fortalecimiento de operaciones matematica con estrategias ludicas en niños y niñas de 3er grado de...

Tema: Aprendizaje de las Matemticas

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD

ASIGNATURA: TRABAJO DE GRADO

FORTALECIMIENTO DE OPERACIONES MATEMTICAS CON ESTRATEGIAS LDICAS EN NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIOAutoras:

Medina Dianny

Muoz Rosmery

Tutora:

Ana Campos

Valencia, Octubre de 2010UNIVERSIDAD DE CARABOBO





FORTALECIMIENTO DE OPERACIONES MATEMTICAS CON ESTRATEGIAS LDICAS EN NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIOLnea de investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica para la Educacin de la InfanciaTrabajo que se presenta como requisito para optar el ttulo de licenciado en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin BsicaAutoras:

Medina Dianny

Muoz Rosmery

Tutora:

Ana Campos

Valencia, Octubre de 2010

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Rosmery Y. Muoz G, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Naguanagua, a los _____ del mes de ____________ de 2010.

ANA CECILIA CAMPOS

C.I V:

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana Dianny M. Medina J, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Naguanagua, a los _____ del mes de ____________ de 2010.

ANA CECILIA CAMPOS

C.I V:

UNIVERSIDAD DE CARABOBO





ACTA DE APROBACIN

Nosotros, Jurado y Tutor Tcnico, designados como miembros del jurado evaluador del Trabajo Especial de Grado Titulado: FORTALECIMIENTO DE OPERACIONES MATEMTICAS CON ESTRATEGIAS LDICAS EN NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO; presentado por las ciudadanas: Dianny M. Medina J. Cdula de Identidad N 17.552.581 y Rosmery Y. Muoz G. Cdula de Identidad N 16.453.351, nos hemos reunido para evaluar dicho trabajo y despus de la presentacin oral correspondiente y de acuerdo con las normas vigentes de esta Universidad, para la evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado para optar por el Titulo de de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Estimamos el siguiente Veredicto: ______________________________

En fe de lo cual firmamos, en la Ciudad de Valencia a los _____ das del mes de ________________ de 2010.

Nombre y Apellido Nombre y Apellido

C.I C.I

Nombre y Apellido

C.I

DEDICATORIAQuiero dedicar este trabajo, a ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa.

A mis padres, por darme la oportunidad de venir al mundo, siempre tratando de llevarme por el camino del bien.

A mis hermanas por ser incondicionales y siempre contar con ellas en todo momento.

A mi esposo por permitirme ser parte de su vida, sin condiciones, ni prejuicios.

Y muy especial a mi hija adorada, que llego a este mundo a llenar de alegras mi vida.

Muoz G. Rosmery Y.

DEDICATORIAAnte todo quiero dedicarle este trabajo especial de grado a mi madre Dilia de Medina que siempre fue un apoyo incondicional, siempre estuvo a mi lado en los mejores momentos de mi carrera y en los que tuvimos que luchar, pero junto a mi siempre hizo que saliera adelante y superar los obstculos que se me presentaban en el camino.

Por un ser tan especial y hermoso ante los ojos de cualquier persona, por ser la mejor mujer madre y amiga en el mundo, y porque lo mas importante en el mundo para mi es ella, por que se merece esto y ms.

A mis dos hermanos, Abel Medina y Antonio Jos Medina por estar de una u otra forma a mi lado y ser de gran ayuda cuando los necesitaba, por llenar mi vida de alegria y transformar mis momentos tristes en risas, porque son parte importante de mi vida y son los mejores amigos que puedo tener. Por ultimo y no menos importante a mi padre por estar siempre con nosotros en familia.

Dianny Medina

AGRADECIMIENTO

Antes que a todos quiero agradecer a Dios por darme las fuerzas necesarias en los momentos en que ms las necesit y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida. A mis padres Janeira Graterol, Emilio Rojas Y Orlando Muoz, por ayudarme y brindarme todo su apoyo, por respaldarme siempre econmicamente, sin ellos creo que hubiese sido imposible cumplir esta meta.A mis hermanas Rusneidy Rojas y Rusemily Rojas, por ayudarme cuando las necesite y apoyarme incondicionalmente.

A mi esposo Deivy Navarro, por ayudarme y brindarme su apoyo y su tiempo, por respaldarme econmica y espiritualmente.A mi hija Yvied Navarro, por ser mi fuente de inspiracin y ganas de seguir luchando.

A mi compaera y amiga Dianny Medina, por permitirme ser su compaera en este proyecto. De verdad un milln de gracias.A mi tutora de tesis Ana Campos, por guiarme en esta recta final que decide mi carrera y llenarme de su sabidura.

Quiero darles las gracias a todos los profesores que hicieron de m una buena futura docente y una mejor persona. Muoz G. Rosmery Y.

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer primeramente a Dios por ser tan grande y darme la oportunidad de vivir y alcanzar esta meta de poder realizar este trabajo especial de grado, por ser tan misericordioso y aunque no le dediquemos a veces el tiempo que se merece l siempre nos escucha y nos bendice de muchas maneras, gracias Dios por permitir compartir esta experiencias con mis seres queridos que siempre han formado parte de mi vida.

Le agradezco a mi familia en general por estar conmigo cuando los necesitaba, a mi madre Dilia de Medina por hacer los esfuerzos que estaban a su alcance y los que no estaban para ayudarme, a mi cuada Silvia de Medina por estar siempre dispuesta a cooperar en lo que poda durante mi carrera.

Estoy muy agradecida a mi tutora Ana Campos por estar disponible para ayudarnos con la realizacin de esta investigacin, a Kenia Colina por ser la amiga que siempre estuvo pendiente de mi, que siempre estuvo en todos los momentos de mi carrera y por ser la mejor amiga que he tenido. Rosmery Muoz por ser una compaera de tesis excepcional, responsable y una amiga con la que siempre cont durante mi carrera y en este trabajo, le doy gracias por ello. Quiero agradecer a Carlos Enrique Pez por ser el apoyo de mis momentos ms tormentosos y porque siempre tuvo una palabra de consuelo o de animo que decir.

Dianny Medina

Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la EducacinDepartamento De Pedagoga Infantil y DiversidadMencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin BsicaAsignatura: Trabajo Especial de GradoFORTALECIMIENTO DE OPERACIONES MATEMTICAS CON ESTRATEGIAS LDICAS EN NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIOAutoras:

Medina Dianny

Muoz Rosmery

Tutora:

Ana Campos

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo fortalecer las operaciones matemticas a travs de estrategias ldicas en los nios y nias de 3er grado A y B, en edades comprendidas entre 8 y 9 aos, pertenecientes a la Unidad Educativa Santiago Mario. La metodologa utilizada en esta investigacin es de accin participativa, los sujetos de investigacin son una docente graduada en educacin integral y otra en educacin inicial, 74 educandos y 2 practicantes. En el proceso de recoleccin de datos fueron aplicadas una serie de tcnicas como entrevista y observacin, tambin se utilizaron instrumentos como el diario de campo y registro descriptivo. Estos datos fueron importantes puesto que permitieron realizar un diagnstico, lo que conllev a reflexionar a todos acerca de lo que estaba sucediendo en cuanto al aprendizaje de las matemticas se pens y planificaron estrategias alternativas para la solucin del problema. Se aplicaron estrategias ldicas para fortalecer las debilidades que tenan los educandos en las operaciones matemticas, encontradas en el diagnostico pedaggico. Dichas estrategias fueron evaluadas mediante una escala de estimacin, dando resultados positivos, lo que significa que las estrategias ldicas son efectivas para fortalecer las operaciones matemticas.Palabras claves: Investigacin, aprendizaje, matemtica, metodologa, estrategia, instrumentos, diagnstico, ldico.

University of Carabobo

Faculty of Sciences of Education

Department of Infantile Pedagogy and Diversity

Majoring: Initial Education and First Stage of Basic EducationSubject: Trabajo Especial de Grado

STRENGTHENING OF MATHEMATICAL OPERATIONS BY THE USE OF PLAYFUL STRATEGIES IN CHILDREN OF 3RD GRADE AT UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO EDUCATIONAL INSTITUTIONAuthors:

Medina Dianny

Muoz Rosmery

Tutor:

Ana Campos

ABSTRACT

This research has as objective to strengthen mathematical operations through playful strategies in children aged eight and nine of 3rd grade A and B at Unidad Educativa Santiago Mario. The methodology used in this research is participatory action; the investigation subjects were a teacher graduated in integral education and another one graduated in initial education, 74 students, and 2 student teachers. In the process of gathering information, it was applied a series of techniques as interview and observation. There were also instruments used such as field book and descriptive record. This data was very important due to the fact that they allowed to make a diagnostic which led everyone reflect about what was happening in the mathematical learning. Alternative strategies were thought and planned to find the solution of the problem. Playful strategies were applied to strengthen the weaknesses regarding mathematical operations found in the students during the pedagogic diagnostic. Those strategies were evaluated through an estimation scale, obtaining positive results what means that playful strategies are effective to strengthen mathematical operations.Key words: research, learning, mathematics, methodology, strategy, instruments, diagnostic, playful.

NDICE viDEDICATORIA

vii AGRADECIMIENTO

xRESUMEN

xiiINDICE xi

LISTA DE CUADROS Y DE FOTOGRAFAS xiiiINTRODUCCIN.14Pg.

CAPITULO I

Planteamiento del problema....17Objetivo general...21Objetivos especficos...21

Justificacin.21

CAPITULO IIMetodologa.....23Tipo de la investigacin...23

Sujetos de investigacin......23

Diagnstico..24

Planificacin....24

Ejecucin de la accin.25

Evaluacin...25

Tcnicas e instrumentos de investigacin....25

Criterios de excelencia.........26

CAPITULO III

Resultados de la investigacin.....28Planificacin28

Diarios de campo y Registros descriptivos..52Reduccin de datos..83Anlisis de los procesos y contrastacin terica..93

CONCLUSIONES.......100Recomendaciones..102Referencias bibliografas...103Anexos...105

LISTA DE CUADROS Y DE FOTOGRAFIAS

Pg.

1. Planificacin32

2. Categorizacin.. 533. Triangulacin 83

4. Fotografas .. 104

INTRODUCCIN

El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano, desde que nace hasta que tiene uso de razn, el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. La educacin ldica es inherente al nio, adolescente, joven y adulto y aparece siempre como una forma transaccional con vistas a la adquisicin de algn conocimiento, que se redefine en la elaboracin permanente del pensamiento individual en continuo intercambio con el pensamiento colectivo.

Educar ldicamente tiene un significado profundo y est presente en todos los momentos de la vida: el juego es uno de los primeros lenguajes del ser humano. El nio pequeo deambula por su medio creando e inventando juegos, conectndose a travs de expresiones ldicas. A travs del juego se van comunicando con el otro, con los otros y con el medio. A medida que va creciendo sus juegos se van complejizando y sus posibilidades de conocimiento se van ampliando. Proveer de abundante, rica y til informacin que contribuya al desarrollo de la creatividad, debe ser el norte de todo docente que aspire desempearse exitosamente dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Siendo la creatividad un proceso complejo capaz de generar situaciones que involucran transformaciones, cambios, combinaciones, asociaciones, remodelaciones, reestructuraciones, adaptaciones, variaciones o aplicaciones que conducen a la elaboracin o al descubrimiento de algo novedoso y til, entonces no debe perderse de vista su materializacin dentro del proceso educativo.

El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin ya que debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida cotidiana.

El juego es uno de los mejores medios que utiliza el docente como parte de la recreacin, ya que es una importante va de comunicacin social, brinda adems la oportunidad de conocer nuestras limitaciones y posibilidades y es una herramienta o estrategia de enseanza y aprendizaje para cualquier saber especifico, facilitando de una u otra manera el quehacer del maestro, pues el juego no es una actividad que requiera muchos elementos, tan slo una gran creatividad e imaginacin por el ejecutor.

Por medio del juego se puede conseguir motivar y mantener el inters del nio, tener actitudes positivas hacia el aprendizaje y con los compaeros, conocer al nio, pues sus comportamientos y motivos se manifiestan claros. El nio aprende jugando, sobre todo a conocerse y comprender el mundo social que lo rodea, siendo este uno de los mejores espacios de interaccin del nio con otras personas que le pueden estar aportando para la construccin de su ser como persona, es por ello que nuestra investigacin se basa principalmente en el diseo de estrategias, usando el juego como elemento motivador en el aprendizaje de las operaciones matemticas en los nios de 3er grado de la Unidad Educativa Santiago Mario. Fue una accin realizada durante el perodo 2009-2010 y que se presenta a continuacin en los captulos I y II.CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educacin es un proceso mediante el cual, se transmite cultura de generacin en generacin y los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudios y formas para convivir en sociedad. La educacin tiene como objetivo incentivar el proceso del pensamiento, imaginacin creadora, forma de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

La Ley Orgnica de Educacin en Venezuela (2009) establece en su artculo 3:La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad justa y libre, capaz de participar activa y consecutiva y solidariamente en el proceso de transformacin social.

Partiendo de lo antes dicho, el pensamiento lgico matemtico forma parte de la educacin y ste constituye la base indispensable en la que se adquieren los conocimientos pertenecientes a todas las reas acadmicas, para utilizarlo como instrumento de desarrollo de competencias esenciales en la formacin integral de ese ser humano que queremos. Es importante destacar que el docente cumple el rol de mediador del aprendizaje y tal como opina Maruny (1989, citado en Daz 2002), ensear no es slo proporcionar informacin si no ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnseco y extrnseco que los anima o desalienta, sus hbitos, actitudes y valores que manifiesta frente al estudio concreto de cada tema. La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino interactiva, donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre si, forme parte de la calidad de la docencia.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar tambin se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producen de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista (Coll, 1988). As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes, en primer lugar los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje y en segundo lugar los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Diversos autores, entre ellos Ausubel (1983), han postulado que mediante la realizacin de aprendizaje significativo el nio construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su conocimiento personal, de esta manera los tres aspectos claves que deben favorecer el proceso instruccional sern: el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.Ahora bien, el conocimiento lgico matemtico es construido por el nio al tener contacto con los objetos y se desarrolladesde lo ms simple a lo ms complejo. Debe sealarse que el conocimiento adquirido en forma significativa, una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia proviene de la accin, como por ejemplo aprender mediante el juego que es la actividad natural del infante, y que puede utilizarse en el aula de clase, dado que la actividad ldica aporta una forma distinta de adquirir el aprendizaje, as como tambin el descanso y la recreacin del nio. Se ha de tener en cuenta que uno de los objetivos principales de todo docente es orientar el inters del participante hacia las reas de sus procesos cognitivos. Segn Piaget (1966): el juego es el producto de la asimilacin que se disocia de la acomodacin antes de integrarse a las formas de equilibrio permanente, que harn de l su complementario en el pensamiento operativo o racional. En este sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilacin de lo real al yo, y participar al par, como asimilador, de esta imaginacin creadora que seguir siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razn ( p. 68).

De lo antes expuesto, surge la necesidad de mencionar que mediante una observacin realizada en la unidad educativa Santiago Mario, a los nios y nias pertenecientes a tercer grado A y B del turno de la maana, se not desinters por las operaciones matemticas, los educandos al realizar ejercicios en el aula, manifiestan que no entienden, no las pueden hacer, las dejan incompletas, no intentan resolverlas o no las hacen. Cuando las docentes de aula invitan a los nios a realizar un ejercicio en la pizarra, estos lloran y frecuentemente inventan excusas para salir en ese momento del aula.Visto de esta forma, lo anterior permite exponer que segn los estadios que menciona Piaget en su teora del desarrollo cognitivo, los estudiantes observados deberan estar ubicados en la etapa de las operaciones concretas, en dicha etapa los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En los estudiantes en cuestin se apreci que algunos de ellos no diferencian mayor que y menor que, leen cifran numricas con dificultad, no entienden el significado de una multiplicacin y divisin, es por ello que se denota que no estn acorde con las etapas descritas por la teora Piagetana.Al disear las estrategias de aprendizaje, la motivacin de los alumnos puede ser un elemento de gran importancia a considerar. Ausubel (1983) afirma: que para que los nios y nias puedan relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos es necesario que se interese por aprender losque se les est mostrando (p. 237). El aprendizaje significativo en el nio y la nia es el resultado de su motivacin.

El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para Moore (2001, p. 222) la motivacin implica impulsos o fuerzas que nos dan energas y nos dirigen actuar en la manera en que lo hacemos. Segn Woolfolk (1996, p. 330), la motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. En el plano pedaggico la motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender; la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que deseen su profesor, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las actividades acadmicas.

El papel del docente como motivador, es lograr que sus estudiantes de manera voluntaria apliquen sus conocimientos en los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por las actividades escolares y comprendan su utilidad personal y social.

En atencin a la problemtica expuesta observada en la Unidad Educativa Santiago Mario, surge la propuesta de disear estrategias de aprendizaje, utilizando el juego como herramienta principal, para poder alcanzar el objetivo de la educacin que es, que el educando llegue a construir su propio aprendizaje.

De todo lo sealado, se toma la necesidad de buscar solucin al problema ya antes mencionado y en consecuencia se formula la siguiente interrogante:Cmo favorece el juego como estrategia motivadora en el fortalecimiento de las operaciones matemticas?Objetivo general:

Fortalecer las operaciones matemticas a travs de estrategias ldicas en los nios y nias de 3er grado A y B en edades comprendidas entre 8 y 9 aos, pertenecientes a la unidad educativa Santiago Mario.Objetivos especficos:

Identificar factores que inciden en el desarrollo del aprendizaje de las operaciones matemticas Planificar estrategias ldicas dentro del plan de accin, para el fortalecimiento del aprendizaje de las operaciones matemticas.

Ejecutar el plan de accin para el fortalecimiento del aprendizaje en las operaciones matemticas. Evaluar resultados de la aplicacin de las estrategias ldicas para el fortalecimiento del aprendizaje de las operaciones matemticas.Justificacin Actualmente, existe en el sector educativo venezolano una especial preocupacin por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los hbitos por la matemtica en los educandos de la educacin bsica. La carencia de estos hbitos, es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin y se comprueba con el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje, la repitencia y la desercin en todos los niveles de educacin.

Esta situacin por alarmante, est alcanzado un auge que se observa en todos los entes oficiales y privados de la educacin y otros sectores institucionales, que exige la actualizacin de programas de matemtica para los docentes, a quienes se les asignan gran responsabilidad en este proceso.

De all la importancia de este estudio, por cuanto permite, a travs de estrategias ldicas, contribuir a optimizar el rendimiento escolar del educando especficamente en el rea del clculo. Para que de esta manera el docente modifique su relacin con la didctica de estos procesos y este ms disponible para desarrollar y utilizar estrategias innovadoras en el proceso de fortalecimiento de las matemticas, logrando as un mejor aprendizaje y mayor participacin de los alumnos en clase.

CAPITULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACINTipo de investigacin

De acuerdo a las caractersticas presentadas en este trabajo de investigacin la metodologa utilizada es de accin participativa. Campos y Espinoza (2005), definen investigacin-accin participativa como un proceso de aprendizaje en el que las personas involucradas toman decisiones referidas a la bsqueda, anlisis e interpretacin de la informacin relacionada con las acciones destinadas a transformar una situacin problemtica en el contexto donde vive o acta.

La forma de procesar los datos ser de tipo cualitativo, la cual consiste en una descripcin detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos. Se incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos. (Gonzles y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que le rodea.

Por lo tanto esta investigacin se sustenta bajo el mtodo de investigacin accin participante, ya que nos permite involucrarnos con las personas en su ambiente natural, a partir de una situacin problemtica identificado entre todos, donde se toman decisiones para transformar la realidad, haciendo un seguimiento sistemtico de los cambios y entorno a ello se reflexiona sobre lo realizado y aprendido.Sujetos de Investigacin

Nuestros sujetos de investigacin son 2 docentes graduadas, una en Educacin Integral y otra en Educacin Inicial; 74 educandos, pertenecientes a un nivel socioeconmico estrato C, la mayora de los padres poseen un nivel educativo universitario. En los nios se observ que gran parte trae su desayuno, lo que compran en la cantina es golosinas, los nios y nias van con el uniforme limpio y como lo pide el reglamento de la institucin, zapatos negros, medias azules, pantaln de gabardina azul los nios y falda de gabardina azul las nias, camisa blanca, chaleco azul con los logos del colegio.

El significado prctico de esta investigacin es transformar la manera como los docentes enseamos la matemtica, utilizando el juego como estrategia por los docentes, para un aprendizaje significativo, mediante la construccin de su propio aprendizaje, enriqueciendo y favoreciendo a los nios y nias en la realizacin de las operaciones matemticas.Fases de la investigacin

A continuacin se muestran los pasos seguidos para realizar la investigacin: a) Diagnstico

Luego de haber realizado una observacin y haber registrado cada uno de los aspectos ms resaltantes de los nios y nias que pertenecen a 3er grado A y B de la Unidad Educativa Santiago Mario, se not que en rea de matemticas los estudiantes manifiestan actitudes de desinters, no participan, y se observan poco motivados al realizar operaciones matemticas. Por su parte, las maestras utilizan estrategias tradicionales y carecen de creatividad en cada una de las reas. b) Planificacin Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su proceso de aprendizaje. (Rubiano y Lo Priore, 2009).En esta fase, una vez discutido el diagnstico, se acord con las maestras realizar una serie de estrategias diferentes para proporcionar la motivacin en los nios con respecto a la matemtica de all surgi una planificacin que se presenta en el capitulo III.c) Ejecucin de la accin Las estrategias y el orden de ejecucin se muestran a continuacin:1 Armando la tabla, semana del 23/06/2010 al 29/06/2010

2 Sopa de nmero, semana del 06/07/2010 al 07/07/2010

3 El dado amigo, semana del 16/07/2010

4 Twister, semana del 16/07/2010

d) Evaluacin

Durante la ejecucin se evalu lo realizado utilizando en cuanto a la dinmica y utilizando como instrumento la escala de estimacin, de Chilina Len de Viloria, se valoraron las adquisiciones de los nios sobre las operaciones matemticas. Tcnicas e instrumentos de investigacinDentro de este marco de ideas al realizarse diagnstico para ello utilizamos como tcnica, la observacin que no es ms que la inspeccin y estudio realizado por el investigador mediante el empleo de sus propios sentidos, especialmente la vista con o sin ayuda de aparatos tcnicos de las cosas y hechos educativos tal como son o tiene lugar espontneamente o preparados o manipulados, es decir controlados de alguna forma por el investigador en el tiempo que acaece y con arreglos a las exigencia de la investigacin (Mendicoa, 1998). La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional. Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin.Mientras se aplicaron las estrategias educativas, se utiliz como instrumento de recopilacin de datos, el diario de campo, que se define como un registro que integra y describe los aspectos significativos ocurridos durante la jornada o rutina diaria, este hace mencin a las actividades que se realiza y el modo en que se desempean los nios y nias en ella y otros detalles que se destaquen. En la escritura en los diarios de campo es importante que se considere la combinacin de dos tipos de texto, el narrativo caracterizado por conectivo de tiempo y el descriptivo en donde se encuentran adjetivos que caracterizan y califican los hechos u objetos a ser descritos. En las notas de campo se resaltan los aspectos ms importantes de la jornada. (Rubiano y Lo Priore, 2009). Para evaluar los logros que se obtengan de cada una de las estrategias aplicadas, se utilizar como instrumento la escala de estimacin que Rubiano y Lo Priore definen como un instrumento de registro que valora las distintas gradaciones bajo los cuales se puede presentar el rasgo a observar. Es planificada por el educador. Se diferencia de la lista de cotejo en que stas slo registran la presencia o au7sencia de un rasgo determinado, en cambio, en las escalas de estimacin se indica la intensidad con que ste se manifiesta.

Criterios de excelenciaEsta investigacin se basa en un enfoque Postpositivista, tomando en cuenta la Dependencia, esta equivale a la fiabilidad, que se sostiene con dos procedimientos, la triangulacin que es la que se utilizar en este trabajo investigativo, ya que las practicantes Dianny Medina y Rosmery Muoz realizaran una representacin de valiosas y diversas oportunidades de profundizar, comparar, relacionar, integrar el registro, la interpretacin y validacin de los hechos de cada una de ellas. (Campos y Espinoza, 2005).Segn Rubiano y Lo Priore (2009) el docente debe confrontar los procesos y resultados de cada una de las tcnicas utilizadas de los distintos evaluadores, de los espacios, momentos o tiempos y de las fuentes bibliografas que incluyen los enfoques y modelos tericos que puedan explicar o fundamentar los hechos. El segundo procedimiento de este enfoque es la auditoria de la calidad de las decisiones respecto a la recoleccin e interpretacin de los resultados.

Otros de los criterios a utilizar es la confirmabilidad es proporcionalidad y prcticamente incluye a los criterios anteriores en el uso de cada una de las estrategias utilizadas. Adems, es recomendable recurrir a: la preservacin en vivo de la informacin por medio de la tecnologa observacional empleada (grabaciones sonoras, fotografas, videos, etc.). (Campos y Espinoza, 2005)CAPITULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Planificacin

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.Despus de lo anterior expuesto, tomamos en cuenta los objetivos de la primera etapa del Currculo Bsico Nacional (M.E, 1997), donde nos dice que al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:

Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno natural, cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la creatividad. Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de operaciones mentales lgicas.

Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Resuelve problemas del entorno sociocultural que lo lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.

Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo, por la sensacin de logro.

Para la planificacin realizada en esta investigacin, se tom en cuenta el aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe; la experiencia humana no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto, se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

La Etapa de las Operaciones Concretas segn Piaget, que va de 7 a 11 aos, es fundamental en la planificacin, donde los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.El clima motivacional que los profesores crean en el aula es muy importante y se traduce en la representacin que los alumnos se hacen respecto a qu es lo que cuenta en las clases, qu es lo que quiere de ellos el profesor y qu consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.

Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.

Cabe sealar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teora curricular incluye la adquisicin de habilidades y actitudes, adems de conocimientos, en tanto que habra que promover la inclusin de la adquisicin de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currculo. Se trata de optar por los patrones ms adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autorregulados con clara orientacin hacia el aprendizaje. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de inteligencia que promueve el docente, la interpretacin que se realiza del xito y del fracaso, el nfasis en el control consiente del proceso de aprendizaje, el tipo de atribuciones que se fomentan, etc. As como tambin influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula. (Diaz 2002).Visto de esta forma, lo anteriormente planteado nos permiti planificar una serie de actividades donde se utiliz el juego como herramienta principal para la motivacin de los educandos, ya que el juego como elemento primordial en las estrategias puede facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos estos valores nombrados facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.Conocimientos que aunque inherentes a una o varias reas favorecen el crecimiento biolgico, mental, emocional, individual y social, de los participantes con la nica finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso ms amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se extralimita conscientemente.El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisin y sabidura, toda vez que el facilitador ha transitado junto con l ese camino tan difcil como es el aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnolgicos y didcticos. (Diaz 2002).Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje.Otro estudio significativo es el realizado por Odreman (2001) (citado en Odette, Trestini 2003) a travs de un trabajo de grado titulado: Plan Rector de Juegos Didcticos, con el fin de fortalecer el valor por el aprendizaje de la matemtica y su importancia para el desarrollo personal y grupal. Dicho proyecto se basa en juegos de mesas y materiales didcticos que despierten el inters del alumno a travs de actividades ldicas y a su vez desarrollen la creatividad del mismo. Los resultados de la investigacin demostraron entre otros aspectos que los nios que participaron en la experiencia son ms autnomos en su proceso de aprendizaje de la matemtica, especficamente en el tpico de los nmeros enteros.Amparados en estas experiencias, se disearon las estrategias que a continuacin se presentan:Grado: 3ero A y B Fecha: 23/06/2010 al 29/06/2010

PLANIFICACIN

Objetivos: Conoce y maneja el conjunto de nmeros naturales y aplica operaciones bsicas de multiplicacin por una cifra, a travs del juego.

Cuadro N1Finalidad reaContenidos Indicadores Recursos didcticos

Que los alumnos estn en capacidad de:

- Construir los mltiplos de 2 y 9 usando la tabla de multiplicar.

- Utilizacin adecuada del trmino mltiplo de un nmero.

- Descubrimiento del patrn de los mltiplos de 2 y de los mltiplos del 9.Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.- Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno de tres o ms cifras.

- Elaboracin y resolucin de problemas sencillos donde se use la multiplicacin de nmeros naturales.-Comprende qu significado tiene multiplicar.

-Construye un concepto de multiplicacin.

-Resuelve problemas sencillos de multiplicacin.

-Elabora las tablas de multiplicar utilizndolas como estrategia de memorizacin. Armando la tabla

Humanos:

Nios y nias;

Docente de aula;

Practicante.Materiales:

Cartulina;

Fieltro;Pega;Cierre mgico;Marcadores;Foami;Tijera.

Componente

Exploracin y aplicacin de procesos matemticos y de las ciencias naturales; valorando su importancia para la vida en la sociedad.

Inicio Desarrollo Cierre

Se dar un concepto de multiplicacin.

Entre todos los alumnos se construir un concepto de multiplicacin.Se explicar la multiplicacin, poniendo como ejemplo un problema de la vida diaria donde podamos utilizarla.

Los nios y nias construirn el juego armando la tabla con los materiales ya nombrados anteriormente.

Se har un juego en donde tengan que descubrir qu tabla es la correspondiente para resolver un problema dado.

Tcnica de evaluacin Instrumento de evaluacin

Observacin.

Produccin de los alumnos. Diario, Registro Descriptivo. Escala de estimacin.

Institucin: U. E Santiago Mario

Grado: 3er grado A

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Ivelise Bustillo Lugar y fecha: 29/06/2010rea a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifra.

Cuadro N2INDICADORES

Comprende qu significado tiene multiplicar.

Construye un concepto de multiplicacin.

Resuelve problemas sencillos de multiplicacin.

Elabora las tablas de multiplicar utilizndolas como estrategia de memorizacin.

NNombres y ApellidosObservacin

1Sujeto 1No asisti

2Sujeto 2AAAEP

3Sujeto 3AAEPA

4Sujeto 4AAAEP

5Sujeto 5 EPAAEP

6Sujeto 6AAAEP

7Sujeto 7AAAA

8Sujeto 8EPAAA

9Sujeto 9AAAA

10Sujeto 10 AAAEP

11Sujeto 11EPAAEP

12Sujeto 12EPEPEPEP

13Sujeto 13AAEPA

14Sujeto 14 No asisti

15Sujeto 15No asisti

16Sujeto 16AAAA

17Sujeto 17AAAA

18Sujeto 18EPAAEP

19Sujeto 19AAAA

20Sujeto 20EPAAA

21Sujeto 21 AAAEP

22Sujeto 22AAAEP

23Sujeto 23 AAAA

24Sujeto 24EPAAA

25Sujeto 25AAAA

26Sujeto 26 AAAA

27Sujeto 27 EPEPEPEP

28Sujeto 28AAAA

29Sujeto 29AAAA

30Sujeto 30AAAEP

31Sujeto 31AAAA

32Sujeto 32 EPAAEP

33Sujeto 33AAAA

34Sujeto 34AAAA

35Sujeto 35AAAA

36Sujeto 36AAAA

Leyenda

A- Adquirido (lo realiza solo)

EP- En proceso ( lo realiza con ayuda y/o dificultad)

NA No adquirido (no lo realiza)


Grado: 3er grado B

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Aurora Patio Lugar y fecha: 23/06/2010rea a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifra.Cuadro N3INDICADORES

Comprende qu significado tiene multiplicar.

Construye un concepto de multiplicacin.

Resuelve problemas sencillos de multiplicacin.

Elabora las tablas de multiplicar utilizndolas como estrategia de memorizacin.


1Sujeto 1AAAA

2Sujeto 2EPAAEP

3Sujeto 3EPAAA

4Sujeto 4EPAAEP

5Sujeto 5 AAEPEP

6Sujeto 6EPEPEPEP

7Sujeto 7AAAEP

8Sujeto 8AAAA

9Sujeto 9AAAA

10Sujeto 10 EPAAANo asisti

11Sujeto 11AAAA

12Sujeto 12EPAEPA

13Sujeto 13AAAA

14Sujeto 14 AAAA

15Sujeto 15EPAAA

16Sujeto 16EPAAEP

17Sujeto 17EPEPEPEP

18Sujeto 18EPAAA

19Sujeto 19AAAA

20Sujeto 20AAAA

21Sujeto 21 AAAEP

22Sujeto 22EPAAA

23Sujeto 23 AAAA

24Sujeto 24AAAA

25Sujeto 25AAAA

26Sujeto 26 AAAA

27Sujeto 27 AAAA

28Sujeto 28EPAAEP

29Sujeto 29EPAAA

30Sujeto 30AAAEP

31Sujeto 31AAAA

32Sujeto 32 AAAA

33Sujeto 33AAAEP

34Sujeto 34AAAA

35Sujeto 35AAAEP

36Sujeto 36AAAA

37Sujeto 37AAAA

Leyenda




Grado: 3ero A y B Fecha: 06/07/2010 al 07/07/2010PLANIFICACIN

Objetivo: resuelve problemas donde reconozca e identifique la divisin en su resolucin, a travs del juego.Finalidad reaContenidos Indicadores Recursos didctico


- Resolver problemas sencillos de operaciones bsicas como la divisin.Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.- Elaboracin y resolucin de problemas sencillos donde se use la multiplicacin de nmeros naturales.

- Calculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas.-Recibe y obedece rdenes.

-Comprende el significado de la operacin matemtica divisin.

- Ordena y resuelve operaciones matemticas en donde se utilice la divisin.

-Utiliza las tablas de multiplicacin segn sea el nmero que corresponda.Sopa de letra gigante

Humanos:

Nios y nias;

Docente de aula;


Sopa de letra gigante;

Marcadores.

Componente



Se harn 4 grupos y a cada integrante del grupo se le pondr una palabra en la espalda, estas palabras conformaran un concepto corto de divisin, ellos tendrn que colocarse de forma ordenada hasta armar el concepto de divisin. Se colocara una sopa de letras gigante, habrn preguntas y problemas referentes a operaciones matemticas de sustraccin, adicin, multiplicacin y divisin. Los alumnos tendrn que ir buscando las respuestas de dichas preguntas en la sopa de letras hasta completar resolver todas las interrogantes dadas. Los nios y nias contaran sus experiencias acerca de la actividad, como les pareci, que fue lo que ms les cost resolver y porque.


Observacin.

Produccin de los alumnos. Diario. Registro Descriptivo. Escala de estimacin.

Cuadro N 4


Grado: 3er grado A

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Ivelise Bustillo Lugar y fecha: 07/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.Competencias: Realiza divisiones con divisores de una cifra: Comprende el concepto de division. Cuadro N5INDICADORES

Recibe y obedece rdenes.

Comprende el significado de la operacin matemtica divisin.Ordena y resuelve operaciones matemticas en donde se utilice la divisin.

Utiliza las tablas de multiplicacin segn sea el nmero que corresponda.


1Sujeto 1EPAEPA

2Sujeto 2EPAAEP

3Sujeto 3AAAEP

4Sujeto 4No asisti

5Sujeto 5 AAAA

6Sujeto 6AAEPEP

7Sujeto 7AAEPA

8Sujeto 8EPAAA

9Sujeto 9EPAAA

10Sujeto 10 EPAEPEP

11Sujeto 11AAEPA

12Sujeto 12AAEPEP

13Sujeto 13AAAA

14Sujeto 14 AAAA

15Sujeto 15AAAA

16Sujeto 16AAAA


18Sujeto 18AAAA

19Sujeto 19AAAA

20Sujeto 20AAAA

21Sujeto 21 AAAA

22Sujeto 22AAAA

23Sujeto 23 AAAA

24Sujeto 24AAAA


26Sujeto 26 EPAEPEP

27Sujeto 27 EPAAEP

28Sujeto 28AAAA

29Sujeto 29AAAA

30Sujeto 30AAAA

31Sujeto 31AAAA

32Sujeto 32 AAAA


34Sujeto 34AAAA

35Sujeto 35AAAA

36Sujeto 36AAEPEP

Leyenda





Grado: 3er grado B

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Aurora Patio Lugar y fecha: 06/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.Competencias: Realiza divisiones con divisores de una cifra: Comprende el concepto.Cuadro N6INDICADORES

Recibe y obedece rdenes.

Comprende el significado de la operacin matemtica divisin.Ordena y resuelve operaciones matemticas en donde se utilice la divisin.

Utiliza las tablas de multiplicacin segn sea el nmero que corresponda.


1Sujeto 1EPAEPA

2Sujeto 2AAAA

3Sujeto 3AAAA

4Sujeto 4AAAA

5Sujeto 5 AAEPA

6Sujeto 6EPAAA

7Sujeto 7AAAA

8Sujeto 8AAAA

9Sujeto 9AAAA

10Sujeto 10 AAAA

11Sujeto 11AAEPA

12Sujeto 12EPAEPA

13Sujeto 13AAEPA

14Sujeto 14 AAAA

15Sujeto 15AAAA

16Sujeto 16AAAA

17Sujeto 17EPAAA

18Sujeto 18EPAAA

19Sujeto 19AAAA

20Sujeto 20EPAAA

21Sujeto 21 AAEPA

22Sujeto 22AAAA

23Sujeto 23 AAAA

24Sujeto 24AAAA

25Sujeto 25AAEPA

26Sujeto 26 AAAA

27Sujeto 27 AAAA

28Sujeto 28AAAA

29Sujeto 29AAAA

30Sujeto 30AAAA

31Sujeto 31AAAA

32Sujeto 32 AAAA

33Sujeto 33AAAA

34Sujeto 34AAEPA

35Sujeto 35AAEPA

36Sujeto 36AAAA

37Sujeto 37AAAA

Leyenda




Grado: 3ero A y B Fecha: 16/07/2010PLANIFICACIN

Finalidad reaContenidos Indicadores Recursos didctico


- Resolver problemas sencillos de operaciones bsicas de: adicin, sustraccin, multiplicacin.

Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad. Utilizacin del clculo mental para efectuar adicin, sustraccin y multiplicacin.

Aplicacin de la adicin, sustraccin y multiplicacin a la resolucin de problemas. - Calcula en forma mental multiplicaciones de nmeros de una cifra por cualquier cifra.

- Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposicin de nmeros. Twister

Humanos:

Nios y nias;

Docente de aula;


Hojas blancas;Colores.

Componente



Se formaran en 4 grupos para luego indicarles las instrucciones de juego.Empezaran a pasar de 4 en 4, donde se les dar una operacin matemtica ya sea adicin, sustraccin y multiplicacin, debern resolver mentalmente para luego colocar, los pies o manos donde se le indique el resultado en el twister. Contaran sus experiencias, que sintieron al estar all incmodos tratando de resolver una operacin matemtica, el cual deban resolver de manera inmediata para poder salir rpido.


Observacin

Produccin de los alumnos Diario, Registro Descriptivo. Escala de estimacin

Objetivo: identifica y reconoce las diferentes operaciones matemticas (Adicin, sustraccin, multiplicacin) a travs del juego.Cuadro N7Institucin: U. E Santiago Mario

Grado: 3er grado A

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Ivelise Bustillo Lugar y fecha: 16/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Resuelve problemas sencillos donde se utilizan las diferentes operaciones matemticas, como: adicin, sustraccin y multiplicacin.

Cuadro N8

INDICADORES

Calcula en forma mental multiplicaciones de nmeros de una cifra por cualquier cifra.

Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposicin de nmeros.


1Sujeto 1No asisti

2Sujeto 2AA

3Sujeto 3No asisti

4Sujeto 4No asisti

5Sujeto 5 No asisti

6Sujeto 6AA

7Sujeto 7No asisti

8Sujeto 8No asisti

9Sujeto 9No asisti




13Sujeto 13EPA


15Sujeto 15AA

16Sujeto 16AA




20Sujeto 20AA

21Sujeto 21 AA



24Sujeto 24AA

25Sujeto 25AA

26Sujeto 26 AA

27Sujeto 27 EPA










Leyenda





Grado: 3er grado B

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Aurora Patio Lugar y fecha: 16/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Resuelve problemas sencillos donde se utilizan las diferentes operaciones matemticas, como: adicin, sustraccin y multiplicacin.Cuadro N9INDICADORES

Calcula en forma mental multiplicaciones de nmeros de una cifra por cualquier cifra.



1Sujeto 1No asisti

2Sujeto 2AA

3Sujeto 3AA

4Sujeto 4No asisti

5Sujeto 5 EPA

6Sujeto 6No asisti

7Sujeto 7AA

8Sujeto 8AA

9Sujeto 9No asisti

10Sujeto 10 AA



13Sujeto 13AA

14Sujeto 14 AA


16Sujeto 16AA


18Sujeto 18AA

19Sujeto 19AA

20Sujeto 20AA


22Sujeto 22AA



25Sujeto 25AA


27Sujeto 27 AA


29Sujeto 29AA


31Sujeto 31AA

32Sujeto 32 AA

33Sujeto 33AA

34Sujeto 34AA




Leyenda




Grado: 3ero A y B Fecha: 16/07/2010PLANIFICACIN Objetivo: identifica y reconoce las diferentes operaciones matemticas (Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) a travs del juego.

Finalidad reaContenidos Indicadores Recursos didctico


- Resolver problemas sencillos de operaciones bsicas de: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.- Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno de tres o ms cifras.

- Elaboracin y resolucin de problemas sencillos donde se use la multiplicacin de nmeros naturales.

- Calculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas.- Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros de una cifra.- Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposicin de nmeros. - Construye los mltiplos de 2 hasta el 9 comenzando por 0 y relacionndolos con la operacin de multiplicacin.

- Utiliza las tablas de multiplicacin. El dado amigoHumanos:

Nios y nias;

Docente de aula;


Dado gigante;Pizarrn;

Marcadores.

Componente



Los nios y nias se colocaran en 4 grupos de trabajo y sern enumerados cada uno de ellos, cada grupo tendr que nombrar un capitn. Se les dar las instrucciones del juego.Cada grupo tendr un turno segn la enumeracin que tengan, el capitn de cada grupo tendr que lanzar un dado gigante, este en cada lado tiene el signo de una operacin matemtica, y uno de los lados tiene una P, esta representa una penitencia. Al lanzar el dado segn la cara que caiga tendrn que hacer un problema referente al signo que por suerte le sali, en el menor tiempo posible, y de esta manera los equipos irn acumulando puntos. Se darn los resultados de la puntuacin acumulada de cada equipo. Se les incentivara a todos por su esfuerzo y sern premiados todos por igual.


Observacin

Produccin de los alumnos Diario, Registro Descriptivo. Escala de estimacin

Cuadro N10


Grado: 3er grado A

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Ivelise Bustillo Lugar y fecha: 16/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Resuelve problemas sencillos donde se utilizan las diferentes operaciones matemticas.Cuadro N11INDICADORES

Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros de una cifra.


Construye los mltiplos de 2 hasta el 9 comenzando por 0 y relacionndolos con la operacin de multiplicacin.

Utiliza las tablas de multiplicacin.


1Sujeto 1No asisti

2Sujeto 2AAAA

3Sujeto 3No asisti

4Sujeto 4No asisti

5Sujeto 5 No asisti

6Sujeto 6AAAA

7Sujeto 7No asisti

8Sujeto 8No asisti

9Sujeto 9No asisti




13Sujeto 13EPAAA


15Sujeto 15AAAA

16Sujeto 16AAAA




20Sujeto 20AAAA

21Sujeto 21 AAAA



24Sujeto 24AAAA

25Sujeto 25AAAA

26Sujeto 26 AAAA

27Sujeto 27 EPAAA










Leyenda




.Institucin: U. E Santiago Mario

Grado: 3er grado B

ESCALA DE ESTIMACIN

Docente: Aurora Patio Lugar y fecha: 16/07/2010reas a evaluar: Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad.

Competencias: Resuelve problemas sencillos donde se utilizan las diferentes operaciones matemticas.Cuadro N 12INDICADORES

Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros de una cifra.


Construye los mltiplos de 2 hasta el 9 comenzando por 0 y relacionndolos con la operacin de multiplicacin.

Utiliza las tablas de multiplicacin.


1Sujeto 1No asisti

2Sujeto 2AAAA

3Sujeto 3AAAA

4Sujeto 4No asisti

5Sujeto 5 EPAAA

6Sujeto 6No asisti

7Sujeto 7AAAA

8Sujeto 8AAAA

9Sujeto 9No asisti

10Sujeto 10 AAAA



13Sujeto 13AAAA

14Sujeto 14 AAAA


16Sujeto 16AAAA


18Sujeto 18AAAA

19Sujeto 19AAAA

20Sujeto 20AAAA


22Sujeto 22AAAA



25Sujeto 25AAAA


27Sujeto 27 AAAA


29Sujeto 29AAAA


31Sujeto 31AAAA

32Sujeto 32 AAAA

33Sujeto 33AAAA

34Sujeto 34AAAA




Leyenda




Diarios de campoPodemos decir que los diarios de campo, pueden ser vistos como un proceso que une los diferentes ingredientes de un proyecto de investigacin, lo que incluye, experiencias previas, observaciones, lecturas, ideas y recursos para capturar la vinculacin de los distintos elementos entre s.

Registros descriptivos

Es un recurso que permite al docente recoger informacin sobre el progreso del nio en las competencias, para determinar sus necesidades y proporcionarle la ayuda correspondiente. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin, qu va observar, en qu momento y dnde, para obtener informacin relevante. Esta informacin se vaca en una hoja de observacin, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.Estos instrumentos ya nombrados fueron utilizados para poder reunir datos importantes, para luego ser categorizados con palabras claves que contienen la informacin a resaltar en este proceso de investigacin, luego las categorizamos de acuerdo a las diversas unidades temticas indicadas en un proceso de eleccin hecho por las practicantes D.M. y R.M. de esta manera:PRIMERA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 01/06/2010Grado: 3er grado A y B turno maana

Grupo participante: 31 alumnos entre nias y nios

Lugar: U. E Santiago Mario San diego - Carabobo

Tcnicas utilizadas: Observacin participante

Lapso de tiempo de la observacin/Hora: Una (1) hora y treinta (30) minutos 10:30am 12:00amRecursos tecnolgicos utilizados (auxiliares de la observacin): Cmara fotogrfica

Fuentes de datos: docente, alumno y practicantes.Fuente de anlisis del registro y de las categoras: practicante Dianny Medina (D.M.)Consideraciones previas: REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORAS

Este da despus de haber dado la asignatura de lengua y literatura por la docente de aula A.P., menciona que saquen el cuaderno de matemticas para dar el tema de los mltiplos, la docente comienza a dar la clase realizando un mapa mental en el pizarrn donde explicaba que era un mltiplo, realizo ejercicios para que los estudiantes entendieran.

Mientras que ella explicaba los alumnos copiaban, cuando observaba que algunos estudiantes no estaban copiando ella me deca que me sentara al lado de ellos para asegurarse de que haban copiado todo el tema, luego de explicar coloco una serie de ejercicios en la pizarra, y llamaba a alumno por alumno para que hicieran uno, los alumnos pasaban a la pizarra y no realizaban el ejercicio, otros no queran pasar, pero si hubo excepciones que pasaron y resolvieron el ejercicio.

Luego la profesora de aula les dijo que resolvieran unos ejercicios de mltiplos que aparecan en el libro de didctica, y antes de salir de clases los tenia que corregir, los educandos sacaron sus libros y comenzaron a resolver, yo D.M. les ayudaba a algunos, muchos no entendan que deban hacer en cada uno de los ejercicios, la docente A.P. explic en el pizarrn uno de los ejercicios, en la explicacin varios alumnos se notaban distrados y por ende no atendieron a la explicacin.

La hora de salir de clases trmino y los resultados de la actividad fue que solo unos pocos pudieron realizarla, otros la hicieron pero no estaban claros y no hicieron bien el procedimiento. Otros por la distraccin a la hora de la explicacin no intentaron resolver las actividades por el hecho de no saber que hacer, a cada uno la docente le coloc la calificacin segn el trabajo que desempe, se hizo el momento de irnos y culmin la jornada diaria. Cierre de un rea y comienzo de otra.

Informacin transmitida solo por la docente.

Docente copia en la pizarra.

Estudiantes no siguen instrucciones.

Estudiantes no siguen instrucciones. Docente utiliza el libro como mtodo de aprendizaje.

Educandos no entendan la tarea. La maestra explica en la pizarra.

Nios distrados. Pocos alumnos hicieron la actividad. Cierre de jornada diaria.

Cuadro N13PRIMERA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 02/06/2010

Grado: 3er grado A turno maana

Grupo participante: 35 estudiantes, 1 docente.Lugar: U. E Santiago Mario San diego - Carabobo, saln del 1er piso ala derecha.

Tcnicas utilizadas: Observacin participante.

Lapso de tiempo de la observacin/Hora: Cinco (5) horas 7:00am 12:00pm Fuentes de datos: A (Alumnos), I. B (docente) y R. M (practicantes). Fuente de anlisis del registro y de las categoras: Practicantes D. M. y R. M.Consideraciones previas.Cuadro N14REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORIAS

A las 7:20am el director hizo el llamado a todos en general para empezar a formar, dio las voz de empezar a cantar el himno nacional y luego cantaron el himno oficial del colegio, se observa que cantan el himno con desanimo y muy baja voz y nadie les dice nada, haban varios nios que cerraban los ojos para cantar, otros no cantaban, otros se rean, al finalizar los cantos la brigada de patrulleros dijeron unas palabras, luego empezara a pasar a sus salones, el de 3er grado A es el primero. Al llegar a la puerta del saln, les indiquen que entraran y se ordenaran de tal forma que ya saben. Al cabo de unos segundos llego la maestra dando los buenos das de parte de ella y mi persona donde todos los nios se pararon gustosamente a contestar el saludo.

Es un da donde los estudiante vern el rea de matemtica todo el da, la docente pide que saquen el cuaderno de matemtica, coloco unos ejercicios en la pizarra se escucharon algunas crticas como: otra vez eso eso no es lo mismo de ayer la docente les explica que es parecido pero con cifras distintas, se puede notar que algunos se levantan y no prestan atencin a lo que est escribiendo la docente en la pizarra y dicen que ya lo hicieron ayer, que les corrigiera.

Al pasar un rato la docente I. B les dice a todos que van a pasar uno por uno a la pizarra a resolver cada ejercicio, para este momento se presenta una situacin bastante particular donde las dos nias que estaban sentadas de primeras frente a la pizarra a una le empez un dolor de barriga y la otra dijo que se senta mal porque su abuela estaba enferma y se quera ir a casa; la docente I. B me comento que eso ocurra con frecuencia debido a que ninguna de las dos se saban la tabla y les daba miedo pasar a la pizarra, la docente frente a esta situacin a una la dejo ir al bao y a la otra le dijo que ya iban a salir para que se fuera a curar a su abuela, en ese momento se dio la hora salir al recreo.

Luego de venir del receso, pasaron varios alumnos la cual uno solo pudo resolver la operacin sin ayuda el resto si la realizo pero con dificultad y ayuda de la docente o ma. Al terminar de pasar algunos alumnos, coloca 2 ejercicios mas de todas la operaciones matemticas donde los estudiantes deban ordenar y resolver, observe algunas caras tristes y desanimo; escuche al nio que le agrada bastante la matemtica diciendo: nooooooo otra vez que aburrido lanzo el lpiz en el cuaderno y se coloco en posicin de descanso, de all la mayora comparti la opinin de l, pero igual siguieron escribiendo, la docente pidi que se apuraran porque empezara a corregir el cuaderno y el que no terminara ante de la hora de salida le colocara una nota que traeran al da siguiente con la firma del representante, pase por cada mesa ayudndolos en lo que necesitaban hasta que llego la hora de salida. Entrada a la jornada escolar

Horrar los smbolos patrios. Representacin de normas de cortesa docente-alumno-practicante. Docente coloca ejercicios en pizarra. Protesta de los estudiantes ante la actividad. Los alumnos no acatan rdenes. Resolucin de ejercicios en la pizarra. Excusa de los nios para no pasar a la pizarra Solo un alumno resolvi el ejercicio sin ayuda. Desnimo por parte de los alumnos al hacer las operaciones matemticas. Amenaza por parte de la docente para que terminaran rpido la actividad.

SEGUNDA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 16/06/2010

Grado: 3er grado A y B turno maana





Fuentes de datos: docente, alumno y practicantes.Fuente de anlisis del registro y de las categoras: practicante Dianny Medina (D.M.)

Cuadro N 15REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORAS

Hoy luego de estar en el recreo, entramos al aula de clases, en este momento aproveche de abordar a la docente de aula A.P. para exponerle sobre el proyecto que pensbamos hacer la practicantes D.M y R.M., para que ella tambin me diera sus opiniones y aportes para el proyecto.

D.M. le dijo a la docente A.P. que en vista de los resultados arrojados en las observaciones hechas a los alumnos de 3ro A y B se pudo observar que los alumnos se muestran retrados en cuanto a las matemticas, ya que no les gusta participar en clase, al hacer ejercicios en la pizarra, no les gusta pasar, y al mandar ejercicios para realizar en el cuaderno, la mayora no llena las expectativas esperadas. Es por ello que le plantee un proyecto de matemticas en donde utilizaremos el juego como herramienta principal para el aprendizaje de las operaciones bsicas, la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, a esto la docente me dijo que estaba totalmente de acuerdo.

La docente A.P. menciono a los alumnos el proyecto y les dijo: la profesora D.M. tiene en mente un proyecto de matemticas, que consiste en que ahora jugaremos y aprenderemos matemticas al mismo tiempo, estn de acuerdo con aprender de esta manera las matemticas? y los alumnos respondieron a esta interrogante diciendo que si.De esta manera llegamos a un acuerdo todos los participantes, y la docente de aula A.P. y la practicante D.M. hicimos espacio en cada una de las planificaciones semanales para el desarrollo del proyecto. La practicante R.M. y D.M planificamos cmo se iba a desarrollar el proyecto y se las enseamos a las docentes de aula para que observaran lo que tenamos planificado, la profesora A.P. dijo que estaba de acuerdo que colaborara con la realizacin de las actividades. Abordaje a la docente por la practicante.

Planteamiento de la posible solucin al problema de parte de la practicante a la docente.

Docente de acuerdo con el proyecto planteado.

Los alumnos tomados en cuenta en la elaboracin del proyecto.

Planificacin de las actividades por las practicantes Aprobacin de las actividades por parte de las docentes.

SEGUNDA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 17/06/2010

Grado: 3er grado A turno maana.Grupo participante: Docente y practicante.Lugar: U. E Santiago Mario San Diego - Carabobo. Saln del 1er piso ala derecha.Tcnicas utilizadas: Entrevista.

Lapso de tiempo de la observacin/Hora: treinta (30) minutos 10:00am 10:30am.Fuentes de datos: A (Alumnos), I. B (docente) y R. M (practicantes). Fuente de anlisis del registro y de las categoras: Practicantes D. M. y R. M.Consideraciones previas: Cuadro N 16REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORIAS

Luego del receso le dije a la profesora I. B que necesitaba hablar con ella, me dijo que colocara algunos ejercicios en la pizarra y les explicara a los nios que era lo que tenan que hacer, para despus atenderme. Seguidamente proced a explicarle de que se trataba mi trabajo especial de grado, conocimiento que I. B tena debido a la socializacin hecha das anteriores, converse con ella de lo que yo haba visto en el saln, sobre los nios sin motivacin para las operaciones matemticas, que a pesar de que algunos saban bastante y le gustaba, en muchas ocasiones haba observado frases como: otra vez eso que aburrido juguemos profe hagamos otra cosa eso no lo hicimos ayer y me gustara que me ayudara a desarrollar mi trabajo.

Entonces tena algunas propuesta para motivar el agrado de las operaciones matemticas, dentro del saln, le mostr las planificaciones, explicndole el orden en que serian ejecutadas y porque de ese orden, primero serian la construccin de las tablas con el franelgrafo, era una actividad motivadora ya que era recortar, pegar y armar cosa que a los nios le agrada, esas tablas la usaramos para resolver problemas y aprenderse la tabla de otra forma, adems fomentara el trabajo en equipo, sopa de nmeros, q all se realizaran solo divisiones de una cifra, en el twister, suma resta y multiplicacin, por ltimo se hara el dado ya que tendr todas las operaciones matemtica y adicional penitencia y todo lo tienen que proponer los mismos alumnos; ella reflejo una mirada de sombro diciendo: oye que maravilloso Cundo empezaras? Les conteste que sera la prxima semana; que necesitaba de su colaboracin para pedir el primer material del franelgrafo.

Cuando faltaban 10 minutos para concluir la jornada diaria de clases, I. B me pidi la lista de materiales para ella colocarlo en la pizarra. Los A copiando y a la vez preguntando qu era lo que se hara con el material. La docente I. B les explico que las practicantes R. M y D. M de 3ro B tenan juegos para resolver operaciones matemticas y queramos ver si les gustaban y empezaramos la ltima semana, ellos con mucho gusto dijeron que si. Docente coloca ejercicios en la pizarra. Practicante menciona la actitud de rechazo de los alumnos por las matemticas.

Explicacin a la docente las estrategias para mejorar el problema.

Agrado de la docente por las actividades propuestas.

Peticin de material para primera actividad. Opinin de los alumnos tomada en cuenta. Alumnos aceptan estrategias propuestas.

TERCERA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 23/06/2010

Grado: 3er grado B turno maana




Lapso de tiempo de la observacin/Hora: Dos (2) horas y treinta (30) minutos 9:30am 12:00amRecursos tecnolgicos utilizados (auxiliares de la observacin): Cmara fotogrfica

Fuentes de datos: docente, alumnos, practicantes.Fuente de anlisis del registro y de las categoras: practicante Dianny Medina.Consideraciones previas: Cuadro N 17REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORAS

Los alumnos regresan del recreo a las 9:30 de la maana, al entrar al aula en seguida se ubican cada uno en su mesa de trabajo, la profesora A. P. que la docente de aula estaba en una reunin con otros docentes, los alumnos me preguntaron que si bamos a comenzar la actividad que tenamos prevista para este da, porque ya tienen sus materiales preparados, estos materiales eran: cartulina, fieltro, foami, tijera, marcadores y cierre mgico, dije que si, que prestaran atencin a lo que iba a explicar primero, les pregunte que para que es la multiplicacin, me dieron respuestas tales como: un resumen de la suma, nos ayuda a ahorrar tiempo para sumas largas y es la suma de un numero varias veces.

Explique en el pizarrn con unas manzanas en que consiste la multiplicacin, en ese momento lleg la profesora A. P. al aula de clases y se incorporo en la actividad, luego coloque cuatro filas horizontales y 3 columnas verticales, y les pregunte: Cmo sabemos cuantos elementos tenemos aqu?, los estudiantes levantaban la mano y a quien yo escogiera me daba una respuesta, Las repuestas que obtuve fueron: multiplico 3 por 4; multiplicamos las 3 columnas por las 4 filas y da 12, mencione que eran ciertas sus respuestas. Por ultimo pregunte cuales eran los elementos de una multiplicacin, y cada alumno que levantaba la mano me deca un elemento de la multiplicacin hasta que los dijeron todos.

Contine la actividad diciendo que sacaran los materiales que se haban pedido para este da, los estudiantes sacaron los materiales y me mostraban todo lo que haban trado y me preguntaban profesora esta bonito? A lo que yo responda que si, que son muy responsables en traer sus materiales de trabajo, la profesora A. P. les dijo que la responsabilidad era muy importante y los felicito. Ped que me prestaran atencin para dar las instrucciones de la actividad, al obtenerla, les dije que se agruparan en grupos de 5 y 2 grupos eran de 6, a cada grupo le asigne un numero de la tabla de multiplicar, en el pizarrn fui escribiendo cada uno de los pasos a seguir, el primer paso para la actividad fue pegar un pedazo de fieltro a la cartulina, la profesa A. P. les ayudaba a estirar la cartulina junto con el fieltro, los estudiantes comenzaron a escoger entre el fieltro mas bonito y hacan preguntas como cual combina con la cartulina profesora? Cada grupo pego el fieltro, para poder hacer el franelgrafo y armar la tabla de multiplicar.

Cada grupo tenia que cortar el foami en cuadritos pequeos y en cada cuadrito tenan que escribir cada uno de los nmeros, y signos de su tabla de multiplicar correspondiente, es decir, en la tabla de 4 haran lo siguiente, el numero 4 en un cuadrito, el signo x en otro cuadrito el numero 1 en otro cuadrito, el igual en un cuadrito y el resultado en otro cuadrito. Los alumnos comenzaron a trabajar en conjunto, unos marcaban en el foami las lneas por donde lo iban a cortar, otros cortaban el foami, mientras que los dems escriban el los cuadritos los nmeros y los signos, finalmente colocaban el cierre mgico en cada uno de los cuadritos la profesora A. P. les ayuda a recortar y realizar cada uno de los pasos de la actividad, al igual que yo D. M. les aclaraba dudas en la realizacin de dichos pasos y a realizarlos.

Los educandos decoraron el juego, con colores, dibujos y recortes, hasta que a ellos les pareciera lo mas bonito. Finalmente se lea un problema de matemtica donde tenan que utilizar la multiplicacin, al terminar de leer el problema rpidamente el grupo que tenia asignado el numero de la tabla con la que se resolva el mismo, buscaba la solucin, todos los grupos resolvieron problemas, al terminarlos decan: profesora ponga mas ejercicios para resolverlos con el juego. Tambin comentaban que armando la tabla varias veces podan memorizarla mejor, la profesora A. P. menciono: este juego esta muy bueno para tenerlo en el aula de clases y de esta manera cuando se les olvide alguna de las tablas de una manera divertida para ellos se las ayudamos a memorizar.Finalizo la jornada diaria y acomodamos el aula, bajamos al patio. Ubicacin ordenada en el aula.

Entusiasmo por comenzar la actividad.

Conocimiento previo de los alumnos acerca del tema.

Explicacin con ejemplos en qu consiste la multiplicacin.

Participacin de los alumnos levantando la mano. Estudiantes analizan las imgenes.

Emocin por la realizacin de actividad.

Docente motiva a los alumnos por responsabilidad.

nimo de los estudiantes por la actividad.

Franelgrafo utilizado como estrategia ldica.

Alumnos trabajan en equipo.

Integracin de la docente de aula en la actividad.

Creatividad de los estudiantes.

Estudiantes desean seguir con la actividad.

Docente le gusta la estrategia para usarla regularmente. Cierre de la actividad.

TERCERA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 29/06/2010

Grado: 3er grado A turno maana.Grupo participante: 33 alumnos entre nias y nios. Lugar: U. E Santiago Mario San Diego - Carabobo. Saln del 1er piso ala derecha.

Tcnicas utilizadas: Observacin participante.

Lapso de tiempo de la observacin/Hora: Dos (2) horas y treinta (30) minutos 8:00am 11:00am.Recursos tecnolgicos utilizados (auxiliares de la observacin): Cmara fotogrfica.

Fuentes de datos: A (Alumnos), I. B (docente) y R. M (practicantes). Fuente de anlisis del registro y de las categoras: Practicantes D. M. y R. M.Consideraciones previas: Cuadro N 18REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORIAS

A las 7:15am la profesora de guardia hizo el llamado a todos en general para empezar a formar, dio las voz de empezar a cantar el himno nacional y luego cantaron el himno oficial del colegio, al finalizar los cantos la brigada de patrulleros dijeron unas palabras, luego empezara a pasar a sus salones, el de 3er grado A es el primero. Al llegar a la puerta del saln, la profesora les indico que entraran y se ordenaran de tal forma que ya saben. Al cabo de unos segundos cuando ya estaban organizados la maestra les dio los buenos das de parte de ella y mi persona donde todos los nios se levantaron gustosamente a contestar el saludo.

La actividad se inicio haciendo preguntas de quien saba lo que era una multiplicacin, la mayora de los estudiantes respondieron de manera correcta, (es una abreviacin de la suma).

Luego les dije que se formaran en grupos, el cual salieron 6, cada uno formo un concepto de la multiplicacin y por grupo escogieron un nio o nia para que escribieran el concepto en la pizarra, se realizo as un mapa conceptual, al terminar de construir el mapa, cada grupo ley su concepto; se observo que cada concepto estaba hecho de manera correcta, enseguida se les pregunto para que serva la multiplicacin algunos dijeron para cuando uno compra varias cosas saca una sola cuenta, la multiplicacin lo hace ms fcil.

Ya haba pasado una hora y los alumnos estaban desesperados y preguntaban insistentemente que era lo que bamos hacer, ya que das anteriores se les pidi una serie de materiales, preguntaban si eso lo utilizaramos en ese momento, les dije que s pero que haramos uso de esos materiales despus del receso.

Al salir al patio a desayunar no dejaron de preguntar qu haramos al pasar la media hora subimos al saln y les indique que sacaran todo los materiales explicndole con un dibujo en la pizarra que era lo que iban hacer, se trataba de un franelgrafo, todos se mostraron entusiasmados debido a que la actividad de recortar y pegar les encanta, entre la profesora I. B y yo, pasamos a organizar que hara cada integrante del grupo de acuerdo a lo que le gustaba hacer.

Empezaron a estirar la cartulina para pegarle el fieltro, los estudiantes entusiasmados preguntaban qu color de fieltro y cartulina le puedo colocar profe? Se escuchaba mucha bulla de la euforia que haba en el saln, los nios iban de aqu para all preguntando qu color le colocara el compaero, a su trabajo, la profesora I. B me ayudo a calmarlos para explicar lo que vena luego, en la pizarra dibuje una tabla con la ayuda de todos, de esta manera salieron 5 filas y 9 columnas, la cual multiplicamos 5 x 9 dio 45, que eran los cuadros que se sacaran en foami, todos sacaban reglas y cuadraban en el foami para que le salieran los cuadros de la mejor manera para, luego de recortar cada cuadro y pegarle cierre mgico, cuando se lo pegaron ya saban, muchos tenan conocimiento de lo que se trataba y queran armar la tabla de una vez pero les indique que no se poda debido a que se despegaran, pero muchos de igual forma lo pegaron y la armaron porque queran ver como quedaba, al terminar esta parte cada grupo escogi una tabla a realizar. Las tablas que escogieron fueron, las del 4, 5, 6, 7, 8, 9, colocndole cada nmero a los 45 cuadros recortados. Coloque en la pizarra las 6 tablas que haban escogido cada grupo y entre todos la fuimos construyendo, y cada grupo iba escribiendo el resultado en los cuadros de foami, de ltimo le hicieron dibujos por todas la orilla que quedaron sin fieltro en esta parte se noto como cada uno escogi un lado de la cartulina sobrante y empez a realizar el dibujo de su agrado. La docente I. B exclamo ajo estn en lo que les gusta, me dijo que si le poda dejar esas tablas para utilizarlas en un momento propicio porque estn muy practicas de dnde sacaste eso? Es una estrategia atractiva.

Para concluir la actividad la profesora I .B facilito 3 ejercicio que decan:

1. En un almacn hay 850 cajas y en cada caja hay 58 bolsos Cuntos bolsos hay en total?

2. Una caja tiene 49 lpices Cuntos lpices habr en 630 cajas?

3. Un grupo de 336 alumnos compran entradas al futbol de 67 Bolvares cada una Cunto se gastaron?

Se puede observar que en cada ejercicio tienen que participar dos equipos al mismo tiempo, ellos tenan que estar pendiente de que grupo le tocara resolver cada ejercicio y resolverlo en equipo haciendo uso de las tablas que construyeron. De todo el saln en general se presentan nios que les gusta bastante la matemtica y se podan escuchar orientando a los dems de quien deba resolver primero y segundo cada ejercicio propuesto. Se aprecio la motivacin que tenia cada grupo en resolver el ejercicio de manera rpida usando las tablas que ellos mismos realizaron, se escuchaban comentarios como: se la voy a pedir a la profe para llevrmelo a mi casa y mi mama me hacen todas las tablas que chvere as es fcil y podemos ver la tabla Canto de himno nacional. Normas de cortesa utilizada por docente- estudiante y practicante. Exploracin de la practicante sobre el conocimiento previo de los alumnos. Nios y nias trabajan en grupo. Conocimientos previos de los alumnos sobre la multiplicacin.

Curiosidad de los estudiantes por lo que se realizara. Cumplieron con material solicitado.

Entusiasmo de los estudiantes por la actividad. Ayuda por parte de la docente.

Participacin emotiva de los educandos. Construccin del franelgrafo por los estudiantes. Cooperacin de los estudiantes al realizar la actividad.

Creatividad de los estudiantes. Docente pide que dejen la estrategia para usarla en otra ocasin. Docente formula ejercicios para trabajar con el recurso. Utilizacin del franelografo para resolver ejercicios. Nio que le gusta la matemtica orienta a sus compaeros. Manifestacin de agrado de los estudiantes por el franelografo.

CUARTA SESIN DE OBSERVACIN DIARIO DE CAMPO DEL 06/07/2010

Grado: 3er grado B turno maana





Fuentes de datos: docente, alumno y practicantes.Fuente de anlisis del registro y de las categoras: practicante Dianny MedinaConsideraciones previas:

Cuadro N 19REGISTRO DESCRIPTIVOCATEGORAS

Despus de haber dado inicio a la jornada del da cantando el himno de Venezuela y el de la institucin, entran al aula de clases los alumnos, la docente de aula A. P., y la practicante D. M., damos los buenos das y hacemos una oracin para empezar a trabajar, la profesora A. P. le dice a los nios que prestaran atencin que bamos a comenzar las actividades del da.

En el medio del pizarrn escrib la palabra divisin, y junto con los alumnos comenzamos a armar el concepto de sta y para que nos sirve,

fortalecimiento de operaciones matematica con estrategias ludicas en niños y niñas de 3er grado de...

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