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GEOGRAFÍAE HISTORIAESO Y BACHILLERATO
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GEOGRAFÍAE HISTORIA ESO Y BACHILLERATO
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PRESENTACIÓN
Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa
Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial
HISTORIA•Pregunta-clave•Descubre•Viaja al pasado•El enigma•El rincón del arte
GEOGRAFÍA•Impacto Humano•Análisis de problemas•Estudio de caso•Descubre
Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situacióna debatir. Pensadas para la práctica de las diferentescompetencias clave:
Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo
Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia
Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema
Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia
Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información
Actividades para realizaren la red
Sí
Trabajocolaborativo.ElJuiciode Osiris 5
•Tallerde Historia•Tallerde Historia
Tema10 200
PapirodeHunefer(XVIIIdinastía)enelque se representaelJuiciodeOsiris.
a)ObservalapinturasobreelJuiciodeOsirisysintetizaenqué
consistíalaceremoniayquépersonajesinterveníanenella.
b)Paracomprendermejorestejuicio,osproponemosquerealizéis
unaescenificación:
–Entre todalaclase,elaboradunbreveguionde la representa-
cióndeljuicio:
•Presentadelescenario,lospersonajesyloshechos.
•Ordenadlasescenasconunadescripcióndelasacciones,
losdiálogosylospersonajesqueaparecenencadauna.
•Decididenquémomentodebeleereldifuntolaconfesión
negativa.
–Establecedquépersonajeinterpretarácadaunoyestudiad
lasescenasconatención.
–Realizadlarepresentación.
c)Unavezfinalizadalainterpretación,responded:
–¿Cuándoyporquéteníalugareljuicio?¿Quésucedíasiel
difuntonolosuperaba?
–¿Quépapeldesempeñabalaconfesiónnegativaenelproceso?
–¿Dequélibrocreesquesonlosjeroglíficosquefiguranenel
papiro?
tribunaldelosdioses
balanzadelajusticia(sielcorazónpesa
másquelapluma,esdevoradoporSeth)
HorusAnubis
plumadeMaat
Seth(el"grandevorador")
Tot(anotaelresultado) almadel
difunto
Salve,diosgrande,señordelaverdady
delajusticia,yotraigoenmicorazónlaver-
dadylajusticia,pueshearrancadodeélto-
doelmal.
Nohecausadosufrimientoaloshombres.
Nohehechotrabajarenmiprovechocon
exceso.Nohemaltratadoamisservidores.
Noheblasfemadodelosdioses.Nohepri-
vadoalindigentedesusubsistencia.Nohe
permitidoqueunservidorfuesemaltratado
porsuamo.Noheprovocadoelhambre.No
hematadoniordenadomatar.Nohesustraí-
dolasofrendasdelostemplos.Nohetrata-
dodeaumentarmisdominiosempleando
mediosilícitos,nideusurparloscamposde
otro.Noheobstruidolasaguascuandode-
bíancorrer(...).
¡Soypuro!¡Soypuro!¡Soypuro!
"ConfesionesNegativas",
LibrodelosMuertos,1550a.C.
JUICIOYVEREDICTODEOSIRIS1ENTRADAALREINO
DELOSDIFUNTOSACCIÓNDEPESARELCORAZÓN 23
Maat(diosadelajusticiayelorden)
corazóndeldifunto
cruzdelavidaeterna
Isis
Osiris (exponeelresultado
delabalanza)
confesiónnegativa(eldifuntodebe
recitarsinequivocarselasfórmulas
mágicasdelLibrodelosMuertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuálfuelaevoluciónfísicayculturaldelserhumano
enesteperiodo? 9LAPREHISTORIA
1000a.C.
8000a.C.7000a.C.6000a.C.5000a.C.4000a.C.3000a.C.2000a.C.
PALEOLÍTICONEOLÍTICO
EDADDELOS
METALESHISTORIA
DifusiónhaciaEuropa
1900000a.C.Homoerectus(fuego)
150000a.C.
Homoneanderthalensis
(primerosenterramientos)
2300000a.C.Homohabilis(primerosútiles)120000a.C.
Homosapiens(primerasmuestrasdearte)
8000a.C.Agricultura
7000a.C.Cerámicaytejidos
5500a.C.PrimerascomunidadesneolíticasenlaPenínsulaIbérica
3500a.C.Origendelaescritura
800000a.C.PrimerasevidenciashumanasenlaPenínsula
3800-2000a.C.PobladodeLosMillares
1700a.C.CulturadeElArgar
¿SabesquelaPrehistoriaeslaetapa
máslargadelaevolucióndelahuma-
nidad?Abarcadesdeelorigendelaes-
peciehumana(hacemásdedosmillo-
nesdeaños)hastalaaparicióndela
escritura(3500a.C.).
Durantemilenios,lossereshumanos
fueroncambiandosuaspectofísicoy
aprendieronnumerosasactividades(fa-
bricar instrumentos, dominarelfuego,
comunicarse,domesticaranimales...)
quesupusieronunprogresotecnológico
yculturalmuyimportante.
Deestoscambiosnoexistendocumen-
tosescritos,solonoshanllegadotesti-
moniosarqueológicos(piedrastalladas,
fósileshumanos,pinturas...),quedescu-
briremosalolargodeestetema.
¿Quésabemos?
•¿QuédiferenciaalaPrehistoriadelaHis-
toria?¿QuéeslaArqueología?
•Observaeleje y enumera las distintas
etapasdelaPrehistoria.¿Quécaracteriza
acadaunadeellas?
•¿Sabesquérepresentalaimagen?¿Qué
nombrerecibeestetipodemonumentos?
Descríbelo.
ValledelRift.Homínidosmásantiguos
CrecienteFértil.Zonadeorigendelaagricultura
OCÉANO
ÍNDICO OCÉANO
ATLÁNTICO
©I.C.L.
CrómlechdeBrodgar,islasOrcadas(Escocia).
19/03/1516:15
Presentación del tema
C101131
PROFUNDIZACIÓNDECONTENIDOSYCOMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro
Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales
Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésdeTiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 12 14Colonizacionesypueblosprerromanos15
¿CÓMOERANLOSPOBLADOSIBEROS?
5Lospueblosiberos
1.¿Cuáleseranlasprincipalesactividadeseconómicasde
losiberos?TenencuentatambiéneltextodeEstrabón.
2.¿Cómoerasuorganizaciónsocial?¿Quépapeldesempe-
ñabanlosguerreros?Describeeldibujodelsoldadoibero.
3.Explica,apartirdelailustración,cómoeraunpo-
bladoibérico.¿Dóndesesituaba?¿Porqué?¿Cómoeran
lasviviendas?¿Quéactividadesrealizabansushabitantes?
›Lacerámicaesunadelasmuestrasmásabundantesy
apreciadasdelarteibérico.Elusodeltornopermitía
unamayor producción.
›Laspiezasteníanunafunciónprácticayestabande-
coradasconmotivosgeométricos,vegetalesyfigura-
tivos.
›Muestranuninflujogriegoyoriental(fenicio).
MemoArt:Cerámicaibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración yfunciones:platos, jarros,vasos,etc.
navegriega
escritura
guerrerosacerdotisa
tornodealfarero
ritodeincineración
vivienda
LoscolonizadoresdelMediterráneoorientalaportaronconoci-
mientos,creenciasyformasartísticasalospueblosindígenasdel
EsteySurpeninsular.Todoellodiolugaralaformacióndeuna
culturapropia,queconocemoscomoibérica.
LasformasdevidaLosiberosresidíanenpobladosfortificados.Vivíandelaagri-
culturadesecano(cereales,olivo,vidylegumbres)yaveces
utilizabanelregadío.Tambiénpracticabanlaganadería(toros,
ovejas,bueyes,asnosycaballos).
Explotabanlasminasyconocíanlametalurgiadelhierroyde
otrosmetales.Suactividadartesanaleraimportante,sobretodo
eltejido y lacerámica,quemodelabanusandountornodealfa-
rero.Tambiénmanteníanunintensocomercio,loqueimpulsóel
usodelamonedayunsistemadepesasymedidas.
Losiberos noformaban unasolaunidad política.Constituían
tribusdiversas,quecompartíanlengua,costumbresyritos.La
sociedadibéricateníaunaestructurajerarquizada.
Unaaristocraciaguerreraejercíaunpapeldominante.Porde-
bajosesituabanlosartesanos,comerciantesysoldados.Los
agricultores,ganaderosyminerosconstituíanlosgruposinferio-
res,entrelosquesehallabanlossiervosylosesclavos.
Lasmujeresnoejercíanunpoderpolíticonimilitar,peroquizá
síreligioso.Participabanenlastareasagrícolasyganaderasyen
laelaboracióndetejidos.
CulturayreligiónLosiberosconocíanlaescritura yteníanun
alfabetodeinfluenciafenicio-griega,perono
sehapodidodescifrarsusignificado.
Probablementelosiberoserananimistas,es
decir,creíanqueloselementosnaturales
(montañas,ríos,animales,plantas)estabando-
tadosdeespíritu,poderyfuerza.Losvenera-
banylesrendíancultoensantuarios.También
adoptaronalgunasdivinidadesfemeninaslle-
gadasdeOriente(Tanit,Astarté,Deméter).
Practicabanritosfunerariosdeincineración
yenterrabanalosdifuntos,acompañadosde
ajuaresfunerarios,ennecrópoliscercanasa
lospobladosoalossantuarios.
Turdetaniaexportatrigo,muchovinoyacei-
te;este,además,nosoloencantidadsinoen
calidadinsuperable.Exportatambiéncera,
miel,pescado,muchacochinillayminio(...).
Susnavíoslosconstruyenallímismoconma-
derasdelaregión.Tienesalfósilymuchas
corrientesderíossalados,graciasaloscuales
abundanlostalleresdesalazóndepescado.
ESTRABÓN:Geografía,sigloIa.C.
Elcomerciodelosiberos
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
IC
O
MarCantábrico
MarMediterráneo
©I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
CerrodelosSantos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOS TÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDET
AN
OSBALEÁRICOS
BASTETANOS
BÁSTULOS MASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
áreacéltica
áreaibérica
áreaceltibérica
poblados
LospueblosiberosocupabanunaampliazonadelaPenín-
sula,queseextendíaalolargodetodalacostamediterrá-
nea,desdeelSuresteylaAltaAndalucíahastalosPirineos.
cascodecuero
escudodemadera
protecciónacolchada
falcatatúnica
UNSOLDADO IBERO
Laestructura
Estabanamuralladosyfor-tificados,yposeíantorresdefensivas.Losedificiosseagrupabanenuntrazadourbanodecallesyplazas.
Lasviviendas
Solíanserrectangulares,conzócalosdepiedray
muros deadobe.Latechumbresehacía conramas
ypajayseimpermeabilizabaconunacapa dearcilla.
muralla torredefensiva
molino
tejido
Elemplazamiento
Parafacilitarsudefensayeldominiodeunamplioterritorio,lospobladossolíansituarseenlugareselevadosycercanosaunafuentedeagua.
4.Establecelasdiferenciasentrelaubicacióngeográfi-
ca,lasformasdevidaylaculturadelosiberosyloscel-
tas.Relaciónaloconlasinfluencias que recibieron.
5.¿Quénombrerecibelapenínsulasobrelaquese
asientahoyendíagranpartedeEspaña?Razonael
pesoquedebíateneresaculturaparadarnombreal
conjuntopeninsular.
19/03/1516:23
DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todos los recursos para la Pizarra Digital desde un único sitio, y en modo offline
, se adapta a las necesidades de todos los entornos educativos ofreciendo al
profesorado un completo paquete de recursos para su uso específico en PDI, así como todos los
materiales curriculares para la preparación del curso. Todo ello en modo offline.
Pensado y adaptado al uso en la pizarra digital, permite acceder rápidamente al libro de texto
digital, a las animaciones o a las actividades interactivas de forma intuitiva y sencilla.
En hay:
• Recursos para el profesorado: Guía didáctica, Propuestas
curriculares, Recursos para la Atención a la Diversidad
y Evaluaciones.
• Actividades interactivas: Actividades en formato PDI y
en modo offline.
• Galería Multimedia: Toda la galería de imágenes y anima-
ciones en formato PDI y en modo offline.
• : Proyecta cualquier apartado del libro
en modo offline.
LosmaterialesdelproyectoAula3D,paralascienciassocialesenlasmateriasdeGeografía
eHistoriaenlaESOeHistoriadelMundoContemporáneoenBachillerato,estánadaptados
alnuevocurrículoyposibilitanlaresolucióndetodoslosestándarespropuestosendicho
currículo paracadanivel educativo.
ElaprendizajesigueunasecuenciacióngradualdesdeelprimercursodelaESOhastaelBa-
chilleratoysehantenidoencuentalascompetenciasclavedemaneraquesehaadecuadoalos
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
EnGHyHMC,sepreparaalalumnadoparaquesepabuscarinformaciónyprocesarla,paraque
seacapazdeverificarhipótesis,crearopinionesargumentadasypuedaestablecerconclusiones.El
aprendizaje esactivo yconstructivo.
*
* Solo en ESO
Proyecto Aula3D de Geografía e HistoriaContenidos, competencias y estándares
• Interconexión entre el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias.
• Priorización de las competencias clave.
• Contenidos interrelacionados con las actividades y comparten la tipología de las páginas:
✔ Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos, recreación histórica, pregunta, etc.
✔ De construcción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
• Logro de los estándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basado en proyectos,
que fomenta la investigación y el trabajo tanto individual como colaborativo.
✔ Mini Unidad Visual: breve unidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,
con imágenes, recursos digitales y actividades cerradas.
✔ Detective del pasado / Explor@Tic: proyecto basado en un reto que
favorece el trabajo interdisciplinario y el uso de las TIC.
✔ Actividades autocorrectivas online para afianzar los contenidos del currículo.
Las actividades son competenciales y permitenel desarrollo de las inteligencias múltiples. Seindican con los siguientes símbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica con colores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamente el contenido.
Aplicar: estas actividades relacionan elcontenido trabajado con los conocimientosprevios del alumno y con el entorno, es decir,que trabajan con el contexto.
Razonar: estas actividades tienen comoobjetivo que el alumno reflexione, expliquey razone los porqués de sus respuestas.
Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
• Las actividades con el símbolo permiten conocer el grado de logro de los estándares.
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Sí
Trabajo colaborativo. El Juicio de Osiris5
• Taller de Historia • Taller de Historia
Tema 10200
Papiro de Hunefer (XVIII dinastía) en el que se representa el Juicio de Osiris.
a) Observa la pintura sobre el Juicio de Osiris y sintetiza en qué
consistía la ceremonia y qué personajes intervenían en ella.
b)Para comprender mejor este juicio, os proponemos que realizéis
una escenificación:
– Entre toda la clase, elaborad un breve guion de la representa-
ción del juicio:
• Presentad el escenario, los personajes y los hechos.
• Ordenad las escenas con una descripción de las acciones,
los diálogos y los personajes que aparecen en cada una.
• Decidid en qué momento debe leer el difunto la confesión
negativa.
– Estableced qué personaje interpretará cada uno y estudiad
las escenas con atención.
– Realizad la representación.
c) Una vez finalizada la interpretación, responded:
– ¿Cuándo y por qué tenía lugar el juicio? ¿Qué sucedía si el
difunto no lo superaba?
– ¿Qué papel desempeñaba la confesión negativa en el proceso?
– ¿De qué libro crees que son los jeroglíficos que figuran en el
papiro?
tribunal delos dioses
balanza de la justicia (si el corazón pesa
más que la pluma, es devorado por Seth)
HorusAnubis
pluma de Maat
Seth (el "grandevorador")
Tot (anota elresultado)alma del
difunto
Salve, dios grande, señor de la verdad y
de la justicia, yo traigo en mi corazón la ver-
dad y la justicia, pues he arrancado de él to-
do el mal.
No he causado sufrimiento a los hombres.
No he hecho trabajar en mi provecho con
exceso. No he maltratado a mis servidores.
No he blasfemado de los dioses. No he pri-
vado al indigente de su subsistencia. No he
permitido que un servidor fuese maltratado
por su amo. No he provocado el hambre. No
he matado ni ordenado matar. No he sustraí-
do las ofrendas de los templos. No he trata-
do de aumentar mis dominios empleando
medios ilícitos, ni de usurpar los campos de
otro. No he obstruido las aguas cuando de-
bían correr (...).
¡Soy puro! ¡Soy puro! ¡Soy puro!
"Confesiones Negativas",
Libro de los Muertos, 1550 a.C.
JUICIO Y VEREDICTO DE OSIRIS1ENTRADA AL REINO
DE LOS DIFUNTOS ACCIÓN DE PESAR EL CORAZÓN23
Maat (diosa de lajusticia y el orden)
corazón del difunto
cruz de lavida eterna
Isis
Osiris (expone el resultado
de la balanza)
confesión negativa (el difunto debe
recitar sin equivocarse las fórmulas
mágicas del Libro de los Muertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuál fue la evolución física y cultural del ser humano
en este periodo?9 LA PREHISTORIA
1000 a.C.
8000 a.C. 7000 a.C. 6000 a.C. 5000 a.C. 4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C.
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
EDADDE LOS
METALESHISTORIA
Difusión hacia Europa
1900000 a.C.Homo erectus (fuego)
150000 a.C.
Homo neanderthalensis
(primeros enterramientos)
2300000 a.C.Homo habilis(primeros útiles) 120000 a.C.
Homo sapiens(primeras muestras de arte)
8000 a.C.Agricultura
7000 a.C.Cerámicay tejidos
5500 a.C.Primerascomunidadesneolíticas en laPenínsula Ibérica
3500 a.C.Origen de la escritura
800000 a.C.Primeras evidenciashumanas en la Península
3800-2000 a.C.Poblado de Los Millares
1700 a.C.Cultura de El Argar
¿Sabes que la Prehistoria es la etapa
más larga de la evolución de la huma-
nidad? Abarca desde el origen de la es-
pecie humana (hace más de dos millo-
nes de años) hasta la aparición de la
escritura (3500 a.C.).
Durante milenios, los seres humanos
fueron cambiando su aspecto físico y
aprendieron numerosas actividades (fa-
bricar instrumentos, dominar el fuego,
comunicarse, domesticar animales...)
que supusieron un progreso tecnológico
y cultural muy importante.
De estos cambios no existen documen-
tos escritos, solo nos han llegado testi-
monios arqueológicos (piedras talladas,
fósiles humanos, pinturas...), que descu-
briremos a lo largo de este tema.
¿Qué sabemos?
• ¿Qué diferencia a la Prehistoria de la His-
toria? ¿Qué es la Arqueología?
• Observa el eje y enumera las distintas
etapas de la Prehistoria. ¿Qué caracteriza
a cada una de ellas?
• ¿Sabes qué representa la imagen? ¿Qué
nombre recibe este tipo de monumentos?
Descríbelo.
Valle del Rift. Homínidosmás antiguos
Creciente Fértil. Zonade origen de la agricultura
OCÉANO
ÍND ICOOCÉANO
AT LÁNT I CO
© I.C.L.
Crómlech de Brodgar, islas Orcadas (Escocia).
19/03/15 16:15
Presentación del tema
C10
1131
PROFUNDIZACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
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Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésde Tiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 1214Colonizaciones y pueblos prerromanos 15
¿CÓMO ERAN LOS POBLADOS IBEROS?5 Los pueblos iberos
1. ¿Cuáles eran las principales actividades económicas de
los iberos? Ten en cuenta también el texto de Estrabón.
2. ¿Cómo era su organización social? ¿Qué papel desempe-
ñaban los guerreros? Describe el dibujo del soldado ibero.
3. Explica, a partir de la ilustración, cómo era un po-
blado ibérico. ¿Dónde se situaba? ¿Por qué? ¿Cómo eran
las viviendas? ¿Qué actividades realizaban sus habitantes?
› La cerámica es una de las muestras más abundantes y
apreciadas del arte ibérico. El uso del torno permitía
una mayor producción.
› Las piezas tenían una función práctica y estaban de-
coradas con motivos geométricos, vegetales y figura-
tivos.
› Muestran un influjo griego y oriental (fenicio).
MemoArt: Cerámica ibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración y funciones:platos, jarros, vasos,etc.
nave griega
escritura
guerrerosacerdotisa
torno de alfarero
rito de incineración
vivienda
Los colonizadores del Mediterráneo oriental aportaron conoci-
mientos, creencias y formas artísticas a los pueblos indígenas del
Este y Sur peninsular. Todo ello dio lugar a la formación de una
cultura propia, que conocemos como ibérica.
Las formas de vidaLos iberos residían en poblados fortificados. Vivían de la agri-
cultura de secano (cereales, olivo, vid y legumbres) y a veces
utilizaban el regadío. También practicaban la ganadería (toros,
ovejas, bueyes, asnos y caballos).
Explotaban las minas y conocían la metalurgia del hierro y de
otros metales. Su actividad artesanal era importante, sobre todo
el tejido y la cerámica, que modelaban usando un torno de alfa-
rero. También mantenían un intenso comercio, lo que impulsó el
uso de la moneda y un sistema de pesas y medidas.
Los iberos no formaban una sola unidad política. Constituían
tribus diversas, que compartían lengua, costumbres y ritos. La
sociedad ibérica tenía una estructura jerarquizada.
Una aristocracia guerrera ejercía un papel dominante. Por de-
bajo se situaban los artesanos, comerciantes y soldados. Los
agricultores, ganaderos y mineros constituían los grupos inferio-
res, entre los que se hallaban los siervos y los esclavos.
Las mujeres no ejercían un poder político ni militar, pero quizá
sí religioso. Participaban en las tareas agrícolas y ganaderas y en
la elaboración de tejidos.
Cultura y religiónLos iberos conocían la escritura y tenían un
alfabeto de influencia fenicio-griega, pero no
se ha podido descifrar su significado.
Probablemente los iberos eran animistas, es
decir, creían que los elementos naturales
(montañas, ríos, animales, plantas) estaban do-
tados de espíritu, poder y fuerza. Los venera-
ban y les rendían culto en santuarios. También
adoptaron algunas divinidades femeninas lle-
gadas de Oriente (Tanit, Astarté, Deméter).
Practicaban ritos funerarios de incineración
y enterraban a los difuntos, acompañados de
ajuares funerarios, en necrópolis cercanas a
los poblados o a los santuarios.
Turdetania exporta trigo, mucho vino y acei-
te; este, además, no solo en cantidad sino en
calidad insuperable. Exporta también cera,
miel, pescado, mucha cochinilla y minio (...).
Sus navíos los construyen allí mismo con ma-
deras de la región. Tiene sal fósil y muchas
corrientes de ríos salados, gracias a los cuales
abundan los talleres de salazón de pescado.
ESTRABÓN: Geografía, siglo I a.C.
El comercio de los iberos
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
IC
O
M a r C a n t á b r i c o
M a r M e d i t e r r á n e o
© I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
Cerro delos Santos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOSTÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDETAN
OS B A L E Á R I C O S
BASTETANOS
BÁSTULOSMASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
área céltica
área ibérica
área celtibérica
poblados
Los pueblos iberos ocupaban una amplia zona de la Penín-
sula, que se extendía a lo largo de toda la costa mediterrá-
nea, desde el Sureste y la Alta Andalucía hasta los Pirineos.
casco de cuero
escudode madera
protecciónacolchada
falcata túnica
UN SOLDADO IBERO
La estructura
Estaban amurallados y for-tificados, y poseían torresdefensivas. Los edificios seagrupaban en un trazadourbano de calles y plazas.
Las viviendas
Solían ser rectangulares, con zócalos de piedra y
muros de adobe. La techumbre se hacía con ramas
y paja y se impermeabilizaba con una capa de arcilla.
murallatorredefensiva
molino
tejido
El emplazamiento
Para facilitar su defensa y el dominiode un amplio territorio, los pobladossolían situarse en lugares elevados ycercanos a una fuente de agua.
4. Establece las diferencias entre la ubicación geográfi-
ca, las formas de vida y la cultura de los iberos y los cel-
tas. Relaciónalo con las influencias que recibieron.
5. ¿Qué nombre recibe la península sobre la que se
asienta hoy en día gran parte de España? Razona el
peso que debía tener esa cultura para dar nombre al
conjunto peninsular.
19/03/15 16:23
DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todoslosrecursos paralaPizarra Digital desdeun único sitio, yen modo offline
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digital,alasanimaciones o alasactividades interactivasdeforma intuitiva y sencilla.
En hay:
•Recursosparaelprofesorado: Guía didáctica, Propuestas
curriculares,RecursosparalaAtención a la Diversidad
y Evaluaciones.
•Actividades interactivas: Actividades en formatoPDIy
en modo offline.
•Galería Multimedia: Toda la galeríadeimágenes y anima-
ciones en formato PDI y en modo offline.
• : Proyecta cualquier apartado del libro
en modo offline.
L os materiales del proyecto Aula 3D, para las ciencias sociales en las materias de Geografía
e Historia en la ESO e Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato, están adaptados
al nuevo currículo y posibilitan la resolución de todos los estándares propuestos en dicho
currículo para cada nivel educativo.
El aprendizaje sigue una secuenciación gradual desde el primer curso de la ESO hasta el Ba-
chillerato y se han tenido en cuenta las competencias clave de manera que se ha adecuado a los
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
En GH y HMC, se prepara al alumnado para que sepa buscar información y procesarla, para que
sea capaz de verificar hipótesis, crear opiniones argumentadas y pueda establecer conclusiones. El
aprendizaje es activo y constructivo.
*
* Soloen ESO
ProyectoAula3D deGeografíae HistoriaContenidos, competencias y estándares
•Interconexión entreelaprendizaje de contenidosy eldesarrollodecompetencias.
•Priorización de lascompetencias clave.
•Contenidosinterrelacionados con las actividadesycompartenla tipologíade las páginas:
✔Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos,recreación histórica, pregunta,etc.
✔ Deconstrucción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
•Logrodelosestándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basadoenproyectos,
quefomentala investigaciónyel trabajo tanto individualcomocolaborativo.
✔Mini Unidad Visual:breveunidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,
conimágenes,recursos digitales y actividades cerradas.
✔Detective del pasado / Explor@Tic:proyecto basado en un reto que
favorece el trabajointerdisciplinario y el uso de las TIC.
✔Actividadesautocorrectivas online paraafianzar los contenidos del currículo.
Las actividades soncompetencialesypermiteneldesarrollo de las inteligencias múltiples. Seindicancon los siguientessímbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica concolores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamenteelcontenido.
Aplicar:estasactividades relacionanelcontenidotrabajado conlosconocimientosprevios delalumno y con elentorno, es decir,que trabajanconelcontexto.
Razonar: estas actividades tienen comoobjetivo que el alumno reflexione,expliquey razone los porqués de sus respuestas.
Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
•Las actividades con el símbolo permiten conocerelgrado de logro de losestándares.
GEOGRAFÍAE HISTORIAESO Y BACHILLERATO
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PRESENTACIÓN
Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa
Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial
HISTORIA•Pregunta-clave•Descubre•Viaja al pasado•El enigma•El rincón del arte
GEOGRAFÍA•Impacto Humano•Análisis de problemas•Estudio de caso•Descubre
Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situacióna debatir. Pensadas para la práctica de las diferentescompetencias clave:
Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo
Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia
Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema
Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia
Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información
Actividades para realizaren la red
Sí
Trabajocolaborativo.ElJuiciode Osiris 5
•Tallerde Historia•Tallerde Historia
Tema10 200
PapirodeHunefer(XVIIIdinastía)enelque se representaelJuiciodeOsiris.
a)ObservalapinturasobreelJuiciodeOsirisysintetizaenqué
consistíalaceremoniayquépersonajesinterveníanenella.
b)Paracomprendermejorestejuicio,osproponemosquerealizéis
unaescenificación:
–Entre todalaclase,elaboradunbreveguionde la representa-
cióndeljuicio:
•Presentadelescenario,lospersonajesyloshechos.
•Ordenadlasescenasconunadescripcióndelasacciones,
losdiálogosylospersonajesqueaparecenencadauna.
•Decididenquémomentodebeleereldifuntolaconfesión
negativa.
–Establecedquépersonajeinterpretarácadaunoyestudiad
lasescenasconatención.
–Realizadlarepresentación.
c)Unavezfinalizadalainterpretación,responded:
–¿Cuándoyporquéteníalugareljuicio?¿Quésucedíasiel
difuntonolosuperaba?
–¿Quépapeldesempeñabalaconfesiónnegativaenelproceso?
–¿Dequélibrocreesquesonlosjeroglíficosquefiguranenel
papiro?
tribunaldelosdioses
balanzadelajusticia(sielcorazónpesa
másquelapluma,esdevoradoporSeth)
HorusAnubis
plumadeMaat
Seth(el"grandevorador")
Tot(anotaelresultado) almadel
difunto
Salve,diosgrande,señordelaverdady
delajusticia,yotraigoenmicorazónlaver-
dadylajusticia,pueshearrancadodeélto-
doelmal.
Nohecausadosufrimientoaloshombres.
Nohehechotrabajarenmiprovechocon
exceso.Nohemaltratadoamisservidores.
Noheblasfemadodelosdioses.Nohepri-
vadoalindigentedesusubsistencia.Nohe
permitidoqueunservidorfuesemaltratado
porsuamo.Noheprovocadoelhambre.No
hematadoniordenadomatar.Nohesustraí-
dolasofrendasdelostemplos.Nohetrata-
dodeaumentarmisdominiosempleando
mediosilícitos,nideusurparloscamposde
otro.Noheobstruidolasaguascuandode-
bíancorrer(...).
¡Soypuro!¡Soypuro!¡Soypuro!
"ConfesionesNegativas",
LibrodelosMuertos,1550a.C.
JUICIOYVEREDICTODEOSIRIS1ENTRADAALREINO
DELOSDIFUNTOSACCIÓNDEPESARELCORAZÓN 23
Maat(diosadelajusticiayelorden)
corazóndeldifunto
cruzdelavidaeterna
Isis
Osiris (exponeelresultado
delabalanza)
confesiónnegativa(eldifuntodebe
recitarsinequivocarselasfórmulas
mágicasdelLibrodelosMuertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuálfuelaevoluciónfísicayculturaldelserhumano
enesteperiodo? 9LAPREHISTORIA
1000a.C.
8000a.C.7000a.C.6000a.C.5000a.C.4000a.C.3000a.C.2000a.C.
PALEOLÍTICONEOLÍTICO
EDADDELOS
METALESHISTORIA
DifusiónhaciaEuropa
1900000a.C.Homoerectus(fuego)
150000a.C.
Homoneanderthalensis
(primerosenterramientos)
2300000a.C.Homohabilis(primerosútiles)120000a.C.
Homosapiens(primerasmuestrasdearte)
8000a.C.Agricultura
7000a.C.Cerámicaytejidos
5500a.C.PrimerascomunidadesneolíticasenlaPenínsulaIbérica
3500a.C.Origendelaescritura
800000a.C.PrimerasevidenciashumanasenlaPenínsula
3800-2000a.C.PobladodeLosMillares
1700a.C.CulturadeElArgar
¿SabesquelaPrehistoriaeslaetapa
máslargadelaevolucióndelahuma-
nidad?Abarcadesdeelorigendelaes-
peciehumana(hacemásdedosmillo-
nesdeaños)hastalaaparicióndela
escritura(3500a.C.).
Durantemilenios,lossereshumanos
fueroncambiandosuaspectofísicoy
aprendieronnumerosasactividades(fa-
bricar instrumentos, dominarelfuego,
comunicarse,domesticaranimales...)
quesupusieronunprogresotecnológico
yculturalmuyimportante.
Deestoscambiosnoexistendocumen-
tosescritos,solonoshanllegadotesti-
moniosarqueológicos(piedrastalladas,
fósileshumanos,pinturas...),quedescu-
briremosalolargodeestetema.
¿Quésabemos?
•¿QuédiferenciaalaPrehistoriadelaHis-
toria?¿QuéeslaArqueología?
•Observaeleje y enumera las distintas
etapasdelaPrehistoria.¿Quécaracteriza
acadaunadeellas?
•¿Sabesquérepresentalaimagen?¿Qué
nombrerecibeestetipodemonumentos?
Descríbelo.
ValledelRift.Homínidosmásantiguos
CrecienteFértil.Zonadeorigendelaagricultura
OCÉANO
ÍNDICO OCÉANO
ATLÁNTICO
©I.C.L.
CrómlechdeBrodgar,islasOrcadas(Escocia).
19/03/1516:15
Presentación del tema
C101131
PROFUNDIZACIÓNDECONTENIDOSYCOMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro
Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales
Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésdeTiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 12 14Colonizacionesypueblosprerromanos15
¿CÓMOERANLOSPOBLADOSIBEROS?
5Lospueblosiberos
1.¿Cuáleseranlasprincipalesactividadeseconómicasde
losiberos?TenencuentatambiéneltextodeEstrabón.
2.¿Cómoerasuorganizaciónsocial?¿Quépapeldesempe-
ñabanlosguerreros?Describeeldibujodelsoldadoibero.
3.Explica,apartirdelailustración,cómoeraunpo-
bladoibérico.¿Dóndesesituaba?¿Porqué?¿Cómoeran
lasviviendas?¿Quéactividadesrealizabansushabitantes?
›Lacerámicaesunadelasmuestrasmásabundantesy
apreciadasdelarteibérico.Elusodeltornopermitía
unamayor producción.
›Laspiezasteníanunafunciónprácticayestabande-
coradasconmotivosgeométricos,vegetalesyfigura-
tivos.
›Muestranuninflujogriegoyoriental(fenicio).
MemoArt:Cerámicaibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración yfunciones:platos, jarros,vasos,etc.
navegriega
escritura
guerrerosacerdotisa
tornodealfarero
ritodeincineración
vivienda
LoscolonizadoresdelMediterráneoorientalaportaronconoci-
mientos,creenciasyformasartísticasalospueblosindígenasdel
EsteySurpeninsular.Todoellodiolugaralaformacióndeuna
culturapropia,queconocemoscomoibérica.
LasformasdevidaLosiberosresidíanenpobladosfortificados.Vivíandelaagri-
culturadesecano(cereales,olivo,vidylegumbres)yaveces
utilizabanelregadío.Tambiénpracticabanlaganadería(toros,
ovejas,bueyes,asnosycaballos).
Explotabanlasminasyconocíanlametalurgiadelhierroyde
otrosmetales.Suactividadartesanaleraimportante,sobretodo
eltejido y lacerámica,quemodelabanusandountornodealfa-
rero.Tambiénmanteníanunintensocomercio,loqueimpulsóel
usodelamonedayunsistemadepesasymedidas.
Losiberos noformaban unasolaunidad política.Constituían
tribusdiversas,quecompartíanlengua,costumbresyritos.La
sociedadibéricateníaunaestructurajerarquizada.
Unaaristocraciaguerreraejercíaunpapeldominante.Porde-
bajosesituabanlosartesanos,comerciantesysoldados.Los
agricultores,ganaderosyminerosconstituíanlosgruposinferio-
res,entrelosquesehallabanlossiervosylosesclavos.
Lasmujeresnoejercíanunpoderpolíticonimilitar,peroquizá
síreligioso.Participabanenlastareasagrícolasyganaderasyen
laelaboracióndetejidos.
CulturayreligiónLosiberosconocíanlaescritura yteníanun
alfabetodeinfluenciafenicio-griega,perono
sehapodidodescifrarsusignificado.
Probablementelosiberoserananimistas,es
decir,creíanqueloselementosnaturales
(montañas,ríos,animales,plantas)estabando-
tadosdeespíritu,poderyfuerza.Losvenera-
banylesrendíancultoensantuarios.También
adoptaronalgunasdivinidadesfemeninaslle-
gadasdeOriente(Tanit,Astarté,Deméter).
Practicabanritosfunerariosdeincineración
yenterrabanalosdifuntos,acompañadosde
ajuaresfunerarios,ennecrópoliscercanasa
lospobladosoalossantuarios.
Turdetaniaexportatrigo,muchovinoyacei-
te;este,además,nosoloencantidadsinoen
calidadinsuperable.Exportatambiéncera,
miel,pescado,muchacochinillayminio(...).
Susnavíoslosconstruyenallímismoconma-
derasdelaregión.Tienesalfósilymuchas
corrientesderíossalados,graciasaloscuales
abundanlostalleresdesalazóndepescado.
ESTRABÓN:Geografía,sigloIa.C.
Elcomerciodelosiberos
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
IC
O
MarCantábrico
MarMediterráneo
©I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
CerrodelosSantos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOS TÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDET
AN
OSBALEÁRICOS
BASTETANOS
BÁSTULOS MASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
áreacéltica
áreaibérica
áreaceltibérica
poblados
LospueblosiberosocupabanunaampliazonadelaPenín-
sula,queseextendíaalolargodetodalacostamediterrá-
nea,desdeelSuresteylaAltaAndalucíahastalosPirineos.
cascodecuero
escudodemadera
protecciónacolchada
falcatatúnica
UNSOLDADO IBERO
Laestructura
Estabanamuralladosyfor-tificados,yposeíantorresdefensivas.Losedificiosseagrupabanenuntrazadourbanodecallesyplazas.
Lasviviendas
Solíanserrectangulares,conzócalosdepiedray
muros deadobe.Latechumbresehacía conramas
ypajayseimpermeabilizabaconunacapa dearcilla.
muralla torredefensiva
molino
tejido
Elemplazamiento
Parafacilitarsudefensayeldominiodeunamplioterritorio,lospobladossolíansituarseenlugareselevadosycercanosaunafuentedeagua.
4.Establecelasdiferenciasentrelaubicacióngeográfi-
ca,lasformasdevidaylaculturadelosiberosyloscel-
tas.Relaciónaloconlasinfluencias que recibieron.
5.¿Quénombrerecibelapenínsulasobrelaquese
asientahoyendíagranpartedeEspaña?Razonael
pesoquedebíateneresaculturaparadarnombreal
conjuntopeninsular.
19/03/1516:23
DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todos los recursos para la Pizarra Digital desde un único sitio, y en modo offline
, se adapta a las necesidades de todos los entornos educativos ofreciendo al
profesorado un completo paquete de recursos para su uso específico en PDI, así como todos los
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curriculares, Recursos para la Atención a la Diversidad
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ciones en formato PDI y en modo offline.
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LosmaterialesdelproyectoAula3D,paralascienciassocialesenlasmateriasdeGeografía
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currículo paracadanivel educativo.
ElaprendizajesigueunasecuenciacióngradualdesdeelprimercursodelaESOhastaelBa-
chilleratoysehantenidoencuentalascompetenciasclavedemaneraquesehaadecuadoalos
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
EnGHyHMC,sepreparaalalumnadoparaquesepabuscarinformaciónyprocesarla,paraque
seacapazdeverificarhipótesis,crearopinionesargumentadasypuedaestablecerconclusiones.El
aprendizaje esactivo yconstructivo.
*
* Solo en ESO
Proyecto Aula3D de Geografía e HistoriaContenidos, competencias y estándares
• Interconexión entre el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias.
• Priorización de las competencias clave.
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✔ Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos, recreación histórica, pregunta, etc.
✔ De construcción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
• Logro de los estándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basado en proyectos,
que fomenta la investigación y el trabajo tanto individual como colaborativo.
✔ Mini Unidad Visual: breve unidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,
con imágenes, recursos digitales y actividades cerradas.
✔ Detective del pasado / Explor@Tic: proyecto basado en un reto que
favorece el trabajo interdisciplinario y el uso de las TIC.
✔ Actividades autocorrectivas online para afianzar los contenidos del currículo.
Las actividades son competenciales y permitenel desarrollo de las inteligencias múltiples. Seindican con los siguientes símbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica con colores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamente el contenido.
Aplicar: estas actividades relacionan elcontenido trabajado con los conocimientosprevios del alumno y con el entorno, es decir,que trabajan con el contexto.
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Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
• Las actividades con el símbolo permiten conocer el grado de logro de los estándares.
GEOGRAFÍAE HISTORIA ESO Y BACHILLERATO
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PRESENTACIÓN
Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa
Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial
HISTORIA• Pregunta-clave• Descubre• Viaja al pasado• El enigma• El rincón del arte
GEOGRAFÍA• Impacto Humano• Análisis de problemas• Estudio de caso• Descubre
Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situación a debatir. Pensadas para la práctica de las diferentes competencias clave:
Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo
Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia
Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema
Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia
Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información
Actividades para realizaren la red
Sí
Trabajo colaborativo. El Juicio de Osiris5
• Taller de Historia • Taller de Historia
Tema 10200
Papiro de Hunefer (XVIII dinastía) en el que se representa el Juicio de Osiris.
a) Observa la pintura sobre el Juicio de Osiris y sintetiza en qué
consistía la ceremonia y qué personajes intervenían en ella.
b)Para comprender mejor este juicio, os proponemos que realizéis
una escenificación:
– Entre toda la clase, elaborad un breve guion de la representa-
ción del juicio:
• Presentad el escenario, los personajes y los hechos.
• Ordenad las escenas con una descripción de las acciones,
los diálogos y los personajes que aparecen en cada una.
• Decidid en qué momento debe leer el difunto la confesión
negativa.
– Estableced qué personaje interpretará cada uno y estudiad
las escenas con atención.
– Realizad la representación.
c) Una vez finalizada la interpretación, responded:
– ¿Cuándo y por qué tenía lugar el juicio? ¿Qué sucedía si el
difunto no lo superaba?
– ¿Qué papel desempeñaba la confesión negativa en el proceso?
– ¿De qué libro crees que son los jeroglíficos que figuran en el
papiro?
tribunal delos dioses
balanza de la justicia (si el corazón pesa
más que la pluma, es devorado por Seth)
HorusAnubis
pluma de Maat
Seth (el "grandevorador")
Tot (anota elresultado)alma del
difunto
Salve, dios grande, señor de la verdad y
de la justicia, yo traigo en mi corazón la ver-
dad y la justicia, pues he arrancado de él to-
do el mal.
No he causado sufrimiento a los hombres.
No he hecho trabajar en mi provecho con
exceso. No he maltratado a mis servidores.
No he blasfemado de los dioses. No he pri-
vado al indigente de su subsistencia. No he
permitido que un servidor fuese maltratado
por su amo. No he provocado el hambre. No
he matado ni ordenado matar. No he sustraí-
do las ofrendas de los templos. No he trata-
do de aumentar mis dominios empleando
medios ilícitos, ni de usurpar los campos de
otro. No he obstruido las aguas cuando de-
bían correr (...).
¡Soy puro! ¡Soy puro! ¡Soy puro!
"Confesiones Negativas",
Libro de los Muertos, 1550 a.C.
JUICIO Y VEREDICTO DE OSIRIS1ENTRADA AL REINO
DE LOS DIFUNTOS ACCIÓN DE PESAR EL CORAZÓN23
Maat (diosa de lajusticia y el orden)
corazón del difunto
cruz de lavida eterna
Isis
Osiris (expone el resultado
de la balanza)
confesión negativa (el difunto debe
recitar sin equivocarse las fórmulas
mágicas del Libro de los Muertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuál fue la evolución física y cultural del ser humano
en este periodo?9 LA PREHISTORIA
1000 a.C.
8000 a.C. 7000 a.C. 6000 a.C. 5000 a.C. 4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C.
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
EDADDE LOS
METALESHISTORIA
Difusión hacia Europa
1900000 a.C.Homo erectus (fuego)
150000 a.C.
Homo neanderthalensis
(primeros enterramientos)
2300000 a.C.Homo habilis(primeros útiles) 120000 a.C.
Homo sapiens(primeras muestras de arte)
8000 a.C.Agricultura
7000 a.C.Cerámicay tejidos
5500 a.C.Primerascomunidadesneolíticas en laPenínsula Ibérica
3500 a.C.Origen de la escritura
800000 a.C.Primeras evidenciashumanas en la Península
3800-2000 a.C.Poblado de Los Millares
1700 a.C.Cultura de El Argar
¿Sabes que la Prehistoria es la etapa
más larga de la evolución de la huma-
nidad? Abarca desde el origen de la es-
pecie humana (hace más de dos millo-
nes de años) hasta la aparición de la
escritura (3500 a.C.).
Durante milenios, los seres humanos
fueron cambiando su aspecto físico y
aprendieron numerosas actividades (fa-
bricar instrumentos, dominar el fuego,
comunicarse, domesticar animales...)
que supusieron un progreso tecnológico
y cultural muy importante.
De estos cambios no existen documen-
tos escritos, solo nos han llegado testi-
monios arqueológicos (piedras talladas,
fósiles humanos, pinturas...), que descu-
briremos a lo largo de este tema.
¿Qué sabemos?
• ¿Qué diferencia a la Prehistoria de la His-
toria? ¿Qué es la Arqueología?
• Observa el eje y enumera las distintas
etapas de la Prehistoria. ¿Qué caracteriza
a cada una de ellas?
• ¿Sabes qué representa la imagen? ¿Qué
nombre recibe este tipo de monumentos?
Descríbelo.
Valle del Rift. Homínidosmás antiguos
Creciente Fértil. Zonade origen de la agricultura
OCÉANO
ÍND ICOOCÉANO
AT LÁNT I CO
© I.C.L.
Crómlech de Brodgar, islas Orcadas (Escocia).
19/03/15 16:15
Presentación del tema
C10
1131
PROFUNDIZACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro
Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales
Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésde Tiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 1214Colonizaciones y pueblos prerromanos 15
¿CÓMO ERAN LOS POBLADOS IBEROS?5 Los pueblos iberos
1. ¿Cuáles eran las principales actividades económicas de
los iberos? Ten en cuenta también el texto de Estrabón.
2. ¿Cómo era su organización social? ¿Qué papel desempe-
ñaban los guerreros? Describe el dibujo del soldado ibero.
3. Explica, a partir de la ilustración, cómo era un po-
blado ibérico. ¿Dónde se situaba? ¿Por qué? ¿Cómo eran
las viviendas? ¿Qué actividades realizaban sus habitantes?
› La cerámica es una de las muestras más abundantes y
apreciadas del arte ibérico. El uso del torno permitía
una mayor producción.
› Las piezas tenían una función práctica y estaban de-
coradas con motivos geométricos, vegetales y figura-
tivos.
› Muestran un influjo griego y oriental (fenicio).
MemoArt: Cerámica ibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración y funciones:platos, jarros, vasos,etc.
nave griega
escritura
guerrerosacerdotisa
torno de alfarero
rito de incineración
vivienda
Los colonizadores del Mediterráneo oriental aportaron conoci-
mientos, creencias y formas artísticas a los pueblos indígenas del
Este y Sur peninsular. Todo ello dio lugar a la formación de una
cultura propia, que conocemos como ibérica.
Las formas de vidaLos iberos residían en poblados fortificados. Vivían de la agri-
cultura de secano (cereales, olivo, vid y legumbres) y a veces
utilizaban el regadío. También practicaban la ganadería (toros,
ovejas, bueyes, asnos y caballos).
Explotaban las minas y conocían la metalurgia del hierro y de
otros metales. Su actividad artesanal era importante, sobre todo
el tejido y la cerámica, que modelaban usando un torno de alfa-
rero. También mantenían un intenso comercio, lo que impulsó el
uso de la moneda y un sistema de pesas y medidas.
Los iberos no formaban una sola unidad política. Constituían
tribus diversas, que compartían lengua, costumbres y ritos. La
sociedad ibérica tenía una estructura jerarquizada.
Una aristocracia guerrera ejercía un papel dominante. Por de-
bajo se situaban los artesanos, comerciantes y soldados. Los
agricultores, ganaderos y mineros constituían los grupos inferio-
res, entre los que se hallaban los siervos y los esclavos.
Las mujeres no ejercían un poder político ni militar, pero quizá
sí religioso. Participaban en las tareas agrícolas y ganaderas y en
la elaboración de tejidos.
Cultura y religiónLos iberos conocían la escritura y tenían un
alfabeto de influencia fenicio-griega, pero no
se ha podido descifrar su significado.
Probablemente los iberos eran animistas, es
decir, creían que los elementos naturales
(montañas, ríos, animales, plantas) estaban do-
tados de espíritu, poder y fuerza. Los venera-
ban y les rendían culto en santuarios. También
adoptaron algunas divinidades femeninas lle-
gadas de Oriente (Tanit, Astarté, Deméter).
Practicaban ritos funerarios de incineración
y enterraban a los difuntos, acompañados de
ajuares funerarios, en necrópolis cercanas a
los poblados o a los santuarios.
Turdetania exporta trigo, mucho vino y acei-
te; este, además, no solo en cantidad sino en
calidad insuperable. Exporta también cera,
miel, pescado, mucha cochinilla y minio (...).
Sus navíos los construyen allí mismo con ma-
deras de la región. Tiene sal fósil y muchas
corrientes de ríos salados, gracias a los cuales
abundan los talleres de salazón de pescado.
ESTRABÓN: Geografía, siglo I a.C.
El comercio de los iberos
OC
ÉA
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AT
LÁ
NT
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M a r C a n t á b r i c o
M a r M e d i t e r r á n e o
© I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
Cerro delos Santos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOSTÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDETAN
OS B A L E Á R I C O S
BASTETANOS
BÁSTULOSMASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
área céltica
área ibérica
área celtibérica
poblados
Los pueblos iberos ocupaban una amplia zona de la Penín-
sula, que se extendía a lo largo de toda la costa mediterrá-
nea, desde el Sureste y la Alta Andalucía hasta los Pirineos.
casco de cuero
escudode madera
protecciónacolchada
falcata túnica
UN SOLDADO IBERO
La estructura
Estaban amurallados y for-tificados, y poseían torresdefensivas. Los edificios seagrupaban en un trazadourbano de calles y plazas.
Las viviendas
Solían ser rectangulares, con zócalos de piedra y
muros de adobe. La techumbre se hacía con ramas
y paja y se impermeabilizaba con una capa de arcilla.
murallatorredefensiva
molino
tejido
El emplazamiento
Para facilitar su defensa y el dominiode un amplio territorio, los pobladossolían situarse en lugares elevados ycercanos a una fuente de agua.
4. Establece las diferencias entre la ubicación geográfi-
ca, las formas de vida y la cultura de los iberos y los cel-
tas. Relaciónalo con las influencias que recibieron.
5. ¿Qué nombre recibe la península sobre la que se
asienta hoy en día gran parte de España? Razona el
peso que debía tener esa cultura para dar nombre al
conjunto peninsular.
19/03/15 16:23
DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todoslosrecursos paralaPizarra Digital desdeun único sitio, yen modo offline
, se adapta a las necesidades de todoslos entornos educativos ofreciendoal
profesorado un completo paquetederecursospara su uso específico enPDI, así como todos los
materiales curricularesparalapreparacióndelcurso. Todo ello enmodooffline.
Pensado y adaptado al uso en la pizarra digital,permiteacceder rápidamenteallibrodetexto
digital,alasanimaciones o alasactividades interactivasdeforma intuitiva y sencilla.
En hay:
•Recursosparaelprofesorado: Guía didáctica, Propuestas
curriculares,RecursosparalaAtención a la Diversidad
y Evaluaciones.
•Actividades interactivas: Actividades en formatoPDIy
en modo offline.
•Galería Multimedia: Toda la galeríadeimágenes y anima-
ciones en formato PDI y en modo offline.
• : Proyecta cualquier apartado del libro
en modo offline.
L os materiales del proyecto Aula 3D, para las ciencias sociales en las materias de Geografía
e Historia en la ESO e Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato, están adaptados
al nuevo currículo y posibilitan la resolución de todos los estándares propuestos en dicho
currículo para cada nivel educativo.
El aprendizaje sigue una secuenciación gradual desde el primer curso de la ESO hasta el Ba-
chillerato y se han tenido en cuenta las competencias clave de manera que se ha adecuado a los
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
En GH y HMC, se prepara al alumnado para que sepa buscar información y procesarla, para que
sea capaz de verificar hipótesis, crear opiniones argumentadas y pueda establecer conclusiones. El
aprendizaje es activo y constructivo.
*
* Soloen ESO
ProyectoAula3D deGeografíae HistoriaContenidos, competencias y estándares
•Interconexión entreelaprendizaje de contenidosy eldesarrollodecompetencias.
•Priorización de lascompetencias clave.
•Contenidosinterrelacionados con las actividadesycompartenla tipologíade las páginas:
✔Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos,recreación histórica, pregunta,etc.
✔ Deconstrucción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
•Logrodelosestándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basadoenproyectos,
quefomentala investigaciónyel trabajo tanto individualcomocolaborativo.
✔Mini Unidad Visual:breveunidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,
conimágenes,recursos digitales y actividades cerradas.
✔Detective del pasado / Explor@Tic:proyecto basado en un reto que
favorece el trabajointerdisciplinario y el uso de las TIC.
✔Actividadesautocorrectivas online paraafianzar los contenidos del currículo.
Las actividades soncompetencialesypermiteneldesarrollo de las inteligencias múltiples. Seindicancon los siguientessímbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica concolores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamenteelcontenido.
Aplicar:estasactividades relacionanelcontenidotrabajado conlosconocimientosprevios delalumno y con elentorno, es decir,que trabajanconelcontexto.
Razonar: estas actividades tienen comoobjetivo que el alumno reflexione,expliquey razone los porqués de sus respuestas.
Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
•Las actividades con el símbolo permiten conocerelgrado de logro de losestándares.
GEOGRAFÍAE HISTORIA ESO Y BACHILLERATO
Lograrla excelencia
GEOGRAFÍAE HISTORIAESO Y BACHILLERATO
Lograr la excelencia
Síguenosen:
PRESENTACIÓN
Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa
Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial
HISTORIA• Pregunta-clave• Descubre• Viaja al pasado• El enigma• El rincón del arte
GEOGRAFÍA• Impacto Humano• Análisis de problemas• Estudio de caso• Descubre
Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situación a debatir. Pensadas para la práctica de las diferentes competencias clave:
Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo
Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia
Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema
Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia
Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información
Actividades para realizaren la red
Sí
Trabajo colaborativo. El Juicio de Osiris5
• Taller de Historia • Taller de Historia
Tema 10200
Papiro de Hunefer (XVIII dinastía) en el que se representa el Juicio de Osiris.
a) Observa la pintura sobre el Juicio de Osiris y sintetiza en qué
consistía la ceremonia y qué personajes intervenían en ella.
b)Para comprender mejor este juicio, os proponemos que realizéis
una escenificación:
– Entre toda la clase, elaborad un breve guion de la representa-
ción del juicio:
• Presentad el escenario, los personajes y los hechos.
• Ordenad las escenas con una descripción de las acciones,
los diálogos y los personajes que aparecen en cada una.
• Decidid en qué momento debe leer el difunto la confesión
negativa.
– Estableced qué personaje interpretará cada uno y estudiad
las escenas con atención.
– Realizad la representación.
c) Una vez finalizada la interpretación, responded:
– ¿Cuándo y por qué tenía lugar el juicio? ¿Qué sucedía si el
difunto no lo superaba?
– ¿Qué papel desempeñaba la confesión negativa en el proceso?
– ¿De qué libro crees que son los jeroglíficos que figuran en el
papiro?
tribunal delos dioses
balanza de la justicia (si el corazón pesa
más que la pluma, es devorado por Seth)
HorusAnubis
pluma de Maat
Seth (el "grandevorador")
Tot (anota elresultado)alma del
difunto
Salve, dios grande, señor de la verdad y
de la justicia, yo traigo en mi corazón la ver-
dad y la justicia, pues he arrancado de él to-
do el mal.
No he causado sufrimiento a los hombres.
No he hecho trabajar en mi provecho con
exceso. No he maltratado a mis servidores.
No he blasfemado de los dioses. No he pri-
vado al indigente de su subsistencia. No he
permitido que un servidor fuese maltratado
por su amo. No he provocado el hambre. No
he matado ni ordenado matar. No he sustraí-
do las ofrendas de los templos. No he trata-
do de aumentar mis dominios empleando
medios ilícitos, ni de usurpar los campos de
otro. No he obstruido las aguas cuando de-
bían correr (...).
¡Soy puro! ¡Soy puro! ¡Soy puro!
"Confesiones Negativas",
Libro de los Muertos, 1550 a.C.
JUICIO Y VEREDICTO DE OSIRIS1ENTRADA AL REINO
DE LOS DIFUNTOS ACCIÓN DE PESAR EL CORAZÓN23
Maat (diosa de lajusticia y el orden)
corazón del difunto
cruz de lavida eterna
Isis
Osiris (expone el resultado
de la balanza)
confesión negativa (el difunto debe
recitar sin equivocarse las fórmulas
mágicas del Libro de los Muertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuál fue la evolución física y cultural del ser humano
en este periodo?9 LA PREHISTORIA
1000 a.C.
8000 a.C. 7000 a.C. 6000 a.C. 5000 a.C. 4000 a.C. 3000 a.C. 2000 a.C.
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
EDADDE LOS
METALESHISTORIA
Difusión hacia Europa
1900000 a.C.Homo erectus (fuego)
150000 a.C.
Homo neanderthalensis
(primeros enterramientos)
2300000 a.C.Homo habilis(primeros útiles) 120000 a.C.
Homo sapiens(primeras muestras de arte)
8000 a.C.Agricultura
7000 a.C.Cerámicay tejidos
5500 a.C.Primerascomunidadesneolíticas en laPenínsula Ibérica
3500 a.C.Origen de la escritura
800000 a.C.Primeras evidenciashumanas en la Península
3800-2000 a.C.Poblado de Los Millares
1700 a.C.Cultura de El Argar
¿Sabes que la Prehistoria es la etapa
más larga de la evolución de la huma-
nidad? Abarca desde el origen de la es-
pecie humana (hace más de dos millo-
nes de años) hasta la aparición de la
escritura (3500 a.C.).
Durante milenios, los seres humanos
fueron cambiando su aspecto físico y
aprendieron numerosas actividades (fa-
bricar instrumentos, dominar el fuego,
comunicarse, domesticar animales...)
que supusieron un progreso tecnológico
y cultural muy importante.
De estos cambios no existen documen-
tos escritos, solo nos han llegado testi-
monios arqueológicos (piedras talladas,
fósiles humanos, pinturas...), que descu-
briremos a lo largo de este tema.
¿Qué sabemos?
• ¿Qué diferencia a la Prehistoria de la His-
toria? ¿Qué es la Arqueología?
• Observa el eje y enumera las distintas
etapas de la Prehistoria. ¿Qué caracteriza
a cada una de ellas?
• ¿Sabes qué representa la imagen? ¿Qué
nombre recibe este tipo de monumentos?
Descríbelo.
Valle del Rift. Homínidosmás antiguos
Creciente Fértil. Zonade origen de la agricultura
OCÉANO
ÍND ICOOCÉANO
AT LÁNT I CO
© I.C.L.
Crómlech de Brodgar, islas Orcadas (Escocia).
19/03/15 16:15
Presentación del tema
C10
1131
PROFUNDIZACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro
Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales
Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésde Tiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 1214Colonizaciones y pueblos prerromanos 15
¿CÓMO ERAN LOS POBLADOS IBEROS?5 Los pueblos iberos
1. ¿Cuáles eran las principales actividades económicas de
los iberos? Ten en cuenta también el texto de Estrabón.
2. ¿Cómo era su organización social? ¿Qué papel desempe-
ñaban los guerreros? Describe el dibujo del soldado ibero.
3. Explica, a partir de la ilustración, cómo era un po-
blado ibérico. ¿Dónde se situaba? ¿Por qué? ¿Cómo eran
las viviendas? ¿Qué actividades realizaban sus habitantes?
› La cerámica es una de las muestras más abundantes y
apreciadas del arte ibérico. El uso del torno permitía
una mayor producción.
› Las piezas tenían una función práctica y estaban de-
coradas con motivos geométricos, vegetales y figura-
tivos.
› Muestran un influjo griego y oriental (fenicio).
MemoArt: Cerámica ibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración y funciones:platos, jarros, vasos,etc.
nave griega
escritura
guerrerosacerdotisa
torno de alfarero
rito de incineración
vivienda
Los colonizadores del Mediterráneo oriental aportaron conoci-
mientos, creencias y formas artísticas a los pueblos indígenas del
Este y Sur peninsular. Todo ello dio lugar a la formación de una
cultura propia, que conocemos como ibérica.
Las formas de vidaLos iberos residían en poblados fortificados. Vivían de la agri-
cultura de secano (cereales, olivo, vid y legumbres) y a veces
utilizaban el regadío. También practicaban la ganadería (toros,
ovejas, bueyes, asnos y caballos).
Explotaban las minas y conocían la metalurgia del hierro y de
otros metales. Su actividad artesanal era importante, sobre todo
el tejido y la cerámica, que modelaban usando un torno de alfa-
rero. También mantenían un intenso comercio, lo que impulsó el
uso de la moneda y un sistema de pesas y medidas.
Los iberos no formaban una sola unidad política. Constituían
tribus diversas, que compartían lengua, costumbres y ritos. La
sociedad ibérica tenía una estructura jerarquizada.
Una aristocracia guerrera ejercía un papel dominante. Por de-
bajo se situaban los artesanos, comerciantes y soldados. Los
agricultores, ganaderos y mineros constituían los grupos inferio-
res, entre los que se hallaban los siervos y los esclavos.
Las mujeres no ejercían un poder político ni militar, pero quizá
sí religioso. Participaban en las tareas agrícolas y ganaderas y en
la elaboración de tejidos.
Cultura y religiónLos iberos conocían la escritura y tenían un
alfabeto de influencia fenicio-griega, pero no
se ha podido descifrar su significado.
Probablemente los iberos eran animistas, es
decir, creían que los elementos naturales
(montañas, ríos, animales, plantas) estaban do-
tados de espíritu, poder y fuerza. Los venera-
ban y les rendían culto en santuarios. También
adoptaron algunas divinidades femeninas lle-
gadas de Oriente (Tanit, Astarté, Deméter).
Practicaban ritos funerarios de incineración
y enterraban a los difuntos, acompañados de
ajuares funerarios, en necrópolis cercanas a
los poblados o a los santuarios.
Turdetania exporta trigo, mucho vino y acei-
te; este, además, no solo en cantidad sino en
calidad insuperable. Exporta también cera,
miel, pescado, mucha cochinilla y minio (...).
Sus navíos los construyen allí mismo con ma-
deras de la región. Tiene sal fósil y muchas
corrientes de ríos salados, gracias a los cuales
abundan los talleres de salazón de pescado.
ESTRABÓN: Geografía, siglo I a.C.
El comercio de los iberos
OC
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NO
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O
M a r C a n t á b r i c o
M a r M e d i t e r r á n e o
© I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
Cerro delos Santos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOSTÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDETAN
OS B A L E Á R I C O S
BASTETANOS
BÁSTULOSMASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
área céltica
área ibérica
área celtibérica
poblados
Los pueblos iberos ocupaban una amplia zona de la Penín-
sula, que se extendía a lo largo de toda la costa mediterrá-
nea, desde el Sureste y la Alta Andalucía hasta los Pirineos.
casco de cuero
escudode madera
protecciónacolchada
falcata túnica
UN SOLDADO IBERO
La estructura
Estaban amurallados y for-tificados, y poseían torresdefensivas. Los edificios seagrupaban en un trazadourbano de calles y plazas.
Las viviendas
Solían ser rectangulares, con zócalos de piedra y
muros de adobe. La techumbre se hacía con ramas
y paja y se impermeabilizaba con una capa de arcilla.
murallatorredefensiva
molino
tejido
El emplazamiento
Para facilitar su defensa y el dominiode un amplio territorio, los pobladossolían situarse en lugares elevados ycercanos a una fuente de agua.
4. Establece las diferencias entre la ubicación geográfi-
ca, las formas de vida y la cultura de los iberos y los cel-
tas. Relaciónalo con las influencias que recibieron.
5. ¿Qué nombre recibe la península sobre la que se
asienta hoy en día gran parte de España? Razona el
peso que debía tener esa cultura para dar nombre al
conjunto peninsular.
19/03/15 16:23
DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todoslosrecursos paralaPizarra Digital desdeun único sitio, yen modo offline
, se adapta a las necesidades de todoslos entornos educativos ofreciendoal
profesorado un completo paquetederecursospara su uso específico enPDI, así como todos los
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En hay:
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y Evaluaciones.
•Actividades interactivas: Actividades en formatoPDIy
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ciones en formato PDI y en modo offline.
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e Historia en la ESO e Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato, están adaptados
al nuevo currículo y posibilitan la resolución de todos los estándares propuestos en dicho
currículo para cada nivel educativo.
El aprendizaje sigue una secuenciación gradual desde el primer curso de la ESO hasta el Ba-
chillerato y se han tenido en cuenta las competencias clave de manera que se ha adecuado a los
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
En GH y HMC, se prepara al alumnado para que sepa buscar información y procesarla, para que
sea capaz de verificar hipótesis, crear opiniones argumentadas y pueda establecer conclusiones. El
aprendizaje es activo y constructivo.
*
* Soloen ESO
ProyectoAula3D deGeografíae HistoriaContenidos, competencias y estándares
•Interconexión entreelaprendizaje de contenidosy eldesarrollodecompetencias.
•Priorización de lascompetencias clave.
•Contenidosinterrelacionados con las actividadesycompartenla tipologíade las páginas:
✔Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos,recreación histórica, pregunta,etc.
✔ Deconstrucción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
•Logrodelosestándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basadoenproyectos,
quefomentala investigaciónyel trabajo tanto individualcomocolaborativo.
✔Mini Unidad Visual:breveunidad de aprendizaje, motivadora y divulgativa,
conimágenes,recursos digitales y actividades cerradas.
✔Detective del pasado / Explor@Tic:proyecto basado en un reto que
favorece el trabajointerdisciplinario y el uso de las TIC.
✔Actividadesautocorrectivas online paraafianzar los contenidos del currículo.
Las actividades soncompetencialesypermiteneldesarrollo de las inteligencias múltiples. Seindicancon los siguientessímbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica concolores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamenteelcontenido.
Aplicar:estasactividades relacionanelcontenidotrabajado conlosconocimientosprevios delalumno y con elentorno, es decir,que trabajanconelcontexto.
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Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
•Las actividades con el símbolo permiten conocerelgrado de logro de losestándares.
GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría
16. Un mundo globalizado e intercomunicado
Estaobra
estáprotegida
por laLey. Se
prohibecualquier reproducción total o parcial y su difusión por cualquier medio si no ha sido expresamente autorizada por el Edito
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15, E
dicion
esVi
cens
Vive
s,S.
A.De
pósi
tole
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ACTIVIDADESY EVALUACIÓN
icensVivesV
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prohibe cualquier reproducción total o parcial y su difusión por cualquier medio si no ha sido expresamente autorizada por el Editor. ©
2015
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ione
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Vive
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r:.
ESO
PROGRAMACIÓN
GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMER CURSO TERCER CURSO
SEGUNDO CURSOCurso
2016-2017 CUARTO CURSOCurso
2016-2017
PRIMER CURSONovedad Novedad Novedad
SEGUNDO CURSOCurso
2016-2017
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PROGRAMACIÓN
icensVivesV
HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO
Con EduBook3D la incorporación de las TIC en el aula mejora y optimiza el proceso de enseñanza yaprendizaje. EduBook3D permite incorporar las TIC en el aula de manera natural gracias a su diseño:
1. Sencillo: diseñado para ser intuitivo y de fácil manejo.
2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
3. Innovador: sincronización automática entre apps online y offline
4. Conectado: permite la conexión con Tiching y los LMS más utilizados.
5. Con trazabilidad educativa: permite el seguimiento personalizado delas actividades realizadas por el alumnado.
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EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
Estaobra
estáprotegida
por laLey. Se
prohibe cualquier reproducción total o parcial y su difusión por cualquier medio si no ha sido expresamente autorizada por el Editor. ©
2015
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ESO
GENERADOR
DE EVALUACIONES
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A.De
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ESO
ACTIVIDADESEVALUACIÓN
AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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ACTIVIDADESEVALUACIÓN
GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría
16. Un mundo globalizado e intercomunicado
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GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMER CURSO TERCER CURSO
SEGUNDO CURSOCurso
2016-2017 CUARTO CURSOCurso
2016-2017
PRIMER CURSONovedad Novedad Novedad
SEGUNDO CURSOCurso
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HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO
Con EduBook3D la incorporación de las TIC en el aula mejora y optimiza el proceso de enseñanza yaprendizaje. EduBook3D permite incorporar las TIC en el aula de manera natural gracias a su diseño:
1. Sencillo: diseñado para ser intuitivo y de fácil manejo.
2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
3. Innovador: sincronización automática entre apps online y offline
4. Conectado: permite la conexión con Tiching y los LMS más utilizados.
5. Con trazabilidad educativa: permite el seguimiento personalizado delas actividades realizadas por el alumnado.
6. Contrastado: adoptado por más de 761 centros educativos y utilizadodiariamente por más de 40 000 profesores y alumnos de referencia.
EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
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AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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ACTIVIDADESEVALUACIÓN
GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría
16. Un mundo globalizado e intercomunicado
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GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMER CURSO TERCER CURSO
SEGUNDO CURSOCurso
2016-2017 CUARTO CURSOCurso
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PRIMER CURSONovedad Novedad Novedad
SEGUNDO CURSOCurso
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HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO
Con EduBook3D la incorporación de las TIC en el aula mejora y optimiza el proceso de enseñanza yaprendizaje. EduBook3D permite incorporar las TIC en el aula de manera natural gracias a su diseño:
1. Sencillo: diseñado para ser intuitivo y de fácil manejo.
2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
3. Innovador: sincronización automática entre apps online y offline
4. Conectado: permite la conexión con Tiching y los LMS más utilizados.
5. Con trazabilidad educativa: permite el seguimiento personalizado delas actividades realizadas por el alumnado.
6. Contrastado: adoptado por más de 761 centros educativos y utilizadodiariamente por más de 40 000 profesores y alumnos de referencia.
EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
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ACTIVIDADESEVALUACIÓN
AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría
16. Un mundo globalizado e intercomunicado
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PROGRAMACIÓN
GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMER CURSO TERCER CURSO
SEGUNDO CURSOCurso
2016-2017 CUARTO CURSOCurso
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PRIMER CURSONovedad Novedad Novedad
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HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO
Con EduBook3D la incorporación de las TIC en el aula mejora y optimiza el proceso de enseñanza yaprendizaje. EduBook3D permite incorporar las TIC en el aula de manera natural gracias a su diseño:
1. Sencillo: diseñado para ser intuitivo y de fácil manejo.
2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
3. Innovador: sincronización automática entre apps online y offline
4. Conectado: permite la conexión con Tiching y los LMS más utilizados.
5. Con trazabilidad educativa: permite el seguimiento personalizado delas actividades realizadas por el alumnado.
6. Contrastado: adoptado por más de 761 centros educativos y utilizadodiariamente por más de 40 000 profesores y alumnos de referencia.
EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
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AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
15. El nuevo orden internacional tras la Guerra Fría
16. Un mundo globalizado e intercomunicado
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GH GEOGRAFÍA E HISTORIA HMC HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
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HISTORIA DE ESPAÑA • HEHISTORIA DEL ARTE • HAGEOGRAFÍA • GEO
Con EduBook3D la incorporación de las TIC en el aula mejora y optimiza el proceso de enseñanza yaprendizaje. EduBook3D permite incorporar las TIC en el aula de manera natural gracias a su diseño:
1. Sencillo: diseñado para ser intuitivo y de fácil manejo.
2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
3. Innovador: sincronización automática entre apps online y offline
4. Conectado: permite la conexión con Tiching y los LMS más utilizados.
5. Con trazabilidad educativa: permite el seguimiento personalizado delas actividades realizadas por el alumnado.
6. Contrastado: adoptado por más de 761 centros educativos y utilizadodiariamente por más de 40 000 profesores y alumnos de referencia.
EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
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AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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ACTIVIDADESEVALUACIÓN
GEOGRAFÍA
1. La población
2. La estructura demográfica y sus cambios
3. Los fenómenos migratorios actuales
4. La movilidad de las personas
5. Las ciudades. La estructura urbana interna
6. Ciudades y metrópolis en un mundo global
HISTORIA
7. El fraccionamiento de la unidad mediterránea
8. Al-Andalus
9. La Europa feudal
10. Formación y expansión de los reinos peninsulares
11. La Cultura y el arte románicos
12. La expansión comercial y la recuperación
de las ciudades
13. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Castilla
14. Los grandes reinos peninsulares: la Corona de Aragón
y el reino de Navarra
15. La cultura y el arte góticos
GEOGRAFÍA
Dossier: El escenario físico de las actividades humanas
1. La organización económica de las sociedades
2. La organización política del territorio
3. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura
4. Minería, construcción y energía
5. La industria
6. Servicios, comunicación e innovación
7. Transportes y turismo
8. Las actividades comerciales y los flujos
de intercambios
HISTORIA
9. El nacimiento del mundo moderno
10. Un nuevo arte, el Renacimiento
11. La época de los grandes descubrimientos
geográficos
12. El auge del Imperio de los Austrias
13. La Europa del siglo XVII
14. La decadencia del Imperio de los Austrias
15. La ciencia y el arte del Barroco
GEOGRAFÍA
1. El planeta Tierra
2. El relieve de la Tierra
3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada
4. El tiempo atmosférico
5. Los climas de la Tierra
6. Los paisajes de climas templados
7. Los paisajes de climas extremos
8. Los problemas medioambientales
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Mesopotamia y Egipto
11. Grecia, de polis a imperio
12. Los pueblos prerromanos en la
Península Ibérica
13. Roma: de república a imperio
14. El legado de la Antigüedad
15. La Hispania romana
BACHILLERATO
1. El Antiguo Régimen
2. La nueva era industrial
3. Movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
5. La dominación europea del mundo
6. Las grandes potencias mundiales y la Gran Guerra
7. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético
8. Prosperidad, crisis y depresión
9. Los regímenes totalitarios
10. La Segunda Guerra Mundial
11. Un mundo bipolar (1945-1991)
12. El fin de los imperios coloniales
13. Formación y crisis del bloque comunista
14. La evolución del mundo capitalista
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EDUCACIÓN SECUNDARIA
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2. Versátil: todo el contenido disponible independientemente de laconexión a Internet.
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EduBook3D, el libro digital de Vicens Vives
GH 1 · ISBN: 978-84-682-3036-8GH 1 Actividades · ISBN: 978-84-682-3231-7GH 1 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3233-1
1. La Europa del Antiguo Régimen
2. Las revoluciones liberales y burguesas
3. La revolución industrial
4. La España del siglo XIX
5. El imperialismo
6. La época de la Primera Guerra Mundial
y la Revolución rusa
7. El arte del siglo XIX
8. El período de entreguerras (1919-1939)
9. La Segunda Guerra Mundial
10. España en el primer tercio del siglo XX
11. Un mundo dividido. Guerra Fría
y coexistencia pacífica
12. España en la segunda mitad del siglo XX
13. El arte del siglo XX
14. El mundo entre dos milenios
15. Cultura, sociedad y territorio en un
mundo global
GH 3 · ISBN: 978-84-682-3043-6GH 3 Actividades · ISBN: 978-84-682-3232-4GH 3 Cuaderno para la diversidad · ISBN: 978-84-682-3234-8
HMC · ISBN: 978-84-682-3056-6
Estaobra
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prohibe cualquier reproducción total o parcial y su difusión por cualquier medio si no ha sido expresamente autorizada por el Editor. ©
2015
, Edic
ione
s Vic
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Vive
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A.De
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ESO
GENERADOR
DE EVALUACIONES
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ESO
ACTIVIDADESEVALUACIÓN
AUTORES 1.º y 3.º de ESO:GEOGRAFÍA
A. Albet MasProfesor titular de Geografía de Universidad
D. Bosch MestresProfesora de Ciencias Sociales de IES
C. García RuizProfesor de Ciencias Sociales de ESO
N. González-MonfordProfesora de Didáctica de las Ciencias, UAB
HISTORIA
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
S. Riesco RocheProfesor de Geografía e Historia de IES
AUTORES 1.º de BACHILLERATO:
L. Álvarez ReyCatedrático de Historia Contemporáneade la Universidad de Sevilla
M. García SebastiánCatedrática de Geografía e Historia de IES
C. Gatell ArimontCatedrática de Geografía e Historia de IES
J. C. Gibaja VelázquezCatedrático de Geografía e Historia de IES. Madrid
J. Palafox GamirCatedrático de Historia e InstitucionesEconómicas de la Universidad de Valencia
M. Risques CorbellaProfesor Titular de Historia Contemporáneade la Universidad de Barcelona
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PROGRAMACIÓN
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ACTIVIDADESEVALUACIÓN
GEOGRAFÍAE HISTORIAESO Y BACHILLERATO
Lograr la excelencia
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PRESENTACIÓN
Presentación de contenidosa través de documentos detipología diversa
Actividades de comprensióny desarrollo con un fuertecontenido competencial
HISTORIA•Pregunta-clave•Descubre•Viaja al pasado•El enigma•El rincón del arte
GEOGRAFÍA•Impacto Humano•Análisis de problemas•Estudio de caso•Descubre
Páginas monográficas en las que el contendido se plantea mediante un problema a resolvero una situacióna debatir. Pensadas para la práctica de las diferentescompetencias clave:
Trabajo colaborativo paradesarrollar actividades en equipo
Desarrollo pautado de losdiferentes procedimientosespecíficos de la geografíay la historia
Síntesis de los contenidosmás relevantes del tema
Actividades para practicar lascompetencias específicas de laGeografía y la Historia
Actividades de síntesis decontenidos y de organizaciónde la información
Actividades para realizaren la red
Sí
Trabajocolaborativo.ElJuiciode Osiris 5
•Tallerde Historia•Tallerde Historia
Tema10 200
PapirodeHunefer(XVIIIdinastía)enelque se representaelJuiciodeOsiris.
a)ObservalapinturasobreelJuiciodeOsirisysintetizaenqué
consistíalaceremoniayquépersonajesinterveníanenella.
b)Paracomprendermejorestejuicio,osproponemosquerealizéis
unaescenificación:
–Entre todalaclase,elaboradunbreveguionde la representa-
cióndeljuicio:
•Presentadelescenario,lospersonajesyloshechos.
•Ordenadlasescenasconunadescripcióndelasacciones,
losdiálogosylospersonajesqueaparecenencadauna.
•Decididenquémomentodebeleereldifuntolaconfesión
negativa.
–Establecedquépersonajeinterpretarácadaunoyestudiad
lasescenasconatención.
–Realizadlarepresentación.
c)Unavezfinalizadalainterpretación,responded:
–¿Cuándoyporquéteníalugareljuicio?¿Quésucedíasiel
difuntonolosuperaba?
–¿Quépapeldesempeñabalaconfesiónnegativaenelproceso?
–¿Dequélibrocreesquesonlosjeroglíficosquefiguranenel
papiro?
tribunaldelosdioses
balanzadelajusticia(sielcorazónpesa
másquelapluma,esdevoradoporSeth)
HorusAnubis
plumadeMaat
Seth(el"grandevorador")
Tot(anotaelresultado) almadel
difunto
Salve,diosgrande,señordelaverdady
delajusticia,yotraigoenmicorazónlaver-
dadylajusticia,pueshearrancadodeélto-
doelmal.
Nohecausadosufrimientoaloshombres.
Nohehechotrabajarenmiprovechocon
exceso.Nohemaltratadoamisservidores.
Noheblasfemadodelosdioses.Nohepri-
vadoalindigentedesusubsistencia.Nohe
permitidoqueunservidorfuesemaltratado
porsuamo.Noheprovocadoelhambre.No
hematadoniordenadomatar.Nohesustraí-
dolasofrendasdelostemplos.Nohetrata-
dodeaumentarmisdominiosempleando
mediosilícitos,nideusurparloscamposde
otro.Noheobstruidolasaguascuandode-
bíancorrer(...).
¡Soypuro!¡Soypuro!¡Soypuro!
"ConfesionesNegativas",
LibrodelosMuertos,1550a.C.
JUICIOYVEREDICTODEOSIRIS1ENTRADAALREINO
DELOSDIFUNTOSACCIÓNDEPESARELCORAZÓN 23
Maat(diosadelajusticiayelorden)
corazóndeldifunto
cruzdelavidaeterna
Isis
Osiris (exponeelresultado
delabalanza)
confesiónnegativa(eldifuntodebe
recitarsinequivocarselasfórmulas
mágicasdelLibrodelosMuertos)
Pregunta inicial que conduce alalumno, a lo largo del tema,para responderla al final
Localización espacial
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
Cronología
Ilustración motivadora
¿Cuálfuelaevoluciónfísicayculturaldelserhumano
enesteperiodo? 9LAPREHISTORIA
1000a.C.
8000a.C.7000a.C.6000a.C.5000a.C.4000a.C.3000a.C.2000a.C.
PALEOLÍTICONEOLÍTICO
EDADDELOS
METALESHISTORIA
DifusiónhaciaEuropa
1900000a.C.Homoerectus(fuego)
150000a.C.
Homoneanderthalensis
(primerosenterramientos)
2300000a.C.Homohabilis(primerosútiles)120000a.C.
Homosapiens(primerasmuestrasdearte)
8000a.C.Agricultura
7000a.C.Cerámicaytejidos
5500a.C.PrimerascomunidadesneolíticasenlaPenínsulaIbérica
3500a.C.Origendelaescritura
800000a.C.PrimerasevidenciashumanasenlaPenínsula
3800-2000a.C.PobladodeLosMillares
1700a.C.CulturadeElArgar
¿SabesquelaPrehistoriaeslaetapa
máslargadelaevolucióndelahuma-
nidad?Abarcadesdeelorigendelaes-
peciehumana(hacemásdedosmillo-
nesdeaños)hastalaaparicióndela
escritura(3500a.C.).
Durantemilenios,lossereshumanos
fueroncambiandosuaspectofísicoy
aprendieronnumerosasactividades(fa-
bricar instrumentos, dominarelfuego,
comunicarse,domesticaranimales...)
quesupusieronunprogresotecnológico
yculturalmuyimportante.
Deestoscambiosnoexistendocumen-
tosescritos,solonoshanllegadotesti-
moniosarqueológicos(piedrastalladas,
fósileshumanos,pinturas...),quedescu-
briremosalolargodeestetema.
¿Quésabemos?
•¿QuédiferenciaalaPrehistoriadelaHis-
toria?¿QuéeslaArqueología?
•Observaeleje y enumera las distintas
etapasdelaPrehistoria.¿Quécaracteriza
acadaunadeellas?
•¿Sabesquérepresentalaimagen?¿Qué
nombrerecibeestetipodemonumentos?
Descríbelo.
ValledelRift.Homínidosmásantiguos
CrecienteFértil.Zonadeorigendelaagricultura
OCÉANO
ÍNDICO OCÉANO
ATLÁNTICO
©I.C.L.
CrómlechdeBrodgar,islasOrcadas(Escocia).
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Presentación del tema
C101131
PROFUNDIZACIÓNDECONTENIDOSYCOMPETENCIAS
TALLER DEL GEÓGRAFO/HISTORIADOR
PROYECTO TICUtilización de lasnuevas tecnologíaspara profundizaren los contenidosdel libro
Síntesis estructurada enapartados que recoge loscontenidos esenciales
Documentos (imágenes, textos,mapas, gráficos...) quecomplementan el contenido
Actividades de comprensión delos documentos
Textos históricos para trabajarcon fuentes primarias
Acceso a Internet a travésdeTiching
Grandes documentos queamplian o complementan loscontenidos más destacados
Dibujos con recreacioneshistóricas que ayudan acomprender y a analizar lasformas de vida del pasado
Actividades que evalúanlos logros de los estándaresde aprendizaje y lascompetencias clave
Tema 12 14Colonizacionesypueblosprerromanos15
¿CÓMOERANLOSPOBLADOSIBEROS?
5Lospueblosiberos
1.¿Cuáleseranlasprincipalesactividadeseconómicasde
losiberos?TenencuentatambiéneltextodeEstrabón.
2.¿Cómoerasuorganizaciónsocial?¿Quépapeldesempe-
ñabanlosguerreros?Describeeldibujodelsoldadoibero.
3.Explica,apartirdelailustración,cómoeraunpo-
bladoibérico.¿Dóndesesituaba?¿Porqué?¿Cómoeran
lasviviendas?¿Quéactividadesrealizabansushabitantes?
›Lacerámicaesunadelasmuestrasmásabundantesy
apreciadasdelarteibérico.Elusodeltornopermitía
unamayor producción.
›Laspiezasteníanunafunciónprácticayestabande-
coradasconmotivosgeométricos,vegetalesyfigura-
tivos.
›Muestranuninflujogriegoyoriental(fenicio).
MemoArt:Cerámicaibérica
Cerámica ibérica condiversas formas de de-coración yfunciones:platos, jarros,vasos,etc.
navegriega
escritura
guerrerosacerdotisa
tornodealfarero
ritodeincineración
vivienda
LoscolonizadoresdelMediterráneoorientalaportaronconoci-
mientos,creenciasyformasartísticasalospueblosindígenasdel
EsteySurpeninsular.Todoellodiolugaralaformacióndeuna
culturapropia,queconocemoscomoibérica.
LasformasdevidaLosiberosresidíanenpobladosfortificados.Vivíandelaagri-
culturadesecano(cereales,olivo,vidylegumbres)yaveces
utilizabanelregadío.Tambiénpracticabanlaganadería(toros,
ovejas,bueyes,asnosycaballos).
Explotabanlasminasyconocíanlametalurgiadelhierroyde
otrosmetales.Suactividadartesanaleraimportante,sobretodo
eltejido y lacerámica,quemodelabanusandountornodealfa-
rero.Tambiénmanteníanunintensocomercio,loqueimpulsóel
usodelamonedayunsistemadepesasymedidas.
Losiberos noformaban unasolaunidad política.Constituían
tribusdiversas,quecompartíanlengua,costumbresyritos.La
sociedadibéricateníaunaestructurajerarquizada.
Unaaristocraciaguerreraejercíaunpapeldominante.Porde-
bajosesituabanlosartesanos,comerciantesysoldados.Los
agricultores,ganaderosyminerosconstituíanlosgruposinferio-
res,entrelosquesehallabanlossiervosylosesclavos.
Lasmujeresnoejercíanunpoderpolíticonimilitar,peroquizá
síreligioso.Participabanenlastareasagrícolasyganaderasyen
laelaboracióndetejidos.
CulturayreligiónLosiberosconocíanlaescritura yteníanun
alfabetodeinfluenciafenicio-griega,perono
sehapodidodescifrarsusignificado.
Probablementelosiberoserananimistas,es
decir,creíanqueloselementosnaturales
(montañas,ríos,animales,plantas)estabando-
tadosdeespíritu,poderyfuerza.Losvenera-
banylesrendíancultoensantuarios.También
adoptaronalgunasdivinidadesfemeninaslle-
gadasdeOriente(Tanit,Astarté,Deméter).
Practicabanritosfunerariosdeincineración
yenterrabanalosdifuntos,acompañadosde
ajuaresfunerarios,ennecrópoliscercanasa
lospobladosoalossantuarios.
Turdetaniaexportatrigo,muchovinoyacei-
te;este,además,nosoloencantidadsinoen
calidadinsuperable.Exportatambiéncera,
miel,pescado,muchacochinillayminio(...).
Susnavíoslosconstruyenallímismoconma-
derasdelaregión.Tienesalfósilymuchas
corrientesderíossalados,graciasaloscuales
abundanlostalleresdesalazóndepescado.
ESTRABÓN:Geografía,sigloIa.C.
Elcomerciodelosiberos
OC
ÉA
NO
AT
LÁ
NT
IC
O
MarCantábrico
MarMediterráneo
©I.C.L.
Sagunto
Baza
Archena
CerrodelosSantos
Azaila
Ullastret
Tivissa
TURDETANOS TÚRDULOSORETANOS
CONTESTANOS
EDET
AN
OSBALEÁRICOS
BASTETANOS
BÁSTULOS MASTIENOS
IACETANOS
ILERGETES
ILERCAVONES
INDIGETES
LAYETANOS
L.
áreacéltica
áreaibérica
áreaceltibérica
poblados
LospueblosiberosocupabanunaampliazonadelaPenín-
sula,queseextendíaalolargodetodalacostamediterrá-
nea,desdeelSuresteylaAltaAndalucíahastalosPirineos.
cascodecuero
escudodemadera
protecciónacolchada
falcatatúnica
UNSOLDADO IBERO
Laestructura
Estabanamuralladosyfor-tificados,yposeíantorresdefensivas.Losedificiosseagrupabanenuntrazadourbanodecallesyplazas.
Lasviviendas
Solíanserrectangulares,conzócalosdepiedray
muros deadobe.Latechumbresehacía conramas
ypajayseimpermeabilizabaconunacapa dearcilla.
muralla torredefensiva
molino
tejido
Elemplazamiento
Parafacilitarsudefensayeldominiodeunamplioterritorio,lospobladossolíansituarseenlugareselevadosycercanosaunafuentedeagua.
4.Establecelasdiferenciasentrelaubicacióngeográfi-
ca,lasformasdevidaylaculturadelosiberosyloscel-
tas.Relaciónaloconlasinfluencias que recibieron.
5.¿Quénombrerecibelapenínsulasobrelaquese
asientahoyendíagranpartedeEspaña?Razonael
pesoquedebíateneresaculturaparadarnombreal
conjuntopeninsular.
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DESARROLLO DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Todos los recursos para la Pizarra Digital desde un único sitio, y en modo offline
, se adapta a las necesidades de todos los entornos educativos ofreciendo al
profesorado un completo paquete de recursos para su uso específico en PDI, así como todos los
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digital, a las animaciones o a las actividades interactivas de forma intuitiva y sencilla.
En hay:
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curriculares, Recursos para la Atención a la Diversidad
y Evaluaciones.
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ciones en formato PDI y en modo offline.
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en modo offline.
LosmaterialesdelproyectoAula3D,paralascienciassocialesenlasmateriasdeGeografía
eHistoriaenlaESOeHistoriadelMundoContemporáneoenBachillerato,estánadaptados
alnuevocurrículoyposibilitanlaresolucióndetodoslosestándarespropuestosendicho
currículo paracadanivel educativo.
ElaprendizajesigueunasecuenciacióngradualdesdeelprimercursodelaESOhastaelBa-
chilleratoysehantenidoencuentalascompetenciasclavedemaneraquesehaadecuadoalos
intereses, a las motivaciones y a la capacidad de abstracción de cada edad.
EnGHyHMC,sepreparaalalumnadoparaquesepabuscarinformaciónyprocesarla,paraque
seacapazdeverificarhipótesis,crearopinionesargumentadasypuedaestablecerconclusiones.El
aprendizaje esactivo yconstructivo.
*
* Solo en ESO
Proyecto Aula3D de Geografía e HistoriaContenidos, competencias y estándares
• Interconexión entre el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias.
• Priorización de las competencias clave.
• Contenidos interrelacionados con las actividades y comparten la tipología de las páginas:
✔ Expositivas que pueden ser de síntesis, documentos, recreación histórica, pregunta, etc.
✔ De construcción que pueden ser pregunta a contestar, resolución de enigmas,
situaciones de empatía, estudio de caso, de arte y sociedad, etc.
• Logro de los estándares de aprendizaje.
Actividades TIC
• Retos en la red. Recursos multimedia para desarrollar un aprendizaje basado en proyectos,
que fomenta la investigación y el trabajo tanto individual como colaborativo.
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con imágenes, recursos digitales y actividades cerradas.
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favorece el trabajo interdisciplinario y el uso de las TIC.
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Las actividades son competenciales y permitenel desarrollo de las inteligencias múltiples. Seindican con los siguientes símbolos:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencias y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
Competencia digital
Las actividades están clasificadas según latipología y se indica con colores distintos:
Conocer: estas actividades sonimprescindibles para que los alumnostrabajen directamente el contenido.
Aplicar: estas actividades relacionan elcontenido trabajado con los conocimientosprevios del alumno y con el entorno, es decir,que trabajan con el contexto.
Razonar: estas actividades tienen comoobjetivo que el alumno reflexione, expliquey razone los porqués de sus respuestas.
Actividades competenciales
Actividades de evaluación de estándares
• Las actividades con el símbolo permiten conocer el grado de logro de los estándares.