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“Gestión de aula en programas de Gestión de aula en programas de Atención a la Diversidad”Atención a la Diversidad”
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Clara Madoz Gúrpide, psiquiatraClara Madoz Gúrpide, psiquiatraNekane Pardo Gascue, psicóloga Nekane Pardo Gascue, psicóloga
Centro de Salud Mental Infanto Juvenil de NavarraCentro de Salud Mental Infanto Juvenil de Navarra
“ “ Debemos crear nuevos modelos Debemos crear nuevos modelos para que los adultos puedan enseñar a sus hijos para que los adultos puedan enseñar a sus hijos
no lo que deben aprender no lo que deben aprender sino cómo deben hacerlo, y sino cómo deben hacerlo, y
no con qué deben comprometerse no con qué deben comprometerse sino cual es el valor del compromiso.”sino cual es el valor del compromiso.”
Margaret MeadMargaret Mead
“ “ La extorsión, el insulto, la amenaza, el coscorrón, la bofetada, la paliza, La extorsión, el insulto, la amenaza, el coscorrón, la bofetada, la paliza, el azote, el cuarto oscuro, la ducha helada, el ayuno obligatorio, la el azote, el cuarto oscuro, la ducha helada, el ayuno obligatorio, la
comida obligatoria, la prohibición de salir, la prohibición de decir lo que comida obligatoria, la prohibición de salir, la prohibición de decir lo que se piensa, la prohibición de decir lo que se siente, y la humillación se piensa, la prohibición de decir lo que se siente, y la humillación
pública son algunos de los métodos de penitencia y tortura tradicionales pública son algunos de los métodos de penitencia y tortura tradicionales de la vida de familia todavía en muchos lugares.de la vida de familia todavía en muchos lugares.
Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la tradición Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la tradición familiar perpetúa una cultura del terror que humilla a la mujer, enseña a familiar perpetúa una cultura del terror que humilla a la mujer, enseña a
los hijos a mentir y contagia la peste del miedo.”los hijos a mentir y contagia la peste del miedo.”
Eduardo GaleanoEduardo Galeano
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA CONCEPTOCONCEPTO
• ““Adolescere”Adolescere” (concepto dinámico)• ““Impetuosas revoluciones que se anuncian con Impetuosas revoluciones que se anuncian con
el murmullo de pasiones violentas, cambios en el murmullo de pasiones violentas, cambios en el buen humor, arrebatos frecuentes, agitación el buen humor, arrebatos frecuentes, agitación en el pensamiento, todo ello va a tornar el niño en el pensamiento, todo ello va a tornar el niño en un ser casi indisciplinable, que se vuelve en un ser casi indisciplinable, que se vuelve sordo a la voz que le tranquilizaba. Es como un sordo a la voz que le tranquilizaba. Es como un león con fiebre, que desconoce a su guía y no león con fiebre, que desconoce a su guía y no quiere ser gobernado”quiere ser gobernado”
RousseauRousseau
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA CONCEPTOCONCEPTO
• ““Una maravillosa edad de tiempo imaginario”Una maravillosa edad de tiempo imaginario”
Rodrigo Tenorio AmbrosiRodrigo Tenorio Ambrosi
– ¿Cuando dejamos de ser niños?¿Cuando dejamos de ser niños?– ¿Siempre existen rastros de la infancia?¿Siempre existen rastros de la infancia?
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA CONCEPTOCONCEPTO
CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALESCARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES
• Búsqueda de sí mismo y construcción de Búsqueda de sí mismo y construcción de la identidadla identidad
• Desarrollo y maduración sexualDesarrollo y maduración sexual
• Autonomía de los padresAutonomía de los padres
• Tendencia grupalTendencia grupal
ADOLESCENCIAADOLESCENCIA CONCEPTOCONCEPTO
• ¿Existe la adolescencia normal?¿Existe la adolescencia normal?• ¿”Es anormal ser normal”?¿”Es anormal ser normal”?
CRISIS DE LA ADOLESCENCIACRISIS DE LA ADOLESCENCIA
• ObjetivosObjetivos– Enfrentarse al mundo adultoEnfrentarse al mundo adulto– Desprenderse del mundo infantilDesprenderse del mundo infantil
• DueloDuelo– Duelo por el cuerpo infantil perdidoDuelo por el cuerpo infantil perdido– Duelo por el rol y la identidad infantilesDuelo por el rol y la identidad infantiles– Duelo por los padres de la infanciaDuelo por los padres de la infancia
CRISIS DE LA ADOLESCENCIACRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Hablando sobre el concepto de dueloHablando sobre el concepto de duelo• Proceso personal, idiosincrásico, íntimo e Proceso personal, idiosincrásico, íntimo e
inevitablemente unido a nuestro sentido de la inevitablemente unido a nuestro sentido de la identidadidentidad
• Es algo que nosotros mismos hacemosEs algo que nosotros mismos hacemos• AfrontamientoAfrontamiento• Implica un proceso dinámico complejoImplica un proceso dinámico complejo
CRISIS DE LA ADOLESCENCIACRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Elaborando el dueloElaborando el duelo• Aceptación de la pérdida y readaptación del Yo Aceptación de la pérdida y readaptación del Yo
frente a la realidadfrente a la realidad• ¿Permite nuestra sociedad una elaboración ¿Permite nuestra sociedad una elaboración
saludable de los duelos?saludable de los duelos?• El principio del placer debe dar paso al El principio del placer debe dar paso al principio principio
de realidadde realidad• Percepción y discriminación de lo temporalPercepción y discriminación de lo temporal
CRISIS DE LA ADOLESCENCIACRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Elaborando el dueloElaborando el duelo• Si los duelos se elaboran de forma satisfactoria, Si los duelos se elaboran de forma satisfactoria,
se habrá llegado a la madurez. se habrá llegado a la madurez. • De lo contrario se abre una vía hacia la De lo contrario se abre una vía hacia la
patología.patología.
CRISIS DE LA ADOLESCENCIACRISIS DE LA ADOLESCENCIA
¿Cuál es el papel de la familia?¿Cuál es el papel de la familia?
• Los padres también deben pasar por un dueloLos padres también deben pasar por un duelo• Deben pasar a ser “espectadores activos”Deben pasar a ser “espectadores activos”• Deben potenciar el diálogoDeben potenciar el diálogo• Respetar el tiempo de silencio del adolescenteRespetar el tiempo de silencio del adolescente• Aceptar los cambios de humor del adolescenteAceptar los cambios de humor del adolescente
PREVENCIÓNPREVENCIÓN
REFLEXIONESREFLEXIONES
• Trabajo orientado hacia la vulnerabilidadTrabajo orientado hacia la vulnerabilidad
• Objetivo principal de prevención: deben Objetivo principal de prevención: deben ser las conductas de riesgoser las conductas de riesgo
• Cambios vertiginosos de la sociedad Cambios vertiginosos de la sociedad actualactual
• CompetitividadCompetitividad
• Adaptación a dichos cambiosAdaptación a dichos cambios
PREVENCIÓNPREVENCIÓN
REFLEXIONESREFLEXIONES
• ““El que no vive como piensa, termina El que no vive como piensa, termina pensado como vive”pensado como vive”
• Personas en seriePersonas en serie
PAUTAS EN LA RELACIÓN PAUTAS EN LA RELACIÓN CON EL ADOLESCENTECON EL ADOLESCENTE
• Lograr una buena Lograr una buena empatíaempatía
• No criticarNo criticar
• Actuar como Actuar como modelos de referenciamodelos de referencia coherentescoherentes
• Mantener una actitud de Mantener una actitud de escucha activaescucha activa
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¿QUIÉNES SOMOS?¿QUIÉNES SOMOS?
1.- ¿Quien soy yo?1.- ¿Quien soy yo?
2.- ¿Quienes son ellos y ellas?2.- ¿Quienes son ellos y ellas?
Es evidente que lo primero que debemos hacer es Es evidente que lo primero que debemos hacer es entender el entender el objetoobjeto de nuestro trabajo, es decir, a quién va de nuestro trabajo, es decir, a quién va
dirigido nuestro hacer y nuestro saber.dirigido nuestro hacer y nuestro saber.
OBJETO:OBJETO:
Adolescentes que se encuentran en una búsqueda continua Adolescentes que se encuentran en una búsqueda continua de de referentesreferentes para poder definir su personalidad, por lo que para poder definir su personalidad, por lo que puede encontrar interesante al chico más exitoso o más puede encontrar interesante al chico más exitoso o más fuerte entre sus compañeros para convertirlo en modelo, así fuerte entre sus compañeros para convertirlo en modelo, así como la personalidad de un profesor al cual puede convertir como la personalidad de un profesor al cual puede convertir en guía de su actuación.en guía de su actuación.
OBJETIVO:OBJETIVO:
Sin ninguna duda, la inculcación de Sin ninguna duda, la inculcación de valoresvalores socialmente socialmente aceptables y la toma de conciencia del aceptables y la toma de conciencia del respetorespeto hacia uno hacia uno mismo y hacia los demás para ayudar a una integración mismo y hacia los demás para ayudar a una integración social en unas condiciones psicológicas aceptables. social en unas condiciones psicológicas aceptables.
1ª DIADA: OBJETO---SUJETO1ª DIADA: OBJETO---SUJETO
ObjetoObjeto de trabajo: de trabajo:
un adolescenteun adolescente++
sus vivenciassus vivencias++
una historia única vividauna historia única vivida
que interacciona con otros adolescentes en las mismas que interacciona con otros adolescentes en las mismas condiciones y que van a conformar condiciones y que van a conformar un grupo de personasun grupo de personas con sus propias vivencias.con sus propias vivencias.
SujetoSujeto de trabajo: de trabajo:un profesor/aun profesor/a
++sus vivenciassus vivencias
++una historia única vividauna historia única vivida
que va a interaccionar con ese grupo de adolescentes y con que va a interaccionar con ese grupo de adolescentes y con cada uno de ellos en particular y también con sus familias, cada uno de ellos en particular y también con sus familias, sus educadores, etc.sus educadores, etc.
Y nuevamente se formará Y nuevamente se formará un nuevo grupoun nuevo grupo al que ya le al que ya le hemos puesto cara, ya sabemos quiénes son y ellos saben hemos puesto cara, ya sabemos quiénes son y ellos saben quién soy yo, así pues podemos hablar de quién soy yo, así pues podemos hablar de lala 2ª díada 2ª díada..
1ª DIADA: OBJETO---SUJETO1ª DIADA: OBJETO---SUJETO
Se va a formar un nuevo grupo, una situación de trabajo encaminada a Se va a formar un nuevo grupo, una situación de trabajo encaminada a APRENDER, A ADQUIRIR CONOCIMIENTOSAPRENDER, A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS y a establecer una y a establecer una dinámica de respeto y de protección, bajo el dinámica de respeto y de protección, bajo el efecto modeladoefecto modelado por un por un lado, y la lado, y la reparaciónreparación mediante respuestas saludables y positivas por mediante respuestas saludables y positivas por otro.otro.
Sin embargo, este nuevo grupo Sin embargo, este nuevo grupo dinámicodinámico va a estar influido de forma va a estar influido de forma continua por una serie de factores, unos externos y otros internos.continua por una serie de factores, unos externos y otros internos.
Entre los Entre los factores externosfactores externos se encontrarían los que de alguna manera se encontrarían los que de alguna manera no dependen directamente de uno mismo, sino que vienen ya dados no dependen directamente de uno mismo, sino que vienen ya dados (aunque no se debe olvidar que todo puede estar sujeto a revisión). (aunque no se debe olvidar que todo puede estar sujeto a revisión). Nos referimos más concretamente a las necesidades personales y Nos referimos más concretamente a las necesidades personales y sociales del adolescente y las del/a propio/a profesor/a, y su sociales del adolescente y las del/a propio/a profesor/a, y su adecuación para poder llevar a cabo el objetivo.adecuación para poder llevar a cabo el objetivo.
2ª DIADA: PROFESORES/AS–ADOLESCENTES2ª DIADA: PROFESORES/AS–ADOLESCENTES
2ª DIADA: PROFESORES/AS–ADOLESCENTES2ª DIADA: PROFESORES/AS–ADOLESCENTES
Sin embargo, a veces, de forma defensiva achacamos a causas externas Sin embargo, a veces, de forma defensiva achacamos a causas externas una serie de factores que son de índole una serie de factores que son de índole internainterna y personal y que los y personal y que los profesores pueden controlar:profesores pueden controlar:
• implicaciónimplicación en el proyecto en el proyecto• implicaciónimplicación con el equipo de trabajo con el equipo de trabajo• formaciónformación personal personal• revisiónrevisión de las conductas realizadas. de las conductas realizadas.
Y algo fundamental:Y algo fundamental:
• la comunicaciónla comunicación y todas sus variables y consecuencias y todas sus variables y consecuencias
Así pues, Así pues, los/as profesores/aslos/as profesores/as se van a convertir en los mejores y más se van a convertir en los mejores y más importantes importantes comunicadorescomunicadores para el adolescente para adquirir para el adolescente para adquirir aprendizajes diversos pero también valores.aprendizajes diversos pero también valores.Pero además, se va a convertir en un posible comunicador para muchas Pero además, se va a convertir en un posible comunicador para muchas familias en ocasiones desestructuradas que generan violencia y que en familias en ocasiones desestructuradas que generan violencia y que en muchos casos la han sufrido.muchos casos la han sufrido.
SITUACIONES PSICOLÓGICAS QUE SE SITUACIONES PSICOLÓGICAS QUE SE PUEDEN DAR EN LOS PROFESORES Y PUEDEN DAR EN LOS PROFESORES Y
PROFESORASPROFESORAS
1.- SITUACIÓN PARANOIDE:1.- SITUACIÓN PARANOIDE: Lo malo está fuera de mí. Yo no tengo la culpa de nada, soy Lo malo está fuera de mí. Yo no tengo la culpa de nada, soy una víctima, y lo amenazador está fuera.una víctima, y lo amenazador está fuera.
2.- SITUACIÓN DEPRESIVA:2.- SITUACIÓN DEPRESIVA:Lo malo esta dentro de mí. Los demás no tienen la culpa.Lo malo esta dentro de mí. Los demás no tienen la culpa.
3.- SITUACIÓN CONFUSA:3.- SITUACIÓN CONFUSA:No está claro, o no se sabe discernir en absoluto, dónde está No está claro, o no se sabe discernir en absoluto, dónde está lo bueno, lo positivo y dónde está lo negativo.lo bueno, lo positivo y dónde está lo negativo.
““Gestión de aula en programas Gestión de aula en programas de Atención a la Diversidad”de Atención a la Diversidad”
Y ADEMÁS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:Y ADEMÁS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:
LA TRANSFERENCIALA TRANSFERENCIA
Frecuentemente se darán reacciones hacia el/la profesor/a Frecuentemente se darán reacciones hacia el/la profesor/a como si fuera dirigido a las como si fuera dirigido a las figuras parentalesfiguras parentales..
El/la adolescente va a proyectar de forma inconsciente, El/la adolescente va a proyectar de forma inconsciente, sentimientos y emociones, tanto agresivos como afectivos, sentimientos y emociones, tanto agresivos como afectivos, que tienen que ver con sus padres reales o con sus padres que tienen que ver con sus padres reales o con sus padres deseados. deseados.
Y ADEMÁS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:Y ADEMÁS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:
LA CONTRATRANSFERENCIALA CONTRATRANSFERENCIASe refiere a los Se refiere a los sentimientos por parte del/la profesor/asentimientos por parte del/la profesor/a, que van , que van a surgir también de forma inconsciente, al despertar en él, a surgir también de forma inconsciente, al despertar en él, elementos de su propia historia emocional.elementos de su propia historia emocional.
El/la profesor/a se puede situar respecto al adolescenteEl/la profesor/a se puede situar respecto al adolescentede dos maneras:de dos maneras:
1.1. Posición HorizontalPosición HorizontalSe sitúa en el mismo plano, no hay autoridad que contenga, seSe sitúa en el mismo plano, no hay autoridad que contenga, se puede caer en el coleguismopuede caer en el coleguismo
2.2. Posición VerticalPosición VerticalEl/la profesor/a dirige, imprime el carácter de contención positiva El/la profesor/a dirige, imprime el carácter de contención positiva
Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE:Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE:
LA IDENTIFICACIÓNLA IDENTIFICACIÓN
La La identificaciónidentificación, es uno de los aspectos, es uno de los aspectos más importantes del desarrollo más importantes del desarrollo de la personalidad. Los teóricos del Aprendizaje sitúan a la identificación de la personalidad. Los teóricos del Aprendizaje sitúan a la identificación como el resultado de la como el resultado de la imitación de un modeloimitación de un modelo..
En este sentido, podemos decir que la identificación se da a través de la En este sentido, podemos decir que la identificación se da a través de la relación que se establece entre el/la profesor/a y el/la adolescente.relación que se establece entre el/la profesor/a y el/la adolescente.
Los adolescentes se pueden identificar con un Los adolescentes se pueden identificar con un modelo atractivo y modelo atractivo y competentecompetente, que puede influir de manera muy importante en su , que puede influir de manera muy importante en su
autoestimaautoestima en la medida que adoptan y hacen suyas aquellas actitudes en la medida que adoptan y hacen suyas aquellas actitudes que valoran y admiran.que valoran y admiran.
Bien por el contrario, cuando el Bien por el contrario, cuando el modelomodelo es es inadecuadoinadecuado, produce , produce infelicidad e inseguridad.infelicidad e inseguridad.
Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :
EL MENSAJE DE DOBLE VÍNCULO O DOBLE MENSAJEEL MENSAJE DE DOBLE VÍNCULO O DOBLE MENSAJE
Es cuando emitimos dos mensajes contradictorios a la vez, uno Es cuando emitimos dos mensajes contradictorios a la vez, uno desconfirma al otro. Puede realizarse a través del lenguaje verbal y el desconfirma al otro. Puede realizarse a través del lenguaje verbal y el paraverbal.paraverbal.
En lo que se refiere a la función educativa:En lo que se refiere a la función educativa:• uno libera y uno libera y • el otro oprime y/o culpabiliza.el otro oprime y/o culpabiliza.
En esos momentos, quien recibe el mensaje se encuentra ante dos En esos momentos, quien recibe el mensaje se encuentra ante dos opciones.opciones.
Los Los mensajesmensajes deben ser deben ser claros y sencillosclaros y sencillos..
Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :Y ADEMÁS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :
LA EMPATÍA:LA EMPATÍA:
Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Una Una actitud empáticaactitud empática va a ayudar al profesor/a a situarse va a ayudar al profesor/a a situarse en una disposición de querer comprender, lo cual no en una disposición de querer comprender, lo cual no significa una cesión, ni mostrarse débil, sino todo lo contrario significa una cesión, ni mostrarse débil, sino todo lo contrario a mantener una postura irracionalmente frágil y autoritaria.a mantener una postura irracionalmente frágil y autoritaria.
EL/LA PROFESOR/A COMO UN ELEMENTO DE EL/LA PROFESOR/A COMO UN ELEMENTO DE CAMBIO.CAMBIO.
Entendiendo siempre, que no solamente este proceso sucede Entendiendo siempre, que no solamente este proceso sucede en el/a adolescente con los cuales trabaja, sino también en en el/a adolescente con los cuales trabaja, sino también en uno mismo/a.uno mismo/a.
Esto quiere decir que, desde una actitud empática y desde el Esto quiere decir que, desde una actitud empática y desde el diálogo, es posible la variación de actitudes y conductas en diálogo, es posible la variación de actitudes y conductas en los dos elementos de la relaciónlos dos elementos de la relación..
Porque sobre todo, va a ser un referente válido y capaz de Porque sobre todo, va a ser un referente válido y capaz de contenercontener, pero además alguien capaz de , pero además alguien capaz de acogeracoger y de y de demostrar demostrar afectoafecto y cuidado. y cuidado.
ADEMAS EL/LA PROFESOR/A VA A EJERCER ADEMAS EL/LA PROFESOR/A VA A EJERCER UNA INFLUENCIA POSITIVA EN:UNA INFLUENCIA POSITIVA EN:
• aquellas conductas anómalas aquellas conductas anómalas • aquellas respuestas inadecuadasaquellas respuestas inadecuadas• sobre la autoestimasobre la autoestima• sobre la introducción de normas necesariassobre la introducción de normas necesarias• sobre el aprendizaje de la toleranciasobre el aprendizaje de la tolerancia• sobre el aprendizaje del compartirsobre el aprendizaje del compartir• sobre los valores éticossobre los valores éticos
Sin embargo, en la práctica diaria, muchas veces nos Sin embargo, en la práctica diaria, muchas veces nos podemos situar en dos polos antagónicos:podemos situar en dos polos antagónicos:
• Rigidez frente a flexibilidadRigidez frente a flexibilidad• Sobreprotección frente a dejadezSobreprotección frente a dejadez• Autoritarismo frente a fragilidadAutoritarismo frente a fragilidad• Amalgamiento frente a lejaníaAmalgamiento frente a lejanía• Identificación frente a falta de actitud empáticaIdentificación frente a falta de actitud empática• Continuidad frente a discontinuidadContinuidad frente a discontinuidad• Paciencia frente a impacienciaPaciencia frente a impaciencia• Prepotencia frente a impotenciaPrepotencia frente a impotencia
Es necesario entender porque nos situamos en los Es necesario entender porque nos situamos en los extremos → Buscar situación comprensiva de nuestro extremos → Buscar situación comprensiva de nuestro propio proceso (propio proceso (adolescente y yoadolescente y yo) = agente educativo ) = agente educativo válido y eficaz.válido y eficaz.
EL AFECTO Y LA FIRMEZA:EL AFECTO Y LA FIRMEZA:
Es necesario ser capaces de mostrar una actitud de Es necesario ser capaces de mostrar una actitud de comprensión, de querer ayudar, en este proceso al comprensión, de querer ayudar, en este proceso al adolescente. adolescente.
FIRMEZA+AFECTO =FIGURA CONTENEDORA POSITIVAFIRMEZA+AFECTO =FIGURA CONTENEDORA POSITIVA
SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDADSOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDAD
El término Autoridad tiene “mala prensa”. A veces se ha El término Autoridad tiene “mala prensa”. A veces se ha llegado a asociar con “conservadurismo” que implica una llegado a asociar con “conservadurismo” que implica una pedagogía de la violencia.pedagogía de la violencia.Sin embargo esto no tiene porque ser así. No hay que caer Sin embargo esto no tiene porque ser así. No hay que caer en una concepción confusa e incompleta de los problemas en una concepción confusa e incompleta de los problemas de autoridad.de autoridad.
Cuando nos referimos a la auténtica Cuando nos referimos a la auténtica autoridad educativaautoridad educativa, , nos estamos refiriendo a uno de los elementos más nos estamos refiriendo a uno de los elementos más importantes en el proceso de educación. Y entendemos que importantes en el proceso de educación. Y entendemos que esa autoridadesa autoridad es necesaria y beneficiosa.es necesaria y beneficiosa.
SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDADSOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDAD
La autoridad es verdaderamente educativa en la medida La autoridad es verdaderamente educativa en la medida que sitúa en su que sitúa en su lugar exacto a la libertadlugar exacto a la libertad..
La autoridad para ser liberadora debe adoptar una dirección La autoridad para ser liberadora debe adoptar una dirección de de responsabilidadresponsabilidad, en un sentido diametralmente opuesto a , en un sentido diametralmente opuesto a la actitud autoritaria.la actitud autoritaria.
El profesor/a con su poder o ascendencia va a cambiar este El profesor/a con su poder o ascendencia va a cambiar este concepto de autoritarismo, poniendo su responsabilidad y concepto de autoritarismo, poniendo su responsabilidad y esfuerzo al servicio de los adolescentes que están a su esfuerzo al servicio de los adolescentes que están a su cargo para permitirles la mejor cargo para permitirles la mejor interacción socialinteracción social y la y la autonomíaautonomía más completa. más completa.
ASI PUES :ASI PUES :
. . La autoridad, en tanto que responsabilidad La autoridad, en tanto que responsabilidad educativa, es educativa, es disciplinadisciplina..
. La autoridad, en tanto que responsabilidad . La autoridad, en tanto que responsabilidad educativa, es educativa, es experiencia de valoresexperiencia de valores..
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
La interacción entre un profesor y un adolescente debe La interacción entre un profesor y un adolescente debe darse a través de la darse a través de la comunicacióncomunicación..
Para que haya comunicación debe existir: Para que haya comunicación debe existir: •un emisorun emisor•un receptor.un receptor.
El El emisoremisor es quien emite el mensaje y el es quien emite el mensaje y el receptorreceptor lo recibe. lo recibe.Entre uno y otro existe un Entre uno y otro existe un canalcanal a través del cual se emite el a través del cual se emite el mensaje.mensaje.Esto es lo que hace que exista un Esto es lo que hace que exista un diálogodiálogo.
Para que la transmisión de mensajes se efectúe de Para que la transmisión de mensajes se efectúe de una manera correcta deben de existir una serie de una manera correcta deben de existir una serie de principios:principios:
Debe realizarse de forma que haya ida y vuelta, mediante el proceso Debe realizarse de forma que haya ida y vuelta, mediante el proceso de de retroalimentaciónretroalimentación, es decir, debe de comunicarse del emisor al , es decir, debe de comunicarse del emisor al receptor un mensaje, opinión etc.. Pero también debe de emitirse del receptor un mensaje, opinión etc.. Pero también debe de emitirse del receptor hacia el emisor. Por eso cuando se hace una charla se receptor hacia el emisor. Por eso cuando se hace una charla se establece un establece un diálogodiálogo, lo contrario de un monólogo., lo contrario de un monólogo.
Es fundamental estar Es fundamental estar abiertos a recibirabiertos a recibir mensajes del receptor, para ir mensajes del receptor, para ir modificando los nuestros, sus contenidos o sus características para que modificando los nuestros, sus contenidos o sus características para que puedan ser captados por receptor del nuevo.puedan ser captados por receptor del nuevo.
El mensaje debe tener El mensaje debe tener claridad y continuidadclaridad y continuidad..
Por último, tanto el emisor como el receptor deben de estar Por último, tanto el emisor como el receptor deben de estar preparados para captarpreparados para captar lo que el interlocutor dice. lo que el interlocutor dice.
Todo ello, va a posibilitar que exista una Todo ello, va a posibilitar que exista una ESCUCHA ASERTIVAESCUCHA ASERTIVA..
En cuanto a los mensajes :En cuanto a los mensajes :
El lenguaje no es el único medio de comunicación.El lenguaje no es el único medio de comunicación.
El significado de las palabras no es el mismo según las personas y las El significado de las palabras no es el mismo según las personas y las diferentes mentalidades.diferentes mentalidades.
Las formas de pensar y los conceptos que se tienen de las mismas Las formas de pensar y los conceptos que se tienen de las mismas cosas cosas varían muchovarían mucho esto puede llevar a conflictos. A veces, utilizando esto puede llevar a conflictos. A veces, utilizando las mismas palabras no nos entendemos, por ello este aspecto debe de las mismas palabras no nos entendemos, por ello este aspecto debe de estar en estar en continua revisióncontinua revisión..
La comunicación es un proceso ineludible para La comunicación es un proceso ineludible para el desarrollo del proceso el desarrollo del proceso de vivir de cada ser humanode vivir de cada ser humano..
En la relación entre el adolescentes y el profesor se pueden formar una En la relación entre el adolescentes y el profesor se pueden formar una serie de serie de fantasías-imágenesfantasías-imágenes, que luego se van a transformar en ideas , que luego se van a transformar en ideas más concretas y que van a determinar el comportamiento entre ellos.más concretas y que van a determinar el comportamiento entre ellos.
En cuanto a los mensajes :En cuanto a los mensajes :
El intercambio de mensajes es ante todo un El intercambio de mensajes es ante todo un proceso proceso dinámicodinámico. El proceso de comunicar tiene aspectos . El proceso de comunicar tiene aspectos conscientes e inconscientes.conscientes e inconscientes.
Lo Lo conscienteconsciente viene expresado por el lenguaje. viene expresado por el lenguaje. Y lo Y lo inconscienteinconsciente es expresado por medio de la mímica, la es expresado por medio de la mímica, la expresión, la actitud de cada persona, la capacidad de expresión, la actitud de cada persona, la capacidad de representación de un determinado rol, incluso a través de la representación de un determinado rol, incluso a través de la mirada.mirada.
Si además, la angustia o ansiedad se transmite, los/as Si además, la angustia o ansiedad se transmite, los/as adolescentes están masadolescentes están mas angustiados y también lo están angustiados y también lo están transmitiendo. transmitiendo.
ESCUCHA ACTIVA :ESCUCHA ACTIVA :
Tal vez la escucha sea la parte fundamental de todo Tal vez la escucha sea la parte fundamental de todo el proceso de comunicación. el proceso de comunicación.
Desde luego, es pieza clave para reducir estrés y Desde luego, es pieza clave para reducir estrés y generar una relación eficaz con las personas que generar una relación eficaz con las personas que nos rodean.nos rodean.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA:CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA:
1.1. PRESTAR ATENCIÓNPRESTAR ATENCIÓN2.2. CONCENTRARNOS EN EL MENSAJECONCENTRARNOS EN EL MENSAJE3.3. EMPATÍAEMPATÍA4.4. ACTITUD ABIERTAACTITUD ABIERTA
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (1)CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (1)
1. PRESTAR ATENCIÓN:1. PRESTAR ATENCIÓN:
Del mismo modo que la comunicación no verbal, gestos, entonación, etc.. Del mismo modo que la comunicación no verbal, gestos, entonación, etc.. afecta poderosamente al mensaje que transmitimos, es muy afecta poderosamente al mensaje que transmitimos, es muy importante hacer ver a la otra persona que importante hacer ver a la otra persona que le estamos escuchandole estamos escuchando..
2. CONCENTRARNOS EN EL MENSAJE:2. CONCENTRARNOS EN EL MENSAJE:
Muchas veces cuando escuchamos a otra persona estamos a la vez Muchas veces cuando escuchamos a otra persona estamos a la vez escuchando conversaciones paralelas o pensando en otras personas. escuchando conversaciones paralelas o pensando en otras personas.
Para realizar una buena escucha debemos concentrarnos Para realizar una buena escucha debemos concentrarnos únicamenteúnicamente en en el mensaje que nos están transmitiendo.el mensaje que nos están transmitiendo.
CARACTERISTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (2)CARACTERISTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (2)
3. EMPATÍA:3. EMPATÍA:
La empatía la podemos definir, como ya dijimos, como la capacidad La empatía la podemos definir, como ya dijimos, como la capacidad individual para ponernos en el lugar de la otra persona teniendo en individual para ponernos en el lugar de la otra persona teniendo en cuenta los valores y sentimientos de esa otra persona. cuenta los valores y sentimientos de esa otra persona.
4. ACTITUD ABIERTA:4. ACTITUD ABIERTA:
A menudo cuando una persona viene a decir algo estamos prejuzgando A menudo cuando una persona viene a decir algo estamos prejuzgando lo que va a decir en función de experiencias anteriores, por lo que lo que va a decir en función de experiencias anteriores, por lo que hemos oído sobre esa persona, por “la ama que tiene”. hemos oído sobre esa persona, por “la ama que tiene”.
Escuchar con actitud abierta significa dejar todos estos datos de un lado y Escuchar con actitud abierta significa dejar todos estos datos de un lado y centrarnos en el mensajecentrarnos en el mensaje que nos está transmitiendo. que nos está transmitiendo.
Además debemos de Además debemos de evitarevitar dos problemas dos problemas frecuentes en la escucha:frecuentes en la escucha:
1.1. Preparar mensajes, es decir, estar pensando en lo que Preparar mensajes, es decir, estar pensando en lo que vamos a contestar mientras nos hable, ya que esto dificulta vamos a contestar mientras nos hable, ya que esto dificulta la buena escucha.la buena escucha.
2. “Disparo automático”: no dejar acabar el mensaje a la otra 2. “Disparo automático”: no dejar acabar el mensaje a la otra persona ya que suponemos lo que nos va a decir.persona ya que suponemos lo que nos va a decir.
COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN:
EscuchaEscucha++
ModeladoModelado++
EmpatíaEmpatía++
Diálogo y autoridadDiálogo y autoridad
ASI QUE LA COMUNICACIÓN VA A SUPONER (1):ASI QUE LA COMUNICACIÓN VA A SUPONER (1):
1.1. Desarrollo de las habilidades verbales, no verbales y de Desarrollo de las habilidades verbales, no verbales y de interacción personal.interacción personal.
2.2. Desempeño social autónomo:Desempeño social autónomo:
Motivación para la circulación social y la interacción social con otros Motivación para la circulación social y la interacción social con otros sujetos, asi como la utilización de diferentes servicios que se encuentran sujetos, asi como la utilización de diferentes servicios que se encuentran en la comunidad: centros de salud, instituciones educativas, espacios de en la comunidad: centros de salud, instituciones educativas, espacios de ocio y deporte, expedición de documentos.ocio y deporte, expedición de documentos.
3.3. Reflexión sobre las emociones :Reflexión sobre las emociones :
Analizar desde su experiencia lo que siente, sus reacciones frente a Analizar desde su experiencia lo que siente, sus reacciones frente a diferentes hechos, a fin de reflexionar sobre situaciones cotidianas, diferentes hechos, a fin de reflexionar sobre situaciones cotidianas, pudiendo desarrollar cierta estrategia de previsión.pudiendo desarrollar cierta estrategia de previsión.
ASI QUE LA COMUNICACIÓN VA A SUPONER (2):ASI QUE LA COMUNICACIÓN VA A SUPONER (2):
4.4. Pensamiento Crítico :Pensamiento Crítico :
A diferencia de la adaptación acrítica o pasiva, es necesario desde lo A diferencia de la adaptación acrítica o pasiva, es necesario desde lo educativo, instrumentar la estructuración de contenidos que fomenten la educativo, instrumentar la estructuración de contenidos que fomenten la reflexión, a fin de que el sujeto no tome la realidad como normal si no reflexión, a fin de que el sujeto no tome la realidad como normal si no que tienda a cuestionarla y así vaya formando un pensamiento crítico. que tienda a cuestionarla y así vaya formando un pensamiento crítico.
Asimismo es clave el desarrollo de las capacidades críticas y reflexivas Asimismo es clave el desarrollo de las capacidades críticas y reflexivas del sujeto en torno a situaciones sociales (prensa, conflictos, publicidad, del sujeto en torno a situaciones sociales (prensa, conflictos, publicidad, vida cotidiana, etc.)vida cotidiana, etc.)
5.5. ConvivenciaConvivencia : :
Abordaje de distintas estrategias de resolución de conflictos Abordaje de distintas estrategias de resolución de conflictos interpersonales, así como el “desarrollo de mejores posibilidades interpersonales, así como el “desarrollo de mejores posibilidades relacionales grupales y sociales”relacionales grupales y sociales”
REFLEXIONESREFLEXIONES
El adolescente sometido a los constantes estímulos de una cultura El adolescente sometido a los constantes estímulos de una cultura globalizada, no encontrará otro sentido mas allá del consumo globalizada, no encontrará otro sentido mas allá del consumo excesivo y superfluo para calmar el aquí y el ahora.excesivo y superfluo para calmar el aquí y el ahora.
La educación La educación no puedeno puede estar paralizadaestar paralizada ante estos hechos: ante estos hechos:
• debe debe discutirlosdiscutirlos
• reflexionarlosreflexionarlos
• criticarloscriticarlos junto a los adolescentes junto a los adolescentes
superando la naturalización por ser muy repetidos.superando la naturalización por ser muy repetidos.
LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR (1):LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR (1):
Instrumentos que los ayuden en la tarea de entender el “mundo” donde Instrumentos que los ayuden en la tarea de entender el “mundo” donde pueden ubicar su lugar, y sobre todo elegir un camino, una trayectoria que pueden ubicar su lugar, y sobre todo elegir un camino, una trayectoria que se inicia en un destino predeterminado.se inicia en un destino predeterminado.
Existe un concepto acuñado por Violeta Nuñez: el “Existe un concepto acuñado por Violeta Nuñez: el “ANTIDESTINOANTIDESTINO”. En ”. En ninguna otra parte se habla expresamente del antidestino que en el marco ninguna otra parte se habla expresamente del antidestino que en el marco de la práctica del trabajo de educadores con adolescentes en conflicto de la práctica del trabajo de educadores con adolescentes en conflicto donde emerge como algo sustancial a la hora de pensar y concretar el donde emerge como algo sustancial a la hora de pensar y concretar el proyecto educativo.proyecto educativo.
Porque, si con la practica educativa, esperamos que el sujeto de la Porque, si con la practica educativa, esperamos que el sujeto de la educación adquiera un tipo de comportamiento o forma de vida, estamos educación adquiera un tipo de comportamiento o forma de vida, estamos moralizando pero no educando moralizando pero no educando en y paraen y para lo lo socialsocial..
LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIRLA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR (2):
La verdadera educación social es la que persigue La verdadera educación social es la que persigue el antidestinoel antidestino, es , es decir, la transmisión de contenidos culturales para que el sujeto se decir, la transmisión de contenidos culturales para que el sujeto se desempeñe con ellos sacando lo mejor de sí, con su particularidad y el desempeñe con ellos sacando lo mejor de sí, con su particularidad y el rumbo que elija.rumbo que elija.
Y esta acción educativa, no es otra cosa que la expresión de la Y esta acción educativa, no es otra cosa que la expresión de la responsabilidad de toda la sociedad de combatir la desigualdad desde el responsabilidad de toda la sociedad de combatir la desigualdad desde el terreno de la educación.terreno de la educación.
Debemos dejar de lado cierta omnipotencia de creernos seres especiales Debemos dejar de lado cierta omnipotencia de creernos seres especiales por realizar la dura tarea de trabajar con los “diferentes” o “no normales”. por realizar la dura tarea de trabajar con los “diferentes” o “no normales”. Habrá que asumir, por un lado, que dicha tarea es una responsabilidad Habrá que asumir, por un lado, que dicha tarea es una responsabilidad como ciudadanos, y por otro lado, que es como ciudadanos, y por otro lado, que es nuestra responsabilidad nuestra responsabilidad profesionalprofesional como educadores. como educadores.
En definitiva, el desafío está en la En definitiva, el desafío está en la integración integración social realsocial real con el sujeto, integración que no con el sujeto, integración que no significa su adiestramiento, sino que pueda ser un significa su adiestramiento, sino que pueda ser un SER libreSER libre, con , con deberesdeberes y y derechosderechos..
Y esta acción educativa, no es otra cosa que la Y esta acción educativa, no es otra cosa que la expresión de la responsabilidad de expresión de la responsabilidad de toda la toda la sociedadsociedad de combatir la desigualdad desde el de combatir la desigualdad desde el terreno de la educación.terreno de la educación.
MUCHAS GRACIAS.MUCHAS GRACIAS.
Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil “Natividad Zubieta”
948136666