ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍAS EN LÍNEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

ASESOR: MIGUEL GARCÍA CONTRERAS

ALUMNA:ERIKA ALICIA CERRITEÑO RUÍZ

ID: 00000087533

SESIÓN 1

TEORÍA CURRICULAR

16 DE JUNIO DE 2015.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

CUANDO HABLAMOS DEL DISEÑO CURRICULAR DESCUBRIMOS QUE SU HISTORIA ES RECIENTE, LA PODRÍAMOS UBICAR ENTRE EL SIGLO XIX Y EL SIGLO XX DONDE SURGEN LAS TEORÍAS DE CÓMO Y CON QUÉ CONTENIDOS SE DEBE EDUCAR, FORMANDO ASÍ UN PLAN DE ESTUDIOS.

AL REVISAR LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN NOS DAMOS CUENTA QUE SIEMPRE HA HABIDO EDUCACIÓN DESDE QUE EL SER HUMANO SE CONFORMÓ COMO TAL. SIEMPRE SE HAN COMUNICADO ALGUNOS CONTENIDOS, TAMBIÉN SE HA HECHO  A TRAVÉS DE ALGUNAS FORMAS Y FINALMENTE ALGUIEN HA DECIDIDO QUE ASÍ SE EDUQUE. ESTO CORRESPONDE AL DISEÑO CURRICULAR.

TODAS LAS SOCIEDADES HAN DADO ELEMENTOS PARA LA CONFORMACIÓN DE UN CURRICULUM: INDIA, CHINA, JAPÓN, ÁRABES, LOS ANTIGUOS MEXICAS. GENERALMENTE SUS ORIENTACIONES CORRESPONDEN A LAS NECESIDADES CONCRETAS DE SU CONTEXTO Y DE SU CULTURA. EN UN PRINCIPIO PODRÍAMOS HABLAR DE UN DISEÑO CURRICULAR MÁS DE TIPO INTUITIVO, SIN REGULACIÓN ALGUNA. EN ALGUNOS LA EDUCACIÓN ESTABA GUIADA POR LOS SACERDOTES, HECHICEROS, MAGOS, CHAMANES… QUE FORMABAN A UN GRUPO DE “INICIADOS”.

PLATÓN PROPUSO QUE DEBERÍA HABER TRES TIPOS DE EDUCACIÓN: PARA LOS GOBERNANTES, PARA LOS MILITARES Y PARA LOS ARTESANOS. EL ESTADO ES QUIEN DEBERÍA REGIR LA EDUCACIÓN. POR OTRO LADO EN LA ANTIGUA ESPARTA LA PRINCIPAL ACTIVIDAD ERA LA FORMACIÓN MILITAR, INCLUYENDO TAMBIÉN A LAS MUJERES. ALGO QUE NOS AYUDARÍA A COMPRENDER ESTA SITUACIÓN ES EL FILME “300” DIRIGIDA POR ZACK SNYDER EN 2007. ARISTÓTELES DESARROLLÓ INVESTIGACIONES Y LE PUSO NOMBRE A VARIAS CIENCIAS.

ACTUALMENTE ENCONTRAMOS CON UNA GRAN CANTIDAD DE MODALIDADES EDUCATIVAS QUE HAN REQUERIDO DISEÑOS CURRICULARES DIVERSOS COMO: EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, POSGRADO; CON MODALIDADES PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL, TUTORIAL, A DISTANCIA, EN LÍNEA… CREANDO CURRICULUMS RÍGIDOS, FLEXIBLES, DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES, DE FORMACIÓN EN EL TRABAJO. DE FORMACIÓN EN EL SERVICIO, ORIENTADOS A LA INVESTIGACIÓN,CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO, ENTRE OTROS. AHÍ ES DONDE SE ENCUENTRA LA IMPORTANCIA Y LA NECESIDAD DE CREAR, INVENTAR, DESARROLLAR, MEJORAR, CONSTRUIR… NUEVOS DISEÑOS CURRICULARES.

UNA DE LAS ORIENTACIONES BÁSICAS, SOBRE TODO PARA EL NIVEL SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ES QUE CUANDO SE IMPLEMENTA UN PLAN DE ESTUDIOS SERÁ NECESARIO ESPERAR A QUE ESA PRIMERA GENERACIÓN LO CONCLUYA Y EL AÑO SIGUIENTE SE REVISE CÓMO LO APLICÓ ESA GENERACIÓN, SE ANALICE QUÉ PROBLEMAS Y BONDADES TIENE EN SU DESEMPEÑO PROFESIONAL Y A PARTIR DE AHÍ SE REFORMULE DICHO PLAN PARA QUE RESPONDA TANTO AL CONTEXTO COMO A LAS NECESIDADES CIENTÍFICAS, TÉCNICAS, LABORALES, SOCIALES DEL MOMENTO. DE MODO QUE UN PLAN DE ESTUDIOS DEBERÍA ESTAR REFORMULÁNDOSE CADA 5 AÑOS. LA REALIDAD ES DIFERENTE, PERO LAS RAZONES ESTÁN CLARAS.

EL CURRÌCULUM SEGÚN SU HISTORIAFRANKLIN BOBBITT (1918): ES AQUELLA SERIE DE COSAS QUE LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES DEBEN HACER Y EXPERIMENTAR A FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA ADULTA.

CASWELL Y CAMPBELL (1935): ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS LLEVAN A CABO BAJO LA ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA.

BESTER (1958): PROGRAMA DE CONOCIMIENTOS VÁLIDOS Y ESENCIALES QUE SE TRANSMITEN SISTEMÁTICAMENTE EN LA ESCUELA PARA DESARROLLAR LA MENTE Y ENTRENAR LA INTELIGENCIA.

JOHNSON (1967): CURRÍCULO ES UN SERIE ESTRUCTURADA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE SE ASPIRA LOGRAR. EL CURRÍCULO PRESCRIBE (O POR LO MENOS ANTICIPA) LOS RESULTADOS DE LA INSTRUCCIÓN.

WHEELER (1967): POR CURRÍCULO ENTENDEMOS LAS EXPERIENCIAS PLANIFICADAS QUE SE OFRECEN AL ALUMNO BAJO LA TUTELA DE LA ESCUELA.

TABA (1974): EL CURRÍCULO ES EN ESENCIA UN PLAN DE APRENDIZAJE.

WALKER (1973): LOS FENÓMENOS CURRICULARES INCLUYEN TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES E INICIATIVAS A TRAVÉS DE LAS QUE EL CURRÍCULUM ES PLANIFICADO, CREADO, ADOPTADO, PRESENTADO, EXPERIMENTADO, CRITICADO, ATACADO, DEFENDIDO Y EVALUADO, ASÍ COMO TODOS AQUELLOS OBJETOS MATERIALES QUE LO CONFIGURAN, COMO SON LOS LIBROS DE TEXTO, LOS APARATOS Y EQUIPOS, LOS PLANES Y GUÍAS DEL PROFESOR.

YOUNG (1980): EL CURRÍCULUM ES EL MECANISMO A TRAVÉS DEL CUAL EL CONOCIMIENTO SE DISTRIBUYE SOCIALMENTE. CON ELLO LA NATURALEZA DEL SABER IMPARTIDO POR LA ESCUELA SE SITÚA COMO UNO DE LOS PROBLEMAS CENTRALES A PLANTEAR Y DISCUTIR.

BERNSTEIN (1980): EL CURRÍCULUM DEFINE LO QUE SE CONSIDERA EL CONOCIMIENTO VÁLIDO, LAS FORMAS PEDAGÓGICAS, LO QUE SE PONDERA COMO LA TRANSMISIÓN VÁLIDA DEL MISMO, Y LA EVALUACIÓN DEFINE LO QUE SE TOMA COMO REALIZACIÓN VÁLIDA DE DICHO CONOCIMIENTO.

LUNDGREN (1981): EL CURRÍCULUM ES LO QUE TIENE DETRÁS TODA EDUCACIÓN, TRANSFORMANDO LAS METAS BÁSICAS DE LA MISMA EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. TRATARLO COMO ALGO DADO O UNA REALIDAD OBJETIVA Y NO COMO UN PROCESO EN EL QUE PODEMOS REALIZAR CORTES TRANSVERSALES Y VER CÓMO ESTÁ CONFIGURADO EN UN MOMENTO DADO.

STENHOUSE (1981): EL CURRÍCULO ES UNA TENTATIVA PARA COMUNICAR LOS PRINCIPIOS Y RASGOS ESENCIALES DE UN PROPÓSITO EDUCATIVO, DE FORMA TAL QUE PERMANEZCA ABIERTO A DISCUSIÓN CRÍTICA Y PUEDA SER TRASLADADO EFECTIVAMENTE A LA PRÁCTICA.

HEUBNER (1983): EL CURRÍCULUM ES LA FORMA DE ACCEDER AL CONOCIMIENTO, NO PUDIENDO AGOTAR SU SIGNIFICADO EN ALGO ESTÁTICO, SINO A TRAVÉS DE LAS CONDICIONES EN QUE SE REALIZA Y SE CONVIERTE EN UNA FORMA PARTICULAR DE PONERSE EN CONTACTO CON LA CULTURA.

WHITTY (1985): EL CURRÍCULUM ES UNA INVENCIÓN SOCIAL QUE REFLEJA ELECCIONES SOCIALES CONSCIENTES E INCONSCIENTES, CONCORDANTES CON LOS VALORES Y CREENCIAS DE LOS GRUPOS DOMINANTES EN LA SOCIEDAD.

APPLE (1986): HACE REFERENCIA A UN ENFOQUE PURAMENTE ECONOMICISTA PARA COMPRENDER EL PODER REPRODUCTOR DE LA EDUCACIÓN, EXPLICA CÓMO LOS RESULTADOS DE LA ESCUELA SON CREADOS TAMBIÉN POR ELLA MISMA, EN TANTO QUE ES UNA INSTANCIA DE MEDIACIÓN CULTURAL.

ZABALZA (1987): ES EL CONJUNTO DE SUPUESTOS DE PARTIDA, DE LAS METAS QUE SE DESEA LOGRAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLAS: EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE TRABAJAR EN LA ESCUELA.

GRUNDY (1987): EL CURRÍCULUM, NO ES UN CONCEPTO, SINO UNA CONSTRUCCIÓN CULTURAL. ESTO ES, NO SE TRATA DE UN CONCEPTO ABSTRACTO QUE TENGA ALGÚN TIPO DE EXISTENCIA FUERA Y PREVIAMENTE A LA EXPERIENCIA HUMANA. MÁS BIEN ES UN MODO DE ORGANIZAR UNA SERIE DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

GIMENO (1988): ES EL ESLABÓN ENTRE LA CULTURA Y LA SOCIEDAD EXTERIOR A LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO O LA CULTURA HEREDADOS Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ENTRE LA TEORÍA (IDEAS, SUPUESTOS Y ASPIRACIONES) Y LA PRÁCTICA POSIBLE, DADAS UNAS DETERMINADAS CONDICIONES.

GIL Y LÓPEZ (1999): EL CURRÍCULO ES UN ESCENARIO DE NEGOCIACIÓN CULTURAL ENTRE SENTIDOS, BÚSQUEDAS, PRÁCTICAS, CONTENIDOS, RECURSOS, DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA LA CONFIGURACIÓN DE PROYECTOS SIGNIFICATIVOS PEDAGÓGICA, SOCIAL Y EPISTEMOLÓGICAMENTE.

GONZÁLEZ (1999): A TRAVÉS DEL CURRÍCULO SE REGISTRA EL TRAYECTO DEL HOMBRE POR LA CULTURA Y SE GENERA UN PROYECTO DE VIDA, ES EL PASADO VOLCADO EN EL PRESENTE DEL ACTO EDUCATIVO PARA POSIBILITAR FUTUROS.

LLINÁS (2003): EN EL CURRÍCULO ESCOLAR, ADEMÁS DE ENSEÑARLES A LOS PEQUEÑOS MATERIAS COMO GEOGRAFÍA O MATEMÁTICA, HAY QUE BRINDARLES LA POSIBILIDAD DE ENTENDER CÓMO FUNCIONA EL MUNDO Y CÓMO RELACIONARSE CON ÉL EN FORMA INTELIGENTE, ATERRIZANDO CONCEPTOS.

CONCLUSIÓN LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE CADA UNO DE LOS DOCUMENTOS O COMPONENTES DEL CURRÍCULUM, RELACIONES BIDIRECCIONALES Y DE INTERINFLUENCIA , SE VERIFICAN DESDE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y A TRAVÉS DEL ROL DEL PROFESOR Y DE CADA UNO DE LOS IMPLICADOS EN EL PROCESO, INCLUYENDO A LOS ESTUDIANTES QUE SE CONVIERTEN EN EVALUADORES DEL ACCIONAR PRÁCTICO DE CADA DOCENTE Y DE CADA FUNCIONARIO DE LA INSTITUCIÓN, QUE VIVENCIAN EL CURRÍCULUM Y AUNQUE MUCHAS VECES NO LO NOMBRAN COMO TAL LO VIVEN DÍA A DÍA Y LO VALORAN DESDE SU APRENDIZAJE, DESDE SUS MOTIVACIONES Y DESDE SUS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS.

EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN CONSTANTE EN RELACIÓN A LOS PROGRAMAS Y LOS PLANES DE ESTUDIO DEBEN CARACTERIZAR A LA INSTITUCIÓN. LA REVISIÓN, LA EVALUACIÓN ES FUNDAMENTAL TRATANDO DE DARLE AL PROFESOR UN PAPEL PROTAGÓNICO, PUES LAS INCONGRUENCIAS QUE PUEDAN EXISTIR EN UN PROGRAMA SON DETECTADAS POR UN PROFESOR COMPETENTE.

EL PERFECCIONAMIENTO DE PROGRAMAS CON VISTAS A UNA MAYOR CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INFLUYE EN EL DISEÑO CURRICULAR Y CON ESTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DISCENTE.

DEBE TENERSE EN CUENTA ADEMÁS QUE EL PAPEL DEL PROFESOR Y SU ACCIONAR PRÁCTICO SE ENCUENTRAN PERMEADOS POR CARACTERÍSTICAS DE SU PERSONALIDAD , POR SU EXPERIENCIA EN EL DESEMPEÑO DEL ROL, POR SUS CONOCIMIENTOS, POR LO QUE EXISTEN MODIFICACIONES AL PROGRAMA QUE SURGEN EN OCASIONES EN LA PROPIA INTERACCIÓN ALUMNO – PROFESOR , LAS CUALES SON RECONOCIDAS COMO PARTE DE UN CURRÍCULUM OCULTO, QUE EN OCASIONES PODRÍAN VALORARSE COMO "IMPERCEPTIBLES" , PERO QUE SE PRESENTAN SIN LUGAR A DUDAS EN NUESTRO ACCIONAR Y LLEGAN A CONVERTIRSE EN SIGNIFICATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES DENTRO DEL CURRÍCULUM VIVIDO .

BIBLIOGRAFÍA

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