formaciÓn docente para la aplicacion de procesos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN DOCENTE PARA LA APLICACION DE
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DE LAS OPCIONES
OCUPACIONALES DEL CETPRO CAMATA - PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ADRIAN SANIZO MAMANI
Asesor:
Patricia Julia Barreda Olivares
Puno – Perú
2018
2
Índice
ESCUELA DE POSTGRADO ...................................................................................................... 1
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de ........................................................ 1
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico .............................. 1
Asesor: ........................................................................................................................................ 1
Resumen ...................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................ 4
Desarrollo .................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ....................................................................................................... 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico .................................................................................. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico: 10
Alternativas de solución del problema identificado. ......................................................11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................19
Conclusiones ............................................................................................................................ 26
Referencias ............................................................................................................................... 27
3
Resumen
El propósito del plan de acción es “Formación docente para la aplicación de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las Opciones Ocupacionales del CETPRO
Camata – Platería”. La muestra está constituida por cuatro docentes de la institución
educativa. La técnica que se empleó fue la encuesta al docente con su instrumento el
cuestionario. El presente se aborda desde la óptica de taller de interaprendizaje (Zegarra
Basilio, 2018) y el trabajo en equipo (Randstad, 2016) Los resultados a lograr con los
docentes es la implementación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje; Ejecutando jornadas de trabajo para diseñar sesiones de
aprendizaje que cumplan con estándares mínimos de calidad. Además de nuestra
búsqueda de lograr que el docente incorpore en su diaria labor. Que el proceso de
monitoreo y acompañamiento es una oportunidad de reflexión, para compartir aprendizajes
y que si bien es cierto está orientado a evaluar, esta sea de manera que marque un antes
y un después en los logros de aprendizajes de los estudiantes, es tiempo de conformar una
comunidad de aprendizaje institucional, un centro de formación continua en servicio, donde
todos los integrantes tengan que aportar en la formación de cada uno de los integrantes de
esta comunidad educativa.
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Introducción
El CETPRO Camata de Platería plantea el presente plan de acción “Mejora de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje” a partir del problema; limitado
uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje debido a la inaplicación
por los docentes afectando los aprendizajes, reflejado en las competencias y capacidades
que deben adquirir, teniendo como consecuencia la baja demanda de los estudiantes en
las diferentes opciones ocupacionales del CETPRO, los docentes no contextualizan, no
planifican una secuencia en los procesos, y en su aplicación solo consiguen estudiantes
desmotivados por la formación inadecuada de los aprendizajes. Los resultados del
monitoreo demuestran que los docentes no concretan los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje, además de las estrategias de monitoreo y acompañamiento que
son escasas y la falta de participación en talleres de fortalecimiento, generan un clima
desfavorable para los aprendizajes. El presente plan de acción pretende implementar el
dominio de los procesos pedagógicos por los docentes y que se verifique en las sesiones
de aprendizaje, pretendiendo alcanzar como resultado incrementar el nivel de los
aprendizajes de los estudiantes, esto acompañado de las estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico y el trabajo en equipo de los docentes del CETPRO Camata,
donde se fomenta el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo para el fortalecimiento del
desempeño docente, aplicando los instrumentos de las rubricas de desempeño docente
cuya implementación precisa de estrategias que faciliten la interacción y construcción
permanente de conocimiento.
En tal sentido, el presente Plan de Acción tiene el propósito “Mejorar los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el CETPRO Camata de
Platería”, está dirigida a una muestra de cuatro docentes, el regojo de información de
realizo en la etapa del diagnóstico, mediante la técnica de la encuesta y su instrumento el
cuestionario, con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa
se indica que los docentes del CETPRO Camata – Platería utilizaban estrategias para el
logro de competencias en las diferentes opciones ocupacionales
El diagnóstico nos plantea realizar Talleres de formación para la aplicación de los
procesos pedagógicos a través de sesiones de interaprendizaje, que optimicen el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la participación en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, y el trabajo en equipo para fortalecer la convivencia.
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El presente trabajo presenta lo siguiente: el análisis de los resultados del diagnóstico,
las propuestas de solución planteadas, Diseño del Plan de Acción y finalmente están las
conclusiones, Referencias y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en las diferentes opciones ocupacionales del CETPRO Camata – Puno.
Contextualización del problema.
El CETPRO Camata – Platería, es de zona rural, al margen izquierdo de la carretera
panamericana sur km 24 del Distrito de Platería de la Provincia y Región de Puno.
La población está conformada por varones y mujeres, que conforman una población
de 257 personas. La lengua que más se habla en la comunidad es el aimara. Su organización
social cuenta con su Junta directiva comunal, Teniente Gobernador, Junta de administración
de servicios de agua, Asociación de artesanos, Centro de Salud. La actividad que prima en
la comunidad es la agropecuaria dedicado a la crianza de animales entre vacunos, ovinos,
y porcino, el cultivo en pequeñas parcelas de papa, oca, quinua, cebada y la extracción de
totora del lago Titicaca, y otras actividades como la albañilería, comercio, artesanías y a la
actividad minera para lo que migran a los principales centros mineros de la región y otros.
El CETPRO Camata en convenio con la I.E.S. “María Auxiliadora” de Puno, en la
actualidad alberga a 658 estudiantes matriculados en las diferentes Opciones
Ocupacionales, como Peluquería, Asistencia en Cocina, Artesanías en Metal y Piedra-
Bisutería, Tejidos a Mano, Carpintería, Mecánica Automotriz, Panadería y Pastelería,
Computación, Confección Textil y Construcciones Metálicas, brinda capacitación técnica en
el ciclo básico, que se certifica al concluir el módulo de capacitación y las Prácticas Pre
Profesionales. En cuanto a su infraestructura se cuenta con tres aulas/taller pedagógicas de
material noble, cuatro aulas/taller adaptados de un local comunal de adobe, un pequeño
ambiente administrativo, un pequeño almacén. Y en servicios se tiene: agua potable,
electricidad y desagüe que desemboca en un pozo ciego, todo costo la realiza la institución
con recursos propios.
Se tiene Convenios de cooperación interinstitucional con la I.E.S. “María
Auxiliadora” de la ciudad de Puno, con el sector productivo y de servicios para poder realizar
las Practicas Pre Profesionales de los estudiantes, y el Centro de Salud de Camata.
El Plan de Acción se desarrolla con un Directivo y el trabajo en equipo de los
Docentes del CETPRO Camata en la implementación de los procesos pedagógicos en el
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desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diferentes Opciones Ocupacionales
ofertados por el CETPRO; así como de los estudiantes en cada aula/taller, Además de la
participación de los Aliados Estratégicos.
La dirección del CETPRO Camata, busca alcanzar el perfil planteado para poder
lograr los cambios respecto de la mejora de los aprendizajes a partir del diseño y el
planteamiento de alternativas de solución al problema, la toma de decisiones informadas, la
promoción de la participación y la convivencia democrática, el acompañamiento y evaluación
del desempeño docente y el análisis reflexión y manejo de estrategias, desde los enfoques
por competencias, crítico-reflexivo, transformacional, participativo, territorial, orientación a
resultados y liderazgo pedagógico. (Espinoza Uribe & Sonia Cajahuamán Rosas, 2018)
además de los tipos de gestión como la dirección escolar, gestión de la complejidad y
diversidad, la planificación escolar: la toma de decisiones informadas; participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva; Gestión curricular, comunidades de
Aprendizaje y liderazgo pedagógico; Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
Respecto de los docentes el perfil que plantea el MBDD, es la que reconoce como
una profesión compleja. Su ejercicio exige reflexiva, autónoma y crítica en su actuar y
capacidad para toma de decisiones, que se concretiza con los estudiantes y con sus pares,
interacciones que median el aprendizaje y la organización escolar. Por lo que es un agente
de cambio para formar a los estudiantes y es una función éticamente comprometida
(MBDDir, 2014).
El estudiante se reconoce como persona, que propicia la vida en democracia y
saludable para su bienestar desde la manifestación artístico cultural que se comunica desde
su lengua materna, comprendiendo su mundo natural y artificial que le permite interpretar su
realidad, aprovechando la tecnología y aprecia la dimensión espiritual. (Minedu, 2017)
Descripción y formulación del problema.
La perspectiva desde donde se avizora la problemática tiene una relación directa con los
aprendizajes de los estudiantes de las Opciones Ocupacionales, y un análisis y reflexión
acerca del diagnóstico, ha permitido priorizar y enunciar el problema:
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje de las diferentes opciones ocupacionales de CETPRO Camata –
Platería - Puno.
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Es importante y trascendente los procesos pedagógicos porque es un conjunto de
hechos e intercambios que se producen durante el acto de aprender y enseñar orientado al
logro de aprendizajes; los docentes en un clima de respeto, motivación y solidaridad, y con
expectativas de aprendizaje, diversifican las actividades pedagógicas, consensuan con los
estudiantes normas de convivencia, emplean de manera óptima los recursos educativos
propiciando en el estudiante la reflexión crítica y la creatividad. (Minedu, 2017)
El presente plan de acción es viable pues en la Institución se tiene las condiciones
como para implementar los talleres de interaprendizaje, y otras actividades que conlleven a
la concretización del plan para dar solución al problema, pues se cuenta con los recursos
necesarios y los docentes asumen el compromiso con los aprendizajes de los estudiantes,
por lo tanto, cada docente debe de ser una fortaleza, porque tiene la motivación y
predisposición para mejorar su desempeño docente.
Es urgente la necesidad de fortalecer las competencias y capacidades docentes y
mejorar su labor pedagógica, pues siendo uno de los actores principales de la educación el
Plan de Acción tiene el propósito de buscar alternativas de solución pertinentes, que
involucre directamente a todos los actores de la comunidad educativa.
Las causas identificadas en la problemática son:
El desconocimiento de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizajes, ocasiona que las sesiones de aprendizaje sean desarrolladas de manera
rutinarias y descontextualizadas, situación que se evidencia en las fichas de monitoreo de
las visitas en aula y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. pero aquí el docente
con su motivación y las condiciones del CETPRO, tiene la oportunidad de mejorar en su
desempeño, a esta problemática corresponde darle solución desde la gestión curricular,
El limitado monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje es una causa directa del problema, ocasiona que el docente presente
dificultades en incorporar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, esta situación también se evidencia en las fichas de monitoreo de las visitas en
aula. Donde se puede observar la ausencia de los procesos pedagógicos induciendo a los
estudiantes directo a la práctica de taller. Sin embargo, los docentes tienen apertura al
cambio y mejora de su práctica pedagógica.
Además, la poca participación de los docentes en trabajos en equipo para mejorar
su práctica pedagógica, que también es otra causa que ocasiona relaciones personales que
no favorecen la convivencia escolar, situación que se evidencia con la ineficiente, ejecución
de las sesiones de aprendizaje, y la poca participación en trabajos en equipo, problemática
que debe darse solución desde la convivencia escolar.
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De no implementar el Plan de Acción la consecuencia será la disminución de metas
de atención de estudiantes y volver al pasado desastroso del CETPRO Camata.
El problema que motiva el plan de acción se ha priorizado teniendo en cuenta que
concuerda con el marco el buen desempeño del directivo con su Competencia 1. Conduce
la planificación sobre la base de los procesos pedagógicos, que se orienta a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. (MBDDir, 2014)
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema es de importancia, porque nos permite articular a través del Plan de Acción,
las competencias del marco del buen desempeño del directivo, los compromisos de gestión
escolar y las dimensiones o prácticas del liderazgo, siempre en la búsqueda de la mejora
de los aprendizajes. entonces el problema, deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el CETPRO Camata, tiene
relación directa:
Con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) que se propone establecer
una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y que
se convierte en una herramienta estratégica de implementación de la competencia 1 del
MBDDir (MBDDir., 2014) que resalta los procesos pedagógicos, el clima institucional, y el
acompañamiento, orientándola hacia el logro de los aprendizajes, además de la
competencia 5, “lidera una comunidad de aprendizaje y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MBDDir., 2014).
También tiene relaciona con el compromiso 1, de gestión escolar, porque el docente
no incorpora los procesos pedagógicos desde el diseño de las sesiones de aprendizaje y
por lo que, el desarrollo de su práctica es inadecuado además del compromiso 5, referido
a la convivencia escolar cuya relación se destaca por que los docentes participan muy poco
en los trabajos en equipo.
Tiene estrecha relación también con el compromiso 6: Gestiona de los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento a los docentes y la reflexión para alcanzar los
aprendizajes. (MBDDir., 2014) Referido al monitoreo y seguimiento pedagógico de los
aprendizajes, del trabajo participativo y la reflexión sobre el trabajo desarrollado por el
docente, en este sentido la problemática plantea la participación de la comunidad
educativa, situación que debe generar un clima es colar, de resolución de conflictos a través
del diálogo y los acuerdos consensuados.
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Resultados del diagnóstico:
A través de la técnica de la encuesta, su instrumento el cuestionario que se aplicó a tres
docentes, con el propósito de recoger información acerca del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, su apreciación sobre el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo.
y sobre la participación que tiene en el trabajo en equipo.
Siendo que la encuesta es un procedimiento de los diseños de investigación
descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario previamente
diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información, tiene por
función medir comportamientos, actitudes y características de los entrevistados de la
muestra o población. (http//es.wikipedia.org/wiki/encuesta, 2018)
Los cuestionarios abordaron 9 preguntas a los docentes sobre el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, a la pregunta ¿Qué son los procesos pedagógicos? los docentes
respondieron que, los procesos pedagógicos son una secuencia de etapas, actividades de
inicio, proceso y salida. En las de inicio: Motivar, despertar el interés, saberes previos,
presentación. En las de proceso: desarrollo de contenidos, de aprendizajes aplica lo que
se les enseña, práctica. En los de salida: la evaluación y tareas.
La encuesta, también aborda preguntas a los docentes sobre el monitoreo y
acompañamiento, ¿la dirección realiza los procesos de monitoreo y acompañamiento? Por
lo a la pregunta respondieron, que, si se realiza el proceso medianamente, que es limitado,
y que no cumple con su objetivo, a la pregunta ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento te
permite utilizar los procesos pedagógicos? Respondieron, Me permite mejorar mi trabajo,
para mejorar los aprendizajes, mejorar el desempeño y reforzar sus competencias como
docente. ¿se analiza y reflexiona a través del proceso de acompañamiento, los procesos
pedagógicos? Respondieron, solo se hace seguimiento de sus aprendizajes, se da
retroalimentación limitada, apunta hacia la programación, reflexiona sobre los resultados.
La encuesta también recoge información sobre la convivencia, se formularon
interrogantes como: ¿se genera espacios de dialogo que propicien el trabajo en equipo en
la institución educativa? Respondieron que la dirección convoca a reuniones, hay intentos
de la Dirección, pero no se concreta por las diferencias de los docentes, no es posible por
los conflictos de los docentes y por la carga horaria. ¿existe una convivencia favorable para
el trabajo en equipo? Respondieron que no, por las diferencias de los docentes, por
conflictos anteriores, por la diferencia de puntos de vista, por que actúan a la defensiva.
¿Participan los docentes en trabajos en equipo, como el diseño de sesiones de
aprendizaje? Respondieron, no, cada docente se encarga, pocas veces, cuando la
dirección lo propicia, meridianamente, pero los problemas lo impiden, no se participa.
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Para los docentes del CETPRO Camata, la implementación de los procesos
pedagógicos, es una práctica fundamental, pues depende de ello su éxito o no en el logro
de los aprendizajes que permiten construir conocimientos y desarrollar competencias para
la vida, entonces el docente por desuso tiene escaso dominio de dichos procesos, por lo
que se constituye en un punto crítico que debe de ser mejorado con el monitoreo y
acompañamiento pedagógico constante y la convivencia permite formar ciudadanos
conocedores de sus derechos y que lo ejercen, entonces los docentes tienen
responsabilidad de contribuir con el ejemplo, por lo que se constituye en un punto crítico a
resolver interviniendo en favor de la convivencia escolar.
Los procesos pedagógicos como medios en el aprendizaje de los estudiantes
permiten construir conocimientos y desarrollar competencias para vida, siendo un punto
crítico se plantea resolver desde la dimensión de gestión curricular, además que el
monitoreo y acompañamiento pedagógico permite recoger información y reflexionar sobre
la práctica pedagógica que siendo limitado también es un punto crítico cuya solución debe
plantearse desde la dimensión del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la
convivencia es una construcción colectiva cotidiana y de responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, que permite formar ciudadanos conocedores de sus
derechos y que lo ejerzan, entonces los docentes tienen responsabilidad de contribuir con
el ejemplo, y siendo un punto crítico a resolver desde la dimensión de la convivencia
escolar.
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Para la causa desconocimiento de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, se tiene la alternativa implementación de talleres pedagógicos de
interaprendizaje en procesos pedagógicos para el diseño de sesiones de aprendizaje, que
se concretara a través de acciones como; la incorporación de talleres en procesos
pedagógicos en el Plan Anual de Trabajo, el desarrollo de talleres en procesos
pedagógicos en espacios de trabajo colegiado, el diseño de sesiones de aprendizaje
incorporando los procesos pedagógicos, y el desarrollo de sesiones de aprendizaje con
procesos pedagógicos.
Esta causa responde a la dimensión de Gestión Curricular, tiene relación con las
competencia 1, del MBDDir, por el que diseña a partir de los procesos pedagógicos, la
convivencia escolar, las características del estudiante y su contexto, orientándola hacia el
logro de los aprendizaje (MBDDir., 2014). Todos estos aspectos se relacionan con las
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Dimensiones del liderazgo: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo (Robinson, 2016).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa: “La insuficiente implementación de los procesos de monitoreo y
acompañamiento” por parte de los docentes, se ha planteado la alternativa:
implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para el
dominio de los procesos pedagógicos que se concretaran en las acciones como; Adopción
de estrategias, la planificación y la realización del monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes del CETPRO.
Los aspectos a considerar en esta segunda causa corresponden a la dimensión del
Monitoreo y acompañamiento pedagógico, de la labor pedagógica en el CETPRO; así se
relaciona con la competencia 5, del MBDDir Desempeño 16. Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar
(MBDDir., 2014). Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por
Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”
(Robinson, 2016).
Dimensión Convivencia.
Para la causa: “Poca participación de los docentes en trabajos en equipo que mejore su
práctica pedagógica”, se promueve la alternativa: Tallares de sensibilización y reflexión
para promover la participación de los docentes, que se concretaran con las acciones como,
la elaboración y aprobación del plan, la implementación de acciones de convivencia, y
coordinación con expertos externos a la institución educativa, para fomentar la participación
docente, para una convivencia democrática.
Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso
de Gestión: Clima institucional. involucra al 5° compromiso que es la Gestión de la
convivencia escolar. Que está en relación con la competencia 2, del marco del buen
desempeño directivo: Desempeño 4. Por el que se genera un clima de respeto, de
colaboración y comunicación, afrontando y resolviendo las dificultades (MBDDir, 2014). Y
se relaciona con las Dimensiones del liderazgo de Robinson, Asegurar un entorno
ordenado y de apoyo (Robinson, 2016).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Hablar de los procesos pedagógicos es tocar la esencia del proceso de aprendizaje, porque
toman n cuenta los intereses de los estudiantes, sus expectativas y hacerle saber lo que
se espera de ellos.
Los talleres de interaprendizaje se realizan en pequeños grupos en los que se
intercambia información, se siguen instrucciones del docente y se aprende a través de la
colaboración de todos. Siendo la ventaja de que se aprende más, se recuerda por más
tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los
alumnos se sienten más valorados y confiados. (Martinez, 2015)
Como podemos ver estos talleres permiten aprendizajes significativos y que
responden a las necesidades de los estudiantes, lo mismo ocurre con los docentes cuando
trabajan con talleres de interaprendizaje, ellos son los protagonistas de su aprendizaje, e
interactúan con sus compañeros, por lo que constituye una oportunidad para la institución
puesto que se cuenta con los recursos humanos necesarios para emprender talleres de
inter aprendizaje, el mismo que tienen una secuencia: la comunidad educativa está
motivada y llevar a cabo un proceso de sensibilización con los docentes, luego pasa a la
etapa de concientización y compromisos de cambio para la mejora de su actitud frente a la
problemática, a través de reuniones de toda la comunidad educativa. El presente Plan de
Acción abarca la Dimensión de Gestión Curricular, al mismo tiempo subcategorizado, esto
implica la mejora de los aprendizajes en los docentes, y de los estudiantes, con el
fortalecimiento de capacidades de los docentes en servicio.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El monitoreo pedagógico, es un proceso de recojo de información, para luego someterlo a
una sistematización y su posterior análisis, por medio del cual evidenciamos la calidad de
los procesos pedagógicos que se dan dentro del aula (Minedu, 2013) entonces debemos
entender que el proceso de monitoreo es un proceso sistemático y ordenado que requiere
de una planificación conjunta, muy en especial de los docentes quienes son los directos
actores de los procesos de aprendizaje que le permite a los estudiantes mejorar sus logros
y alcanzar sus metas conforme a los estándares planteados para cada nivel educativo. Que
implica el recojo de información relevante sobre los avances y la adquisición de
aprendizajes, para luego analizarlas y determinar las fortalezas y debilidades a nivel
institucional, además que el punto central de atención son los procesos pedagógicos para
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mejorar los aprendizajes de los estudiantes y que nos permita tomar decisiones atinadas,
urgentes y precisas.
El monitoreo, lo que hace es registrar datos del proceso pedagógico, en base a un
conjunto de indicadores, pues hay un conjunto de situaciones que deben evidenciarse n el
aula, y el monitoreo nos permite recoger indicios que nos permiten determinar si las
situaciones se están dando o no, por lo que esta información debe ser neutral, lo que
posteriormente se va a procesar y analizar.
El monitoreo pedagógico es importante porque, permite mejorar el desempeño
docente, pues supone cambios en las creencias de los docentes acerca de su rol que
cumple en la escuela.
Dimensión convivencia.
La convivencia escolar, refiere a las relaciones que se dan en el desarrollo de la vida
escolar, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como
parte de su misión pedagógica en el que destaca el valor formativo, preventivo y regulador
que tienen las relaciones interpersonales, de ahí que trascienda la disciplina escolar.
Entonces la dimensión relacional de la vida escolar es una construcción colectiva y por lo
tanto, responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa. (Minedu, Propuesta de
lineamientos para la gestion de la convivencia escolar, 2016a) la convivencia escolar
plantea una participación democrática, en donde se promueve y cumple los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa, una participación que construye una
experiencia, en la que todos y cada uno de los miembros tienen también deberes que
cumplir como agentes de bien común.
Con este objeto se busca comprender y reconocer las dificultades, solucionar las
situaciones conflictivas y utilizar estrategias para sensibilizar, motivar, fortalecer y articular
como para prevenir orientar, generar aprendizajes y promover acciones de sana
convivencia. Por lo que es necesario elaborar el reglamento o manual de convivencia
escolar, acciones de prevención y protección de prácticas discriminatorios, de protección
del estudiante y para comprender la diversidad.
Entonces la convivencia debe ser participativa, inclusiva e intercultural, para
Formar, el desarrollo de competencias y capacidades en valores y derechos humanos,
habilidades socioemocionales y el aprendizaje y respeto a las normas de convivencia.
Proteger, generando un entorno seguro, acogedor, que favorezca el desarrollo de los
estudiantes, libre de violencia y riesgos que afecten su formación y bienestar. Regular, la
capacidad de auto regulación, el reconocimiento de las acciones propias y la asunción de
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su responsabilidad. (Minedu, Propuesta de lineamientos para la gestion de la convivencia
escolar, 2016a)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia del taller de trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la
Especialización Docente Superior en Educación y TIC, cuya Autora: Lic. Paula Podestá,
Buenos Aires Argentina, tiene como objetivo, actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en función a sus necesidades comunes, previamente identificados y
consensuados a partir de la reflexión crítica, la profundización teórica y el planteamiento
de propuestas de mejora de la práctica pedagógica.
El trabajo colaborativo: como sostienen (Guitert, 2000) es un proceso en el que se
aprende más por interactuar con el equipo. Se arriba a las siguientes conclusiones:
Involucrar a los docentes en una modalidad de cambio, que favorece el uso de recursos y
herramientas colaborativas que les generen nuevos aprendizajes, generar habilidades
comunicativas basadas en el respeto y aprender sobre su potencial. Por el que es un
espacio de formación y reflexión académica con el propósito de promover la producción de
nuevos saberes y estimular la reflexión sobre las propias prácticas a partir del análisis de
situaciones reales de las aulas de las instituciones educativas, vivenciar estrategias
metodológicas, intercambio de experiencias y socialización de productos individuales o
grupales. Consideramos que el ejercicio de la colaboración en un clima de respeto y
compromiso resulta un verdadero desafío para todos los actores de la comunidad
educativa.
La experiencia el taller como estrategia pedagógica para fortalecer a la comunidad
que participa de la rehabilitación basada en la comunidad del cami de verbenal en
conocimientos, habilidades y actitudes sobre la persona con discapacidad. De la coautoría
de Sharay Stephany Buitrago Silva, Leidy Zuliedt Rodriguez Bohorquez, Julieth Alejandra
Trujillo Virguez, se realizó en Bogota D.C. el año 2016, Esta propuesta se desarrolló en la
Localidad de Usaquén territorio tres, sector Cami de Verbenal, tuvo como fin responder a
las necesidades de la comunidad participante de la población de la que se hicieron parte
los docentes en formación de la Universidad Pedagógica Nacional y que pretendió a través
del uso de una estrategia pedagógica, el taller de interaprendizaje, crear espacios de
participación, reflexión y formación conceptual, actitudinal y de habilidades para
profesionales. en conocimientos, habilidades y actitudes sobre la persona con
discapacidad. arribando a las conclusiones:
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El taller fue una muy buena estrategia pedagógica para tratar temas de interés como
los derechos y deberes que tienen las personas con discapacidad y la independencia en la
alimentación y la movilidad. El uso del taller como estrategia pedagógica, promovió el
desarrollo de un aprendizaje significativo y práctico para todos los participantes. Además,
la implementación del taller, fortaleció el rol como educadores especiales, ya que permitió
orientar los procesos para el aprendizaje teniendo en cuenta la dinámica del cómo se debe
enseñar dentro y fuera del aula utilizando diferentes procesos pedagógicos, observando la
diversidad de la población y cómo estas personas adquieren un conocimiento por medio
de sus habilidades y actitudes participando en la comunidad.
En la experiencia, monitoreo y acompañamiento y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes. De Walter Raúl Ponce Serna, 2018 cuyo objetivo fue
Capacitar al equipo docente sobre monitoreo y acompañamiento a través de talleres de
aprendizaje para mejorar el desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel de secundaria.
En este sentido la propuesta consiste en la realizar talleres de formación
pedagógica elaborando un plan de monitoreo y acompañamiento, con evaluación formativa
para tomar decisiones oportunas y mejorar los aprendizajes. Entonces el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una herramienta de gestión que permite
construir los medios de recojo de información, y sobre las actividades en el aula, además
sobre el uso de la información, para mejorar el desempeño, enfrentando las dificultades
que se presenten en el camino.
La experiencia, el monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente por
Luis Reynaldo Tantaleánodar y Oscar López Regalado cuyo objetivo es demostrar la
influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. Arribo
a las conclusiones:
El monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los
docentes, permite lograr las mejoras por lo que es un instrumento confiable que registra la
evolución individual y grupal del equipo docente, así como detecta la problemática
pedagógica de la institución. Además, permite la atención de las deficiencias pedagógicas
dependiendo mucho del reconocimiento y aceptación de éstas, por lo que permite
fundamentar y convencer a los docentes de la existencia de sus aciertos y limitaciones
pedagógicas.
El monitoreo pedagógico es una estrategia que consiste en la verificación y
recolección de información sobre la marcha educativa y los aspectos didácticos de la
práctica docente para alcanzar una educación de calidad. La experiencia, monitoreo
pedagógico del director y su incidencia en la metodología docente, (Velasquez Sanchez,
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2017), estudio realizado en centros educativos de Educación Básica, Distrito No. 96-29 del
municipio de Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango de Iliana Patricia Del Rosario
Velásquez Sánchez, en fecha noviembre 2017, El objetivo fue determinar la incidencia del
monitoreo pedagógico del director en la metodología empleada por los docentes, concluye
que las estrategias utilizadas son: la observación a docentes y la visita a las aulas, lo cual
es improvisada pues se realiza sin contar con un instrumentos estructurados para la
recolección de información, de la práctica pedagógica. Se concluye en que el monitoreo
pedagógico del director tiene incidencia directa en la metodología docente, teniendo en
cuenta la forma en que es aplicado y la disposición al cambio del docente. puede ser mejor
con una buena implementación y una retroalimentación constructiva.
En la experiencia la Investigación en el Aula como Proceso Pedagógico y su
contribución al rendimiento académico de estudiantes, presentada por: Hna. Martha Edilma
Queta Yoge, Panamá 2012, Esta tesis doctoral, presenta una propuesta pedagógica en la
investigación en el aula como proceso pedagógico. El Objetivo es Proponer el desarrollo
de la investigación en el aula como proceso pedagógico, que contribuye al rendimiento
académico en los estudiantes del Colegio Internacional de María Inmaculada. Las
conclusiones son: El diagnóstico, permiten implementar la investigación acción en el aula
en pro de la mejora de los aprendizajes y visualizar la necesidad de capacitación a
docentes en investigación como proceso pedagógico en el aula.
Los docentes afirman el apoyo al 100% de la dirección y los estudiantes manifiestan
que no se les toma en cuenta en las decisiones que facilita el aprendizaje para el
mejoramiento académico. Por lo que es necesario adecuar la investigación en el aula para
orientar a los estudiantes, con temas programados aplicados a la vida diaria, donde el
estudiante se hace protagonista de su formación fortaleciendo el rendimiento académico.
(Queta Yoge, 2012)
La experiencia, el trabajo en equipo como estrategia didáctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la escuela primaria presentada por: Esperanza De La Cruz May
CD. del Carmen, Campeche, 2010, manifiesta la necesidad de trabajar en equipo llegó de
la mano de propuestas como calidad total, sistemas integrados de gestión, reingenierías y
procesos de cambio. Aumentar la calidad educativa, agilizar el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula en las instituciones educativas es una necesidad importante hoy en
día. Desarrollar cualidades, aptitudes y capacidades en los alumnos que le permitan
obtener grandes ventajas en las actividades cotidianas en todos los aspectos de nuestra
vida; la finalidad es aprender a interrelacionarse y desarrollarse en el trabajo cooperativo
sacando provecho del trabajo colectivo en el aula escolar
18
En conclusión, en este estudio se resalta que trabajar en equipo es esencial
Sabemos que trabajando en esfuerzos coordinados obtenemos más y mejores resultados,
que nuestro desempeño tiende a ser más eficiente cuando sumamos esfuerzos para
compartir una misma tarea.
Se han destacado las ventajas que se obtienen al trabajar en equipo, empezando
por saber cómo se integra un equipo de trabajo, las condiciones, reglas, los procesos por
los que atraviesa; características, cualidades, así como el papel que representa cada uno
de sus integrantes Todo esto con el propósito de aumentar la calidad educativa; y, agilizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula escolar tomando en cuenta que es una
necesidad importante hoy en día.
Desarrollando cualidades, aptitudes y capacidades en los alumnos que le permitan
obtener grandes ventajas en las actividades cotidianas en todos los aspectos de nuestra
vida; aprender a interrelacionarse y desarrollarse en el trabajo cooperativo sacando
provecho del trabajo colectivo.
Desarrollar trabajo en equipo en la escuela primaria hoy en día, es una tarea
importante que le toca al docente realizar; tener las bases elementales para hacer el trabajo
en equipo, conocer sus características, su proceso de formación las etapas por las que
pasa un equipo de trabajo para su integración; así como, el papel que a cada uno de sus
integrantes le corresponde realizar es sin duda una noción que ayuda al maestro a poder
integrar de una mejor manera sus equipos de trabajo. Pero más allá de ello desarrollar
cualidades, actitudes, comportamientos en el proceso de enseñanza aprendizaje, es una
de las tareas primordiales del educador hoy en día.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Plan de Acción, responde a la priorización de la problemática de la institución CETPRO Camata, por ello aquí nos planteamos nuestra guía para
implementar un conjunto de acciones o tares que son necesarias, para llevar a cabo una propuesta de intervención y dar solución a problema
enfocado, siempre con la mirada de poder mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, que es el objeto o fin de nuestra labor
docente.
Matriz de Plan de Acción
Problema: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes Opciones Ocupacionales del CETPRO Camata.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del CETPRO Camata.
Desarrollar sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos pedagógicos.
Gestión curricular.
1. Incorporación de los talleres de procesos pedagógicos en el PAT.
2. Desarrollo de talleres de procesos pedagógicos en espacios de trabajo colegiado.
3. Diseño de sesiones de aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos.
4. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos.
Implementación de Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos para la elaboración de sesiones de aprendizaje.
100% de Docentes fortalecerán sus capacidades pedagógicas en la aplicación de procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
20
Implementar el monitoreo y acompañamiento en el dominio de procesos pedagógicos.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
5. Adopción de nuevas estrategias de monitoreo y acompañamiento.
6. Planificación del M.A.E. 7. Realizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para el dominio de los procesos pedagógicos.
Se implementará con el 100 % de Docentes las estrategias de monitoreo y acompañamiento para el dominio de los procesos pedagógicos.
Promover la participación de docentes en trabajos en equipo.
Convivencia escolar.
8. Talleres de sensibilización y reflexión para promover la participación de los docentes.
Talleres de sensibilización y reflexión para promover la participación de los docentes.
El 100% de docentes asisten a los talleres de reflexión y fortalecimiento para promover su participación.
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
Desarrollar sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos pedagógicos.
A1 Incorporación de los talleres en procesos pedagógicos en el PAT.
100% de Docentes participan de la reunión para la incorporación de los talleres en procesos pedagógicos en el Plan Anual de Trabajo. PAT.
Director Docentes
Director Docentes P.A.T.
X
A2 Desarrollo de talleres de procesos pedagógicos en espacios de trabajo colegiado.
100% de Docentes fortalecerán sus capacidades pedagógicas en el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Proyector Laptop
X X X X X
A3 Diseño de sesiones de aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos.
100% de Docentes fortalecidos y capacitados incorporan los procesos pedagógicos en el diseño de sesiones de aprendizaje.
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Proyector Laptop
X X X X X X X X X
A4 Desarrollo de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos.
100% de Docentes fortalecidos y capacitados aplican los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Director Docentes
Director Docentes
X X X X X X X X X
Implementar el monitoreo y acompañamiento
B1 Adopción de nuevas Estrategias
El 100 % de Docentes asisten a las reuniones donde se consensua las
Director Docentes
Coordinación Director Docentes
X X X X
22
en el dominio de procesos pedagógicos.
de monitoreo y acompañamiento
estrategias de monitoreo y acompañamiento para el dominio de los procesos pedagógicos.
B2 Planificación del MAE.
El 100 % de Docentes asisten a las reuniones de planificación del monitoreo y acompañamiento para el dominio de los procesos pedagógicos.
Director Docentes
Director Docentes Proyector Laptop
X
B3 Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
El 100 % de Docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento para el dominio de los procesos pedagógicos.
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Fichas de
monitoreo.
X X X
Promover la participación de docentes en trabajos en equipo.
C1 Reuniones de planificación de los talleres de sensibilización.
El 100% de docentes asisten a las reuniones de planificación de talleres de sensibilización.
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Proyector Laptop
X X
C2 Ejecución de los talleres de sensibilización y reflexión.
El 100% de docentes asisten a los talleres de sensibilización y reflexión.
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Proyector Laptop
X X X X
C3 Evaluación de los talleres de sensibilización y reflexión.
El 100% de docentes asisten a las reuniones de evaluación de los talleres
Director Docentes
Coordinación Director Docentes Proyector
X X X X
23
Presupuesto:
de sensibilización y reflexión.
Laptop
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Desarrollar sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos pedagógicos. S/. 480.00
Incorporación de los talleres en procesos pedagógicos en el PAT. Director Docentes P.A.T.
Dirección S/. 20.00
Desarrollo de talleres de procesos pedagógicos en espacios de trabajo
colegiado.
Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 100.00
Diseño de sesiones de aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos. Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 180.00
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos. Director Docentes Dirección Ingresos propios
S/. 180.00
Implementar el monitoreo y acompañamiento en el dominio de procesos pedagógicos. S/. 160.00
Adopción de nuevas Estrategias de monitoreo y acompañamiento Director Docentes Dirección Ingresos propios
S/. 80.00
Planificación del MAE. Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 20.00
Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Director Docentes Fichas de monitoreo.
Dirección Ingresos propios
S/. 60.00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Gestión curricular
A1 Incorporación de los talleres en
procesos pedagógicos en el PAT.
Director Docentes
1 vez (Mar.)
A2 Desarrollo de talleres de procesos
pedagógicos en espacios de trabajo
colegiado.
Director Docentes
5 veces (Mar-May-Jul-
Set-Nov.)
A3 Diseño de sesiones de aprendizaje
incorporando los procesos
pedagógicos.
Director Docentes
9 veces (Mar-Abr-May-
Jun-Jul-Ago-Set-Oct-
Nov.)
A4 Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con procesos pedagógicos.
Director Docentes
9 veces ( Mar-Abr-May-
Jun-Jul-Ago-Set-Oct-
Nov)
Promover la participación de docentes en trabajos en equipo. S/. 200.00
Planificar talleres de sensibilización y reflexión. Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 40.00
Ejecutar los talleres. Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 80.00
Evaluación de los talleres de sensibilización y reflexión. Director Docentes Proyector Laptop
Dirección Ingresos propios
S/. 80.00
TOTAL S/. 840.00
Fuente: Elaboración propia
25
Monitoreo y acompañamiento
B1 Adopción de nuevas Estrategias de
monitoreo y acompañamiento
Director Docentes
4 veces (Mar-Abr-Jul-
Set.)
B2 Planificación del MAE. Director Docentes
1 vez (Mar.)
B3 Realizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
Director Docentes
3 veces (Abr- Jul –
Oct.)
Convivencia
C1 Planificar talleres de sensibilización
y reflexión.
Director Docentes
2 veces (Mar- Abr.)
C2 Ejecutar los talleres. Director Docentes
4 veces ( Abr-Jun-Ago-
Oct.)
C3 Evaluación de los talleres de
sensibilización y reflexión.
Director Docentes
4 veces (May-Jul-Set-
Nov.)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
El desconocimiento de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el CETPRO Camata – platería, tiene como efecto directo que las Sesiones de
aprendizaje sean rutinarias y descontextualizadas lo que es evidente, ya sea por la
desinformación o por desuso del docente y es urgente la necesidad de implementar talleres
de fortalecimiento en procesos pedagógicos para el diseño y su desarrollo de sesiones de
aprendizaje, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En relación a limitado monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, tiene como efecto directo la inadecuada incorporación de procesos
pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje por lo que los docentes muestran
dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, manifiestan por el escaso uso de materiales, equipos y herramientas, además
del limitado tiempo que le dedica la Dirección, frente a esta situación se ha propuesto realizar
la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para el
dominio de los procesos pedagógicos.
En relación a “Poca participación de los docentes en trabajos en equipo que mejore su
práctica pedagógica”, tiene como efecto directo que las relaciones personales no favorecen
la convivencia escolar por lo que, los acuerdos de convivencia no se materializan por que los
docentes tienen actitudes de indiferencia hacia el trabajo en equipo, se promoverá la
participación y convivencia escolar a través de talleres de sensibilización y reflexión.
Conclusión General:
Frente al problema “Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en las diferentes Opciones Ocupacionales del CETPRO Camata. es
tiempo de conformar una comunidad abierta al aprendizaje, un centro de formación continua
en servicio, donde todos los integrantes tengan que aportar en la formación de cada uno de
los integrantes de esta comunidad educativa, compartiendo sus experiencias y conocimientos
pedagógicos cada docente está en la obligación de convertirse en una fortaleza de la
institución
27
Referencias
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http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3500.
29
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Bajos niveles de
aprendizajes en los
estudiantes
Inadecuada
Planificación y
ejecución curricular
Problema central
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en las diferentes Opciones
Ocupacionales del CETPRO Camata.
Deficiencia en el dominio de los procesos pedagógicos en el aula para la mejora de los
aprendizajes Deficiencia en el dominio de los procesos pedagógicos en el aula para la mejora
de los aprendizajes
Efecto directo
Sesiones de aprendizaje rutinarias y
descontextualizadas.
Efecto directo
Inadecuada incorporación de procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
Efecto directo
Relaciones personales que no favorecen la convivencia
escolar.
Causa directa
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Causa directa
Desconocimiento de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Causa directa
Poca participación de los docentes en trabajos en equipo que mejore su práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 2: Árbol de objetivos
1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Objetivo General
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje del CETPRO Camata.
Deficiencia en el dominio de los procesos pedagógicos en el aula para la mejora de los
aprendizajes Deficiencia en el dominio de los procesos pedagógicos en el aula para la mejora
de los aprendizajes
Fin Específico
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
innovadoras con procesos pedagógicos.
Fin Específico
Docentes eficientes en su práctica pedagógica.
Fin Específico
Sensibilizar a docentes sobre el uso de los
acuerdos de convivencia escolar.
Objetivo Especifico
Implementar el monitoreo y acompañamiento en el dominio de procesos
pedagógicos.
Objetivo Especifico
Mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje de
acuerdo a los procesos pedagógicos.
Objetivo Especifico
Promover la participación de docentes en trabajos
en equipo.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
32
Anexo 4: Evidencias fotográficas
33