apuntes curriculum

8/17/2019 Apuntes Curriculum

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1.- Angulo J. y Blanco, N. (1994) Teoría y Desarrollo del Currículum, Capítulo 1: ¿A qué llamamosCurrículum?

El Currículum: Conceptualiaci!n B"#ica

El concepto $e Curriculum: E%oluci!n y $i#tinta# acepcione#:

Concepto Polisémico.

Zais: entiende por currículum

Plan de educaci!n para los alumnos. "denti#icaci!n de un campo de estudios $Procedimiento de in%esti&aci!n y pr'ctica a utili(ar).

&'AN:

*i&ni#icado prescripti%o.

*er lle%ado a ca+o en las escuelas $Plan o plani#icaci!n).

r&ani(aci!n de procesos de ense-an(aaprendi(ae.

Campo $e E#tu$io:

/en!meno a estudiar.

0e&i!n disciplinar nutrida por la in%esti&aci!n independientemente de las %ertientes a la que

pertene(ca.

yler:

Curso de estudio.

Contenido o conocimiento %alioso para ser aprendido, por ende el om+re pasa a ser educado.

2Todo lo que transpira en la plani#icaci!n, la ense-an(a y el aprendi(ae de una instituci!n

educati%a3

Campo $e e#tu$io:

*i&ni#icati%idad prescripti%a. Prescri+e el o+eti%o. "ndica metas.

r&ani(aci!n de acti%idades a reali(ar. ran#piraci!n:

Prop!sitos que &uían la acci!n. Acci!n misma.

De lo prescripti%o a lo interacti%o.

ten*ou#e:

0ealidad escolar "ntenci!n

Acontecimiento interacti%o Acci!n

yler:

Desinterés por la interacti%idad 0e#le4i!n cientí#ica: Currículum como contenido.

Currículum como plani#icaci!n. Currículum como realidad interacti%a.

Currículum como Conteni$o: Contenido de la educaci!n 5 currículum.

Conocimiento disciplinar $64periencia educati%a como materias de aprendi(ae)

Jo*n#on:

Curriculum como una serie estructurada de 06*78TAD* de aprendi(ae. Prescri+e los resultados de la instrucci!n

+agne:

*ecuencia de cursos anteriores.

6sto lle%a a una trans#ormaci!n conceptual aciendo una separaci!n entre lo que se pretende

$prop!sitos educati%os) de la acci!n educati%a $8o que se ace: instrucci!n).


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&o#tura#:

aylor ic*ar$#:

64periencia que Aprendi(ae

entre&a la escuela. en escuela

Perspecti%a amplia. C9culto

Comprensi%a. C9 64plícito

C9 ulo

Jo*n#on y Coll:

8;*6.

*elecci!n técnica de los o+eti%os.

+eti%os de aprendi(ae.

aner y anner:

0econstrucci!n del conocimiento y la e4periencia.

Por medio de la escuela.

6l alumno adquiere control del conocimiento y de la e4periencia.

2Pére( ;!me(3 /unci!n de la escuela: pro%ocar reconstrucci!n del conocimiento %ul&ar,

acrítico, solidi#icado y con#i&urado en la mente de alumno.

6l %alor te!rico del Currículum no es independiente de la comprensi!n de su %alor en

#uncionamiento.

El currículum como conteni$o:

Conocimiento cultural.

/orma m's &enerali(ada de entender el Currículum.

Todo C9 de+e incluir un conocimiento cultural seleccionado por su %alor educati%o y social.

7n C9 construido, solo con contenido no orienta el tra+ao en las escuelas de #orma e#ecti%a.

El Currículum como planiicaci!n e$ucati%a:

Documento escrito.

r&ani(aci!n de pro&rama educati%o para la escuela.

7n Currículum son ideas y no las acti%idades.

8as intenciones muestran la relaci!n e4istente entre #ines, o+eti%os, e%aluaci!n

Currículum !ptimo #egn Beauc*amp:

6nunciado de intenciones. "ntenci!n usti#icada.

;uías +'sicas para plani#icaciones concretas que cada pro#esor reali(a de acuerdo al conte4to.

6nunciado de o+eti%os.Contenido Curricular.

6nunciado de esquema e%aluati%o$e#ecti%idad del currículum)

/0:

P76D6 AC6PTA0*6 7 C700"C787< *" =>6T"*: Pro&rama de acti%idades.

Alumnos alcancen #ines u o+eti%os especí#icos Por medio del aprendi(ae.

Currículo especi#ico de aula.

Preocupaci!n de o+eti%os.


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El currículum como planiicaci!n:

"ndica un marco ideal para la la+or educati%a.

8a plani#icaci!n curricular no es un currículum operati%o, no son acciones ni decisiones@ pero

las determina y %eicula.

El currículum como reali$a$ interacti%a:

li%er: 2='sicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como

resultado de lo que los maestros acen. "ncluye todas las e4periencias educati%as de las que laescuela es responsa+le3

Con esta de#inici!n se da lu&ar a una &ran cantidad de literatura en relaci!n a lo que realmente

sucede en las escuelas: 2real #uncionamiento del currículum3. 6l currículum es una construcci!n reali(ada entre pro#esores y alumnos, y en &eneral, la creaci!n

acti%a de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la %ida de la escuela

Currículum #igniicati%o:

6sceni#icado por alumnos y pro#esores

Comunicaci!n si&ni#icati%a

6l currículum es una #orma de comunicaci!n.

e#t2ury:

27n currículum solo encuentra su si&ni#icado en la ense-an(a, en las acciones y relaciones entre

pro#esores y alumnos ocupados en las acti%idades mutuas que llamamos educaci!n3

Normati%i$a$ $el currículum:

"nteracciones.

r&ani(aci!n social.

r&ani(aci!n de alumnos y pro#esores

Clan$inin y Connelly:

Pro#esor es una parte inte&ral del proceso curricular.

6studiantes.

Contenido cultural.

Am+iente $conte4to).

"nteracci!n din'mica.

3.- ea, 0. (3551) 6n#oques de Currículum. 6l Currículum y sus conceptos. P7C /acultad de6ducaci!n. *u+direcci!n de 64tensi!n, pp.1BB.

El currículum y #u# concepto# un$amentale#

'a $einici!n re#tringi$a $e Currículum:

• De#ormaciones por #alta de precisi!n en la literatura peda&!&ica.

• 6s necesario tener en cuenta qué se quiere sa+er: ¿ué es el currículum?: el concepto. ¿ué es un sistema curricular?: 6ntidad que tiene e4istencia real.

¿ué estudia o de qué trata una disciplina peda&!&ica denominada currículum?: Campo deestudio de la disciplina denominada currículum que se encuentra presente en otras disciplinaseducacionales.

E%oluci!n $el #igniica$o $el currículum:


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6n la 6uropa medie%al, la educaci!n correspondía a &ente de elite. Currículum como una lista de materias o contenidos $om+re culto). 8a sociedad del pue+lo, se educa+a en a+ilidades de artesanía por medio de su tra+ao de

aprendi( ante un maestro de o#icio. asta si&lo E"E.

"n#luencia reli&iosa.

6e7ey 189:

• 6scuela de 8a+oratorio.

• 6l alumno aprende meor a tra%és de las e4periencias.• Crea un currículum donde sus asi&naturas se preocupa+an de las 'reas pro+lem'ticas amplias y

que a+arca+an %arias disciplinas.

• 64plosi!n del sa+er en el si&lo EE lue&o de la re%oluci!n industrial y la primera &uerra mundial.• 8a memori(aci!n es despla(ada por la in#ormaci!n.

• 8a escuela pierde su %alor $crecimiento de los medios de comunicaci!n de masas y por el interés

de la sociedad por educarse.• 6l currículum pasa a ser de car'cter pro%isorio, din'mico, con constantes modi#icaciones.

Currículum como eperiencia:

•=o++itt 1F1G:

Currículum es aquella serie de cosas que los ni-os y !%enes de+en e4perimentar a #in de desarrollara+ilidades que los capaciten para decidir asuntos de la %ida adulta3

H Psicolo&ía e4perimental: Currículum se entiende como: todas las e4periencias de aprendi(ae que los alumnos o+tienen como producto de plani#icaci!n, orientaci!n y super%isi!n de la "nstituci!n 6ducacional, sean estasindi%iduales o &rupales, como dentro o #uera de la escuela, en pos de determinados #ines educati%os3

El concepto amplio $e currículum:

• *e incorpora en el a-o 1FIJ con una re#orma educacional $Paul *ie&el).• 64periencias de aprendi(ae que tienen los educandos m's all' de lo especi#icado en los Planes y

Pro&ramas.

• o se dea de lado lo plani#icado.• *on llamadas acti%idades e4trapro&ram'ticas $Denominaci!n inadecuada).• 6ste concepto amplio in%olucra un conunto de #ines y o+eti%os educacionales, en los que se

%isuali(an %alores, principios, postulados y necesidades del &rupo social en un momento yconte4to adecuado.

• 2Todo lo que los alumnos acen con #ines educati%os3.

El currículum real o $el alumno:

• 64periencias del alumno.• Alumno céntrico so+re el especialista $concepto restrin&ido).• Ampliaci!n de concepci!n y el campo de acci!n curricular.

• Toda la %ida de la escuela $proceso de ense-an(a aprendi(ae como parte del 'm+ito curricular)

;• Cuidado con las críticas de los a-os IK y LK.

• Con#usi!n entre currículum y educaci!n.• 2Denominaremos currículum, en términos simples a todo aquello que la escuela ense-a como

resultado de un proceso de selecci!n, or&ani(aci!n y transmisi!n de %alores y contenidosculturales, para que una determinada po+laci!n de estudiantes pueda lo&rar su #ormaci!n en#orma !ptima, en un momento ist!rico dado y con&ruente con los %alores que el &rupo socialsustenta y al cual adiere3

Currículum:

• *ecuencia de o+eti%os educati%os $%alores sociales y culturales).• Concepci!n curricular y descripci!n de estrate&ias.

• r&ani(aci!n curricular $relaci!n entre sus componentes).• 6structuraci!n y descripci!n de los planes y pro&ramas de estudio.• Te4tos, materiales y medios de ense-an(a.


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• Tipo de estrate&ias y t'cticas de ense-an(a.

B. +run$y: &ro$ucto o prai# $el currículum:

re# intere#e# un$amentale#:

* 6l currículum es una construcci!n cultural.

*6s una #orma de or&ani(ar un conunto de pr'cticas educati%as umanas.

* Posee dos en#oques: 6n#oque conceptual: Conunto interrelacionado de planes y e4periencias. 6n#oque cultural: 64periencias de las personas consi&uientes a la e4istencia del currículum, y no

a los di%ersos aspectos que lo con#i&uran

6n la perspecti%a conceptual los autores reconocen in#luencias sociales en su dise-o. *e de+e considerar como una deducci!n l!&ica y no una construcci!n sociol!&ica. 6l currículum escolar de una sociedad constituye una parte inte&rante de su cultura. Considerar el conte4to. 6l currículum es otra #orma de a+lar de las pr'cticas educati%as. Pensar en currículum es sa+er c!mo actMa e interactMa un &rupo de personas en ciertas

situaciones. *i pretendemos entender las pr'cticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una

sociedad tenemos que conocer el conte4to social de la escuela. «toda práctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo» os encontramos con creencias y %alores. ¿Qué clase de creencias sobre las personas y el mundo llevan a un tipo determinado de

prácticas educativas, en especial a las que se engloban en el término currículum?

'a teoría $e lo# intere#e# cogniti%o#:

* Tam+ién conocido como "ntereses constituti%os del conocimiento.

* *u creador: a+ermas.

* *e trata de dar sentido a las pr'cticas curriculares: construir el conocimiento.

* 6l conocimiento es construido por las personas en conunto.

* Para entender la propuesta de a+ermas tenemos que sa+er el si&ni#icado de "T606* e"T606* C;"T":

"nterés es el placer que asociamos con la e4istencia de un o+eto o acci!n. *e #undamenta en laracionalidad. 8a racionalidad puede aplicarse de %arias #ormas que ase&uren la auto preser%aci!n.

0ntere#e# t=cnico, pr"ctico y emancipa$or:

* 6stos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se &enera y or&ani(a elsa+er en nuestra sociedad.

* *on: 6mpírico analítica $técnico).

ist!rica ermenéutica $pr'ctico). Crítica $emancipador).

* 6l solo conocimiento es insu#iciente para preser%ar y reproducir la especie.

* 6l sa+er y la acci!n untos constituyen las estructuras %itales de la especie.

0nter=# t=cnico:

* *e +asa en la necesidad de so+re%i%ir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma comoaquellos aspectos de la sociedad.

* Posee una orientaci!n acia el control y &esti!n del medio.

* 8a ciencia empírico analítica se +asa en la e4periencia y la o+ser%aci!n por medio de lae4perimentaci!n.

* Cone4iones ipotéticas deducti%as.

* 6sta #orma de sa+er es conocida como positi%ismo.

* Contraste entre o+eti%idad y su+eti%idad.

* 6ste sa+er se estructura en torno a ip!tesis mediante las cuales se con#iere si&ni#icado a laso+ser%aciones, teniendo una capacidad predicti%a $anticipaci!n del #uturo ante la e4periencia).

* os permite controlar nuestro am+iente so+re la +ase de ese sa+er.

* 6sta ciencia tiene interés por el control y la posi+ilidad de e4plotaci!n técnica del sa+er $interésco&niti%o técnico).


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* 6l om+re a tra%és del sa+er encuentra e4plicaciones, de manera que las aclaraciones proporcionen la +ase para el control del medio $ip!tesis: o+ser%aci!n).

* «El interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la

accin de acuerdo con las reglas basadas en leyes con fundamento empírico»

* 6l interés co&niti%o técnico tra+aa en +ase a o+eti%o en el dise-o curricular.

0nter=# pr"ctico:* Apunta a la comprensi!n del medio para que el sueto pueda interactuar con él.

* Tiene la necesidad de %i%ir en el mundo y #ormar parte de él.

* Posee una es#era moral $acer lo correcto).

* 6l acceso a los ecos se consi&ue por medio de la comprensi!n de si&ni#icado $no por

o+ser%aci!n).

* 6sta acci!n resulta de la interacci!n

* 8a interacci!n se ri&e por normas consensuadas y reconocidas por los a&entes.

* 8a interacci!n es la acci!n con el am+iente, considerado como sueto dentro de la acci!n.

* 6l "P &enera conocimiento su+eti%o.

* 6l currículum se considera como un proceso en el que el alumno y pro#esor interactMan con la

#inalidad de dar sentido al mundo.

0nter=# emancipa$or:* a+ermas considera a las personas como seres intrínsecos, racionales de+ido a que los intereses

estimulados por la ra(!n son m's #undamentales que los moti%ados por la inclinaci!n o el deseo.

* 6mancipaci!n si&ni#ica «independencia de todo lo que está fuera del individuo»

* 6stado de autonomía y responsa+ilidad.

* 8a emancipaci!n solo es posi+le en el acto de la autorre#le4i!n.

* 8a emancipaci!n est' li&ado a la usticia e i&ualdad ya que la li+ertad umana no puedesepararse de la li+ertad indi%idual a ni%el de la sociedad.

* 8a autorre#le4i!n es intuici!n y emancipaci!n, compreensi!n y li+eraci!n de dependenciasdo&m'ticas Gel do&matismo que desace la ra(!n).

* 6mancipaci!n considerada como un principio e%oluti%o implícito en el auténtico acto de a+laque separa a las personas de otra #orma de %ida.

* 6st' implícita en la interacci!n umana

* 6l interés emancipador da lu&ar a la acci!n aut!noma, responsa+le, +asada en prudentesdecisiones in#ormadas por cierto tipo de sa+er.

* 6l currículum emancipador supone una relaci!n recíproca entre autorre#le4i!n y acci!n.

* 6l currículum es una construcci!n social donde la #orma y o+eti%os de éste estar'ndeterminados por intereses umanos #undamentales que suponen conceptos de personas y de sumundo.


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ipo $e inter=# $e #u pr"ctica

Como sa+emos, el interés Técnico se sustenta te!ricamente en las ciencia positi%a $#iliaci!n a

Au&usto Comte), donde la o+ser%aci!n es #undamental a la ora de plantease ip!tesis +asada en lae4periencia $empírea), so+re las e4pectati%as #uturas. 6s decir, el am+iente #uturo y el control so+reél. No #ui #ormado +ao la pr'ctica curricular de interés 2Técnico3 y en mi la+or de docente $durante

oco a-os) reprodue ese patr!n. 6s decir, el tipo de interés que practiqué #ue e4actamente el Técnico.6n mis lecciones, u+o siempre muy poco espacio para la crítica, estu%e a#errado a un pro&rama deestudio y en %e( en cuando impartía al&unos contenidos di#erentes con el #in de que el discenteconociera al&o m's de los que %ienen preesta+lecidos por el


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interés so+re la pr'ctica educati%a de toda sociedad. o o+stante, siempre de+emos de intentar elcam+io desde nuestra #unci!n, por eemplo un docente puede iniciar desde su sal!n de clase, d'ndoleespacios para la re#le4i!n y críticas a sus discentes, propiciando la i&ualdad, procurando que eleducando sea a&ente acti%o y no receptor de conocimiento nada m's, creando consciencia yautonomía con cada estudiante que comparta la a%entura del sa+er.

J. a$eu 6a il%a, . (3551) 6spacios de identidad. ue%as %isiones so+re el Currículum. ctaedro.=arcelona. Capítulo "". De las teorías tradicionales a las teorías críticas.

Currículum: teoría y $e#arrollo: Currículum pre#cripti%o.

/acia un concepto $e currículum:

Q Currículum es un concepto e4tremadamente polisémico.Q Puede decirse que cada autor tra+aa con una de#inici!n propia.

Q ;ran parte de las de#iniciones pueden a&ruparse en tres cate&orías:a) Prescripci!n de o+eti%os o contenidos: 2 el currículum prescri+e $ o al menos anticipa) los

resultados de la instrucci!n3 $>onson, 1FIL) +) Pro&rama R #erta de acti%idades: 2e4periencias plani#icadas que se o#recen +ao la tutela de laescuela3 $Seeler, 1FIL)c) *elecci!n cultural: 2esla+!n entre la cultura y la sociedad e4terior a la escuela y la educaci!n, entre

el conocimiento o la cultura eredados y el aprendi(ae de los alumnos3 $;imeno, 1FFF)

Currículum y #u# concepto# un$amentale#:

Q concepto y sus 2#undamentos te!ricos3Q 6ntidad y operacionali(aci!n

Plan de estudios:Documento o#icial que e4presa un listado de asi&naturas y la distri+uci!n de tiempos destinado

para cada una de ellas de acuerdo a los di%ersos ni%eles de al&Mn tipo de #ormaci!n:

a) +li&atorio o comMn: mínimo $omo&eni(ar) +) De acuerdo a intereses del estudiantado: optati%os $o#erta)c) *e&Mn modalidad de ense-an(a: di#erenciados $especiali(aci!n)

&rograma $e e#tu$io

Documento o#icial donde se especi#ican: o+eti%os, contenidos, orientaciones metodol!&icas ye%aluati%as para cada asi&natura que #orma parte de un plan de estudio:a) Centrado en contenidos +) Centrado en e4periencias

Acti%idades e4trapro&ram'ticas $o e4tra curriculares): Aspectos alternati%os de la or&ani(aci!ncurricular $que no necesariamente se e4presan en los planes o pro&ramas de estudio)

Currículum amplio y re#tringi$o:

Q 26l aprendi(ae de los alumnos en la escuela est' or&ani(ado en #unci!n de un proyecto cultural

que implica una selecci!n cultural en #orma de contenidos culturales particularmenteor&ani(ados y que est'n codi#icados de manera sin&ular.3 $;imeno 1FGG).

Q 6l documento que e4presa este proyecto $te4to que prescri+e o anticipa los resultados) sedenomina currículum restrin&ido.

Q 8a %isi!n amplia del concepto se relaciona con el dise-o de e4periencias de aprendi(ae$plani#icaci!n)

!urrículum" #eleccin y legitimacin de contenidos formativos $ presentacin de ob%etivos y

contenidos con fines de ense&an'a(

Q 6n su sentido restrin&ido:a) 6scuela cl'sica: erarqui(aci!n socialTri%ium: &ram'tica, ret!rica y l!&ica

Cuadri%ium: aritmética, &eometría, mMsica y astronomía.Currículum académico


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=o++itt, Tyler 6ducaci!n en el tra+ao: o#icios Q 6n su sentido amplio: e4periencias de aprendi(ae 2plani#icadas por la escuela3

Eno?ue# y #enti$o# curriculare#:


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Currículum y $i$"ctica:

26l currículum no puede tener en cuenta los mMltiples #actores presentes en cada una de lassituaciones particulares en que se eecutar'3 $Coll, 1FFJ)

Currículum cerradoQ +eti%os, contenidos y estrate&ias determinadas de antemano

Q 6nse-an(a estructurada y linealQ +eti%os de#inidos en términos de conductas o+ser%a+lesQ r&ani(aci!n disciplinar Currículum a+iertoQ Consideraci!n de di#erencias indi%iduales R interdisciplinarioQ "n#luencia de #actores e4ternos $#actores sociales, culturales, &eo&r'#icos, etc.)

Q 6%aluaci!n centrada en procesos

Currículum oculto, nulo y #u# mo$ali$a$e#:

Q Currículum @culto: 0epresentado por las normas institucionales y %alores no reconocidos

a+iertamente por pro#esores y #uncionarios escolares su pro#undidad e impacto a %eces lle&an aresultar mayores que los del currículum o#icial. $término acu-ado por P. >acson)

Q Currículum Nulo: aspectos de estudio no ense-ados o que siendo parte del currículum notienen aplica+ilidad ni utilidad aparente. $6isner, 1FFJ).

Currículum nulo y #u# mo$ali$a$e#:

Q misi!n: 6sta es la posici!n de Posner $1FFG), cuando ace menci!n a los temas de estudio no

ense&ados. tro caso de currículum nulo por omisi!n se produce cuando, por di%ersas ra(ones,aspectos que esta+an contemplados en la plani#icaci!n no se cumplieron, o #ueron desarrolladosen #orma incompleta.

Q 0educci!n cronol!&ica: *on aquellos elementos que de+ieron ser ela+orados durante un tiempomayor a cuyo aprendi(ae de+erían se-al'rseles un mayor nMmero de oras

Q Des#ase de Conocimiento: *e produce cuando nos encontramos con conocimientos,

aparentemente necesarios y de &ran aplica+ilidad, que son desarrollados so+re la +ase dee4posiciones con contenido no actuali(ado u o+soleto.


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U. ea, 0. (3551) 6n#oques de Currículum. 6l Currículum y sus conceptos. P7C /acultad de6ducaci!n. *u+direcci!n de 64tensi!n, pp.BJJL

El #i#tema curricular:

•

Curriculum como: Constructo $%alores, contenido social). Cultura $Principios y postulados). "nserto en un aquí y aora. perar en situaciones concretas.

H"mplícitamente alude a un sistema.

Caracteriaci!n y $einici!n $el #i#tema curricular:

• Currículum:Como producto aca+ado, terminado, est'tico $re#erencia te!rica a+stracta). 6n #uncionamiento, din'mico, aquí y aora $realidad).

i#tema curricular: $einici!n:

• Conunto din'mico que in%olucra un currículum de#inido, una administraci!n curricular y unaserie de acciones y procesos, instalado y operando en el espacio y en el tiempo y que por tantoest' entre&ando constantemente resultado de aprendi(aes de alumnos reales a tra%és del proceso

de ense-an(a.

• *istema Acciones curriculares $todo or&'nico).


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• Tipo de interacciones entre alumno y pro#esor.•


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• 64terna: de proceso y acci!n.• 6%aluaci!n de procesos y productos.

6eci#ione# comprometi$a# en el proce#o:

• &roce#o oma $e $eci#ione#.

6e#arrollo.

&roce#o.

E%aluaci!n.

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