fuentes del curriculum y su influencia en la programación

7/21/2019 Fuentes Del Curriculum y Su Influencia en La Programacin

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Diseo y Desarrollo

del CurriculumFuentes del Curriculum y su influencia en la programacin

Jorge Alonso Garca

Victor de Prado Alonso

Ana Lobo Castan


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Diseo y Desarrollo del Curriculum

Fuentes del Curriculum y su influencia en la programacin

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Contenido

Introduccin .................................................................................................................................. 3

Desarrollo ...................................................................................................................................... 5

Fuentes del curriculum .............................................................................................................. 5

Fuente psicolgica ................................................................................................................. 5

Fuente pedaggica ................................................................................................................. 6

Fuente epistemolgica ........................................................................................................... 7

Fuente sociocultural .............................................................................................................. 9

Influencia en el curriculum ..................................................................................................... !

Conclusiones ............................................................................................................................... 2

"eferencias #i$liogr%ficas .......................................................................................................... 3

Figuras

Figura & Fuentes del Curriculum 'Cassarini( 2!!) ..................................................................... 3

Figura 2& Fuente psicolgica ......................................................................................................... 5


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Introduccin

*l proceso para disear un proyecto educati+o de$e ser un proceso organi,ado. Dentro de esta

organi,acin surge el curr-culo( ue como lo define la /01C* en su art-culo 6 es laregulacin de los elementos ue determinan los procesos de ensean,a y aprendi,ae para cada

una de las ensean,as4. *n este conunto de elementos se determinan por un lado los o$eti+os(

competencias y contenidos ue ueremos alcan,ar con esa educacin y por el otro el plan de

accin necesario para lograrlos 'metodolog-a( criterios de e+aluacin). in em$argo( un

curr-culo no es +%lido sino est% creado para el conteto en donde +a a ser impartido y por tanto

es fundamental ue dic8o conteto y sus implicaciones sean conocidas. Como dice Cassarini

'2!!) el curr-culo no solo es una serie de contenidos ue tenemos ue trasmitir a nuestro

alumnado( sino ue in+olucra una serie de refleiones pre+ias al propio proceso de diseo del

curr-culo. este conunto de consideraciones las llamamos las fuentes del curr-culo.

Figura 1: Fuentes del Curriculum (Cassarini, 2010)

Cassarini '2!!) nos 8a$la de : fuentes& Epistemolgica, psicolgica, pedaggica y

sociocultural. estas podemos aadir la filosfica en cuanto al concepto de 8om$re ue se

desea formar. ; no podemos ol+idar la legal( pues todos los elementos del sistema educati+o

est%n enmarcados dentro de un conteto legislati+o. De 8ec8o en el sistema educati+o actual( la

fuente legal tiene un gran peso pues cada go$ierno y cada cam$io de ley da lugar a

modificaciones 'asignatura religin( mayor peso de materias cl%sicas como las matem%ticas).

/a identificacin de las fuentes por parte del profesional encargado de la ela$oracin del

curr-culum( y del docente se presenta como una la$or fundamental a tra+


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:

= e determina la manera espec-fica y la magnitud con la ue cada una afecta al curr-culo.

= e reconocen aspectos en ellas para su consideracin en el curr-culo.

=

e identifican las relaciones ue guardan entre s-.

Con este tra$ao pretendemos presentar las principales caracter-sticas e implicaciones ue

incluye cada una de estas fuentes.


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Desarrollo

Fuentes del curriculum

continuacin podemos +er una descripcin de cada una de las cuatro fuentes curriculares m%s

destacadas.

Fuente psicolgica

/a perspecti+a psicolgica no est% aislada de la fuente pedaggica( de 8ec8o en muc8os casos se

8a$la de Cmo se aprende? >Cu%ndo 8acerlo?

*s decir( nos proporciona dos tipos de informacin&

= @sicolog-a del Desarrollo&responde a la pregunta del cu%ndo aprender.

= @sicolog-a de la *ducacin&responde a la pregunta de cmo aprender.

Figura 2: Fuente psicolgica


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De esta manera el aspecto psicolgico pretende propiciar la incorporacin de conocimientos

cient-ficos( 8uman-sticos( t


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indispensa$les para la constitucin y aplicacin del curr-culum y 8emos +isto ue -ntimamente

ligada con la fuente psicolgica.

Con $ase en lo anterior( se conci$e a la ensean,a como una acti+idad intencional y anticipada(

dirigida a propiciar el aprendi,ae de contenidos di+ersos( cuyo o$eti+o es propiciar en el

alumno la reali,acin de las tareas del aprendi,ae. *n otras pala$ras( significa crear situaciones

de aprendi,ae ue le permitan al alumno asimilar( desarrollar y eercer dic8os aprendi,aes y

producir auellas estrategias de ensean,a mediante las cuales el docente ayudar% al alumno en

la aduisicin de esos aprendi,aes.

@ara finali,ar este apartado sealar ue la integracin de los aspectos psicolgicos y

pedaggicos en el curr-culum no se logra por mera traslacin de algunas teor-as del aprendi,ae

a la organi,acin de pr%ctica did%ctica. la 8ora de adoptar un modelo de ensean,a adem%s

del conocimiento psicolgico del alumno( se de$en ponderar otros componentes del curr-culum

como son& fines( contenidos( modalidades de e+aluacin( organi,acin del tiempo escolar(

aspectos del conteto institucional( etc.

ctualmente( esta fuente pedaggica est% fuertemente afectada por el desarrollo tecnolgico y

m%s en concreto de$ido a la instauracin de las A


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propuestas 8asta el momento 8a tenido


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@or tanto la fuente epistemolgica nos in+ita a preguntarnos& >Ju< tipo de conocimiento es el

ue 8a de tra$aar la escuela?

*l conocimiento como 8emos +isto se puede interpretar como muy general 'pensamiento

a$stracto) o muy espec-fico '8a$ilidades). @ero tam$i


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!

Influencia en el curriculum

*n nuestra opinin para ue un diseo curricular sea co8erente con lo citado en relacin a la

in+estigacin psicopedaggica( uniendo am$as fuentes ya ue 8emos +isto ue est%n muyligadas( de$er% guardar una especial atencin a algunos puntos ue podemos +er a continuacin

numerados&

= Considerar ue los alumnos o alumnas pueden presentar dificultades +arias en los

aprendi,aes.

= "eali,ar una $uena organi,acin de todos los contenidos 8aciendo especial 8incapi< en

auellos ue est


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= *nfocar el curr-culo cient-fico en torno a intereses pB$licos 'escase, de agua y energ-a(

efecto in+ernadero).

= Fa+orecer mediante la pr%ctica del conocimiento de los procedimientos cient-ficos ue

den lugar a un pensamiento lgico ue sea de utilidad para su aplicacin a la resolucin

de pro$lemas actuales mediante adecuadas estrategias.

= lentar la reflein so$re la ciencia para ue propicie un inter


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Conclusiones

/as fuentes del curr-culo nos lle+an 8acia un acto de reflein con el fin de identificar las

caracter-sticas de una sociedad( la forma o el modo en el ue est% constituida( las diferentes

+isiones ue se tienen del ser 8umano( as- como sus costum$res. De$emos( por otro lado( ser

capaces de +er mediante u< tipo de pr%cticas se pueden transmitir conocimientos de una

generacin a otra.

/as fuentes del curr-culo nos indican 8asta dnde y de u< manera puede ser lle+ado a ca$o el

modelo educati+o ue deseamos implementar( mediante la construccin del curr-culo. *s

importante ser capaces de crear una propuesta ue tenga un


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Referencias Bibliogrficas

Casarini( 1. '2!!). Teora y Diseo Curricular. 1

fuentes del curriculum y su influencia en la programación

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