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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DEL USO DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 033
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARTHA JOSEFINA MUÑOZ MUÑOZ
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
Luego de un diagnóstico consensuado y del recojo de información veraz y objetiva de la
encuesta como una tecnica aplicada a tres maestros de la institución educativa (IE)
encontramos acciones estratégicas que mitigan las posibles causas que dieron origen al
problema priorizado dentro de la IE N° 033, es por ello que a través de las tres
dimensiones gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y clima
escolar logramos atender el problema que es materia del presente plan de acción: uso
de estrategias lúdicas para el logro de aprendizajes en nivel inicial en la Institución
Educativa (IE) N° 033 - Río Seco, considerando que la utilización de dicha estrategia es
necesario para lograr aprendizajes significativos; observando la poca utilización de esta,
los resultados de los bajos aprendizajes, las sesiones de aprendizaje rutinarias y
realizando un análisis de las causas que lo originan, descubrimos que una de ellas es
debido a escasa asesoría y acompañamiento en el uso de estrategias lúdicas en las
sesiones de aprendizaje por parte del directivo, para buscar la solución se ha tenido en
cuenta como referentes a (Leithwood, 2009). (Robinson, 2017). documentos de la
universidad San Ignacio de Loyola (USIL), Ministerio de Educación (Minedu), entre otros,
también se ha tenido en cuenta el mapa de procesos, partiendo de ello se ha planteado
un objetivo general, objetivos específicos y metas que se tienen que cumplir para dar
solución al problema planteado, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: uso de estrategias lúdicas para el logro de aprendizajes
en la institución educativa N° 033 de Río Seco, nace a partir del diagnóstico
consensuado y de la encuesta aplicada a las docentes, así mismo de la observación
del bajo rendimiento académico de los estudiantes debido a la poca utilización de la
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y como consecuencia
de ello es que los aprendizajes de los alumnos no son significativos y en consecuencia
tampoco son duraderos, además las sesiones de aprendizaje se tornan rutinarias y
aburridas para los niños y niñas y por lo mismo su comportamiento es agresivo
generando un clima institucional poco favorable.
Dentro de las principales causas que dan origen a este problema se considera
la escasa asesoría y acompañamiento en el uso de la estrategia lúdica en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje por parte del directivo, hacia las docentes, desinterés
por investigar fuentes de información sobre la aplicación de la estrategia lúdica en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, escaso manejo de la estrategia lúdica en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, entre otras. Frente a todo ello se pretende
buscar la mejor solución y para ello tenemos como alternativas las siguientes, teniendo
en cuenta las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente y el clima escolar: Diseñar la programación
curricular de manera colegiada teniendo en cuenta la estrategia lúdica, organizar las
comunidades de aprendizaje para intercambiar información y experiencias sobre la
aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y
realizar el monitoreo y acompañamiento para reforzar la aplicación de la estrategia
lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para ello se ha buscado
diferentes fuentes de información como apoyo buscando la mejor solución al problema
planteado y como referentes teóricos tenemos los documentos oficiales del Minedu, el
material bibliográfico de la universidad San Ignacio de Loyola, entre otros extraídos de
la página web.
En la identificación del problema se hace referencia a las características del
personal docente y de los estudiantes, así como también a las condiciones físicas y de
infraestructura con las que cuenta la IE, los servicios que brinda, las características del
entorno, las principales actividades socioeconómicas de la población, entre otros.
En el análisis y resultados del diagnóstico se analiza las respuestas de las
docentes a las preguntas realizadas en la encuesta, identificando las causas que
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originan el problema y categorizándolas para relacionarlas con las tres dimensiones:
gestión curricular, MAE y clima institucional.
Una vez que se ha identificado las causas que originan el problema se busca las
acciones de solución más acertadas, las cuales se lograrán a través de la realización de
acciones pertinentes las mismas que deben estar relacionadas con las tres
dimensiones: gestión curricular MAE y clima institucional, que nos ayuden a lograr las
metas trazadas, teniendo en cuenta los aportes científicos de los diferentes autores que
tratan sobre el tema y que nos permiten conocer para poder aplicarlos en nuestra
realidad.
Para entender mejor el problema y buscar las acciones de solución mas
adecuadas es que se ha consultado algunos referentes teóricos que nos sirven de
apoyo para poder aplicar esos conocimientos en la búsqueda de las mejores estrategias
y de esta manera lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo también
se ha buscado una experiencia exitosa realizada en otro contexto donde se puede
observar la importancia de la estrategia lúdica no sólo en el logro de los aprendizajes,
sino también influye en el comportamiento de los estudiantes y por ende en el clima
escolar lo cual nos sirve como ejemplo para poder aplicarlo también en nuestra realidad.
La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, está
relacionado con el problema, con el marco teórico que sirve de fundamento para su
aplicación, así como también con el objetivo general, con los objetivos específicos del
plan de acción y con los del proyecto educativo institucional (PEI), el plan anual de
trabajo (PAT) y para ello se cuenta con el apoyo de la plana docente y
fundamentalmente con el monitoreo y acompañamiento del directivo.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema identificado es inadecuada gestión de soporte docente para el uso de
estrategias lúdicas en la IE N° 033, para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes
Contextualización del Problema.
La IE N° 033 está ubicada en el Centro Poblado Río Seco, distrito de Gregorio Pita,
provincia de San Marcos, Región Cajamarca a 2800 metros sobre el nivel del mar, atiende a
estudiantes de 3,4 y 5 años de la zona rural la mayoría ubicados en zonas alejadas a la IE.,
la directora y docentes con título de educción inicial acorde al nivel que atiende y
disponibilidad al cambio, respecto a la infraestructura cuenta con un área total de 990 m2,
dos aulas, un ambiente para dirección, otro para cocina, tres servicios higiénicos, un patio
para recreación y dos huertos escolares; Además cuenta con los servicios básicos de agua,
desagüe y luz eléctrica.
Cuenta con las alianzas con el puesto de salud de Río Seco con quienes se viene
coordinando para el control de peso y talla y la prevención de enfermedades que pongan
en riesgo su salud y con el alcalde vecinal, con el que se coordina para realizar algunas
actividades. En el aspecto social se brinda el servicio alimentario con el programa
Qaliwarma, tanto para desayuno como para almuerzo de los estudiantes, cuna más,
programa juntos y pensión 65; en el mismo lugar cuenta con los tres niveles educativos,
inicial, primaria y secundaria por lo que la mayoría de padres y madres tienen estudios
secundarios, con respecto a la religión la comunidad está dividida ya que algunos son
católicos mientras que hay otros que profesan otras religiones, su fuente de ingreso
económico, en la mayoría de los hogares provienen de la producción de leche, y la
comercialización de ganado y otros trabajan brindando servicios en empresas mineras,
lo que respecta a la seguridad la Institución educativa cuenta con cerco perimétrico y un
portón metálico para impedir que los niños salgan de la Institución durante el horario de
clases y así evitar cualquier tipo de incidentes, a nivel de institución se han desarrollado
proyectos educativos ambientales para controlar los residuos de los hogares y mejorar la
calidad de vida de las familias.
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Descripción y formulación del problema
Teniendo en cuenta el contexto de la IE en donde se ha evidenciado nuestro problema
consideramos que hay que tomar diversas decisiones para elaborar un documento que
nos sirva de guía y nos permita mejorar el desempeño de nuestras docentes. Es muy
importante solucionar este problema, dado que se está trabajando de una forma rutinaria
y cansada para los niños con el desarrollo de planas en cuadernos, donde no se da
importancia al juego en las sesiones de aprendizaje, debido a la inadecuada e
insuficiente gestión de soporte docente en lo que respecta al uso de la estrategia lúdica
por lo que se hace necesario realizar una planificación curricular donde se tenga en
cuenta la utilización de la estrategia lúdica con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes bajo el acompañamiento del directivo para hacer una evaluación de los
resultados y ver el avance en los aprendizajes de los estudiantes luego de la utilización
de dicha estrategia e implementar la escuela para padres a fin de cambiar la concepción
educativa de la gestión del aprendizaje con el nuevo enfoque educativo de educación
inicial y con ello mejorar del clima escolar (PE02,01).
Considero que el problema identificado si es viable de solucionar dado a que sus
causas son posibles de atenuar y se cuenta con las capacidades directivas de hacerlo a
través de acciones inmediatas, aprovechando la disposición de apertura de las docentes
como de los padres de familia sobre el nuevo enfoque de educación inicial, donde el
estudiante a partir del concepto de niño, construye sus aprendizajes. Considerando que
es prioridad atender las necesidades de las docentes, así como de los estudiantes, este
problema necesita una pronta solución para contrarrestar a sus causas que lo originan las
cuales son: Insuficiente asesoría y acompañamiento en el uso de la estrategia lúdica en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, otra causa es escaso manejo de la
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la tercera es desinterés
por tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes; de no ser atendido
los estudiantes no desarrollarán aprendizajes significativos y las consecuencias o efectos
a estas causas se seguirán evidenciando en su desempeño. Además, tendríamos niños
sin creatividad, inseguros, sin autonomía, docentes desactualizados, una educación
rutinaria y poco motivadora; por lo tanto concluimos que la aplicación de la estrategia
lúdica en las sesiones de aprendizaje es primordial para que los estudiantes aprendan
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mejor haciendo lo que les gusta que es jugar y de esta manera tendremos niños más
felices.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Partiendo del rol del líder pedagógico, las causas relacionadas al problema identificado
en las dimensiones de gestión curricular, MAE y clima institucional, según Viviane
Robinson citado en Minedu,(2016). en la dimensión “Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo” nos dice que para lograr una enseñanza
efectiva primero se debe realizar una planificación pertinente y coordinada de acuerdo
con el contexto y las necesidades de los estudiantes, para luego realizar la evaluación
tanto de la enseñanza como del currículo, también podemos citar a Minedu, (2016).
donde nos habla sobre los enfoques de gestión escolar que son cuatro, el primero nos
habla de un enfoque basado en el liderazgo pedagógico, relacionado con el desempeño
tanto de docentes como de los estudiantes adecuándolos a los cambios. El segundo
enfoque se refiere a una gestión participativa en donde interviene toda la comunidad
educativa y cada uno de ellos con poder de decisión y el compromiso de cumplir con sus
funciones en bien de lograr las metas propuestas. El tercer enfoque está referido a
transformar la antigua concepción de gestión a la actual que es centrarse en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. El cuarto enfoque está basado en procesos que nos
indica el orden que se debe seguir para llevar a cabo nuestro trabajo académico y poder
revertir las causas que dieron origen al problema (p.12-13).
Las causas que originan el problema en la dimensión curricular MAE, es
insuficiente asesoría y acompañamiento en el uso de la estrategia lúdica en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje La misma que nos da como efecto prácticas pedagógicas
rutinarias esto está relacionado con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir)
dominio 2; desempeño 20 referido a la gestión de las orientaciones que debe brindar el
directivo para el desarrollo de los aprendizajes a través de las actividades de monitoreo
que permiten lograr aprendizajes significativos; y con el mapa de procesos de la IE
PO03.3,que se relaciona con la realización del acompañamiento a las docentes en su
desempeño pedagógico; otra causa relacionada con la dimensión de gestión curricular es
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escaso manejo de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
cuyo efecto es estudiantes con aprendizajes poco significativos lo cual guarda relación
con el MBDDir, dominio2; desempeño 15 que se refiere a la formación permanente de las
docentes con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes
de los estudiantes; también se relaciona con el PS01.3 del mapa de procesos referido al
fortalecimiento de capacidades de las docentes para desarrollar su trabajo pedagógico; la
tercera causa y que se relaciona con la dimensión del convivencia escolar es desinterés
por tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y la consecuencia es
estudiantes con conductas agresivas, lo cual tienen relación con el MBDDir, dominio 2
desempeño 4 que indica que se debe propiciar un ambiente con un clima escolar
favorable teniendo en cuenta y respetando la diversidad de los estudiantes y con PO05.1
del mapa de procesos que se refiere a la convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico.
Al observar los resultados del bajo rendimiento escolar de los estudiantes a través
de un diagnostico consensuado a inicios de año se busca encontrar acciones que den
solución a las causas identificadas, para ello se realiza el recojo de información de la
encuesta a las docentes de cuyas respuestas se ha identificado el problema, obteniendo
resultados cualitativos, además también se ha tomado en cuenta las actas de evaluación
de las que se ha obtenido los resultados cuantitativos
Dimensión convivencia escolar, pregunta uno: ¿Consideras que las buenas
relaciones inter personales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? La respuesta es
sí, porque es necesario mantener buenas relaciones interpersonales para un trabajo
colegiado.
Categoría: clima institucional y la sub categoría es relaciones interpersonales,
pregunta dos ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica?
Fundamenta
Dos de cuatro docentes contestaron si porque mediante esto analizamos y
resolvemos algunas dudas con respecto a temas relacionados de nuestro quehacer
pedagógico fortaleciendo nuestras capacidades docentes
Categoría: clima institucional y subcategoría relaciones interpersonales, dimensión
MAE
Pregunta tres ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso
de elaboración o ajuste de la planificación de sus unidades didácticas, tres de las cuatro
docentes respondieron que el apoyo pedagógico que reciben es insuficiente para realizar
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su planificación de sus unidades didácticas por lo que es necesario que la directora
brinde sesiones de fortalecimiento en planificación curricular
Categoría desempeño docente subcategoría monitoreo y acompañamiento
Pregunta cuatro ¿Consideras que el acompañamiento y monitoreo son
importantes? ¿Por qué? Todas las docentes contestaron sí, porque mediante estas
acciones mejoran la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes
Categoría desempeño docente subcategoría monitoreo y acompañamiento
Pregunta cinco ¿De qué manera has participado en la reunión de trabajo para la
planificación curricular anual?
Se ha participado elaborando los insumos para realizar la planificación curricular
como el plan anual de trabajo, el calendario comunal, el plan curricular institucional, con
los cuales se ha elaborado la programación curricular anual
Categoría desempeño docente, subcategoría monitoreo y acompañamiento
Dimensión gestión curricular
Pregunta seis ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje
como estrategia de fortalecimiento docente para mejorar lo aprendizajes de los
estudiantes? ¿Porqué?
Todas las respuestas coincidieron en que sí, porque con esta estrategia se
intercambian conocimientos y experiencias que sirven para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes en la institución educativa.
Categoría desempeño docente, subcategoría monitoreo y acompañamiento
Pregunta siete ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con
tus compañeros de trabajo? ¿Por qué?
Dos de cuatro docentes respondieron que sí, porque eso servirá para que otras
docentes lo apliquen y de esa manera mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes
de los estudiantes.
Categoría gestión de los aprendizajes subcategoría soporte pedagógico
Pregunta ocho ¿Qué estrategias utilizas en tus sesiones de aprendizaje? Las
docentes contestaron que utilizan las rutinas, las experiencias exitosas, desarrollo de
competencias de lectoescritura, lo que significa que no se está utilizando la estrategia
lúdica
Al observar los resultados de las encuestas aplicadas se ha sacado las siguientes
conclusiones: que existe la necesidad de brindar un soporte pedagógico y
acompañamiento a las docentes sobre la utilización de la estrategia lúdica en la práctica
pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, evitando las sesiones de
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aprendizaje rutinarias y aburridas.
También es necesario implementar el plan de MAE para brindar un asesoramiento
pertinente en el uso de estrategias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, al
mismo tiempo nos va a permitir detectar las falencias de las docentes al momento de
desarrollar su práctica pedagógica para luego realizar una autoevaluación reflexiva con la
finalidad de superar los errores.
En lo que respecta al clima institucional es necesario realizar un asesoramiento
adecuado y pertinente sobre convivencia escolar y democrática para poder trabajar en
equipo y así poder lograr un trabajo coordinado con toda la comunidad educativa en bien
de generar mejores aprendizajes y el desarrollo integral de toda la Institución Educativa.
El instrumento que se ha aplicado para recoger la información relacionada con el
problema es la encuesta la que ha sido aplicada a las docentes el día 13 de setiembre del
2018, cuyas preguntas están directamente relacionadas con las tres dimensiones: gestión
curricular, MAE y convivencia escolar.
La categoría gestión de los aprendizajes y la subcategoría estrategia lúdica para
el desarrollo de las capacidades de los niños de 3,4 y 5 años de la IE N° 033, se ha
sacado de la causa: escasa capacitación docente sobre manejo de estrategias en las
sesiones de aprendizaje para desarrollar aprendizajes significativos, la misma que se
relaciona con la dimensión de Gestión Curricular, después del análisis e interpretación de
la tabla de categorías la que nos da visión sobre la necesidad de las docentes en cuanto
a estrategias para la construcción de los aprendizajes eficaces de los estudiantes.
La Categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica
ha sido obtenida de la causa: Deficiente asesoría y acompañamiento en el uso de la
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ha sido obtenida de la
causa del problema relacionado con la dimensión MAE después de la aplicación y
sistematización de la encuesta, lo que nos muestra que las docentes no tienen la
asesoría suficiente y adecuada para desarrollar a cabalidad el uso de estrategias lúdicas
en las sesiones de aprendizaje
La categoría clima escolar y la sub categoría relaciones interpersonales se ha
obtenido de la causa desinterés por tomar en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes que tiene relación con la dimensión convivencia escolar, lo que significa que
es necesario utilizar la estrategia lúdica como medio para promover las buenas relaciones
respetando reglas y acuerdos que permitan convivir en armonía.
Todas estas categorías y sub categorías serán contrastadas con los referentes
teóricos y las experiencias exitosas consultadas relacionadas al tema, a fin de dar
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soporte a la alternativa propuesta, la misma que contribuirá a dar solución al problema;
contrarrestando las causas que lo originan.
Alternativa de solución para el problema identificado
Para un adecuado uso de estrategias lúdicas que permitan el logro de aprendizajes en
nivel inicial es necesario realizar capacitaciones y comunidades de aprendizaje para su
implementación; así como las reuniones de trabajo colegiado garantizando la pertinente
aplicación de los procesos pedagógicos, dentro de un clima escolar favorable, para ello
se debe realizar las siguientes acciones:
Dimensión gestión curricular: Realizar talleres sobre estrategias lúdicas dirigido a
las docentes de la IE con la finalidad de difundir la importancia de dicha estrategia en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, dado que a través del juego los niños
aprenden formas, tamaños, colores, noción de cantidad, expresión verbal, a respetar
normas de convivencia, a ser autónomos, a respetar reglas, a compartir, a regular su
comportamiento, entre otras cosas, dichos aprendizajes por ser significativos para los
niños son más duraderos.
Organizar comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar
información y experiencias sobre la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, esta estrategia sirve de apoyo para mejorar la práctica
docente, dado que se comparte los conocimientos y experiencias vividas en cada una de
las instituciones con respecto a los resultados obtenidos luego de aplicar la estrategia
lúdica, relacionándolo con el MBDDir, (Ministerio de educación, 2015). donde indica que
se debe fomentar la organización de una comunidad de aprendizaje con los docentes de
la IE, donde se evidencie la colaboración mutua, realizando una autoevaluación y
capacitación continua, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y asegurar
logros de aprendizaje y también Vivian Robinson (Ministerio de educación, 2016). nos
dice que debemos promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
Diseñar la programación curricular teniendo en cuenta dicha estrategia y el
MBDDir (Ministerio de educación, 2015). que señala: que la planificación curricular se
debe realizar teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, dentro de un clima escolar
favorable y conociendo el contexto y características de los estudiantes, con la finalidad de
conseguir los objetivos de aprendizaje, así mismo, en los módulos de Diplomado y
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Segunda Especialidad (Ministerio de educación, 2016). nos manifiesta lo siguiente que
luego de priorizado el problema se debe planificar las alternativas de solución conociendo
primero el contexto de la institución educativa, considerando las normas legales y los
recursos con los que se cuenta en un tiempo pertinente para obtener buenos resultados
de aprendizaje y Vivian Robinson (Robinson, 2017). señala que primero se debe realizar
una planificación, coordinación y finalmente la evaluación de la enseñanza y del currículo
para ver los avances de los aprendizajes.
Dimensión MAE
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento docente de la IE con la finalidad
de organizar las acciones para el desarrollo del mismo en una forma consensuada con
todos los docentes de la IE, lo que nos va a permitir tener un documento que nos sirva de
guía para desarrollar estas actividades con las cuales se va a evidenciar las debilidades
de las docentes para poder enriquecerlas y las fortalezas que al compartirlas nos servirán
como ejemplo para ser aplicadas en nuestro trabajo diario
Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento para reforzar la aplicación de la
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, visitando las aulas para
observar el desempeño de las docentes y el uso de estrategias en el desarrollo de sus
sesiones a fin de orientarlas a mejorar su trabajo para brindar una educación de calidad.
El monitoreo se realiza con la finalidad de recoger la información y también se realiza la
autocrítica reflexiva brindando una retroalimentación al docente para superar sus
debilidades y se relaciona con el MBDDir, (Ministerio de educación, 2015). el cual
expresa: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje que de acuerdo con los módulos
del Diplomado y segunda especialidad (Ministerio de educación, 2016). nos dice:
Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando
la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Al mismo tiempo
Vivian Robinson (Robinson, 2017). nos manifiesta que debemos garantizar un ambiente
seguro y de soporte
Dimensión clima escolar
Realizar talleres sobre relaciones interpersonales, dirigido a las docentes de la IE,
estas actividades se realizan con la finalidad de desarrollar en las docentes habilidades
de comunicación asertiva, empatía, escucha activa para gestionar un clima favorable que
nos permita realizar un trabajo colegiado dentro de un clima de convivencia saludable, lo
que repercute en su desempeño docente y mejora el estado emocional.
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Desarrollar las jornadas de reflexión con las docentes de la IE, las que se realizan
como cumplimiento a la norma técnica RM 657-2017-Minedu, a fin de analizar nuestros
logros y dificultades para tomar decisiones y realizar planes de mejora en lo que respecta
tanto en el desempeño docente como en los aprendizajes de los estudiantes.
Realizar el monitoreo y acompañamiento para reforzar la aplicación de la
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y se relaciona con el
MBDDir, el cual expresa: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje que de acuerdo con los
módulos del diplomado y segunda especialidad nos dice: Acompaña y evalúa el
desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para
la mejora continua de los procesos pedagógicos. Al mismo tiempo Vivian Robinson nos
manifiesta que debemos garantizar un ambiente seguro y de soporte.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Realización de talleres sobre estrategias educativas lúdicas y para tener una
concepción clara sobre esta estrategia definimos algunos términos:
Estrategias educativas: “Es un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento” (Real academia española, 2017).
Lúdica: “Perteneciente o relativo al juego” (Real academia española, 2017).
Estrategia Lúdica: Esta estrategia está directamente relacionada con el juego y jugar para
los niños es su actividad principal, cuando el niño juega, salta corre rueda, es decir
realiza juego con movimiento desarrollará más conexiones neuronales y esto influye
primordialmente en el desarrollo de su inteligencia.
Estas conexiones neuronales se dan principalmente hasta los seis años de vida.
Los niños juegan espontáneamente por naturaleza, a ellos nadie les enseña a jugar, lo
que debemos hacer los adultos es brindarles ambientes y momentos adecuados en un
contexto de afectividad para que los niños aprendan jugando libremente (educación,
2009).
Cuando el niño juega demuestra su forma de ser, aprende a respetar acuerdos, a
ser solidario, a compartir, a colaborar, a razonar, a tomar sus propias decisiones,
buscando soluciones a pequeños problemas que se le presenten durante sus juegos,
también desarrollan su lenguaje y la socialización e interacción con otros niños y también
con adultos. Durante los juegos, los niños siempre van a aprender algo y sin esfuerzo,
haciendo algo que a ellos les gusta que es jugar y estos aprendizajes van a ser más
significativos. (Santamaría, 2017).
El juego en el aprendizaje infantil es importante porque permite que el propio niño
conozca sus potencialidades donde descubre lo que es capaz de hacer, también aprende
a relacionarse con los demás iniciando así su socialización, desarrolla su razonamiento,
creatividad, memoria, mejora su desarrollo intelectual, emocional y físico, acrecienta su
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autoestima, también aprenden a respetar reglas o normas de juego, incrementan su
lenguaje, desarrollan sus destrezas y en conclusión son niños felices. Es muy importante
que los adultos y en especial los docentes y los padres participen de algunos juegos de
los niños esto les va a brindar seguridad y al mismo tiempo van a tener la orientación
necesaria para su mejor aprovechamiento de los mismos. (Facemamá.com, 2017)
Dimensión MAE
Monitoreo: Se refiere a un proceso donde se evidencia el desarrollo de la práctica
pedagógica de las docentes de una manera organizada donde las acciones que se
desarrollan para dicho fin están organizadas en un plan y con un cronograma de fechas a
cumplir, el mismo que es elaborado en consenso con las docentes, al final de este
proceso de monitoreo las evidencias son sistematizadas e interpretadas para tomar
decisiones pertinentes a fin de atender las necesidades de las docentes y mejorar su
desempeño. Minedu (2016)
Juego: Son actividades que realizan los niños y que lo hacen de una manera
espontánea, voluntaria y que al realizarla sienten placer, permitiéndoles interrelacionarse
con otras personas y con el mundo exterior, en donde exteriorizan sus emociones y
sentimientos. Minedu (2009).
Programación Curricular: Es un proceso técnico pedagógico que nos permite
planificar y organizar en forma secuencial los contenidos, capacidades, estrategias y
actividades que se va a desarrollar con los estudiantes en un determinado tiempo,
teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, el contexto y las características
culturales, con la finalidad de mejorar los aprendizajes, los que deben ser pertinentes y
significativos. (Ministerio de educación, 2016).
La programación curricular es una actividad muy importante e indispensable,
donde se organiza el trabajo pedagógico que se va a desarrollar durante todo el año
escolar, considerando el diagnóstico, donde podremos ver las características de los
estudiantes y del contexto y de acuerdo a ello fijarnos metas y objetivos alcanzables y
pertinentes. La programación debe ser flexible y abierto, que permita contextualizar las
actividades de acuerdo a la realidad, a las necesidades de los estudiantes, así como
también a las situaciones significativas. (Cornejo, 2016).
La planificación curricular es un proceso que nos permite organizar de manera
progresiva las actividades a desarrollar durante el año, tomando en cuenta las
características de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje, el calendario
comunal, debe ser flexible para adecuarlo a situaciones inesperadas que se pueden
presentar de acuerdo a los intereses y/o necesidades de los estudiantes y que deban
solucionarse en el momento oportuno. La planificación curricular se puede organizar en
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unidades didácticas, proyectos y talleres. (Minedu, 2015).
Trabajo Colegiado: Es una estrategia la cual nos permite realizar un trabajo en
equipo, colaborativo mediante el diálogo y la concertación con la finalidad de lograr
objetivos y metas, compartiendo experiencias y conocimientos sobre temas comunes que
ayuden a la solución de problemas educativos cuya finalidad es mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y brindar una educación de calidad. El trabajo colegiado es una
fortaleza muy importante para mejorar la práctica pedagógica, dado que se trabaja en un
clima de respeto y tolerancia y permite atender dificultades específicas que se presentan
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el intercambio de experiencias
también sirven de apoyo para ser aplicadas en situaciones similares y de esta manera
dar una mejor solución a los diferentes conflictos que se presenten. (Pública, 2015).
El trabajo colegiado debe estar integrado por pocas personas entre las cuales
debe haber un ambiente de confianza, respeto, solidaridad y con el compromiso de
mejorar las prácticas docentes, lo cual permitirá intercambiar las diferentes estrategias y
recursos didácticos para ser utilizados según lo requiera el caso y de esta manera lograr
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Esteban, 2009).
Dimensión Convivencia escolar
Relaciones interpersonales: Las relaciones interpersonales se dan a través de la
gestión del clima que pueda desarrollar el líder pedagógico en su equipo de trabajo. Es el
conjunto de acciones, comportamientos, valores que pone en práctica cada persona al
interactuar con su entorno, estas relaciones nos dan el resultado de una convivencia
dentro del grupo de trabajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Nombre de la experiencia: Programa Pujillay (juego) para Mejorar las Relaciones de
Convivencia Democrática en los Niños de 4 Años de la Institución Educativa Jardín de Niños
N° 215 de la Ciudad de Trujillo
Autor: Br. Castillo Fonseca, Deysi Eveling Del Carmen Y Br. Peña Sánchez, América
Solanghe
Lugar y año Trujillo – 2014
Objetivo general: Determinar el grado de influencia del Programa “Pujillay” en el
clima escolar de los niños de 4 años de la IE N° 215, de la ciudad de Trujillo.
Resultados: Se observó que al iniciar el trabajo de investigación las relaciones de
convivencia democrática de los niños eran poco favorables debido a que la docente como
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principal conductora y facilitadora de los aprendizajes no utilizaba la estrategia lúdica en sus
sesiones de aprendizaje, debiendo ser estas planificadas organizadas y ejecutadas teniendo
en cuenta las necesidades de los estudiantes.
Luego de aplicar la estrategia lúdica en las sesiones de aprendizaje se observó que
en gran medida las relaciones interpersonales de los niños habían mejorado notablemente,
desarrollando sus actividades diarias en un ambiente más tranquilo con menos dificultades
para relacionarse con sus compañeros y desarrollando su socialización de una manera
pertinente, respetando reglas y acuerdos, cumpliendo sus roles, incrementando su
creatividad e iniciativa en un ambiente favorable.
Conclusiones:
Al finalizar el trabajo de investigación quedó demostrado que el programa Pujillay
o estrategia lúdica influye directamente en los aprendizajes y las relaciones
interpersonales de los estudiantes es muy importante y eficaz ya que esto permite que
sus comportamientos mejoren disminuyendo su agresividad, desarrollando una
comunicación asertiva, su capacidad de escucha activa, cumpliendo las normas y
acuerdos de convivencia, actuando de manera espontánea dentro de un buen clima
escolar.
De acuerdo a la autora, se rescata la importancia de las interrelaciones y la
convivencia como un aspecto importante en la construcción de los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que se tendrá en cuenta para la ejecución del presente plan de acción en
la institución educativa.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción se realiza a partir del diagnóstico de donde se
priorizó el problema y el marco teórico consultado para sostener con fundamento, con
experiencias similares, con los objetivos del PEI, del PAT y también con el apoyo de la
comunidad educativa y del directivo para la ejecución y el monitoreo con la finalidad de
desarrollar la siguiente propuesta:
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz del plan de acción contiene el problema identificado, el objetivo
general, los objetivos específicos y las alternativas de solución, acciones y metas
relacionadas con las tres dimensiones que servirán para dar solución al problema.
Problema: “Inadecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias lúdicas en la Institución Educativa N° 033
Río Seco para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Brindar adecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias lúdicas en la institución educativa N° 033 Río Seco
Diseñar la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta la estrategia lúdica
GESTIÓN CURRICULAR
Realizar capacitaciones y comunidades de aprendizaje para la implementación de la estrategia lúdica; así como las reuniones de trabajo colegiado garantizando la pertinente aplicación de los procesos
A1. Realizar talleres
sobre estrategias lúdicas
Tres talleres para diseñar la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta la estrategia lúdica.
A2. Organizar
comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar información y experiencias sobre la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje en la IE
20
Fortalecer la asesoría y acompañamiento en la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, durante el monitoreo.
MAE
pedagógicos, dentro de un clima escolar favorable
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento docente de la IE.
Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento para reforzar la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
un plan de monitoreo y acompañamiento docente de la IE Cuatro visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes de la IE
Fortalecer el clima institucional para desarrollar el trabajo en equipo
CLIMA ESCOLAR
Realizar talleres sobre relaciones interpersonales, dirigido a las docentes de la IE
Desarrollar las jornadas de reflexión con las docentes de la IE
Tres talleres sobre relaciones interpersonales tres jornadas de reflexión con las docentes de la IE
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Esta matriz nos muestra en forma más específica las acciones, metas, responsables y el
tiempo en el que se va a ejecutar dichas acciones para el logro de los objetivos
propuestos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Diseñar la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta la estrategia lúdica
A1. Realizar talleres
sobre estrategias lúdicas
Tres talleres para diseñar la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta la estrategia lúdica.
Directivo y
docentes
Directivos Docentes / papelote, plumones
X
X
X
X
A2. Organizar
comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar información y experiencias sobre la aplicación de la
Una comunidad de aprendizaje en la IE
Directivo y
docentes
X
X
X
X
21
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer la asesoría y acompañamiento en la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, durante el monitoreo.
A1 Elaborar el plan
de monitoreo y acompañamiento docente de la IE.
Un plan de monitoreo y acompañamiento docente de la IE
Directivo
X
X
X
X
A2 Realizar visitas de monitoreo y
acompañamiento para reforzar la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Cuatro visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes de la IE
Fortalecer el clima institucional para desarrollar el trabajo en equipo
A1. Realizar talleres
sobre relaciones interpersonales, dirigido a las docentes de la IE.
Tres talleres sobre relaciones interpersonales
X
X
X
X
A2. . Desarrollar las
jornadas de reflexión con las docentes de la IE
tres jornadas de reflexión con las docentes de la IE
Presupuesto.
En el siguiente cuadro se puede observar el costo, los recursos y la fuente de
financiamiento por cada acción planificada con la finalidad de que no haya obstáculos en
la ejecución del plan de acción y todo quede conforme
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar talleres
sobre estrategias lúdicas
Papelotes, plumones, directora, docentes, diseño curricular rutas de aprendizaje, refrigerio
autofinanciamiento
30.00
A2. Organizar
comunidades profesionales de aprendizaje para intercambiar información y experiencias sobre la aplicación de la
Papelotes, plumones, directoras, docentes material audiovisual refrigerio rutas de aprendizaje, diseño curricular
autofinanciamiento
60.00
22
estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A1 Elaborar el plan de
monitoreo y acompañamiento docente de la IE.
Directora, docentes, niños y niñas, material lúdico, papel, plumones, lapiceros, rutas de aprendizaje, diseño curricular
Directamente recaudado
10.00
A2. Realizar visitas de monitoreo y
acompañamiento para reforzar la aplicación de la estrategia lúdica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Directora, profesora de aula, estudiantes, lapicero, papel, material lúdico, programación curricular
autofinanciado
10.00
A1. Realizar talleres
sobre relaciones interpersonales, dirigido a las docentes de la IE A2. Desarrollar las
jornadas de reflexión con las docentes de la IE
Directora, docentes, refrigerio, papelotes, plumones, material audiovisual Programación curricular, directora, docentes, Rutas de aprendizaje, papelotes, plumones, papel, lapiceros, refrigerio
Autofinanciado
Autofinanciado
30.00
30.00
TOTAL
170.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
El siguiente cuadro es el resumen de las acciones planificadas de acuerdo a la
dimensión, el nivel de logro de las mismas, las evidencias de esos logros, las personas
responsables de la ejecución, los tiempos en los que se ejecutan las acciones, los logros
y/o dificultades y la reformulación que es muy necesaria para superar dichas dificultades,
así mismo también nos muestra el nivel de logro de la acción y los criterios de evaluación.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
23
A3
B1
B2
C1
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
24
Conclusión
Después de haber realizado el plan de acción, se concluye que al implementarlo se
soluciona el problema priorizado donde se evidencia la poca utilización de la estrategia
lúdica en las sesiones de aprendizaje debido a la inadecuada gestión de soporte docente
para el uso de esta estrategia, luego de haber hecha las investigaciones pertinentes
como lo demuestra el marco teórico y considerando las tres dimensiones de gestión
curricular, MAE y clima escolar se ha llegado a la conclusión que la estrategia lúdica es
muy importante y fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, especialmente
sirve para mejorar sus aprendizajes ya que a través de ello se logra elevar su autoestima,
mejorar la comunicación verbal, la socialización, con las buenas relaciones entre pares y
con los adultos; a través del juego también los niños aprenden diferentes conceptos en
las diferentes áreas curriculares como: posiciones, colores formas, tamaños, secuencias,
noción de número, expresión verbal, así mismo aprenden a expresar y controlar sus
emociones. Para lograr todo ello es necesario realizar acciones como talleres sobre
estrategias lúdicas, organizar comunidades de aprendizaje para intercambiar información
y experiencias sobre la aplicación de la estrategia lúdica y los resultados obtenidos luego
de esta, elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento docente de la IE, realizar
visitas de monitoreo y acompañamiento para reforzar la aplicación de la estrategia lúdica,
así mismo para ver los avances y resultados, realizar talleres sobre relaciones
interpersonales dirigido a los docentes para mejorar el clima escolar, para luego realizar
las jornadas de reflexión para ver nuestros aciertos y debilidades para subsanarlos en
bien de mejorar los aprendizajes y brindar una educación de calidad.
25
Referencias
Cornejo, K. C. (11 de agosto de 2016).
https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/planificacin-y-programacin-curricular.
educación, M. d. (2009). La Hora del Juego Libre en los Sectores. SAN BORJA:
Ministerio de educación.
Esteban, L. E. (2009). El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de
actividades escolares. cd. del carmen, campeche, méxico.
Facemamá.com, E. (26 de 09 de 2017). https://www.facemama.com/nino/importancia-del-
juego-en-el-aprendizaje-infantil.html.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación.
Chile: Área de Educación Fundación Chile.
Ministerio de Educación (1 de febrero de 2015).
https://es.slideshare.net/mariaherrera12979431/programacin-curricular-rutas-de-
aprendizaje-nivel-inicial.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño docente. Lima: Navarrete.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de buen desempeño del directivo. Lima:
Ministerio de educación.
Ministerio de Educación. (2016). Compendio de lecturas selectas. Lima: Ministerio de
educación.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo nacional de educación básica regular.
Obtenido de Ministerio de educación
Ministerio de educación. (2016). Plan de acción y buena práctica. Lima: Ministerio de
educación.
Ministerio de educación. (2016). Planificación escolar. Lima: Ministerio de educación.
Ministerio de educación. (agosto de 2016). Planificación Escolar. Lima, Perú: Ministerio
de educación.
Pública, S. d. (febrero de 2015).
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_b
asicos_tc.pdf.
Real academia española. (2017). Diccionario. España: Real academia española.
Robinson, V. (01 de Agosto de 2017). Obtenido de Las 5 dimensiones del liderazgo eficaz:
https://es.scribd.com/document/355227201/Las-Cinco-Dimensiones-Del-
Liderazgo-Eficaz#
Santamaría, M. A. (05 de abril de 2017).
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/la-importancia-del-juego-
para-el-aprendizaje-del-nino/.
26
Slideshare. (4 de Febrero de 2014). https://es.slideshare.net/nidiru/programacin-
curricular-30820504.
27
Anexos
Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión de soporte docente para el uso de estrategias
lúdicas en la Institución Educativa Inicial N° 033, para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes
Prácticas pedagógicas
rutinarias
Estudiantes con aprendizajes poco significativos.
Insuficiente asesoría y
acompañamiento en el uso de la
estrategia lúdica en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
Estudiantes con conductas
agresivas.
Escaso manejo de la estrategia
lúdica en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Desinterés por tomar en cuenta
las necesidades e intereses de
los estudiantes
28
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
Brindar adecuada gestión de soporte docente para el uso
de estrategias lúdicas en la institución educativa N° 033
Río Seco
Directivo que asesora de manera
eficiente y acompaña en la aplicación
de la estrategia lúdica en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Docentes que manejan la
estrategia lúdica en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
del área de matemática.
Estudiantes motivados que
participan activamente en el
desarrollo de las sesiones.
Diseñar la programación curricular
de manera colegiada teniendo en
cuenta la estrategia lúdica
Fortalecer la asesoría y acompañamiento
en la aplicación de la estrategia lúdica en
el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje,
Fortalecer el clima institucional para
desarrollar el trabajo en equipo
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
5
3
12
4
6 7 8
9 10
1
13
3
2
11
Fuente: Elaboración propia
Dimensiones
Encuesta a los docentes sobre estrategias didácticas
Estimado(a) colega, en esta ocasión por favor te pido que respondas con sinceridad el siguiente
cuestionario,
Clim
a c
o
c
onviv
encia
1 ¿Consideras que las buenas relaciones inter personales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por
qué? ……………………………………………………………………………………………
2 ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? Fundamenta. ....................................................................................................................
MAE
3 ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso de elaboración o ajuste de la planificación de sus unidades didácticas? ..........................................................................................................................................................
..................................................................................................
4 ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados de aprendizaje con los estudiantes? ¿Por qué? ......................
………………………………………………………………………………………………………
5 ¿Por qué crees que es importante realizar acciones de acompañamiento a tu practica
pedagógica?................................................................................................................................
6 ¿De qué manera has participado en la reunión de trabajo para la planificación curricular anual? ............................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………
G
estió
n c
urr
icula
r
7 .¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia de fortalecimiento docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? ..................................................................................................
8 ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………..
31
Cuadro de Categorización
Fuente: Elaboración propia
Dimensiones N° PPp preguntas o ítems. categoría Sub categoría
Convivencia
1 ¿Consideras que las buenas relaciones
inter personales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
Clima
institucional
Relaciones
interpersonales
2 ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? Fundamenta
MAE
3 ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la IE en el proceso de elaboración o ajuste de la planificación de sus unidades didácticas?
Desempeño
docente
Monitoreo y acompañamiento
4 ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados de aprendizaje con los estudiantes? ¿Por qué?
5 Por qué crees que es importante realizar
acciones de acompañamiento a tu
practica pedagógica?.
6 ¿De qué manera has participado en la reunión de trabajo para la planificación curricular anual?
G
estión
cu
rric
ula
r
7 .¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia de fortalecimiento docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
Gestión de los
aprendizajes
Soporte
pedagógico
8 ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ¿Por qué?
32
Evidencias fotográficas
En las clases de la segunda especialidad de la USI
L
Llevando a la práctica la estrategia lúdica
Realizando la programación teniendo en cuenta la estrategia lúdica
Realizando taller sobre estrategias lúdicas