fortalecer su empleabilidad diversificar sus opciones fortalecer su autoestima apoyarlas para reconocer y superar condicionamientos promover y fortalecer el diálogo con los varones.

Orientaciones para una política de género: Posicionamiento individual

Sensibilizar a la sociedad para:Reintepretar y otorgar un nuevo valor social y económico a las competencias femeninas Valorar el trabajo de atención y cuidado Promover un nuevo pacto global de responsabilidades compartidas y el compromiso político con la equidad de género generar conciencia de las relaciones entre una política de igualdad en el trabajo y una adecuada gestión del capital humano, el fortalecimiento de la competitividad y del desarrollo sostenible: crecimiento centrado en el bienestar y la inclusión social.

Orientaciones para un política de género: Posicionamiento colectivo

Orientaciones para una política de formación para el trabajo para mejorar

la empleabilidad y la equidad de género

•

enfoque integrador, sistémico y multidisciplinario que aborde global y conjuntamente los diferentes espacios y dimensiones donde opera la exclusión y la inequidad. abordaje simultáneo y articulado de la transversalización de la perspectiva de género y focalización de medidas y acciones amplio espectro de intervenciones pedagógicas, metodológicas y estratégicas

Orientaciones para una política de formación para el trabajo para mejorar

la empleabilidad y la equidad de género

• dimensión de género: expresión de los procesos de innovación metodológica y organizacional y como condición para el mejoramiento de la calidad y la pertinencia. formación sistemática del personal estrategia de interacción activa con el entorno económico-empresarial y con comunitario y familiar de los/as participantes. alianzas estratégicas a nivel temático, de organización y territorial , trabajar en red y coordinar recursos y potencialidades. sensibilización de la sociedad y sus actores

Orientaciones para una política de formación para el trabajo para mejorar

la empleabilidad y la equidad de género

• • Visualizar el trinomio: Orientación ocupacional, formación para la empleabilidad y formación técnica específica como como dimensiones constitutivas del proceso formativo que se retroalimentan y fortalecen mutuamente.• Fortalecer a las personas como constructoras y gestoras de su propio proyecto ocupacional y de su estra tegia de empleabilidad•Articular la formación en torno a un proyecto (menú personalizado)

Promover y fortalecer las capacidades de las instituciones de la región para mejorar la calidad, pertinencia y equidad de la formación para el trabajo e incrementar la empleabilidad de mujeres y varones, brindando especial atención a las necesidades de capacitación e inserción laboral de las mujeres de bajos ingresos

Ejes conceptuales

Educación a lo largo de la vida

Personas como sujetos activos de un proceso permanente de enseñanza-aprendizaje Foco en el fortalecimiento de la empleabilidad

Formación por competencia

Proyecto ocupacional

Expansión de las oportunidades y mejoramiento de la equidad  

género como variable de base que aporta calidad y pertinencia a la formación     

Actuación simultánea y articulada

Transversali zaciónFocalización

Transversalizar el enfoque deTransversalizar el enfoque degénero en la formacióngénero en la formación

Desarrollo e implementación de acciones específicas e instrumentos que aseguren la equidad.

Política de igualdad de oportunidades: estrategia que pretende crear mayores y mejores condiciones de acceso y permanencia en la formación profesional para hombres y mujeres.

La educación desde laLa educación desde laperspectiva de géneroperspectiva de género

La perspectiva de género permite reflexionar sobre la ideología que se transmite en los espacios educativos a partir de comportamientos, actitudes, saberes y competencias desde la identidad de H y M

Educación para la convivencia, aprender a vivir con otros implica saber compartir a partir de un aprendizaje participativo que regula socialmente la convivencia

Integración de las Integración de las cuestiones cuestiones de génerode género

• NoNo añadir un componente femenino ni uno de igualdad de género

• Sí Sí incorporar la experiencia, el conocimiento y los intereses de mujeres y varones en la agenda del desarrollo, para que influyan en los procesos y se beneficien

• ObjetivoObjetivo: lograr estructuras sociales e institucionales más equitativas y justas para varones y mujeres

La perspectiva de géneroLa perspectiva de géneroen la formaciónen la formación

• Objetivos de su inclusión

– Mayor número posible de personas compartan un alfabeto mínimo sobre el concpeto y sus manifestaciones e impactos en la formación

– Ampliar y cambiar la mirada , reconstruir conceptos, analizar actitudes para identificar los sesgos y los condicionamientos de género y encarar, luego, mediante el diálogo su revisión y modificación

• Objetivos de su inclusión

– El sujeto de aprendizaje es la persona. Aprender a reaprender y reflexionar sobre el género como realidad cotidiana que traspasa la formación

– Visualizar el enfoque de género como una herramienta útil para el desarrollo curricular y docente

– Concebirla como conocimiento, procedimiento y actitud necesaria para el logro de la igualdad de oportunidades.

La perspectiva de La perspectiva de génerogéneroen la formaciónen la formación

• Se manifiesta: en las opciones formativas: por especialidad y por niveles

• Influye y se expresa:– Currículo y materiales didácticos– Conductas y actitudes en el proceso de aprendizaje– Posibilidades reales de información, inserción y

acceso a carreras consideradas “típicamente masculinas o femeninas

– El tipo y cantidad de obstáculos reales durante el proceso formativo: infraestructura, horarios, selectividad de ingreso, becas, ausencia apoyos complementarios

La perspectiva de La perspectiva de génerogéneroen la formaciónen la formación

Introducción del enfoque de género en la oferta formativaRequiere atender:

Sensibilización del personal

Perfil ocupacional

Diseño curricular

Ejecución de la formación

Evaluación y monitoreo Seguimiento y apoyo en la inserción

Ejes metodológicos

Enfoque integrador y sistémico

Abordar global y conjuntamente todos los ámbitos y dimensiones de una política Doble escenario: regional y nacional

Lógica de proceso

Retroalimenta ción y construcción conjunta

Modelo de gestión flexible, participativo, multiactoral e intersinsititucional  

Diálogo social

Articulaciones y coodinaciones

Proyecto ocupacional

Desde un enfoque de género se pueden identificar contenidos y significados de la empleabilidad - acorde al perfil de la población meta y contextos laborales y locales con oportunidad de inserción y formación para las mujeres

Se abordan las diversas dimensiones de empleabilidad:

Contexto productivo y laboral: características de actores en juego, perfiles ocupacionales demandados, particularidades del trabajo, derechos laborales,etc.

Marcas de género presentes en contenidos y modalidades de la oferta formativa

Características de los sujetos: historia laboral, habilidades, destrezas, saberessituación familiar, etc

Condicionantes de género: que pueden estar en juego en sus opciones y oportunidades para formación y empleo

Oferta de formación profesional y características de los ámbitos de formación

Sistematización y

diseminación

Acciones de formación

aplicando metodologías

elaboradas

Modelo de intervenciòn

Articulación con el entorno

Orientación y proyecto ocupacional

Desa rrollo curri cular

Estrategias complemen tarias

Empleabilidad equidad

géneroPO

Comunicación

Comunicación

Enfoque sistémico e integral

Proyecto ocupacionalConjunto de cursos de acción que una persona define, planifica, ejecuta , revisa y replanifica con vistas a mejorar su empleabilidad y lograr inserción productiva

Enfoque situacional y de género de la empleabilidad

El desarrollo del proyecto ocupacional

• Autodiagnóstico ¿ de dónde parto? • Definición de metas y estrategias

¿qué quiero alcanzar?• Definición de actividades ¿ cómo lo

voy a hacer?• Ejecución y evaluación: ¿ cómo voy

y qué logré?

Articular la formación en torno a un proyecto ( menú personalizado):

1. Introduce la individualización en la respuesta formativa. Focaliza en las diferencias

2. Devuelve al/a participante el protagonismo del aprendizaje

3. Recupera el pasado, consolida la noción de futuro y crea un producto visible

4. Parte de una metodología de proceso, partida y llegada

5. Ayuda al docente a incidir en los elementos valorados como importantes o preocupantes.s

El cruce de los enfoques de género y competencia en la formación

• Permite:

responder al desafío de atender, simultánea y articuladamente, las necesidades y potencialidades de las personas y del empleo. operacionalizar el valor de empleabilidad potenciar las oportunidades de las personas, aprovechar capacidadesy recursos en las empresas y en los procesos de formación; desnaturalizar y cuestionar la asignación de género e incoporarla a la formación para remover barreras

El cruce de los enfoques de género y competencia en la formación

Ambos enfoques: centran la mirada en un sujeto situado dentro de una

realidad social que lo condiciona, pero que está en capacidad de transformar a partir de aprendizajes y estrategias personales y colectivas; promueven la consideración y valoración de la diversidadcomo un atributo de los sujetos y de la realidad que enriquece las relaciones sociales al mismo tiempo que posibilita y favorece intercambios y aprendizajes. reconocen y aprovechan distintos espacios de aprendizaje y producción de saberes; facilitan la construcción de recorridos personales adecuados a intereses diversos y a entornos de referencia también variados parten del reconocimiento integral de un sujeto que se vale de capacidades y vivencias; de conocimientos, sentimientos y valores que nutren su dimensión física, intelectual y social.

;

Diseño y validación, en contextos diversos, de un modelo de intervención integral y sistémico

Diseminación y transferencia de metodologías y lecciones aprendidas Implementación de acciones de formación, con aplicación de las metodologías diseñadas y destinadas a la atención prioritaria de mujeres pobres

Diseminación y transferencia de metodologías y lecciones aprendidas

•Sitio Mujer, Formación y Trabajo• Validación y diseminación de desarrollos•Publicaciones• Transferencia del modelo• Cooperación técnica

Implementación de acciones de formación con aplicación de la metodología diseñada

•250 cursos

•33 especialidades

•3.000 personas egresadas

•2.500 beneficiarios/as indirectos

Conclusiones:

Los espacios educativos pueden actuar como escenarios de refuerzo o de transformación de la discriminación e incidir para el logro de estructuras sociales e institucionales más incluyentes,equitativas y justas para varones y mujeres

La inclusión de la perspectiva de género

apunta a ampliar los roles de H y M, valorar a las personas por sus capacidades reales, asegurar equidad e igualdad de oportunidades trato y condiciones para ambos.