formacion en curriculo por competencias
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INSTITUCION EDUCATIVA JUAN DE DIOS URIBE
ELABORO DIANA GÓMEZ - COORDINADORA ACADEMICA
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*
1905 – 2012
“106 AÑOS DEJANDO HUELLAS”
Leonardo de Jesús Restrepo López- Rector
* FORMACION EN CURRICULO POR
COMPETENCIAS
equipo orientador:
Inés Elvira Ochoa
Alberto Horacio Saldarriaga
Alina maría Cañola
Diana Gómez Ciro
1. Saludo
2. Reflexión
3. Presentación del programa “DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS”.
4. Conceptualización: COMPETENCIA – LOGRO E INDICADOR.
5. Orientación para la elaboración de la malla curricular.
6. Acuerdos.
7. Trabajo desde las diferentes mesas.
*
*
*Desde la Ley 115 de 1994, expedida por el
Congreso de la república de Colombia se
conceptualiza el currículo como “el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
institucional -PEI-”.
*
*La formación basada en competencias se orienta
hacia la formación humana integral como
condición de todo proyecto pedagógico, lo que
supone integrar la teoría y la práctica. De igual
manera, la praxis desde esta perspectiva permite
promover la continuidad entre todos los niveles
educativos, además de los procesos laborales y
de convivencia; fomentar la construcción del
aprendizaje autónomo; y orientar la formación y
el afianzamiento del proyecto de vida. Esto exige
la trascendencia del currículo basado en
asignaturas para fundamentar la organización
curricular con base en proyectos y problemas.
*
*características del diseño curricular
por competencias: integralidad,
transversalidad, articulación entre
grados y niveles, programas
(investigación e innovación) y
flexibilidad. De igual manera, se
propone considerar la metodología
de proyectos y la estructuración por
módulos.
*la formación humana con base en el
pensamiento complejo se apoya en los criterios
de desempeño:
*- Saber ser: asume las competencias dentro del
marco de la formación humana y el
pensamiento complejo.
*- Saber conocer: conceptualiza la formación de
las competencias como un proceso complejo,
teniendo en cuenta el proyecto ético de vida y
la transdisciplinariedad.
*- Saber hacer: integra en el análisis de las
competencias el contexto personal, social,
laboral–empresarial, familiar y educativo,
acorde con los propósitos de un determinado
proyecto pedagógico.
*METODOLOGIA POR
PROYECTOS
El método de proyectos emerge de una visión de
la educación en la cual los estudiantes toman
una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades17 y conocimientos
adquiridos en el salón de clase. Esta
metodología busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde
se desenvuelven.
Las estrategias se constituyen así en una herramienta que permite
un aprendizaje continuo, en la medida en que pueden ser
transferibles a distintas áreas del conocimiento al tiempo que
posibilitan un proceso de enseñanza significativo y planificado .
es importante reconocer la funcionalidad tanto de las estrategias de
enseñanza, como de las estrategias de aprendizaje, y aún más, de
las estrategias que promueven la capacidad de los estudiantes para
gestionar y regular el propio proceso de aprendizaje, es decir las
estrategias metacognitivas.
* Estrategias de enseñanza-aprendizaje
* Estrategias de enseñanza* Enseñar supone reflexionar sobre la propia didáctica, y en función de este ejercicio tomar intencionalmente decisiones oportunas sobre el planteamiento del proceso de mediación en el aula para lograr aprendizajes significativos. En esa medida, el docente está llamado a diseñar planes de acción que faciliten los procesos de aprendizaje y esten en consonancia con los propósitos de formación previstos. Estrategias de aprendizaje* Corresponden a procedimientos conscientes e intencionales que utiliza un estudiante para alcanzar un logro relacionado con el aprendizaje; esta selección la hace en función de su estilo de aprendizaje, sus conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas y todos los condicionamientos que presenta la tarea a resolver. En otras palabras, estas estrategias generalmente orientan las acciones o procedimientos a efectuar para el desarrollo de tareas intelectuales y son empleadas de forma consciente o deliberada en una situación particular de aprendizaje Estrategias metacognitivas Como algunos autores lo afirman (Marti 1995, Burón 1997, Pozo 1999, entre otros) y como se desprende de lo dicho hasta este punto, el desarrollo de una tarea cognitiva mediante el uso o aplicación de las estrategias de aprendizaje esta estrechamente relacionado con la metacognición
*EVALUACION
Una aproximación a las implicaciones de
la evaluación por competencias la
presenta el profesor José Moya del
Centro de Profesorado de Gradada
(España). Ver:
http://www.youtube.com/watch?v=S5K
byREmB7k
Para atender a la visión integral del aprendizaje se enfatiza en la necesidad de comprensión e incorporación al currículo de las competencias básicas, lo cual requiere un trabajo interdisciplinario entre el conocimiento técnico o especializado, lo tradicional y lo cotidiano, además de la creación de espacios para la reflexión crítica entre los actores involucrados en el proceso educativo.
El planteamiento de un diseño curricular por competencias para la educación media requiere que la formación parta de unos desempeños definidos por los docentes con base en los referentes de política, pero también en el contexto y en las demandas que de éste provienen, no sólo sociales sino también del desarrollo productivo local, regional y nacional.
*
* la incorporación y el abordaje de las competencias básicas implican la identificación de algunos elementos organizadores en lo conceptual y lo metodológico, con el fin de construir y desarrollar una propuesta pertinente para la educación media.
* Los ejes generadores: agrupan las temáticas relevantes para comprender las interacciones de los componentes propios de las competencias referidas al conocimiento.
Las preguntas problematizadora: permiten promover los procesos de investigación y la generación de nuevos conocimientos en el ámbito escolar. Integran aspectos relacionados con varias competencias y ayudan a delimitar los ejes generadores.
Los ámbitos conceptuales: agrupan conceptos propios de las áreas fundamentales, y de las competencias ciudadanas y laborales. Éstos contribuyen a la construcción de comprensiones sobre situaciones, eventos o problemáticas de la realidad, proceso en el cual se utilizan conceptos de diferentes competencias.
*LOS
MICROCURRICULOS
