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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16133
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JANNETT TROYES DELGADO
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación Del Problema 5
Contextualización Del Problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico: 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales 17
Experiencias realizadas: 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas 21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 25
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El presente pan de acción tiene como propósito abordar la problemática Inadecuada
gestión institucional de la convivencia escolar en el nivel primaria multigrado de la
Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, Jaén. Para el recojo de
información, se tomó como muestra a un docente, a quién se lo entrevistó y se aplicó una
ficha de observación. Se plantean alternativas de solución como el trabajo colegiado, que
permite la interacción entre el directivo y docente buscando mejorar la práctica pedagógica.
Además, se realizarán tres visitas a aula que permitirá monitorear y acompañar el trabajo
de la docente en el aula. Por último, se desarrollarán jornadas de trabajo con los
estudiantes buscando su desarrollo personal. El plan ayudará a mejorar la convivencia
entre los estudiantes y maestros conllevando a un clima que favorezca los aprendizajes.
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Introducción
El Ministerio de Educación (Minedu), dentro de sus líneas de acción ha priorizado las
acciones de la buena convivencia en las Instituciones Educativas, por ser uno de los pilares
para el desarrollo de las acciones pedagógicas. La Institución Educativa N° 16133 como
parte del sistema educativo peruano esta llamada a velar por la buena convivencia, y dentro
de sus acciones ha identificado el siguiente problema: Inadecuada gestión de la
convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133.
Para ello es necesario tomar acciones de mejora para lograr una buena convivencia
escolar, tomando como referencias las orientaciones del Minedu, respecto al trabajo
colegiado como línea de acción base de la práctica pedagógica, el monitoreo y
acompañamiento docente; además, los aportes respecto a temas como desarrollo personal
que permita a los estudiantes poder identificarse como personas y tomar una postura frente
a los demás la misma que le permita interactuar de manera consciente buscando las
buenas relaciones entre los actores educativos.
El presente trabajo recoge un diagnostico que permitió identificar la problemática y
aborda los conceptos básicos que permite direccionar las alternativas de solución además
de considerar referentes y aportes de otros trabajos realizados sobre el tema, también
contiene las alternativas asumidas como las matrices de trabajo, cronograma y matriz de
intervención. Al final se presentan las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación Del Problema
El problema priorizado está referido a la inadecuada gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa pública N° 16133.
Contextualización Del Problema
La Institución Educativa Primaria de Menores Nº 16133, creado por Resolución Ministerial
Nº 18573 de fecha 25 de agosto de 1960, se encuentra ubicado en la Avenida San José
S/N, Km 96 de la carretera Fernando Belaunde Terry, en el caserío de Patacón, distrito de
Pomahuaca, provincia de Jaén, región Cajamarca, altura aproximada de 800 m.s.m.m.
Limita por el Norte: con la pista Fernando Belaunde Terry, por el Sur con la Avenida San
José y el señor Francisco Véliz Campos, por el Este: con el señor Francisco Véliz Campos,
por el Oeste: con la calle San Francisco de Asís.
La comunidad está considerada zona turística la Catarata y el Cerro del sector
Cañariaco, como bosques, cuevas, además se puede observar osos, aves, peces, reptiles,
cashcas en el río Huancabamba. Sus costumbres son: el pediche, pararaico, yunsas,
bautizos, corte de pelo, botaluto, son festejados con cerveza y yonque.
Este caserío carece de sistema de alcantarillado y/o letrinas sanitarias. Tiene
servicio de electricidad, medios de comunicación: televisión, radio, la mayoría de
pobladores son emigrantes del distrito de Huarmaca, así mismo cuenta con Autoridades:
Teniente Gobernador, Agente Municipal, presidente de Ronda campesina.
La Institución Educativa inició su funcionamiento como Escuela Fiscal Mixta Nº
547 en el año 1960. Posteriormente en el año 1963, los señores: Zenón Cervera
Llaguenta, Juan Cervera Reyes y Etelvina Cervera Llaguenta hicieron una donación de 6
714 m² de terreno para la construcción de la Escuela. Llegando a construir dos aulas de
material rústico (adobe y calamina). En el mes de abril del 2013 se construyó de material
noble dos aulas y un ambiente para dirección; implementadas con su respectivo mobiliario
y servicios higiénicos. En la actualidad se cuenta con dos aulas de material noble pero con
techo de calamina en mal estado, un comedor, una loza deportiva y un cerco perimétrico
que no cubre toda el área. En la actualidad laboran un directivo designado con aula a cargo,
un docente nombrado y un docente contratado.
La Institución Educativa tiene los servicios básicos de energía eléctrica, agua
entubada y un pozo aséptico, además contamos con internet y el programa Qaliwarma. La
Institución Educativa cuenta con aliados estratégicos como la Policía, Centro de Salud de
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Pomahuaca, Rondas campesinas, Teniente Gobernador, Agente Municipal de la
comunidad quienes se muestran dispuestos a apoyar en las actividades educativas cuando
se les requiera.
Los pobladores de esta comunidad cultivan áreas pequeñas siembran arroz, cacao,
maíz, frutas, además se dedican a la crianza de gallinas, cuyes, cabritos, lo poco que
producen lo comercializan en el mercado de Pomahuaca y Pucará. La mayoría de
pobladores se dedican en algunos trabajos eventuales, como peones en el cultivo del arroz;
por lo tanto, son de bajos recursos económicos y en una zona considerada de extrema
pobreza. Por ello el gobierno apoya con el Programa Juntos, Pensión 65 y Cuna Más con
la finalidad de aliviar la pobreza. A ello se suma el nivel de instrucción de los padres en su
mayoría analfabetos y algunos con primaria incompleta. En consecuencia, ello afecta en
gran medida la convivencia entre los niños y niñas en la escuela reflejada en su
comportamiento.
En el trabajo participan los estudiantes, docentes, directivo de la Institución
Educativa. El Directivo cumpliendo el rol de líder pedagógico debe: Conducir la planificación
institucional partiendo desde los procesos pedagógicos, clima escolar, características de
los estudiantes el entorno; orientándola hacia el logro de las metas propuesta para el
aprendizaje. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta
con el fin de comprender y tomar decisiones para alcanzar las metas de aprendizaje; el
directivo también es aquel que promueve y sostiene la participación democrática entre los
actores educativos, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como la
generación de un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua,
la participación y el reconocimiento de la diversidad.
Observamos que la localidad, es una comunidad machista en la que la participación
de la mujer está determinada por la opinión de sus parejas, lo que ha conllevado a los
estudiantes en el aula a no tener un comportamiento que permita realizar trabajos
cooperativos, o trabajos en equipo entre ellos, los mismo que conllevan siempre a
diferencias entre ellos, provocando en muchas ocasiones agresiones físicas o verbales,
siendo este un problema que dificulta el logro de los aprendizajes, ya que no permite la
fluidez de las sesiones de aprendizaje por parte del docente.
En el marco de una gestión democrática de participación y liderazgo, así como de
monitoreo activo y asistencia pedagógica a través del acompañamiento pedagógico, la
directora de la Institución Educativa 16133, al igual que la plana docente son parte de la
problemática por descuidar iniciativas que permita solucionar la situación descrita. Es ella
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la que se encuentra inmersa por ser responsable de velar por el bienestar del clima
institucional y el logro de aprendizajes en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Se vive en una sociedad donde los valores morales, las normas y las leyes se trasgreden
en las diversas instituciones, como también en la familia; la cual afecta la convivencia
escolar en la Institución Educativa, por consiguiente, tenemos una inadecuada gestión de
la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133. Para ello, la escuela
debe actuar porque la convivencia escolar es fundamental y determinante para lograr
aprendizajes en los estudiantes fomentando práctica de valores, respeto, cumplimiento de
normas, etc. todo ello es posible lograr, considerando el uso de los recursos humanos,
materiales y medios con los que cuenta la escuela e incluso con las instituciones de la
comunidad como aliados estratégicos. Estamos convencidos que la gestión institucional en
convivencia escolar mejorará las relaciones interpersonales entre los docentes,
estudiantes, actores externos como los padres de familia y comunidad en general
reflejándose en los aprendizajes.
En la institución Educativa en las interrelaciones personales cotidianas se observa
que los docentes en el aula no promueven las normas de convivencia al desarrollar las
sesiones de aprendizaje, limitándose a corregir los comportamientos inadecuados con
llamadas de atención verbal. Asimismo, algunos estudiantes son de origen Quechua siendo
víctimas de burlas por su forma de hablar y cultura evidenciándose la discriminación por su
idioma y cultura. También se puede observar que algunos estudiantes utilizan
sobrenombres para llamar a sus compañeros lo cual genera una respuesta negativa de
comportamiento. Además, no saludan a sus compañeros ni a los mayores, al ingresar a las
aulas y los padres de familia comentan que ahora se ha perdido el saludo por parte de los
estudiantes, ya no hay respeto afirman. En consecuencia, todo ello me llevo a reflexionar y
a descubrir la existencia de un problema de gestión institucional de convivencia escolar en
la institución Educativa que afecta de forma directa el aprendizaje de los estudiantes.
Como directivo en la revisión de sesiones de aprendizaje y en la observación de la
ejecución de la misma se apreció que los docentes tienen dificultad en la aplicación de
estrategias que promuevan el respeto a sí mismo y a los demás y dificultad en el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, esto se hizo evidente cuando los estudiantes
en la clase eran víctimas de burlas por su forma de hablar y cultura manifestándose niveles
de discriminación por su idioma y cultura. También se observó que algunos estudiantes
utilizan sobrenombres para llamar a sus compañeros lo cual genera una respuesta negativa
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de comportamiento. Además, no saludan a sus compañeros ni a los mayores, al ingresar a
las aulas. Sin embargo, podemos afirmar que existe un limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes puesto que desconocemos estrategias de
monitoreo activo y soporte técnico pedagógico a través del acompañamiento, a ello se
suma la falta de una cultura profesional de formación continua que permita construir una
pedagogía desde la reflexión de la práctica docente. En consecuencia, todo ello genera
una escasa participación de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje, acarreando
un bajo nivel de aprendizaje en las áreas curriculares y la promoción de dificultades entre
estudiantes para integrar equipos de trabajo.
Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado se ha considerado la problemática
Inadecuada gestión de la convivencia escolar en la institución educativa pública N° 16133,
significando que dicho problema es más prioritario que los académicos, por ser la
convivencia un aspecto que determina el clima institucional entre los actores educativos,
por ende determinante en los aprendizajes de los estudiantes ya que brinda y determina
las condiciones emocionales y relacionales conllevando al bien estar escolar.
Las causas relevantes en la generación de tal problemática son:
Dificultad en la aplicación de estrategias de convivencia escolar, esta causa acarrea
como consecuencia la dificultad en el manejo del comportamiento de los estudiantes en el
aula, generando un adecuado clima en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Otra causa es limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del
directivo a los docentes, el directivo por tener aula a cargo el monitoreo y acompañamiento
lo realiza esporádicamente por ende produce una rutina en las practica docente trayendo
como consecuencia el diseño de sesiones de aprendizaje con secuencia didáctica, no
pertinente al propósito de la sesión.
También se ha considerado como causa que ha generado el problema es la
dificultad que tienen los docentes para promover normas de convivencia en el aula ya que
las que existen son impuestas por ello además las formas para redirigen el comportamiento
mayormente son de castigo y punitiva trayendo como consecuencia dificultades en las
relaciones entre compañeros no permitiendo el trabajo en equipo. En consecuencia, el no
tratamiento de la problemática, por parte del directivo y con el aporte de todos los actores
educativos, puede en un futuro cercano generar un clima imposible de buenas relaciones
humanas y, por ende, la pérdida de fluidez de las sesiones de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación problemática que se plantea en la institución educativa 16133 es la dificultad
para convivir respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes de IV ciclo en el
nivel primaria multigrado N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.; abordar esta
problemática se relaciona con el primer dominio del Marco de que evidencia el desempeño
del directivo relacionado con la gestión del buen clima institucional que genere una
convivencia democrática e intercultural, incorporando la participación de los padres de
familia y comunidad. Si miramos las competencias que involucra este domino podemos
decir que el directivo dirige la planificación a nivel institucional sobre la base del
conocimiento de las acciones que se producen en los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su contexto, orientados al logro de los
propósitos y metas de aprendizaje (Minedu, 2014).
Además, promociona y establece una participación democrática entre los actores
educativos, los padres de familia y los miembros de la comunidad a bien mejorar los
aprendizajes en los estudiantes; así como un clima escolar basado en la inclusión, el
respeto, la motivación, la cooperación mutua y el reconocimiento de las diferencias. Minedu
(2014).
En el segundo dominio del MBDDir, concentra las competencias directivas en la
actualización y/o capacitación permanente de los docentes y las acciones para brindar
asistencia técnica mediante el acompañamiento sistemático al docente para la mejora su
práctica docente desde un enfoque al bien común y consideración a las diferencias. Dentro
de las acciones que involucra las competencias de este dominio podemos mencionar que
el directivo favorece y dirige una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la
institución educativa anclada en la participación colaborativa, la autoevaluación profesional
y la formación continua, orientada al perfeccionamiento de la práctica pedagógica y
asegurar aprendizajes esperados (Minedu, 2014).
El Directivo debe promover y gestionar la calidad en los procesos y acciones
pedagógicos al interior de la institución educativa mediante el acompañamiento de forma
permanente y sistemática a los docentes promoviendo la reflexión individual y conjunta para
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas (Minedu, 2014).
Si tomamos en cuenta las competencias, los dominios y descritas del marco del
correcto desempeño del directivo y teniendo en cuenta el liderazgo del directivo podemos
afirmar que las causas abordadas son solucionables y que depende fundamentalmente del
directivo dicha transformación.
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La problemática lo podemos relacionar con lo que dice Robinson (2008), citado por
el Minedu (2017), señalando que se debe “garantizar a los educando un ambiente sano,
seguro y de soporte”, la misma que garantiza que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza convirtiéndose en un guía y los estudiantes se centren en lograr aprendizajes a
través del proceso de construcción o descubrimiento; estableciendo un contexto adecuado,
ordenado dentro y fuera del aula. Para ello, es necesario establecer normas de convivencia
y de accionar claras y pertinentes. Además, los docentes necesitan contar con el soporte,
asistencia, respaldo y valoración del directivo; brindándole confianza en el ejercicio de sus
funciones y protección frente a presiones y políticas externas.
Los instrumentos que se han aplicado para recoger y conocer el diagnóstico del
problema abordado son los siguientes:
Una guía de entrevista dirigida a los docentes, con el propósito de conocer el trabajo
del docente y la forma como aborda las diferentes situaciones que se presenta en el aula
respecto a la convivencia, por ende, es pertinente ya que permite recoger información
relevante para abordar el problema. Se aplicó en el mes marzo de 2018, a través de una
secuencia de preguntas que recogen lo que el docente comunica.
Se utilizó también una ficha de observación que permitió tener evidencias del grado
de involucramiento del directivo en la mejora de la práctica docente fundamentalmente en
el manejo del clima escolar y grados de convivencia entre los actores educativos, se aplicó
en el mes de marzo, para ello se establecieron preguntas que recogieran las características
del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo al docente, además de conocer
que acciones realiza después de monitorear.
También se aplicó una ficha de observación dirigida a los estudiantes con el propósito
de recoger información que evidencien las razones del porqué de sus actitudes que conlleva
a su mal comportamiento, se ejecutó en el mes de marzo. La ficha cuenta con una estructura
de preguntas que aluden posibles respuestas, en la que los estudiantes se identifican.
Dimensión gestión curricular
En esta dimensión se ha considerado, la aplicación de una entrevista la misma que
está dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la forma como se regula el
comportamiento de los estudiantes en el aula.
El primer ítem tiene como objetivo conocer la mirada del docente si cree que la
convivencia influye en el aprendizaje de los estudiantes; en su respuesta la docente
considera que si tiene que ver la convivencia porque determina el clima de las relaciones
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entre los actores educativos por ende se manifiesta en los trabajos en equipo por parte de
los estudiantes, reflejándose en los aprendizajes de los estudiantes.
El segundo ítem tienen como propósito conocer el tipo de mecanismos que utiliza
la docente para regular el comportamiento de los estudiantes; la respuesta brindada por la
docente manifiesta que en pocas ocasiones utiliza mecanismos de soporte positivos, pero
mayoritariamente emplea mecanismo que involucran soportes externos como son el
hacerles recordar comportamiento anteriores, y en algunas ocasiones emplea mecanismos
imperativos que no permiten generar un clima de confianza entre docente y estudiante. Lo
que genera un mal estar en cada uno de los estudiantes y rechazo a las acciones de los
docentes por sentirse reprimidos frecuentemente.
El tercer ítem, tiene como propósito conocer la predisposición del docente por mejorar su
práctica respecto a manejo del comportamiento de los estudiantes. La docente argumenta
que capacitaciones al respecto no se dan y que no es importante porque la conducta de
los estudiantes lo aprende en casa; evidenciando un desconocimiento de la importancia de
conocer y manejar estrategias de regulación de comportamiento. Por ende, el
comportamiento de los estudiantes es inadecuado y que no permite la fluidez de las
sesiones y aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
En esta dimensión se consideró aplicar una ficha de observación para conocer la frecuencia
y pertinencia del monitoreo y acompañamiento del directivo y/o especialistas de la UGEL
al trabajo de la docente, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica
específicamente en el manejo del comportamiento y convivencia de los estudiantes en la
Institución Educativa.
El primer ítem, permitió conocer si el directivo y/o especialista ha realizado
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. La respuesta recogida evidencia que
el monitoreo se ha realizado muy escasamente por parte de la directora por ser una
Institución Educativa Polidocente, por ende, la directora tiene aula a cargo lo que dificulta
realizar acciones de monitoreo y acompañamiento. Además, la docente manifiesta un
descontento ya que no se realiza acciones de reflexión y fortalecimiento de la práctica
docente. Asimismo, manifiesta que los de la UGEL solo recogen información respecto a la
asistencia y del personal docente. Estas respuestas evidencian que en la Institución
Educativa no hay un trabajo sostenible respecto al monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente.
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El segundo ítem recoge información respecto al trabajo de la directora después del
monitoreo. La respuesta dada por la docente menciona que no existe trabajo reflexivo que
conlleve a una búsqueda de soluciones sobre la problemática abordada, solo se generan
momentos de diálogos en donde se aborda la problemática, pero no se han desarrollado
un plan de mejora, y generalmente redirigimos la responsabilidad a los padres de familia.
Evidenciando el débil trabajo para desarrollar comportamiento adecuados en las sesiones
de aprendizaje.
El tercer ítem permite conocer la predisposición de la docente a la mejora de su
práctica pedagógica, frente a la interrogante ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica?
La docente manifiesta que sí, pero el apoyo que venga de un profesional que aporte más
no de alguien que solo venga a observar los errores y su asistencia se base en críticas
destructivas más no formativas. Esta respuesta nos evidencia que la docente necesita
apoyo, pero con alguien que tenga al menos conocimiento de la andrología para que sea
productivo el monitoreo y acompañamiento.
Dimensión convivencia escolar
En esta dimensión se consideró aplicar una ficha de observación a los estudiantes, que
permita conocer las acciones de los padres de familia respecto a la regulación del
comportamiento de los estudiantes y la proporción de estudiantes con conductas
inapropiadas para generar un ambiente adecuado de aprendizajes.
El primer ítem permite conocer, las acciones de los padres respecto a conductas
inapropiadas de los estudiantes; la mayoría de los estudiantes manifiestan que sus padres
los castigan pero que a ellos no les importa y tratan de justificarse comparando sus
actitudes con las que hacen sus padres, considerando que las acciones de sus padres son
por las puras. Con estas respuestas se pueden evidenciar que hay una necesidad de
trabajar con los estudiantes la autoestima y la práctica de valores como respeto,
puntualidad.
El segundo ítem, recoge de parte de los estudiantes si la docente trabaja las normas
de convivencia en el aula y si a través de ella los estudiantes regulan su comportamiento;
las respuestas de los estudiantes muestran que cuando ellos tienen inconvenientes hacen
prevalecer las actitudes aprendidas en sus hogares, manifestando conductas agresivas.
El tercer ítem, permitió conocer el porcentaje de estudiantes que frecuentemente
agreden a sus compañeros, el 90% de los estudiantes manifiestan que si han agredido a
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sus compañeros ya sea a través golpes o palabras insultante; estas repuestas, ponen en
evidencia la problemática abordada en el presente plan.
Resultados del diagnóstico
En la dimensión gestión curricular, en base a las respuestas dadas por la docente, podemos
ver que es necesario empoderar al docente a través de estrategias que le permita regular
el comportamiento, acorde con lo dispuesto en los documentos normativos del Ministerio
de Educación. En la práctica docente se valora las acciones que implemente el docente
para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, ofreciéndole
permanentemente un modelo que conlleve a acciones positivas en los educandos,
contribuyendo frecuentemente en el desarrollo de la autorregulación a través de la reflexión
por parte del educando, mirando que la conducta sea en beneficio para lograr un clima que
promueva la buena convivencia. Además, tienen en cuenta, en qué medida el
comportamiento de los estudiantes está plasmadas en las normas de convivencia, las
mismas que sean claras conciliadas con los estudiantes y respetadas en el aula (Minedu,
2017).
En la dimensión gestión monitoreo acompañamiento y evaluación, del diagnóstico
podemos determinar las acciones implementadas no han conllevado a la mejora de la
práctica docente permitiendo que las aulas se conviertan en escenarios que no permite la
fluidez de las sesiones de aprendizaje, por lo que es de suma importancia su abordaje de
forma pertinente en búsqueda dela buena convivencia y logro de los aprendizajes. (Minedu,
2014) Considera que el acompañamiento es un conjunto de procedimientos abordados por
el directivo para brindar asistencia técnica al docente orientadas a mejorar su práctica
pedagógica. Busca lograr un cambio en la conducta profesional del docente convirtiéndole
en un facilitador de los procesos que involucran el aprendizaje en los estudiantes. El
acompañamiento juega es fundamental para fortalecer las competencias y conocimientos
de los docentes. Además, establece que el monitoreo consiste en recoger información y
analizarla en el marco de los procesos, acciones planificadas, programadas y productos
pedagógicos que conlleve a una eficaz toma de decisiones en bien estar de los estudiantes
y que permita el logro de los aprendizajes después de comprobar los resultados en base a
los logros y debilidades.
En la dimensión convivencia escolar los comportamientos de los estudiantes en el aula es
producto de diferentes factores como los aprendidos en las familias y la regulación en las
aulas, influyendo en los aprendizajes. Para los adultos las manifestaciones de conducta
agresivas o actitudes inadecuadas de los niños pueden sorprender y muchas veces
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incomodar, pero las acciones que asume el adulto solo se limita a cuestionar más no a
reflexionar sobre las causas que producen las expresiones de rebeldía, caprichos. Si
miramos a los estudiantes ellos encuentran una razón de su comportamiento y muchas
veces tienen lógica ya que expresan desacuerdos. Por lo tanto, es necesario actuar
evitando la parcialización para reducir las expresiones de mal comportamiento en los
estudiantes (Federal, 2011).
De los resultados obtenidos en los instrumentos, que permitieron conocer el
diagnóstico de la problemática, se puede precisar que en la Institución Educativa hay una
necesidad urgente de trabajar el clima institucional especialmente la convivencia entre los
actores educativos en el aula – estudiantes, ya que estos tienen un comportamiento
inadecuados que no permite la fluidez de las sesiones de aprendizaje.
Además, se observa que hay una necesidad de la mejora de la práctica de
monitoreo y acompañamiento por parte del directivo a la docente que aterricen en acciones
de mejora del desempeño docente respecto al manejo del comportamiento de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática: inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa Pública N° 16133, la institución ha creído a bien diseñar un plan de acción que
permita dar solución a la problemática planteada, dando respuesta a cada dimensión de la
gestión, por la que se ha considerado las siguientes:
Dimensión Gestión Curricular
La gestión curricular, es uno de los pilares para lograr una sana convivencia, en el Currículo
Nacional del Educación Básica se describen enfoques, que son formas de ver el mundo
por ende forma de ver los problemas internos como la no sana convivencia entre los actores
educativos. Por lo que es necesario que se establezcan orientaciones metodológicas para
el manejo del comportamiento y la vivencia de los enfoques como: El respeto al bien común,
la atención y comprensión a la diversidad, entre otros. El trabajo de los enfoques se
evidencia en la práctica de valores y acciones que permiten convivir en sociedad.
La función del directivo en esta dimensión es fundamental ya que es el que dirige la
construcción de dichas orientaciones, por lo que en el presente plan se ha determinado
desarrollar la estrategia comunidades de aprendizaje a través de 3 sesiones de trabajo
colegiado en donde se aborde la problemática. Respondiendo proceso Fortalecimiento del
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desempeño docente PO03, a través del trabajo colegiado PO03.1 con el propósito de
empoderar al docente de estrategias para el manejo del comportamiento de los estudiantes.
El presente plan ha considerado desarrollar tres sesiones de trabajo colegiado con los
docentes para mejorar las estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes,
creemos que el trabajo colegiado ayudará a fortalecer la práctica de la docente
empoderándole de estrategias que le permitirán regular el comportamiento de los
estudiantes, por ende, se considera que es pertinente frente a la problemática. La temática
a abordar en cada una de las reuniones de trabajo colegiado son: Problemas de
aprendizaje, que permitirá analizar los diferentes problemas que afectar el aprendizaje de
los estudiantes; también abordaremos los factores influyentes en el comportamiento del
estudiante, permitiendo conocer los factores externos que intervienen en el
comportamiento de los estudiantes; por último se analizaran las causas internas que
provocan la mala convivencia entre los estudiantes, fundamentalmente las actitudes de los
docentes que de una u otra manera pueden afectar el comportamiento de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El monitoreo es un factor determinante en el logro de las metas institucionales, siendo
función del directivo frente a sus docentes, monitorear permite fortalecer la confianza y
práctica docente, en las rubricas de evaluación se considera el desempeño Regula
Adecuadamente el comportamiento de los estudiantes ahí se establecen las formas en que
un docente debe abordas las acciones que desfavorecen una buena convivencia en el aula.
El acompañamiento es un proceso que desarrolla el directivo para redirigir las
acciones de los docentes hacia el logro de las metas propuestas a nivel institucional, para
ello el directivo implementa una serie de actividades que le permita dar soporte técnico
pedagógico al docente. En la rúbrica de evaluación también se describe la forma de
acompañar al estudiante mediante la puesta a disposición información pertinente que le
permita descubrir las respuestas.
La evaluación es un proceso inherente en las acciones del directivo, ya que le
permitirá en base a la información recogida tomar decisiones, que conlleve a reorientar las
actividades implementadas en busca del logro de las metas propuestas. Por lo que es
necesario desarrollar tareas que ayuden a mejorar la convivencia entre los actores
educativos mediante la ejecución 3 visitas al aula de la docente para evidenciar la práctica
docente y fortalecer las acciones pedagógicas, respondiendo al proceso Fortalecer la
práctica docente con la participación activa POO5, y su sub proceso que involucra la
prevención y la solución de conflictos PO05.2.
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El presente plan ha considerado desarrollar tres visitas al aula de la docente, con la
finalidad de recoger información sobre la práctica docente que permita hacer una
sistematización que conlleve a generar reflexiones sobre la práctica pedagógica asumiendo
compromisos de mejora, específicamente en la problemática abordada; se considera
pertinente la estrategia ya que permite la interacción entre el directivo y la docente
responsable estableciendo diálogos basados en el enfoque critico reflexivo y andragógico.
La secuencia de las acciones a desarrollar es la siguiente: Visita de diagnóstico en la que
se analizaran los aspectos a mejorar en la práctica docente, una segunda visita de proceso
en donde se observaran la aplicación de las acciones de mejora abordadas en el
diagnóstico y por último una de salida en donde se observaran los reajustes asumidos en
la visita de proceso todo esto enmarcado en la aplicación de estrategias de generación de
un clima adecuada para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
Dimensión de convivencia escolar
La convivencia escolar trata de la construcción de una forma de vivir de relacionarse entre
las personas de una comunidad, que tiene base en el respeto mutuo, la solidaridad, que se
expresa en las relaciones armoniosas y sin violencia entre los actores y estamentos de la
Comunidad Educativa, el trabajo de la convivencia tiene un enfoque eminentemente
formativo. Se debe promover conocimientos, habilidades y valores que permiten una vida
en paz y de armonía con los demás, en un buen ejercicio ciudadano; en la escolaridad,
estos aprendizajes están establecidos en los Enfoques Transversales.
En sí mismo, el enfoque formativo contiene un propósito preventivo, permitiendo
formar personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a
situaciones que amenazan o alteran la buena convivencia, propiciando permanentemente
el aspecto formativo y el uso de adecuadas estrategias pedagógicas. En este sentido, la
dimensión preventiva implica superar las nociones de riesgo formando personas capaces
de actuar anticipadamente.
Por lo que es necesario asumir responsabilidades que ayuden a mejorar la
convivencia entre los actores educativos: Implementar acciones que permita lograr que la
persona se desarrolle plenamente mediante la ejecución tres talleres vivenciales para
fortalecer la convivencia entre los actores educativos - estudiantes, respondiendo al
proceso Gestionar una buena convivencia mediante la participación POO5, con su sub
proceso que involucra la prevención y la solución de conflictos PO05.2.
La implementación de los tres talleres vivenciales que permita a los estudiantes
paliar las conductas violentas entre los ellos y mejora del comportamiento dentro y fuera
del aula. La temática que se abordará en cada una de las reuniones son: Quien soy y que
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deseo para mi vida, en esta reunión se busca que los estudiantes se identifique con ellos
mismos y tomen una posición de sus vidas frente a los demás; en la segunda reunión la
temática abordada es: que me pueden aportar los demás para poder lograr mis sueños, la
misma que permitirá a los estudiantes identificar la importancia de los demás en cada una
de sus vidas; por último se abordará la temática: la integración social como forma de vida,
en donde los estudiantes podrán identificar que son parte de una sociedad y que la
integración de la misma ayudará a consolidar objetivos y metas propuestas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales
Trabajo colegiado
El docente desarrolla sus labores al interior de una organización que tienen como finalidad
asegurar que los estudiantes logren sus aprendizajes y adquieran competencias como las
descritas en el currículo nacional de educación básica CNEB (Minedu, 2014). La práctica
del docente es social e institucional, en donde interactúan con sus pares y directivos
concordando acciones de planificación ejecución y evaluación de los procesos
pedagógicos en el colegio, posibilitando el trabajo cooperativo, colectivo a través de la
reflexión sistémica sobre las formas características y alcances de la práctica docente.
La identidad de cada uno de los docentes se logra en gran medida en los espacios
sociales y laborales, en la institución educativa las decisiones más relevantes se toman a
nivel colegiado. Los órganos de gestión adquieren una composición plural en donde los
docentes su decisión y voluntad a través de comisiones, equipos de trabajo y reuniones.
El trabajo colegiado exige a los maestros colaboración mutua y organización en la
planificación y ejecución de la enseñanza, a la que aspiramos concretando la misión de la
Institución Educativa, esta será posible si los docentes logren comprender que su rol de
docente depende del trabajo que realicen en gran medida con sus pares. La práctica
individual de la enseñanza se ejerce mejor desde una mirada de trabajo colegiado.
Visita al aula
(Cordero, 2016), comparte que, en el 2012, inició la implementación de un plan de
acompañamiento en el aula que consistió en realiza observaciones a la sesión sin participar
en ella, para ello era necesario una ruta diseñada de toma de evidencias, y de acciones
que permita retroalimentar la práctica docente luego de la observación. La ruta de
observación tomo como elementos clima en el aula, estructura y diseño de la clase,
18
metodologías para la enseñanza, dominio disciplinar e involucramiento de los estudiantes.
Eran veinte indicadores que permitían apreciar la sesión a una escala de valoración de
cinco puntos. Se observaba sesiones de 90 minutos, predominantemente en las áreas
donde el docente identificaba que necesita tomar acciones de mejora. A los docentes que
de forma voluntaria accedieron a participar de la estrategia, se les visito en un promedio de
tres veces dependiendo de los aspectos a mejorar por una temporalidad de seis meses.
El principal logro de esta estrategia, es que hoy en día todas las escuelas asumen
contar con un plan de visitas a aula por parte del directivo o equipo pedagógico además de
brindar retroalimentación a través de la asistencia técnica pedagógica al docente
observado.
Esta alternativa es positiva, porque de alguna manera, indica que existe una
afirmación que para conocer la práctica pedagógica del docente es necesario visitarlo al
aula a observar sus clases luego de ellas potenciar sus competencias docentes que permita
lograr las metas de aprendizaje de la Institución educativa. Más allá de las diferencias entre
Instituciones Educativas podemos afirmar que si existe un plan de acompañamiento en el
aula es necesario para lograr mejores competencias pedagógicas en los docentes (Minedu,
2014).
Es muy importante considerar los compromisos de mejora que asume cada docente
en las que destacan: la atención se debe dar de acuerdo con el área y nivel educativo,
incrementar el número de visitas y las visitas se debe ejecutar a inicios del año lectivo.
Lleva a reflexión fundamental, que se debe ir potenciando las estrategias de
acompañamiento al docente que busque constantemente la mejora del desempeño
docente en el aula, siendo necesaria la predisposición del docente visitado al cambio y
mejora de su práctica. El acompañamiento debe también considerar ejemplificar diversas
acciones donde el participante sienta la necesidad de mejora permanente. Se afirma que
existe una necesidad de apoyo permanente a los maestros de todas la Instituciones
Educativas a través de enfoque crítico reflexivo y una metodología andragógica.
Acompañamiento Pedagógico
El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia que permite la formación
continua del docente en servicio es decir en ejercicio de sus funciones; su radio de acción
se centra en la escuela, y busca mejorar la práctica pedagógica con participación de actores
educativos enmarcados en los desafíos propuestos en el Proyecto Educativo Nacional
(Ministerio de Educación, 2007).
19
El acompañamiento pedagógico involucra un conjunto de acciones que concretizan
los distintos aportes teóricos, que permiten un acompañamiento basado en el enfoque
crítico reflexivo, trabajo colaborativo, la andragogía; que permita al docente reflexionar
sobre su práctica docente y darse cuenta de los aspectos que necesita mejorar para lograr
los propósitos de las sesiones de aprendizaje. Por ende, transformar la mirada del ejercicio
de sus funciones (Fundep, 2008).
Según (Serrano, 2013), el acompañar pedagógicamente, implica el intercambio de
horizontal de experiencias, conocimientos entre el acompañante y el acompañado, en una
relación de uno a uno, utilizando estrategias y procedimientos orientados a la mejora de la
práctica docente en el aula. Esto a través del diálogo, a partir de las evidencias recogidas
en la observación y la valoración del trabajo en aula, con la predisposición de ponerse el
uno al otro en la busque de la mejora de practica pedagógica.
Taller vivencial – Desarrollo Personal
Tomando en cuenta a (Castanedo & Munguía, 2011), (Muñoz & Morales, 2010) y (Berra &
Dueñas, 2011), el taller vivencial es una sesión con actividades que tienen una duración
predeterminada, lo conforman sesiones estructuradas que combinan conceptos teóricos,
actividades vivenciales, acciones que permite la reflexión personal y retroalimentación para
el logro de los propósitos del taller; la aplicación de la temática a la realidad de los
participantes, tiene como objetivo que los mismos participantes desarrollen sus
aprendizajes, a través de la puesta en escenas de sus habilidades sociales entre os
miembros del equipo de trabajo.
El taller vivencial se puede desarrollar en grupos pequeños o medianos. Requiere
la presencia de un profesional que coordine las intervenciones también puede haber
personal de apoyo al profesional. Los talleres generalmente se desarrollan en
organizaciones y las instituciones educativas. Para (Lafarga, 2005), taller vivencial tiene
como objetivo, el enfoque centrado en la persona dentro de un ambiente educativo, además
de promover en los participantes cambios de actitud, permitir la integración del equipo de
trabajo, promover la autonomía en el logro de aprendizaje y la independencia, la
responsabilidad e iniciativas en el trabajo. (Universidad Intercontinental Mexico, 2014)
Experiencias realizadas:
Trabajo colegiado:
(Cervantes, 2009) en su trabajo de investigación El trabajo colegiado como estrategia de
gestión educativa para la toma de decisiones, manifiesta que es un proceso que permite la
20
participación en el cual los maestros y directivos toman decisiones, asume compromisos
estableciendo metas y objetivos buscando la mejora de la práctica docente conllevando a
la mejora de la tarea profesional que tienen en común, la misma que está inmersa el
accionar de los estudiantes y sus aporte son analizados entre los recurrentes, también se
toman en cuenta los aportes de los padres y madres.
Acompañamiento Pedagógico
En el trabajo El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de
los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito San José
Luis Bustamante y Rivero de Arequipa, se sostiene que el acompañamiento pedagógico
son las acciones de seguimiento que realiza el directivo o personal designado a un docente
con la finalidad de verificar la calidad de las acciones de enseñanza que brinda el docente
a los estudiantes, para ello es necesario la utilización de instrumentos, aplicados teniendo
en cuenta técnicas y estrategias que conlleven a recoger información pertinente que
permitan generar reflexiones las mismas que aterrizan en la toma de decisiones, para el
logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes por ende la mejora del ejercicio
docente en el aula (Ale, 2016).
Desarrollo Personal
En su trabajo de investigación Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al
sexto de primaria del Callao, se plantea como objetivo determinar el nivel del clima escolar
que han logrado los estudiantes del 4to, 5to y 6to de primaria de una Institución Educativa
del Callao; del estudio realizado se concluye que los estudiantes del 4to grado tienen un
mejor clima de convivencia que los demás grados. La mayoría de los estudiantes
manifiestan la necesidad de trabajar acciones que permitan general un clima de respeto y
buena convivencia. Se han ejecutado acciones de convivencia que ha permitido a los
estudiantes tomar postura sobre sus deberes y acciones que deben desarrollar dentro y
fuera de la institución educativa, por ello las acciones de desarrollo personal ayudaron a
cada estudiante identificarse como persona y ser parte de una sociedad activa (Fernandez,
2011).
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones
y metas
La matriz muestra los objetivos en cada dimensión y las acciones que se desarrollaran en
la ejecución del plan de acción. Problema: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar la
gestión institucional de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.
Fortalecer
las competencias
docentes a través sesiones
de trabajo colegiado
Gestión Curricular
Implementación del
trabajo colegiado con
los docentes para la
aplicación de
estrategias de
regulación del
comportamiento.
A1. Taller de sensibilización de los docentes sobre : Problemas de
aprendizaje. A2. Taller sobre Factores influyentes en el comportamiento del estudiante. A3. Taller
sobre
Causas internas
que provocan
la mala
convivencia
entre los
estudiantes.
El 100% de docentes participan en las sesiones
de
trabajo
colegiado
Ejecutar visitas al aula para la mejora de la práctica docente respecto al manejo del comportamiento de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Ejecución de visitas al
aula para la mejora de
la
práctica
pedagógica.
A1: Visita de diagnóstico, para identificar los aspectos a mejorar. A2. Visita de proceso, en donde se evidencie las acciones de mejora planteadas. A3. Visita de salida,
para determinar el
grado de mejora de
la práctica docente
Se cumplió
al 100%
las visitas
a aula
Fortalecer la
convivencia entre
los actores
educativos a
través de talleres
de desarrollo
personal.
Dimensión de convivencia escolar
Ejecución de talleres
vivenciales que
contribuyan en el
desarrollo personal
de los estudiantes.
A1. 1era reunión : Quien soy y que deseo para mi vida A2. 2da reunión : Que me pueden aportar los demás para poder lograr mis sueños. A3. 3era reunión : La integración
social como forma
de vida.
El 100 %
de
docentes
participa
en
reuniones
de
desarrollo
personal
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La presente matriz muestra el cronograma de intervención con los objetivos específicos y
meta.
Objetivos Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M J J
Fortalecer
las
competencias docentes
a través
sesiones de
trabajo
colegiado.
A1. 1era sesión : Problemas de
aprendizaje.
01
sesión Directivo 02 maestros
Papelotes Plumones Sesión
X
A2. 2da sesión : Factores influyentes en el comportamiento del estudiante.
01
sesión Directivo 02 maestros
Papelotes Plumones Sesión
X
A3. 3era sesión :
Causas internas que
provocan la
mala
convivencia entre los
estudiantes.
01
sesión Directivo 02 maestros
Papelotes Plumones Sesión X
Ejecutar visitas
al aula para la
mejora de la
práctica docente
respecto al
manejo del
comportamiento
de los
estudiantes.
B1. 1era visita :
De diagnóstico.
01
sesión Directivo 02 maestros
Ficha de observación
Cuaderno de campo
X
B2
Visita de proceso
01
sesión Directivo 02 maestros
Cuaderno de campo y
ficha de observación X
B3
Visita de salida
01
sesión Directivo 02 maestros
Cuaderno de campo y
ficha de observación X
Fortalecer
la
convivencia
entre los actores
educativos
a través
de talleres de
desarroll
o personal
C1. 1era visita :
De diagnóstico.
01
sesión Directivo 02 maestros
10 estudiantes
Papelotes
Plumones
Sesión
X
C2. 2da visita :
De proceso.
01
sesión Directivo 02 maestros
10 estudiantes
Papelotes
Plumones
Sesión
X
23
C3. 3era visita :
De salida
01
sesión Directivo 02 maestros
10 estudiantes
Papelotes
Plumones
Sesión
X
Presupuesto
En la presente matriz se determina el presupuesto de las diferentes actividades del plan de
acción. Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
3 jornadas de Trabajo colegiado
Papelote Plumones Sesión
Directamente recaudado
S/ 40.00 Papelote 5.00 Plumones 25.00 Sesión 10.00
3 Visitas de acompañamiento monitoreo y
evaluación.
Ficha de observación Cuaderno de campo
Directamente recaudado
S/ 20.00 Ficha de observación 10.00 Cuaderno de campo 10.00
3 sesiones de desarrollo personal
Papelotes Plumones Sesión
Directamente recaudado
S/ 40.00 Papelote 5.00 Plumones 25.00 Sesión 10.00
TOTAL S/ 100.00
Matriz del monitoreo y evaluación
La siguiente matriz muestra el nivel de logro y regulación de las diferentes acciones que se
ejecutan en el plan de acción.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias
que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN
NIVEL
LOGRO EL
DE
REFORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
B3
24
C1
C2
C3
Valoración de los resultados obtenidos en las acciones del plan de acción
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión:
El diagnóstico permitió recoger información relevante respecto a los aspectos que han
generado la problemática abordada, como por ejemplo el manejo de las estrategias para
regular el comportamiento de los estudiantes por parte de los docentes, la pertinencia del
monitoreo y acompañamiento por parte del directivo a los docentes específicamente sobre el
manejo del comportamiento de los estudiantes en el aula, además permitió conocer el grado
de influencia de los padres de familia sobre el comportamiento de los estudiantes, así como
de verificar el porcentaje de estudiantes que recurren a acciones de agresión para resolver
conflictos. Con dicha información se logró determinar que es necesario la elaboración y
ejecución del presente plan. Las alterativas de solución abordadas han permitido paliar la
problemática, abordando cada una de las causas identificadas en el diagnóstico, se plantea
desarrollar sesiones de trabajo colegiado entre el directivo y la docente, acciones de monitoreo
y acompañamiento docente priorizando las relacionadas con el comportamiento de los
estudiantes, y por último, la ejecución de talleres vivenciales con los estudiantes buscando
que mejoren sus identidad y desarrollo personal. Se puede afirmar que el plan contribuirá a
la mejora de la calidad de las relaciones entre los actores educativos.
Referencias
Ale, A. G. (2016). El acompañameinto pedagogico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito San José Luis
Bustamante y Rivero de Arequipa. Arequipa: UNSA.
Berra, M. J., & Dueñas, R. (2011). Educación para la salud: conductas de riesgo. Revista científica
electrónica de Psicología, 5, 116-125.
Castanedo, C., & Munguía, G. (2011). Diagnóstico, intervención e investigación en. Mexico: Mexico.
Cervantes, M. V. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones. Jalisco: Diario oficial de la Fedración.
26
Cordero, J. L. (2016). ¿Por qué es necesario acompañar a los docentes en sus primeros años?
Santiago: Elige Educar.
Federal, G. (2011). Comportamiento relacionados con el aprendizaje. Recuperado el nueve de
diciembre de 2018, de
http://www3.sepdf.gob.mx/para/para_padres/familia_escuela/compotamiento_aprendiz
aje.jsp
Fernandez, W. C. (2011). Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria
del callao. Callao.
Fundep. (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico en la Region. Lima: Ministerio de
Educación.
Lafarga, J. (2005). Desarrollo humano. Mexico: Prometeo.
Minedu. (2014). Fasículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendzajes. Lima: Minedu.
Minedu. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Minedu.
Minedu. (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Rubricas de observación. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2007). Proyecto educativo nacional. Lima: Ministerio de Educación.
Muñoz, d. V., & Morales, B. C. (2010). Promoción del potencial humano. Revista Alternativas de la
Psicología, 2-13.
Serrano, A. (2013). Acompañamiento Pedagógico en el aula. Mexico: Universidad de México.
Universidad Intercontinental Mexico. (2014). Los talleres vivenciales con enfoque centrado en la
persona, un espacio para el aprendizaje de competencias sociales. Revista internacional de
psicología y Educación, 17.
Anexos
Árbol de problemas
27
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Dificultad en la
de aplicación
estrategias de
convivencia
escolar.
Limitado
monitoreo y
acompañamient
o pedagógico a
los docentes.
Docentes
con
dificultad
para
promover las
normas de
convivencia.
Escasa
participación
de los
estudiantes
durante el
desarrollo de
las sesiones
de
aprendizaje.
nivel de Bajo
de aprendizaje
estudiantes los
las áreas en
curriculares
Dificultad en
los estudiantes
para integrarse
al trabajo en
equipo.
Inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.
28
Fuente: Elaboración propia.
Fortalecer las competencias
docentes a través sesiones de
trabajo colegiado.
Ejecutar visitas al aula para la mejora
de la práctica docente respecto al
manejo del comportamiento de
los estudiantes.
F ortalecer la convivencia entre los actores educativos a través de talleres de desarrollo personal.
Estudiantes
motivados
para
integrarse al
grupo .
Buena imagen
Institucional.
Estudiantes
con buena
autoestima
Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa Pública N° 16133 caserío Patacón, UGEL Jaén.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión escolar, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas:
1. ¿Considera Usted que la convivencia es un factor influyente en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo, explica?
2. ¿Qué mecanismos de control del comportamiento ejecuta en el aula con sus estudiantes? 3. ¿Qué acciones de actualización docente ha ejecutado para poder moderar el comportamiento de los
estudiantes? 4. ¿Ha sido monitoreado por el director o especialista de la UGEL? 5. ¿El director le ha sugerido o han reflexionado en conjunto sobre problemas con los estudiantes? 6. ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica?
Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 2 estudiantes Preguntas: 1. ¿Tus padres te corrigen cuando haces alguna acción que no es correcta? 2. ¿Tu profesor o profesora te hace recordar que debes tener una buena actitud frente a tus compañeros o
compañeras? 3. ¿Has agredido a un compañero en este año? 4. ¿En tu casa como se llevan tus padres?
Fuente: Elaboración propia.
31
Cuadros de categorías y subcategorías
Entrevista a docentes 1. ¿Considera Usted que la convivencia es un factor influyente en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo explica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Si, pero ya los niños de hoy no hacen caso no es como los de antes nos entendían.
Participación de docentes Convivencia
escolar
Docente 2: . Los padres no ayudan en casa para mejorar estas conductas.
Participación de docentes
Entrevista a docentes 2. ¿Qué mecanismos de control del comportamiento ejecuta en el aula con sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Recordar las normas de convivencia en el aula . Dramatizan escenas para hacer ver su error. . Observan videos. . Evalúan su comportamientos
Participación de docentes Convivencia
escolar
Docente 2: . visitas al padre de familia . Ayuda de especialista . Dialogo con estudiantes sobre el autoestima . Evaluación diaria.
Participación de docentes
Entrevista a docentes 3. ¿Qué acciones de actualización docente ha ejecutado para poder moderar el comportamiento de
los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Capacitación . Jornadas de reflexión con padres de familia y
maestros.
Participación de docentes Convivencia
escolar
Docente 2: . Capacitación . Jornadas de reflexión con padres de familia y
maestros.
Participación de docentes
Entrevista a docentes
4. ¿Ha sido monitoreado por la directora o especialista de la UGEL?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . No por ser polidocente multigrado. . La UGEL solo viene a ver la asistencia, observan la
sesión y no retroalimentan.
Participación de docentes Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Docente 2:
32
.No he sido monitoreado solo he sido orientado por la directora. .
Participación de docentes
Entrevista a docentes 5. ¿El director le ha dado sugerencias o han reflexionado en conjunto sobre problemas con los
estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: .Dialogamos con la directora para ver como solucionamos los problemas de conducta de los estudiantes pero por más que les decimos ellos no cambian. .
Participación de docentes Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Docente 2: . Se ha hecho sugerencias, pero los estudiantes requieren de un especialista. .
Participación de docentes
Entrevista a docentes
6. ¿Le gustaría mejorar su práctica pedagógica?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Mencionan que sí que sea con alguien que les ayude para mejorar .
Participación de docentes Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Docente 2: . Si, necesita capacitación para mejorar la práctica pedagógica.. .
Participación de docentes
Entrevista a estudiantes
1. ¿Tus padres te corrigen cuando haces alguna acción que no es correcta?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Algunas veces, otras se ríen o corrigen con penca.
Trato de los docentes hacia los estudiantes
.
Convivencia
escolar.
Estudiante 2: . Me regañan algunas veces cuando me comporto mal. Estudiante 3: . Si me aconsejan sobre mi comportamiento, me han dicho que me van a
llevar al psicólogo.
Entrevista a estudiantes
33
2. ¿Tu profesor o profesora te hace recordar que debes tener una buena actitud frente a tus compañeros
o compañeras. ? Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Si, que no sea agresivo con mis compañeros y compañeras, cambie y
no pelee, sea responsable con mis actividades escolares
Trato de los docentes hacia los estudiantes
Convivencia
escolar.
Estudiante 2: . Respetuoso, este atento a la clase, sin distraer a los demás Estudiante 3: . Nos recuerda las normas diarias y que lo practiquemos dentro y fuera
del colegio, saludar a todos, cuidar las cosas de los demás,
Entrevista a estudiantes
3. ¿Has agredido a un compañero este año?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . Muchas veces porque me han dado mucha cólera, les he dado un
puñete.,
Trato de los docentes hacia los estudiantes
.
Convivencia
escolar.
Estudiante 2: . Al inicio de año si, pero ya me he corregido. Estudiante 3: . No, solo les he insultado cuando me molestan.
Entrevista a estudiantes
4. ¿En tu casa cómo se llevan tus padres?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1: . A veces para peleando y discuten mucho,
Trato de los docentes hacia los estudiantes
.
Convivencia
escolar.
Estudiante 2: . Mis padres son separados. Estudiante 3: . Preocupado porque mis padres paran gritando.
Fuente: Elaboración propia.
34
Evidencias fotográficas
Directora entrevistando a docente de 3er y 4to grado de Primaria.
35
Directora entrevistando a docente de 5to y 6to grado de Primaria.
Entrevista a estudiante de 4to grado de primaria.
36
Entrevista a estudiante de 3er grado de Primaria.