaja sobre la supercie

del texto (ortograía, gramática, tipograía).

Foco primero en el contenido (ayuda a c

texto) y después en la orma.El maestro juzga el texto acabado. El maestro colabora con el alumno a esc

El alumno se acomoda al maestro. El maestro se acomoda al alumno.

Se les corrige lo mismo a todos los alumnos. A cada alumno se le corrige según al do

Corrección como reparación de deectos.Corrección como revisión y mejora de texla composición escrita.

¿Qué objetvos tene la correccón?

¿Qué queremos decirle al alumno?; ¿qué queremos que haga con esa inormación?

texto?; ¿a lo mejor sólo optamos por inormarle, o deseamos que se concentre en una

No lograremos una corrección que surta eecto si no nos planteamos preguntas com

que nuestro trabajo sirva es decidir qué uso didáctico le daremos.

Consejos para mejorar la corrección3

1. Corrige sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a c

el alumno no está preparado.

2. Corrige cuando el alumno tenga resco lo que ha escrito, o sea, en el momento en q

No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.

3. Si es posible, corrige las versiones previas al texto (…). Es mucho más eectivo que4. No hagas todo el trabajo de la corrección. Deja algo para tus alumnos. Marca las

ejemplo, en el área de graemas o de acentuación] y pídeles que busquen ellos mis

5. Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Po

íjate en este punto… Escribe o di cosas que el alumno pueda entender.



Este libro parte de la concepción de que la Matemática es una construcción culturalapropiarse a través de un proceso de trabajo intelectual.

De acuerdo con este enoque, el aprendizaje de la Matemática no consiste únicamen

ciertas relaciones (propiedades, deniciones, algoritmos, ormas de representación, etcé

apropiación de un modo de producción propio de la Matemática.

En Lita abuelita los problemas son el punto de partida para el aprendizaje de conentendiendo como problemas las situaciones en las que los chicos pueden producir nuevo

nando las herramientas y los saberes de los que disponen. Un problema es tal si implica p

verdadero desaío, el cual no sabe cómo resolver pero dispone las herramientas para hac

En algunos casos se trata de problemas en la acepción tradicional del término, en o

niños aún no resuelven de manera convencional o de juegos en los que ganar implica des

La diversidad de problemas que se proponen comprende también aquellos en los cuales exo no hay solución posible.

A lo largo del libro se promueven actividades en las que no se trata solamente de qu

sultado correcto, sino también de que, paulatinamente, puedan apropiarse de prácticas p

producir conjeturas, emplear diversos modos de representación, realizar generalizaciones

En este sentido, los problemas propuestos no admiten un único modo de resolución. S

las que los niños pueden desplegar distintas estrategias, apoyándose en los conocimienLa puesta en común y el análisis de los diversos procedimientos permitirá a los niños av

de resolución.

En cada uno de los capítulos del libro se abordan actividades respectivas a los distin

de la Matemática:

•Enrelaciónconlos números naturales, las actividades en torno al uso de los núm

tos, la lectura y escritura de números de distinta cantidad de ciras y el uso del sistelos niños explorar las regularidades del sistema de numeración e iniciarse en el aná

•Elabordajedelasoperaciones involucra, por un lado, el trabajo en torno a los pro

a cada una de las operaciones: problemas de adición y sustracción correspondiente

á i l ( i d j )



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•Elestudiodelespacio se aborda a través de situaciones que implican interpret

objetos y realizar recorridos.•Porúltimo,seproponenactividadesvinculadasalamedida de tiempos, longitud

moviendo el uso de unidades de medidas convencionales y no convencionales c

A lo largo del libro se proponen distintos modos de organizar la clase de matem

se propone que los niños resuelvan solos, dando la posibilidad a los niños de enrent

herramientas con las que disponen; en otros casos se promueve que los niños resue

grupos, de modo que la interacción con otros enriquezca el proceso de búsqueda de sEn muchas oportunidades se propone momentos de discusión colectiva presentado

ta, una instancia coordinada por el docente en donde los niños tienen la oportunidad

que han utilizado y conocer las empleadas por sus compañeros, analizar algunos erro

establecer relaciones entre los procedimientos usados por ellos y otros más económic

elaborar conclusiones y sistematizar ciertos contenidos. Es importante que estos espac

corrección grupal ni en un muestreo de los procedimientos usados sino que constitudiscusión y producción matemática por parte de los alumnos.

En la última página de cada capítulo se orece a los niños la posibilidad de volver la

el título De vuelta se propone sistematizar algunos de los contenidos trabajados en

escritura, los niños pueden reelaborar y explicitar los conocimientos que han construi

puesta en común de las actividades que allí se proponen constituye una buena oportcontenidos trabajados.



CIENCIA S SOCIAL ES

Los niños llegan a la escuela primaria con ciertas ideas sobre el mundo social ligad

personales. El estudio de distintas sociedades en contextos culturales y espaciales diere

ideas con sus pares y con el docente permite a los niños ampliar y complejizar estas idea

Generalmente, los niños de segundo grado tienen algunas ideas imprecisas sobre el p

mirada simplicada sobre los hombres que vivieron en otras épocas.Con el propósito de que los niños puedan enriquecer estas concepciones y comenz

dad en las sociedades del pasado e identicar cambios y continuidades entre distintos m

presente, se propone el estudio de algunas características de las sociedades en el pasad

3 se presenta -a través de imágenes y textos– el caso de una amilia del presente y una

comparar los modos de entretenimiento, el rol de la mujer y los medios de transporte en

lectura de imágenes otográcas, en el capítulo 4 se propone abordar los trabajos que se

en esa época y en el capítulo 5 se analizan algunas características de la

vida de los inmigrantes que llegaron a la Argentina a principios del siglo

pasado.

Lita abuelita presenta también situaciones en las que los niños

puedan analizar las características de la sociedad de la que orman parte

y de distintas sociedades que existen en la actualidad.

Para que los niños puedan empezar a pensar las sociedades como

construcciones humanas y a reconocer la diversidad en las sociedades

del presente, en el capítulo 1 se propone abordar la escuela como ins-

titución en la que las normas surgen como solución a determinados

problemas.

En el capítulo 5, el abordaje de las características del propio barrio–las viviendas y los medios de transporte- resulta una reerencia para

analizar barrios de otros contextos temporales y culturales. A su vez, este

análisis permite enriquecer la mirada sobre la propia realidad.

L di id d d b li l í l 2 i i d l á



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en relación con el uso del espacio ísico que

Se presentan también situaciones en laproteger la naturaleza, como es el caso de

nacionales en el capítulo 7.

Entre las uentes que permiten estudiar

cluyen imágenes, textos explicativos breve

que dan lugar a que los niños se hagan preg

e intercambien opiniones. Cada una de est

por algunas consignas que procuran que lo

pótesis y argumentaciones y conrontarlas c

sentido, las situaciones de intercambio entr

de un modo de conocer, ricas oportunidad

por los otros y la autonomía de pensamient

El rol que asuma el maestro coordinand

do contradicciones, solicitando argumentac

opiniones, proponiendo nuevas preguntas, sistematizando la inormación, oreciendo

dizar en algunos de los temas propuestos, será clave para que los niños puedan ava

complejizar sus ideas.

C IE NC IA S N AT U R A L E S

Todos los chicos tienen ideas e inquietudes acerca del mundo natural. Son curiosos

de entender cómo uncionan los enómenos naturales.

En Lita abuelita 2 se proponen actividades para desarrollar esa curiosidad, trab

pecícos para el primer ciclo de la escuela primaria y también apuntando a desarrolla

de las Ciencias Naturales. Por ello, aparecen ligados a los temas de primer grado un coque permiten entender los enómenos naturales desde una perspectiva

cientíca.

Uno de los ejes que se toman en Lita abuelita 2 es el del cuidado

del medio ambiente. Particularmente, se aborda uno de los problemas



alcanzar un conocimiento colectivo. Además, en estas discusiones se pondrán en juego

alumnos, a partir de las cuales el maestro puede trabajar para apuntar a ir construyendoPor ejemplo, en el caso acerca del estudio de las semillas, se propone primero a los alu

imaginan que sucederá antes de proceder a abrir una semilla (capítulo 6).

Asimismo, también se procura que los alumnos puedan conrontar la inormación teó

ción. Por ello, se incluyen en distintos capítulos breves apartados inormativos, que pue

con textos cientícos más complejos, a ser leídos por el maestro y discutidos con los a

experiencias que se abordan son la de las mezclas (capítulo 1), la del

análisis de las semillas (capítulo 6). Además, se presentan algunas de las

herramientas de trabajo de los cientícos, en especial al tratarse el tema

de las mezclas (capítulo 1).

Muchas de estas actividades también proponen a los chicos de se-

gundo grado situaciones en donde es necesario buscar una orma de

registrar la inormación obtenida en experiencias de aula o pequeñas

investigaciones. Además, la escritura promueve también una reorgani-

zación del pensamiento. Así, los alumnos pueden, tras recabar inorma-

ción, completar pequeñas conclusiones acerca de las mezclas (capítulo

1), completar cuadros de doble entrada (capítulo 7), tomar notas de sus

ideas previas (capítulo 6) y dejar por escrito lo investigado (capítulo 3).

Los cuadros de doble entrada, en particular, constituyen una importante

herramienta para organizar la inormación y para poder compararla.

En cuanto a las uentes que permiten estudiar las Ciencias Naturales,

se incluyen breves textos cientícos, experiencias y también otograías.

Los textos también constituyen una orma de acercarse a las ciencias. Una muestra de ell

estudiar la orma de locomoción de la rana en el (capítulo 7). En general, se promueve q

contrar en textos cientícos las respuestas a algunos de sus interrogantes. Por ejemplo,

algunos aspectos de la vida de las hormigas, que investiguen en enciclopedias la vida deLas imágenes y experiencias también constituyen una orma de estudiar las Ciencias. A

llar uno de los procedimientos más importantes de las ciencias: la observación. Es por ell

imágenes tanto en lo reerido a plantas como a animales. En el caso de las distintas or

ill ( í l 6) l i á j l d l bl l i



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Los chcos y las TiC, educacón para natvos dgtalesEn las últimas décadas, las sociedades han incorporado las tecnologías de la inorm

en todas las eseras de las prácticas sociales.

Esta incorporación no se ha realizado en orma homogénea dado que existen die

acceso a equipos y conectividad de acuerdo con la situación social de los hogares y pe

geográcas la alta de libertad en el uso de la red en países totalitarios. A nes del 200

medios masivos Lorenzo Vilches detectaba un proceso de migración digital a partir de

mundo altamente tecnicado, una nueva economía creada por las tecnologías del co

y la nueva identidad es la inormación. Vilches destacaba que en esta migración digita

ricos y pobres, sino entre los que están inormados y aquellos que han quedado uera

observaciones muestran una nueva brecha, las dierencias generacionales: el acceso en

de los niños y jóvenes que han transitado gran parte de su ocio y su educación en ent

En 2001 el educador Marck Prensky1 llamó a estos chicos “nativos digitales”. Se pla

de que tenía por primera vez alumnos de una generación que había crecido con las nu

tiempo entre computadoras, juegos de video, reproductores digitales de música, cámar

Según Prensky, esta cantidad de interacciones tecnológicas recalica el cambio d

ubicando a los chicos en un nuevo paradigma. Los estudiantes de hoy piensan y procesa

erente . Los nativos digitales no son los únicos que usan la tecnología; muchos adultos c

pero somos “inmigrantes” en esa tierra y conservamos hábitos y prácticas de una cultu

En 2007 Alejandro Piscitelli en su libro Nativos digitales 2 , dieta cognitiva y arquite

denió por el tipo de productos culturales que consumen y por el modo de consumirlo

Comparó, por ejemplo, los programas de televisión o las películas -incluso los des

de la década de 1980 con los actuales, observando una mayor complejidad en los arg

de sentido de dibujos animados como Bob Esponja o Shrek con respecto a Tom y Jerry o

de varias tareas a la vez, la costumbre de mezclar soportes y el gusto por hacer públimientos son costumbres de estos nativos.

En sus artículos y en su libro, Piscitelli desplaza directamente esta cuestión del terreno

“En el caso escolar la cosa se agrava innitamente, y el principal responsable es e

d h (l il i ) h bi d d di l l j l



Y sentenencia “La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar dist

deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos décaGenís Roca4 estableció esas características para los nativos digitales:

El dominio de los medios de producción digital.

El mundo como terreno de juego. Todo se desarrolla a escala global con norm

La red como elemento socializador.

Aprenden en red y de la red.

Dan importancia a la identidad digital...

Participan de la conversación...

Crecen dierente, ya que lo hacen explorando y transgrediendo.

Una escuela para los natvos dgtales

Aunque resumido y un tanto exagerado, este breve diagnóstico nos lleva como docen

enseñar a estos alumnos, qué estrategias utilizar, qué es lo signicativo para los chicos

Una pregunta válida tanto para docentes del nivel secundario, como el de primario.Un punto a tener en cuenta para este planteo es el concepto de Competencias del s

para alumnos como para docentes por varias instituciones educativas5. Estas denicion

chicos del siglo XXI deben tener capacidades para:

•Gestionarinformaciónenformacrítica.

•Trabajaryresolverproblemasynuevassituacionesenformacolaborativa.

•Desarrollaractitudesproclivesalaprendizajepermanenteylaactualizaciónconstant•Comunicarsusideas,experienciasyproductosatravésdediferentesformatos(sobre

vos medios) en orma clara y eciente.

•Manejarherramientasinformáticasydeinternet.

En muchas de las prácticas que señalamos arriba (consumos de videojuegos, uso de r

digitales desarrollan varias de las capacidades antes listadas: se comunican, producen m

tales, están abiertos a la actualización constante. Sin embargo, la escuela, el trabajo en edocente cumple una unción importantísima en este proceso desde los primeros años de

Un punto undamental es la pertenencia de los “nativos digitales” a una cultura que

tura participativa”. Si denimos una cultura de acuerdo con sus reglas de uso, las culturas

un ácil acceso a la expresión artística y al compromiso cívico (y uerte apoyo para crear y



58

Afliaciones. Los miembros de culturas participativas se juntan en grupos orma

ellos creados o reorzados por las redes sociales, como Facebook, Twitter o MySpace.Expresión. Realizan productos culturales de ormas innovadoras: como samples ,

fction, etc.

Resolución de problemas en orma colaborativa. Acostumbran a trabajar j

inormales para transerir inormación en el grupo (oros asociados a videojuegos, red

Desde la escuela es importante

1. Dialogar con las prácticas de los nativos digitales, incorporarlas al aprendizaje y

un mundo de otro. Usar videojuegos con nes educativos, emplear las redes sociales

en el aula, etc.

2. Brindar a estas prácticas sentido educativo.

3. Generar en los chicos perspectiva crítica en la lectura de textos e imágenes d

consumidores carecen de la experiencia para seleccionar mensajes, analizarlos, compa

y otras operaciones.

4. Muy importante: garantizar la igualdad en la distribución de estas competen

alumnas del sistema educativo y no que queden como un patrimonio simbólico de los q

equipamiento.

5. También importante: trabajar el problema de la ética en el uso de las TIC. Denir,

nuevas reglas de convivencia en este entorno para no dañar y no ser dañado y tener un u

6. Para complementar este último punto traemos esta refexión de Inés Dussel6.

“Es importante pensar en una introducción de las nuevas tecnologías que no las

curso didáctico que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también, y sobre

y recreativo de la cultura, la política y la economía contemporáneas que tiene mu

propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos. En ese sentido, creemos que n

computación” y los programas de sotware (de nuevo, como si ueran técnicas asépdeberían sumarse otros saberes, disposiciones y sensibilidades que permitan enriquece

los ayuden a plantearse preguntas y refexiones a los que solos no accederían, y que

sistemáticos de indagación, con ocasiones para compartir y aprender de y con otros”.

“(L l b i ió di i l ) l d ió i l ió í i

59Fi h d P á ti d l l j



59Fichas de Prácticas del lenguaje

S i g n o s d e i n t e r r o g a c i ó n y d e e x c

l a m a c i ó n .

E l p u n t o . L a o r a c i ó n .

2

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1

E s c r i b o l a d e s c r i p c i ó n d e l a u l a u s a n

d o o r a c i o n e s b r e v e s .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2

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1

E n l o s s i g u i e n t e s t e

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c l a m a c i ó n .

M u n p r m u y a m g a b . C

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60 Fichas de Prácticas del lenguaje




4

3

L a c o m a e n l a e n u m e r a c i ó n .

P u n t o y a p a r t e

y p u n t o s e g u i d o .

M a r c o

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1

E s c r i b o u n a l i s t a d

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U s o c o m a s

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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.

2

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F a m i l i a d e p a l a b r a s .

E l a r t í c u l o .

6

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E s c r i b o l a a m i l i a d e l a s s i g u i e n t e s p a l a b r a s .

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P e o

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H U e s o

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C A s A

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V e N t A N A

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8

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1

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2

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2

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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A n t ó n i m o s .

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U n a a , b u c a

n h m g a n a a m a ,

v

. U n c a n a q u c g a b a

á b . P q u ñ .

C n u n a p f c a a m a n c a a h j a

á a

m v j . V

g y á p . U

n ñ

g

n m j a a n . Y

q u ó m á n

u n

a g a a a g a

a a g

v a n . L

z ó c n

y c a n a

b a a n c ó .

65Fichas de Matemática



S i t u a c i o n e s p r o b l e m á t i c a s d e s u

m a y r e s t a .

N ú m e r o s h a s t a 1 0 0 . L e c t u r a . O r d e n . R e g u l a r i d a d e s .

2

1

L e o y e s c r i b o .

•

L o s n ú m

e r o s d e l o s c a s i l l e r o s r e m a r c

a d o s .

•

E l n ú m e r o q u e e s t á e n l a f l a d e l 9 0 y e n l a c o l u m n a d e l o s q u e

t e r m i n a n e n

8 .

•

T o d a l a

c o l u m n a d e l o s n ú m e r o s q u e

t e r m i n a n e n d o s .

•

T o d o s l o s n ú m e r o s d e l a f l a d e l 6 0 .

•

L o s c i n c o n ú m e r o s q u e l e s i g u e n a l 5 2 .

•

L o s t r e s

n ú m e r o s a n t e r i o r e s a 2 0 .

R e s u e

l v o .

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0 2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

1 0 0

E n l a e s c u e l a h a b í a 1 6 c a j a s d e t i z a s y s e c o m p

r a r o n 8 c a j a s

m á s . ¿ C u á n t a s c a j a s d e t i z a s h a y ?

E l p a p á d e C a r l o s g a s t ó $ 5 0 e n u n a m o c h i l a y

$ 1 7 e n

a l g u n o s ú t i l e s e s c o

l a r e s . ¿ C u á n t o d i n e r o g a s t ó e

n t o t a l ?

L a m a m á d e C a r l a

c o m p r ó 2 8 c u a d e r n o s p a r a p

r i m e r a ñ o .

S i l e e n t r e g a r o n 8 ,

¿ c u á n t o s a l t a n e n t r e g a r ?

66 Fichas de Matemática



+ 1 0

- 2

+ 5

M e d i d a s d e l o n g i t u d . C o n v e n c i o n a l e s y n o c o n v e n c i o n a l e s .

N ú m e r o s h a s t a 3 0 0 . E s c a l a s d e 2 , 5 y 1 0 .

4

3 C

o m p

l e t o l a s s i g u i e n t e s e s c a l a s .

1

U s o u n l á p i z n e g r o , e l c u a d e r n o y l a g o m a p a r a m e d i r .

C o m p

l e t o l a t a b l a .

2

E s c r i b o e n e l c u a d

r o e j e m p l o s p a r a c a d a c a s o .

6 0 2 4 0

1 2 5

.

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l á p i z n e g r o

c u a d e r n o

g o m a

E l b a n c o m i d e

L a c a r t u c h e r a

m i d e

E l l i b r o L i t a

a b u e l i t a

m i d e

m i d e m á s d e u n

m e t r o

.

.

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m i d e m e n o s

d e u n

m e t r o

.

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.




V a l o r p o s i c i o n

a l e n e l c o n t e x t o d e l d i n e r o .

C o m p l e m e n t o s a 1 0 y a 1 0 0 . S

u m a r y r e s t a r 1 0 y 1 0 0 .

6

5

1

E s c r i b

o c u á n t o d i n e r o h a y e n c a d a

c a s o .

1

C o m p

l e t o .

2

D i b u j o l o s b i l l e t e s y m o n e d a s q u e n e c e s i t o p a r a p a g a r .

2

C o m p

l e t o l o s c u a d r o s .

•

s é q u 4 +

4 . . . . . . . ,

4 0 + 4 0 . . . . . . .

•

s é q u . . . . . .

+ . . . . . . . . . . . . ,

3 0 +

3 0 . . . . . . .

•

s é q u . . . . . .

. . + . . . . . . . . . . . . . . ,

n

n c

. . . . . . . .

+ . . . . . . . . . . . . . . . .

$ $

$

1 4 6

$ 1 0 7

$ 8 2

- 1 0

+ 1 0

3 8 0

2 5 7

8 7 4

1 2 5

6 1

- 1 0 0

+ 1 0 0

5 6

0

6 1 5

8 0

9

4 3

3

1 7

1




A l g o r i t m o d e l a s u m a y d e l a r e s t a .

P r o b l e m a s d e m u l t i p l i c a c i ó n , r e

p a r t o y p a r t i c i ó n .

8

7 R e s u e

l v o l a s s i g u i e n t e s c u e n t a s .

R e s u e

l v o .

5 7

+ 2 7

1 2 8

+ 5 3

9 2

- 2 4

4 2

+ 3 9

8 4

- 3 6

7 1

+ 4 5

M a r i a n a q u i e r e a c o m o d a r

3 0 p e l í c u l a s e n e s t a

n t e s . S i

d e b e c o l o c a r 5 e n c

a d a u n o ,

¿ c u á n t o s e s t a n t e s n e

c e s i t a ?

R e s p u e s t a :

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

J u a n c o m p r ó

1 0 c a j a s d e

6 a l a j o r e s c a

d a u n a .

¿ C u á n t o s a l a

j o r e s c o m p r ó ?

M a t e o y C l a r a q u i e r

e n

r e p a r t i r s e 2 8 c a r a m e l o s .

¿ C u á n t o s c a r a m e l o s

p o d r á

c o m e r s e c a d a u n o ?

R e s p u e s t a :

. .

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

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.

.

.

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.

R e s p u e s t a :

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

. .

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.


a . .



1 0

F i g u r a s y c u e r p o s g e o m é t r i c o s .

N ú m e r o s h a s t

a 1 . 0 0 0 . C á l c u l o s e s t i m a d o s . C o m p o s i c i ó n

y d e s c o m p o s i c i ó n d e n ú m e r o s .

9

1

A d i v i n o e l n ú m e r o .

E s c r i b o e l n o m b r e

d e l o s c u e r p o s q u e s e u s a r o n p a r a h a c e r e s t a s

h u e l l a s .

2

C o m p

l e t o e l c u a d r o .

M a r c o c o n u n

a x l o q u e c o r r e s p o n d e .

3

E s c r i b

o c a d a r e s u l t a d o q u e s e o b t i e n e c o n e l p u n t a j e d e l o s

d a d o s .

+ + +

+ + +

= = =

3 0 0 6 0

0

4 0

6 3 1

1 0 5

0

2 0 0

•

e a f a m a 6 0 0 y m n a n 2 0 . . . . . . . . . . . . . . . .

•

e á n 7 6 0 y 7 9 0 . N n 8 0 . . . . . . . . . . . . .

D a m e n o s d e 5 0

D a e

n t r e 5 0 y 1 0 0

D a m á s q u e 1 0 0

1 8 + 9 2

2 2 +

1 7

3 4 +

1 5

2 6 + 3 8

• E

s c r i b o l o s n o m b r e

s d e l a s f g u r a s g e o m é t r i c a s q

u e a p a r e c e n e n l a

i m a g e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .


r



M e d i d a s d e c a p a c i d a d y p e s o .

R e l a c i o n e s e n

t r e l a s t a b l a s d e m u l t i p l i c a r .

1 2

1 1 O

b s e r v o l a t a b l a p i t a g ó r i c a , l a c o m

p l e t o y r e s p o n

d o .

1

R e s p o n

d o .

x

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

1

1

2

3

5

6

7

9

1 0

2

2

4

6

1 0

1 2

1 4

1 8

2 0

3

3

6

9

1 5

1 8

2 1

2 7

3 0

4

4

8

1 2

2 0

2 4

2 8

3 6

4 0

5

5

1 0

1 5

2 5

3 0

3 5

4 5

5 0

6

6

1 2

1 8

3 0

3 6

4 2

5 4

6 0

7

7

1 4

2 1

3 5

4 2

4 9

6 3

7 0

8

8

1 6

2 4

4 0

4 8

5 6

7 2

8 0

9

9

1 8

2 7

4 5

5 4

6 3

8 1

9 0

1 0

1

0

2 0

3 0

5 0

6 0

7 0

9 0

1 0 0

• ¿

Q u é r e l a c i ó n h a y e n t r e l o s r e s u l t a d

o s d e l a t a b l a d e l 8 y l o s

r e s u l t a d

o s d e l a t a b l a d e l 4 ?

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

• ¿

C o n q

u é o t r a s t a b l a s s u c e d e l o m i s m o ?

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

• S

i y a s a

b e m o s q u e 2 x 8 e s 1 6 , ¿ p u e

d o s a b e r c u á n t o e s 4 x 8 ?

¿ P o r q u

é ?

• S

i y a s a

b e m o s q u e 4 x 5 e s 2 0 y q u e

3 x 5 e s 1 5 , ¿ p o d e m o s s a b e r

c u á n t o

e s 7 x 5 ? ¿ P o r q u é ?

• ¿

C u á n t a s b o t e l l a s d

e ½ l

i t r o s e n e c e s i t a n p a r a o

r m a r 2 l i t r o s ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• ¿

C u á n t a s j a r r a s d e ¼ l

i t r o s e p u e d e n l l e n a r c o n 1 l i t r o ½ d e a g u a ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• S

i t e n g o 4 b o t e l l a s

d e ¼ l

i t r o , ¿ c u á n t a s b o t e l l a s t e n g o q u e a g r e g a r

p a r a l l e g a r a l o s t r e

s l i t r o s ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

E s c r i b o a l l a d o d e

c a d a p a l a b r a e n q u é u n i d a d

c o n v i e n e

e x p r e s a r s u p e s o (

k i l o o g r a m o ) .

t v ó n

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

A n l

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

C h u

p í n

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

C a

b a l

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

M a n

z a n a

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

H j a

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

71Fichas de Ciencias



R e l a c i ó n e n t r e l o s c a m b i o s e n l a s p l a n t a s y c i e r t a s r e g u l a r i d a d e s a m b i e n t a l e s ( e l a g u a ) .

R e l a c i ó n e n t r e l o s c a m b i o s e n l a s p l a n t a s y c i e r t a s r e g u l a r i d a d e s a m b i e n t a l e s ( l a l u z ) .

2

1

L a s p

l a n

t a s y

l a l u z

¿ Q u i e r e n

s a b e r s i u n a p l a n t a n e c e s i t a l u z p a r a p o d e r v i v i r ?

P a r a e s t e e x p e r i m e n t o n e c e s i t a m o s :

L a s p

l a n

t a s y e

l a g u a

¿ Q u i e r e n s a b e r s i u n a

p l a n t a n e c e s i t a a g u a p a r a p o

d e r v i v i r ?

P a r a e s t e e x p e r i m e n t o

n e c e s i t a m o s :

M A T E R I A L E S :

d o s p l a

n t i t a s i g u a l e s ;

• u n a c a j a d e c a r t ó n .

•

M A T E R I A L E S :

d o s p l a n t i t a s i g u a l e s ;

• d o s c a r t e l e s p a r a

• i d e n t i c a r l a s p l a n t a s :

“ c o n a g u a ” y “ s i n a g u a ” .

P R o C E d I M I E n T o

C o l o c a

r u n a p l a n t a e n l a c a j a ( n o s e

• o l v i d e n

d e h a c e r l e a l g u n o s a g u j e r o s

p a r a q u e e n t r e a i r e ) . L u e g o , p o n e r l a

c a j a e n

u n l u g a r o s c u r o ( p o r e j e m p l o ,

d e n t r o

d e u n a r m a r i o ) .

C o l o c a

r o t r a p l a n t a e n l a v e n t a n a o e n

• u n l u g a r e n e l q u e t e n g a l u z .

R e g a r l a s p l a n t a s t o d o s l o s d í a s

• d u r a n t e t r e s s e m a n a s .

P R o C E d I M

I E n T o

I d e n t i q u e n c a d a p l a n t i t a c o n u n c a r t e l .

• D u r a n t e t r e s s e m a n a s

, r i e g u e n t o d o s

• l o s d í a s u n a p l a n t a y l a o t r a , n o . D e b e n

d e j a r l a s d o s p l a n t a s e n e l m i s m o l u g a r y

a m b a s t i e n e n q u e r e c

i b i r l u z .

C a d a s e m a n a ,

d i b u j e n l a s d o s p l a n t a s e n

• e s t e c u a d r o .

1

R e s p o

n d o .

• ¿

Q u é o

c u r r i ó c o n c a d a p l a n t a ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

• ¿

Q u é o

t r a s c o s a s n e c e s i t a u n a p l a n t a p a r a v i v i r ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

C o n a g u a

S I n

a g u a

s m a n a 1

s m a n a 2

s m a n a 3

72 Fichas de Ciencias

y . . . .



R e l a c i ó n e n t r e l o s c a m b i o s e n l a s p l a n t a s y c i e r t a s r e g u l a r i d a d e s a m b i e n t a l e s ( e l a i r e ) .

R e l a c i ó n e n t r e l o s c a m b i o s e n l a s p l a n t a s y c i e r t a s r e g u l a r i d a d e s a m b i e n t a l e s ( l a t i e r r a ) .

4

3

L a s p

l a n

t a s y

e l a

i r e

L a s p l a n t a s n e c e s i t a n a i r e p a r a s o b r e v i v i r . P e r o ¿ p o r d ó n d e e n t r a e l

a i r e ?

1

R e s p o

n d o .

• ¿

C ó m o

e n t r a e l a i r e a l o s s e r e s h u m a n o s ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

• ¿

C ó m o

c r e e n q u e e n t r a r á e l a i r e e n

l a s p l a n t a s ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

L a s p

l a n

t a s y

l a t i e r r a

1

O b s e r v o l a s i m á g

e n e s y e s c r i b o a l g u n a s i d e a s

s o b r e l a s p l a n t a s

l a t i e r r a .

2

L e o l a

s i g u i e n t e i n o r m a c i ó n .

3

O b s e r v o c o n u n a l u p a l a s h o j a s d e

l a s p l a n t a s q u e h a y e n c a s a y

t r a t o d

e d e s c u b r i r c o s a s q u e a s i m p

l e v i s t a n o v e o .

A s í c o m o l a s p e r s o n a s

r e s p i r a n u t i l i z a n d o s u n a r i z

p a r a q u e e l a i r e e n t r e ,

l a s p l a n t a s l o h a c e n u t i l i z a n d o

u n o s p e q u e ñ o s p u n t o s b l a n c o

s .

É s t o s s e l l a m a n e s t m a s y

s o n t a n p e q u e ñ o s q u e

n o s e v e n á c i l m e n t e .

• A

l g u n a s p l a n t a s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• O

t r a s p l a n t a s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .




C a m b i o s e n l a s p e r s o n a s a l o l

a r g o d e l a v i d a .

C a m b i o s e n l o s n i ñ o s a l o l a r g o d e l a ñ o .

6

5

L o s

d i e n

t e s c a m

b i a n

L o s d e n t i s t a s s u e l e n t e n e r e n s u s c o n s u

l t o r i o s l á m i n a s c o m o l a

s i g u i e n t e .

L o s p

i e s c r e c e n

A m e d i d a q u e c r e c e m

o s , n u e s t r o s p i e s t a m b i é n c r e c e n .

Y c a z : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

C o m p

l e t a m o s l a t a b l a c o n l o s d a t o s d e t o d o s l

o s c h i c o s d e l

g r a d o .

E s c r i b

o l o s n o m b r e s d e l o s d i e n t e s q

u e s e m e c a y e r o n h a s t a a h o r a .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

A v e r i g u o c u á n t o c a l z a .

U n c h c 4 º g a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

U n c h c 7 º g a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

M m a m á . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

M p a p á . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

C o m p a r o m i s r e s p u e s t a s c o n l a s d e m i s c o m p a

ñ e r o s .

C a n a

c h c

t a m a ñ

c a z a

I n c i s i v o c e n t r a l

I

n c i s i v o c e n t r a l

C a n i n o C

a n i n o

I n c i s i v o l a t e r a l

I n c i s i v o l a t e r a l

P r i m e r p r e m o l a r

S e g u n d o p r e m o l a r

S e g u n d

o p r e m o l a r

S e g u n d o m o

l a r

S e g u n d

o m o l a r

P r i m e r p r e m o l a r

P r i m e r m o l a r

T e r c e r m o l a r

T e r c e r m o l a r

P r i m e r m o l a r


s



C a m b i o s e n l a s p e r s o n a s a l o l a r g o d e l a v i d a .

V i d a a m i l i a r

y s o c i a l e n s o c i e d a d e s d e l a a n t i g ü e d a d .

8

7

¿ C u

á n

t o m

i d o

?

1

E n d i e r e n t e s m o m e n t o s d e l a ñ o n o s m e

d i m o s y c o m p

l e t a m o s .

M

e n a b l

e n j u

e n n v m b

L a a

l t u r a

d e c

h i c o s y g r a n d

e s

1

P r e g u n

t o a u n c h i c o d e l a e s c u e l a y c o m p

l e t o .

2

L e e m

o s e n t r e t o d o s c u á n t o m i d e c

a d a c o m p a ñ e r o e n c a d a

m o m e n t o d e l a ñ o .

¿ Q u é n

m á a n a b ? . . . . . . . . .

. . . . . . . . . .

¿ Y m á

b a j ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿ Q u é n

m á a n n v m b ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿ Y m á

b a j ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

O b s e r v o c u á n t o m e d í a e n c a d a m e s y c a l c u l o .

¿ C u á n c n í m c c í n a b y j u ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿ C u á n c

n í m c c í n j u y n v m b ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿ C u á n c

n í m c c í n a b y n

v m b ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

L e e m

o s e n t r e t o d o s c u á n t o c r e c i ó

c a d a c o m p a ñ e r o .

• ¿ Q

u é n c c ó m á ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

• ¿ Q

u é n c c ó m n ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E a :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E l a ñ p a s a m e í a :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E

s t e a ñ m i e :

. . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

E a :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E l a ñ p a s a m e í a :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E

s t e a ñ m i e :

. . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

2

P r e g u n

t o a u n a d

u l t o y c o m p

l e t o .

3

C a

l c u

l o y c o m p l e

t o .

E n t r e e l a ñ o p a s a d o y

e s t e a ñ o e l c h i c o c r e c i ó . . . . . . . . . . . c m .

E n t r e e l a ñ o p a s a d o y

e s t e a ñ o e l a d u l t o c r e c i ó . . . . . . . . . . . c m .

4

L e e m o s l a s r e s p u e s t a s e n t r e t o d o s y r e s p o n d e m

o s .

• ¿

L o s c h i c o s c r e c e n

d e u n a ñ o a o t r o ? ¿ Y l o s a d u

l t o s ? ¿ P o r q u é l e

p a r e c e q u e e s t o e

s a s í ?




1 0

D i e r e n t e s e t a p a s q u e c o m p o n

e n u n c i r c u i t o p r o d u c t i v o .

D i e r e n t e s e t a p a s q u e c o m p o n e n u n c i r c u i t o p r o d u c t i v o

.

9

¿ C ó m o

l l e g a

l a h a r i n a

a n u e s t r a s c a s a s ?

T o d o s l o s

d í a s c o m e m o s m u c h o s a l i m e n t o s q u e e s t á n e l a b o r a d o s

c o n h a r i n

a .

1

E s c r i

b o u n a l i s t a d e a l i m e n t o s q u e

s e p r e p a r a n c o n h a r i n a .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

P e r o ¿ c ó m

o l l e g a l a h a r i n a h a s t a n u e s t r a s c a s a s ?

2

E s c r i

b o o

d i b u

j o e n e l c u a d e r n o l o

s p a s o s q u e c r e o q u e s e

s i g u e n d e s d e q u e c o m i e n z a l a p r o d u c c i ó n e n e l c a m p o h a s t a

q u e l a

h a r i n a l l e g a a n u e s t r a s c a s a s .

3

C o m p a r o l o q u e h i c e c o n m i s c o m

p a ñ e r o s .

E l c a m

i n o

d e

l a h a r i n a :

e n e

l c a m p o y e n

l a c

i u d a

d

1

O r d e n o l o s s i g u i e

n t e s p a s o s .

S e l l e v a n l a s p l a n t a s d e t r i g o a l m o l i n o , d o n d e h a y

m á q u i n a s q u e

m u e l e n l o s g r a n o s d e

t r i g o y l o s t r a n s o r m a n e n h a

r i n a .

2

E s c r i b o C A M P O a l l a d o d e l o s p a s o s q u e s e r e

a l i z a n e n e l

c a m p o y C I U D A D

, a l l a d o d e l o s q u e s e r e a l i z a n e n l a c i u d a d .

3

C o m p a r o m i s r e s p u e s t a s c o n l a s d e m i s c o m p a ñ e r o s .

• ¿

T o d o s r e s p o n d i m o s l o m i s m o ?

4

C o n v e r s a m o s e n t

r e t o d o s .

• ¿

C u á l e s l a d i e

r e n c i a e n t r e s e m b r a r y c u l t i v a r ?

• ¿

C ó m o s e h a r á

p a r a s e m b r a r l a s s e m i l l a s ? ¿ Y

p a r a c u l t i v a r ?

• ¿

Q u é s i g n i f c a

q u e s e m u e l e n l o s g r a n o s d e

t r i g o ?

s m b a n a m l a g .

L a h a n a v n n

a m a c n y u p m c

a .

s g u a a a h a n a

n p a q u .

s c u v a n a p a n a g .




V i d a a m i l i a r y r e l a c i o n e s s o c i a

l e s d e d i e r e n t e s g r u p o s e n l a s o c i e d a d c o

l o n i a l .


y r e l a c i o n e s s o c i a l e s d e d i e r e n t e s g r u p o s

e n l a s o c i e d a d c o l o n i a l .

1 2

1 1

S e r c

h i c o e n

l a é p o c

a d e

l a c o

l o n

i a

A l r e d e d o r d e l a ñ o 1 8 0 0 e n B u e n o s A i r

e s h a b í a m u c h o s n i ñ o s q u e

t r a b a j a b a

n . A l g u n o s a y u d a b a n a s u s p a d r e s e n e l t r a b a j o a m i l i a r .

O t r o s , e n

c a m b i o , t r a b a j a b a n e n l a s t i e

n d a s d e o t r a s p e r s o n a s ;

d u r a n t e m

u c h o t i e m p o l o h a c í a n g r a t i s , s i n r e c i b i r d i n e r o , h a s t a q u e

a p r e n d í a n

b i e n s u t a r e a . M u c h a s v e c e s , e s t o s n i ñ o s v i v í a n e n l a p a r t e

d e a t r á s d e l n e g o c i o e n e l q u e t r a b a j a b a n

.

L o s h i j o s d e l a s a m i l i a s a d i n e r a d a s , e n c a

m b i o , t e n í a n u n a v i d a d i s t i n t a :

s u s p a d r e s l e s r e g a l a b a n j u g u e t e s y n o t r a

b a j a b a n d e s d e c h i c o s . A d e m á s ,

p o d í a n e s t u d i a r .

1

C o m p


J u g a r

e n

l a é p o c a

d e

l a c o l o n

i a

2

D i s c u

t i m o s e n t r e t o d o s .

• ¿

Q u é p

a s a h o y ? ¿ L o s c h i c o s t r a b a j a n ? ¿ T o d o s ?

H j a f a m

a

m á a n a a

H j a f a m a

m n a n a a s

¿ t n í a n j u g u ?

¿ t a

b a j a b a n ?

¿ e

u a b a n ?

A u n q u e e n l a é p o

c a c o l o n i a l a l g u n o s c h i c o s t r a b a j a b a n

y o t r o s

e s t u d i a b a n , t o d o s t e n

í a n a l g o e n c o m ú n : l e s g u s t a b a j u g a r .

A l o s n i ñ o s d e l c

a m p o l e s g u s t a b a c a b a l g a r p a r a i r

a b u s c a r l a s

v a c a s p e r d i d a s . T a m

b i é n s e d i v e r t í a n b u s c a n d o s a p o s

y j u g a n d o c o n

e l l o s o c a z a n d o p a j a

r i t o s c o n u n a h o n d a . E n v e r a n o i b a n

a l r í o a b a ñ a r s e ,

n a d a r y p e s c a r . O t r a d i v e r s i ó n e r a t r e p a r s e a l o s á r b o l e s p

a r a s a c a r r u t o s .

E n l a s c i u d a d e s , e n c a m b i o , s e j u g a b a a l a e s c o n d i d a

, a l a r a y u e l a ,

a l a s r o n d a s o a l g a l l i t o c i e g o . L a s c a r t a s e r a u n j u e g o d

e l o s g r a n d e s ,

p e r o l o s n i ñ o s d i s r u

t a b a n m i r a r p a r a i r a p r e n d i e n d o .

R e s p o n

d e m o s e n

e l c u a d e r n o .

• ¿

Q u é j u e g o s s e

j u g a b a n a n t e s y y a n o s e j u e

g a n m á s ?

• ¿

Q u é j u e g o s s e

s i g u e n j u g a n d o ?

• ¿

Q u é j u e g o s e x

i s t e n a h o r a y a n t e s n o e x i s t í a

n ?




V i d a a m i l i a r y r e l a c i o n e s s o c i a

l e s d e d i e r e n t e s g r u p o s e n l a s o c i e d a d c o

l o n i a l .


y r e l a c i o n e s s o c i a l e s d e d i e r e n t e s g r u p o s

e n l a s o c i e d a d c o l o n i a l .

1 4

1 3

V i a j a

r e n

l a é p o c a

d e

l a c o l o n

i a

I r a

l a e s c u e

l a

e n

l a é p o c a

d e l a c o

l o n

i a

D

u r a n t e l a é p o c a d e l a c o l o n i a , n o t o d o

s l o s c h i c o s i b a n a l a e s c u e l a .

H a b í a

p o c a s y n o e r a o b l i g a t o r i o a s i s t i r .

L o s n i ñ o s d e l a s a m i l i a s a d i n e r a d a s e r a

n q u i e n e s r e c i b í a n e d u c a c i ó n .

P e r o m u c h o s , e n v e z d e i r a l a e s c u e l a , a p r e

n d í a n e n s u c a s a c o n u n m a e s t r o

p a r t i c

u l a r o a l g u i e n d e l a a m i l i a q u e s e o c u

p a b a d e e n s e ñ a r l e s .

O

t r a s a m i l i a s , e n c a m b i o , e n v i a b a n a s u s h i j o s a l a s e s c u e l a s q u e h a b í a

e n a l g u n a s i g l e s i a s .

S e e n s e ñ a b a a l e e r , a e s c r i b i r , a s u m a r y

a r e s t a r , a m u l t i p l i c a r y a d i v i d i r , y

t a m b i é n a r e z a r . Y s i a l g ú n n i ñ o s e p o r t a b a

m a l o n o e s t u d i a b a , p o d í a r e c i b i r

d i e r e

n t e s c a s t i g o s .

• ¿

Q u é c o s a s c a m b i a r o n d e s d e a q u e l

e n t o n c e s ?

C o m p


A n

A h a

O b s e r v o l a s i m á g

e n e s y r e s p o n

d o e n e l c u a d e

r n o .

• ¿

Q u i é n e s e s t a r á n u s a n d o c a d a m e d i o d e t r a

n s p o r t e ?

• ¿

P a r a q u é l o u s

a r á n ?

• ¿

C ó m o c r e e n q

u e s e r e a l i z a b a n l o s v i a j e s l a

r g o s ?

¿ Q u é s e n e c e s i t a r í a p a r a l l e v a r l o s a c a b o ?




T r a b a j o s , t r a b a j a d o r e s y t e c n o l o g í a s i n t e r v i n i e n t e s e n u n c i r c u i t o p r o d u c t i v o .

D i e r e n t e s o

r m a s e n q u e e l t r a b a j o d e l a s p e r s o n a s o r g

a n i z a y t r a n s o r m a l o s e s p a c i o s r u r a l e s y

u r b a n o s e n r e l a c i ó n c o n u n c i r c u i t o p r o d u c t i v o .

1 6

1 5

E l c

i r c u

i t o d e l a h a r i n a

1

O b s e

r v o l a s s i g u i e n t e s i m á g e n e s .

T r a

b a

j a r e n e

l c a m p o

1

L e o .

2

E s c r i

b o e n e l c u a d e r n o u n a e x p l i c

a c i ó n p a r a a c o m p a ñ a r e s t a s

i m á g e n e s .

M i n o m b r e e s J o r g e . S o y e l e n c a r g a d o d e u n c a m p o e n

V i l l a M a r í a .

V i v o c o n m i m u j e r y m i s h i j o s e n u n a c a s i t a q u e e s t á a d

e n t r o d e l c a m p o ,

c e r c a d e l a s p l a n t a c i o

n e s .

M i t r a b a j o c o n s i s t e e n c o n t r o l a r q u e t o d o s a l g a b i e n . A

d e m á s , m e e n c a r -

g o d e p o n e r l a s s e m i l l a s e n u n a m á q u i n a y e n o t r a , e l l í q u i d

o p a r a u m i g a r .

Y h a y p e r s o n a s q u e m a n e j a n l a s m á q u i n a s q u e a r r o j a n

l a s s e m i l l a s y e l

l í q u i d o p a r a u m i g a r e

n l a t i e r r a .

2

R e s p o n

d o e n e l c

u a d e r n o .

• ¿

P o r q u é t e p a r e c e q u e J o r g e v i v e e n u n a c a

s a c e r c a d e

l a s p l a n t a c i o n e

s ?

• ¿

C ó m o s e h a c e

p a r a e c h a r l a s s e m i l l a s y e l l í q u i d o

p a r a u m i g a r e n l a t i e r r a ?

• J o r g e d e b e c o n

t r o l a r q u e t o d o s a l g a b i e n .

¿ Q u é p r o b l e m a s p o d r í a n s u r g i r ?

79Fichas de TIC

t r a t a

b r e

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .



E l l e n g u a j e d e l o s v i d e o j u e g o s

.

A n á l i s i s y r e f

e x i ó n s o b r e h á b i t o s d e u s o d e l a c o m p u t a

d o r a .

2

1

1

C o m p

l e t o e l c u a d r o c o n m i s j u e g o s p r e e r i d o s .

1

E l i j o u n o d e l o s j u e g o s d e c o m p u t a d o r a y e x p

l i c o d e q u é s e t

y p o r q u é m e g u s

t a j u g a r c o n é l . E s c r i b o c u a t r o o r a c i o n e s s o b

e s t e t e m a .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2

D i b u

j o l a p a n t a l l

a q u e m á s m e g u s t a d e l j u e g o .

2

E s c r i

b o , p e n s a n d o e n l o s j u e g o s d

e l a c o n s i g n a a n t e r i o r , q u é

j u e g o

s s o n d e c o m p u t a d o r a ; s i n o

p u s e n i n g u n o , p i e n s o o t r o s .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

C o m p

l e t o e s t e c u a d r o . e

n c a a

e n a c u a

C n q u é n j u g

d ó n

j u g

C u á n j u g e

n c a a

e n a c u a

80 Fichas de TIC

a . . . .

.



L e c t u r a y p r o d u c c i ó n d e e n t o r

n o s d i g i t a l e s .

L e n g u a j e i n s

t r u c c i o n a l .

4

3

1

I n v e n

t o u n v i d e o

j u e g o .

E s c r i b o l o s d a t o s e n l a

s i g u i e n t e f c h

2

D i b u

j o e n e l c u a d e r n o d o s p a n t a l l a s d e e s t e j u

e g o .

E n t r e

t o d o s

h a c e m o s u n a l i s t a c o n

l o s j u e g o s q u e e l e g i m o s .

• ¿ Q u é j u e g o e l i g i ó m i c o m p a ñ e r

o d e b a n c o ?

E s c

r i b o e l n o m b r e .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• S i e s d i e r e n t e d e l q u e y o e l e g í ,

e s c r i b o o r a c i o n e s e x p l i c a n d o

e l p o r q u é .

. . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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t í u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d q u é a a . . .

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Q u é n p n a j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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C u á b j v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . .

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