fundamentos de la evaluación
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVALICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura: EVIN.104. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Código: 24187 Semestre: II Créditos: 2
Horas Totales: 3 Teóricas: 1 Prácticas: 2
Pre requisitos: No tiene
Preparado por Sabina Rodriguez
MÓDULO N°1
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES E IDEAS
AFINES DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Evaluación de los aprendizajes
1. Concepto
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los
recursos utilizados y las condiciones existentes.
Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración
de juicios «válidos» acerca del alcance de determinado objetivo, de la
eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas informaciones la
evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y
confiables en los cuales fundamentar los juicios.
La Evaluación
Evolución histórica
En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal.
En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos. Huarte de San Juan define la observación como “procedimiento básico de la evaluación”.
En el siglo XVIII aumenta la demanda y el acceso a la educación hacen necesario que se comprueben los méritos individuales. Aparecen entonces las normas sobre la utilización de exámenes escritos.
La evaluación en la Escuela Tradicional nace y se desarrolla a lo
largo del siglo XIX. El control de lo aprendido se realizaba a través de
la capacidad retentiva y almacenativa del alumno por medio de
exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel.
La medición científica de los fenómenos y conductas humanas de
finales del siglo XIX, el auge del positivismo y empirismo y el
desarrollo y aplicación de los métodos estadísticos al estudio de las
diferencias humanas individuales, sentaron las bases de la moderna
evaluación educativa.
En 1904, el psicólogo británico Charles Spearman descubre el
rasgo “g” de inteligencia general, tras comprobar que los individuos
que destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan
también en otras.
En 1905, el francés Alfred Binet desarrolla la primera prueba de
inteligencia basada en analogías, patrones y habilidades
razonadas.
En 1912, el psicólogo alemán Stern propone el cociente de
inteligencia:
En 1917, el ejército de los Estados Unidos realiza pruebas de
inteligencia a numerosos reclutas.
La Escuela Nueva, al final del siglo XIX y hasta los años 20,
introduce nuevos elementos de evaluación procesual cualitativa.
En los años 60, el concepto de evaluación se centra en la
valoración del cambio producido en el alumno como resultado de
una formulación de objetivos educativos (Bloom, 1956; Mager,
1962; Glaser, 1965; Gagné, 1971).
Bloom, Hastings y Madaus, en 1971, aplicaron el concepto de
evaluación formativa a la evaluación de alumnos.
Hasta principios del siglo XX, las concepciones empiristas y
asociacionistas del aprendizaje eran dominantes en la
Educación.
En 1981 el biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace
un duro alegato contra las pruebas de inteligencia y
sostiene que no tienen valor científico.
En la actualidad, los modelos evaluativos empleados se
pueden agrupar de la siguiente manera:
Los que hacen referencia a una evaluación cuantitativa o
experimental.
Los relativos a la evaluación cualitativa, naturalista o
etnográfica.
Principios
1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene
prioridad.
2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de
acuerdo con propósitos que animen el proceso.
3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de
una gran variedad de técnicas.
4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener
conciencia de sus limitaciones.
5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de
ninguna manera es un fin en sí misma.
6º No es indispensable que la evaluación se base
exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas.
7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para
averiguar los resultados obtenidos.
8º Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus
pruebas.
Características
Es integral porque :
Atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos, que condicionan la personalidad del educando y
determinan el rendimiento educativo.
Es sistemática porque :
El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a
un plan previamente elaborado.
Es continua porque :
Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es acumulativa porque :
Implica que las observaciones más significativas de la actuación del
alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación.
Es científica porque :
Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.
Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente
garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha
experimentado debidamente con ellos.
Es cooperativa porque :
Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas
por todos los que intervengan en el proceso educativo.
Funciones de la Evaluación
Función diagnóstica, que nos permite alcanzar propósitos
referidos a comprender el hecho educativo, mediante la
información valida y suficiente sobre la realidad existente
como:
Establecer el nivel promedio de los educandos así como la
situación real de cada uno, fijando si tiene o no determinados
conocimientos o habilidades para nuevos aprendizajes. Por
ejemplo, cuando aplicamos una prueba para verificar si el
educando tiene suficientes conocimientos sobre determinado
tema, es aquí donde se estará empleando la función
diagnóstica.
Función Pronostica, permite predecir el desenvolvimiento futuro,
los límites y posibilidades educativas. También esta función permite
identificar, discriminar y comprender y caracterizar las causas de las
dificultades del aprendizaje.
Función de control o reguladora, para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que posibilita informar al educando, al
profesor y padres de familia acerca de los resultados que se viene
alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo
reajustar oportunamente la enseñanza y aprendizaje. Ejemplo:
cuando elaboramos un cuestionario para cerciorarnos si la clase o el
educando alcanzó los objetivos propuestos; luego reestructuramos la
programación.
Función de clasificación o discriminación, verificando o
comprobando el avance de los alumnos; se los promueve o
clasifica según el nivel de aprovechamiento o rendimiento
alcanzado en función de los objetivos programados y en
comparación a los demás de la clase, precisa el rendimiento
individual para promocionar a los educandos.
Función de apoyo al estudiante, permite determinar el
ritmo del estudiante y proveer los sistemas de apoyo que
pueda necesitar para alcanzar los niveles de logros deseados.
Función de establecimiento de objetivos educativos, lo
cual se hará en base a la información inicial obtenida en
relación a la situación de los alumnos (mediante la prueba de
entrada).
Agentes evaluadoresAuto-evaluación:
A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un
juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con
base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las
evidencias requeridas.
Co-evaluación:
Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus
competencias entre sí conforme criterios previamente definidos.
Hetero-evaluación:
Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de
otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los
parámetros acordados.
