formato de e-sílabo upc 2009 · 2018-04-23 · la relación con la inteligencia emocional y...

FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

SÍLABO

I. DATOS GENERALES

Asignatura Psicofisiología

Código BA0251

Departamento Académico Psicología

Escuela Profesional Psicología

Nombre de la Carrera Psicología

Especialidad General

Ciclo de Estudios III ciclo

Créditos 03

Duración 16 semanas

Condición Obligatorio

Requisitos Bases Biológicas del Comportamiento Humano

Horas de Teoría 02 Horas por semana

Horas de Práctica 04 Horas por semana

Plan de estudios Currículo de Psicología 2003

Inicio de clases 2 de abril de 2018

Finalización de clases 25 de julio del 2018

Semestre Académico 2018-I

Docentes Responsables

Elba Placencia Jorge Velásquez [email protected] Judith Vila

II. SUMILLA

El desarrollo de la Asignatura Psicofisiología comprende la sistematización de conocimientos, métodos y técnicas para estudiar la vida de relación (comportamiento, aspectos afectivo – socio – emocionales: vida mental) a nivel del sustrato neuroanatómico y funcional integrando a los otros aparatos y sistemas del ser humano, generando una actitud analítica de los eventos psicofisiológicos de la personalidad y la interpretación de sus desordenes.

COMPETENCIA (S) DEL CURRICULO 2003, A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA:

1. Diseño y aplicación de Técnicas.

2. Comprensión teórica.

mailto:[email protected]

III. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Elabora organizadores visuales y sintetizadores sobre la psicofisiología, el sistema nervioso, los procesos cognitivos superiores, la patología conductual y cognitiva, a fin de comprender las bases fisiológicas del comportamiento humano.

IV. CAPACIDADES

C1: PSICOFISIOLOGÍA: SISTEMA NERVIOSO Y CONDUCTA

Elabora organizadores visuales sobre la fisiología de los procesos cognitivos superiores, los antecedentes históricos de las neurociencias, las teorías que explican el proceso neuronal y la fisiología de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional y su relación con la creatividad y estrés.

C2: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES I

Elabora mapas conceptuales de Mapa conceptual del funcionamiento cerebral de la atención, motivación y voluntad, funcionamiento cerebral de la percepción, funcionamiento cerebral de las emociones y del sistema límbico y la relación con la inteligencia emocional y funcionamiento cerebral del sistema motor las funciones psicomotrices Gruesa y Fina. Gruesa Locomoción. Fina, manejo de la pinza.

C3: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES II

Elabora gráficos de la sistematización en la memoria, sistematización en el aprendizaje e inteligencia, sistematización del lenguaje y del funcionamiento cerebral durante el pensamiento.

C4: PATOLOGÍA CONDUCTUAL Y COGNITIVA

Elabora un cuadro de doble entrada de los diferentes síndromes conductuales, cognitivos y psicopatológicos asociados a la patología del sistema nervioso valorando el uso de las técnicas de investigación psicológica en su evaluación, diagnóstico e intervención terapéutica.

V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD I

PSICOFISIOLOGÍA: SISTEMA NERVIOSO Y CONDUCTA

Semana/Sesión

COMPONENTES Actividades de

Aprendizaje Estrategias Didácticas

Productos Conceptual Procedimental Actitudinal

1

Comprende la importancia del funcionamiento cerebral y de los procesos cognitivos.

Distingue las bases anatomo-funcionales de los procesos cognitivos o funciones nerviosas superiores.

Elabora mapa conceptual de la fisiología de los procesos cognitivos superiores.

Valora la importancia de la fisiología durante los procesos cognitivos

Exposición Análisis de casos Película

Reporte de lectura. Trabajo de campo Discusión en grupo.

Mapa conceptual

2

Comprender los antecedentes históricos, el presente y el futuro de las neurociencias.

Graficar la evolución de las neurociencias en el tiempo.

Valora la importancia de las neurociencias.

Exposición Presentación de medio audiovisual.

Presentación de reportes Trabajo de campo

Línea del tiempo de los antecedentes históricos de las neurociencias.

3

Explica la función de las diferentes estructuras encefálicas en los procesos consientes, cognitivos, emocionales y de supervivencia.

Demuestra la importancia de las diferentes teorías neurocognitivas en el proceso de aprendizaje y en los diferentes ámbitos de aplicación de la psicología

Valora la importancia de las estructuras corticales, subcorticales en el proceso de permanente adaptación humana.

Exposición Lluvia de ideas Discusión grupal Explicación de una película

Análisis y control de lectura. Trabajo de campo

Cuadro comparativo de las teorías que explican el proceso neuronal.

UNIDAD I

PSICOFISIOLOGÍA: SISTEMA NERVIOSO Y CONDUCTA

Semana/Sesión




4

Comprende y explica la fisiología de las inteligencias múltiples y su relación con la creatividad y estrés

Diferencia las estructuras asociadas los procesos de inteligencias múltiples e inteligencia emocional y su relación con la creatividad y estrés.

Valorar la importancia de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional en el comportamiento y desarrollo del ser humano.

Presentación de medio audiovisual. Discusión del tema.


Mapa conceptual de la fisiología de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional y su relación con la creatividad y estrés.

Lectura/Obligatorias

Martínez, J. (1995). Psicofisiología. Síntesis: Madrid Código: 612.8/M1

Mesa, C. (2007). Manual de Psicopatología General. Pirámide: Madrid. Código: 616.89/M371

Portellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw-Hill: Madrid. Código: 611.8/P6

Carpenter, R. (1998) Neurofisiología. México: Manual Moderno.

Carpenter, M. (1985) Neuroanatomía Humana. Buenos Aires: El Ateneo.

https://www.youtube.com/watch?v=asUK2uBbeIo

https://www.youtube.com/watch?v=2GTrZT0xoTs

https://www.youtube.com/watch?v=asUK2uBbeIo

UNIDAD II

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES I

Semana/Sesión


Aprendizaje

Estrategias Didácticas


5

Explica el funcionamiento cerebral de la atención, motivación y voluntad como proceso cognitivo superior

Grafica y distingue la sistematización en la atención, motivación y voluntad.

Valora la importancia de la conservación anatomo-funcional cerebral y su correlación con las funciones superiores, la percepción

Exposición Análisis de casos

Reporte de lectura. Discusión en grupo. Trabajo de campo

Mapa conceptual del funcionamiento cerebral de la atención, motivación y voluntad.

6

Explica el funcionamiento cerebral y la percepción como proceso cognitivo superior

Grafica y distingue la sistematización en la percepción

Presentación de reportes Análisis y control de lectura. Trabajo de campo

Mapa conceptual del funcionamiento cerebral de la percepción.

7

Explica el funcionamiento cerebral de las emociones y del sistema límbico y la relación con la inteligencia emocional.

Grafica y distingue la sistematización del sistema límbico y las emociones y la relación con la inteligencia emocional.

Valora la importancia de las emociones y del sistema límbico en el comportamiento.

Elaboración de mapas mentales del tema.

Mapa conceptual del funcionamiento cerebral de las emociones y del sistema límbico y la relación con la inteligencia emocional.

8

Explica el funcionamiento cerebral del sistema motor y las funciones psicomotrices Gruesa y Fina. (Gruesa Locomoción. Fina, manejo de la

Grafica y analiza el proceso de conducta por parte del sistema motor. Del mismo modo, sistematiza y explica las funciones psicomotrices Gruesa

Valora la importancia de la conservación anatomo-funcional cerebral y su

Exposición Análisis de casos Participación activa.


Mapa conceptual del funcionamiento cerebral del sistema motor las funciones psicomotrices Gruesa y Fina.

UNIDAD II

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES I

Semana/Sesión


Aprendizaje

Estrategias Didácticas


pinza). y Fina. Gruesa Locomoción. Fina, manejo de la pinza.

correlación con el sistema motor y las funciones psicomotrices Gruesa y Fina. Gruesa Locomoción. Fina, manejo de la pinza

Gruesa Locomoción. Fina, manejo de la pinza.


Ardila, A. (1979). Psicofisiología de los procesos complejos. Trillas: Mexico. Código: 152.3/A7

Pérez, M. (2009). Manual de Neuropsicología clínica. Pirámide: Madrid. Código: 616.84/M1


Tallis, T. (1996). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. Nueva visión: Buenos Aires. Código: 371.92 T1 0003824

Rosennzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill.

Rosselli, M. y Ardila, A. (1992). Neuropsicología infantil. Medellín: Prensa Creativa.

Brow, T. (1990). Psicología fisiológica. Mc graw hill: méxico.

https://psicologiaymente.net/neurociencias/sistema-limbico-cerebro

UNIDAD III

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES II

Semana/Sesión




9

Explica el funcionamiento cerebral de la memoria como proceso cognitivo superior.

Grafica y distingue la sistematización en la memoria.

Valora la importancia de la memoria como procesos cognitivo superior, de su correlación con el aprendizaje, del lenguaje como proceso superior en el comportamiento humano y su correlación con el pensamiento, su relación con el lóbulo frontal y su desarrollo en las etapas de la vida.

Exposición

Análisis de casos

Reporte de lectura.

Discusión en grupo.

Trabajo de campo.

Control de lectura

Auto-evaluación y\evaluación por pares.

Gráfico de la sistematización en la memoria.

10

Explica el funcionamiento cerebral durante el aprendizaje e inteligencia

Grafica y distingue la sistematización en el aprendizaje e inteligencia

Mesa redonda

Análisis de casos

Gráfico de la sistematización en el aprendizaje e inteligencia

11

Explica el funcionamiento cerebral durante el lenguaje.

Grafica y distingue la sistematización del lenguaje

Exposición

Análisis de casos

Gráfico de la sistematización del lenguaje

12

Explica el funcionamiento cerebral durante el pensamiento, su relación con el lóbulo frontal y su desarrollo en las etapas de la vida.

Grafica y sintetiza el funcionamiento cerebral durante el pensamiento.

Mesa redonda

Análisis de casos

Reporte de una película

Gráfico del funcionamiento cerebral durante el pensamiento.


León, J. (2015). Fundamentos de neuropsicología clásica. Síntesis: Madrid. Código: 616.804/L3


Ardila, A. (1979). Psicofisiología de los procesos complejos. Trillas: Mexico. Código: 616.81/P3

Brow, t. (1990). Psicología fisiológica. Mc graw hill: méxico.

UNIDAD III

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES II

Semana/Sesión




Rosennzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill.

Cambier, j. (1987). Manual de neurología. Manual moderno: méxico.

Carpenter. (1985). Neuroanatomía humana. El ateneo: buenos aires. https://www.youtube.com/watch?v=YDsTygyt98E

https://www.youtube.com/watch?v=uOJZqoAo0U8&t=75s

UNIDAD IV

PATOLOGÍA CONDUCTUAL Y COGNITIVA

Semana/Sesión




13

Discrimina la etiología de las alteraciones neurocognitivas como el ACV, epilepsia, parasitosis y cáncer; de la misma manera, lograr el adecuado uso de los instrumentos de evaluación psicofisiológica.

Grafica y distingue las etiologías de las alteraciones neurocognitivas como el ACV, epilepsia, parasitosis y cáncer; de la misma manera, lograr el adecuado uso de los instrumentos de evaluación psicofisiológica.

Valora la importancia de la etiología de las alteraciones neurocognitivas y el adecuado uso de las herramientas de evaluación.

Exposición Análisis de casos

Reporte de lectura. Discusión en grupo.

Gráfico de las etiologías de las alteraciones neurocognitivas.

14 Discrimina las formas clínicas de afasia en el niño y el adulto y de

Elabora un cuadro de doble entrada en el que se aprecia las

Promueve una actitud reflexiva, de

Mesa redonda Exposición

Presentación de reportes Análisis y

Cuadro de características

https://www.youtube.com/watch?v=uOJZqoAo0U8&t=75s

UNIDAD IV

PATOLOGÍA CONDUCTUAL Y COGNITIVA

Semana/Sesión




otros trastornos del lenguaje

características de cada forma clínica de afasia y los criterios para su diagnóstico.

solidaridad y comprensión frente a personas con daño cerebral

control de lectura.

de la afasia.

15

Discrimina las patologías del saber hacer y saber reconocer.

Elabora estímulos (reactivos) que permitan evaluar los diferentes tipos de praxias y habilidades perceptivas.

Exposición

Lluvia de ideas

Discusión grupal

Elaboración de mapas mentales del tema.

Reactivos para evaluar apraxias y agnosias

16

Explica el proceso de memoria, su patología y el proceso de envejecimiento normal y patológico.

Observa y reconoce las alteraciones de la memoria y del envejecimiento en casos clínicos

Mesa redonda

Exposición

Presentación de reportes

Análisis y control de lectura.


Arnedo, M., Bembiblr, J., Triviño, M. (2013). Neuropsicología a través de casos clínicos. Panamericana: Madrid. Código: 616.804/N3


Tallis, T. (1996). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. Nueva visión: Buenos Aires. Código: 371.92 T1 0003824

Carpenter, R. (1998) Neurofisiología. México: Manual Moderno.

Carpenter, M. (1985) Neuroanatomía Humana. Buenos Aires: El Ateneo.

Portellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: Mc Graw Hill.

Rosselli, M. y Ardila, A. (1992). Neuropsicología infantil. Medellín: Prensa Creativa.

VI. METODOLOGÍA

6.1 Estrategias centradas en el aprendizaje

Para el aprendizaje de los estudiantes, se utilizaran estrategias de elaboración, cuyo fin es el de resumir o parafrasear información nueva para ellos, junto con la información que ya es familiar y describir cómo se relacionan ambas informaciones que se han presentado. Del mismo modo, se realizará la organización de información para una mayor facilidad de evocación; esto implica que los contenidos de la información sean identificados mediante relaciones o jerarquías, tales como esquemas, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. También los alumnos realizarán exposiciones de los temas que se les asignen como una manera que investiguen e informen a cerca de la asignatura, finalmente se realizará visitas guiadas al museo del cerebro para reforzar los temas presentados en clase.

6.2 Estrategias centradas en la enseñanza

Se realizarán exposiciones de los temas a tratar, se hará uso de las técnicas de lluvias de ideas, discusión de casos clínicos y visitan a los museos especializados; también se hará uso del autoaprendizajes, motivándolos a que investiguen temas relacionados a la asignatura y haciendo uso de las redes sociales se brindará una enseñanza más eficaz a las dudas que puedan tener y se realizará retroalimentación de los temas con artículos científicos.

VII. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Se hará uso de medios didácticos tanto los tradiciones como son la pizarra, separatas, libros y la exposición por parte del docente, como recursos audiovisuales como son las presentaciones en power point y videos para las discusiones de casos. Se hará también uso de las redes sociales para una constante comunicación entre los alumnos y docentes.

VIII. EVALUACIÓN

Nº CODIGO NOMBRE DE LA EVALUACIÓN PORCENTAJES

1 EP Evaluación Parcial

Evaluación escrita

30% Reportes de investigación

Participación activa

2 EF Evaluación Final

Examen escrito 30%

3 TA Trabajos Académicos

Exposiciones

40% Resúmenes

Elaboración de esquemas

TOTAL 100%

Calificación Final: (EPx0.3) + (EFx0.3) + (TAx0.4)

IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

Básica

1. Ardila, A. (1980). Psicología de la Percepción. Trillas: México

Código: 152.1/A7

2. Ardila, A. (1979). Psicofisiología de los procesos complejos. Trillas: México.

Código: 152.3/A7

3. Arnedo, M., Bembiblr, J., Triviño, M. (2013). Neuropsicología a través de

casos clínicos. Panamericana: Madrid.

Código: 616.804/N3

4. León, J. (2015). Fundamentos de neuropsicología clásica. Síntesis: Madrid.

Código: 616.804/L3

5. Manning, L. (1992). Introducción a la neuropsicología clásica y cognitiva del

lenguaje. Trotta: Madrid.

Código: 616.8552 M1 0004452

6. Martínez, J. (1995). Psicofisiología. Síntesis: Madrid

Código: 612.8/M1

7. Mesa, C. (2007). Manual de Psicopatología General. Pirámide: Madrid.

Código: 616.89/M371

8. Peña-casanova, J. (2007). Neurología de la conducta y neuropsicología.

Médica Panamericana: Madrid.

Código: 616.81/P3

9. Pérez, M. (2009). Manual de Neuropsicología clínica. Pirámide: Madrid.

Código: 616.84/M1

10. Portellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw-Hill: Madrid.

Código: 611.8/P6

11. Tallis, T. (1996). Neuropediatría, neuropsicología y aprendizaje. Nueva

visión: Buenos Aires.

Código: 371.92 T1 0003824

Complementaria (De otras fuentes).

1. Brow, t. (1990). Psicología fisiológica. Mc graw hill: México.

2. Cambier, j. (1987). Manual de neurología. Manual moderno: México.

3. Carpenter. (1985). Neuroanatomía humana. El ateneo: Buenos Aires.

4. Carpenter, R. (1998) Neurofisiología. México: Manual Moderno.

5. Chusid, j. (1989) neuroanatomía correlativa y funcional. Manual moderno: méxico.

6. Fuentenebro (1990) psicología médica y psicopatología. Ed. Interamericana: madrid

7. Fistionini. (1992) semiología del sistema nervioso. El ateneo: buenos aires.

8. Frozer, a. (1996) bases biológicas de la función normal y. Patológica del cerebro ed. España: barcelona.

9. Canong, w. (1998) fisiología médica. Manual moderno: México.

10. Guyton, h. (1996) tratado de fisiología médica. Mc graw hill. Madrid.

11. Morgado, b. (1994) psicología fisiológica. Prensa científica: Barcelona.

12. Nolte, l. (1994). El cerebro humano. Mosby: Madrid.

13. Rosenzweigr. (1992) psicología fisiológica. Mc graw hill: Madrid.

Electrónicas

1. Revista de neurología

https://www.neurologia.com/

2. Revista mexicana de neurociencias:

http://revmexneuroci.com/

3. Revista chilena de neuropsicología

http://www.neurociencia.cl/

https://www.neurologia.com/

http://revmexneuroci.com/

http://www.neurociencia.cl/

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