gestiÓn de la convivencia escolar en la instituciÓn
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad
profesional en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
HILDA AURORA DE LA CRUZ RÍOS
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados de Instrumentos Aplicados 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz del Plan de Acción 20
Matriz de la implementación del Plan de Acción 22
Presupuesto 24
Conclusiones 27
Referencias 28
Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito mejorar la convivencia a través de la
implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a
las necesidades y demandas de los estudiantes de la Institución Educativa Víctor Raúl
Haya de la Torre, buscando dar solución a la problemática observada, en relación a las
dificultades que presentan los docente al momento de promover la construcción de
acuerdos de convivencia en cada aula, de manera tal que se logre la participación de
todos los estudiantes y el involucramiento de la comunidad educativa en la evaluación
periódica de los mismos. Esta necesidad surge de la observación de que el
incumplimiento de los acuerdos y normas institucionales por parte de los estudiantes
genera un inadecuado clima de aula el mismo que impide la anhelada mejora de logros
de aprendizaje. Se trabaja con una muestra, escogida aleatoriamente compuesta por
estudiantes, docentes y padres de familia de los cinco grados de educación secundaria a
los que se les aplicó una encuesta estructurada y un focus group. Las estrategias
propuestas tienen como referente teórico al Currículo Nacional de Educación Básica y a
los Módulos del Diplomado y segunda especialidad.
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Introducción
La presente investigación surge a partir del análisis del diagnóstico y la interpretación de
instrumentos cuantitativos y cualitativos de recojo de información que se aplicaron con la
finalidad de elaborar el Plan de Trabajo Institucional, partiendo de las fortalezas tanto de
la práctica pedagógica como de la gestión pedagógica directiva y del análisis de las
debilidades; teniendo en cuenta las características del contexto sociocultural que guardan
relación con la problemática diagnosticada.
Inicialmente, se proponen acciones que permitan revertir la situación
problemática, a partir de la revisión de experiencias exitosas y de la lectura de bibliografía
específica que aportó al marco conceptual que sirva de base para una propuesta de
Monitoreo y Acompañamiento que permita fortalecer los desempeños docentes en lo
referido a la mejora de los procesos en la práctica pedagógica, específicamente, en el
desarrollo de estrategias para el desarrollo de habilidades blandas como un medio para
mejorar el clima de aula y los logros de aprendizaje.
El Plan de Acción consta de cinco partes, en la primera parte, se presenta la
identificación del problema que se propone resolver, contextualizándolo y describiéndolo,
en la segunda parte se presenta los principales hallazgos de la investigación, iniciando
con una descripción de la problemática identificada en relación al liderazgo pedagógico y
se explica las conclusiones finales a las que se llegó a partir del análisis de los
instrumentos de recojo de información que se utilizaron para realizar el diagnóstico, en la
tercera parte se plantea las alternativas de solución viables, las mismas que abordan tres
dimensiones: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar y gestión
comunitaria, en el cuarto acápite se presenta los referentes conceptuales que sustentan
la propuesta y algunos aportes de experiencias realizadas con respecto a la relación que
existe entre convivencia y aprendizaje, finalmente se presenta una propuesta de
implementación de Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación centrado en la
observación de la práctica pedagógica docente como promotora del desarrollo de la
competencia 16 del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Las competencias relacionadas con la gestión de la convivencia escolar deben
ser trabajadas de manera trasversal e interdisciplinarmente por todos los docentes, desde
un enfoque pedagógico para asegurar su desarrollo óptimo, a partir del desarrollo de las
capacidades que las componen. El logro de estas competencias posibilitaría un
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significativo mejoramiento de la convivencia, primero en las aulas de Educación Básica
Regular cuyos egresados se convertirían en ciudadanos capaces de ejercer plenamente
su ciudadanía, construyendo un país capaz de vencer sus problemas de violencia y
corrupción para fortalecer la democracia. (Ministerio de Educación, 2018)
El aporte más ambicioso de esta propuesta es que permitiría conseguir el perfil de
egreso de la Educación Básica Regular configurando a ciudadanos capaces de resolver
la compleja problemática de la sociedad actual.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la inadecuada gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa Pública Víctor Raúl Haya de la Torre.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre se encuentra ubicada en el sector
Morro Solar, calle Marieta Nº 599, esquina con el Pasaje Cruz de Chalpón, a una cuadra
de la Avenida Mesones Muro entrada principal a la ciudad de Jaén. Tiene una inigualable
situación geo estratégica, que la convierte en una de las áreas de mayor interrelación
regional e integración cultural entre el espacio andino y el amazónico; además, de su
proximidad a la región costera-, forma parte de dos importantes ejes de integración
territorial: Eje Vial Transversal del Norte, que se inicia en el Océano Pacífico (Paita en
Perú) y termina en el Océano Atlántico ( Manaos en Brasil) y el Eje Vial IV: que se inicia
en Loja Ecuador, entra al Perú por La Balsa en San Ignacio y llega hasta Sarameriza
en Iquitos.
Su riqueza turística aún no es explotada a gran dimensión, a pesar de contar con
un aeropuerto que permite la afluencia de turistas a Chachapoyas; es necesario fomentar
actividades eco turísticas y recreativas que promuevan la conservación de la
biodiversidad y diversidad cultural, así como el incentivo de servicios ambientales y
forestales en las cuencas del Marañón, Chamaya, Huancabamba, Chinchipe, Amojú,
Chunchuca, Tabaconas. (Wikipedia, 2018)
Se puntualiza que Morro Solar, el centro poblado en el que está ubicada la IE se
caracteriza por que buen porcentaje de sus pobladores se inician precozmente en el
alcoholismo que trae consigo la promiscuidad sexual y la proliferación de enfermedades
de transmisión sexual y una alto porcentaje de maternidad adolescente, las familias
desintegradas no cumplen su rol en la formación de sus hijos ni apoyan su educación ,
quedando éstos vulnerables a la prostitución, la trata de personas, la micro
comercialización de drogas ilegales, el pandillaje juvenil, la extorsión. Para revertir esta
realidad es que se propone mejorar la gestión de la convivencia escolar.
La Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre brinda su servicio educativo
a 570 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado de secundaria. Cuenta con un
director, un sub director 30 docentes, tres auxiliares de educación, siete administrativos y
445 padres de familia. Los estudiantes en un 70% incumplen los acuerdos de convivencia
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y muestran desinterés por ejecutar con éxito sus actividades durante las sesiones de
aprendizaje lo que se refleja en los bajos logros de aprendizaje que presentan en todas
las áreas debido al que el 40 % de maestros no planifican estrategias para el desarrollo
de habilidades blandas y se resisten al trabajo en equipos interdisciplinares, el 60% de
padres de familia son migrantes del área rural, en su mayoría tienen un bajo nivel
educativo, su economía se sustenta en la agricultura, el comercio ambulatorio, la
conducción de moto taxis, el servicio de empleadas del hogar y peones de la
construcción, no cumplen su rol educativo y han perdido autoridad ante sus hijos. La
Directora ejerce un liderazgo transformacional centrado en lo pedagógico
Su infraestructura está declarada en emergencia, por ser vulnerable a eventos
sísmicos e inundaciones; razón por la que se gestiona su reconstrucción integral,
mediante un proyecto de inversión pública que ya cuenta con Código SNIP.
Descripción y formulación del problema
Habiendo realizado el análisis documental de los resultados de Evaluación, del cuaderno
de incidencias, de las fichas conductuales de los estudiantes, del informe de Tutoría
orientación educativa y convivencia escolar, de los resultados del Monitoreo
acompañamiento y evaluación a la práctica docente realizado durante las jornadas de
trabajo colegiado, se percibió que los bajos resultados de evaluación se debe a que el
70% de estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia, generando un inadecuado
ambiente para el aprendizaje, la mayoría de docentes no logra autorregular el
comportamiento de los estudiantes y se limita a ejecutar su sesión de aprendizaje,
muchas veces con actividades rutinarias y descontextualizadas, los padres de familia son
muy permisivos y no cumplen su rol. Todo esto, supuestamente, por el insuficiente
monitoreo y acompañamiento tanto a la labor docente como a las actividades
extracurriculares que aporta a la improvisación de las sesiones de aprendizaje. Por lo
que se formuló el siguiente problema: Escaso desarrollo de la competencia Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes de la
Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El diagnóstico arroja como resultado de un profundo análisis, que el problema a priorizar
institucionalmente, bajo el liderazgo directivo, radica en la necesidad de mejorar la
convivencia mediante
…el desarrollo de la Competencia Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común que está enunciada en el Currículo
Nacional de Educación Básica El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo
que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de
los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
(Ministerio de Educación, 2018)
Para la confirmación del diagnóstico se aplican cuatro instrumentos para el recojo
de información: Rúbricas de evaluación que permiten recoger información cuantitativa de
los seis desempeños docentes, de los cuales, para el trabajo académico se consideran
sólo los desempeños uno, cinco y seis por ser los desempeños relacionados con la
gestión del clima escolar.
En lo referido al desempeño Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, el 60% de docentes logra el Nivel II, el 20% se ubica en el Nivel I y sólo el
10% logra el Nivel IV, corroborando la percepción de que la mayoría de estudiantes no se
involucra activamente en las actividades de aprendizaje durante la Sesión de aprendizaje
y menos cumple las tareas extraescolares o amplia información.
Con respecto al desempeño Propicia un ambiente de respeto y proximidad se
encuentra que el 30 % de los docentes se encuentra en el Nivel II, el 60% en el Nivel III y
sólo el 10% se ubican en el Nivel IV, lo que se interpreta como que los docentes tienen
dificultades para regular el comportamiento de los estudiantes de tal manera que se
respeten entre compañeros durante las sesiones de aprendizaje. Esto trae como
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consecuencia que los estudiantes no logren sentirse confiados y libres para preguntar
aquello que no entiende o para dar su aporte a la clase sin temor a que se burlen de él.
En cuanto al desempeño Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes se descubre que el 60 % de docentes se ubican en el Nivel II, el 30% en el
Nivel III y sólo el 10% logran el Nivel IV lo cual corrobora que los docentes no manejan
estrategias para lograr que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia ni para
que los construyan participativamente, menos para que los asuman, alejando la
posibilidad de conseguir un ambiente propicio en el que todos los estudiantes están con
estados emocionales adecuados al aprendizaje haciendo posible la meta de mejorar
logros de aprendizaje planteada en el Plan Anual de Trabajo.
Como alternativa de solución se plantea ejecutar actividades de fortalecimiento de
los desempeños docentes considerados en las Rúbricas uno, cinco y seis.
Ficha de monitoreo al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, que
hizo posible obtener información cuantitativa sobre la implementación de los 5
Compromisos de gestión escolar de los cuáles sólo utilizamos en este trabajo lo referido
al Compromiso 4 y 5: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. Y
Gestión de la convivencia escolar en la IE
En cuanto al cumplimiento del cuarto compromiso Acompañamiento y Monitoreo a
la práctica pedagógica en la IE. el 60% de docentes afirmó que Director y Sub Director
Monitorean sólo con fines administrativos y para saber el nivel alcanzado por cada
docente con un Inicio, en proceso o logrado para vaciar al Aplicativo de Minedu, pero no
les dice en qué y cómo mejorar su desempeño. También afirmaron que no se realiza un
verdadero acompañamiento a la práctica docente, limitándose a decir “felicitaciones
maestro en esto… estuvo bien” o “Maestro en tal cosa… tiene que mejorar”
En lo referido al quinto compromiso Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa, se supone que los docentes tienen dificultades para reconocer el
esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación estimulante y/o
positiva y no logra promover un clima democrático y participativo, donde las relaciones
sean horizontales y colaborativas. El 90% de docentes afirmaron que el Personal
Directivo promueve una buena convivencia escolar pero que la permisividad del
Ministerio de Educación no facilita aplicar con éxito las medidas restaurativas a esa
mayoría de estudiantes que incumplen con los Acuerdos y Normas de convivencia
logrando alterar los estados emocionales de sus compañeros.
Encuesta estructurada al estudiante, el 85 % de encuestados refirieron que en sus aulas
hay estudiantes que no cumplen los acuerdos de convivencia, el 70% afirmó haber sido
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víctima de burlas o sobrenombres por parte de algún compañero(a) del aula, el 60% dijo
que en sus hogares no tenían establecidos sus Acuerdos de convivencia y el 35% dijeron
que sus padres no les controlan si hacen o no hacen la tarea y les permiten salir cuando
quieren.
Entrevista estructurada al padre de familia, el 60% de padres/madres de familia afirmaron
que los profesores no los llaman a reuniones ni los atienden el día que entregan libretas,
80% no tiene establecidos Acuerdos de convivencia en sus hogares, 40% acotaron que
sus hijos no les hacen caso, no hacen sus tareas ni estudian y salen de su casa cuando
quieren.
Resultados de Instrumentos Aplicados
Los resultados de los instrumentos aplicados para analizar la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación arrojan que este proceso necesita ser
adecuado a las reales necesidades de mejora de la gestión de la convivencia escolar y
de los desempeños docentes, como único camino que asegure la efectividad del
liderazgo pedagógico directivo y la obtención de mejores resultados de aprendizaje.
Como lo afirma Federico Malpica: Cualquier sistema de gestión de la calidad y de
excelencia que pretenda generar un cambio deberá proporcionar indicadores claros para
poder medir y controlar las variables de cada subsistema (Malpica, 2011)
En la dimensión convivencia escolar se obtuvo que los docentes no manejan
estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes, los de estudiantes no
cumplen los acuerdos de convivencia tampoco los asumen, los de padres de familia son
muy permisivos o están ausentes negando a sus hijos las herramientas necesarias para
que aprendan a autorregular su comportamiento, por lo que se necesita trabajar
transversalmente en el fortalecimiento de habilidades blandas en la consolidación de las
competencias sociales para el desarrollo personal.
La convivencia escolar es un aprendizaje que forma para la vida en
sociedad, es decir, es una dimensión fundamental de la formación
ciudadana, que apunta al desarrollo de mujeres y hombres libres,
sensibles, solidarios y socialmente responsables en el ejercicio de la
ciudadanía y el fortalecimiento de la democracia, capaces de respetar a las
personas y al medio ambiente, de manera que puedan iniciarse en la tarea
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de participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su país
(Ministerio de Educación, 2013)
La Gestión del clima escolar en la institución educativa
La gestión del clima escolar en la Institución Educativa es un compromiso
que busca lograr en las II.EE. una convivencia favorable, basada en el
respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los
derechos, el cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar que se
suscitan en la institución educativa. (Ministerio de Educación, 2015).
En el análisis de la dimensión gestión comunitaria se concluyó en que se debe mejorar
las interrelaciones entre los miembros de la comunidad educativa, impulsando la
sensibilización a los padres, madres y/o apoderados sobre su corresponsabilidad en los
resultados de aprendizaje.
Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo
El problema que busca resolver el Plan de Acción es el escaso desarrollo de la
competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común que
afecta a la convivencia escolar, el mismo que se relaciona con los procesos de gestión de
dirección y liderazgo PE en sus tres sub procesos para el desarrollo del planeamiento
institucional:PE01.1, PE01.2, PE01.3 y PE01.4; para gestionar las relaciones
interinstitucionales y comunitarias con los sub procesos: PE02.2 y PE02.3 y para evaluar
la gestión escolar con los sub procesos: PE03.1 , PE03.2 y PE03.3. Con los procesos
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO, sub procesos PO03.1 , PO03.3,
PO04.3, PO05.1, PO05.2, PO05.3, PO05.4 También con los procesos de soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa PS con los subprocesos PS01,2; PS02,3;
PS01,3 y PS04,1 . Igualmente, se relaciona con los compromisos cuatro y siete:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión del clima escolar, pero
de manera indirecta con el compromiso uno: progreso anual de los aprendizajes de todas
y todos los estudiantes pues resuelto el problema se espera una significativa mejora en
los logros de aprendizaje, que abriría la posibilidad de acceder a becas de estudio.
Asimismo, se relaciona con los cuatro dominios del Marco del buen desempeño docente.
Al directivo, se le presenta los siguientes desafíos: Planificar la formulación
participativa de los acuerdos de convivencia escolar en cada aula, asegurar su
evaluación periódica –con indicadores claros y precisos- a fin de conseguir un clima de
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aula donde las condiciones emocionales de los estudiantes sean favorables al
aprendizaje. Impulsar en los docentes la formación de comunidades de aprendizaje con
el fin de mejorar sus estrategias para el desarrollo de la competencia 16 y optimizar el
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Según Viviane Robinson, el rol como líder pedagógico tiene cinco dimensiones: La
primera; es el establecimiento de metas y expectativas. La segunda, es la obtención y
asignación de recursos de manera estratégica. La tercera, es la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La cuarta dimensión es
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente. La quinta y última es
asegurar un entorno ordenado y de apoyo (Robinson, 2016)
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Alternativa de solución del problema identificado
Para resolver el problema planteado, la comunidad educativa liderada por el
equipo directivo ha planteado como alternativa de solución un Plan de mejoramiento de la
convivencia impulsado por la construcción participativa del Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, a partir de un liderazgo transformacional, tal que permita
hacer una observación del desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y las actividades extracurriculares planificadas en el Plan anual de trabajo.
En los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación se incluye indicadores
precisos que permiten determinar el nivel de desarrollo de la competencia Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común, pues se considera que el
logro de esta competencia es básica en la mejora de las interactuaciones entre
estudiantes la misma que impactará en las condiciones emocionales de estudiantes y
docentes, con el consiguiente beneficio para el clima escolar en las aulas, posibilitando
un mejor aprendizaje.
El monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más
objetiva. (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017). Se debe tener claro que, en el
propuesto plan, el monitoreo es un proceso que permite visualizar la calidad de los
procesos pedagógicos y las estrategias para el logro de las competencias que favorecen
el buen clima escolar, durante las sesiones de aprendizaje y las actividades
extracurriculares; luego, a partir de las evidencias recogidas tomar decisiones para
superar las limitaciones. Se debe aplicar instrumentos construidos participativamente por
la comunidad educativa. Se cree que el impacto del Plan de mejoramiento de la
convivencia en el logro de aprendizajes será significativo.
A continuación, se describe la propuesta de acuerdo con cada una de las
dimensiones del estudio:
En la dimensión convivencia escolar se propone ejecutar Jornadas de desarrollo
de habilidades blandas dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del
estrés y la mejora de la convivencia, organización de equipos de trabajo por áreas
curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia,
desarrollar la competencia 16 en la planificación curricular y Jornadas de inter
aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos
de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores
precisos.
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Por su parte, las acciones programadas para la dimensión del monitoreo,
acompañamiento y evaluación son: Formulación participativa del Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia, ejecución
de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo, acompañamiento y evaluación,
procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula, presentación de
informe y reflexión colectiva para extraer lecciones aprendidas y con esta información
organizar la retroalimentación que lleve a optimizar el desempeño profesional de los
docentes acorde al Marco del buen desempeño docente con miras a lograr el perfil de
egreso de la educación básica. Acciones que se sustentan en el entendimiento de lo que
afirma Haddad (2010) Monitoreo como el seguimiento al quehacer pedagógico con el
propósito de favorecer el desarrollo de sus capacidades personales, sociales y
profesionales generando la reflexión a partir de la acción. (Haddad, 2009).
En la dimensión gestión comunitaria se programaron las siguientes acciones: Entrevistas
personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, reuniones
de intercambio de experiencias entre familias, escuela de padres de familia, para abordar
importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de
convivencia en sus hogares y jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas
relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera
participativa.
Para finalizar, es preciso recordar que el personal directivo debe ejercer un
liderazgo pedagógico acorde a las seis competencias logrando las seis competencias del
Marco del buen desempeño docente, de tal manera que impulse a los docentes a cumplir
con los desempeños del Marco de buen desempeño docente asegurando un buen
servicio educativo a los estudiantes.
Desde nuestra perspectiva, la principal tarea docente es construir unas relaciones
armónicas entre sus estudiantes a fin de asegurar que sus estados emocionales sean
favorables al aprendizaje, se sientan libres para participar en las actividades de
aprendizaje planificadas, en un ambiente donde todos los estudiantes saben que nadie se
va a burlar de ellos, que van a cumplir con los acuerdos de convivencia asumiéndolos
responsablemente.
Los padres de familia, deben ser sensibilizados al punto que entiendan su
corresponsabilidad en el desempeño tanto académico como conductual de sus hijos
dentro y fuera de la escuela, participar en todas las actividades programadas por la
institución educativa apoyando a sus hijos en el desarrollo de competencias.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El rol directivo en la gestión escolar. El ejercicio del rol directivo como un agente
promotor de cambios y constructor de visiones al interior de las instituciones educativas,
constituye un factor clave para lograr los cambios necesarios que lleven a conseguir
mejores logros de aprendizaje. El directivo debe cumplir funciones que aseguren una
propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje que responda al currículo puesto
en marcha previamente diversificado durante la fase de preparación para el aprendizaje
de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2012)
Una clave para definir la gestión curricular de los directivos en las
instituciones escolares, bajo la concepción del currículo como construcción
cultural y social, es el directivo que trabaja con los profesores para que
ellos sean los que decidan qué deben hacer con los alumnos y con su
trabajo en general como profesionales de la enseñanza. (Rubilar, 2005)
Lo que afirma Fancy Castro apoya la propuesta de una construcción participativa de
instrumentos de gestión y de promoción de una mejora en la convivencia como paso
previo a conseguir un clima escolar que favorezca mejores aprendizajes y el logro del
perfil de egreso del estudiante de Educación Básica Regular.
Para la propuesta de estrategias que aporten a la solución del problema planteado, se ha
tomado como referencia algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) que detectaron
la coincidencia de tres elementos claves en las escuelas, que logran altos desempeños
pedagógicos, los mismos que se transcriben a continuación:
Gestión pedagógica e institucional, identificando características
especialmente relevantes: (1) desarrollo profesional del docente (2) marco
colaborativo entre directivos y profesores a través de ejercicios de
evaluación y retroalimentación y (3) buen aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales disponibles.
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Expectativas y “visión de futuro”, referida a la confianza que tienen (y
transmiten), los directivos y profesores, en las capacidades y posibilidades
de aprendizaje de los estudiantes…
Planificación rigurosa del proceso pedagógico en la que se brinda
espacio para el aporte individual de los docentes. (Ministerio de Educación,
2014)
El Monitoreo pedagógico
Se define como la observación y el acúmulo de los devenires de los
procesos pedagógicos sistematizados con la intención de mejorarlas
asumiendo una óptima decisión; por lo tanto, es relevante asimilar la
información del desempeño docente en el desarrollo de capacidades en los
estudiantes para identificar logros y aspectos críticos a ser atendidos en el
Plan de Acción. (Ministerio de educación, 2014)
Convivencia escolar
En la búsqueda de mejores logros de aprendizaje postulamos que un factor clave es la
calidad de la convivencia al interior de las aulas, en este contexto, se tendría que
considerar que la enseñanza y el aprendizaje, se dan en una relación tanto entre pares
como entre maestros y estudiantes, los diferentes logros de un maestro con estudiantes
de un aula y el mismo maestro con estudiantes de otra aula fueron analizados
arduamente durante jornadas de reflexión, llegando a la conclusión que la diferencia está
marcada por los estados emocionales con que los estudiantes llegan a la escuela o
adquieren en ella producto de las interacciones que configuran el clima de aula. Las
sesiones de aprendizaje son planificadas previas a su ejecución, pero pasan la prueba de
fuego en el aula donde sus logros dependerán de los estados emocionales de los
estudiantes.
A pesar del gran desarrollo de la ciencia y la tecnología, de los
descubrimientos de la neurociencia, todavía no hemos descubierto cómo
es que aprendemos, qué pasa en el cerebro mientras sucede ese
aprendizaje. En otras palabras saber cómo funciona el cerebro, no
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resuelve la pregunta qué o cómo utilizar esa información para tener claro
qué hacer o cómo actuar durante la ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje. Por ejemplo, sabemos que unas malas relaciones
interpersonales en el aula generan tensión y ésta hace que los alumnos no
aprendan. ¿Es esta una información útil? No. Es una información útil para
la investigación neurológica, pero no lo es para la pedagogía. No nos dice
que es lo que hay que hacer para resolver el problema, y…los profesores
ya lo saben: los alumnos no aprenden en un mal clima de aula. (Gutierrez,
2008)
Competencia 16: convive y participa democráticamente.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los
mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar
general, (Ministerio de Educación, 2018)
Gestión comunitaria
La gestión comunitaria busca lograr que los padres, madres o apoderados de los
estudiantes se involucren en la dinámica escolar, participen en las actividades de
aprendizaje para reforzarlas, concientizar a las familias para que asuman su rol en la
formación y el desarrollo permanente de sus hijos, que coadyuven en el logro del éxito
escolar y personal, desde su labor diaria en sus hogares, fortaleciéndolos en la
formulación de acuerdos de convivencia y asunción de responsabilidades frente a su
incumplimiento, la toma de decisiones en su día a día, la promoción y cumplimiento de
las medidas restaurativas; así como fortalecer su autoconfianza con mensajes claros y
positivos; asimismo atender sus necesidades de saber cómo avanzan sus hijos, absolver
sus dudas, fortalecer su rol a través de la Escuela de padres; todo con e propósito de
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lograr que los estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje y un bienestar general
que configure al ciudadano esperado por la sociedad.
La gestión comunitaria busca también involucrar a la comunidad circundante a la
IE, a las instituciones gubernamentales, a la sociedad civil a las organizaciones
deportivas, etc. Para que interactúen y sumen esfuerzos que apoyen al desarrollo del
estudiante.
La Mejora sistemática y sostenible
Para asegurar que todos los estudiantes aprendan más y mejor, el equipo directivo, debe
procurar que la mejora sea continua, sistemática y sostenible en la Institución educativa
y para lograrlo, se debe poner en práctica tres ideas fuerza propuestas por Bolivar:
aprendizaje, colaboración y ayuda. (Bolivar, 2008)
En esencia son seis los factores o condiciones de mejora distintivos de los
discursos e iniciativas que permean el campo de la mejora escolar en
estos últimos años: la colaboración docente y el trabajo en redes, la
implicación de la comunidad, el liderazgo sistémico, la centralidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, el debate entre la rendición de
cuentas y la responsabilidad, y las nuevas relaciones entre la
administración pública y las escuelas. (Murillo, 2012).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En un estudio titulado Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa de un
establecimiento JUNJI – Santiago de Chile 2012 realizado por María Jesús Vásquez
Espinoza que tuvo como objetivo general Conocer los aspectos significativos de la
convivencia escolar desarrollada en un Jardín infantil de la JUNJI, que inciden en la
Gestión Educativa que allí se lleva a cabo y que están ausentes en los procedimientos
del modelo de gestión de calidad de la Educación Parvularia, según las percepciones de
los diferentes actores educativos, llegando a la conclusión de que existen características
significativas de la convivencia educativa desarrollada entre los actores educativos, que
inciden favoreciendo u obstaculizando, la Gestión Educativa. (Espinoza, 2018)
En la tesis titulada Evaluación del Cumplimiento de los Compromisos de
Gestión Educativa en la RED 07 – Nivel Secundaria UGEL 03 – Breña, Lima 2016
presentada por Doris Elizabeth Galecio Mora, se planteó como objetivo general:
Establecer el Nivel de Cumplimiento de los compromisos de Gestión Educativa en la RED
07 – Nivel Secundaria – UGEL 03 – Breña, 2016, en la que llego a la conclusión de que
sólo el 29% de los encuestados logró el nivel alto, 35% un nivel medio y 36% un nivel
bajo en relación a la variable cumplimiento de los Compromisos de Gestión, es decir
que encontró evidencias de las deficiencias en el cumplimiento eficiente de cada
compromiso de gestión. (Mora, 2017)
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensione, acciones y metas
Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la
gestión de
la
convivenci
a escolar
en la
Institución
Educativa
pública
Víctor
Raúl Haya
de la
Torre
Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
Plan de mejora
miento de la
convivencia
A1: Formulación participativa del Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera
visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia. A3: Reuniones de acompañamiento para el
procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula.
100% de docentes participan de jornadas para la elaboración de plan de monitoreo pedagógico de la convivencia. 100% de docentes monitoreados en el manejo pedagógico de la convivencia en tres oportunidades. 100% de reuniones de acompañamiento ejecutadas para el procesamiento, sensibilización y análisis reflexivo de las visitas al aula
Organizar talleres dirigidos a padres de familia y apoderados sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en los hogares.
Gestión
comunitaria
B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres
o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema B2: Escuela de padres de familia, para abordar
importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar
temas relacionados con la importancia de construir
acuerdos de convivencia de manera participativa
100% de padres, madres o apoderados asisten a las entrevistas para recoger datos de interés para resolver el problema. 100% de padres asisten a las jornadas de escuela de padres para reconocer la importancia del desarrollo de habilidades blandas. 100% de jornadas ejecutadas para desarrollar capacidades de formulación de acuerdos de convivencia en los hogares.
21
Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Capacitar a los
docentes en el
manejo pedagógico
de la convivencia
mediante el
desarrollo de la
competencia 16
Convivencia
escolar
C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas
y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral C2: Organización de equipos de trabajo por áreas
curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular. C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar
temas relacionados con la importancia de
construir acuerdos de convivencia de manera
participativa y su evaluación periódica mediante
indicadores precisos.
100% de jornadas ejecutadas para el desarrollo de habilidades blandas y la inteligencias múltiples para promover el buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral. 100% de profesores forman equipos por áreas curriculares para planificar y para incluir en la planificación curricular estrategias para mejorar la convivencia mediante el desarrollo de la competencia 16 100% de ejecución de jornadas de interaprendizaje para reflexionar sobre la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa en cada aula y programar su evaluación periódica, con indicadores claros.
22
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
específicos Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos
Cronograma
M/A M/J A/O N/D
Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia
A1: Formulación participativa del Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia. A2: Ejecución de la primera, segunda y
tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia. A3: Reuniones de acompañamiento para el
procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula.
100% de docentes participan de jornadas para la elaboración de plan de monitoreo pedagógico de la convivencia. 100% de docentes monitoreados en el manejo pedagógico de la convivencia en tres oportunidades. 100% de reuniones de acompañamiento ejecutadas para el procesamiento, sensibilización y análisis reflexivo de las visitas al aula
Directo
ra, su
b d
irecto
r, C
oo
rdin
adore
s y
doce
nte
s
Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector
Laptop USB Acta de compromisos
X
X
X
X
X
X
X
Organizar
talleres dirigidos
a padres de
familia y
apoderados
sobre la
importancia de
establecer
acuerdos de
convivencia en
los hogares.
B1: Entrevistas personalizadas a padres y
madres o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema B2: Escuela de padres de familia, para
abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares. B3: Jornadas de inter aprendizaje para
desarrollar temas relacionados con la
importancia de construir acuerdos de
convivencia de manera participativa
100% de padres, madres o apoderados asisten a las entrevistas para recoger datos de interés para resolver el problema. 100% de padres asisten a las jornadas de escuela de padres para reconocer la importancia del desarrollo de habilidades blandas. 100% de jornadas ejecutadas para desarrollar capacidades de formulación de acuerdos de convivencia en los hogares
Oficios de invitación formal. Convenios Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector Laptop USB Acta de compro- misos
X
X
X
X
X
X
X
X
23
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos Cronograma
Capacitar a los
docentes en el
manejo
pedagógico de
la convivencia
mediante el
desarrollo de la
competencia 16
C1: Jornadas de desarrollo de habilidades
blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral C2: Organización de equipos de trabajo por
áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular. C3: Jornadas de inter aprendizaje para
desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.
100% de jornadas ejecutadas para el desarrollo de habilidades blandas y la inteligencias múltiples para promover el buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral. 100% de profesores forman equipos por áreas curriculares para planificar y para incluir en la planificación curricular estrategias para mejorar la convivencia mediante el desarrollo de la competencia 16 100% de ejecución de jornadas de interaprendizaje para reflexionar sobre la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa en cada aula y programar su evaluación periódica, con indicadores claros.
Acta de
compromisos
Resoluciones de
reconocimiento de
equipos
Fichas
Impresiones
Diapositivas
Proyector
Laptop.
Acta de
compromisos
X
X
X
X
X
24
Presupuesto
La siguiente tabla contiene las acciones a desarrollar, los recursos, fuentes de financiamiento y los costos que demandara el Plan de Acción
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo
pedagógico de la convivencia A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo
pedagógico de la convivencia. A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las
visitas al aula.
Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector Laptop USB Acta de compromisos
Recursos propios
1 000.00
B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, para
recoger datos de interés para resolver el problema B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el
establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de
construir acuerdos de convivencia de manera participativa
Oficios de invitación formal. Convenios Normas vigentes
Recursos propios Donaciones
500.00
C1: C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a
institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de
estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular. C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de
construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.
Acta de compromisos Resoluciones de reconocimiento de equipos
Recursos propios
1000.00
TOTAL 2 500.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensiones Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan)
Responsables Periocidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformulación de acciones para mejorar el nivel de logros
A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia
A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para
recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia.
A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento,
sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula
B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con
quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema
B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del
desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares.
B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados
con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa
C1: C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las
inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral
C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas
a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular
C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados
con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.
26
Nivel de
logro de la
Acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Al finalizar la reflexión colegiada sobre el diagnóstico se ha llegado a la conclusión de
que el problema priorizado inadecuada gestión de la convivencia escolar en la IE Pública
Víctor Raúl Haya de la Torre tiene como causas el insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente, la existencia de docentes indiferentes a la
regulación del comportamiento de los estudiantes y padres permisivos y/o ausentes que
privan a sus hijos de los limites necesarios para el desarrollo de su capacidad de
autorregulación y estudiantes con escaso desarrollo de las competencias relacionadas
con la convivencia. Para solucionar el problema priorizado, se planteó como alternativa
de solución planificar, ejecutar y evaluar un Plan de mejoramiento de la convivencia
escolar impulsado por la construcción participativa del Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a partir de un liderazgo transformacional tal que permita
hacer una observación del desempeño docente durante la ejecución de las sesiones de
aprendizaje con indicadores claros y precisos que midan la construcción participativa de
acuerdos de convivencia, la regulación del comportamiento y el uso de estrategias que
permitan el desarrollo de las competencias relacionadas con la convivencia escolar.
Asimismo se plantea fortalecer las escuelas de padres de familia con la finalidad de
sensibilizarlos en la importancia de establecer acuerdos de convivencia en sus hogares
ejerciendo una autoridad democrática que garantice que sus hijos puedan hacer
propuestas con la seguridad de que serán escuchados y sepan que tienen que cumplir
reglas y normas. También se explicita jornadas de capacitación a los docentes para
mejorar sus desempeños en el manejo pedagógico de la convivencia que asegure un
clima escolar donde los estudiantes logren estados emocionales favorables al
aprendizaje.
Todo esto entendiendo que desde la primera infancia el estudiante debe
internalizar las nociones de respeto por los demás, los buenos modales, el orden y
cuidado del espacio por lo que la Institución Educativa como centro de las las actividades
educativas juega un rol primordial en el desarrollo integral de la persona en su camino al
desarrollo del ejercicio pleno y responsable de su ciudadanía de tal manera que le
permita convivir en armonía y participar de la vida democrática del Perú. (DERRAMA
MAGISTERIAL, 2018)
Referencias
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Deusto.
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https://blog.derrama.org.pe/competencia-16-personal-socialdesarrollo-personal-
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http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/132842/TESIS.MARIA.VASQUEZ.ESPIN
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Nº 198, 20.
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Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Navarrete.
Ministerio de Educación. (2015 de Diciembre de 2015). Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica.
Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU. Lima, Lima, Perú: Diario El Peruano.
Ministerio de Educación. (http de Noviembre de 2018). Currículo nacional de la educación básica.
Obtenido de httpp.www.minedu.gob.pe: www.minedu.gob.pe/curriculo/
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Red 07 - Nivel secundaria UGEL 03 - Breña, 2016. Lima: Universidad Cesar Vallejo.
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29
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9). Lima: Impresos & Diseños .
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Wikipedia. (17 de Noviembre de 2018). www.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA).
Obtenido de www.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA):
https://es.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA)
30
Anexos
Árbol de problemas
INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente orientada al tratamiento pedagógico de la convivencia.
Docentes indiferentes a la
regulación del comportamiento
de los estudiantes durante la
sesión.
Padres de familia permisivos
y/o ausentes.
Existencia de grupos de poder
Estudiantes con escasa
capacidad de asumir acuerdos
y responsabilidades, de
autorregular su
comportamiento en el aula.
Práctica docente centrada en el desarrollo de contenidos, indiferente a generar un clima adecuado para el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
31
Árbol de objetivos
MEJORAR LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Formulación participativa de planes e instrumentos de monitoreo y acompañamiento Sesiones de aprendizaje que promueven el desarrollo de la competencia 16
Fortalecimiento de la Escuela de padres mediante planes de mejora con temas puntuales, utilizando las alianzas estratégicas con Instituciones de la comunidad: Defensoría del pueblo, DISA, UGELJ, Universidades, Fiscalía de
Estudiantes cumplen acuerdos de convivencia y asumen compromisos en la mejora de la convivencia, participan activamente.
Capacitar a los docentes en el
manejo pedagógico de la
convivencia y el desarrollo de
competencias relacionadas.
Organizar talleres dirigidos a padres de familia y apoderados sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en los hogares
Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento: guía de entrevista
Dimensión: estrategias para el desarrollo de la capacidad construye y asume acuerdos y normas, monitoreo y
acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes.
Fuente/informante: docentes
Tiempo: 20 minutos
Número de entrevistados: 5 docentes
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias has empleado para fortalecer la construcción de acuerdos de convivencia y asunción de compromisos de tus estudiantes en cada aula?
2. ¿Se cumplen sus expectativas planteadas al finalizar cada sesión de aprendizaje?
3. ¿Cuál cree usted que es percepción que tienen las estudiantes de sus clases? 4. ¿Cómo enseñas a evaluar los acuerdos de convivencia? 5. ¿Todos tus estudiantes se involucran en las actividades de la sesión de aprendizaje? 6. ¿Existen agresiones entre los estudiantes que atiendes? ¿Cómo lo resuelves? 7. ¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes? 8. ¿Considera que sus estudiantes van mejorando la convivencia en el aula? ¿por qué? 9. ¿Conoces los indicadores con los que te van a monitorear una sesión de aprendizaje referente al
desarrollo de la capacidad construye acuerdos de convivencia? 10. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil?
Instrumento 02
Instrumento: guía de entrevista
Dimensión: convivencia entre estudiantes.
Fuente/informante: estudiantes
Tiempo: 15 minutos
Número de entrevistados: 5 estudiantes
Preguntas:
1. ¿Has sido agredido por otro estudiante en tu aula? ¿cómo fue? 2. ¿Cómo te sientes cuando tienes que hacer tareas con los estudiantes que te agreden? 3. ¿Qué hizo la profesora para resolver la agresión? 4. ¿Te sientes libre de expresar tus opiniones y participar durante la clase? 5. ¿Puedes trabajar en grupo con cualquiera de tus compañeros de clase?
Fuente: Elaboración propia
34
Cuadros de categorías
Entrevista a docentes
1. ¿Qué estrategias has empleado para fortalecer la construcción de acuerdos de convivencia y asunción de compromisos de tus estudiantes en cada aula?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: . Los estudiantes proponen los acuerdos y se va haciendo una lista en la pizarra
Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para construir acuerdos de convivencia
Gestión curricular
Docente 2: . No me dedico a los acuerdos, empiezo de inmediato con mi clase, me falta tiempo
Docente 4: . Esa es tarea de los tutores
Docente 3: . Organizo en grupos de cuatro estudiantes y les pido que propongan acuerdos . Cada equipo socializa sus aportes y se va seleccionando las que quedan . Escriben versión final . Propuesta de medidas correctivas
Satisfactoria aplicación de estrategias para construir acuerdos
Docente 5: . Explico la importancia de formular acuerdos de convivencia . Organizo a los estudiantes en grupos y les solicito que propongan acuerdos de convivencia . Cada equipo socializa sus aportes y se va uniendo las propuestas que en esencia dicen lo mismo. . Escriben versión final
Fuente: Elaboración propia
35
Entrevista a estudiantes
1. ¿Has sido agredido por otro estudiante en tu aula? ¿cómo fue?
Respuesta del estudiante Subcategoría Categoría
Estudiante 1:
. Si, yo estaba haciendo el papelote del grupo
y vino Juana pedirme que le preste plumón, le
dije que espere por que lo estoy ocupando,
entonces me dio un puñete diciéndome
creído. Él siempre golpea e insulta
Incumplimiento de acuerdos
Convivencia
Estudiante 3:
. Si, fue en el recreo, yo estaba comiendo mi
tallarín y Ana me dijo invita, le invité pero ella
me quitó todo el plato y porque le reclame me
insultó
Estudiante 5:
. No, pero sí he visto que insultan, ponen
apodos, tiran ligazos a otros compañeros
Estudiante 2:
No, pero sí he visto que insultan, empujan,
arranchan lapiceros, correctores
Estudiante 6:
Agredido, no , solo jugamos
Indiferencia
Estudiante 4:
No,
Fuente: Elaboración propia
36
Evidencias fotográficas
Entrevista a Prof. Juan Antonio Montenegro Pardo
Estudiantes respondiendo encuesta
37
Entrevista a padre de familia