g e s t iÓ n d e a u l a

Juan Soto Moreno Inspección de Educación Región de Murcia

GESTIÓN DEL AULA

Juan Soto Moreno Inspector de educación


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULACONTENIDOS

I. Las aulas escolares: escenarios vitales. Propuesta: un medio escolar inclusivo. Enfoque: el medio escolar desde una perspectiva ecológica. Estrategia: la gestión democrática-autoritaria del aula. II. Gestionar las relaciones en clase Criterios y formas de agrupamientos. La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as. La relación con los educadores y entre educadores. La relación con y entre los servicios de apoyo a la escuela. La relación con la familia y entre las familias. III. Gestionar la información y la comunicación Gestionar la información de y sobre el alumnado. Gestionar la información de y sobre la familia y la comunidad. Gestionar la comunicación dentro del aula. Gestionar la comunicación entre el aula y la escuela. IV. Aulas ordenadas: gestionar los recursos La gestión del espacio escolar. La gestión del tiempo escolar. La gestión de los recursos didácticos.


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULA

I. Las aulas escolares: escenarios vitales.I. Las aulas escolares: escenarios vitales. Propuesta: un medio escolar inclusivo. Propuesta: un medio escolar inclusivo. Enfoque: el medio escolar desde una perspectiva ecológica. Enfoque: el medio escolar desde una perspectiva ecológica. Estrategia: la gestión democrática-autoritaria del aula. Estrategia: la gestión democrática-autoritaria del aula.



Propuesta: Propuesta: Un medio escolar inclusivoUn medio escolar inclusivo

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo, inclusión, entendiendo que únicamente de este modo, se garantiza el desarrollo de se garantiza el desarrollo de todostodos, se favorece la , se favorece la equidad equidad y se contribuye a una y se contribuye a una mayor cohesión socialmayor cohesión social

(Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación)(Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación)


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULAMedio escolar inclusivoMedio escolar inclusivo

Etnias

Culturas

Ambiente social

Religiones

Motivación

Interés

Capacidad

RecursosNecesidades


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULAEl medio escolar desde una perspectiva ecológicaEl medio escolar desde una perspectiva ecológica

MetáforasMetáforas

Maquina u organismo

Militar

Familia Teatro

Burocracia

Hospital

Fábrica o empresa

Centro escolar

Hospital: Hay dos concordancias: 1) necesidad de dar una respuesta específica a las necesidades y 2) separación entre las decisiones profesionales y las de gestión.

Burocracia: Metáfora de la jaula de hierro.

Teatro: los profesores son actores que representan un papel no acorde con el oficial en muchos casos..

Familia: especialmente en educación infantil y primaria.

Militar: dinámica superior-subordinado (especialmente en centros privados). Léxico acorde: misión, táctica, estrategia, despliegues de recursos…

Maquina: carácter sistémico del centro educativo.

Fábrica: Producción encadena de conocimientos e individuos cualificados.



El medio escolar desde una perspectiva ecológicaEl medio escolar desde una perspectiva ecológica SistemasSistemas

•Organización versus organismo•Grupos versus células•Individuos versus moléculas

• Organización versus ecosistema• Grupos versus comunidades• Individuos versus poblaciones




Características estructurales del sistema:2. Componentes fundamentales3. Redes o relaciones entre los elementos (con o sin soporte físico).3. Limites del sistema o Interfaz

Ámbito educativo:El análisis de sistemas se ha aplicado a diversos nivelesque van desde el sistema educativo, al aula pasando por el centro escolar




Sistema abierto: interacción entre la red de fuerzas internas y externas de la organización. Aplicable a la organización escolar.Sistema cerrado: no hay interacción con el exterior el Sistema. No aplicable al ámbito escolar.

Tipos de sistemas

La teoría de sistemas abiertos establece:• Las organizaciones son dependientes de sus entornos• Las fronteras entre la organización y su entorno es permeable y variable.• Las entradas (Inputs) y salidas (Outputs) tiene profundos efectos en las funciones organizativas




Componentes del sistema

(Subsistemas)

Ambiental Estratégico TecnológicoHumano, cultural o

psicosocialEstructural

Procesual o de dirección

EntornoObjetivos,

Metas yValores

Tecnología, TICs,

materialesRRHH

Órganos Directivos y

de coordinación

Interrelaciónentre los

subsistemas




Oportunidad de cambio y mejoraConflicto

Personal expertoFlexibilidad de la organiz.

Líder con conducta situacional

PragmatismoToma de decisiones

Proyectos específicos de trabajo

Elevada en ambiente inestable

Diversidad versus integración

Organización cerrada, rígida, mecanicista y jerarquizada.

Estable

Organización

abierta., flexible, poco jerarquizada y con eficaces sistemas de información

Turbulento

Entorno

Sistemas abiertos



Ideología de la gestiónIdeología de la gestión

Gestión democráticaGestión democrática: La gestión democrática en el aula consiste en : La gestión democrática en el aula consiste en facilitarfacilitar el el autogobierno de los alumnos, de forma que ellos mismos elaboren sus normas a autogobierno de los alumnos, de forma que ellos mismos elaboren sus normas a travéstravés de procedimientos democráticos y participen en la autodirección de la vida colectiva de procedimientos democráticos y participen en la autodirección de la vida colectiva del del centrocentro escolarescolar colaborando en la toma de decisiones. colaborando en la toma de decisiones.

Gestión cooperativa: Gestión cooperativa: del aula: alumnos y profesores tiene diferentes responsabilidades en del aula: alumnos y profesores tiene diferentes responsabilidades en la organización de la gestión. .la organización de la gestión. .

Gestión autoritariaGestión autoritaria: el Profesor impone sus normas que deben ser aceptadas por los : el Profesor impone sus normas que deben ser aceptadas por los alumnos. alumnos.

http://www.definicion.org/facilitar

http://www.definicion.org/traves

http://www.definicion.org/centro

http://www.definicion.org/escolar



II. Gestionar las relaciones en claseII. Gestionar las relaciones en clase Criterios y formas de agrupamientos. Criterios y formas de agrupamientos. La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as. La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as. La relación con los educadores y entre educadores. La relación con los educadores y entre educadores. La relación con y entre los servicios de apoyo a la escuela. La relación con y entre los servicios de apoyo a la escuela.

La relación con la familia y entre las familiasLa relación con la familia y entre las familias. .



Criterios y formas de agrupamientosCriterios y formas de agrupamientos

Criterios de agrupamientoCriterios de agrupamiento Equilibrio alumnos-alumnasEquilibrio alumnos-alumnas Orden alfabéticoOrden alfabético Heterogeneidad entre el alumnadoHeterogeneidad entre el alumnado AleatoriamenteAleatoriamente Motivos lingüísticosMotivos lingüísticos Rendimiento académicoRendimiento académico Por materias optativasPor materias optativas

Formas de agrupamientoFormas de agrupamiento Grupos rígidosGrupos rígidos Grupos flexiblesGrupos flexibles



Gestión de las relaciones en claseGestión de las relaciones en claseDistribución espacialDistribución espacial

Individual Parejas



Gestión de las relaciones en claseGestión de las relaciones en clase

Distribución espacialDistribución espacial

Agrupamientos irregulares



Gestión de las relaciones en claseGestión de las relaciones en claseDistribución espacialDistribución espacial

Grupos ordenados



Gestión de las relaciones en claseGestión de las relaciones en claseFormas de agrupamiento:Formas de agrupamiento:

Distribución regular en U


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULAGrupos flexiblesGrupos flexibles

Los Los Agrupamientos Flexibles (AF)Agrupamientos Flexibles (AF): Consisten en la formación de tres grupos de entre dos ya : Consisten en la formación de tres grupos de entre dos ya establecidos, que atenderán tres profesores, de los cuales en dos de ellos se seguirán más o menos la establecidos, que atenderán tres profesores, de los cuales en dos de ellos se seguirán más o menos la programación establecida, y en el 3º se hará una adaptación grupal, con su correspondiente programación establecida, y en el 3º se hará una adaptación grupal, con su correspondiente programación.programación.

Necesidades organizativas: Necesidades organizativas: Contar con un profesor más del número de grupos por nivel.Contar con un profesor más del número de grupos por nivel. Dedicar la misma franja horaria cada día para que haya coincidencia entre estos profesores y los tres Dedicar la misma franja horaria cada día para que haya coincidencia entre estos profesores y los tres

grupos flexibles.grupos flexibles. Realizar reuniones de coordinación de todos los profesores participantes para evaluar formativamente el Realizar reuniones de coordinación de todos los profesores participantes para evaluar formativamente el

proyecto.proyecto.Características esenciales:Características esenciales: Establecer una prueba inicial que sirva para determinar los grupos a realizar según los resultados Establecer una prueba inicial que sirva para determinar los grupos a realizar según los resultados

obtenidos.obtenidos. Establecer criterios de agrupamiento: especialmente número de alumnos/grupo/nivel.Establecer criterios de agrupamiento: especialmente número de alumnos/grupo/nivel. Establecer los criterios de movilidad de los alumnos entre los gruposEstablecer los criterios de movilidad de los alumnos entre los grupos Información a los alumnos y a las familias el sentidos de tales agrupamientos.Información a los alumnos y a las familias el sentidos de tales agrupamientos. Evaluación formativa del sistema.Evaluación formativa del sistema. Aminoran la hetorogeneidad del grupo clase.Aminoran la hetorogeneidad del grupo clase.


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULAGrupos flexibles según la legislación VigenteGrupos flexibles según la legislación Vigente

Programas de refuerzo curricular para alumnos de 1º y 2º de ESOProgramas de refuerzo curricular para alumnos de 1º y 2º de ESO.(Orden de 27 de .(Orden de 27 de junio de 2007)junio de 2007)Es una medida organizativa que pretende recuperar a alumnos con dificultades al inicio Es una medida organizativa que pretende recuperar a alumnos con dificultades al inicio de la etapade la etapa..

Organización:Organización: 2 cursos (1º y 2º)2 cursos (1º y 2º) Materias organizadas en ámbitosMaterias organizadas en ámbitos

Contenido científicoContenido científico Contenido humanísticoContenido humanístico

Cada ámbito es impartido por un profesor tutor: ambos comparten tutoría en el grupo.Cada ámbito es impartido por un profesor tutor: ambos comparten tutoría en el grupo. Materia de apoyo instrumental (sustituye a la 2ª lengua extranjera) con dos ejes:Materia de apoyo instrumental (sustituye a la 2ª lengua extranjera) con dos ejes:

Sociolingüístico: descubriendo la lectura.Sociolingüístico: descubriendo la lectura. Científico: Descubriendo la cienciaCientífico: Descubriendo la ciencia

Música y Educación Física es impartida por maestros o profesores especialistasMúsica y Educación Física es impartida por maestros o profesores especialistas Religión o atención educativaReligión o atención educativa Espacio propio para cada uno de los grupos del programa.Espacio propio para cada uno de los grupos del programa. Ratio de 15 a 20.Ratio de 15 a 20.



Procedimiento de incorporación de los alumnosProcedimiento de incorporación de los alumnosA 1ºA 1º Tras evaluación inicialTras evaluación inicial Teniendo en cuenta la trayectoria del alumnos en Teniendo en cuenta la trayectoria del alumnos en

educación primariaeducación primariaA 2ºA 2º Tras evaluación de 1º de Eso ordinarioTras evaluación de 1º de Eso ordinario Alumnos del 1º del PRC con madurez aún insuficienteAlumnos del 1º del PRC con madurez aún insuficienteNo se incluirán en el programa:No se incluirán en el programa: Alumnos absentistasAlumnos absentistas Alumnos con conductas contrarias a las normas de Alumnos con conductas contrarias a las normas de

convivencia del centroconvivencia del centro ACNEEACNEE Alumnos de incorporación tardía. Alumnos de incorporación tardía.



Grupos flexibles según la Legislación vigenteGrupos flexibles según la Legislación vigentePrograma de refuerzo instrumental básicoPrograma de refuerzo instrumental básico (Orden de 25 de septiembre de 2007) (Orden de 25 de septiembre de 2007) La propuesta de inclusión de alumnos en este programa la realiza el Dpto. de La propuesta de inclusión de alumnos en este programa la realiza el Dpto. de

Orientación.Orientación. Programa de Lengua y/o de matemáticas acomodado a las necesidades específicas de Programa de Lengua y/o de matemáticas acomodado a las necesidades específicas de

los alumnos.los alumnos. Se imparte en la hora de la 2ª lengua extranjera.Se imparte en la hora de la 2ª lengua extranjera. Tras el primer curso los alumnos pueden: volver a su grupo de referencia cursando la Tras el primer curso los alumnos pueden: volver a su grupo de referencia cursando la

2ª lengua extranjera o bien hacer otro año más del programa.2ª lengua extranjera o bien hacer otro año más del programa.



Grupos flexibles según la legislación vigenteGrupos flexibles según la legislación vigenteAulas de acogidaAulas de acogida (Orden de 16 de diciembre de 2005) (Orden de 16 de diciembre de 2005) Alumnos que presenten graves carencias en la lengua españolaAlumnos que presenten graves carencias en la lengua española.: .:

Valoración de alumnado y organización.-Valoración de alumnado y organización.- Valoración inicial de la competencia comunicativa y curricular del alumnado por el Valoración inicial de la competencia comunicativa y curricular del alumnado por el

profesor Tutor del grupo de referencia.profesor Tutor del grupo de referencia. Incorporación a uno de los tres niveles en que se organizan las aulas:Incorporación a uno de los tres niveles en que se organizan las aulas:

Nivel I: adquisición de competencias lingüísticas generales a nivel oral (15-21 h)Nivel I: adquisición de competencias lingüísticas generales a nivel oral (15-21 h) Nivel II: adquisición de competencias lingüísticas generales y específicas (12-18 h)Nivel II: adquisición de competencias lingüísticas generales y específicas (12-18 h) Nivel III: competencias lingüística específica y en las curriculares con desfase (t vble)Nivel III: competencias lingüística específica y en las curriculares con desfase (t vble) Resto de horario lectivo en sus grupos de referencia mediante las adaptaciones curriculares Resto de horario lectivo en sus grupos de referencia mediante las adaptaciones curriculares

precisasprecisas

Tutoría compartida entre el tutor del aula de acogida y el de referencia.Tutoría compartida entre el tutor del aula de acogida y el de referencia.



Grupos flexibles según la legislación vigenteGrupos flexibles según la legislación vigenteGrupos de apoyo de compensatoriaGrupos de apoyo de compensatoria (Orden de 16 de diciembre de 2005) (Orden de 16 de diciembre de 2005)

El programa de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía se desarrolla en centros sostenidos con fondos públicos que escolarizan alumnado proveniente de sectores sociales desfavorecidos, minorías étnicas, culturales o ámbito rural que presentan desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente están escolarizado, consecuencia de: - Dificultades de inserción educativa. - Incorporación tardía al sistema educativo. - Escolarización irregular. - Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. - Dependencia de instituciones de protección social del menor. - Internamiento en hospitales. - Convalecencia domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.



La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as.La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as.

Resultados del test: ¿Qué tipo de profesor eres?Resultados del test: ¿Qué tipo de profesor eres?

Enseñante: 1,3,8,12,15.Enseñante: 1,3,8,12,15.

Progenitor: 4,5,13,18,20.Progenitor: 4,5,13,18,20.

Presentador: 2,6,7,16,17.Presentador: 2,6,7,16,17.

Político:9,11,14,19,22.Político:9,11,14,19,22.

Predicador: 5,10,21,23,25.Predicador: 5,10,21,23,25.

Educador: rasgos de enseñante, progenitor y presentador esencialmente.Educador: rasgos de enseñante, progenitor y presentador esencialmente.



La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as.La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as. Tipología del profesorTipología del profesor

- Según el tipo de discurso- Según el tipo de discurso

Dimensión ética

Dimensión social

Dimensión motivacional

Dimensión afectiva

Dimensión instructiva

Discurso



La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/asLa relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as..Tipo de discursoTipo de discurso

Dimensión motivacionalDimensión motivacional

Dimensión afectivaDimensión afectiva

Dimensión éticaDimensión ética

Dimensión instructivaDimensión instructiva

Dimensión socialDimensión social

Tipología del profesorTipología del profesor

Profesor-enseñanteProfesor-enseñante

Profesor-progenitorProfesor-progenitor

Profesor-presentadorProfesor-presentador

Profesor-políticoProfesor-político

Profesor-predicadorProfesor-predicador

Profesor-educadorProfesor-educador



La relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/asLa relación con los/as alumnos/as y entre los/as alumnos/as

Relaciones alumnos profesores: Relaciones alumnos profesores:

Distinta

genera

ción

Diferencias en valores

Diferencia de intereses

Tolerancia

Transfe

rencia

contratransferencia




Relaciones alumnos profesores: Relaciones alumnos profesores:

La sociedad democrática tiene normas para facilitar la convivencia

Los centros educativos son reflejo de la sociedad en la que están inmersos




Para que un sistema normativo tenga efecto educativo, debePara que un sistema normativo tenga efecto educativo, debe:: Haber sido elaborado de forma conjunta entre docentes y alumnosHaber sido elaborado de forma conjunta entre docentes y alumnos Las normas deben ser revisadas de forma periódica en respuesta a los cambios del Las normas deben ser revisadas de forma periódica en respuesta a los cambios del

entorno escolar.entorno escolar. Las normas deben ser pocas y claras a fin de evitar el subjetivismo en la Las normas deben ser pocas y claras a fin de evitar el subjetivismo en la

interpretación.interpretación. Convencer a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de su Convencer a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de su

cumplimiento y de las consecuencias posibles de su transgresión.cumplimiento y de las consecuencias posibles de su transgresión. Deben aplicarse de manera consistente a fin de garantizar la seguridad de las Deben aplicarse de manera consistente a fin de garantizar la seguridad de las

relaciones de convivencia.relaciones de convivencia.Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educaciónLey orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación: Art. 119.4: : Art. 119.4: Corresponde a las Corresponde a las

administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros a través de sus delegados de grupo y curso así funcionamiento de los centros a través de sus delegados de grupo y curso así como de sus representantes en el Consejo Escolarcomo de sus representantes en el Consejo Escolar..




Construcción de un sociograma:Construcción de un sociograma:1º Test sociométrico1º Test sociométrico

2º Tabla sociométrica2º Tabla sociométrica

3º Sociograma3º Sociograma

4º Interpretación4º Interpretación




Test SociométricoTest Sociométrico(Tomado de Casanova, M. A.: 1991, 56)(Tomado de Casanova, M. A.: 1991, 56)Escuela:Escuela:Nombre y apellidos:.Nombre y apellidos:.Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________ Fecha: ________

PreguntasPreguntas7.7. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te

gustaría trabajar en clasegustaría trabajar en clase8.8. 2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría 2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría

ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?9.9. 3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su 3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su

nombre y apellido.nombre y apellido.



xx9

011215236

x8

xx7

xxx6

xxx5

xxx4

xxx3

xxxx2

1

987654321

Elegidos

Electores

Total

Tabla sociométrica





Sociograma




Interpretación:Interpretación: Aceptación que un alumno posee en su grupoAceptación que un alumno posee en su grupo Grado general de cohesión de grupoGrado general de cohesión de grupo Existencia o inexistencia de líderExistencia o inexistencia de líder Localización de sujetos aislados en el grupoLocalización de sujetos aislados en el grupo Existencia o inexistencia de sujetos rechazados en el grupoExistencia o inexistencia de sujetos rechazados en el grupo




1

2

423 Psicograma

6

5

7

8




Leyes y documentos de aplicación en los centros:Leyes y documentos de aplicación en los centros: Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establece los derechos y deberes Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establece los derechos y deberes

de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

Plan de convivenciaPlan de convivencia Reglamento de Régimen InternoReglamento de Régimen Interno



La relación con los educadores y entre educadoresLa relación con los educadores y entre educadores..

Clima del centroClaustro

CC

PDepartamentos

didácticos

Proyectos comunes

Asunción de responsabilidades

Valoración del trabajo

Reconocim

iento

Equipo

dire

ctivo

Reuniones equipos docentes

Reuniones tutores

Con orientador



Relación con los servicios de apoyo a la escuela:Relación con los servicios de apoyo a la escuela:

CPRCPR: cursos, asesoramiento y recursos.: cursos, asesoramiento y recursos.

Consejería de educación, formación y empleoConsejería de educación, formación y empleo: Marco legal: Marco legal

AsesoramientoAsesoramiento

SupervisiónSupervisión

ControlControl

MECMEC: ISFTIC: ISFTIC

AMPAAMPA: Actividades extraescolares: Actividades extraescolares

ComunicaciónComunicación

Concejalía de educaciónConcejalía de educación: Colaboración en AAEE: Colaboración en AAEE

Vigilancia y mantenimiento (CEIP)Vigilancia y mantenimiento (CEIP)

InstitucionesInstituciones: Programas escolares: Programas escolares



La relación con la familia.-La relación con la familia.-

Profesores Alumnos

Familia

Tutor



La relación con la familia.-La relación con la familia.-

La relación de colaboración escuela-familia sólo es posible si existe:La relación de colaboración escuela-familia sólo es posible si existe: Confianza y respeto de los padres hacia los profesores.Confianza y respeto de los padres hacia los profesores. Delimitación clara de roles y responsabilidadesDelimitación clara de roles y responsabilidades La escuela reconoce a la familia como pilar fundamental de la La escuela reconoce a la familia como pilar fundamental de la

educación.educación.



Modelos de relación familia-profesor.-Modelos de relación familia-profesor.- Modelo de ExpertoModelo de Experto: : Tenéis que conseguir que Juan estudie dos horas cada tardeTenéis que conseguir que Juan estudie dos horas cada tarde.. Modelo cooperativoModelo cooperativo: : Parece que Juan estudia pocoParece que Juan estudia poco. ¿. ¿Qué creen que habría que Qué creen que habría que

hacer para que estudie más?hacer para que estudie más? Modelo intermedioModelo intermedio:: Me he dado cuenta que en clase Juan se interesa cuando le Me he dado cuenta que en clase Juan se interesa cuando le

pongo ejemplos prácticos. Quizá usted podría , cuando Juan estudia en casa, hacer lo pongo ejemplos prácticos. Quizá usted podría , cuando Juan estudia en casa, hacer lo mismo.mismo.



Variables que influyen en la relación familia-profesor.-Variables que influyen en la relación familia-profesor.- Los padres no viven la escuela de forma cotidianaLos padres no viven la escuela de forma cotidiana Desmitificación del saberDesmitificación del saber Baja participación de los padres en el centro educativoBaja participación de los padres en el centro educativo Cambios en la estructura de la familiaCambios en la estructura de la familia



La relación entre las familias.-La relación entre las familias.-

AMPAAMPA



III. Gestionar la información y la comunicación III. Gestionar la información y la comunicación Gestionar la información de y sobre el alumnado.Gestionar la información de y sobre el alumnado. Gestionar la información de y sobre la familia y la comunidad. Gestionar la información de y sobre la familia y la comunidad. Gestionar la comunicación dentro del aula. Gestionar la comunicación dentro del aula. Gestionar la comunicación entre el aula y la escuelaGestionar la comunicación entre el aula y la escuela



Gestión de la Información: Gestión de la Información: Curso actual Curso actual IES 2000IES 2000 A partir del curso 2009-2010: A partir del curso 2009-2010: Plumier 21Plumier 21

Objetivos:Objetivos: Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en la práctica docente.Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en la práctica docente. Mejorar la gestión de los centros educativos.Mejorar la gestión de los centros educativos. Optimizar la información sobre el alumnado y las familiasOptimizar la información sobre el alumnado y las familias



Plumier 21 GestiónPlumier 21 GestiónPestañas: Aplicación, Centro, Profesores, PND, Pestañas: Aplicación, Centro, Profesores, PND, AlumnosAlumnos, Sistema Educativo, Evaluación, Ayuda, Sistema Educativo, Evaluación, Ayuda

Gestión de alumnos

Gestión de matriculas

Gestión de grupos

Gestión de sanciones

Tutorías Absentismo Listados

Grupos

Asignación grupos materia

Alumnos por optativa

Combinaciones de optativas

Partes de incidencia

Expedientes sancionadores

Tipificaciones reglamento

Gestión de notificación

Gestión de expedientes



Evaluación

Calificaciones

Faltas de asistencia

Mentenimiento

Promoción

Titulos

Listados

Por grupo

Rejilla

Por sesión

Por alumno

Consulta calificaciones



Información académica : documentos oficiales de evaluación:Información académica : documentos oficiales de evaluación: Expediente académicoExpediente académico Actas de evaluaciónActas de evaluación Informe personal por traslado.Informe personal por traslado. Historial académico en Educación Secundaria Obligatoria.Historial académico en Educación Secundaria Obligatoria.



Gestión de la comunicación dentro del aulaGestión de la comunicación dentro del aula..

EmisorMensajeCanal

Código Receptor

Contexto Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.Mensaje: Contenido de la información que se envía.Canal: Medio por el que se envía el mensaje.Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.



Luís es profesor de Biología y tiene clase a las 13,30 con un grupo de 1º de Bachillerato. Los alumnos han tenido esa mañana un examen muy importante de matemáticas de cuyo resultado depende el aprobar esa materia en la última evaluación. Al llegar a clase los alumnos están preocupados comentando el citado examen. Juan reclama silencio y atención y no le cuesta conseguirlo. Es un profesor al que respetan porque consideran competente y la materia, en general, les resulta bastante atractiva. Juan inicia la clase con un exposición ordenada sobre la regulación neuroendocrina, usa la pizarra a veces para hacer esquemas o escribir conceptos nuevos. También utiliza unas animaciones en Flash que acaba de componer. Juan disfruta enseñando biología y piensa que no es posible transmitir interés por la materia a los alumnos si el no lo tiene.

Completar la tabla:

Código ReceptorContextoCanalMensajeEmisor



Comunicación entre el aula y la escuelaComunicación entre el aula y la escuela

AlumnosDelegado Tutor Profesor

Equipo directivo

Consejo Escolar



Gestión del espacio Gestión del espacio escolarescolar

Aulas convencionalesAulas convencionales: :

agrupamiento rígido. agrupamiento rígido. Profesor protagonista. Profesor protagonista. Transmite conocimiento Transmite conocimiento

por diversos canales: oral, por diversos canales: oral, escrito o medios escrito o medios audiovisuales. audiovisuales.

La transmisión es vertical, La transmisión es vertical, colectiva y uniformecolectiva y uniforme

Prima el trabajo individual.Prima el trabajo individual. Las más usadasLas más usadas



Aulas especialesAulas especiales LaboratorioLaboratorio Salas de medios audiovisualesSalas de medios audiovisuales Aulas PlumierAulas Plumier

Se usan para contrastar la realidad teóricaSe usan para contrastar la realidad teórica Raramente para aprendizaje por descubrimientoRaramente para aprendizaje por descubrimiento Trabajos o informesTrabajos o informes Menos usadas que las convencionales Menos usadas que las convencionales



Disposición flexible: trabajo en grupos



Espacios del mundo real como entornos significativos de aprendizajeEspacios del mundo real como entornos significativos de aprendizaje MuseosMuseos Itinerarios didácticosItinerarios didácticos Visitas a industrias, hospitales, laboratorios….Visitas a industrias, hospitales, laboratorios….



Aulas temáticas: Aulas temáticas: los alumnos llegan a ellas y el profesor permanece.los alumnos llegan a ellas y el profesor permanece. Implican una gestión del espacio a nivel del centro.Implican una gestión del espacio a nivel del centro. Entorno significativo de aprendizaje.Entorno significativo de aprendizaje. Gestión de los medios didácticos por parte de los departamentos.Gestión de los medios didácticos por parte de los departamentos. El alumnos está fuera de su El alumnos está fuera de su territorioterritorio. .



Gestión del Tiempo.-Gestión del Tiempo.-Hay Hay dos extremosdos extremos en la gestión del tiempo escolar. en la gestión del tiempo escolar.Visión técnico racional del tiempo u objetivaVisión técnico racional del tiempo u objetiva::

El tiempo escolar se divide en segmentos fijos y limitados dentro de los El tiempo escolar se divide en segmentos fijos y limitados dentro de los cuales se realizan diversas tareas en el aula.cuales se realizan diversas tareas en el aula.

La gestión de este tiempo escolar obedece a la necesidad del control La gestión de este tiempo escolar obedece a la necesidad del control desde las administraciones educativasdesde las administraciones educativas

Esta visión es la predominante en la gestión del tiempo escolar.Esta visión es la predominante en la gestión del tiempo escolar. Visión fenomenológica o subjetivaVisión fenomenológica o subjetiva: :

la vivencia del tiempo depende del tipo de trabajo que efectuamos y las la vivencia del tiempo depende del tipo de trabajo que efectuamos y las clases de roles que desempeñamos.clases de roles que desempeñamos.

Campo de reflexión sobre la gestión temporal aun poco explotado en la Campo de reflexión sobre la gestión temporal aun poco explotado en la escuela.escuela.



¿Cómo se distribuye el tiempo y cómo incrementar el rendimiento?¿Cómo se distribuye el tiempo y cómo incrementar el rendimiento?

Tiempo total

Tiempo dedicado a actividades no académicas

Tiempo dedicado aactividades académicas

Actividades de mantenimiento

El alumno no está implicado

El alumno está implicado


GESTIÓN DE AULAGESTIÓN DE AULAIm

plic

ació

n

Tiempo

Duración de la clase: 90min.



RecreoAlmuerzo

Impl

icac

ión

Jornada escolar (mañana y tarde)



La forma de las curvas de fatiga están relacionadas con:La forma de las curvas de fatiga están relacionadas con: Tipo de actividadTipo de actividad MateriaMateria Día de la semanaDía de la semanaPara obtener mayores valores en la variable implicación es necesario considerar:Para obtener mayores valores en la variable implicación es necesario considerar:Aumentan la implicación:Aumentan la implicación:

- Alternar rutinas a lo largo de las sesiones- Alternar rutinas a lo largo de las sesiones- Recursos cognitivos suficientes por parte del profesor- Recursos cognitivos suficientes por parte del profesor- Edad de los alumnos- Edad de los alumnos- Tecnologías no monótonas (evitar la atención pasiva del alumno).- Tecnologías no monótonas (evitar la atención pasiva del alumno).

Disminuyen la implicaciónDisminuyen la implicación::- Dificultad de la materia- Dificultad de la materia- Estrés, fatiga- Estrés, fatiga



Un ejemplo de gestión temporal:Un ejemplo de gestión temporal:

Clase de 55 minutosClase de 55 minutos

1º: pasar lista : 1º: pasar lista : 5 minutos5 minutos

2º: Resolver las dudas sobre actividades que los alumnos han hecho en casa y 2º: Resolver las dudas sobre actividades que los alumnos han hecho en casa y supervisar cómo las han realizado (una muestra cada día): supervisar cómo las han realizado (una muestra cada día): 15 minutos15 minutos..

3º: Avance de programa: 3º: Avance de programa: 25 minutos25 minutos

4º: Dudas, repaso y relajación: 4º: Dudas, repaso y relajación: 10 minutos10 minutos..



Gestión de los recursos didácticos:Gestión de los recursos didácticos:--Libros del departamentoLibros del departamento

Control de entradas y salidas mediante un programa o un ficheroControl de entradas y salidas mediante un programa o un fichero--LaboratorioLaboratorio

PlanningPlanning de su uso por los diferentes grupos para cada una de las prácticas de su uso por los diferentes grupos para cada una de las prácticas--Sala de medios audiovisualesSala de medios audiovisuales

PlanningPlanning de su uso por los diferentes grupos de su uso por los diferentes grupos--Portátiles y pizarra digitalPortátiles y pizarra digital

Comunicación anticipada de su uso por parte de los profesoresComunicación anticipada de su uso por parte de los profesoresEn caso de alta demanda: En caso de alta demanda: planningplanning


PLANIFICACIÓN PRÁCTICA 2

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8,25-9,20 9,20-10,15

10,35-11,30 1ºG/1ºG 11,30-12,25 12,40-13,35 2ºF /2ºF

12 a 16 de noviembre

13,35-14,30

PREPARACIÓN DE LA PRÁCTICA 2

Llevar material de práctica 1 a aula de biología para acabarla.

2ºC /2ºC

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8,25-9,20

9,20-10,15

10,35-11,30 1ºA 1ºG 11,30-12,25 1ºE 1º BTO 12,40-13,35 2ºA 2ºF

19 al 23 de noviembre

13,35-14,30 1ºD 2ºC


9,20-10,15

10,35-11,30 1ºA 1ºH 11,30-12,25 1ºE 1ºBTO 12,40-13,35 2ºA 1ºF

26 al 30 de noviembre

13,35-14,30 1ºD 1ºC


9,20-10,15

10,35-11,30 1ºB 11,30-12,25 2ºE 12,40-13,35 2ºB

3 al 5 de diciembre

13,35-14,30


9,20-10,15

10,35-11,30 1ºB 1ºH 11,30-12,25 2ºE 12,40-13,35 2ºB 1ºF

10 al 14 de diciembre

13,35-14,30 2ºD 1ºC

En la semana del 12 a 16 de noviembre a la vez que la mitad de alumnos de 1ºG, 2ºF y 3º C acaban la practica 1 en el aula de biología, con el profesor de desdoblamiento la otra mitad inicia la practica 2 en el laboratorio con el profesor titular. La actividad de desdoblamiento será realizada por una mitad de los grupos como actividad de casa.

PLANIFICACIÓN PRACTICA 3 (28 DE ENERO A 22 DE FEBRERO)


9,20-10,15

4ºB/SATURNO 4ºHOST/SATURNO

10,35-11,30 3ºF/ 3ºD/IBAÑEZ

11,30-12,25 2ºE/LLANOS 4ºE/TERESA 12,40-13,35 2ºA/JUAN 2ºF/ JUAN 13,35-14,30 2ºC/LLANOS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8,25-9,20

9,20-10,15


10,35-11,30 3ºD/IBAÑEZ

11,30-12,25 2ºE/LLANOS 4ºE/TERESA

12,40-13,35

2ºA/JUAN 2ºF/JUAN

13,35-14,30

2ºD/TERESA 2ºC/LLANOS


9,20-10,15

4ºHOST/SATURNO

10,35-11,30 3ºC/IBAÑEZ

11,30-12,25 3ºA/TERESA

12,40-13,35

2ºB/JUAN 1ºBTO/SATURNO (SIN DESDBL.)

13,35-14,30

2ºD/TERESA


9,20-10,15


10,35-11,30 3ºC/IBAÑEZ

11,30-12,25 3ºA/TERESA

12,40-13,35

2ºB/JUAN

13,35-14,30

g e s t iÓ n d e a u l a

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