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Forma del juego y modos de jugar

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Secuencias de Actividades Luacutedicas


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Universidad Nacional del Comahue



Viacutector Paviacutea (Coordinador)

educo Editorial de la Universidad Nacional del Comahue

Neuqueacuten 2009 ‐


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Au tor Viacute ct o r Pa viacute a

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il ordf ed

coord I

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CDD 3943

Forma del Juego y modos de jugar Secuencias de actividades luacutedicas

Forma del juego y modos de jugar secuencia de actividades luacutedicas coordinado por Viacutector Paviacutea 1 Neuqueacuten EDUCO Universidad Nacional del Comahue 2010 200 p 24x17 cm

ISBN 978‐987‐604‐176‐8

1 Juegos Paviacutea Viacutector

Disentildeo Departamento de Disentildeo y Produccioacuten EDUCO

Educo Director Luis Alberto Narbona Departamento de disentildeo y produccioacuten Enzo Dante Canale Departamento de comunicacioacuten y comercializacioacuten Mauricio Carlos Bertuzzi Correccioacuten Liliana Falcone

Impreso en Argentina Printed in Argentina copy‐ 2009 Educo Editorial de la Universidad Nacional del Comahue Buenos Aires 1400 Neuqueacuten Argentina Prohibida la reproduccioacuten total o parcial por cualquier medio sin el permiso expreso de educo


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Forma del juego

y modos de jugarSecuencias de

Actividades Luacutedicas



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TEXTOS Y EXPERIENCIAS ADOLFO CORBERA ADRIANA JUAacuteREZ ALEJANDRA SAacuteNCHEZ ANDREA CANALES ANDREA ROA CECILIA TALADRIZDANIEL DEVITA GABRIELA ANDERSEN JORGE NELLA JUAN PABLO PAVIacuteAJULIETA DIacuteAZ LEONARDO DIacuteAZ LILIANA MIRANDE MERLINA NIEVASNANCY RODRIacuteGUEZ NICOLAacuteS ZARI PAULA GOacuteMEZRODRIGO MUNtildeOZ ROXANA ROMAGNOLI VIacuteCTOR PAVIacuteA


SalAzul3

Guardianes del Universo

Propuesta de Andrea Canales recreada en el grupo de estudio

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Voy a buscar a los nenes de la Sala Amarilla tienen cinco antildeos

-iexclHola chicos iquestCoacutemo lo pasaron Escucho algunos comentarios sobre la vida cotidiana escolar - iexclQueacute rico que estuvo el chocolate - iquestQuieacuten perdioacute este pantildeuelo

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-iexclSoy Galaxi guardiaacuten del Universo iexclLos vengo a buscar para una misioacuten muy importante

Me miran y se riacuteen estaacuten sorprendidos -Hay unos marcianos que quieren conocer nuestro planeta

Estaacuten escondidos en el SUM (saloacuten de usos muacuteltiples) del jardiacuten porque son muuuy tiacutemidos iquestMe ayudan a encontrarlos iexclPara esta misioacuten soacutelo tienen que colocarse esta vincha de guardianes del Universo

La vestimenta y el tono de voz colaboran con el convite La respuesta no se hace esperar y comienza la buacutesqueda

Salimos de la sala de manera misteriosa hasta que entramos al saloacuten

-iexclMi vincha detectora dice que por acaacute hay algunos marcianos - dice Juanchi

-iexclAcaacute acaacute hay uno Exclama con entusiasmo Pablo que encuentra una de las botellas con antenas que escondiacute con anterioridad

Vamos descubriendo a los marcianos que estaacuten escondidos dentro de macetas debajo de las mesas dentro de baldes en el saloacuten Cuando completan la buacutesqueda les propongo

-iquestiexclDale que les lanzamos bolas de energiacutea Mientras les voy entregando pelotas de trapo -iexclYo puedo lanzar asiacute - dice Esteban cuando prueba y los

demaacutes lo miran -iquestCoacutemo maacutes puedo lanzarle las bolas de energiacutea a los

marcianos - pregunto Guardianas y guardianes muestran diversas formas y

distancias para lanzar Varios de ellos variacutean la ubicacioacuten de los marcianos contra la pared en el medio del saloacuten muy cerca muy lejos iexclTodos se esfuerzan para darles energiacutea a los marcianos

Joaquiacuten exclama - iexclFiuuuu - Al lanzar una bola de energiacutea con las manos Se escuchan los sonidos maacutes variados al momento de los

lanzamientos


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-iquestY si arrojamos las bolas de a dosshy Propongo dando continuidad a la actividad

-iexclTambieacuten podemos tirar de cerca - dice Ailiacuten -iexclHagamos dos tiros cada uno - Acota Sergio -iexclDale que colocamos a los marcianos en fila -acoto

mientras voy acomodando las botellas sobre una liacutenea a un metro de distancia entre cada una

Cada pareja de guardianes se pone de acuerdo en el turno de lanzamiento y prueba distintos tipos de tiros con una mano con dos desde el hombro de espaldas entre otras posibilidades

- iexclBueniacutesimo iquestY si tiramos la bola rodando - arriesga Marcia -iexclSiacuteiacuteiacuteiacute ndash le responden con entusiasmo algunos integrantes del

grupo -iquestPodemos hacer cinco tiros cada uno - pregunta Esteacutefano -iexclDale asiacute unos son tiradores y otros ayudantes - respondo Cuando los lanzadores finalizan con sus tiros sus ayudantes

buscan las bolas Luego cambian el rol -iexclLos tiradores pongaacutemonos detraacutes de la liacutenea - dice Victoria

y se coloca detraacutes de un trazo dibujado en el piso -iexclPreparados listoshellipYa

Las bolas de energiacutea ruedan hacia los marcianos con intencioacuten de brindarles el suministro Son varios los intentos de cada jugador para darles energiacutea

-iexclLos marcianos ya tienen mucha energiacutea - dice Adriana -iexclMisioacuten cumplida - agrega Estefaniacutea Dichos comentarios fundamentan mi propuesta

-iexclDejemos a los marcianos durmiendo en esta caja iexclGuardianes otro diacutea seguimos

-iexclGuardemos las vinchas tambieacuten - dice Facundo Mientras tanto yo aprovecho para acomodar mi vestimenta en

la caja El regreso a la sala estaacute plagado de comentarios sobre el juego

Al llegar le doy un beso a cada uno -iquestPodemos seguir otro diacutea Tori - pregunta Joaquiacuten


-iexclSiacute - contesto yo mientras nos miramos y nos regalamos una sonrisa

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Presentacioacuten de esta Obra

El juego tolera formas y modos tan diversos que no siempre que las maestras y los maestros decimos ldquovamos a jugarrdquo existe certeza de que hablamos exactamente de lo mismo La variada adjudicacioacuten de sentidos hace olvidar lo primordial en tanto constructos culturales las distintas formas de juego y los modos de jugar son menos un recurso que un contenido y que su aprendizaje estaacute relacionado con el ejercicio de un derecho

Quien coincida con esta interpretacioacuten coincidiraacute tambieacuten en que la misma nos genera compromisos En primer lugar nos compromete con un anaacutelisis criacutetico de las formas del juego y los modos de jugar que predominan en los escenarios de la vida cotidiana escolar y las prescripciones que lo regulan En segundo lugar nos compromete con la construccioacuten de maacutes conocimiento para el disentildeo de mejores espacios y propuestas de juego En tercer lugar nos compromete con las transformaciones curriculares y arquitectoacutenicas consecuentes no soacutelo en el nivel de la educacioacuten inicial y baacutesica sino tambieacuten en el de la formacioacuten docente de grado y posgrado

El deseo de honrar alguno de esos compromisos alienta la publicacioacuten de esta obra que reuacutene secuencias de actividades luacutedicas experimentadas por nintildeos y nintildeas padres y madres abuelos y abuelas en la cotidianeidad de lugares de trabajo distantes Incluye tambieacuten imaacutegenes de momentos cuya dulzura apenas transparenta la fruicioacuten del trazo y a los efectos de prolongar el debate que recieacuten comienza algunos ensayos producto de la reflexioacuten criacutetica y un par de formulaciones teacutecnicas

Ese breve compendio de producciones varias formuladas en el contexto de un proyecto de investigacioacuten accioacuten denominado Grupos de Estudio sobre Jugo y Educacioacuten ha sido volcado al interior de esta obra con un ldquodesordenadordquo disentildeo producto de nuestros dilemas Es que no resulta faacutecil presentar producciones que alguien puede connotar como ldquoteoacutericasrdquo y otras que alguien puede connotar como ldquopraacutecticasrdquo sin producir el efecto de una disociacioacuten imprudente

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G de E J y E

Tampoco es faacutecil presentar propuestas que alguien puede considerar maacutes ldquopara nintildeosrdquo y otras que alguien puede considerar maacutes ldquopara adultosrdquo sin caer en otro tipo de disociacioacuten temeraria Finalmente iquestCoacutemo diferenciar un ldquojuego dirigidordquo de un ldquojuego librerdquo sin caer en el error de pensar que la libertad de jugar estaacute exenta de cualquier intervencioacuten orientada a garantizar el derecho a aprender a hacerlo de un modo luacutedico

Aceptada nuestra incapacidad para encontrar la mejor manera de organizar estos textos queda para las lectoras y los lectores aceptar la invitacioacuten a decidir libremente por doacutende empezar y por doacutende terminar su lecturahellip y la libertad de hacernos llegar (o no) comentarios que contribuyan a mejorar nuestro programa de indagaciones sobre lo luacutedico

Viacutector Paviacutea Coordinador

vapaviacalfnetcomar victorapaviayahoocomar

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SalNaranja24

iexclQueacute Viaje

Propuesta de Mariana Soto y Merlina Nievas recreada en el grupo de estudio

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-iexclProbemos los cinturones de seguridad

Llego manejando un auto a donde estaacuten reunidos los chicos -iexclBruum iexclBruum iquestQueacute tal Una sonrisa y un guintildeo fueron suficientes para que cada uno

probara individualmente su capacidad de manejo iexclAlgunos hasta concasco y guantes

l


Diferentes expresiones generan las posibilidades de ensayo -iexclMiraacute como doblo en caacutemara lenta Tori -iquestY si manejamos un suacuteper camioacuten pasando por un tuacutene

chiquito -iexclHagamos como Carlitos que va en el auto de las hormigas

enamoradas -iexclCon todo el calor Marta va en subida a toda velocidad -iexclPasemos entre esas montantildeas carintildeosas De repente todos son ruedas de auxilio pegajosas -iexclMiraacute como voy Toribio con viento en contra -iexclY yo sobre un lago congelado Tambieacuten exploran el saloacuten como luces altas encendidas en la

noche como balizas de autos de competicioacuten probando bocinas enun piso gelatinosohellip En un momento comienzan a transitar con ciertalentitud

-iexclHay que tener cuidado con los pozos amorosos - diceClaudio

A pesar de la advertencia los autos soportan saltos esquivesy frenadashellip iexclEl periplo sigue con las propuestas maacutes alocadas

Varias preguntas posibilitan la continuidad de la actividad -iquestTodos estaacuten en sus autos -Toribio iquestPuedo ir con Carlos

-iquestY si probamos los frenos -iquestDale que haciacuteamos un viaje La pregunta acompantildeada por los ojos abiertos de Camila es

tomada como propuesta por los demaacutes chicos -iexclDale Una ruta congelada en un auto tiacutemido fue el primer desafiacuteo

-iexclNo puedo manejarlo - dice Carlos mientras Catalina lo ayuda asostener el volante

-iexclTengo las ruedas rabiosas - dice Alberto Y todos lo imitan permitiendo la continuidad del viaje con mayor

seguridad De repentehellip -Toribio iexclestamos en las montantildeas carintildeosas - dice Ramiro

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Distintos autos pasan por tarros de miel y ciudades en miniatura entre otros atrapantes desafiacuteos

-iexclLlegamos a nuestro destino ndash-

- -

-

digo melancoacutelico -iexclSiacuteiacuteiacute expresa Marcos -iexclBiennn gritan todos -iexclDejemos los autos estacionados en los garajes propone Marta Ya sin sus cascos y sin sus guantes se escuchan distintos

comentarios -iexclPara la proacutexima hay que arreglar algunos autos Tori -iexclA miacute me dio miedo la ruta con curvas tristes -iexclA miacute los tuacuteneles sorprendidos Acompantildeo con una sonrisa las caricias hacia los nintildeos -Otro diacutea sacaremos esos autos de los garajeshellip es la promesa

AGRADECIMIENTOS

A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE SECRETARIacuteA DE EXTENSIOacuteN Y DIRECCIOacuteN DE TRANSPORTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN DIRECCIOacuteN GENERAL DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA CENTRO DE COMPLEMENTACIOacuteN EDUCATIVA NAYAHUEacute Y PLANTA DE CAMPAMENTOS Nordm 3

A PABLO TEIXE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA POR SU DESINTERESADA ATENCIOacuteN DE LA COMUNICACIOacuteN ON LINE

A NATALIA LAGOS PROFESORA EN LETRAS Y MARIacuteA TERESA CORBERA PROFESORA DE CASTELLANO LITERATURA Y LATIacuteN POR SU ORIENTACIOacuteN EN LOS PRIMEROS INTENTOS DE REDACCIOacuteN DE UNA SAL

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Zorros y Colaslowast

lowast Propuesta por Paula Goacutemez y recreada en el grupo de estudio

Busco la atencioacuten de los nintildeos con algunos gestos y cuando nos estamos mirando los invito con un

-iquestTienen ganas de jugar Y ante un ldquoiexclSiacuteiacuteiacuterdquo rotundo o un ldquoBuenordquo entusiasta alguna

mirada coacutemplice hasta alguacuten distraiacutedo que sigue al grupo nos vamos al gimnasio del Jardiacuten

Los invito a sentarse en ronda sentaacutendome yo tambieacuten y ahiacute les cuento

-iquestVen queacute lindo que es este bosque donde estamos con aacuterboles pajaritoshellip

Y ahiacute va surgiendo de ellos -Viento animales hojitashellip -Acaacute encontreacute algo para ustedeshellip (Acerco una caja) Voy sacando lentamente con suspenso pantildeuelos de tela que

voy entregando uno a uno apretaditos para que guarden entre sus manos

-iquestCoacutemo es el pantildeuelo que tienen iquestEs suave aacutespero pesado liviano

Los invito a ir desplegaacutendolo de a poco hacerlo volar sacudirlo chocarlo con el de un amigo observar si podemos ver a traveacutes de eacutelhellip jugar a asustarnos y escondernoshellip

Los nenes se van desplazando por todo espacio haciendo volar el pantildeuelo mientras corren lo lanzan hacia arriba y lo atrapanhellip

-iquestA quieacuten se le ocurre un lugar para enganchar el pantildeuelohellip La mangahellip El cuellohellip

-iquestQuieacuten puede transformarlo en la cola de un animal Lo enganchan en los pantaloneshellip

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-iquestA ver si podemos correr sin que se suelte iquestCoacutemo seriacutea la cola de un zorro iexclCuidado que los voy a correr para sacarles la cola ndash digo mientras comienzo a correr a los nenes

-iexclAhora ustedes me corren a miacute -iexclEn este bosque hay muchos zorros Busquen una casita para

esconderse (determinamos un refugio) -En este bosque hay brujitos y brujitas y cuando hacen sonar

su trompeta los cazadores atrapan a los zorros para sacarles su cola Voy sacando de la caja un gorro y una capa de brujo con una

varita maacutegica y una trompeta y dos capas maacutes para los cazadores Elijo a Juan y a Micaela que seraacuten los brujitos y eacutestos a su

vez con las varitas maacutegicas transforman a dos nenes en cazadores al entregarles las capas

-Ahora con esta capa voy a atrapar a todos los zorros - dice Juan

Los zorros se ubican en su casita El brujo toca la trompeta y empieza la caceriacuteahellip

Los cazadores corren a todos los zorros en busca de sus colas los zorros entre gritos y caacutenticos corren para no ser atrapados

-iexclA miacute no me atrapan Todos los zorros sin cola van con el brujito quien toca la

trompeta para dar por terminada la caceriacutea El brujo elige otro que lo reemplace entregaacutendole el atuendo y lo mismo hacen los cazadores que entregan la capa a quien los suplanta Los zorros van a su casita reconstruyendo la cola con los pantildeuelos

Los zorros muestran su habilidad entre amagues frenos y arranques para no ser atrapados por los cazadores quienes les sacan las colas y los mandan a la casa del brujo otros eligen esconderse para no ser vistos por los cazadores Todo esto en un ambiente de gran emocioacuten provocado por la incertidumbre de ser atrapados o no

Los invito nuevamente a sentarnos en ronda y a pasar entre todos de mano en mano las capas varitas trompeta gorros y asiacute cuando llegan a miacute ponerlos en la cajahellip Luego se van sacando las

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colas de zorro las sacuden para sacarles los abrojos las acarician para peinarlas despueacutes de tanto correrhellipy les hacen un bollito entre las manos para hacerlas desaparecer y con ellas desaparece esa habilidad que caracteriza a los zorros

-Hasta la proacutexima Bien apretados los pantildeuelos entre nuestras manos le cuentan

en secreto cuaacutel fue la parte que maacutes les gustoacute y les decimos entre todos que nos esperen hasta el proacuteximo juegohellip

Van poniendo los pantildeuelos dentro de la caja y el que tiene ganas cuenta lo que maacutes le gustoacutehellip

AGRADECIMIENTOS

A MARIacuteA ELENA NOLI PROFESORA DE LENGUA Y LITERATURA DE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR POR LA REVISIOacuteN Y CORRECCIOacuteN DE ESTILO DE TODAS LAS SAL

A NATALIA RODRIGO PROFESORA DE ARTES VISUALES POR SUS APRECIACIONES AL MOMENTO DE DECIDIR LAS ILUSTRACIONES

A ANDREA GOacuteMEZ DA SILVA ESTUDIANTE DEL PROFESORADO NIVEL INICIAL MERLINA NIEVAS ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FIacuteSICA Y DEPORTE Y NOELIA SUELDO ESTUDIANTE DEL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL POR SU TRABAJO DE OBSERVACIOacuteN Y REGISTRO EN LOS GRUPOS PEQUENtildeOS DURANTE LAS PRIMERAS JORNADAS INTENSIVAS

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El Proyecto Grupos de Estudio sobre Juego y Educacioacuten Caracteriacutesticas Generales lowast

Por Viacutector Paviacutea especialmente para esta publicacioacuten

I PARTICULARIDADES QUE LO IDENTIFICAN

I1 Antecedentes y finalidad

Los Grupos de Estudio sobre Juego y Educacioacuten entendidoscomo propuesta de investigacioacuten accioacuten desde el Nivel Inicial y Ciclo de la Escuela Primariardquo resultan de un circunstancial y acotadoacuerdo entre dos instituciones puacuteblicas muy diferentes entre siacute laFacultad de Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Nacional deComahue y el Consejo Provincial de Educacioacuten de Neuqueacuten a traveacutesde su Direccioacuten General de Educacioacuten Fiacutesica En apretada siacutentesis

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puede decirse que se tratoacute de una propuesta de trabajo simple que agregoacute un eslaboacuten maacutes a una larga cadena de indagaciones locales sobre lo luacutedico El germen de tales inquietudes puede ubicarse en los trabajos experimentales realizados con estudiantes del Profesorado de Nivel Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten desde los tempranos 80rsquo experiencias que repicadas en otras instituciones de formacioacuten docente abrieron paso a proyectos de extensioacuten e investigacioacuten que hoy se encuentran resumidos en un conjunto particularmente heterogeacuteneo de publicaciones

1 Entre otros Paviacutea Santanera J y Trpin M (1994) Juegos que Vienen de Antes incorporando el patio a la pedagogiacutea Buenos Aires Humaacutenitas Paviacutea y Russo (2000) Sentildeores Entren al Patio estudio de relatos de maestros rurales Neuqueacuten Educo Paviacutea (coordinador) (2000) Voces y Escenarios estudio de relatos de abuelos emigrantes Neuqueacuten Educo Paviacutea(2005) El Patio Escolar el juego en libertad controlada Buenos Aires Noveduc Paviacutea (coordinador) (2006) Jugar de un Modo Luacutedico el juego desde la perspectiva del jugador Buenos Aires Noveduc

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Russo F

Desde aquellas primeras tareas de recopilacioacuten influidas por el Tradicional Games Project (dirigido por Ivan Ivic desde el Instituto de Psicologiacutea de Universidad de Belgrado) hasta este hoy comprometido con la problemaacutetica de la formacioacuten y praacutectica docente en el campo de lo luacutedico se trajinaron territorios epistemoloacutegicos y metodoloacutegicos disiacutemiles La opcioacuten por la observacioacuten y el registro de lo cotidiano escolar acusa influencias de investigaciones educativas con enfoque etnograacutefico Principalmente de las que a mediados de los ochenta se produciacutean desde el DIE (Departamento de Investigacioacuten Educativas Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados Instituto Politeacutecnico Nacional de Meacutexico) el CISE (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos Universidad Autoacutenoma de Meacutexico) y el PIIE (Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacioacuten de Chile) La opcioacuten por una reflexioacuten sobre la propia praacutectica docente pero con sentido colectivo acusa influencias de los talleres de educadores (Batallaacuten) y de los talleres de educacioacuten democraacutetica (Vera Muntildeoz) que en la misma eacutepoca e impactados por los grupos operativos de Pichoacuten Riviere alcanzaron singular desarrollo en Argentina y Chile respectivamente La preocupacioacuten por cuestiones concretas del diacutea a diacutea en las instituciones educativas acusa influencias de los trabajos de Achilli de la Escuela de

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Antropologiacutea de la Universidad Nacional de Rosario y del Programa de Investigaciones sobre la Gestioacuten Pedagoacutegica en la Escuela que en los antildeos noventa orientaba el Dr Alfredo Furlan desde la Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Iztacala Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico La decisioacuten de amalgamar intereacutes investigativo y accioacuten directa desde la educacioacuten corporal en cambio acusa influencias maacutes recientes Entre otras la del Seminario Internivelar en Educacioacuten Fiacutesica de la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia y del Laboratorio de Estudios en Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Federal de Espiacuteritu Santo tanto como del proyecto en red ldquoMargaritardquo sobre praacutecticas de ensentildeanza en instituciones educativas latinoamericanas

La finalidad de los grupos de estudio apunta a la construccioacuten de conocimiento para el redisentildeo de espacios-tiempos de juego y la exploracioacuten de praacutecticas didaacutectico-pedagoacutegicas renovadas que favorezcan un modo luacutedico de jugar La necesidad de producir conocimiento en esa liacutenea guarda relacioacuten con un problema local emergente la cada vez maacutes marcada desigualdad en las posibilidades de acceder a experiencias luacutedicas variadas que sean verdaderamente eso luacutedicas Problema que nos compromete a todos los involucrados con la educacioacuten infantil a generar cambios curriculares y arquitectoacutenicos no soacutelo a nivel de la ensentildeanza inicial y baacutesica sino tambieacuten de la formacioacuten docente Ese intereacutes (que quizaacute alguacuten purista considere demasiado ligado a lo meramente instrumental) estaacute sustentado en un intereacutes criacutetico En el contexto de la problemaacutetica local comentada interesa ademaacutes revisar los procesos socio-histoacutericos y culturales de construccioacutenconsolidacioacuten de espacios tiempos formas y modos de jugar en la escuela y las prescripciones que los regulan En este punto la propuesta acusa influencias de la mirada socioloacutegica de Bourdieu (1997) y Williams (2001) asiacute como de psicoloacutegica y comunicacional en la voz de Vygotski (1988) y Bateson (1985) respectivamente

I2 Interrogantes y conjeturas

Queda claro que los objetivos de esta indagacioacuten pasan menos por saber queacute se puede ensentildear a traveacutes del juego y maacutes por queacute hay que aprender para poder jugar de un modo luacutedico Con una dinaacutemica

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de trabajo que amalgama reflexioacuten criacutetica y accioacuten directa propone a los participantes un doble aprendizaje aprendizaje sobre el juego y aprendizaje sobre coacutemo se lo puede investigar pasando por alto teoriacuteas que exponen sus virtudes como medio de ensentildeanza pero tomaacutendolo con hecho natural descontextualizado a-histoacuterico Aunque poco iluminado y entre bambalinas en el Grupo de Estudio campea un objetivo menos expliacutecito el de revisar por abduccioacuten nuestra propia formacioacuten y praacutectica docente ldquodesderdquo un caso el de los juegos rutinarios de la escuela

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Si bien los procesos inferenciales se apoyan unos a otros quizaacute lo maacutes interesante de una lectura de Peirce sobre la abduccioacuten es ldquoobligarnos a volver nuestra atencioacuten sobre la nocioacuten de caso como un campo de significacioacuten que no solamente se resiste a ser tratado como una mera interseccioacuten entre la regla y el resultado sino que incluso hasta podriacutea ser considerada como una nocioacuten capaz de encerrar claves de comprensioacuten de las otras dos y facilitar la inteleccioacuten de la relacioacuten de todo esto con la Cenicienta de la Loacutegica la analogiacutea (Sanaja9612)

Los interrogantes que orientan la buacutesqueda reactualizan antiguos dilemas de la transposicioacuten didaacutectica De momento son tres primarios y primordiales iquestQueacute del jugar humano es un saber a ensentildear iquestQueacute de ese saber es ensentildeado en la escuela iquestCoacutemo y quieacuten lo decide Cuestiones nada inocentes en tanto alimentan una sospecha entre otras restricciones ciertas formas de juego y el modo de jugarlos resultan de una muy acotada eleccioacuten a partir de modelos aprendidos que parafraseando a Bourdieu (1997) llevan a reconocer el juego que vale ser jugado y ldquocuaacutel de los envites que se generan en y por el hecho de jugarlo merecen seguirserdquo3

Tomado de ldquoiquestEs posible un acto desinteresadordquo En Bourdieu97141 En cuanto a ldquootras restriccionesrdquo (de contexto de situacioacuten de autoridad) fueron tratadas en una obra anterior Ver Paviacutea05119 y ss

En otras palabras implica identificar los juegos que en palabras del autor de La Distincioacuten han sido incorporados en la mente y el cuerpo de los actores cotidianos y coacutemo se dio ese proceso Alimentar esa sospecha respecto de los juegos que reconocemos y en los que nos reconocemos en la escala de la cotidianeidad rutinaria de la escuela implica confrontar con el naturalismo ingenuo con el que a veces se pretende explicar la espontaneidad de los llamados ldquojuegos libresrdquo y la asepsia de los

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llamados ldquojuegos didaacutecticosrdquo Hay indicios suficientes para una primera conjetura la escuela cristaliza ciertas formas predominantes de juegos y un modo dominante de jugar Los docentes con su oficio y saber pedagoacutegico pueden contribuir al anaacutelisis criacutetico de esa realidad al tiempo que experimentan propuestas de cambio atendiendo al hecho que en determinados contextos socioshyeconoacutemicos - esta seriacutea una segunda conjetura - las escuelas constituyen un espacio protegido (entre los pocos disponibles) para que nintildeos y nintildeas ejerzan de manera intencional cuidada y compartida su derecho al juego Derecho que reiteramos para nosotros no es una cuestioacuten soacutelo de espacios y tiempos sino que incluye la posibilidad de aprender a hacerlo de un modo verdaderamente luacutedico Lo que agregariacutea un interrogante maacutes (el cuarto) iquestQueacute es lo que los nintildeos y nintildeas deben comprender de un juego para disfrutarlo plenamente

I3 Objeto de estudio

Sin perjuicio del tratamiento ocasional de otras problemaacuteticas y en sintoniacutea con las conjeturas expresadas en el punto anterior la propuesta que hoy nos ocupa hace foco en la loacutegica de formulacioacuten de un tipo particular de secuencias de actividades luacutedicas (SAL) Loacutegica de formulacioacuten que obliga a ajustar la lente sobre ciertas variables de la forma de la actividad y del modo de involucrarse en ella4

Tanto los rasgos variables de forma y modo como las caracteriacutesticas singulares de una SAL se tratan con maacutes detalle en otras paacuteginas de esta misma obra

Cada SAL experimentada por los integrantes del proyectodeviene unidad de anaacutelisis de un universo convenientemente acotado ya que por el momento se circunscribe soacutelo a experiencias que implican alguacuten grado de compromiso con la accioacuten motriz pensadas principalmente desde y para la cotidianeidad del Nivel Inicial Un recorte circunstancial y arbitrario si alguien quiere verlo asiacute pero que responde tanto al campo disciplinar desde donde surge originalmente el proyecto (la educacioacuten corporal) como a la intencioacuten de trabajar inicialmente con un nivel del sistema educativo en donde la temaacutetica del juego adquiere un especial significado

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I4 Propoacutesito

Los supuestos interrogantes y recorte planteados maacutes arriba se resuelven en los siguientes propoacutesitos de la propuesta encarada

Favorecer estudios sistemaacuteticos sobre rasgos variables de la forma de los juegos y los modos de jugarlos en la cotidianeidad rutinaria de la escuela

Despertar el intereacutes por la elaboracioacuten de secuencias de actividades luacutedicas a partir de una loacutegica de formulacioacuten en discusioacuten

Aportar al debate sobre la formacioacuten docente en el campo de lo luacutedico desde la reflexioacuten sobre la propia praacutectica con sentido colectivo

Promover cambios en los disentildeos curriculares y arquitectoacutenicos que contemplen el derecho a aprender a jugar de un modo luacutedico en determinadas condiciones de realizacioacuten

Estimular la formacioacuten de redes de docentesinvestigadores interesados en la investigacioacuten-accioacuten sobre lo luacutedico en y desde la escuela

I5 Actividades

Orientado por tales propoacutesitos la propuesta contempla un programa de actividades variadas resumidas bajo la forma de

Cursos Presenciales Masivos abiertos y voluntarios Pensados para cumplir con los objetivos de una fase de consultaconcienciacioacuten En este caso sobre una problemaacutetica particular la desigualdad en las posibilidades de acceso a experiencias luacutedicas variadas que sean precisamente eso luacutedicas

Pequentildeos Grupos de Estudio Abiertos y voluntarios (aunque el nivel de exigencia y especificidad los aleja del fenoacutemeno de

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repercusioacuten masiva) Pensados para cumplir con los objetivos de una fase de diagnoacutestico planificacioacuten de la accioacuten directa y elaboracioacuten de nuevas propuestas En este caso alrededor de un objeto de estudio particular la secuenciacioacuten de actividades luacutedicas y los rasgos variables de la ldquoformardquo del juego y el ldquomodordquo de jugar seguacuten la perspectiva teoacuterica puesta en discusioacuten5

5 Los encuentros duraban tres horas (aproximadamente) se realizaban los viernes a la tarde -con suspensioacuten de actividades por perfeccionamiento avalado por el CPE- y saacutebados a la mantildeana en forma alternada La produccioacuten de conocimientos se dinamizaba a partir de un juego de ldquodoble anaacutelisisrdquo Por un lado se estudiaba lo registrado por cada participante durante la observacioacuten de una SAL experimentada en sus propios lugares de trabajo (observaciones y registros ldquofocalizadosrdquo en rasgos variables de ldquoformardquo y ldquomodordquo seguacuten la perspectiva teoacuterica ya comentada) Por otro se estudiaban reacciones comentarios y demaacutes intervenciones observadas al interior del grupo durante la puesta en comuacuten de esas experiencias de campo Tales tareas analiacuteticas se llevaban a cabo en el marco de una propuesta metodoloacutegica especiacutefica Ver Paviacutea V ldquoRoles del Equipo Teacutecnico durante un encuentro de trabajohelliprdquo en esta misma obra

Jornadas Intensivas Constituyen una oportunidad de encuentro de todos los participantes del proyecto maacutes invitados especiales Pensadas para cumplir con los objetivos propios de una fase de evaluacioacuten parcial y ajustes en el estado de avance Incluyen tambieacuten actividades propias del Pequentildeo Grupo de Estudio con sus objetivos especiacuteficos (ver actividad anterior)

En forma paralela el programa de actividades contempla tambieacuten la realizacioacuten de un Taller de Capacitacioacuten Interna pensado para acompantildear el crecimiento del equipo de coordinadores y observadores un Foro de Intercambio On Line pensado para canalizar las inquietudes de docentes e investigadores interesados en la temaacutetica a nivel provincial nacional e internacional un laboratorio de Elaboracioacuten de Material Bibliograacutefico pensado para compartir lo producido y someterlo al anaacutelisis criacutetico de otros docentes Estas tres uacuteltimas junto a las Jornadas Intensivas ya mencionadas responden a los objetivos especiacuteficos de una fase de divulgacioacuten tanto como de evaluacioacuten y reflexioacuten sobre lo actuado paso previo a la apertura de un nuevo ciclo de investigacioacuten accioacuten Con altas y bajas las actividades planificadas convocaron a un colectivo heterogeacuteneo de

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actores docentes de la universidad profesorases de Nivel Inicial y de Educacioacuten Fiacutesica de Jardines de Infantes y Escuelas Primarias alumnosas de carreras afines entre otros6

En otras paacuteginas de esta misma obra se puede encontrar una noacutemina

II ESTRATEGIA DE ABORDAJE MEacuteTODO DE TRABAJO

II1 El desafiacuteo amalgamar investigacioacuten e intervencioacuten directa en y desde la escuela

Quedoacute dicho que los Grupos de Estudio sobre Juego y Educacioacuten como propuesta de investigacioacuten-accioacuten desde el Nivel Inicial y 1ordm Ciclo de la Escuela Primaria se inscriben en un plan de indagaciones locales sobre lo luacutedico de larga data Por tal motivo no resulta extrantildeo que se encuentren notorias semejanzas entre este y otros proyectos de la misma liacutenea Aunque tambieacuten hay diferencias La maacutes significativa es la decisioacuten de amalgamar el intereacutes investigativo con el deseo de intervenir en y desde la cotidianeidad de la escuela adoptando una estrategia de trabajo proacutexima a la investigacioacuten-accioacuten

En liacuteneas generales hay quienes vinculan el origen de la IA al trabajo realizado por el psicoacutelogo prusiano Kurt Lewin por encargo de la administracioacuten norteamericana interesada en modificar haacutebitos alimenticios de la poblacioacuten ante la escasez de determinados artiacuteculos durante la segunda guerra mundial Esbozando lo que seriacutean los rasgos baacutesicos de esta estrategia (conocimiento intervencioacuten mejora participacioacuten) Lewin apuesta a la idea de compatibilizar creacioacuten de conocimiento cientiacutefico con la participacioacuten de la comunidad implicada Su artiacuteculo ldquoAction Research and Minority Problemsrdquo publicado en 1946 se considera el punto de inicio de la difusioacuten de la IA En el campo especiacutefico de la educacioacuten ese origen se remonta a los primeros proyectos que incluyen la colaboracioacuten de docentes directamente implicados en la realidad objeto de investigacioacuten Algunas de esas iniciativas de ldquoinvestigacioacuten accioacuten cooperativardquo se dieron a conocer puacuteblicamente en 1953 con la obra de Corey Action Research to Improve School Practices aunque fueron raacutepidamente desautorizadas por la comunidad cientiacutefica

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aduciendo falta de formacioacuten acadeacutemica en los protagonistas Recieacuten a comienzos de los 70 se observa un marcado resurgimiento a partir de una situacioacuten coyuntural favorable a este tipo de propuestas e identificando a Stenhouse como uno de los mentores de estas nuevas ideas Dice Suarez Pasos (2002)

ldquoEn primer lugar la reivindicacioacuten de la docencia como una lsquoprofesioacutenrsquo que requiere preparacioacuten capacidad para tomar decisiones y por queacute no investigacioacuten En segundo lugar los mismos profesores poniacutean en cuestioacuten la utilidad de la investigacioacuten acadeacutemica dominante que ni conociacutea adecuadamente la realidad educativa ni era capaz de provocar mejoras que interesaran a poco maacutes que a los mismos que lo creaban y a algunos otros colegas del aacutembito universitario En tercer lugar la investigacioacuten social dominante hasta el momento tan mimeacutetica del conocimiento experimental y el conocimiento cientiacutefico con mayuacutesculas entra en crisis profunda en cuanto a su capacidad para entender el conocimiento social y por tanto tambieacuten el educativo entra en escena lo interpretativo la importancia de las perspectivas y valoraciones de los participantes quienes dejando a un lado su consideracioacuten de objeto-cosa de la investigacioacuten adquieren el rol de sujeto-persona del proceso de indagacioacutenrdquo

7 Suaacuterez Pazos M (2002) Algunas reflexiones sobre la investigacioacuten-accioacuten colaboradora en la educacioacuten En Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias Vol 1 Nordm 1 Disponible en la red

Un fugaz recorrido por la bibliografiacutea disponible alcanza para darse cuenta que en esta metodologiacutea juega un papel importante el sentido que cada quien le adjudique al teacutermino investigacioacuten y al teacutermino accioacuten y que hay un decidido matiz ideoloacutegico en papel protagoacutenico que se le otorga a una u otra Proyectos hay que ponen el acento en la accioacuten organizada y participativa de un colectivo determinado dejando para la investigacioacuten la tarea de recabar informacioacuten vaacutelida que la apuntale Como hay los que ponen el acento en la construccioacuten de nuevos conocimientos con la colaboracioacuten de agentes directamente interesados en esa construccioacuten en tanto protagonistas yo beneficiarios directos de los cambios consecuentes No es extrantildeo entonces encontrar tambieacuten cierto estado de beligerancia al interior del modelo ldquoinvestigacioacutenshyaccioacutenrdquo entre los impulsores de proyectos de iacutendole maacutes participativa y proyectos de iacutendole maacutes colaborativa De todas maneras auacuten en esa disparidad hay consenso en aceptar que este tipo de estrategia tiene una significativa virtud ayuda a los sujetos directamente


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involucrados tomar conciencia sobre las caracteriacutesticas y magnitud de un problema determinado que no pensaban (o aceptaban) que existiacutea y a organizarse para resolverlo Mientras que las dificultades para alcanzar un nivel aceptable de rigor (tanto teoacuterico como metodoloacutegico) y el peligro siempre latente de una pseudo participacioacuten enajenadora representan entre otros los defectos maacutes sentildealados por sus detractores Aguzando el estilete criacutetico hay quienes sentildealan incluso que los proyectos de investigacioacuten accioacuten soacutelo producen cambios superficiales si no son parte de un plan estrateacutegico maacutes general y que introducir la investigacioacuten en el trabajo cotidiano de los maestros puede tornarse una forma de ponerlos bajo el poder de un nuevo clan de especialistas que se llegan hasta la escuela los investigadores

Prestando debida atencioacuten a tales debates aunque sin distraerse en rencillas inmovilizadoras el proyecto que hoy nos ocupa asume su condicioacuten de propuesta de investigacioacuten-accioacuten en procura de conocimientos que permitan revisar criacuteticamente espacios tiempos formas y modos de jugar reproducidos acriacuteticamente por la escuela y pensar experiencias transformadoras Para ello apela a la colaboracioacuten de docentes comprometidos con la educacioacuten puacuteblica que aportan su oficio y saber pedagoacutegico desde aacutembitos tan distantes como el Jardiacuten de Infantes y la Universidad para aprovechar al maacuteximo las potencialidades de una conexioacuten directa entre ambos Se mantiene asiacute la vigencia de una intencioacuten fundacional de nuestra propuesta hace ya maacutes de veinte antildeos en teacuterminos de disolver esa inaudita liacutenea divisoria entre los que desde los espacios acadeacutemicos ldquoteorizan sobre una realidad que les es ajenardquo y los que al intentar cumplir con los lineamientos curriculares pensados para la escuela ldquosienten que deben aplicar algo sobre lo que no han podido aportarrdquo8

Tomado de ldquoDecidirse a ser docentes que investiganrdquo En Paviacutea Et Alt 1994 Paacuteg25

II2 Un requisito produccioacuten individual con compromiso colectivo

Apostar por una estrategia de investigacioacuten-accioacuten en procura de una maacutes razonada reflexioacuten sobre la labor educativa y una mejor

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argumentacioacuten a favor de lo que hacemos cotidianamente en la escuela significa apostar por una dinaacutemica operativa que propugne la reflexioacuten sobre la propia praacutectica Una reflexioacuten individual pero con sentido colectivo que reduzca - y esto debe ser remarcado especialmente - la posibilidad de encerrarse en cavilaciones ldquosolipsistasrdquo fuera de todo contexto o de abrirse soacutelo a anaacutelisis criacuteticos de la realidad que excluyan toda referencia a praacutecticas docentes propias y personales De ahiacute la importancia del juego de ldquodoble anaacutelisisrdquo comentado precedentemente

La dinaacutemica de trabajo basada en grupos de estudio o taller de educadores facilita el intercambio horizontal de vivencias individuales A la vez brinda el encuadre metodoloacutegico adecuado para su revisioacuten criacutetica con plena conciencia de que participa de un proyecto trascendente por el cual la experiencia de cada uno es analizada en funcioacuten de la realidad que se pretende cambiar a partir de un posicionamiento colectivo que nada tiene de neutro Por otro lado - y siempre refirieacutendonos a la dinaacutemica de trabajo elegida - el clima afectivo generalmente presente en grupos de adscripcioacuten voluntaria constituye un factor motivacional complementario nada desdentildeable La praacutectica laboral cotidiana suele ser dura y no siempre hay con quien compartir la incertidumbre En todo caso como bien lo sentildeala un reconocido impulsor de este tipo de acciones ldquola grandeza del trabajo colaborativo consiste en no caminar solordquo9

9 Loacutepez Pastor V (2005) Doce antildeos de Investigacioacuten-Accioacuten en Educacioacuten Fiacutesica En httpwwwefdeportescom Revista Digital - - - Ndeg 90 Nov05

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Ha quedado dicho que en la propuesta que nos ocupa la idea de revisar discursos sobre espacios tiempos formas y modos de jugar en la escuela internalizados en la formacioacuten y praacutectica docente guarda relacioacuten con la necesidad emergente de valorar la escuela como espacio puacuteblico protegido (de los pocos disponibles en determinados contextos) para que nintildeos y nintildeas tengan la posibilidad de aprender a jugar de un modo luacutedico Para garantizar ese aprendizaje no alcanza soacutelo con acondicionar maacutes y mejores tiempos y espacios para el juego El nintildeo o la nintildea demandan tener cerca un


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ldquootro significativordquo que sepa jugar del modo esperado No hay dudas de que en el nivel de la ensentildeanza infantil (aunque no exclusivamente) entre esos ldquootros significativosrdquo se ubican aquellos docentes que sin pretender detentar primaciacutea ni exclusividad se asumen ellos tambieacuten como jugadores experimentados En otras palabras un agente mediador maacutes entre otros posibles interviniendo en la zona de desarrollo proacuteximo de aquel que quiere apropiarse no soacutelo de la forma de un juegos sino de los signos que indican un modo de jugar En la praacutectica atender esa demanda emergente no requiere maacutes que un leve corrimiento de un docente que ensentildea a traveacutes del juego a un docente que ensentildea a jugar a partir de la revisioacuten de cierto conocimiento impliacutecito en esta praacutectica cotidiana En teacuterminos de formacioacuten docente en juego esa revisioacuten implica pasar de un conocimiento taacutecito a un maacutes formalizado

La idea de ldquocontenido demandadordquo y ldquojugador expertordquo son temas todaviacutea en debate en nuestro grupo de estudio Ver Nella ldquoLa intervencioacuten durante el juego entre el contenido demandado y la formacioacuten del jugador expertordquo con distinto recorrido epistemoloacutegico y metodoloacutegico otra idea del docente como ldquojugador expertordquo se puede encontrar en ldquoLa participacioacuten del maestro durante el juegordquo Apartado 12 ldquoLa diferencia entre jugar y saber jugarrdquo SarleacuteMientras que ldquozona de desarrollo proacuteximordquo y ldquoagente mediadorrdquo acusan influencias de la obra de Vygotski Ver Castorina y Dubrovsky S (compiladores) (2004) Psicologiacutea Cultura y Educacioacuten Perspectivas desde la obra de Vigotski Buenos Aires Noveduc Cole M (1999) Psicologiacutea Cultural Una disciplina del pasado y del futuro Madrid Morata

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06138 y ss

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Sin ser la uacutenica eacutesa es una de las razones por la que en nuestro proyecto adquieren especial relevancia los recuerdos de los participantes en los cuales se redescubren jugadores expertos Maacutes auacuten cuando atendiendo al recorte de nuestro universo empiacuterico tales recuerdos se vinculan con experiencias corporales cotidianas y permiten encontrar el camino a la revalorizacioacuten de ese potencial para la praacutectica docente en el campo de lo luacutedico Ese es un punto de debate entre nosotros pero tambieacuten de coincidencia en la buacutesqueda de indicios que permitan develar los secretos de un posible aprendizaje mediado del jugar En un reciente ensayo sobre ldquoPerfil dominante y perfil emergente en la formacioacuten docente en Educacioacuten Fiacutesicardquo Goacutemez (2008) dice que


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ldquohellipdado el caraacutecter primario de la experiencia corporal en la construccioacuten de la subjetividad caraacutecter particularmente atestiguado por las concepciones psicoanaliacutetica psicogeneacutetica y fenomenoloacutegica resulta evidente el papel que la propia experiencia corporal implicada en las practicas corporales infantiles y juveniles en espacios formales (clases de educacioacuten fiacutesica deportes) o informales (vida cotidiana) tiene en la construccioacuten de las relaciones entre la propia disponibilidad corporal operante y la praacutectica docenterdquo

Goacutemez R ldquoPerfil dominante y perfil emergente en la formacioacuten docente en Educacioacuten Fiacutesicardquo En httpwwwefdeportescom Revista digital Buenos aires Jun08

La cita incluye (o a nosotros nos interesa interpretarlo asiacute) una clara invitacioacuten a pensar posibles conexiones entre relacioacuten con el propio cuerpo experiencia luacutedica y formacioacuten docente en juego Con esa invitacioacuten a pensar cerramos estas liacuteneas Tambieacuten con una digresioacuten En un artiacuteculo de nuestra primera eacutepoca de trabajo signada por observaciones de juegos en el patio escolar se reproduce una frase de Furlan (1995) ldquosiempre cuesta legitimar investigaciones educativas que se abstengan de formular propuestas para la accioacutenrdquo y agrega ldquotambieacuten es difiacutecil pensarlasrdquo12

12 Paviacutea V ldquoCompartir la Mirada siacutentesis del programa de estudio de los juegos infantiles del patiordquo En httpwwwefdeportescom Revista digital Buenos Aires May00

Durante antildeos esta observacioacuten de pedagogo de la UNAM fue la frase insignia con la que defendimos la legalidad de nuestra observacioacuten no participante y nuestras ldquodescripciones densasrdquo de juegos en el patio escolar Esta propuesta en cambio nos ldquodevuelverdquo al territorio de las investigaciones educativas comprometidas con la accioacuten Las comillas advierten que la sensacioacuten de regreso no es auteacutenticamente tal Quizaacute por - diraacuten algunos - nunca estuvimos ahiacute Quizaacute porque - diraacuten otros - nunca nos habiacuteamos ido Lo cierto es que el proyecto que hoy nos ocupa es heredero de un empecinada coherencia temaacutetica pero tambieacuten y al mismo tiempo de cierta saludable necesidad de romper transitoriamente con nuestra matriz metodoloacutegica tradicional

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Bibliografiacutea

Bateson G

P J A S

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A Ndeg40

R Ndeg 121

httpI

S R -

V -

Ndeg http

(1985) Pasos Hacia una Ecologiacutea de la Mente Buenos Aires Lohle Bourdieu (1997) Razones Praacutecticas Barcelona Anagrama Castorina y Dubrovsky (compiladores) (2004) Psicologiacutea Cultura y Educacioacuten Perspectivas desde la obra de Vigotski Buenos Aires Novedades Educativas Cole (1999) Psicologiacutea Cultural Una disciplina del pasado y del futuro Madrid Morata Furlan (1995) Universidad nostalgia y esperanza En Estudios nstituto Tecnoloacutegico Autoacutenomo de Meacutexico Goacutemez (2008) Perfil dominante y perfil emergente en la formacioacuten docente en educacioacuten fiacutesica En EFDEPORTES Buenos Aires Jun08

wwwefdeportescom vic (coordinador) (1978) Traditional Games and Children of Today

Belgrade OMEP Kemmis y McTaggart (1988) Coacutemo Planificar la Investigacioacuten Accioacuten Barcelona Alertes Loacutepez Pastor (2005) Doce antildeos de Investigacioacuten Accioacuten en Educacioacuten Fiacutesica La importancia de las dinaacutemicas colaborativas en la formacioacuten permanente del profesorado El caso del grupo de trabajo internivelar de Segovia En EFEDEPORTES 90 Buenos Aires Nov05

wwwefdeportescom Paviacutea V

Ndeg May00 http

(2000) Compartir la Mirada siacutentesis del programa de estudio de los uegos infantiles del patio En EFDEPORTE 21

wwwefdeportescom (2005) El Patio Escolar El juego en libertad controlada Buenos

Aires Noveduc (2006) Jugar de un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del

ugador Buenos Aires Noveduc (2000) Voces y Escenarios relatos de abuelos emigrantes

Neuqueacuten Educo Paviacutea y Russo 2000) Sentildeores Entren al Patio Relatos de maestros rurales Neuqueacuten Educo Paviacutea Russo F Santanera J y Trpin M (1994) Juegos que Vienen de Antes Incorporando el patio a la pedagogiacutea Buenos Aires Humaacutenitas Samaja J (1996) Criterios epistemoloacutegicos para la investigacioacuten en neurociencias (miacutemeo) IIordm Jornadas Nacionales de Caacutetedras de Neurociencias Universidad Nacional de Lujaacuten Ago96

Sarleacute P Proyecto Margarita Disponible en wwwinfanciaenredorgarmargaritaetapa2pdf003pdf Suaacuterez Pazos M -(2002) Algunas reflexiones sobre la investigacioacuten accioacuten colaboradora en la educacioacuten En Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias Vol 1 Nordm 1 2002

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MG LIC DR DR DR ROFMG LIC LIC

Nordm Nordm


Vygotski L

R (

(1988) El Desarrollo de los Procesos Psicoloacutegicos Superiores Meacutexico Grijalbo Williams 2001) El Campo y la Ciudad Buenos Aires Paidos

AGRADECIMIENTOS

A LOS DOCENTES E INVESTIGADORES QUE REALIZARON UNA LECTURA CRIacuteTICA DE LOS PRIMEROS BORRADORES CUANDO LOS MISMOS INTERESABAN AL CAMPO DE SU ESPECIALIDAD SERGIO CENTURIOacuteN JUAN MANUEL ELIZALDE ALFREDO FURLAN BERNARDO KERMANN VIacuteCTOR LOacutePEZ PASTOR P MARCELA MALAMUD IVANA RIVERO ALEJANDRO TAMAGUSKU EUGENIO TOBARES

A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN Y DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIOacuteN DOCENTE 9 Y 12 POR SU ENTUSIASTA PARTICIPACIOacuteN EN INCONTABLES ldquoLABORATORIOS DE SALESrdquo

A LOS DIRECTIVOS DOCENTES AUXILIARES PADRES Y ALUMNOS DE AQUELLOS JARDINES DE INFANTES QUE NOS ABRIERON SUS PUERTAS PARA DESARROLLAR ESTA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIOacuteN ACCIOacuteN

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SalAzul15

Caminata por las Nubes

Propuesta de Liliana Mirande recreada en el grupo de estudio

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Es una mantildeana gris El sol quiere asomar pero son maacutes fuertes las nubes que se apretujan entre siacute y no dejan que asomen sus tibios rayos veo coacutemo los nenes de la sala verde mirando por la ventana encuentran formas asombrosas entre esos nubarrones Comienzan a caer algunas gotas de lluvia Imanol me dice -Toribio iquestse puede caminar en las nubes

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Todos lo miran y esperan mi respuesta - Claro que siacute - les digo mientras coloco muacutesica de fondo -Probemoshellip iquestCoacutemo seraacute caminar en las nubes

-iexclAsiacute dice Brenda - Dando pasos muy largos Todos caminamos como Brenda -iexclCuidado Son pegajosas iquestCoacutemo caminariacuteamos si nuestros

pies tuviesen pegamento Nos da mucho trabajo caminar por esta nube -iexclUyyy iexclEsta parece de goma y nos hace rebotar Van todos a los saltitos -iexclNo Tori Son como algodoacuten - dice Violeta Caminan con pasos cortitos y con mucho cuidado -iexclUyyy Acaacute hay nubes muyyy gordas y oscuras iquestA ver

iquestCoacutemo las podemos cruzar Probemos agachados en cuatro patasagarremos una pequentildeita y juguemos a la pelota Ahora cuando lamuacutesica pare nos quedamos en el lugar Silencio musical silencio corporal

Mientras coloco una hoja de diario por cada nintildeo en el pisolas cuales no se pueden pisar

-Eacutestas son nubes donde nos vamos a refugiar cuando lostruenos estallen furiosos No puede subir maacutes de uno porque son muyfraacutegiles cuando suene el trueno (que seraacute la pandereta) cada unobuscaraacute una nube para refugiarse

Repetimos dos o tres veces las pobres nubes no resistennuestro peso y vamos quitando algunas entre un trueno y otroCaminamos de diferentes maneras entre las nubes en caacutemara lentahacia atraacutes soacutelo para un costado con una parte del cuerpo que nosean los pies saltamos hacia delante hacia atraacutes con un solo piecon el otro esquivando las nubes de aquiacute para allaacute

- iexclCada vez hay menos nubes Se deterioran Somos muypesados para ellas afuera la lluvia es maacutes intensa

-Es porque nuestras nubes se derriten - dice Brisa Los que no pueden subirse a las nubes quedan flotando y en

quietud Cuando soacutelo se escucha la lluvia volvemos a salir

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esperando que vuelva a sonar el trueno para poder conseguir otra nube De repente queda soacutelo una Ahora cuando escuchamos el trueno tratamos de pararnos todos juntos sobre ella nos fundimos en un gran abrazo Eber observa que ya no llueve

Nos tiramos sobre la alfombra respiramos muy profundo tratando de escuchar las uacuteltimas gotas que repican en el techo de la sala

- Estuvo bueniacutesimo caminar en las nubes dice Matiacuteas -iquestVamos a ir otra vez pregunta Joseacute

- Seguramente no va a faltar oportunidad de volver a caminar en las nubes

Ahora los invito a desayunar Acomodamos la sala Cada uno se dispone para ir a lavarse las manos y preparar la

sala para el desayuno observando que las nubes le estaacuten haciendo un lugarcito al sol que tiacutemidamente comienza a asomar

INTEGRANTES DEL GRUPO DE ESTUDIOS SOBRE JUEGO Y EDUCACIOacuteN 2007-2008


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ADOLFO ERNESTO CORBERA NACIOacute EL 260267 EN PERITO MORENO PROVINCIA DE SANTA CRUZ ES PROFESOR EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN LA ESCUELA Nordm 254 CHOS MALAL PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

ADRIANA JUAacuteREZ NACIOacute EL 081169 EN NEUQUEacuteN CAPITAL ES PROFESORA DE JARDIacuteN DE INFANTES TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES Nordm 29 CENTENARIO PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

ALEJANDRA SAacuteNCHEZ NACIOacute EL 030568 EN NEUQUEacuteN CAPITAL ES PROFESORA DE JARDIacuteN DE INFANTES Y LICENCIADA EN CREATIVIDAD EDUCATIVA TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES Nordm 22 CENTENARIO PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

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SalAmarillo28

Zoolocolowast

lowast Propuesta de Leonardo Diacuteaz recreada en el grupo de estudio

El grupo de alumnas del profesorado estaacute reunido en el gimnasio Me acerco mientras busco el contacto visual con todas

-iquestQue tal chicas iquestCoacutemo andan iquestBien iquestAlguna novedad Observo que algunas adoptan posturas para mostrar una nueva vestimenta -iexclEjem - expresa Marga adelantaacutendose al grupo - iquestQueacute tal el buzo que me regalaron Estela agrega

-iquestY mis zapatillas El diacutea de la madre habiacutea dejado atuendos flamantes en

algunas de ellas -iexclYo fui con mi sentildeora al zooloacutegico - digo mientras comienzo a

recorrer el gimnasio al ritmo de un elefante tiacutemido Algunas chicas exploran el espacio imitaacutendome -iexclYo soy un avestruz saliendo de un tarro de miel - dice Mabel El intercambio de miradas y risas habilitan las pruebas -iquestDale que eacuteramos jirafas que dejaron la leche en el fuego ndash

pregunto -iexclSiacuteiacuteiacute iexclBueniacutesimo

Los ensayos abren las puertas a maacutes posibilidades -iexclNosotras somos cebras enamoradas pasando por charcos de

agua -iexclY nosotras monitas corriendo en un piso de gelatina -iquestCoacutemo pasaraacuten los hipopoacutetamos por una cerradura La pregunta de Cristina inspira los movimientos y gestos de

esfuerzo de las jugadoras Otras tantas ideas fluyen con la atencioacuten y el compromiso de todas

-iexclPasemos de acaacute hasta allaacute -dice Marta sentildealando dos liacuteneas dibujadas en el piso

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-iexclDale - dice Paola mientras se coloca al lado de otras compantildeeras

De repente Olga propone sentildealando otra liacutenea en el piso -iexclPasemos como osas pandas que dejaron la leche en el

fuego Yhellip iexclComo delfinas enamoradas nadando en gelatina -iexclHuy iexclQue zooloacutegico loco - digo con ojos grandes La actividad se sucede con varias pasadas de diversos

animales solos en parejas o en grupos Observo a cebras tiburones tigres transitando entre las liacuteneas primero como en una filmacioacuten cuadro por cuadro despueacutes hacieacutendose pis o atravesando una cerradurahellip entre otras posibilidades

-iexclQueacute Bueeeno Perohellip -iexclEstaacute por cerrar el zooloacutegico -advierto -Buenohellip dejemos por ahora a los animales - dice Paola -Quizaacutes otro diacutea volvamos a este zooloacutegico mediohellip loco Disfruto observando las caras de satisfaccioacuten de las chicas

Entre suspiros y sonrisas volvemos al aula con el iacutentimo deseo de volver a jugar

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Proyecto Grupos de Estudios sobre Juego y Educacioacuten Roles en los encuentros de trabajo


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La principal caracteriacutestica de la propuesta que aquiacute nos ocupa es la participacioacuten activa de docentes con responsabilidades pedagoacutegicas directas en distintos centros educativos La metodologiacutea incluye encuentros perioacutedicos bajo la forma Grupo de Estudio En pocas palabras un GE es un conjunto de educadores con experiencias laborales diferentes aunadas a partir del intereacutes por un recorte temaacutetico especiacutefico que se reuacutenen para co-operar en una tarea que sienten comuacuten en la medida en que comparten un mismo encuadre de trabajo

El recorte temaacutetico de referencia estaacute delimitado por 1 La actividad profesional de los participantes (todosas docentes profesoresas de Nivel Inicial y de Educacioacuten Fiacutesica o alumnos de carreras afines) 2 Los destinatarios potenciales (nintildeos y nintildeas alumnosas del Nivel Inicial y 1ordm Ciclo de la Escuela Primaria) 3 El tipo de actividad luacutedica (juegos reglados con marcado protagonismo de lo corporal) La tarea convocante se relaciona con el anaacutelisis

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criacutetico de formas de juego y modos de jugar de los destinatarios sentildealados y la experimentacioacuten de nuevas propuestas

En los encuentros de trabajo cada GE cuenta con la asistencia de un equipo de coordinacioacuten cuya funcioacuten es llevar a cabo intervenciones especiacuteficas con la misioacuten de colaborar en el mantenimiento del encuadre compartido En el caso de este proyecto al encuadre lo configuran la metodologiacutea de trabajo (proacutexima a la investigacioacutenaccioacuten) los objetivos y tiempos fijados los acuerdos y normas aceptadas la tarea convocante y el recorte temaacutetico unificador

13 Si bien los GE adscriben a una postura anti autoritaria y de democratizacioacuten del conocimiento la dinaacutemica de trabajo no se inscribe en el llamado naturalismo grupal (el grupo centrado en el grupo) ni en la del desarrollo de la persona (el grupo centrado en el individuo)No se trata de grupos terapeacuteuticos sino de grupos de docentes centrados en una tarea de iacutendole didaacutectico pedagoacutegica Auacuten cuando el intercambio afectivo y la valoracioacuten del trabajo de cada uno puedan cumplir una accioacuten profilaacutectica y que en este tipo de propuestas los participantes pueden generar nuevos encuadres propiciando cambios en el proyecto o separaacutendose del mismo

En las paacuteginas siguientes se ofrece informacioacuten baacutesica sobre los roles que cumplen quienes circunstancialmente integran un equipo de coordinacioacuten La misma estaacute circunscripta a los aquiacute denominados Roles Teacutecnicos (RT) de coordinador y de observador Por razones de espacio no se consideran otro tipo de roles como los que resultan de la propia dinaacutemica del proceso grupal que requieren anaacutelisis diferenciados especiacuteficos I CONSIDERACIONES GENERALES Comunes a todos los roles teacutecnicos 1 El teacutermino rol indica aquiacute el papel o funcioacuten que se asume para

cumplir con una misioacuten teacutecnica transitoria Los RT no representan un cargo ni lugar en un orden jeraacuterquico ni se relacionan con determinadas personas en exclusividad Se juegan soacutelo dentro de un grupo de estudio durante un encuentro de trabajo mientras se realiza una tarea significativa para el proyecto Eventualmente pueden ser asumidos por cualquiera de los participantes


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2 Los RT son complementarios e inter-dependientes Definir uno contribuye a definir al otro En el marco del proyecto los RT son tres ldquocoordinadorrdquo (RC) ldquoobservadorrdquo (RO) y ldquoparticipanterdquo (RP)

3 Los participantes que asisten al encuentro de trabajo intervienen desde los resultados obtenidos con experiencias realizadas en sus respectivos espacios laborales Dichos resultados expresan lo observado y registrado durante la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de una Secuencia de Actividades Luacutedicas (SAL) seguacuten la propuesta teoacuterica puesta en discusioacuten en el proyecto sus intervenciones estaacuten atravesadas por la confrontacioacuten entre la propuesta a experimentar y sus saberes previos

4 Quienes juegan el RC y el RO en cambio intervienen desde lo que observan y registran durante el propio encuentro de trabajo sus intervenciones estaacuten atravesadas por las tensiones entre el conocimiento teoacuterico praacutectico de sus misiones y funciones y la propia capacidad de interpretar lo sucede en el grupo se focalizan maacutes en la dinaacutemica de produccioacuten que en el contendido propiamente dicho (aunque sin descuidarlo)

5 El RC es jugado por una sola persona mientras que el RO puede ser jugado por una o maacutes El RP es jugado por los integrantes de los grupos de estudios que asisten al encuentro de trabajo con resultados de la experiencia de campo Salvo razones de fuerza mayor es conveniente que una misma persona sostenga el mismo rol durante todo un periacuteodo de trabajo

II CONSIDERACIONES PARTICULARES Rol ldquocoordinadorrdquo

1 La presencia de una persona jugando el RC se justifica en la media en que sirva para mejorar la produccioacuten de un grupo de estudio

2 La principal misioacuten es contribuir al mantenimiento del encuadre (metodologiacutea tarea tiempos objetivos acuerdos normas recorte) mientras se transita de una vivencia individual a una experiencia grupal con sentido colectivo

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3 Estaacute dentro de las funciones de quien juega el RC realizar intervenciones intencionales y administradas que en liacuteneas generales se resumen en a) sentildealamientos b) interpretaciones c) devoluciones14

14 Vera Gody R (1988) Rol del Coordinador en los TED Talleres de Educacioacuten Democraacutetica Cuadernillo Nordm 3 PIIE Santiago Chile

4 Los sentildealamientos son intervenciones destinadas a alertar a los participantes acerca de un posible obstaacuteculo que puede dificultar la produccioacuten Son intervenciones ldquodescriptivasrdquo atadas al ldquoaquiacute y ahorardquo del grupo Se deben sentildealar a) confusiones respecto de la tarea b) falta de pertinencia en las intervenciones c) desviacuteos en la metodologiacutea acordada d) indicios de ldquofrustracioacutenrdquo o ldquopeacuterdida de sentidordquo respecto del trabajo encarado asiacute como abandono de los propoacutesitos y objetivos del proyecto e) descuidos en la ldquosistematizacioacutenrdquo y ldquoresguardordquo de lo producido

5 Una intervencioacuten derivada del sentildealamiento es el recuerdo que

interrelaciona el ldquoaquiacute y ahorardquo del grupo con momentos pasados del propio proceso Ante una situacioacuten de confusioacuten en la tarea falta de pertinencia abandono de objetivos etc quien cumple el RC interviene primero sentildealaacutendola luego puede recordarle a los participantes cuaacutel es la tarea especiacutefica que los convoca o cuaacuteles son los propoacutesitos y objetivos del proyecto o en queacute bibliografiacutea estaacute tal o cual informacioacuten o cuales han sido los acuerdos del grupo al respecto etc

6 Las interpretaciones en cambio son intervenciones destinadas

ponderar las posibles causas de un obstaacuteculo sentildealado De los distintos tipos de intervenciones esta es la maacutes compleja y delicada Compleja porque en su construccioacuten intervienen aprehensiones subjetivas Delicada por el grado de imprevisibilidad respecto de coacutemo puede ser tomado por los participantes De todas maneras a veces hay que correr el riesgo Ejemplo ldquose estaacute trayendo al grupo enojos ajenos al proyecto que no permiten avanzar en la tareardquo Una interpretacioacuten es una hipoacutetesis explicativa en tanto tal constituye una afirmacioacuten cuya veracidad tiene que ser demostrada Consientes de que tal

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demostracioacuten es poco factible en el transcurso de un encuentro de trabajo quien juega el RC debe atemperar sus interpretaciones En ese sentido son uacutetiles aclaraciones previas del tipo ldquolo que sigue es una interpretacioacuten personalrdquo o ldquovoy a aventurar una hipoacutetesis provisoriardquo o ldquopueden estar de acuerdo o no pero lo que estoy viendordquo

7 Una devolucioacuten es una intervencioacuten que oficia de ldquoespejordquo para restituirle al grupo su propia imagen ya sea en teacuterminos de contenido o de relaciones Hasta cierto punto una devolucioacuten se asemeja a un sentildealamiento La deferencia estaacute en que este actuacutea desde el aquiacute y ahora mientas que aquella reconstruye parte del proceso grupal Ejemplo ldquodespueacutes de haber puesto en claro cuaacuteles eran se vuelven a plantear ejemplos estereotipadosrdquo o ldquoen los uacuteltimos encuentros cada vez que X hace una sugerencia hay resistencia a tratarlardquo Las devoluciones contribuyen tambieacuten a sintetizar perioacutedicamente el estado de la discusioacuten Para determinadas devoluciones el coordinador puede recurrir al observador pidieacutendole que lea un paacuterrafo determinado de su registro

NOTA 1 Una intervencioacuten accesoria pero no por ello menos delicada del RC es ayudar a hablar a los maacutes callados y a que escuchen quienes maacutes hablan valorar la diversidad de opiniones sin atacar ni ridiculizar ninguna intervencioacuten poner liacutemites y hacer correcciones en un clima de cordialidad sin eludir los riesgo del posible conflicto Una mirada atenta (que no debe ser de aprobacioacuten ni de desaprobacioacuten sino de intereacutes) maacutes una capacidad de escucha puesta al servicio de recoger el maacutes nimio comentario ejercen una positiva influencia en el trabajo grupal15

15 Aunque los GE lejos estaacuten de rozar la esfera terapeacuteutica quien juegue el RC debe estar advertido que por el lugar que ocupa y como consecuencia loacutegica de una dinaacutemica de trabajo que pone en juego cuestiones emocionales de diversa iacutendole puede ser depositario de conflictivas ajenas al proyecto

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NOTA 2 Es muy importante que el coordinador tenga clara conciencia de que no debe realizar la tarea con los participantes quienes tienen que abordarla en forma autoacutenoma seguacuten la entienden desean o necesitan Quien cumple el RC debe cuidarse de hacer aportes teoacutericos o conceptuales que generen dependencia Son los propios participantes los que tienen que co operar sobre a informacioacuten que aportan al grupo auto-responsabilizaacutendose de la tarea En


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todo caso el coordinador intervendraacute ldquosentildealandordquo desviaciones o vacios teoacutericos ldquorecordaacutendolerdquo al grupo que hay bibliografiacutea disponible sobre ese tema en particular y ldquodevolvieacutendolesrdquo aportes realizados por ellos mismos en otras oportunidades16

NOTA 3 El perfeccionamiento en el ejercicio del RC se logra con el ejercicio sostenido de la funcioacuten la profundizacioacuten en el marco teoacuterico que lo sustenta y las evaluaciones sistemaacuteticas en las que se revisan criacuteticamente las intervenciones realizadas No obstante en caso de necesidad el RC puede ser eventualmente asumido por cualquier persona con un sentido comuacuten maacutes o menos afinado y dominio del encuadre del proyecto

III CONSIDERACIONES PARTICULARES Rol ldquoobservadorrdquo

1 La presencia de una persona jugando el RO se justifica en la medida en que sirva para mejorar la produccioacuten del grupo

2 La principal misioacuten del RO es a) facilitar la evaluacioacuten de las intervenciones del coordinador b) rescatar pluralidad de miradas ldquoparticipantesrdquo c) recoger y conservar informacioacuten que haga a la memoria del proceso

3 Estaacuten dentro de sus funciones observar y registrar lo que acontece durante un encuentro de trabajo En particular frases gestos distribucioacuten espacial red de interlocucioacuten alianzas y oposiciones atracciones y rechazos) conservando elementos potencialmente importantes tanto de la temaacutetica en discusioacuten (contenido) como de la dinaacutemica de la discusioacuten (relacioacuten)

4 En el caso del proyecto que nos ocupa el RO se juega seguacuten la modalidad ldquono-participanterdquo Por lo tanto quien lo asume pone bajo control todo su potencial comunicativo diluyendo su presencia cuanto le sea posible En determinados casos quien cumple con el RC puede requerir su intervencioacuten como ldquoinformante claverdquo pidieacutendole que lea una parte de su registro

5 Sus observaciones son no estructuradas ldquonaturalesrdquo (las que seguacuten la tradicioacuten etnograacutefica estaacuten maacutes focalizadas en lo que se

16 Vera Gody Op Cit

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dice concentraacutendose en la comunicacioacuten verbal y no verbal diferentes de las ldquonarrativasrdquo maacutes focalizadas en lo se hace concentraacutendose en las acciones para describir lo que sucede tal como se ve)

6 Imposibilitado de evaluar ldquoen caliente y sobre la marchardquo queacute informacioacuten puede resultar importantes para el proyecto el observador debe registrar todo un eufemismo que significa la mayor cantidad de enunciados posibles

7 Quienes juegan el RO deben desarrollar su propio meacutetodo de registro sobre la base de ciertos convencionalismos acordados por el equipo La uacutenica guiacutea disponible que tiene quieacuten cumple el RO es preguntarse constantemente iquestPara queacute estoy registrando iquestCuaacuteles son los objetivos del Proyecto

8 Quien cumple con el RO construye de tres tipos de registros en bruto ampliado y definitivo O si se prefiere construye un soacutelo registro pero secuenciado en tres tiempos primero un registro en bruto luego un registro ampliado para culminar en el registro definitivo

9 REGISTRO EN BRUTO Llamamos asiacute al que se confecciona durante el transcurso del encuentro de trabajo Por la propia premura del trabajo el RB se hace recurriendo a abreviaturas signos dibujos esquemaacuteticos frases inconclusas en liacuteneas generales muestran ldquovacios de informacioacutenrdquo maacutes o menos importantes

10REGISTRO AMPLIADO Llamamos asiacute al que se hace inmediatamente despueacutes de terminado el encuentro de trabajo El objetivo es llenar los ldquovacios de informacioacutenrdquo (nombres edades frases etc) Para ello al finalizar el encuentro quien cumple el RO abandona su modalidad no participante para requerir la informacioacuten faltante a los asistentes

11REGISTRO DEFINITIVO Llamamos asiacute al que se confecciona antes de las 12 hs de haber finalizado el encuentro de trabajo tornaacutendolo en un texto maacutes o menos comprensible para terceros Mientras confecciona el RD ndash y ante vaciacuteos de informacioacuten no

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detectados con anterioridad - quien cumplioacute el RO puede recurrir a su memoria para completar pasajes del encuentro de trabajo que no habiacutean quedo debidamente registrados (de ahiacute la conveniencia de no dejar pasar maacutes de 12 hs entre la finalizacioacuten de la reunioacuten y la confeccioacuten del RA) La importancia del RD es que convierte el lenguaje y los sucesos espontaacuteneos del grupo en un documento registrado destinado a trabajos de anaacutelisis

NOTA 1 Con el RD terminado y disponible para todos se concreta una reunioacuten de trabajo del equipo teacutecnico En la misma ndash y contrariamente a lo que sucede durante un encuentro de trabajo ndash la persona que jugoacute el papel ldquoobservadorrdquo asume el papel muy activo en cuanto a reconstruir minuciosamente el encuentro observado Durante esa reunioacuten se revisan indicios que pudieran resultar significativos para el proyecto se evaluacutean la incidencia de las intervenciones del coordinador y se identifican posibles ldquosilenciosrdquo en lo producido Llamamos ldquosilenciosrdquo a aquellos pasajes del registro definitivo que supuestamente nos ldquodicen algordquo aunque no podemos precisar queacute

NOTA 2 Al igual que el RC el RO puede ser asumido por cualquier persona con un sentido comuacuten maacutes o menos afinado y conocimiento del encuadre que demanda el proyecto no obstante el perfeccionamiento en el ejercicio de la funcioacuten se logra con la reiteracioacuten la profundizacioacuten en la teoriacutea que le da marco y las evaluaciones de equipo en las que se revisen criacuteticamente las intervenciones realizadas

IV OTROS APORTES DEL EQUIPO TEacuteCNICO

1 Ademaacutes de las intervenciones detalladas es funcioacuten de quienes integran el equipo teacutecnico ocuparse de a) recibimientodespedida b) proteccioacutencuidado c) atencioacutenvaloracioacuten

2 La presencia de un miembro del equipo en los detalles de recibimiento y despedida contribuye al clima de trabajo y a la importancia asignada a la tarea Quienes integran circunstancialmente el equipo teacutecnico deben estar entre los primeros en llegar y los uacuteltimos en irse

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3 Tambieacuten contribuyen al clima de tarea los detalles que faciliten la concentracioacuten Quienes integran el ET deben proteger y cuidar el trabajo de los participantes ocupaacutendose de que el ambiente fiacutesico sea el maacutes adecuado (sillas iluminacioacuten temperatura ruidos alimentos material didaacutectico) procurando que mientras dura la produccioacuten no se produzcan interferencias

4 En teacuterminos de valoracioacuten de los participantes y del proyecto que los reuacutene antes de comenzar formalmente con la reunioacuten de trabajo los miembros del ET deben realizar la correspondiente presentacioacuten (quienes son los participantes porqueacute vinieron coacutemo se enteraron) tomando la precaucioacuten de reducir la intimidacioacuten que da el hablar en grupo Luego ubicar la tarea desde una clara ldquointervencioacuten estructuradorardquo (quieacutenes integramos en esta circunstancia el ET para queacute estamos reunidos coacutemo vamos a trabajar coacutemo se inserta la reunioacuten del diacutea en el proceso general del proyecto)


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ANDREA CANALES NACIOacute EL 010869 EN CUTRAL COacute PROVINCIA DE NEUQUEacuteN ESPROFESORA EN EDUCACIOacuteN INICIAL TRABAJA EN EL JARDIacuteN SOEMITOS CENTENARIOPROVINCIA DE NEUQUEacuteN

ANDREA ROA NACIOacute EL 210775 EN NEUQUEacuteN TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES 22 CENTENARIO PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

CECILIA TALADRIZ NACIOacute EL 090669 EN BENITO JUAacuteREZ PROVINCIA DE BUENOS AIRESES PROFESORA DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES DEL COLEGIOCORAZOacuteN EUCARIacuteSTICO DE JESUacuteS Y EN PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

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SalVerde2

Monstruos y Piratas

Propuesta de Andrea Roa recreada en el grupo de estudio

Cuando saludo a los nenes y pregunto si ellos conocen a los piratas y su leyenda Los chicos miran muy entusiasmados Algunos de ellos me dicen que los asustan los piratas Franco afirma que los piratas buscan tesoros

Propongo conocer un barco pirata que dejeacute en el saloacuten y emprender una aventura en la cual buscaremos un tesoro Todos corremos con gritos sonrisas y deseos de conocer ese barco

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En el lugar sentildealado hay una saacutebana y la presento como elbarco acotando que el nintildeo que alliacute se suba se transformaraacute enpirata Todos se suben con expectativa y gritos Miacutea dice que tienemiedo pero continuacutea en el juego Pido que hagamos gestos depiratas enojados tristes alegres Todos participan con rostrosgraciosos y algunos nintildeos agregan posturas corporales Comento que a los piratas les gusta buscar tesoros para lo cual salen de losbarcos y se sumergen en el agua Entre todos buscamos diferentesmaneras de desplazarnos Los nintildeos se arrojan al suelo simulandonadar boca arriba reptando y moviendo los brazos algunos gateanGritan mientras lo hacen

Con voz tenebrosa comento que en el mar suele aparecer ldquoElmonstruo del aguardquo que atrapa piratas para transformarlos en partesuya El nintildeo que es atrapado deja de ser pirata y se convierte enparte del monstruo Los nintildeos gritan corren algunos se acercan yluego se alejan corriendo

Jeremiacuteas y Nahuel corren velozmente mostrando veacutertigo Todosvuelven al barco Comento que deben salir cuando cuente hasta tresy diga ldquoYardquo

Salen nuevamente y cuando se acercan atrapo a Ivo quienquiere escapar Debo recordarle que ya es parte del monstruo y quetiene que ayudarme a atrapar piratas Le propongo que me ayude acontar Salen corriendo algunos reptando simulando nadar Ivoatrapa a Ezequiel y Piu deja que yo la tome Hay dos nintildeas congestos de miedo a ser descubiertas por el monstruo que no salen delbarco Les recuerdo que todos los piratas deben salir En ese intentocasi todos los piratas son atrapados por sus compantildeeros

Cuando la mayoriacutea de los jugadores son atrapados les comentoque el Monstruo del agua quedoacute enredado entre grandes algasmarinas entonces los piratas que fueron retenidos logran librarse deeacutel y corren al barco para navegar hacia mares menos peligrosos Losnintildeos gritan sonriacuteen y suben al barco

Propongo guardar la saacutebana y hacer una ronda Les recuerdoque al bajar del barco dejamos de ser piratas Seraacuten nuevamente los

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chicos de la sala amarilla En la ronda los nintildeos entusiasmadosdicen gritando que el juego les gustoacute Recuerdan algunas hazantildeasrealizadas durante el juego Nahuel recuerda orgulloso que eacutel no fueatrapado Ezequiel y Franco dicen que ellos atraparon a muchospiratas Miacutea comenta que a ella le dio un poco de miedo

Con la promesa de volver a jugar nos vamos al aula


DANIEL DEVITA NACIOacute EL 060676 EN HURLINGHAM PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES PROFESOR EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN EL JARDIacuteN Nordm 17 DE LA CIUDAD DE NEUQUEacuteN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN DE LA UNCO EN LA LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FIacuteSICA Y DEPORTES DE LA UFLO Y EN EL PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA DEL INSTITUTO SEacuteNECA DE NEUQUEacuteN

GABRIELA ANDERSEN NACIOacute EL 210266 EN TEMPERLEY PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES PROFESORA DE EDUCACIOacuteN PREESCOLAR TRABAJA EN EL JARDIacuteN Nordm 22 CENTENARIO PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

JORGE DANIEL NELLA NACIOacute EL 060171 EN LA PLATA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES PROFESOR DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES NUESTRA SENtildeORA DE LOURDES LA PLATA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

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SalRosa7

La Pista y los Autos

Propuesta por Julieta Diacuteaz y recreada en el grupo de estudio

En el Jardiacuten Beleacuten hay una sala de tres antildeos que responde al nombre de ldquoLas Ovejasrdquo En la sala vive una oveja que los chicos cuidan y dicen que duerme en el jardiacuten Al entrar Toribio el profesor los nintildeos se le acercan con alegriacutea y Santi pregunta

-iquestQueacute hizo la oveja hoy Y Toribio con voz misteriosa dice

-La oveja durmioacute en el jardiacuten y a la noche hizo mucho liacuteo y empezoacute a construir una pista de autos

- iquestSe acuerdan de la pista de autos Bueno vino la oveja anoche y la arregloacute porque anduvimos tanto la otra vez que se estropeoacute y tuvo que venir a mejorarla

-Yhellip iquestquieacuten va a arreglar las ruedas que se pinchen -iexclYo -iexclYo - iexclYo

Levantando las manos y saltando los nintildeos acceden al juego -Bueno quien quiera ser mecaacutenico del taller lo va a ser

iquestEncendemos los motores Y los nintildeos haciendo ruido con la boca mueven una mano

como si dieran vuelta la llave del auto para encenderlo Los chicos simulan manejarlo y se dirigen al gimnasio

Al llegar se encuentran con dos rampas y colchonetas Los nintildeos escuchan a Toribio Palazo

-Este sector (la colchoneta azul maacutes grande) es el taller mecaacutenico cuando se les pincha una rueda vienen acaacute que el mecaacutenico se las arregla

-Yo soy el mecaacutenico - dice Nacho -Yo lo ayudo - dice Juana levantando la mano y arrodillaacutendose

en la colchoneta

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La nena se arremanga el buzo como para comenzar a trabajar -iquestA ver coacutemo andan los autos iquestFuncionan -Mi motor no anda me parece que no tiene nafta iquestme poneacutes

nafta Luciacutea hace un gesto con el brazo sobre la oreja de Toribio como

si fuera la manguera del surtidor y le pone nafta -iexclAhora siacute Sale corriendo hacia las rampas Los nintildeos la siguen y algunos

suben a la otra rampa Los chicos corren y saltan haciendo el sonidode los motores del auto y en ninguacuten momento dejan de sostener evolante con sus manos

-iexclSe le pinchoacute una rueda a Santi - grita Meli -Vamos a llevarlo - afirma el profesor Y lo toma de ambos brazos y dos amigos ayudan con sus

piernas llevaacutendolo hasta el taller mecaacutenico -Brrrrr brrrrrr - se escucha Y sigue

-Ya estaacute ya te arregleacute la rueda ahora podeacutes seguir -iexclUy miren a Juana se le pinchoacute una rueda iquestQuieacuten me ayuda Varios se acercan y la llevan hasta el taller mecaacutenico y le inflan

las ruedas apoyando su dedo en las ruedas del auto (las piernas de lanintildea)

Regresan hasta el otro lado del saloacuten y los nintildeos sin la ayudadel profesor llevan a otro amigo hasta el taller

-iexclEs muy pesado -Yo te ayudo - dice Valentina Y corriendo va a ayudar a su

amigo -Acaacute tengo uno El mecaacutenico del grupo sentildeala con el dedo a un amigo que se

encuentra acostado en el suelo -Acaacute hay otro Hay que llevarlo Vamos al mecaacutenico -dice Toribio

a los nintildeos que estaacuten a su alrededor Los chicos se organizan de a tres y llevan a otro Cada uno toma

una parte del cuerpo (brazos o piernas) y lo llevan al mecaacutenico

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-Brrrrr brrrrrr se escucha Y sigue -Ya estaacute De repente una nintildea comienza a arrastrarse -iquestMelina que te pasoacute - le pregunta Toribio desorientado -Soy una serpiente dice Melina -iexclMiren chicos una serpiente iquestQueacute hace en la pista de autos -iexclVengo a pincharle las ruedas a los autos Inmediatamente un gran grupo empieza a arrastrarse y otro

grupo corre y grita simulando asustarse -iexclCuidado que hay una serpiente ahiacute y te puede pinchar la rueda

- alerta Toribio -Grrrrrrrr grrrrrrr - se escucha a lo lejos Y un tigre moviendo la cabeza y las manos y rugiendo se viene

acercando inesperadamente hacia los demaacutes autos El profesor se para sobre una de las rampas y llama la atencioacuten

de todos -Autos autos cuidado que se escaparon del zooloacutegico

serpientes y tigres que les pueden pinchar las ruedas Los autos comienzan a corren en ciacuterculo escapando de los

animales y gritando Una nintildea Isabel se cae y comienza a llorar Toribio se acerca y le pregunta queacute le pasoacute y junto con dos amigos la llevan hasta el taller para arreglarla Los nintildeos le hacen cosquillas y ella comienza a reiacuter

-Creo que hay alguien escondido que quiere pincharle la rueda a todos los autos

- Y agrega con vos misteriosa -iexclCuidado que hay una serpiente que estaacute escondida y nos estaacute

espiando Me parece que nos quiere pinchar las ruedas a todos Y Santi se sonriacutee y aparece -iexclSe acercahellipy iexclmiren les pinchoacute las ruedas a todos Dos nintildeas entre ellas Isabel le toman las manos al profesor y

los tres comienzan a correr y a subir por las rampas e invitan al resto a seguirlos

-

-

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-Vamos vamos iexclAy me pinchoacute una rueda iquestquieacuten me ayuda Y varios nintildeos ayudan a Toribio a ir hasta el taller Luego de que le inflan las ruedas toma la colchoneta que haciacutea

de taller y lo transforma en corral -Todos los animales que se escaparon del zooloacutegico vengan

adentro - dice Toribio haciendo movimientos con el brazo invitaacutendolos a entrar

Los nintildeos se acercan y van ingresando diciendo -Yo soy un leoacuten -Yo soy un tigre

-Vengan las serpientes tambieacuten Algunos nintildeos se quedan jugando en las rampas -iquestLos que se quedaron afuera no son serpientes iquestQueacute son

autos - Siacute somos autos -Miren se hizo de noche Toribio apaga las luces -Cuando se hace de noche los animales se quedan dormidos

iquestA ver coacutemo duermen Y los autos se quedaron sin nafta y no pueden avanzar

-Los animales del zooloacutegico se duermen y empiezan a sontildear que van como si fueran tigres serpientes y leones Y al despertarse aparecen debajo de la mesa de la sala

-Vamos vamos - dice el profesor con voz suave Continuacutea diciendo -Y los autos se van quedando sin nafta tienen muy poquita y

hay que llegar hasta la sala asiacute la sentildeo Luciacutea nos carga nafta y podemos seguir jugando con ella

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Sobre ciertas variables de la ldquoFORMArdquo de un juego y el ldquoMODOrdquo de jugar

Una aproximacioacuten a nuevas categoriacuteas para la investigacioacuten de lo luacutedico en la escuelalowast

lowast Por Viacutector Paviacutea especialmente para esta publicacioacuten

PRESENTACIOacuteN

Para no perder de vista la propuesta de trabajo en la que se inscriben los comentarios siguientes recordemos que la misma integra a docentes e investigadores interesados menos en discutir queacute se puede ensentildear a traveacutes del juego y maacutes queacute hay que aprender para jugar de un modo luacutedico Un intereacutes alimentado por el compromiso de facilitar desde la propia escuela el acceso a experiencias luacutedicas que sean principalmente eso luacutedicas Por razones que no vienen al caso comentar acaacute la propuesta abarca un universo restringido integrado soacutelo por juegos en los cuales prevalecen acciones motrices reguladas por reglas acordadas de

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manera impliacutecita o expliacutecita que configuran una experiencia de sesgo autoteacutelico Lo que equivale a decir que pone la lupa soacutelo sobre ciertas formas de juego y modos de jugar en condiciones de realizacioacuten especiacuteficas (contexto social histoacuterico econoacutemico cultural intencionalidad pedagoacutegica historia de vida) Una labor que demanda dilatados periodos de observacioacuten en patios escolares de juego atravesados por la necesidad de pensar propuestas praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje de juegos en el marco de un programa de formacioacuten docente continua que exige respuestas perentorias Desde esa mixtura de intereses dispares que entreteje estudios criacuteticos con demandas instrumentales esas categoriacuteas (forma y modo) fueron cobrando sentido para nosotros

Ver Paviacutea ldquoGrupos de Estudio Sobre Juego y Educacioacuten caracteriacutesticas generales de la propuestardquo en esta misma obra

I ACERCA DE LA CATEGORIacuteA ldquoFORMArdquo


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Apelamos al teacutermino forma en su acepcioacuten maacutes elemental ldquoconfiguracioacutenrdquo o ldquoapariencia externardquo de ldquocuerpos o cosas materialesrdquo Somos conscientes que la ldquocosificacioacutenrdquo de una actividad humana como el juego puede arrastrarnos hacia un camino de cornisa Considerar soacutelo la apariencia externa simplifica en grado superlativo el problema sobre todo si obtura cualquier otro tipo de anaacutelisis y convierte al objeto de estudio en un fetiche Considerar soacutelo la configuracioacuten o apariencia externa conlleva el riesgo latente de considerar cada juego como un producto casi natural estaacutetico atemporal y no como una construccioacuten social histoacuterica y cultural que ldquova siendordquo mientras oculto (y reflejo) expresiones de la ideologiacutea dominante Es precisamente alliacute en la naturalizacioacuten de los fenoacutemenos sociales donde el poder hegemoacutenico apuesta sus mejores fichas

Con tales prevenciones y tomando debido registro de que un juego cualquiera muestra indicios de lo que es pero tambieacuten de lo

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que no es y podriacutea ser si las condiciones de realizacioacuten fueran otras echamos mano a la forma como categoriacutea analiacutetica a pesar de todo Una categoriacutea arbitraria y contingente si se quiere ver asiacute pero con sentido para nosotros en la medida que nos permite disponer de un esquema para el estudio comparativo constante entre juegos no soacutelo para trabajos de observacioacuten interpretativa sino y principalmente para la discusioacuten de su ensentildeanza y aprendizaje en la escuela donde el dilema ldquoconservacioacuten - -transformacioacutenrdquo ldquoproduccioacuten reproduccioacutenrdquo se tensiona al maacuteximo y donde no siempre que se habla de juego se habla de la misma cosas Otorgamos creacutedito a la idea de forma ademaacutes desde la ilusioacuten de estabilidad que parafraseando a Bourdieu (1997) resulta de la relacioacuten de complicidad ontoloacutegica entre las estructuras mentales y las estructuras objetivas de un espacio social determinado que permite reconocer un juego y reconocernos en un momento de juego dado18

18 Tomado de iquestEs posible un acto desinteresado En Bourdieu97141 y ss

Queda dicho entonces que con el teacutermino forma aludimos a la ldquoconfiguracioacuten generalrdquo de un juego la ldquoapariencia externardquo que lo expresa como totalidad singular Aquello que en palabras de la teoriacutea gestaacuteltica de la percepcioacuten resulta de adjudicarle a las partes el sentido de un todo organizado reconocible Asiacute entendida es la forma lo que posibilita diferenciar un juego de otro de apariencia distinta a la vez que emparentarlo con otro de configuracioacuten semejante Entendida asiacute es la forma lo que a pesar de cambios de eacutepocas y geografiacutea permite a un jugador o jugadora ldquoreconocerrdquo en la inmediatez de la experiencia directa un juego desconocido por analogiacutea con otro conocido relacionando elementos materiales y simboacutelicos desde una loacutegica aprendida Y es por su forma que en un contexto determinado podemos reconocerdiferenciar prima facie ldquoRayuelardquo y ldquoDiacutegalo con Miacutemicardquo19

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Se trata de juegos populares muy conocidos en nuestra regioacuten el lector puede seguir el razonamiento utilizando ejemplos de su propia experiencia

Ahora bien demoraacutendonos en el ejemplo de los juegos tradicionales mencionados cabe preguntarse iquestqueacute en ellos permanece maacutes o menos inalterable para que en determinado


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20 Alexander En Paviacutea0545 y ss


contexto y a pesar de muacuteltiples adaptaciones y variantes a una actividad especiacutefica se la siga connotando como ldquoun juego de la rayuelardquo o ldquoun juego del diacutegalo con miacutemicardquo Dicho de otra manera iquestQueacute es lo que no tiene que cambiar para que en los patios de las escuelas se sigan jugando incontables variantes de rayuelas pero rayuelas al fin En un plano mucho maacutes complejo (auacuten cuando sabemos que ciertas sutilizas exceden las pretensiones de este ensayo) uno puede sentir curiosidad por observar tambieacuten queacute cuerda pulsa quien en un ldquoDiacutegalo con Miacutemicardquo juega a que juega a la ldquoRayuelardquo esforzaacutendose para que la accioacuten tenga toda la apariencia de una auteacutentica ldquoRayuelardquo sin que deje de ser evidente que - y esto es lo importante - se estaacute jugando a otra cosa En otras palabras ademaacutes de las condiciones de realizacioacuten iquestqueacute peculiaridades domina el jugador o jugadora experto para que en la percepcioacuten global de la accioacuten prevalezca la emocioacuten de un ldquoDiacutegalo con Miacutemicardquo (el juego que se estaacute jugando) sobre la de la ldquoRayuelardquo (el juego que se finge jugar)

La buacutesqueda de respuesta a esos interrogantes invita a ajustar la lente sobre ciertos rasgos variables de la forma que combinados exudan una cualidad de conjunto la que contribuye a mantener la tensioacuten del juego sobre todo si estaacute en sintoniacutea con lo que de acuerdo a experiencias anteriores se espera que alliacute ocurra El intereacutes por comprender la ldquocualidad de conjuntordquo acusa influencias del arquitecto y urbanista Alexander (1981) quien refiere que hay una cualidad sin nombre que no se ve pero que estaacute presente en el ldquomodo intemporal de construirrdquo20 Tambieacuten Dewey (1938) en ensayos sobre la experiencia artiacutestica habla de una cualidad que la ldquoimpregnardquo otorgaacutendole unidad de sentido En otro plano la idea de ldquotensioacutenrdquo como oscilacioacuten entre abandono y eacutextasis es tributaria de la tesis claacutesica de Huizinga (1968) Mientras que la referencia expresa a lo que ldquose espera que alliacute ocurrardquo es una invitacioacuten a reflexionar sobre modelos dominantes en el mundo de lo luacutedico Invitacioacuten que tiene su razoacuten de ser habida cuenta que cuando se discuten criterios para definir lo luacutedico suele haber acuerdo en que en ese territorio son los mismos jugadores y jugadoras quienes deciden el desarrollo de los

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acontecimientos quedando para una instancia posterior - que rara vez llega - el anaacutelisis de las condiciones de realizacioacuten que restringen esas decisiones

Sin contradecir otros aportes como los que provienen de los anaacutelisis praxioloacutegicos inspirados en los estudios de Parlebas nuestra propuesta presta especial atencioacuten a los siguientes rasgos variables que contribuyen a dar forma a un juego ldquosentidordquo ldquofuente de emocioacutenrdquo ldquotenor de las accionesrdquo ldquocaraacutecterrdquo sus combinaciones e interdependencias La adjudicacioacuten de sentido a tales rasgos variables habilita la discusioacuten acerca del valor otorgada a cada una un ejercicio criacutetico que a la postre no resulta un dato menor en cualquier proyecto de investigacioacuten-accioacuten sobre los juegos en el contexto de la cotidianeidad escolar

Antes de entrar en el detalle de las variables planteadas cabe demorarse en algunas prevenciones maacutes sobre la categoriacutea analiacutetica propuesta Prevenciones de orden metodoloacutegico que rozan tambieacuten lo epistemoloacutegico La forma juego y la forma de un juego son en tanto construccioacuten humana una produccioacuten colectiva lo que puede llevar a pensar que en teacuterminos estrictos no habriacutea juegos individuales De todas maneras y a los fines de nuestro proyecto ese axioma no deberiacutea obturar la buacutesqueda empiacuterica de posibles diferencias similitudes entre experiencias de juego individuales y colectivas Una segunda prevencioacuten sentildeala que en tanto estructura la forma regula las acciones de los jugadores empujaacutendolos a observar ciertos requisitos (en rigor ldquoforma-lidadesrdquo) de cada juego en particular de alliacute que hay quienes como Parlebas comenten que ldquoel maestro del juego es el juego mismordquo21

Citado por Ruiz Omentildeaca En Revista Educacioacuten Fiacutesica y Deporte 2008 Universidad de Antioquia

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Una metaacutefora que por difundida no deberiacutea cegar la buacutesqueda de indicios sobre la influencia de un otro significativo y el sentido que tiene la mediacioacuten de un jugador experto Para finalizar digamos tambieacuten que somos conscientes que hay quienes por analogiacutea con en el mundo del Derecho contraponen valorativamente la forma (o requisitos formales de presentacioacuten) al fondo (o el asunto verdaderamente en cuestioacuten) lo que no deja de ser un despropoacutesito si tal valoracioacuten deviene obstaacuteculo a la curiosidad

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de un investigador interesado en descubrir signos del mundo social y cultural encarnados en tales ldquoformalidadesrdquo

I 1 El ldquosentidordquo como variable de ldquoformardquo en un juego

Recurrimos al teacutermino sentido en su acepcioacuten de ldquoorientacioacuten en una direccioacutenrdquo ldquorazoacuten de serrdquo Lo que en el caso de los juegos incluye al guioacuten o trama alrededor de la cual se organizan las acciones con cierta ldquoloacutegica internardquo Consideramos por lo menos cuatro niveles en el anaacutelisis del sentido como variable de la forma de un juego El primero (y aunque suene a verdad de Perogrullo) remite a que una actividad es percibida prima facie como juego cuando se realiza con sentido de juego (algo que paradoacutejicamente a los ojos utilitaristas suele hacerla aparecer como sin sentido alguno) En ese nivel supra unitario respecto de nuestro objeto de estudio (Samaja96)

Para mayor informacioacuten sobre estos niveles de estudio ver ldquoSistema de Matricesrdquo En Samaja96166 y ss

- 22 - el sentido contribuye a diferenciar juego de otra

actividad Vale decir no opera aquiacute como rasgo constitutivo de la forma de un juego en particular sino de la forma juego en general Es en este nivel de anaacutelisis donde los estudios sobre sentido referido a la forma (juego) maacutes estrechamente se relacionan con el modo (de jugar) una distincioacuten clave sobre la que volveremos maacutes adelante Es en este nivel donde comienza uno a preguntarse por queacute actividades como mover brazos o agitar sonajeros son identificadas como ldquojuegosrdquo iquestTienen ese sentido para quien se mueve o es el que le atribuye un observador externo Como jugar es una actividad ambigua (muchas veces ambivalente) importa recordar que para evitar la produccioacuten de conocimiento falaz conviene siempre diferenciar el sentido adjudicado por los protagonistas del que pudiere adjudicarle un observador externo

Si en un nivel el anaacutelisis del sentido contribuye a diferenciar juego de no juego en otro nivel ayuda a discutir diferencias ysimilitudes entre juegos Eacutese es precisamente el nivel de anclaje de nuestra propuesta (Samaja Op Cit) Auacuten cuando tal discusioacuten se encuentra todaviacutea en estado embrionario entre nosotros podemos

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aventurar que el sentido (entendido como ldquoorientacioacuten en una direccioacutenrdquo ldquorazoacuten de serrdquo ldquoloacutegica internardquo) de los juegos que integran el restringido universo que nos ocupa va desde crear actuarrepresentar hasta huir perseguiratrapar pasando por ocultar buscardescubrir crearconstruir atacar defender o la simple emulacioacuten prueba solitaria con matices y combinaciones no siempre faacuteciles de aprehender en lo inmediato para un jugador (u observador) inexperto

23 Desde un perspectiva de anaacutelisis diferente Scheines arriesga la idea de que modelos paradigmaacuteticos de juegos como por ejemplo la rayuela representan la loacutegica general deriva-rumbo el rompecabezas la de caos-orden las adivinanzas tanto como los crucigramas la de vacio-lleno En Ambrosini0712

Finalmente digamos que en un nivel sub unitario respecto de nuestro objeto de estudio (Samaja Ibiacutedem) ubicamos el sentido singular especiacutefico de cada juego que hace que los de por ejemplo huir perseguiratrapar se vean parecidos entre siacute aunque no exactamente iguales (de hecho dicen los jugadores se trata de otro juego tal es el caso de las incontables ldquomanchasrdquo) En una escala auacuten maacutes reducida es posible ajustar la lente sobre el sentido que cada jugadora imprime a una accioacuten en el contexto de un juego (generalmente de proyeccioacuten taacutectica o estrateacutegica) siendo esta la unidad de sentido maacutes pequentildea desde la perspectiva de nuestro proyecto Nos apresuramos a precisar que tanto lo expresado hasta aquiacute como lo que expresaremos de aquiacute en adelante no tiene pretensiones taxonoacutemicas Lejos de nuestro intereacutes estaacute prohijar clasificaciones que congelan la dinaacutemica luacutedica De lo que se trata es de otorgarle significacioacuten a determinados rasgos variables de una actividad luacutedica en el marco de un proceso de investigacioacuten accioacuten que se proponen afinar la observacioacuten interpretativa sobre algunos juegos a nivel local tanto como profundizar la discusioacuten sobre su ensentildeanza en la escuela propiciando la experimentacioacuten de nuevas propuestas Discutir por ejemplo si hay un sentido dominante en los juegos jugados en clase Y si asiacute fuera iquestA queacute se debe iquestCuaacutel es el sentido predominante de los juegos reproducidos cotidianamente en los recreos de la escuela iquestY en los sugeridos por las propuestas


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24 0437 y ss

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curriculares de cada nivel y asignatura iquestY en la bibliografiacutea comercial sobre el tema Indagacioacuten que vale tambieacuten para otros variables de la forma como por ejemplo el ldquotenor de las acciones motricesrdquo la ldquofuente de emocioacutenrdquo o el ldquocaraacutecterrdquo

I 2 El ldquotenor de las accionesrdquo como variable de ldquoformardquo en un juego

En estrecha interrelacioacuten con el sentido ubicamos al ldquotenor de las accionesrdquo como rasgo variable de la forma de un juego Acciones que atento al recorte particular de nuestro universo empiacuterico se entiende que son motrices24

Para mayores detalles sobre el tema ver ldquoActividades acciones y actosrdquo En Goacutemez

En ese universo acotado hay juegos que prima facie son percibidos como DE (de correr saltar balancearse transportar arrojar deslizarse o de equilibrio fuerza velocidad coordinacioacuten resistencia no es que losas jugadoresas digan que juegan estrictamente a eso pero desde la propia praacutectica registran que la experiencia luacutedica en la que estaacuten involucrados les demanda determinada disponibilidad al respecto En otros en cambio la accioacuten pasa maacutes por jugar

etc etc)

etc)l

despueacutes etc)

CON el gesto expresivo no es que losas jugadoresas digan que juegan a eso pero maacutes temprano que tarde registran que tal experiencia les demanda cierta dominio sobre la ldquocalidad de movimientordquo Calidad que en este caso no se remite a un juicio de valor sino a la carga expresiva enunciada tanto en la energiacutea del gesto (para expresar con una forma simulada la idea de fuertedeacutebil tenso relajado en su tiempo de ejecucioacuten (para expresar con una forma simulada la idea de velocidad raacutepido ento apuradotranquilo o secuencia antes durante como en el espacio que ocupa (para expresar en una forma simulada la idea de amplioreducido grandepequentildeo constrentildeidoliberado abiertocerrado etc) Tambieacuten es posible variar la carga expresiva modificando la direccioacuten del movimiento los niveles y la relacioacuten (por ejemplo cerca-lejos arribaabajo) de los cuerpos entre siacute y con los objetos en el espacio social personal o iacutentimo25

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Ya en su Nueva Pedagogiacutea de la Educacioacuten Fiacutesica Buenos Aires Kapeluz 1963 Paacuteg 2 y ss Seybold aludiacutea a juegos DE movimiento y juegos CON movimiento Tambieacuten Goacutemez refirieacutendose a una didaacutectica de la disponibilidad corporal remite a

producciones y reproducciones de predominancia ldquoutilitaria-operativas o expresivasrdquo (Op Cit Paacuteg 5) Igualmente Navarro Adelantado en El Afaacuten de Jugar Barcelona Inde 2002 Paacuteg 185 y ss habla de juegos motores ldquosimboacutelicosrdquo y ldquoregladosrdquo siguiendo la tradicional caracterizacioacuten de Piaget Asimismo Daniel Devita en esta misma obra aborda el tema Menos opuestas que complementarias estas y otras caracterizaciones no parecen prestar atencioacuten exactamente a los mismo indicios de forma y modo Muchas incluso omiten toda referencia a estas categoriacuteas analiacuteticas


Quizaacute alguien refutaraacute esa diferenciacioacuten aduciendo que todo juego en tanto tal es esencialmente expresivo No obstante que cierta razoacuten puede haber en esa impugnacioacuten no deja de ser cautivante indagar los matices que se esconden entre los pliegues de experiencias que en principio acusan una diferencia primordial en unas o emocionante se relaciona con la posibilidad de poner a prueba - auacuten en la ficcioacuten del juego - la capacidad de correr verdaderamente saltar verdaderamente hacer equilibrio o fuerza verdaderamente (auacuten en el tiempoespacio ilusorio de un juego) en otras lo emocionante se relaciona con la posibilidad de simular que se corre que se salta que se hace fuerza etc con la posibilidad incluso de simular una emocioacuten no sentida verdaderamente (ira amor tristeza miedo) en el marco de la genuina emocioacuten que genera el juego que se estaacute jugando

Nuevamente nos apresuramos a remarcar que lo expresado hasta aquiacute no soacutelo no tiene intensiones taxonoacutemicas sino que una lectura apresurada no deberiacutea relacionarlo con la representacioacuten hegemoacutenica de lo luacutedico en la escuela la de ldquolos juegos parahelliprdquo Muy por el contrario La idea de pensar el tenor de la acciones como rasgo variable de la forma de determinados juegos viene a quebrar el postulado excluyente de que en la escuela hay que ldquojugar para aprenderrdquo para avanzar en la comprensioacuten de lo que hay que ldquoaprender para jugarrdquo ya que hay juegos que por su propia forma demandan poner en juego (y nunca una redundancia sonoacute tan bien) cierto bagaje de habilidades (inherentes complementarias sustitutas) y que los jugadores y jugadoras tienen plena conciencia de ello Conjetura que opera como una invitacioacuten maacutes a revisar criacuteticamente queacute se entiende por ensentildear a jugar en la escuela desde la perspectiva del derecho al juego y las nuevas demandas de

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y

ss

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intervencioacuten docente tal como se comenta en otras paacuteginas de esta misma obra

Ver Nella J ldquoLa intervencioacuten durante el juego entre el contenido demandado y la formacioacuten del jugador expertordquo en esta misma obra

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26 Revisar criacuteticamente por ejemplo cuaacutel es el tenor de las acciones que predomina en los juegos del recreo y en los propuestos en clases en las propuestas curriculares por nivel y asignatura y en la bibliografiacutea maacutes difundida El tenor de tales acciones iquestconfigura un universo variado y rico o restringido y reiterativo iquestHay correlacioacuten con otras variables de la forma iquestEn la divisioacuten del trabajo docente la potestad sobre los juegos seguacuten el tenor de las acciones ha recaiacutedo histoacutericamente en diferentes actores iquestCoacutemo se dio ese proceso

I 3 La ldquofuente de emocioacutenrdquo como variable de ldquoformardquo en un juego

Eliacuteas amp Dunning (1992) sostienen que la emocioacuten es ldquolo que le da el verdadero sabor a todos los placeres relacionados con el juegordquo Tanto es asiacute subrayan ldquoque muchas veces estamos dispuestos a pagar para sentirlardquo27

Tomado de ldquoLa buacutesqueda de la emocioacuten en el ociordquo En Elias amp Dunning

La buacutesqueda de un estado afectivo breve e intenso (que en el caso del juego suele estar relacionado con la alegriacutea pero tambieacuten por queacute no con la tristeza o el miedo) representa un componente importante del intereacutes de ser parte de un juego Por lo tanto atantildee indagar en el rasgo variable de la forma de un juego vinculado con el mismo rasgo variable que llamaremos ldquofuente de emocioacutenrdquo Al igual que en los anaacutelisis de sentido en los referidos a ldquofuente de emocioacutenrdquo reconocemos niveles En un nivel supra unitario respecto de nuestro objeto de estudio (relacionado maacutes con la forma juego en general que con la forma de un juego en particular) lo emocionante puede estar relacionado lisa y llanamente con la posibilidad de encontrase con otros interactuando de un modo diferente Participar juntos de una experiencia voluntariamente aceptada a pesar de (o precisamente por) la incertidumbre de un resultado ligado en teacuterminos de Caillois (1958) al enfrentamiento agoacutenico la suerte la actuacioacuten el veacutertigo la fantasiacutea o el

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descubrimiento y sus combinaciones posibles28

Tomado de ldquoClasificacioacutenrdquo En Caillois

En el nivel de anclaje de nuestro estudio el anaacutelisis de la fuente de emocioacuten ayuda a discutir diferencias y similitudes entre juegos En ese sentido nos preguntamos si el azar el veacutertigo la simulacioacuten la competencia aludidos (que seguacuten nuestra interpretacioacuten incluye al sub grupo emulacioacuten o desafiacuteo individual en teacuterminos de ldquosensacioacuten de poder hacerlordquo) pueden ser interpretados como el nuacutecleo generador de la emocioacuten buscada Si esto fuera asiacute uno puede comenzar a indagar cuaacutel es la fuente de emocioacuten que predomina en los juegos propuestos en clase o coacutemo se llegoacute a considerar a la competencia como la fuente de emocioacuten luacutedica por antonomasia

I 4 El ldquocaraacutecterrdquo como variable de ldquoformardquo en un juego

En su Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Castellana Corominas (1990) comenta que los romanos llamaban ldquocaraacutecterrdquo tanto al hierro de marcar el ganado como la marca que ese mismo hierro dejaba en cada animal de manera similar los griegos llamaban lsquokharakterrsquo tanto al distintivo particular grabado en un instrumento grabador como la marca o figura que ese instrumento dejaba Por analogiacutea cuando en la actualidad se habla del caraacutecter de algo o de alguien es para referirse a una caracteriacutestica o peculiaridad que lo distingue En lo que respecta al tema que aquiacute interesa si bien el conjunto de variables analizado contribuye a identificar diferenciando la forma de juego hay una que por su singularidad remite a su ldquocaraacutecterrdquo propiamente dicho Es cuando decimos prima facie ese es un juego violento o suave bullicioso o tranquilo cooperativo o competitivo racional (medido meditado arbitrado) o irracional (transgresor arbitrario) Obviamente se trata del rasgo maacutes laacutebil y el maacutes sensible a la idiosincrasia de los involucrados por lo tanto el maacutes discutible y de hecho el maacutes discutido No obstante como todas las variables presentadas se abre hacia indicios que alimentan la curiosidad investigativa iquestQueacute pasa cuando los juegos de una misma asignatura tienen maacutes o menos un mismo ldquocaraacutecterrdquo iquestCoacutemo se da ese proceso iquestEs posible pensar proyectos institucionales que den prioridad a juegos con un determinado caraacutecter iquestQueacute grado de incidencia tienen las vivencias personales ricas y variadas

28 5828 y ss

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Interrogarse sobre ciertos rasgos variables de la forma juego en general y de la forma de un juego en particular (como puede ser el sentido la fuente de emocioacuten el tenor de las acciones el caraacutecter) constituye una buacutesqueda de alto impacto pedagoacutegico no soacutelo para la investigacioacuten acadeacutemica sino para revisioacuten criacutetica de algunas propuestas escolares donde la reproduccioacuten blindada de algunas formas o la produccioacuten de formas hiacutebridas aunque no inocuas constituyen actos maacutes frecuentes de lo que se podriacutea suponer

II ACERCA DE LA CATEGORIacuteA ldquoMODOrdquo

Asiacute como la categoriacutea ldquoformardquo orienta el anaacutelisis comparativo de similitudes y diferencias en el proceso de produccioacuten reproduccioacuten de juegos en la escuela la de modo hace lo propio respecto de si quien participa de un juego lo vive como tal o no Atreverse a pensar provisionalmente que hay un modo de participar de una actividad signada como juego y que este puede ser luacutedico o no luacutedico obliga a poner entre pareacutentesis la sempiterna discusioacuten acerca de si vista desde afuera tal actividad amerita llamarse juego o no para focalizar la energiacutea en un ejercicio de interpretacioacuten respecto de coacutemo la interpretan los sujetos involucrados Esa gimnasia de doble hermeneacuteutica abre un rumbo a la investigacioacuten accioacuten sobre lo luacutedico en la escuela donde la relacioacuten forma-modo origina enunciados ldquotransparentesrdquo ldquoparadoacutejicosrdquo y ldquoambiguosrdquo a partir de las cuales la invitacioacuten a jugar adquiere sentidos diferentes

Ver Paviacutea ldquoQue Queremos Decir Cuando Decimos iexclVamos a Jugarrdquo en esta misma obra Tambieacuten Rivero ldquoLo que los profesores entienden por jugarrdquo En Juego y Jugar en la educacioacuten fiacutesica que viene siendo Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto Facultad de Ciencias Humanas 2008 Tesis de Maestriacutea (ineacutedita)

A diferencia de la forma el modo es de iacutendole maacutes cualitativa asiacute como circunstancial y laacutebil menos sumiso a los designios del ojo clasificador de un observador externo El teacutermino modo remite a la manera especial de ser o hacer una cosa (no a la cosa en siacute) tambieacuten a la categoriacutea verbal que manifiesta la actitud del hablante hacia lo enunciado es el accidente gramatical que expresa el punto de vista de la persona que habla con relacioacuten a la accioacuten del verbo


-

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29 V I

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Por analogiacutea con la gramaacutetica en nuestra propuesta denominamos modo a la manera particular de acoplarse a una actividad luacutedica

Si se le imprime un giro maacutes a la analogiacutea podriacutea pensarse que es el subjuntivo el que mejor enuncia el ldquomodo luacutedicordquo en la media que seguacuten los manuales de gramaacutetica es el que expresa el punto de vista del sujeto con relacioacuten a la accioacuten en teacuterminos de posibilidad deseo necesidad (dale que hagamos como si) denunciando cierta carga emocional del hablante frente a lo que expresa es el modo de la subjetividad Estas y otras consideraciones sobre el juego entendido no soacutelo como sustantivo (el juego) sino como verbo (yo juego o te juego) han motivo de trabajos anteriores Ver Paviacutea V (2006) Jugar de un Modo Luacutedico el juego desde la perspectiva del jugador Buenos Aires Noveduc

31 Ver ldquoEspacio social y espacio simboacutelicordquo En Bourdieu9711 y ss


30 Esta caracterizacioacuten genera los siguientes supuestos de trabajo a) Si bien el modo es la manera de participar de un juego de estar

en juego no se trata de una manera cualquiera sino de aquella que expresa intencionalidad (luacutedica o no luacutedica) por parte del jugador o jugadora En este punto el modo se emparenta con la actitud en teacuterminos de que supone cierto grado de hiperespecificidad conductual donde confluyen componentes cognitivos y afectivos amalgamados parafraseando a Bourdieu por el habitus de los sujetos seguacuten el contexto social que los configura

b) Asiacute entendida la decisioacuten de jugar de determinado modo no es un

proceso soacutelo de adentro hacia afuera en la medida que reproduce matices de un jugar aprehendido y en teacuterminos del autor aludido corporizado31 En otras palabras el modo de jugar no seriacutea un acto sujeto soacutelo a un proceso de auto-

-condicionamiento se

encuentra tambieacuten hetero condicionado c) Si el modo expresa una determinacioacuten actitudinal el modo luacutedico

de jugar (el objeto especiacutefico de estudio que se plantea aquiacute) no se observa en todas las actividades llamadas juego ni se mantiene estable durante todo el desarrollo de alguna de ellas ni se manifiesta soacutelo en estas Jugar un juego de un modo luacutedico es una decisioacuten perecedera Si se la entiende asiacute es liacutecito suponer porqueacute cuando se juega con un otro real el modo de hacerlo

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requiere de un pacto taacutecito o expliacutecito cuyo cumplimiento mantiene la tensioacuten entre el abandono y el apogeo a partir de micro acuerdos constantes construidos sobre la base de saberes praacutecticos micro acuerdos que incluyen reiteradas negociaciones incluso sobre las reglas

Ese por momentos denso proceso de negociacioacuten cuya anaacutelisis escapa a los objetivos de este escrito fue objeto de estudio en indagaciones anteriores Ver Paviacutea Poder jugar aspectos de una negociacioacuten cotidiana En Paviacutea Russo F Santanera Trpin M (1994) Juegos que Vienen de Antes incorporando el patio a la pedagogiacutea Buenos Aires Humaacutenitas

V V J

33 Fornari E N ldquoLo Luacutedico Sentildealizacioacuten de lo Humanordquo Disponible en la red


32

d) Cuando se juega de un modo luacutedico esos micro acuerdos se relacionan con la necesidad de mantener cierta nivel de ldquofingimiento auteacutenticordquo en una situacioacuten ldquoaparenterdquo organizada alrededor de un ldquoguioacutenrdquo aceptado libremente sobre la base de ldquopermisordquo y ldquoconfianzardquo con un alto grado de ldquoempatiacuteardquo y ldquocomplicidadrdquo respecto de una experiencia de ldquosesgo autoteacutelicordquo

Atribuirle sentido a la presencia (o no) de indicios de un modo luacutedico de jugar alienta la formulacioacuten de interrogantes sobre ciertas asignaturas de la escuela donde jugar ldquoen seriordquo (para nosotros de un ldquomodo no luacutedico) constituye un hecho maacutes que frecuente En teacuterminos de la matriz de Samaja ya citada es el estudio de esos indicios el nivel de anclaje de nuestro proyecto II 1 ldquoFingimiento auteacutenticordquo ldquoaparienciardquo ldquoguioacutenrdquo ldquopermisordquo ldquoconfianzardquo ldquoempatiacuteardquo ldquocomplicidadrdquo ldquosesgo autoteacutelicordquo como indicios variables del modo luacutedico de jugar Lo luacutedico arriesga Fornari ldquoes un modo de ser En una combinatoria entre deseo y ley necesidad y azar se cuela en lo cotidiano fundando un orden diferente Implica una ruptura un despegue de la realidad una inclusioacuten de lo imposibleposiblerdquo33 Cuando se juega un juego de un modo luacutedico el tiempo el espacio los personajes ocurren en un mundo diferente apenas separado de lo cotidiano por una liacutenea imaginaria A esa liacutenea le llamamos guioacuten Que en nuestro caso no representa un argumento en sentido estricto

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dado que por el recorte ya explicitado no integra por el momento nuestro universo empiacuterico ni la delicada especificidad del juego dramaacutetico con todas sus variantes ni los hoy muy difundidos cuentos motrices En nuestra perspectiva de anaacutelisis el guioacuten no es maacutes (ni menos) que aquella precaria hendidura que se abre cada vez que decimos ldquoestamos en una panaderiacuteardquo o ldquoestamos en un bosquerdquo aunque sea el mismo patio de todos los diacuteas Por ese guioacuten- hendidura pasamos a ser lobos feroces o bollitos de pan o robotshellip sin dejar de ser nosotros mismos nunca

Para animarse a atravesar esa hendidura hay que dominar los signos clave de un salvoconducto comunicacional El tono el ritmo la intensidad del gesto y de la palabra adquieren aquiacute un protagonismo decisivo Auacuten entre los animales sentildeala Bateson el acto que nosotros denominamos jugar soacutelo es posible si los involucrados intercambian meta-mensajes de que se trata de una situacioacuten ficticia donde las acciones ldquono denotan lo que denotariacutean aquellas acciones en cuyo lugar estaacutenrdquo

Tomado de ldquoUna teoriacutea del juego y de la fantasiacuteardquo En Bateson85207 y ss


34 Cada jugador y cada jugadora necesitan ldquodarse cuentardquo en el sentido gestaacuteltico de ldquopercatarserdquo a partir de sentildeales individualmente inespeciacuteficas de que la situacioacuten no es de verdad Que se trata precisamente de un juego Que el hecho del cual participan es real (en tanto tiene existencia cierta y concreta) pero inauteacutentico en el sentido de simulado (aunque no falso) y que no todos los actos deben ser interpretados en forma literal Un ejercicio de discernimiento en la comunicacioacuten que configura un verdadero nuacutecleo de aprendizajes prioritarios para poder jugar de un modo ldquotransparentementerdquo vale decir de un modo luacutedico

Jugar un juego de un modo luacutedico es entre otras cosas jugar maacutes con la apariencia que con la fantasiacutea apariencia de tiempos de espacios de objetos de actos Claro que por maacutes que se finja - y esta es una variable del modo luacutedico digna de destacar - ese ldquofingimiento auteacutenticordquo (que en algunos casos puede llegar a ser ldquoauteacutentica actuacioacutenrdquo) no consigue nunca ser engantildeo en la media en que la realidad aparente no tapa la realidad ldquorealrdquo que estaacute alliacute perfectamente visible justo del otro lado del guioacuten Como cuando nos miramos en un espejo los detalles de la imagen devuelta aunque

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acaparen toda nuestra atencioacuten no alcanzan a ocultar la presencia imprescindible del mueble al contrario la destacan vale decir uno siempre es consciente de que se trata soacutelo de eso de una imagen en un espejo

En aras de una reflexioacuten superior Fink comenta lo que eacutel llama ldquoapariencia oacutenticardquo En un texto citado con frecuencia entre los teoacutericos del juego este controvertido filoacutesofo disciacutepulo de Husserl y seguidor de Hegel y Nietzsche dice que

ldquoNadie disputaraacute que en cada juego se ejercita y despliega en forma especial la fantasiacutea Pero iquestson los juegos soacutelo plasmaciones de la fantasiacutea Seriacutea una aclaracioacuten demasiado faacutecil si se dijera que el reino imaginario del mundo luacutedico existe exclusivamente en la imaginacioacuten humana Ya a partir del juguete puede verse que el juego no sucede en una interioridad aniacutemica y sin apoyo en el mundo exterior El mundo luacutedico contiene elementos de la fantasiacutea subjetiva y elementos objetivos oacutenticos

Esto suena extrantildeo y asombroso pero es algo que todos conocemos si bien por lo comuacuten llamamos a estas cosas en una forma menos complicada y abstracta Se trata sin maacutes de imaacutegenes objetivamente existentes Por ejemplo un aacutelamo crecido a la orilla de un lago arroja su reflejo sobre la superficie rielante del agua Ahora bien los reflejos mismos pertenecen a las condiciones de las cosas reales en un ambiente lleno de luz Las cosas en la luz arrojan sombras los aacuterboles en la orillase se reflejan en el lago las cosas que nos rodean encuentran su reflejo sobre un metal terso y reluciente iquestQueacute es el reflejo Como imagen es algo real es una copia real del aacuterbol real original Pero ldquoenrdquo la imagen se representa un aacuterbol aparece sobre la superficie de las aguas de tal modo que soacutelo estaacute ahiacute por medio del reflejo no es realidad Una apariencia de este tipo es una clase autoacutenoma de ente y contiene en siacute como momento constitutivo de su realidad algo ldquoirrealrdquo especiacutefico y roza asiacute con ello otro ente simplemente real La imagen del aacutelamo no cubre el trozo de superficie de agua en el que aparece reflejado El reflejo del aacutelamo es como reflejo es decir como un fenoacutemeno luminoso determinado una cosa real y abarca en siacute el aacutelamo reflejado ldquoirrealrdquo Quizaacute esto suene demasiado bizantino y sin embargo no es una cosa remota sino muy conocida que tenemos todos los diacuteas ente los ojosrdquo

Fink Eugen ldquoOasis de Felicidad Pensamientos para una ontologiacutea del juegordquo En Cuaderno Nordm 23 Centro de Estudios Filosoacuteficos UNAM 1996


(hellip)

(hellip)

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Como nota de color agreguemos que en euskera existen dos palabras que expresan ldquojuegordquo ldquojolasardquo y ldquojokoardquo El ldquojokoardquo es

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competitivo bipolar Se juega en serio en euskera lo resume la frase ldquobata ala besteardquo vale decir ldquolo uno o lo otrordquo El teacutermino ldquojolasardquo en cambio rompe la bipolaridad que impone el ldquoalardquo al reemplazarla por ldquoetardquo ldquobata eta besteardquo vale decir lo uno y lo otro36 Se juega para divertirse se gana y se pierde al mismo tiempo la accioacuten es ambigua se comparte una gran mentira llena de verdad

Jugar de un modo luacutedico requiere contar con ldquocreacutedulosrdquo (dicho esto no en el sentido de ldquocaacutendidosrdquo si no de alguien dispuesto a creer vale decir que creen por que quieren creer) que adhieran escrupulosamente a la realidad aparente que los convoca Esta aceptacioacuten creacutedula requiere de permiso y confianza Confianza en que nada perjudicial va a pasar o mejor auacuten confianza en que algo bueno seguramente va a pasar ya que se trata indubitablemente de un juego Un sensacioacuten ciertamente diferente a la que se suele experimentar con ciertas actividades llamadas tambieacuten juego donde creemos porque nos hacen creer que en tanto tal lo que se haga no va en serio hasta que el resultado muestra que habiacutea un fin extra no relacionado con lo luacutedico por lo que maacutes hubiera convenido tomarlo en serio confianza en uno mismo en el grupo de juego y en el caso de que lo hubiera tambieacuten en quien lo propone y coordina Permiso entendido como la autorizacioacuten para zambullirse en una irrealidad real disfrutando de la legalidad singulariacutesima del juego Es que auacuten cuando se encuentre atado a las reglas al guioacuten a los rasgos especiacutefico de la forma el jugador necesita sentirse libre en el juego Necesita darse permiso para explorar para probar y experimentar sin temor a equivocarse en la media que pueda decir de manera transparente precisa indubitable iexclpero si estoy jugando En este punto coincidimos con Ambrosini en que ldquoLa ley luacutedica instaura un reacutegimen de libertades que no existiacutean antes de ellardquo37 En otras paacuteginas de este mismo libro se sugiere que el permiso podriacutea ser entendido como un acto interno (yo me doy permiso echando mano de experiencias anteriores de recibir permiso) la confianza en

36Etxebeste Otegi J ldquoJokoa y jolasa dos conceptos vascos para el juego y su aplicacioacuten en educacioacuten fiacutesicardquo En Actas 5ordm Congreacutes de Ciegravencies de lacuteesport lacuteeducacioacute fiacutesica i la recreacioacute Lleida Oct02 37 Tomado de ldquoLudismo y puerilismordquo En Ambrosini07169 y ss

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cambio podriacutea ser entendida como un acto de adentro hacia afuera ldquohacia el otro integrante de la relacioacuten Esto seriacutea vaacutelido tambieacuten para la autoconfianza donde yo (una parte de miacute) tiene confianza de miacute (otra parte de miacute a la vez)rdquo38

38 Ver Paviacutea J P ldquoPermiso y confianza para jugar de un modo luacutedicordquo en esta misma obra

Para que jugar de un modo luacutedico pase de la decisioacuten personal al acuerdo compartido en el contexto de lo que aquiacute llamamos la ldquolegalidad singulariacutesima del juegordquo las expresiones de permiso y confianza - y esta es otra variable del modo luacutedico digna de destacar shyno soacutelo deben ser reciacuteprocas sino que tal reciprocidad debe percibirse con un alto grado de empatiacutea y complicidad Permiso confianza empatiacutea complicidad son consideradas aquiacute experiencias de relacioacuten fundantes del juego jugado de un modo transparentemente vale decir de un modo luacutedico Mal que nos pese a los educadores esto demanda cierto grado de complicidad con actividades de sesgo autoteacutelico

Si Thelos remite a fin o finalidad autoteacutelico significariacutea algo asiacute como con un fin en siacute mismo El placer que se plantea autoteacutelicamente como un fin en siacute mismo o maacutes bien como lo en siacute mismo bueno ndashtal la postura genuinamente hedonistandash tiene sus detractores en la tradicioacuten educativa en general No obstante sostenemos que jugar un juego de un modo luacutedico requiere de cierto sesgo ldquoautoteacutelicordquo de cierta sensacioacuten hedonista Lo hacemos precisamente para tensionar la exagerada visioacuten utilitarista del juego que se reproduce en la escuela tal como se la conoce hoy Auacuten cuando para preservarnos de los dilemas que tal tensioacuten acarrea subrayemos que hablamos de cierto sesgo y no de un acto autoteacutelico en siacute tal como lo presenta la tradicioacuten aristoteacutelica Profundizando el camino trazado en una obra anterior decimos sesgo autoteacutelico en el sentido de que si bien jugar de ese modo no constituye un acto gratuito (en la media en que tiene implicancias sociales y personales que lo trascienden) el jugador atrapado por la ilusioacuten del juego rara vez se interesa en ello39

Ver ldquoEl juego que aquiacute interesardquo En Paviacutea

Poner en valor lo autoteacutelico como rasgo

39 0635 y ss

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variable de un modo luacutedico de jugar los juegos contribuye entre otras discusiones no menores a interpelar la idea de juego que el sistema de ensentildeanza formal considera vaacutelido y excluyente aquel que se muestre ayuno de todo hedonismo efiacutemero y a preparar el terreno para reactualizar el debate sobre estas viejasnuevas cuestiones del desarrollo personas y social

CIERRE

Se ha dicho que a diferencia de la forma el modo es maacutes subjetivo circunstancial y laacutebil De esa condicioacuten hablamos cuando decimos que no es faacutecil de atrapar desde la ortodoxia de la ciencia positiva una dificultad que ha hecho que ciertos puristas proclamen tan taxativa como apresuradamente que se pueden investigar los juegos pero no el jugar Una segunda condicioacuten interesa especialmente al mundo de los educadores el modo (en teacuterminos de ldquoambiguumledadrdquo ldquoaparienciardquo ldquopermisordquo ldquoconfianzardquo ldquoempatiacuteardquo ldquocomplicidadrdquo como nuevas ldquopalabras claverdquo incorporadas al lenguaje de lo luacutedico) no se puede ensentildear por lo menos no desde una concepcioacuten tradicional (bancaria mecaacutenica individual) de ensentildeanza formal En rigor los modos de jugar sean estos luacutedico o no luacutedico se aprenden y se ensentildean a partir de una praxis cotidiana en el contexto de experiencias compartidas con un otro significativo Y entre estos bien pueden incluirse determinados docentes

Se impone asiacute la tarea de revisar criacuteticamente la propia formacioacuten y praacutectica docente en juego (la ambiguumledad de la frase es aquiacute intencional) y el corpus teoacuterico que la sostiene en sintoniacutea con la necesidad emergente de ver en las escuelas tambieacuten espacios puacuteblicos protegidos para que nintildeos y nintildeas aprendan a jugar de un modo luacutedico Jugadores y jugadores tienen derecho a conocer y diferenciar distintas formas de juego y modos de jugar para crear y recrear los propios con independencia de modelos escolares dominantes muchas veces hegemoacutenicos Soacutelo hay que asegurar experiencias ricas y variadas para que la posibilidad de descubrirlo y experimentarlo esteacute al alcance de todos Esto ademaacutes de un desafiacuteo

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es tambieacuten una invitacioacuten a preguntarse menos queacute ensentildear a traveacutes del juego y maacutes queacute hay que aprender para jugar de un modo transparente en diaacutelogo con la antropologiacutea la psicologiacutea la pedagogiacutea tanto como con la filosofiacutea y la poliacutetica en la construccioacuten criacutetica y activa de una eacutetica y una esteacutetica en el campo de lo luacutedico desde la escuela y para la vida en un mundo maacutes justo y solidario

Bibliografiacutea

Alexander C C

G

P

R J

J

N E (

J 5ordm

Oct02

(1981) El Modo Intemporal de Construir Barcelona Gustavo Gilli Ambrosini (2007) Del Monstruo al Estratega Eacutetica y juegos Buenos Aires Educando Bateson (1985) Pasos Hacia una Ecologiacutea de la Mente Buenos Aires Lohle Bourdieu (1997) Razones Praacutecticas Sobre la teoriacutea de la accioacuten Barcelona Anagrama Caillois (1958) Teoriacutea de los Juegos Barcelona Seix Barral Corominas (1990) Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Castellana Madrid Gredos Dewey (1938) El Arte como Experiencia Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica Elias y Dunning 1992) Deporte y Ocio en el Proceso de Civilizacioacuten Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica Etxebeste Otegi (2002) Jokoa y jolasa dos conceptos vascos para el juego y su aplicacioacuten en educacioacuten fiacutesica Actas Congreacutes de Ciegravencies de lacuteesport acuteeducacioacute fiacutesica i la recreacioacute Lleida Fink 1996) El Oasis de Felicidad Pensamientos para una ontologiacutea del uego Cuaderno 23) Centro de Estudios Filosoacuteficos UNAM Goacutemez (2004) La Ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica Una didaacutectica de la disponibilidad corporal Buenos Aires Stadium Huizinga (1968) Homo Ludens Madrid Alianza Navarro Adelantado 2002) El Afaacuten de Jugar Teoriacutea y praacutectica de los uegos motores Barcelona Inde Paviacutea 2008) Queacute queremos decir cuando decimos iexclVamos a Jugarrdquo en el contexto de una clase de educacioacuten fiacutesica Revista Educacioacuten Fiacutesica y Deporte Universidad de AntioquiaPaviacutea (2005) El Patio Escolar el juego en libertad controlada Buenos Aires Noveduc

V

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Russo F

Paviacutea (coordinador) (2006) Jugar de un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugador Buenos Aires Noveduc Paviacutea V Santanera J y Trpin M (1994) Juegos que Vienen de Antes Incorporando el patio a la pedagogiacutea Buenos Aires Luacutemen-Humaacutenitas Ruiz Omentildeaca J V (2008) El Juego Motor Cooperativo iquestUn buen contexto para la ensentildeanza cuando la educacioacuten fiacutesica nos hace maacutes humanos

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Revista Educacioacuten Fiacutesica y Deporte Universidad de Antioquia Paacuteg 97-112 Samaja (1996) Epistemologiacutea y Metodologiacutea Elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten cientiacutefica Buenos Aires Eudeba Seybold (1963) Nueva Pedagogiacutea de la Educacioacuten Fiacutesica Buenos Aires Kapeluz


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A

JULIETA DIacuteAZ NACIOacute EL 010378 EN MAR DEL PLATA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES LICENCIADA EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN EL JARDIacuteN BELEacuteN COLEGIO DON BOSCO Y EN EL INSTITUTO DE FORMACIOacuteN DOCENTE DE MAR DEL PLATA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

LEONARDO DIacuteAZ NACIOacute EL 040163 EN FLORIDA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES PROFESOR DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN DE LA UNCO Y EN EL IFD 9 DE CENTENARIO PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

LILIANA MIRANDE NACIOacute EL 181157 EN NECOCHEA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES MAESTRA ESPECIALIZADA EN NIVEL INICIAL TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES Nordm 11 JUNIacuteN DE LOS ANDES PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

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SalVerde21

El Pie Grande

lowast Propuesta de Rodrigo Muntildeoz recreada en el grupo de estudio

Llegamos al saloacuten caminando lentamente Nos volvemos a saludar y los invito a seguir caminando por el centro De repente pregunto

-iquestCaminaron alguna vez por una selva llena de aacuterboles y plantas extrantildeas

- No - Responden tiacutemidamente cuatro o cinco chicos

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-


-iexclHagaacutemoslo ndash aliento Y continuacutean caminando pero esta vez esquivando ramas y

arbustos -iquestQueacute otros lugares creen que podremos sortear Pregunto

mientras me agacho para pasar por debajo de un tronco -Por montantildeashellip

-Por un lago congeladohellip - Por un lugar donde haya animales - gritan los chicos

Y a cada idea vamos respondiendo con diferentes movimientos de nuestros cuerpos ya sea para evitar ser atrapados por alguacuten animal salvaje o para poder avanzar por diferentes lugares propuestos -iexclMmm Estamos en las montantildeas nevadas digo

No muy lejos de alliacute se encuentran los refugios (aros dispersos en el piso) que ocupan los escaladores

-iexclAcaacute podemos estar seguros porque estaacute calentito y Pie Grande no puede entrar

-El diacutea estaacute soleado por lo que me parece que el monstruo no apareceraacute iquestse animan a pasear por las montantildeas -

-

-

invito a los chicos que raacutepidamente responden

-iexcliexclSiacuteiacuteiacuteiacute ansiosos por ver lo que pasa Acto seguido digo -Se estaacute nublando y sin sol nos estamos congelando iquestcoacutemo

nos ponemos si estamos congelados Inmediatamente proliferan las figuras estaacuteticas simulando

estatuas de hielo -iexclTengo una idea Corramos para estar calentitos La respuesta no se hace esperar y una bandada de cuerpos

revolotea desorganizadamente por el espacio -iexclYa seacute ya seacute Pongaacutemonos camperas para que cuando se

vaya el sol podamos seguir caminando dice un cansado escalador Luego de colocarnos camperas de todos los talles y colores

continuamos nuestro ascenso a las montantildeas nevadas

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ndashAcaacutehellip me parece que por acaacute vive Pie Grande iquestsaben quieacuten es

Nadie lo conoce y se los cuento y agrego con gestos de miedo

-Pie Grande tiene el poder de congelar a quien toca -iexclCuidado iexclSe estaacute nublando corran a los refugios Y es ahiacute cuando Pie Grande aparece en escena corre a los

chicos quienes a su vez corren hacia el refugio entre gritos de asombro y risas por haber escapado del monstruo Cuando sale nuevamente el sol Pie Grande iraacute corriendo a esconderse Una vez que los chicos salen del refugio para seguir atravesando las montantildeas se retiran un par de aros

-iexclSe nubloacute -grita uno de los chicos Pie Grande vuelve a aparecer y se repetiraacute lo ocurrido

anteriormente pero esta vez los refugios son menos y deben ayudarse para poder salvarse Nuevamente Pie Grande desapareceraacute por la presencia del sol

-iexclOjo eh En la zona de la montantildea por donde empezaremos a transitar ya no habraacute refugios

Ese es el momento en que se quitan la totalidad de los aros Pie Grande aparece al grito de ldquoSe estaacute nublandordquo y

comienza a congelar a los chicos que atrapa los que permanecen libres corren para evitar ser congelados o para salvar a sus compantildeeros ponieacutendoles una campera Es aquiacute donde se escuchan gritos y desafiacuteos por parte de los chicos

-Dale correacute Pie Grande que no me vas a congelar -

-

grita Pedro

-iexclSeparaacute los brazos grita Mariacutea al querer salvar a un compantildeerito colocaacutendole la campera

Luego de unos minutos de bullicio invito a los chicos a ayudar a Pie grande puesto que este ya se cansoacute y el sol no aparece todos los nintildeos se ofrecen y el monstruo va eligiendo a diferentes chicos para que lo ayuden

Les sentildealo a los alumnos un trineo (conjunto de sillitas)

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-iexclMiren vamos subamos al trineo y podremos bajar maacutes raacutepido de la montantildea iexclPor fin podremos salir iexclSaluden a Pie Grande - les propongo

-iexclSiacute Y dejaremos de ser escaladores y Pie Grande no nos va a congelar - dicen los chicos Igualmente tendremos que tener cuidado porque cualquier diacutea de estos se vuelve a nublar y aparece Pie grande iexcleh- digo mientras me saco la campera -iexcliexclUuuuh Se escucha entre miedo y entusiasmo

-Esteacuten preparados para cualquier aventura porque nadie sabe a doacutende podremos ir la proacutexima vez iexcliexcl Chau chicos

-iexcliexcliexclChauu


MERLINA NIEVAS NACIOacute EL 230887 EN CINCO SALTOS PROVINCIA DE RIacuteO NEGRO ES ESTUDIANTE DEL PROFESORADO EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA EN LA UFLO CIPOLLETTI PROVINCIA DE RIacuteO NEGRO

NANCY NOEMIacute RODRIacuteGUEZ NACIOacute EL 170463 EN BELL VILLE PROVINCIA DE COacuteRDOBA ES PROFESORA PARA LA ENSENtildeANZA PREESCOLAR TRABAJA EN EL JARDIacuteN SAN MARTIacuteN DE LOS ANDES PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

NICOLAacuteS ZARI NACIOacute EL 070774 EN CALETA OLIVIA PROVINCIA DE SANTA CRUZ ES LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN LA EGB Nordm 65 Y EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL UNIDAD ACADEacuteMICA CALETA OLIVIA PROVINCIA DE SANTA CRUZ

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lowast

SalAmarillo9

Jugando Conejos

lowast Propuesta de Roxana Romagnoli recreada en el grupo de estudio

Voy a buscar a mis alumnos de la Sala Celeste de cinco antildeos Son ocho nenas y ocho varones Los saludo y vamos al saloacuten de Muacutesica cantando la ldquoRonda de los Conejosrdquo

Al llegar les pregunto -iquestCoacutemo saludan los conejos

Cada uno inventa su saludo con las orejas con la cola con la narizhellip y vamos entrando

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Ya en la sala de Muacutesica les digo -iquestQuieren que seamos todos conejos iquestCoacutemo se mueven los

conejos iquestQueacute hacen A medida que los chicos escuchan estas preguntas van

haciendo gestos que yo imito sentildealo y destaco -Miren lo que hace Ignacio iquestQuieacuten se anima a hacerlo

iquestCoacutemo maacutes pueden hacer los conejos Los chicos copian inventan movimientos se riacuteen disfrutan y

noto que el clima es propicio para seguir -iquestSacamos fotos - pregunto -iexclCuando suene el pandero los conejos se congelan para la

foto iquestQuieren Los chicos saludan saltan hacen caras y se mueven por todo

el espacio al sonar el pandero se quedan quietos Dejo de sacar fotos y les paso la caacutemara imaginaria y el pandero a otros nenes pasando yo al rol de conejo

Ahora mi invitacioacuten es diferente -iexclYa seacute ya seacute iexclArmemos casitas iquestCoacutemo podemos armar

casas con el cuerpo Los voy guiando con preguntas y sugerencias para armar triacuteos

(dos son casa y uno conejo) El juego ahora consiste en recorrer todas las casas (dos nenes tomados de la mano) distribuidas por el saloacuten con el riesgo de quedar atrapados dentro de las casas al sonido del pandero Vamos cambiando los roles raacutepidamente entre conejos y casas La participacioacuten es total hay movimiento risas comunicacioacuten entre los nenes Los divierte este momento

-iexclAhora podemos ser todos una gran casa iquestSe animan Nos tomamos de la mano y hacemos una casa grande con una ronda

Yo formo parte de la ronda y les muestro que subiendo y bajando los brazos todos a la vez se abre y se cierra la puerta de la casa

-iexclProbemoshellip Arribahellip Abajohellip Voy diciendo ldquoarribardquo y ldquoabajordquo en distintos tiempos y tonos de

voz provocando equivocaciones

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-iquestQueacute pasoacute iexclHay que estar atentoshellip -iexclVamos a probar coacutemo andan esas puertas eh Yo voy a

mirar para otro lado y cuando me deacute vuelta toda la ronda junta tiene que tratar de cerrar las puertas Acueacuterdense que para cerrar la puerta tienen que agacharse sin soltarse iquestprobamos

Me doy vuelta y empiezo a contar Cuando llego hasta el seis giro a la posicioacuten inicial Se agachanhellip repito este jueguito cambiando los nuacutemeros y modificando el tono de voz Cada vez hay mayor sincronizacioacuten de los movimientos en la ronda

-Esta casa grande a veces atrapa conejos iquestQuieacuten quiere ser ahora conejo

Raacutepidamente se ofrecen algunos y se separan de la ronda El grupo se divide en dos partes casi iguales

-iquestQueacute tal si los conejos pasan por adentro de la ronda muchas veces Creo que adentro hay ricas zanahoriashellip iquestQueacute conejo se animaraacute a entrar a buscarlas

Yo no los miro y voy a contar pero cuando me doy vuelta Los chicos pasan raacutepidos algunos corriendohellip me doy vuelta yhellip queda Milagroshellip

-iexclBien Ahora le toca a Mili - digo mientras me coloco formando parte de la ronda y Milagros toma mi lugar

Sucesivamente siguen Amir Luciacuteahellip -Veo que la casa anda muy bien ahora vamos a cambiar los

conejos se van maacutes lejos y se tapan sus orejas largas para no escuchar

Nosotros (la ronda) vamos a elegir un nuacutemero del 1 al 10 en secreto no lo pueden escuchar Cuando empezamos a contar los conejitos entran a la jaula perohellip

-iexclCuidado En el nuacutemero secreto se va a cerrar y los conejos que queden

atrapados van a pasar a ser jaula Elegimos el nueve los nenes pasan algunos corriendo otros amagan esperan para entrar se arriesgan y atrapamos a dos Seguimos jugando y la emocioacuten va creciendo Cada vez la ronda es maacutes grande y son menos los

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conejoshellip quedan dos sin atrapar y cambiamos los roles de jaulas y conejos El clima es de euforia disfrutan de atrapar de estar al liacutemite de pasar sin ser atrapados Hay risas gritos alboroto Los chicos se divierten se emocionan intercambian participan Aceptan con gusto ambos roles del juego Todos quieren seguir jugando siendo conejos siendo jaulas astutas que logran atraparhellip

Me doy cuenta de que los chicos estaacuten cansados de correr los notos agitados y con calor entonces sugiero

-iexclMmmm iexclparece que se estaacute haciendo de nochehellip iquestNos preparamos para dormir

Los chicos afirman mi idea y empiezan a bostezar con gestos ampulosos

-Entonces tratemos de dejar adentro a los conejos que quedan iexclTenemos suentildeo

Hacemos una uacuteltima pasada y junto con los conejos nos sentamos en la ronda a descansar

-iquestQueacute les parece si dormimos un ratito Nos acostamos sobre una almohadita de nube bien blandita y

coacutemoda y nos dormimos un tiempitohellip -A ver si alguien tiene un suentildeo de conejo

Despueacutes de un breve descanso les pregunto -iquestAlguien quiere contar su suentildeo Casi todos quieren y se entremezclan emociones fantasiacuteas

ideas y deseos con partes del juego que maacutes les gustoacute y propuestas para volver a jugar

Nos despedimos satisfechos por el momento compartido y con la promesa de volver a encontrarnos Quizaacutes la proacutexima vez los conejos salgan de la galera de alguacuten mago y tengan poderes especialeshellip

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BUSCANDO OTROS RUMBOS La SAL Como Propuesta en un Taller

Introduccioacuten Cuando empeceacute a participar del Grupo de Estudio sobre Juego y Educacioacuten me surgieron muchos interrogantes y a la vez deseos de poner en praacutectica algunas de las cosas sobre las que trabajaacutebamos Me preguntaba coacutemo implementar esta propuesta en mi Jardiacuten y desde mi lugar de preceptora Se me ocurrioacute integrar la propuesta a un proyecto de talleres que ya veniacutea funcionando en nuestra institucioacuten Me parecioacute una manera de introducir la propuesta desde los nintildeos para que a traveacutes de ellos mis compantildeeras comenzaron a acercarse en la medida que les surgiera el intereacutes A comienzos de 2008 presenteacute el proyecto que vengo realizando con muy buenos resultados Los chicos esperan con ansiedad ese diacutea saben que algo diferente va a pasar Siacutentesis de la propuesta En el hacer cotidiano del Jardiacuten de Infantes nos proponemos que los nintildeos se expresen con libertad sin temor a disentir fundamentando sus

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opiniones Para que esto sea posible es indispensable que sean capaces de escuchar a los demaacutes que construyan normas de funcionamiento grupal y que accionen alrededor de un proyecto en comuacuten Pensamos que el trabajo en taller es para los nintildeos una experiencia de aprendizaje que permite pensar y actuar en conjunto en un grupo reducido integrando lo individual y lo grupal Tambieacuten nos permite crear un espacio y un tiempo para experimentar equivocarse corregir ensayar charlar reflexionar proponer y resolver Esa es la caracteriacutestica principal del Proyecto En este espacio de intercambio privilegiamos la interaccioacuten entre nintildeos de diferentes salas Por ello se integra a todos los alumnos de las salas de 5 antildeos del turno tarde Se seleccionan talleres que proponen actividades que son escasas en el trabajo cotidiano o que presentan dificultades para ser realizadas con el grupo total La eleccioacuten planificacioacuten y puesta en marcha de las todas las actividades de los diferentes talleres estaacuten a cargo de las maestras de salas y preceptoras Los grupos se forman con ocho nintildeos (cuatro de cada sala) y se trabaja en cuatro talleres La frecuencia es de un diacutea semana por medio con una duracioacuten aproximada de 50 minutos Los chicos durante el antildeo recorren los cuatro talleres teniendo cada taller tres encuentros sucesivos Los talleres programados para unas salas fueron en una oportunidad cocina matemaacuteticas juego y ciencias naturales en otra literatura matemaacuteticas juego ciencias naturales Al finalizar el taller cada nene y cada nena recibiraacute un diploma en su cuaderno de comunicaciones En octubre finalizaron todos los talleres y se organizoacute una muestra invitando a otras salas y a las familias Mi propuesta fue un Taller de Secuencias de Actividades Luacutedicas (SAL) para los nintildeos y sus papaacutes desde la perspectiva teoacuterica y praacutectica del Grupo de Estudios sobre Juego y Educacioacuten Durante el desarrollo del taller probamos las siguientes secuencias de actividades luacutedicas 1ordm encuentro ldquoLa selva y los Mosquitosrdquo adaptacioacuten de la SAL propuesta por Pablo Teixe en los encuentros del Grupo de Estudio 2ordm encuentro La cola del Zorro adaptacioacuten de la SAL propuesta por Paula Goacutemez en los encuentros del Grupo de Estudio 3ordm encuentro

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ldquoGuardianes del Universordquo adaptacioacuten de la SAL propuesta por Andrea Canales en los encuentros del Grupo de Estudio (Fragmento de un proyecto de Roxana Romagnoli Foro de intercambio on-line Grupo de Estudios sobre Juego y Educacioacuten)

BUSCANDO OTROS RUMBOS Una SAL de Varios diacuteas Los Pistoleroslowast

Por Adolfo Corbera

Voy a compartir con ustedes una experiencia que comenzoacute maacutes o menos asiacute

A cierto grupo de alumnas y alumnos del primer ciclo de una escuela primaria les propongo cantar la cancioacuten ldquoVengan a ver mi granjardquo Vamos cantando hasta el patio con parte del grupo en el recorrido se van sumando los nenes que quedaron con la maestra y los que fueron al bantildeo Los invito a realizar actividades preparatorias para poder jugar a ldquolos robotsrdquo cuando veo a tres nenes que alejados del grupo se corren entre ellos Los llamo a sumarse al juego y se esconden detraacutes de los aacuterboles apuntan con el dedo como disparaacutendome agazapados con sus pistolas imaginarias El gran grupo que ya veniacutea disperso se dispersa auacuten maacutes Entonces les pido a los tres ldquopistolerosrdquo que me ensentildeen el juego que estaacuten jugando40

40 Una actividad que no teniacutea pensada pero que luego permitioacute al grupo sumarse en un proyecto comuacuten del que esta vez siacute nadie quedoacute al margen

Me cuentan que tienen armas de ldquopoderrdquo que congelan matan o vuelven fuego a quienes les apuntan y disparan Les pido si podemos jugar con ellos41

Sigue siendo parte de la invitacioacuten ahora siacute al gran grupo que estaba atento a nuestros diaacutelogos

Desde ese momento la frase ldquoiexcliquestDale queacuterdquo empieza a imponerse y cada vez con maacutes entusiasmo Los primeros ldquoiexcliquestDale queacuterdquo eran miacuteos e intentaban ir dando cada vez maacutes luz

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verde a la forma que a medida que jugaacutebamos el juego (que duroacute varios diacuteas) se iba complejizando

iquestDale quehellip somos dos grupos que contamos hasta diez alejaacutendonos uno de otro y que despueacutes nos enfrentamos en cualquier parte de la escuela

- iquestDale quehelliphay pistolas de rayos de fuego de agua y de hielo

iquestDale quehellip al que le disparan primero tiene que caer (herido tiritando o derretido seguacuten sea la pistola con la que le disparan) en cualquier lugar del patio

iquestDalehellipque cada grupo tiene enfermeros que salvan a sus heridos y los curan

iquestDale quehellip los enfermeros no pueden matar ni ser heridoshellip porque son enfermeros

42 El modo luacutedico se denota en los diaacutelogos donde predominan los ldquoturdquo ldquoamigordquo ldquono puedes vencermerdquo etc Hubo cuerpos a tierra heridos tirados en el piso gimiendo enfermeros que limpiaban heridas Cada actividad tuvo su desarrollo durante unos 5 a 7 minutos y el nuevo ldquodale quehelliprdquo era propuesto cuando por circunstancias del juego la mayoriacutea de los jugadores estaban compartiendo un mismo espacio fiacutesico)

Ese diacutea terminamos con la promesa de que la proacutexima clase vamos a seguir con el juego de los ldquopistolerosrdquo43

En la clase siguiente algunos nenes traen de la casa pistolas de

juguete 44

44 El encuentro y la invitacioacuten fue una sola fase ya que las charlas previas al juego a desarrollarse se explayaban sobre lo hecho la clase anterior y lo que hariacuteamos en la jornada

El juego transcurre maacutes o menos con la misma dinaacutemica e intensidad todos participan activamente La escuela es totalmente de los jugadores Toda esquina pasillo bantildeo aacuterbol patio es lugar de disparos heridos y curados El hecho de que algunos tengan pistolas de juguete y otros no no es tema de disputas o discusiones

43 Un cierre dado por el timbre de la escuela

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En la tercera clase llevo cinta y papel de diarios para hacer pelotas que sirvan para arrojarse ya que siempre estaba la discusioacuten de quieacuten habiacutea matado primero a quieacuten los chicos las nombran como ldquobombas que si te tocan explotanrdquo asiacute que se dejan de usar las pistolas de juguete para empezar a usar las ldquobombasrdquo45

Todo esto fue dentro del aula en donde tambieacuten las armamos con la sentildeo y los chicos ellos haciacutean los bollos de papel y nosotros los encintaacutebamos

Aparece otro dale quehellip (Sinceramente no me acuerdo a quieacuten o a quieacutenes se le ocurre)

-iquestDale quehellip nos hacemos unos escudos que tapan las bombas

Y otro -iquestDale quehellip los enfermeros tienen algo que los identificahellip y

que son enfermeros para los dos grupos Cada equipo delimita su refugio con sogas y piedras en dos

sectores alejados entre siacute y a la cuenta de diez el juego empieza Aparecen en escena perros guardianes dos varones (que

despueacutes fueron cuatro) que en cuadrupedia a los ladridos y mordiscones cuidan los refugios Entre ellos se atacan y los enfermeros los tienen que curar46

Aquiacute no hubo un dale quehellip sino que aparecieron sin enterarme coacutemo surgieron

Quedamos en que para la proacutexima clase cada uno se vendraacute con su escudo y los enfermeros con el distintivo

En la uacuteltima jornada de ldquolos pistolerosrdquo cada uno de los chicos viene con maacutes ldquobombasrdquo o con un escudo ornamentado con su nombre y dibujos Y los enfermeros con sus brazaletes

Ya tenemos las casas los enfermeros las bombas los escudos y los perros Jugamos intensamente durante gran parte de la clase

Cuando nuevamente la dinaacutemica del juego permite que nos encontremos todos en un espacio comuacuten pido una tregua nos sentamos y propongo para la proacutexima clase jugar a otra cosa ya que

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47 hellip

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habiacutea escuchado a algunos compantildeeros querer jugar otros juegos

Un cierre bastante fulminante pero cierre al fin 48


Entonces empiezan las propuestas iexclA la vieja (el guardiaacuten de la vereda)iexclAl futbol iexclNo iexclSigamos con este juego

La proacutexima clase veremoshellip48

Un desleimiento y despedida que a su vez quedaba como invitacioacuten de la proacutexima clase

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Que Queremos Decir Cuando Decimos iexclVamos a Jugar

lowast Por Viacutector Paviacutea Fragmentos del artiacuteculo homoacutenimo publicado por la Revista Educacioacuten Fiacutesica y Deporte Vol 27-1 2008 Universidad de Antioquia Colombia Disponible en la red

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Origen y justificacioacuten del tema

En junio de 2007 visiteacute la Universidad Estadual de Espiacuteritu Santo en Vitoria Brasil Fue con motivo del VII Congreso Espiritosantense de Educacioacuten Fiacutesica del que participe como palestrante en una mesa redonda titulada ldquoTransposicioacuten Didaacutectica de Contenidosrdquo El anfitrioacuten era el Dr Valter Bracht y el tema general del Congreso iquestQueacute Ensentildea la Educacioacuten Fiacutesica Un interrogante sagaz (e incoacutemodo para algunos) formulado desde la pedagogiacutea criacutetica que tan bien expresan Valter y su equipo Algunas de las ideas alliacute expuestas constituyen el nuacutecleo de este artiacuteculo en el que invito a reflexionar acerca de queacute ensentildeamos especiacuteficamente del juego Me anima la intencioacuten de ubicar algunos acuerdos miacutenimos referidos a queacute queremos decir cuando decimos a los alumnos y alumnas iexclVamos a Jugar

Planteado el problema de mi intereacutes (queacute ensentildeamos del jugar los docentes de Educacioacuten Fiacutesica) voy a decir unas palabras sobre su justificacioacuten como objeto de investigacioacuten En primer teacutermino el jugar en la escuela presenta formas y modos tan variados que no siempre que alguien dice iexclVamos a Jugar estaacute hablando exactamente de la misma cosa un hecho que por siacute mismo ya justifica la construccioacuten de precisiones que permitan acuerdos miacutenimos tanto a nivel de las prescripciones curriculares como de los mandatos metodoloacutegicos En segundo teacutermino la profusa utilizacioacuten escolar del juego como recurso para fines diversos hace olvidar a veces que jugar es tambieacuten ndash y antes que nada - un derecho de nintildeas y nintildeos y que en determinados contextos socio culturales e histoacutericos las experiencias planeadas por los docentes auacuten cuando fugaces constituyen la uacutenica oportunidad - dirigida cuidada intencional - que tienen para aprender a satisfacerlo Esta segunda cuestioacuten nos obliga desde la Educacioacuten

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Fiacutesica a salir en busca de mayores conocimientos que posibiliten 1ordm desarrollar maacutes y mejores escenarios para poder jugar 2ordm aprender a ensentildearlo sin que en el camino pierda parte de su potencial luacutedico

Transposicioacuten didaacutectica poder y mercadotecnia

El concepto de ldquotransposicioacuten didaacutecticardquo llega a nosotros de la mano de Chevallard (1997) quien suponiacutea que la ensentildeanza formal genera un viacutenculo particular con el saber Sinteacuteticamente que debe transformarlo para trabajar con eacutel ldquocomo un objeto materialrdquo Tal transformacioacuten (pensada desde el positivismo y tributaria de una ciencia productora de verdades indisputables) se resuelve en un proceso transpositivo que es ldquodidaacutecticordquo en la media en que facilita el paso del ldquosaber sabiordquo al ldquosaber ensentildeadordquo49

Chevallard Y (1997) La Transposicioacuten Didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeado Buenos Aires Aique

Concebido para las Matemaacuteticas raacutepidamente se extiende a otros campos disciplinares como teoriacutea didaacutectica Una teoriacutea nominada en su momento como ldquoantropoloacutegicardquo ya que para su autor todas las didaacutecticas tienen como objeto comuacuten teacutecnicas y procedimientos para ensentildear un saber que es parte de la realidad antropoloacutegica en tanto la escuela articula saberes que tienen legitimidad epistemoloacutegica pero tambieacuten - y principalmente - cultural

Hoy ya nadie ignora que condicionada por relaciones de poder poliacutetico y econoacutemico toda ldquotransposicioacutenrdquo es un proceso complejo que no comienza ni termina en la tarea que realiza un profesor o profesora Para asomarse a esa complejidad es imprescindible comenzar pro distinguir a) el movimiento que lleva de un saber (en tanto produccioacuten cultural disponible) a un saber a ensentildear en el sistema educativo) b) del movimiento que transforma ese saber a ensentildear en un saber finalmente ensentildeado Seguacuten Cardelli (20004) la primera parte del proceso transpositivo (el que convierte determinado saber humano en un saber a ensentildear) se resuelve en contextos coyunturales (generalmente vinculados a procesos de renovacioacuten o transformacioacuten educativa) donde el dominio ideoloacutegico y el poder hegemoacutenico se juega por lo menos en dos niveles a) el de la

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seleccioacuten de aquello que se debe ensentildear b) el de las indicaciones de coacutemo debe ser ensentildeado

Cardelli (2004) ldquoReflexiones criacuteticas sobre el concepto de transposicioacuten didaacutectica de Chevallardrdquo (miacutemeo)

En el segundo caso (el de las indicaciones de coacutemo un

conocimiento debe ser ensentildeando) tambieacuten es convenientediferenciar dos niveles a) el del disentildeo de propuestas didaacutecticas generales (Chevallard ndash recuerda Cardelli - nombra a este espacio como noosfera lugar donde se piensa la ensentildeanza de los saberes) b) el de la puesta en praacutectica en una clase Seguacuten el uacuteltimo autor citado esa segunda liacutenea de accioacuten (la transposicioacuten didaacutectica resuelta por cada docente en su aula) estaacute siendo influida de manera creciente por la primera (las propuestas pre-elaboradas que se ofrecen a los docentes como guiacutea para sus propuestas cotidianas) Dicha influencia es ejercida tanto en la formacioacuten de grado como en los cursos de capacitacioacuten (en paulatino proceso de mercantilizacioacuten) pasando por la industria editorial expresada en la preparacioacuten de determinados manuales y materiales didaacutecticos y en las estrategias de promocioacuten de sus usos y virtudes

Este sucinto recorrido conceptual alcanza para enmarcar

nuestra buacutesqueda en teacuterminos de queacute cosas del jugar terminan siendo un contenido curricular en educacioacuten Fiacutesica Y lo maacutes importante coacutemo y quieacuten lo decidioacute Una tarea de revisioacuten criacutetica y construccioacuten conjunta sobre las formas dominantes del juego en la escuela tan necesaria como imperiosa para comprender y sobre todo resguardar un modo luacutedico de jugar y para desarrollar (tal lo expresado al justificar nuestra liacutenea investigativa) oportunidades de aprender a ensentildearlo sin que en el camino pierda parte de su potencial intriacutenseco Sobre todo ahora cuando el juego se ha convertido en uno de los fenoacutemenos maacutes representativos de una educacioacuten fiacutesica renovada y el iexclVamos a Jugar uno de los convites maacutes esperados por nintildeos y nintildeas en cada una de nuestras clases En ese marco la premisa ldquoaprender a ensentildear a jugarrdquo plantea al docente el desafiacuteo no soacutelo de conocer buenos y variados juegos sino de saber coacutemo facilitar las condiciones favorables para que nintildeos y nintildeas aprendan por siacute mismos a jugarlos de un modo luacutedico 50


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Queacute queremos decir cuando decimos iexclvamos a jugar (de la ambiguumledad transparente a la ambiguumledad ambigua)

No por obvia dejareacute pasar una verdad de Perogrullo para dominar queacute del jugar es un ldquosaber a ensentildearrdquo hay que dominar en primer teacutermino queacute significa en esencia ldquojugarrdquo Un requisito fundamental para docentes y planificadores (el dominio del contenido a ensentildear) ya que la idea primitiva de transposicioacuten remite especiacuteficamente a eso a la simplificacioacuten didaacutectica de un objeto cuyas propiedades distintivas han sido suficientemente estudiadas por la ciencia para ponerlo al alcance de los educandos sin lacerar su entidad significativa Cuando las caracteriacutesticas intriacutensecas del objeto lo tornan esquivo a la demostracioacuten experimental o al ejercicio comprobatorio sigue diciendo la teoriacutea - el papel del lenguaje construyendo representaciones intersubjetivas juega un papel decisivo en dicha transferencia Esta uacuteltima afirmacioacuten advertiraacute el lector guarda estrecha relacioacuten con el objeto de estudio que nos ocupa

Parto del supuesto que como explica Bateson (1985) quien se dispone a vivir una experiencia luacutedica con otros lo hace mediante un acuerdo meta comunicacional que establece ldquoesto es un juegordquo



ndash

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Parto de suponer tambieacuten que la construccioacuten efectiva de ese tipo de acuerdos singulares constituye uno de los aprendizajes praacutecticos esenciales en el universo de lo luacutedico Me interesa conocer si los docentes hemos aprendido a facilitarlo cuando con el entusiasmo propio de nuestra actividad decimos a nintildeos y nintildeas iexclVamos a Jugar Ahora bien Una de las primeras sorpresas que se tienen al pretender decodificar queacute quiere decir tal o cual docente cuando en el contexto de una clase dice ldquoiexclVamos a Jugarrdquo es descubrir que la tarea no resultaba tan sencilla como se espera No soacutelo por la reconocida polisemia del teacutermino y su frecuente uso en sentido figurado sino porque este objeto de estudio lleva en su propia esencia no soacutelo el arte de la apariencia sino - y sobre todo ndash el de la ambiguumledad

En nuestra regioacuten la expresioacuten iexclvamos a jugarrdquo es utilizada por los sujetos involucrados (sean docentes o alumnosas) para referirse indistintamente tanto a la forma socialmente reconocida de la

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actividad propuesta (dicen que van a jugar porque participaraacuten de una actividad humana identificada social histoacuterica y culturalmente como un juego) como al modo elegido para la accioacuten (en cuyo caso decir ldquoiexclvamos a jugarrdquo equivale a decir ldquoactuaremos como sirdquohellip ldquoseraacute de mentirardquo) En otras palabras desde la perspectiva del modo ldquoiexclVamos a Jugarrdquo no puede ser otra cosa maacutes que una invitacioacuten ndash un acuerdo diriacutea Bateson - a involucrarse en un hecho real (en el sentido que tiene existencia cierta y concreta) pero inauteacutentico (en el sentido de simulado fingidohellip aunque no falso) Pero lo que especiacuteficamente me interesa subrayar aquiacute es que seguacuten sea el resultado de la conjuncioacuten formamodo la invitacioacuten iexclVamos a Jugar adquiere sentidos diferentes Sentidos socialmente construidos a partir de enunciados que en nuestro trabajo de campo registramos como ldquotransparentesrdquo ldquoparadoacutejicosrdquo y ldquoambiguosrdquo

Decimos que un enunciado es transparente cuando la expresioacuten iexclvamos a jugar expresa la plena conciencia de que se participaraacute de una actividad social histoacuterica y culturalmente identificada como juego y que se la tomaraacute como tal la forma de la actividad y el modo de participacioacuten coinciden decimos entonces que el juego se juega de un modo luacutedico (algo que como ya quedoacute dicho se aprende y se ensentildea) Decimos que un enunciado suena paradoacutejico cuando el iexclvamos a jugar expresa la plena conciencia de que se participaraacute de una actividad social histoacuterica y culturalmente identificada como juego pero que no se la debe tomar exactamente como tal En otras palabras la actividad propuesta tiene forma de juego pero su primera regla es ldquoaquiacute no se juegardquo o lo que es lo mismo ldquose jugaraacute de verdadrdquo ldquoen seriordquo la forma de la actividad y el modo de participacioacuten no coinciden decimos entonces que el juego se juega de un modo no luacutedico (algo que pensamos tambieacuten se aprende y se ensentildea) Finalmente decimos que un enunciado es ambiguo cuando iexclvamos a jugarrdquo expresa la plena conciencia de que se participaraacute de una actividad que no tiene la forma social histoacuterica y culturalmente reconocible de juego pero se pide a nintildeos y nintildeas que la tomen como tal (el teacutermino ldquojugarrdquo usado como cebo algo que tambieacuten es de suponer se aprende y se ensentildea) Ambiguumledad que desde el momento que se vincula con un mundo el del juego en

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donde de por siacute ya reina el doble sentido y la apariencia se puede caratular de ldquoambiguumledad ambiguardquo o de ldquoambiguumledad potenciadardquo

La misma ambiguumledad-ambigua o potenciada es utilizada como ldquocortadardquo por sujetos involucrados en una actividad que no tiene ldquoformardquo de juego pero vivida como tal ldquono es lo que parecehellip soacutelo estamos jugandordquo

Resumiendo continuar la buacutesqueda anunciada en la

introduccioacuten (queacute del jugar es en teacuterminos de contenido un saber a ensentildear en Educacioacuten Fiacutesica y queacute del jugar termina siendo un saber ensentildeado en una clase) requiere en primer teacutermino acordar cabalmente queacute se entiende por jugar hoy y aquiacute) para luego revisar colectivamente a queacute tipo de propuestas (si transparentes paradoacutejicas o ambiguas) remiten nuestras planificaciones diarias Sin descuidar el anaacutelisis criacutetico del proceso transpositivo que las instaloacute alliacute Dos categoriacuteas para los estudios interpretativos de lo luacutedico forma del juego y modo de jugar

En el primer apartado quedoacute planteada la imagen de

transposicioacuten didaacutectica como la de un docente que trasmite a sus alumnos las propiedades (seleccionadas y simplificadas a traveacutes de un complejo proceso que lo trasciende) de un saber que ndash no estaacute de maacutes subrayarlo - domina El II dejoacute la idea que seguacuten sea la conjuncioacuten formamodo la expresioacuten ldquoiexclVamos a Jugarrdquo es pronunciada con sentidos diversos socialmente construidos resultado de enunciados que en nuestro trabajo de indagacioacuten identificamos como transparentes paradoacutejicos y ambiguos (muy ambiguo) Queda ahora hacer referencia a dos categoriacuteas importantes en los estudios interpretativos de lo luacutedico forma (del juego) y modo (de jugar) Como el tema ya ha sido tratado en otras oportunidades soacutelo me referireacute a ellas destacando algunos aspectos puntuales53

Ver Paviacutea V ldquoSobre ciertas variables de la forma de un juego y el modo de jugar una aproximacioacuten a nuevas categoriacuteas para la investigacioacuten de lo luacutedico en la escuelardquo en esta misma obra Y ldquoEl juego que aquiacute interesardquo En Paviacutea0635 y ss

Utilizamos el teacutermino forma para identificar la configuracioacuten

general de un juego determinado la fisonomiacutea que lo expresa como totalidad organizada y hace que un juego se diferencie de otro que

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exhibe una forma distinta al tiempo que lo emparienta con aquellos que exhiben formas similares El modo (sea este luacutedico o no luacutedico) habla de indicios acerca de si los sujetos involucrados (sean docentes o alumnos) se sumergen en una experiencia tomaacutendola como un juego o no Un ejercicio de discernimiento que como ya fuera sentildealado por Garvey (1985) lleva a la considerar de los contrastes entre la situacioacuten simulada y la real en la que se inspira (algo similar a la idea de figurafondo propia de la Gestalt) Consecuentemente comparado con la forma el modo es maacutes circunstancial inestable y laacutebil por lo tanto menos evidente a los ojos del observador externo Es liacutecito suponer que haya sido esta subjetiva precariedad uno de los motivos por los cuales el modo resulta un objeto poco interesante para la ciencia positiva y que su tratamiento es praacutecticamente nulo en manuales y guiacuteas didaacutecticas Por ese motivo no quiero dejar pasar la oportunidad de recordar en apretado resumen los postulados que orientan nuestras inquietudes sobre este tema en particular

1 Auacuten cuando en los intentos de comprender mejor el universo luacutedico ldquoFORMArdquo y ldquoMODOrdquo constituyen dos categoriacuteas su desguace es soacutelo formal A nivel faacutectico configuran una relacioacuten especular permeable ademaacutes al contexto en el cual se inscriben

2 Si bien el ldquoMODOrdquo es la manera particular que elige el jugador de sumergirse en la situacioacuten de juego esa libertad de elegir estaacute ldquosituadardquo en un contexto social histoacuterico y cultural determinado en ese sentido es liacutecito suponer que reproduzca aspectos de un jugar aprehendido (y ensentildeado)

3 Preguntarse desde la labor magisterial por un ldquoMODOrdquo de jugar de nintildeos y nintildeas es preguntarse menos queacute se puede ensentildear a traveacutes de una determinada ldquoFORMArdquo de juego (la pregunta emblemaacutetica del eficientismo didaacutectico) y maacutes que hay que aprender para ensentildear a jugar de un ldquoMODO LUacuteDICOrdquo

4 La posibilidad de jugar de un ldquoMODO LUacuteDICOrdquo es directamente proporcional a la sensacioacuten de sentirse liberado de la amenaza de ser agredido descalificado

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5 Jugar de un ldquoMODO LUacuteDICOrdquo requiere de enunciados verbales y no verbales ldquotransparentesrdquo (con un papel relevante de la semioacutetica corporal) que expresen la plena conciencia de que se estaacute participando de una actividad social histoacuterica y culturalmente identificada como juego y que se la estaacute tomando como tal (vale decir como una experiencia voluntariamente aceptada con la promesa de vivir momentos emocionantes en un contexto diferente pero protegido con una regulada dosis de incertidumbre aunque de riesgo aparente signado por lo ficticio con un sesgo autoteacutelico)

6 Acordar los liacutemites de ese ldquohacer como siacuterdquo no es un tema menor desde el punto de vista de la pragmaacutetica de la comunicacioacuten y constituye un desafiacuteo para quienes desean aprender a ensentildear a jugar de un modo luacutedico sobre todo por la abundancia de enunciados ldquoparadoacutejicosrdquo o ldquoambiguosrdquo en los que los liacutemites entre apariencia y realidad no siempre estaacuten perfectamente claros

7 Durante el proceso socio histoacuterico de consolidacioacuten de los campos disciplinares en cada aacuterea del curriculum se cristalizaron formas predominantes del juego y un modo dominante de jugar (recueacuterdese por ejemplo el dominio del ldquojuego motor competitivordquo sobre otras ldquoformasrdquo de juego y en un modo no-luacutedico de jugarlo consecuencia principal del abuso de enunciados ldquoparadoacutejicosrdquo

8 A partir de lo expresado en el punto anterior el propoacutesito de un proyecto de investigacioacuten-accioacuten en este campo es estudiar el proceso transpositivo a traveacutes del cual se reproduce la cristalizacioacuten de dichas formas y modos revisando criacuteticamente queacute del jugar es un saber a ensentildear y queacute del jugar termina siendo un saber ensentildeado en la escala de la rutinaria cotidianeidad de la escuela

9 Lo expresado en el punto seis implica en primer teacutermino acordar cabalmente queacute se entiende por jugar - hoy y aquiacute - y revisar colectivamente a queacute tipo de propuestas (si transparentes paradoacutejicas o ambiguas) remiten nuestras invitaciones cotidianas a hacerlo Una tarea de revisioacuten criacutetica y construccioacuten conjunta sobre las formas dominantes del juego en educacioacuten destinada a

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resguardar un modo luacutedico de jugar y a desarrollar oportunidades de aprender a facilitarlo sin que en el camino pierda parte del su potencial intriacutenseco

Comentario de cierre

En junio de 2006 Amparo Rodriacuteguez y Cecilio Castro me abrieron las generosas puertas de casa en La Coruntildea Fue con motivo del V Congreso Internacional de Actividades Fiacutesicas Cooperativas en el marco de una Cultura de Paz Entre los organizadores estaban los propios Cecilio y Amparo como cabezas visibles de un equipo de trabajo auteacutenticamente gallego sensible inquieto arrollador Me tocoacute colaborar con una ponencia cuya idea central me viene ahora a la memoria y con la que quiero cerrar este artiacuteculo

Los que abrazamos una tarea magisterial comprometida y criacutetica no podemos dejar de recordar que transitaacutebamos el Decenio Internacional de la Cultura de Paz y No Violencia para la Nintildeez del Mundo Maacutes allaacute del escaso valor que suelen tener nominaciones meramente formales recordarlo puede servir para denunciar que en ese campo problemaacutetico quedaban todaviacutea muchas deudas sin saldar La expresioacuten ldquoCultura de Pazrdquo abreva en la Declaracioacuten Universal de los Derechos Humanos Entre otros agentes sociales los docentes estamos particularmente obligados a pensar propuestas concretas de participacioacuten y promocioacuten humanizadora

Como no podiacutea ser de otra manera entre las innumerables estrategias hay una que ocupa un lugar destacado el juego Pero no cualquier juego Se trata de producir formas de juegos y modos de jugar que en el contexto de una cultura de paz interesen a nintildeos y nintildeas Lo que no es tan sencillo Comprender acabadamente queacute los lleva a considerar que un juego merece ser jugado constituye una cuestioacuten cardinal En el ensayo ldquoiquestEs posible un acto desinteresadordquo Bourdieu comenta que la fascinacioacuten por un juego determinado exuda cierta relacioacuten de complicidad ontoloacutegica entre las estructuras mentales y las estructuras objetivas de un espacio social reconocido Se encuentran interesantes -dice el autor de La Distincioacuten - los juegos

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que importan porque han sido incorporados en la mente y en elcuerpo bajo la forma de lo que se llama el sentido del juego54

Ver iquestEs posible un acto desinteresado Bourdieu En 97139 y ss

Tal observacioacuten funciona como llamado de atencioacuten paraquienes pretendemos producir formas de juegos y modos de jugar enel contexto de una cultura de paz Si no hay una efectiva apropiacioacutende sentido tales experiencias devienen praacutecticas imaginarias valedecir escindidas del mundo real He aquiacute un punto crucial Claro quepara resolverlo los docentes estemos obligados a hacer un inmensoesfuerzo de imaginacioacuten No soacutelo porque son maacutes los juegosatravesados por una idea de confrontacioacuten a veces violenta sinotambieacuten por una bucoacutelica idea de paz en abstracto (definida como laausencia de conflicto y no como el camino para resolver los conflictoscotidianos que se nos presentan) Como bien lo sentildeala Jares ldquoDadala difusioacuten que se ha hecho de la idea tradicional de pazespecialmente desde el propio sistema educativo resulta maacutes faacutecilconcretar la idea de guerra y lo que gira en torno a ella que la idea depaz que parece condenada al vaciacuteo a una no existencia difiacutecil deconcretar y precisarrdquo(1991 De ahiacute este llamado a realizar unesfuerzo de imaginacioacuten que nos permita construir una paz inmensa

iexclLa inmensidad Desde hace maacutes de treinta antildeos habito en laPatagonia Alliacute experimento cada diacutea aquello que sentildealaba Bachelard(1997) en el sentido de que soacutelo con la imaginacioacuten se pueden tocarlos bordes de la inmensidad soacutelo con la imaginacioacuten podemospalparla volverla real55 e imagino instituciones de formacioacuten docenteen donde se aprenda a jugar de un modo luacutedico en el contexto de unacultura de paz Un ejercicio de imaginacioacuten que hoy representa undesafiacuteo pedagoacutegico inmenso

Ver ldquoLa inmensidad iacutentima Bachelard

Bibliografiacutea

Bateson G G

(1985) Pasos Hacia una Ecologiacutea de la Mente Buenos Aires Lohleacute Bachelard (1997) La Poeacutetica del Espacio Meacutexico Fondo de Cultura

Econoacutemica

-99)

rdquo En 97229 y

54

55 ss

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Bourdieu (1997) Razones Praacutecticas Sobre la teoriacutea de la accioacuten Barcelona Anagrama

Chevallard (1997) La Transposicioacuten Didaacutectica del saber sabio al saber ensentildeado Buenos Aires Aique Garvey (1985) El Juego Infantil Madrid Morata Jares (1991) Educacioacuten para la Paz Teoriacutea y Praacutectica Madrid Editorial Popular Paviacutea (2006) Jugar de un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugador Buenos Aires Noveduc Velaacutezquez Callado (2006) Educacioacuten Fiacutesica para la Paz Buenos Aires Mintildeo y

Daacutevila

P

Y

C X

V

C

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SalMarroacuten14

Marineros y Tiburones


Hace unos diacuteas con los nenes de sala verde charlamos acerca de hacer un viaje maacutegico por el mar

Hoy es una hermosa mantildeana de sol el cielo estaacute tan celeste como el mar hoy es un diacutea ideal para salir a navegar

-iquestMe esperan Voy a buscar algohellip Regreso a la sala mi cara denota que estoy cargando algo

muyyyy pesado los nintildeos me estaacuten esperando con muchas expectativas sentados en la alfombra

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-iexclMiren Encontreacute un bauacutel Estaacute muy pesado iquestme ayudan Automaacuteticamente se paran y lo llevamos juntos hasta la

alfombra nos sentamos Con el tono voy denotando cansancio y lesdigo

-Hola soy el pirata Malapata iexclcoacutemo pesa este bauacutel -iquestSaben una cosa Ando en busca de marineros peromarineros valientes porque no tengo barco y para conseguirlotendremos que nadar en un mar lleno de tiburones Claro si seaniman

Todos estaacuten de acuerdo -Siacuteiacuteiacute nos animamos Y uno de los nenes dice

-Tenemos que ponernos un parche en el ojo -- iexclSiacute y un gorro - dice otro Entonces comencemos a buscar dentro de este gran cofre

nuestra ropa de pirata Abrimos el cofre la tapa es muy pesada y comenzamos avestirnos de marineros piratas

-iquestListos Bueno entonces vamos en busca del mar la playay nuestro barco

Nos dirigimos hacia el gimnasio De repente -iexcliexclMiren lo que encontreacute Hago el gesto de cargar una bolsa -Parece que adentro hay algo y acaacute tiene un cartel iquestqueacute diraacute

Dice que son trajes maacutegicos y quien se los ponga se convierte entiburoacuten A ver a ver iquestquieacuten se pone los trajes de tiburoacuten Varioseligen colocarse traje de tiburoacuten y se van al mar

-iquestY si los piratas atrapan tiburones Entre esquives y risas piratas atrapan a los tiburones -iquestLos tiburones podemos atrapar a los piratas - pregunta

Lionel Jugadoras y jugadores cambian la ocupacioacuten y siguen

intentando fintas y atrapes

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mmm


- -iquestProbamos que los tiburones duerman iexclSiacute iexclAsiacute nosotros los piratas podemos nadar por el mar

Los piratas pasean por todo ese inmenso mar celeste -iexclDale que vamos hasta ese barco (El lugar estaacute delimitado

con una cinta de papel para separar playa y mar una colchoneta ubicada estrateacutegicamente seriacutea el barco) Los piratas van y vienen por el mar desde la playa hasta el barco

-iexclTengan cuidado que los tiburones nos pueden atrapar porque cuando escuchen un par de palmadas los tiburones despertaraacuten y los marineros deberaacuten intentar llegar al barco tratando que no los atrapen

Los piratas realizan varios viajes hasta el barco y en eso ldquoiexclPafrdquo iexclLa palmada Los que son atrapados se convierten en tiburones

-iexclAcueacuterdense que cuando estaacuten en el barco no pueden ser atrapados y que los tiburones tampoco pueden ir a la playa

Los tiburones nadan felices porque ya no hay marineros que los molesten nadan por todo el mar nadan en pareja abrazados saltando en un solo pie de panza espalda rodando de un lado a otro hasta que empiezan a sentirse muy cansados y se van acercando a la orilla formando una ronda Se tiran panza arriba al sol que ha comenzado a esconderse Miramos el cielo ya salioacute la primera estrella respiramos profundo para sentir el olor del mar la arena auacuten estaacute tibia escuchamos el ruido de las olas rompiendo con fuerza y llegando a la orilla con su espuma que nos hace cosquillas en los pies Asiacute los nenes de sala verde y Toribio estamos de vuelta y todos juntos regresamos a la sala

En el camino tomo de la mano a los nintildeos y les digo -Espero que otro diacutea podamos volver a ser marineros y

encontrarnos con el capitaacuten pirata y los tiburones

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SalVerde6

La Moneda Maacutegica

Propuesta de Adriana Juaacuterez recreada en el grupo de estudio

- iquest-

- ndash-

Podriacuteas decirme por favor queacute camino he de tomar para salir de aquiacute Depende mucho del punto a doacutende quieras ir - contestoacute el gato

Me da casi igual adoacutende le comentoacute triste Alicia Entonces no importa queacute camino sigas- le murmuroacute el felino

Lewis Carol Alicia en el paiacutes de las maravillas

-Chicos vengan a ver queacute hay en el saloacutenhellip me parece que tiene que ver con lo que me pasoacute esta mantildeana antes de llegar al jardiacuten iquestQuieren que les cuente

Pero es un secreto los secretos son asiacute de chiquititos - mientras hago con las manos una sentildea acorde -Por eso se dicen en voz baja y no se los dice a cualquiera soacutelo a quien creemos que nos puede ayudar iquestUds me van a ayudar Vengan junteacutemonos

Todos los chicos se acurrucan en torno al profesor Toribio Palazo

-Esta mantildeana al cruzar la plaza para venir al jardiacuten sentiacute que me llamaban

- Chisthellip chist Me di vuelta y nada Seguiacute caminando y escucheacute -iexcliexcliexclBuaaaah Nadie me escucha ni me ve - Mireacute atraacutes del aacuterbol y vi primero unas botas grandes un

pantaloacuten negro Subiacute la vista una espada (asiacute como eacutesta) (tomo una espada de cartoacuten) la camisa blancahellip

-Acaacute encontreacute unahellip Nos miramos eacutel con un parche en el ojo siacute como eacutestehellip Y un pantildeuelo asiacutehellip

Me voy colocando los elementos -iquestQueacute era

iexcliexclUn Piratahellip - responden los nintildeos -iexclSiacute un pirata iquestSaben coacutemo caminan los piratas

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-iexcl-

-iexcl

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- --


Casi de inmediato comienzan a aventurar formas de caminar de piratas

-iquestY coacutemo hablan- iquestY coacutemo lloran -iquestSabeacutes una cosa - me dijo el pirata Estoy triste porque busco

una moneda maacutegicahellip Mi papaacute tiene monedas Yo tambieacuten ndash dicen a duacuteo dos nenes No una moneda maacutegica es muy grande y muy brillante y soacutelo

la ven los que tienen cabeza de pirata cuello de pirata ojos de pirata lengua de pirata yhellip -iexcliexclNosotros

- -iquestMe ayudan a buscarla iexcliexclSiacuteiacuteiacuteiacuteiacute -iexclSubamos a los barcos (Cajas grandes y colchonetas)

iexclA remar (Bastones) iexclVamos mis valientes Naveguemos con cuidado los botes no

se deben romper Estamos navegando El mar se pone bravohellip Cuidado con las

olashellip Esquivamos la tormenta remando raacutepidoshellip Un nene dice -iexclVeo algo pirata Allaacute hay que bajar Hay algo

brillante iexcliexcliexclBajemos de los barcos Con cuidado iexclEs una selva iexclCuidado pirata Hay monos grandes -dice una de las nenas Y tambieacuten nos persiguen las jirafas

Mientras tanto nos vamos trasladando a otra aula Yhellip iexclVeo algo brillante

Lo tomo y nos vamos corriendo a los barcos iexclCuidado nos persiguen los orangutanes

Corremos agachados Un grupo de nenes se quedan para protegernos de los orangutanes mientras vamos subiendo a los barcos

iexclA remar iexclAhora nos siguen los cocodrilos Llegamos al jardiacuten Es el momento de descubrir eso brillante que

encontramos Tiene forma de estrella no de moneda iquestNo seraacute que las monedas de piratas son asiacute

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- Hagamos una cosa le voy a preguntar a mi amigo pirata si es esto lo que buscabahellip

Estamos cansados despacito juntamos los remos acomodamos las cajas guardamos los barcos y volvemos a la sala sabiendo que ya podemos ayudar a un piratahellip y que otro diacutea volveremos a jugar



PAULA GOacuteMEZ NACIOacute EL 090367 EN MOROacuteN PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES PROFESORA DE EDUCACIOacuteN PREESCOLAR Y PROFESORA DE ENSENtildeANZA PRIMARIA TRABAJA EN LA ESCUELA Nordm 341 VILLA LA ANGOSTURA PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

RODRIGO MUNtildeOZ NACIOacute EL 160778 EN LA CIUDAD DE NEUQUEacuteN ES PROFESOR DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA EN LA ESCUELA PRIMARIA Nordm 221 Y EN LA LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FIacuteSICA Y DEPORTES DE LA UFLO

ROXANA CLAUDIA ROMAGNOLLI NACIOacute EL 270365 EN CAPITAL FEDERAL ES PROFESORA DE JARDIacuteN DE INFANTES TRABAJA EN EL JARDIacuteN DE INFANTES Nordm 26 VILLA LA ANGOSTURA PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

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SalBlanco18

La Obra Maestra

Propuesta de Rodrigo Muntildeoz recreada en el grupo de estudio

Los nintildeos me esperan en el lugar de siempre el patio de las flores Me acerco y los saludo

-iexclHola iquestCoacutemo andan -iexclBien -

-

responden todos menos Luana que grita -iexclMal -iquestPor queacute estaacutes mal Luana

ndash

pregunto Luana me mira asombrada por la pregunta y no contesta

-iquestEstaacutes mal justo hoy que somos pintores le pregunto mientras me muevo como un pincel

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-iexclSiacute iexclYo tambieacuten puedo profe -

-

-

-

dice Mariacutea imitando mis movimientos

Los demaacutes no tardan en ensayar desplazamientos similares a los de una escobilla

-iexcliquestDale que pintaacutebamos algo del bosque Ante el desafiacuteo todos los pintores recorren el espacio

coloreando distintos componentes del bosque aacuterboles casas ardillas paacutejaroshellip

iquestPodriacuteamos pintar con un compantildeero una sillita Los pintores se toman su tiempo para cumplir con el desafiacuteo

Luego que todos vemos esas hermosas sillitas los pintores vuelven a recorrer el espacio en todas direcciones en forma individual

-iquestY si pintamos algo de la playa Diferentes elementos y habitantes de la costa toman forma y

color caracoles olas arena algas gaviotas -iquestPodemos juntarnos de a cuatro y pintar un barco tambieacuten -iexcliexclSiacuteiacuteiacute miraacute coacutemo lo hacemos grita Mariano El compromiso de los movimientos y los gestos de satisfaccioacuten

denotan el disfrute de la actividad -iquestY si pintamos una ciudad pregunto -iexclMiraacute la calle que estoy haciendo - dice Eugenia

-iquestToribio me ayudaacutes con este edificio ndash me solicita Mauro -iquestDale que armamos otros grupos y pintamos -Siacuteiacuteiacuteiacute -Uuuuh - se escuchan las exclamaciones

-iquestQuieacuten tiene el azul -iquestTe ayudo con el amarillo Son algunas de las preguntas que escucho Los pinceles

ensayan en pisos y paredes diferentes bocetos gracias a los acuerdos establecidos

-iexclSoacutelo vale paisaje de montantildea Asiacute los pinceles esbozan prominencias de diferentes tamantildeos

cielos atemorizantes paacutejaros enamorados riacuteos piacutecaros y soles atrevidos

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-iexclHagamos el cuadro de la montantildea entre todos - es la propuesta de Juan

-iexclNosotros hacemos las montantildeas - dice Eugenia -iexclY nosotros hacemos los paacutejaros Los diferentes compromisos asumidos con la accioacuten dan forma

a la obra conjunta Cuando el paisaje estaacute listo tomo una foto con una caacutemara

gigante para que quede guardado el recuerdo de la obra maestra Para disolver la situacioacuten les digo

-Cuando les entrego la copia de la foto cada uno deja de ser pincel

Cada jugador va cambiando de postura al recibir su copia de la foto

Sentados en la ronda los nintildeos muestran gestos de satisfaccioacuten Antes de retomar la tarea habitual les realizo la promesa

-Otro diacutea probamos realizando otra obra -iexclSiacute - contestan mientras hacemos nuestro saludo de

despedida

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0669-79

Discusiones Acerca de la formulacioacuten de una SAL

lowast Por Leonardo Diacuteaz especialmente para esta publicacioacuten

Introduccioacuten

En el marco del proyecto ldquoGrupos de Estudio sobre Juego y Educacioacutenhelliprdquo un conjunto de docentes estudia y lleva a la praacutectica una propuesta de juego denominada secuencia de actividades luacutedicas (SAL) La idea de SAL se describe en detalle en una obra anterior denominada que todaviacutea es motivo de anaacutelisis criacutetico y discusioacuten entre los interesados en su difusioacuten56

56 Ver La construccioacuten de una instancia de juego Una pizca de SAL en el universo Luacutedico En Paviacutea

Auacuten asiacute se presenta una resentildea que pretende facilitar la comprensioacuten de la formulacioacuten de las

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secuencias incluidas en este libro Esa comprensioacuten requiere del dominio de algunos de las categoriacuteas desarrolladas en otras paacuteginas de esta misma obra razoacuten por la cual los teacuterminos que demandan lectura complementaria para su cabal comprensioacuten han sido destacados entrecomillados y en cursiva

Resentildea de la idea de una SAL


La organizacioacuten baacutesica de una SAL reconoce con fines didaacutecticos diferentes fases y momentos En esta obra la escritura de las SAL distingue cada fase con un color Aquiacute cada fase respeta el color de su escritura distinguieacutendose su denominacioacuten con mayuacutescula y en cursiva Los momentos se redactan con minuacutescula y en cursiva La transicioacuten de una fase a la otra es sentildealada con el cambio de color del nombre del momento Un graacutefico final pretende clarificar el siguiente esquema

Una fase de INICIO en la cual el docente manifiesta el intereacutes por implicarse con los jugadores en la propuesta luacutedica facilitando dosis adecuadas de ldquopermisordquo y ldquoconfianzardquo De esta manera una SAL se presenta como oportunidad excepcional para compartir una situacioacuten diferente en un espacio-tiempo determinado Una presentacioacuten con estas caracteriacutesticas tiene vinculaciones con las ideas de ldquocorrimientordquo y ldquorupturardquo referidas maacutes adelante En principio es conveniente celebrar un encuentro (considerado tambieacuten como un reencuentro) durante el cual el docente registra a todos los jugadores y propone una relacioacuten de ldquoempatiacuteardquo con ellos Este momento requiere de una comunicacioacuten fluida (tanto verbal como no verbal) cuyos ejemplos suelen ser el contacto visual los saludos y las muestras de afecto entre otros Es oportuno el comentario breve de situaciones ya vivenciadas o de alguacuten hecho novedoso a nivel personal yo grupal Tambieacuten es pertinente la delimitacioacuten de los sectores donde va a transcurrir la secuencia y la presentacioacuten del escenario en los casos que se haya previsto su armado La situacioacuten descripta posibilita una transicioacuten hacia la invitacioacuten En este momento es necesario que el docente ponga en juego su disposicioacuten corporal de presencia Se denomina asiacute a la actitud que expone el intereacutes por jugar con otros de un ldquomodo luacutedicordquo en un espacio-tiempo determinado Como si el docente dijera iexclEstoy aquiacute y contaacute conmigo

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para jugar La puesta en acto de la disposicioacuten corporal de presencia prioriza los mensajes no verbales que denotan ldquocomplicidadrdquo y dan cuenta de una ldquoactuacioacuten auteacutenticardquo Algunos ejemplos de dichos mensajes son el ritmo y entonacioacuten de la voz los gestos los movimientos desplazamientos y posturas corporales De esta manera es probable la vinculacioacuten de los jugadores con la ldquoaparienciardquo y el traacutensito a traveacutes del ldquoguioacutenrdquo La sugerencia de un cambio de vestimenta (que puede ser real o simboacutelica) suele colaborar con la ldquoactuacioacuten auteacutenticardquo El manejo fluido de la comunicacioacuten verbal y no verbal facilita la circulacioacuten de dosis adecuadas de ldquopermisordquo y ldquoconfianzardquo Dosis que construyen un viacutenculo de tal potencialidad que allana la transicioacuten hacia las preparatorias Momento durante el cual una sucesioacuten de formas jugadas fortalecen la participacioacuten colectiva en la secuencia57

57 En los Grupos de Estudio hay acuerdo en llamar transitoriamente ldquoforma jugadardquo aquella actividad luacutedica con un grado de desarrollo elemental sin reglas expliacutecitas

Se genera asiacute un tiempo de disfrute relativamente extenso gracias a la confluencia del ldquosentidordquo ldquofuente de emocioacutenrdquo ldquotenor de las accionesrdquo y de las ldquovariables del modo luacutedicordquo La concurrencia de las variables mencionadas posibilita que cualquier jugador sugiera formas jugadas que favorezcan la exploracioacuten de las ldquoacciones motoras demandadasrdquo (AMD) por el juego En esta situacioacuten el docente orienta las sugerencias hacia determinada ldquoformardquo de juego y hacia el ldquomodo luacutedicordquo de jugarlo En las preparatorias prevalece la orientacioacuten hacia el ldquomodo luacutedicordquo garantizando sentildeales de los ldquomicro acuerdosrdquo que faciliten la ldquoluz verde de modordquo Fluidez en las sugerencias risas gestos miradas son algunas de las sentildeales que permiten en los uacuteltimos instantes de las preparatorias la propuesta de algunas ldquoformalidadesrdquo del juego y el traacutensito hacia la fase de APOGEO

Durante el APOGEO la propuesta muestra mayor complejidad intensidad e implicacioacuten La mencionada fase fluye a traveacutes de las preliminares Momento cuya particular intensioacuten es facilitar tanto el conocimiento y ensayo de las principales reglas como la comprensioacuten del ldquosentidordquo del juego El tiempo de duracioacuten de las preliminares es directamente proporcional al grado de dificultad de las ldquoformalidadesrdquo del juego Por eso es recomendable asegurar las condiciones para que cualquier jugador proponga formas jugadas por

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las cuales ensayen las principales ldquoreglasrdquo La fluidez tanto en las emisioacuten de cantos como en los desplazamientos y movimientos evidencian la comprensioacuten de las ldquovariables de la formardquo del juego y van habilitando la ldquoluz verde de formardquo Luz que advierte sobre la plena vigencia de la fase y sobre la posibilidad de continuar con la secuencia La continuidad se plasma con la propuesta del juego Momento de mayor emocioacuten de la secuencia por la confluencia clara y precisa de las ldquovariables de formardquo y de las ldquovariables del modo luacutedicordquo Algunas sentildeales que dan cuenta de dicho auge suelen ser las risas cantos y la fluidez en la participacioacuten de todos Es decir que durante el juego se expone cabalmente la ldquorelacioacuten transparenterdquo al jugar

Ya en los uacuteltimos instantes del juego algunas de las formas jugadas permiten ingresar al desleimiento momento que permite la transicioacuten hacia la siguiente fase Durante el CIERRE la experiencia manifiesta nuevas vinculaciones con las ideas de ldquorupturardquo y ldquocorrimientordquo soacutelo que en sentido inverso Es decir que el desleimiento propone la trasposicioacuten del ldquoguioacutenrdquo el abandono de la ldquoactuacioacuten auteacutenticardquo y la desvinculacioacuten de la ldquoaparienciardquo En el caso de haberlo previsto se desarma el escenario y se propone el cambio de vestimenta Adquiriere nuevamente relevancia la comunicacioacuten no verbal a traveacutes de cambios tanto en el ritmo y tono de voz como en los gestos dando lugar a la despedida Momento en el cual el docente resalta la participacioacuten de todos propiciando el contacto visual los saludos y las expresiones de afecto Tambieacuten es importante plantear la posibilidad de una proacutexima oportunidad por la cual compartir una situacioacuten similar con el fin de jugar de un ldquomodo luacutedicordquo

Sentildealamientos para la formulacioacuten de una SAL

En los Grupos de Estudios se sostiene la idea de que jugar de un ldquomodo luacutedicordquo es una decisioacuten perecedera que requiere de ldquomicro acuerdos constantesrdquo relacionados con la posibilidad de mantener cierto nivel de ldquoactuacioacuten auteacutenticardquo atravesando un ldquoguioacutenrdquo aceptado libremente sobre la base de ldquopermisordquo y ldquoconfianzardquo con un alto grado de ldquoempatiacuteardquo y ldquocomplicidadrdquo respecto de una experiencia de ldquosesgo autoteacutelicordquo Solidario con estas ideas el recorte empiacuterico de

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una SAL obliga a pensar (prestando especial atencioacuten a las ldquocondiciones de realizacioacutenrdquo) en una intervencioacuten docente sentildealando

Que de acuerdo con algunas experiencias existen diferencias entre el orden de formulacioacuten y la puesta en praacutectica de una SAL De acuerdo a lo descripto en el apartado anterior el desarrollo de una SAL respeta una organizacioacuten secuencial encuentro invitacioacuten preparatorias preeliminares juego desleimiento y despedida Sin embargo por una cuestioacuten metodoloacutegica al pensar en teacuterminos de armado de una SAL es recomendable que esa organizacioacuten cambie seleccionando primero el juego para luego desandar el camino hacia los restantes momentos de la secuencia Uno de los oacuterdenes sugeridos al momento de pensar una secuencia es el siguiente 1Juego 2 Preliminares 3 Preparatorias 4 Invitacioacuten y Desleimiento 5 Encuentro y Despedida

Que la atencioacuten a las ldquovariables de formardquo de un juego seleccionado conlleva la eleccioacuten y adecuacioacuten tanto de las actividades a proponer (y la forma de hacerlo) como de los elementos a utilizar

Que el docente propone la SAL como una oportunidad excepcional donde muestra sus propios intereses en jugar de ldquomodo luacutedicordquo Es decir que puede ser un jugador maacutes y potenciar los mismos intereses en los demaacutes Junto con esta ldquorupturardquo el docente maneja posibilidades de ldquocorrimientordquo Los teacuterminos ldquorupturardquo y ldquocorrimientordquo se utilizan en referencia a las actitudes y acciones que quiebran y se desplazan de las prescripciones estereotipadas que acotan el trabajo docente

58 Ver La construccioacuten de una instancia de juego Una pizca de SAL en el universo Luacutedico En Paviacutea0669-79


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Que si bien son dos los momentos donde prevalece el manejo de la ldquoluz verde de modordquo y de la ldquoluz verde de formardquo existen ldquodestellosrdquo durante toda la SAL que caracterizan una experiencia de calidad Es decir que en cualquier momento es posible darse cuenta de que la propuesta resulta una vivencia compartida y disfrutable para los jugadores

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Que durante una SAL los jugadores pueden organizarse en un solo grupo con una misma tarea en dos o maacutes grupos con la misma actividad dos o maacutes grupos con distintas tareas en grupos rotativos (por tiempo por repeticiones por cumplimiento de una tarea o sucesioacuten de actividades diferentes) en relevos en olas entre otras propuestas Los jugadores tienen mayores posibilidades de experimentar si un grupo grande es organizado en pequentildeos grupos paralelos

Que una SAL constituye ndash como dice el coordinador de este proyecto ndash un ldquoarte de alargarrdquo el momento compartido donde priman la comunicacioacuten y la emocioacuten Permite disfrutar de la experiencia luacutedica fieles al estilo de los abuelos con la idea de demorarse saludablemente en una secuencia de actividades luacutedicas articulada alrededor de un mismo juego

Los resultados obtenidos durante el transcurso del proyecto dan cuenta que auacuten existen dificultades para la formulacioacuten y puesta en praacutectica de la SAL Dichas dificultades tienen que ver entre otros motivos con su complejidad con su desconocimiento y con los acotados tiempos institucionales Auacuten asiacute la relevancia de una herramienta de este tipo estaacute relacionada hasta el momento con aspectos baacutesicos como compartir una actividad connotada como juego (y tomaacuterselo como tal) vivenciar las posibilidades de comunicarse y emocionarse con otros

Para seguir pensandohellip

hellip en consideracioacuten a la puesta en acto del derecho de aprender a jugar de un ldquomodo luacutedicordquo un grupo de docentes trabaja en pos de lograr mayores acercamientos a una herramienta didaacutectica denominada SAL Oportunidad en la cual se comparten actividades que evidencian cierta necesidad de exploracioacuten y puesta a punto de diferentes capacidades (motrices perceptivas y comunicativas entre otras) En atencioacuten a la puesta en praacutectica de las capacidades perceptivas y comunicativas el presente desarrollo acusa influencias de los estudios sobre Comunicacioacuten Humana de

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Watzlawick Beavin y Jackson (1976) y Bateson (1985) y sobreRelaciones en Puacuteblico de Giddens (1995) y Goffman (1994)

La continuidad de la reflexioacuten sigue focalizada en queacute hay queaprender para ensentildear a jugar de un ldquomodo luacutedicordquo En estesentido persiste el intercambio de ideas que facilitan lasoportunidades de implementacioacuten y mejoramiento de la SALQuedan auacuten interrogantes por develar en cuanto a la formulacioacuten ypuesta en praacutectica de una herramienta didaacutectica que soacutelo pretendeampliar el abanico de opciones con que cuenta el docente paraplantear juegos en la escuela

Bibliografiacutea

Bateson (1985) Pasos hacia una ecologiacutea de la mente Una aproximacioacutenrevolucionaria a la autocomprensioacuten del hombre Buenos Aires EdicionesCarlos Lohleacute Giddens (1995) La Constitucioacuten de la Sociedad Buenos Aires Amorrortu Goffman (1994) La presentacioacuten de la persona en la vida cotidiana BuenosAires Amorrortu Paviacutea (2005) El patio escolar el juego en libertad controlada Un lugaremblemaacutetico Territorio de pluralidad Buenos Aires Noveduc Paviacutea 2006) Jugar de un Modo Luacutedico El Juego desde laPerspectiva del Jugador Buenos Aires Noveduc Paviacutea Russo Santanera J (1994) Juegos que Vienen deAntes Incorporando el patio a la pedagogiacutea Buenos Aires Humaacutenitas

Watzlawick Beavin y Jackson (1976) Teoriacutea de lacomunicacioacuten humana Buenos Aires Tiempo Contemporaacuteneo Watzlawick P J D

G

A E

V

V (Coord) (

V F y Trpin M



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SalNaranja26

Carritos Ocupados

Recreacioacuten de Leonardo Diacuteaz en el grupo de estudio Propuesta de Elizabet Larrieu Curso de perfeccionamiento Trelew

Busco a los nintildeos y las nintildeas que estaacuten esperando en la sala -iexcliexclHola chicos y chicas

Nos confundimos en saludos y abrazos -iquestUstedes pasearon alguna vez en carritos La pregunta y la mirada dirigida hacia las sillitas dan rienda

suelta a un gran paseo por el saloacutenhellip

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-iexclVamos -iexclEl miacuteo es un carro giganteee -

- dice Aacutelvaro

-iexclY el miacuteo cruza el riacuteo anuncia Katy Las ideas inundan el gimnasio de algarabiacutea y carros de lo maacutes

extrantildeoshellip En un momento empezamos a escuchar muacutesica -iexclAhhh iexclPodemos saludar a otros amigos -

-pide Facundo

-iquestDale que paseaacutebamos con la muacutesica propongo Los carritos balancean sus estructuras por todo el saloacuten De

repente la muacutesica deja de escucharsehellip -iexcliexclMe siento en el carrito

La muacutesica vuelve a sonar y todos empujan sus carritos saludaacutendose al pasar

-iquestY si cuando nos saludamos uno lleva al otro en su carro Los carros transportan compantildeeros por cada rincoacuten del saloacuten

Pero la muacutesica deja de escucharse yhellip -iexclCambiemos Los cambios se suceden repetidas veces

Los jugadores van y vienen entre risas y miradas coacutemplices -iquestY si cuando para la muacutesica el que empuja se sienta en la

falda del compantildeero Todos aceptan la propuesta -iexclCambiemos - dice Estela

-iquestCoacutemo podemos ocupar los carros ahora Cuando la muacutesica se interrumpehellip iexclCuaacutentas maneras distintas

de ocupar los carros Ambos compantildeeros sentados uno sentado en la falda de otro uno sentado y otro parado

-iexclHagamos una ronda de carros Al escuchar la muacutesica todos bailan alrededor de los carros Pero

la muacutesica deja de escucharse yhellip -iexcliexclA ocupar los carros -iexclVale sentarse en la falda de un amigo - digo mientras saco un

carrito de la ronda

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El juego continuacutea al escuchar otra vez la muacutesica Cada vez que la muacutesica deja de sonar aliento a los jugadores para que busquen maneras de ocupar los carros de la ronda mientras retiro un carro por vez Hasta quehellip

-iexclQuedan soacutelo dos carros Yhellip -iexcliexcliexclDale que todos podemos ocupar los dos carros Luego de lograrlo se escucha -iexclBieeen

Tras un gesto miacuteo los carros regresan nuevamente a la sala -Dejemos las sillas ordenadas -

-

propongo -iexclQueacute bueno iexclHicimos un carro gigante y todos pudimos

ayudarnos para sentarnos juntos Ya en la sala Paula comenta -Yo me senteacute con Analiacutea -Y yo con Sandra dice Laura

-Capaz que otro diacutea lo intentamos nuevamentehellip Las sonrisas de los nintildeos me indican que quizaacutes el cansancio deja un lugar al disfrutehellip -iexcliexcliexclChau Toribio Se agitan las manos de todos y sus miradas quedan guardadas

en mi memoriahellip

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SalBlanco17

Foto Foto

lowast Propuesta de Daniel Devita recreada en el grupo de estudio

Los integrantes del grupo no se conocen entre siacute y la incertidumbre parece reinar al momento de formar una ronda Las miradas se cruzan y los cuerpos adoptan posturas riacutegidas

-iquestQueacute tal iquestCoacutemo les va - pregunta el coordinador Toribio palazo

-iexclBien - contestan algunos Se percibe que esas preguntas introductorias no alcanzan para

contrarrestar la rigidez del momento El coordinador inicia el convite sentaacutendose en el suelo -iexclPodriacuteamos relajar el cuello

A medida que realiza la movilidad los demaacutes lo imitan -iexclTambieacuten los hombros - agrega Julieta La lentitud de los movimientos circulares es bienvenida Se

cierran algunos ojos mientras las cabezas giran y se dejan oiacuter expresiones que denotan placer Pese a ello se ven algunas caras de nerviosismo e incomodidad cuando luego de algunos minutos Toribio propone

-Estariacutea bueno que se permitan dar masajes en el cuello y los hombros a un compantildeero -iexclConfiemos en el masajista iquestSiacute Asiacute las parejas van encontrando el gusto del dar y recibir

masajes A medida que el clima se nota maacutes distendido cada pareja intercambia la ocupacioacuten

-iquestY si modelamos como arcilla o masa a nuestro compantildeero La pregunta funciona como disparador y asiacute las parejas se

moldean mutuamente David que estaacute siendo moldeado dice -iexclSomos estatuas Las risas se escuchan durante la continuidad de la actividad

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-iexclRecorramos para ver queacute estatuas quedaron - propone Mariacutea

Las expresiones de reconocimiento y asombro por cada obra brindan maacutes confianza a los participantes que van intercalando su rol entre artistas y estatuas

Entre risas y sonrisas los autores se detienen unos segundos para retratar las obras en una fotografiacutea

-iexclYo no me pierdo esta foto - comenta Juan Las poses se multiplican Por un lado un enamorado apurado

se distingue junto a un futbolista en equilibrio Mientras que por otro se divisa una mujer en un desgarrador llanto y un nadador asustado Una tras otra las artiacutesticas imaacutegenes sobrevienen entre flashes y risas Soacutelo se escuchan los ldquoiexclClic iexclClicrdquo de los fotoacutegrafos tomando las fotos

-iquestDale que nos sacaacutebamos fotos con otros La pregunta de Walter incita a posar grupalmente Asiacute se suceden fotos jugando en una plaza fotos en una playa

con acalorados veraneantes fotos de esquiadores experimentados Fotos en alguna reunioacuten familiar o social fotos de situaciones tan extraordinarias como una caminata espacial o tan cotidianas como un almuerzo en familia Los pequentildeos grupos arman exaltadamente sus pequentildeas historias antes de retratarlas

Duplicando el nuacutemero de integrantes cada grupo sigue produciendo sus obras

-iexclQueacute tal si tratamos de representar el ldquoantesrdquo y el ldquodespueacutesrdquo de una situacioacuten

-iexclUna historia en dos fotos El comentario genera acciones que construyen ficciones

creiacutebles para los protagonistas El elegante ldquoantesrdquo de una fiesta se ve coronado con un desarropado y despeinado ldquodespueacutesrdquo Unos recieacuten casados se ven luego rodeados de hijos y nietos una cara de lunes de ida al trabajo se ve contrastada con la de un viernes al horario de salida Y modificando la sugerencia original hasta una

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dinaacutemica filmacioacuten se detiene cuadro por cuadro para explicar escenas de un viaje en colectivo

Dos grandes grupos se conforman para proponerse contestarse dialeacutecticamente ldquoantesrdquo con ldquodespueacutesrdquo Alternativamente un grupo propone una foto grupal de un ldquoantesrdquo y espera observando entretenido los revuelos que conlleva la creacioacuten del ldquodespueacutesrdquo Varias idas y vueltas se observan con poses que las risas hacen difiacuteciles de sostener Imaacutegenes de un equipo de fuacutetbol al comienzo y al final de un encuentro deportivo o una foto de una sala de parto ldquoantesrdquo y otra ldquodespueacutesrdquo del nacimiento son algunas de las escenas representadas Cada ldquodespueacutesrdquo se ve coronado con un aplauso que reconoce tanto el esfuerzo como el ingenio

La raacutepida recepcioacuten de la propuesta de realizar una foto grupal hace dejar en el olvido aquel recatado comienzo Entre fotos de ganadores y perdedores de un concurso de baile o de nintildeos que se transforman en ancianos en el proacuteximo retrato va menguando el clima del juego que se presiente concluyendo

Una foto realizada con una caacutemara real parece dejar en claro que las fantasiosas fotografiacuteas formaraacuten parte de una futura ocasioacuten Y un aplauso generalizado marca el cierre mientras que cada uno va buscando los lugares que ocupaba media hora antes

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Sapos y Sapitos

Propuesta de Nancy Rodriacuteguez recreada en el grupo de estudio

-iexclHola iexclNo vooy en tren vooy en avioacuten iexclTodos al saloacuten iexclSorpresa

-iexclEstamos en un gran charco de barro - grito con fuerza antes de emprender la actividad Con ojos maacutes que asombrados me miran y ante mi invitacioacuten todos aceptan entrar -Paseacutemonos barro por todo el cuerpo - les digo

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Los pequentildeos comienzan a frotarse todo el cuerpo Todos menos Leo que no quiere ensuciarse la ropa Mientras tanto Flor y Lautaro demostrando mucha alegriacutea expresan sus ganas de patinar Todos se entusiasman Leo tambieacuten que se desplaza por todo el espacio Entonces les propongo

-iquestSe animan a bantildearse como lo hacen los sapos en los charcos de barro

La respuesta no se hace esperar -iexclSiacuteiacuteiacuteiacute Unos se tiran a la pileta otros nadan algunos se duchan y

cantan a la vez con los cachetes inflados imitando a los sapos ante la propuesta de Lauti

- iexclCantemos como sapos iexclY no soacutelo eso De esta forma rodamos como sapos

disfrutando la frescura de aquel barro tan friacuteo y pegajoso como imaginario

A continuacioacuten entre todos participamos de la accioacuten El gran charco teniacutea charquitos y cada sapito debiacutea pasar por cada uno de ellos en los cuales se daban acciones muy divertidas

- iquestDale que pasamos por los charcos pero el barro estaacute lleno de espinas

-iexclAy -iexclUu -uy se escuchan los sapos Comienza a llover y los charcos tienen maacutes agua que barro -iquestCoacutemo hacemos para pasar -

- pregunto

-Levantando las patas dice Agustiacuten -Ahora salioacute el sol hace mucho calor pero los charcos estaacuten

friacuteos Algunos tiemblan y otros se abanican Los diferentes sapitos disfrutan de los charcos en los que nos encontramos Los chicos demuestran cansancio Como sapos nos sentamos

uniendo las plantas de los pies Con la muacutesica suave que les hago escuchar ellos entienden que es el momento de relajarnos El barro de la piel desaparece tambieacuten la piel de sapo Nos sentamos

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MG MG I LIC


inspiramos expiramos y les propongo volver alguna otra vez al gran charco En ese momento me responden

-iexclSiacuteiacuteiacuteiacute De pronto algo interrumpe el ldquoclimardquo algo hace que la

magia se termine las voces de Franco y Ramiro que me dicen -Toribio iquestvamos a jugar a ser sapos y sapitos La noche calurosa nos recibe en el momento en que

comenzamos a frotar nuestros cuerpos friacuteos algo arrugados y verdososhellipcon barro Y todo comienza de nuevohellip


VIacuteCTOR PAVIacuteA NACIOacute EL 040752 EN LA CIUDAD DE COacuteRDOBA ES PROFESOR DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA LICENCIADO EN ACTIVIDAD FIacuteSICA Y DEPORTE Y MAGISTER EN TEORIacuteAS Y POLIacuteTICAS DE LA RECREACIOacuteN TRABAJA EN UNCO UNC UNLP UNRC UNVM Y UFLO

VILMA CAPOBILA NACIOacute EL 150859 EN LOMAS DE ZAMORA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ES LICENCIADA EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA TRABAJA COMO SUPERVISORA DE EDUCACIOacuteN FIacuteSICA CUTRAL COacute PROVINCIA DE NEUQUEacuteN

EQUIPO DOCENTE DE LA CAacuteTEDRA ldquoJUEGO Y CONOCIMIENTOrdquo DEL PROFESORADO EN EDUCACIOacuteN FIacuteSICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIacuteO CUARTO SERGIO CENTURIOacuteN (ADJUNTO) VANA RIVERO (JTP) Y VEROacuteNICA PICCO (JTP) A QUIENES A PESAR DE LA DISTANCIA SENTIMOS INTEGRADOS AL PROYECTO

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La Intervencioacuten Durante el Juego Entre el contenido demandadohellip y la formacioacuten del jugador

experto

Por Jorge Nella especialmente para esta publicacioacuten

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La escuela tiene la funcioacuten social de hacer que los nintildeos nintildeas adolescentes y joacutevenes que asistan a ella se apropien de una parte socialmente seleccionada de la cultura que la humanidad ha construido durante siglos Si bien ello no implica que toda la funcioacuten social de la escuela quede agotada aludiendo a la reproduccioacuten del saber se trata no soacutelo de una funcioacuten central sino de la base misma de la legitimidad social que la escuela reivindica para siacute y que el gran puacuteblico (que es quien enviacutea a sus nintildeas y nintildeos a la escuela) le reconoce o lo reclama

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En otro pasaje de este libro se dice que la escuela es uno de los pocos lugares en que se lo alcanza distinguir como ldquoespacio puacuteblico protegido en donde se puede honrar el derecho a jugar de un modo luacutedicordquo

Ver Paviacutea V ldquoGrupos de Estudio sobre Juego y Educacioacuten caracteriacutesticas generales y metodologiacutea de trabajordquo en este mismo libro


59 es decir en donde las experiencias de juego planteadas por determinados docentes son pensadas presentadas y atendidas Esto hace que la escuela deba disponer de un saber especiacutefico el saber acerca de la transmisioacuten en este caso del saber jugar Si se considera que la ensentildeanza moderna se define a traveacutes de una situacioacuten ldquocolectivardquo o ldquogrupalrdquo se nos hace necesario plantear la metaacutefora de la direccioacuten y de la conduccioacuten incluido tambieacuten el vocabulario vinculado al ldquogobernarrdquo60

60 El concepto de ldquogobiernordquo seraacute utilizado en este trabajo desde una concepcioacuten maacutes abarcadora que la de mero gobierno poliacutetico Se trata de la teoriacutea de la gubernamentalidad moderna esbozada por Michel Foucault (Giorgi y Rodriacuteguez 2007187 y ss) la cual nos serviraacute para ver al ldquogobiernordquo como conglomerado de praacutecticas de conduccioacuten variables y contradictorias (uno puede gobernarse inclusive a siacute mismo a una familia a un estado a una unidad econoacutemica determinada) pero en constante cambio e interdependencia

No cabe duda de que el maestro no es un Jefe de Estado No se trata de definir cuestiones territoriales sino de la ldquodisposicioacutenrdquo de las cosas y de las personas para que cumplan los fines deseados

Emparentados con estos conceptos aparece otro vocablo que es el de la intervencioacuten La palabra intervencioacuten proviene del teacutermino latino ldquointerveniordquo que puede ser traducido como ldquovenir entrerdquo o ldquointerponerserdquo De ahiacute que ldquointervencioacutenrdquo puede ser sinoacutenimo de mediacioacuten interseccioacuten ayuda o cooperacioacuten y por otro parte de intromisioacuten injerencia instruccioacuten coercioacuten o represioacuten En el caso particular que nos ocupa podemos encontrarnos con ambas caras de una ldquomisma monedardquo Intervencioacuten que pondraacute luz verde o luz roja relacionada con la forma o con el modo de jugar o una atenta y expectante luz amarilla

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Ahora bien el hecho de intervenir implica la existencia de una demanda de un contrato y de una serie de cuestiones que es necesario estudiar y analizar en sus diferentes aspectos

En principio como toda intervencioacuten en el contexto de una SAL implica la generacioacuten de un tiempo-espacio artificial es decir un momento encuadrado desde la perspectiva de aquel que la recibe y aquel que la aplica En otras palabras la intervencioacuten en una SAL no es un episodio natural sino que se halla construida y atravesada por discursos que se van conformando a traveacutes del tiempo

La intervencioacuten se origina a partir de un tipo de demanda es decir el contenido seraacute percibido como un fenoacutemeno dinaacutemico dado por el sentimiento de obligacioacuten por parte de ciertos docentes cuya etimologiacutea de la palabra proviene del latiacuten ob-ligare que significa atar dejar ligado (apareciendo en sus discursos ldquodebo ensentildearhelliprdquo ldquotengo que transmitirhelliprdquo) y el derecho por parte del alumno quien solicita algo que se considera justo merecido o necesario en ciertos momentos de la vida cotidiana de la institucioacuten educativa Hay un deseo de ese bien que ciertos docentes pueden ofrecer (es asiacute que se escuchan los reclamos por parte de los nintildeosas en determinados momentos ldquohoy a que vamos a jugarhelliprdquo ldquocuaacutendo jugamoshelliprdquo) y que podemos suponer que en esta demanda surge una construccioacuten simboacutelica de la profesioacuten o disciplina que se estaacute llevando a la praacutectica

Es raro escuchar a los alumnos que digan en horas de Matemaacutetica Sociales o Lengua ldquoiexclA queacute vamos a jugarrdquo pero es comuacuten dicha expresioacuten en la hora de Educacioacuten Fiacutesica o en ciertos momentos del Jardiacuten de Infantes

bull La intervencioacuten forma parte de un devenir contractual en tanto que ldquohace actuarrdquo a ambas partes involucradas es decir al profesional de la intervencioacuten (el docente) y al sujeto de eacutesta (alumnosas) De esta manera la intervencioacuten en el contexto de la SAL se expresaraacute como contrato metodoloacutegico es decir como un conjunto de reglas acordadas expliacutecita o impliacutecitamente que regiraacuten en ese proceso que de una u otra forma le impone un orden una forma de ley de organizacioacuten y de gramaacutetica que le


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confiere direccioacuten al hacer pretendiendo generar alguacuten tipo de transformacioacuten o cambio en relacioacuten a la demanda de lo luacutedico (la manera de acordar las reglas propagacioacuten de la imaginacioacuten los permisos para jugar el sentido a los diferentes momentos

Entender al contenido como una demanda nos permitiraacute desde la investigacioacuten centrarnos en la posibilidad de analizarlo como un estado de tensioacuten entre un deber (por parte del docente) y un reclamo (por parte del alumnoa) Esto nos permitiraacute poder percibir por un lado que el grupo clase es ante todo

1 Un lugar de obligacioacuten obligacioacuten de horarios de lugar de materiales compantildeeros apropiacioacuten de saberes

2 Un lugar de confrontacioacuten confrontacioacuten entre las necesidades del adulto y las de los nintildeosas entre las aspiraciones del docente y los anhelos del alumnoa

3 Un lugar de diferencias no solo morfoloacutegicas o de facilidad de aprendizaje sino maacutes bien en que no todos persiguen los mismos fines a la hora de jugar no todos se mueven por el mismo deseo

Tomado de Jacques Florence 199111 y ss

A partir de esto vamos a poder identificar por otro lado que el maestroa va a tener ciertos problemas a la hora de plantear la SAL problemas que estaacute continuamente intentando resolver no solo a la hora de planificar la sesioacuten de juego sino principalmente durante ella Paso a enumerar

1 iquestCoacutemo hacer que los alumnos pasen de la obligacioacuten a la motivacioacuten Precisando maacutes iquestcoacutemo hacer que se sientan maacutes implicados en los fines que queremos promover con el juego iquestcoacutemo el comunicar una consigna del juego hace pasar de una pedagogiacutea de la opresioacuten o de la imposicioacuten a una pedagogiacutea de la necesidad de la accioacuten y de valoracioacuten personal iquestcoacutemo comprometerlo con el juego para que sea protagonista del mismo y no un mero participante

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etc)

etc

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2 iquestCoacutemo hacer que los alumnos pasen de la confrontacioacuten a la relacioacuten En otros teacuterminos iquestcoacutemo llegar a que nuestras necesidades y aspiraciones en materia de educacioacuten coincidan o que al menos se aproximen a las esperanzas y las necesidades propias de nuestros alumnos iquestcoacutemo hacer que nazca entre el docente y el alumnoa esa especie de ldquocomplicidadrdquo sin la cual no hay verdadera comunicacioacuten luacutedica

3 iquestCoacutemo hacer para que en la heterogeneidad de la clase todos esteacuten motivados y cada uno se sienta valorado iquestCoacutemo imaginar a partir del juego propuesto pero tambieacuten gracias al modo de comunicarlo que cada uno sienta deseo de intentar de superar de hacer ldquoel maacuteximo esfuerzordquo

Si comprendemos de esta manera a la SAL como un sistema social en el que existe conflicto de poder atraccioacuten rechazo y de constante negociacioacuten (por la actividad por el tema por las acciones permitidas o prohibidas) nos lleva a que la construccioacuten de un ldquocontenidordquo no puede ser entendida en forma unidireccional de influencia que va del docente al alumnoa sino que todos los miembros que forman parte de eacutel afectan y son afectados Asiacute los alumnos influyen con resistencia frente al juego propuesto que no le interesa a partir de su pasividad indiferencia o ldquoindisciplinardquo

El maestro entre el saber del jugador experto y el saber ensentildear

Ella maestroa a la hora de proponer un juego en el formato de SAL observamos que hace uso de ciertos saberes que lo podemos denominar ldquoel saber del jugador expertordquo y ldquoel saber del ensentildeanterdquo Ella maestroa como jugadora expertoa seraacute aquel que por el gran conocimiento del formato del juego le permite seguir detener segmentar cambiar ignorar exigir e inventar las reglas cada vez que se deacute cuenta de que el juego no puede sostenerse ya sea por incompetencia de alguacuten jugador por dejar de ser divertido justo correcto o socialmente aceptable63

63 Hay en estas afirmaciones influencias de los comentarios sobre ldquola diferencia entre jugar y saber jugarrdquo abordada en Sarleacute06139

Los expertos en el juego negocian sus intervenciones proponen y defienden ciertas reglas

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64

resuelven conflictos y definen diferentes modos de participar el viacutenculo entre ellos permitieacutendole iniciar sostener y seguir jugando

Cuando un alumnoa decide entrar al juego lo hace desde donde sabe y puede desde donde su propia estructura de conocimiento puede establecer relaciones entre lo nuevo y lo conocido en otras palabras cuando alguien juega en algo conoce al juego Si alguien ha decidido jugar es porque ha detectado que teniacutea alguacuten saber para poder entrar en juego encuentra una ldquopuerta apropiadardquo para activar lo que sabe con el juego Pero estos saberes no se encuentran en un mismo nivel algunos nintildeos saben o dominan en un grado mayor o menor que otro los saberes correspondientes para poder jugar un juego

Es ante esta falta que el la maestroa como ensentildeante ahora se corre como jugadora expertoa con la intencioacuten de que el resto de los alumnos puedan visualizar el o los saber que necesitan en virtud de poder sostener o mejorar su juego Este saber el del maestroa lo llamamos el de ensentildear ya que el significado del mismo seguacuten el diccionario es el de ldquoponer delante de alguien una cosa para que sea vista y apreciadardquo ya sea una destreza habilidades sociales actitudes sentimientos a fin de que los alumnosas puedan utilizarlas y convertirse ellos en jugadores expertos en especialistas en la materia

Es decir el maestroa recurriendo a una diversidad de procedimiento desde el acompantildeamiento verbal la ayuda de un alumno como referencia un comentario una demostracioacuten una pregunta hasta gravitar en la periferia del grupo para observarlo intenta ldquosostenerrdquo un saber que cree necesario para mantener y nutrir al juego De forma moderada y en los momentos apropiados para no quebrar el campo luacutedico el maestroa va a alternar o hacer que sucedan tiempos de accioacuten en el juego y breve momentos de reflexioacuten sobre una experiencia

Experiencia en el sentido Hegeliano es decir el autor comenta que la experiencia que uno hace transforma el conjunto de su saber En sentido estricto no es posible ldquohacerrdquo dos veces la misma experiencia Es verdad que forma parte de la experiencia el que se e steacute confirmando continuamente De hecho soacutelo se la adquiere por la repeticioacuten Pero como experiencia repetida y confirmada ya no se la


etc

64 que se estaacute poniendo en juego o

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cree el docente que es necesario experimentarlo para sostener o enriquecer el juego Entendiendo que las experiencias nunca son interesantes sino que seraacute el anaacutelisis que de ella se saca lo que lo revaloriza como experiencia

De esta manera el maestroa al intervenir en alguacuten momento agrega o inhibe alguna instancia de la forma o del modo de jugar ya que se actuacutea como jugadora expertoa y en otro momento al proceder como ensentildeante intentaraacute hacer manifiesto aquellos saberes que no se visualizan y que se cree imprescindible para sostener de forma autoacutenoma el jugar de un modo luacutedico por parte de los alumnos

A modo de siacutentesis

Por lo aquiacute expuesto quisiera reflexionar sobre dos puntos

1 La intervencioacuten va a ser el dispositivo de recontextualizacioacuten de un contenido demandado entendiendo a la necesidad de jugar como un producto de derechos sociales y el reconocimiento de ciertos docentes y momentos institucionales en donde su intervencioacuten satisficiera dicha necesidad la necesidad de juego

2 Por otra parte el mensaje educativo siempre seraacute doble se habla de algo especiacutefico (en este caso del juego) mientras se estaacute hablando de otras cosas a la vez (la manera correcta de comportarse lo que estaacute permitido decir etc)

De ahiacute debe entenderse a la recontextualizacioacuten como el conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural se constituye en contenido a ensentildear y luego ya en manos de los docentes en

ldquohacerdquo de nuevo Cuando se ha hecho una experiencia quiere decir que se la posee Desde ese momento lo que antes era inesperado es ahora previsto Una misma cosa no puede volver a convertirse para uno en experiencia nueva Soacutelo un nuevo hecho inesperado puede proporcionar al que posee experiencia una nueva experiencia Gadamer99429

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contenido de ensentildeanza Los saberes ldquooriginariosrdquo sufren entonces transformaciones pedagoacutegicas en donde el contenido a ensentildear da origen al contenido ensentildeado (Gvirtz Y Palamidessi 2008) El mensaje educacional siempre hace algo maacutes que transmitir un conocimiento Es siempre un mensaje poliacutetico moral eacutetico y filosoacutefico que sirve para ensentildear a comportarse a respetar las jerarquiacuteas o para construir la propia identidad

Por otro lado si bien reconocemos al juego como un satisfactor de necesidades (Paviacutea 2006) esto no implica que el deseo desaparezca como tal La loacutegica del deseo es que excede a todos los objetos que pueden satisfacerlo Sigue estando alliacute pudiendo plantearse entonces que la satisfaccioacuten es parte de la condicioacuten humana Asiacute cuando un alumno cumple todas las demandas de la realidad se dice que se ha ldquosobreadaptadordquo que no tiene maacutes capacidad de imaginar de crear de pensar en contra de lo pensado de jugar (Caruso y Dussel 2001) Por lo tanto existiraacute sujeto en tanto haya desfasaje con las demandas el sujeto es algo que si bien estaacute inscripto en las estructuras (sociales poliacuteticas psicoloacutegicas escolares) eacutestas nunca estaacuten dadas de una vez y para siempre por lo que las experiencias que se construyan son una compleja trama entre deseos posibilidades e historia

El hecho de que las experiencias de la SAL en el contexto institucional educativa sean el resultado del poder pero tambieacuten del deseo nos plantea un estado de tensioacuten entre el deseo que no se cumple (alumnoa en posicioacuten de ldquoexcederrdquo lo dado) y el poder que intenta ordenar las experiencias (alumnoa en posicioacuten de ldquoobedecerrdquo) Este estado de tensioacuten seraacute el acto fundante de una forma determinada de presentacioacuten del conocimiento que lleva a su vez a la transformacioacuten del contenido produciendo como siacutentesis un nuevo contenido Las secuencias y el orden de las situaciones luacutedicas el rito de explicacioacuten el control de la transmisioacuten la demanda de respuestas la posicioacuten fiacutesica ademanes muecas etc hasta el uso de las preguntas y el tipo de respuestas que se validan o no revelan los aspectos importantes de lo que alliacute se estaacute definiendo como conocimiento Esta transformacioacuten va a estar dada por las tensiones expuestas en el texto y a lo que he llamado contenido

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demandado entre el que da habilita y acuerda el docente y el que quiere acepta o rechaza el alumno

Bibliografiacutea

Caruso M 001) De Sarmiento a los Simpsons Para pensar la educacioacuten contemporaacutenea Buenos Aires Kapelusz Gadamer H

G F

S M

V (

P

(1999) Verdad y Meacutetodo I Salamanca Siacutegeme Giorgi y Rodriacuteguez (compiladores) (2007) Ensayos sobre Biopoliacutetica Excesos de vida Buenos Aires Paidoacutes Gvirtz y Palamidessi (2008) El ABC de la Tarea Docente Curriacuteculum y Ensentildeanza Buenos Aires Aique Jacques Florence (1991) Tareas Significativas en Educacioacuten Fiacutesica Escolar Barcelona Inde Paviacutea 2006) Jugar de un Modo Luacutedico El juego desde la perspectiva del jugador Buenos Aires Noveduc Sarleacute (2006) Ensentildear el Juego y Jugar la Ensentildeanza Buenos Aires Paidoacutes

y Dussel I (2

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SalVerde16

La Sopa del Brujolowast

lowast Propuesta de Jorge Nella recreada en el grupo de estudio

Los nintildeos llegan al saloacuten acompantildeados por su maestro de sala y al ingresar visualizan en el piso un ciacuterculo con dos manijas dibujado con tiza

-iquestEso queacute eshellip iquestA queacute vamos a jugarhellip Dirigieacutendose al maestro Toribio Palazo los chicos le

demuestran una actitud de alegriacutea (sonrisa pequentildeos saltoshellip) y curiosidad Eacutel que se encuentra parado a un costado del ciacuterculo con

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una postura medio encorvada y con una voz imitando a la de unanciano les dice

-Buenos diacuteas queriditos nintildeos y nintildeas Pasen pero tengancuidado de no pisar la olla Sentildealando el ciacuterculo dibujado en el piso

-iexcliexclUau Los nintildeos exclaman tomaacutendose la cara con las manos y

abriendo bien los ojos Continuando con la misma postura y voz el personaje se

presenta diciendo -Soy Churrinchi y he venido aquiacute porque tengo mucha

hambre y me contaron que por acaacute hay ricos ingredientes parahacerme una sopita

-iquestA verhellip - continuacutea -iquestQueacute ingredientes lleva una sopita Los chicos contestan -Papas Cebollas Zanahorias Batatahellip -iexclMmm - exclama el brujo Churrinchi frotaacutendose la panza con

una mano -iexclBaacuterbaro Quiero todos esos ingredientes en mi sopita iquestperocoacutemo los voy a identificar Dirigieacutendose a los chicos les dice -iquestA quieacuten le gustariacutea ser cebolla

Algunos chicos levantan la mano entonces continuacutea -Perohellip iquestcoacutemo podremos identificar a las cebollas del resto delos ingredientes Una nena hace como si llorara y al verla los compantildeeros quedesean ser cebolla la imitan -iexclMuy bien Entonces el brujo haciendo un gesto como si tuviera una barita

maacutegica les dice -Todas las cebollas iexclmeacutetanse a la olla Las cebollas ingresan raacutepidamente en el recipiente

-iquestY a las papashellip iquestCoacutemo las reconoceriacuteamos Despueacutes de algunos ensayos coinciden en inflarse los cachetes

con aire y con los brazos imitando a un cuerpo gordo y entoncesChurrinchi volviendo a hacer sus pases maacutegicos hace ingresar las

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papas a la olla Las zanahorias se incorporan tambieacuten con los brazos extendidos hacia arribahellip

-Pero hay un problema ndash -comenta el brujo Cada vez que me distraigo para buscar la sal los ingredientes de la sopa se me escapan y tengo que salir a buscarlos y atraparlos para volverlos a meter en el caldo

Al ver que Baacuterbara (una alumna) se queda sentada en un rincoacuten del saloacuten le sugiere que sea su ayudante Se le acerca y le pregunta

-iquestCoacutemo se llama usted brujita Como no le contesta le dice -iexclAh Queacute distraiacutedo que estoyhellip Usted es la Brujita del 71

(personaje de una serie televisiva) Al ver que Baacuterbara esboza una sonrisa continuacutea con el guioacuten -A esta sopa le falta un poco de ojos de sapo Imitando los gestos de estar echaacutendolos dentro de la olla donde

se encontraban sentados los alumnoshellip - -Y lengua de lorohellip iquestQueacute maacutes podemos ponerle le pregunta

a la Brujita del 71 -iexcliexclArantildeas ndash responde ella

-iexclBaacuterbaro - dice Toribio entre sonrisas -Le da un rico sabor su juguito Los nintildeos y las nintildeas sentados en la olla responden con

exclamacioacuten y gestos de repugnancia acompantildeados con risas En ese momento Toribio le sugiere a su compantildeera bruja que a esa sopa le falta un poco de sal y al darse vuelta para buscarla los chicos se incorporan y se ponen a correr

-iexclSe escapan ndash exclama Y salen en busca de los nintildeos para devolverlos a la olla Sentados de nuevo en el recipiente varios chicos quieren ser

brujos y le preguntan -iquestQueacute pasariacutea si todos somos brujos iquestPodriacuteamos jugar Entonces les sugiere ir rotando Cuatro se paran al costado de

la olla y les pide que se presenten Uno dice llamarse ldquoTapitardquo (cancioacuten infantil) otra ldquoBertardquo (de un cuento) el siguiente

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ldquoCachabachardquo y el cuarto no sabiacutea coacutemo nombrarse Entonces les pide ayuda a sus compantildeeros que estaacuten en la olla para darle un nombre uno sugiere llamarlo ldquoCalandracardquo (personaje de una obra de tiacuteteres)

-Muy bien ahora iquestqueacute le ponemos a esta sopa -

-

les pregunta a los brujos

-Pelo de gato dice unohellip Y otro hace que lo saca de una bolsa otro imita que lo ralla etc

Los compantildeeros de la olla se cubren la cabeza Asiacute le van agregando distintos ingredientes hasta que deciden que le faltaba sal dando comienzo a la huida y persecucioacuten

Antes de volver a comenzar les pide a los brujos que roten dando oportunidad a los demaacutes alumnos para agregar ingredientes y perseguirlos cuando escapen Luego pregunta

-iquestLes gustariacutea a los ldquoingredientesrdquo de la sopa tener un refugio fuera de la olla

Despueacutes de debatirlo se decide marcar una zona de proteccioacuten a un costado del saloacuten De la misma manera se resuelve que haya ldquosalvaditardquo para los que se encontraban en la olla -Muy bien este brujo estaacute lleno de tanto tomar sopa - y tocaacutendose la panza dice

-Estoy pipoacuten iquesty ustedes los brujitos Se escuchan comentarios que refuerzan el estado de

satisfaccioacuten de tanto comer Y asiacute el maestro ldquobrujordquo volviendo a hacer sus pases maacutegicos

les dice -Ingredientes ingredientus convieacutertanse en nintildeitus -Muy bien - con voz de brujo - me despido porque me voy a

dormir la siesta Estoy muy lleno y si se quedan los voy a convertir en galletitas para el mate de la tardehellip

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lowast

SalAacutembar27

Abrazos

Recreacioacuten de Gabriela Andersen en el grupo de estudios Propuesta por Karina Alarcoacuten Fernando Giovi y Agustina Henalz alumnos de la caacutetedra de Juego Motor Uflo

lowast

Los chicos y las chicas se reuacutenen expectantes en un sector de la sala roja Toribio Palazo entra y saluda

-iexclHola iquestCoacutemo estaacuten iquestVieron que siempre nos saludamos con un beso Hoy tengo ganas de que nos saludemos con abrazos iquestUstedes saben queacute tipos de abrazos existen

-iexclSi -

-

dice Zoe -iexclAbrazos de amigos

-Yhellip iquestcoacutemo son pregunta el profesor La respuesta no se hace esperar Zoe abraza a Carola con un

apretoacuten de cuerpo y cerrando los ojos -iexclDale iexclElegimos un amigo y le damos un abrazo de amigos El grupo se confunde en un manojo de apretones -iexclCambiemos de amigo y le damos un abrazo de oso -Tambieacuten hay abrazos de despedida para alguien que se va

iquestcoacutemo seraacuten Y Franco abraza a Nahuel con los ojos bien grandes y una

sonrisa dice -iexclAsiacute

Entre las propuestas de Toribio y de los chicos se suceden los abrazos apurados tristes de reencuentro en un tarro de dulce caacutelidos dentro de un freezer de gigantes friacuteos en caacutemara lenta Pasan un buen rato probando distintas posibilidadeshellip

Mientras se escucha una muacutesica suave -iexclEscuchen Vamos caminando y cuando no se escuche la

muacutesicahellip iexclabrazamos a un compantildeero enojados y con friacuteo ndash propone el profe

Siguen caminando y cuando no se escucha la muacutesica alguien dice

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-iquestY si abrazamos a un compantildeero en el mar con miedo a los tiburones

La actividad continuacutea con diferentes formas de abrazos propuestas por diferentes protagonistas

-iexclAbrazo a mi compantildeero feliz en un mundo de miniatura -iexcliquestDale que abrazamos a dos odiosos comiendo chicle -iexclAbrazo a tres gigantes apurados

-iexclNos damos un abrazo saacutendwich de queso derretido -iquestCoacutemo seraacuten los abrazos de oso en cueva pequentildea Otras ideas fluyen entre risas y exclamaciones de los

protagonistashellip Hasta que surgen nuevos desafiacuteos -iquestY si nos abrazamos de a cinco robots enamorados -iexclAhora diez moscas gigantes -iexclAbraceacutemonos todos como ardillas apuradas iexclSuacuteper En un momento la muacutesica se escucha con menos volumen

Toribio gesticula para que los chicos vuelvan a reunirse Mientras se sientan en la alfombra Piuque dice -iexclA miacute me gustoacute mucho Lara agrega -iexclEl que maacutes me gustoacute fue el abrazo de oso que me hizo

Camila -iquestQueacute sentiste - pregunta el profe A lo que responde

-iexclSentiacute que me queriacutea mucho iexclY yo tambieacuten la quiero -iexclA miacute me gustoacute el abrazo de costado que me dio Facundo -

dice Jeremiacuteas Toribio agrega -iexclGracias por abrazarme

-iexclOtro diacuteahellip jugamos de nuevo iquestDale Suspiros y sonrisas ofician de respuesta mientras Toribio se

alejahellip

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lowast

SalNaranja19

Un Tren

lowast Propuesta de Rodrigo Muntildeoz recread en el grupo de estudio

Voy al encuentro de los nintildeos que estaacuten en el patio Cuando me ven llegar se acercan y les digo

-iexclHola iquestCoacutemo estaacuten -iexclBien -responden

-iquestConocen los vagones de los trenes

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-iexclSiacuteiacuteiacuteiacuteiacute - contestan Dalma y Juan mientras comienzan a moverse en el espacio como coches solitarios Los demaacutes siguen sus recorridos

-iquestCoacutemo se podriacutea mover un vagoncito recieacuten nacido La pregunta genera el ensayo de gateos y desplazamientos

asombrosos -iexclAsiacute tambieacuten - dice Joaquiacuten mientras experimenta

cuadrupedias en diferentes alturas direcciones y velocidades Tiempo maacutes tarde el trencito crecioacute hasta dos vagones

enganchados entre siacute -iquestVale de la cintura - se escucha preguntar -iexclSiacuteiacuteiacuteiacute -

-se escucha responder

-iexclAhora podremos avanzar enganchados de los hombros propone Violeta

-iquestTambieacuten vale de los tobillos -iexclSiacuteiacuteiacute Pero no podemos avanzar muchohellip iexclJa ja ja Entre risas y carcajadas seguimos probando distintas formas

de enganche -iquestSe animan ahora a engancharse con dos compantildeeros maacutes -iexclSiacute iexclAcaacute encontramos unos compantildeeros iexclQueacute bueno -iquestY si nos enganchamos de la cintura -iexclDale Entre risas y pruebas los trenes de cuatro vagones recorren el

espacio -iquestSe acuerdan de la cancioacuten del tren -iexclSiacute iexcliexcliexcliexclVamos a cantarla -iexclChu cuchuacute chu cuchuacute Suacutebase sentildeora suacutebase sentildeor

suacutebase al trencito del amorhellipchuacute cuchuacuteuuu Que hace chucu (menean para un lado) que hace chaca (menean para el otro) que hace chucu chucu chucu chucu chaca Que hace chaca que hace chucu que hace chaca chaca cha

-iexclMiraacute Toribio como hacemos nosotros - requiere Aacutengel mientras su grupo de vagones se mueve hacia delante (cuando dicen chucu) y hacia atraacutes (cuando dicen chaca)

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Todos los grupos de vagones prueban los distintos enganchescantando la cancioacuten

-iexclTambieacuten podemos engancharnos salteando un vagoacuten Los intentos de cada grupo se renuevan ante la nueva

propuesta -iexclEste siacute que es difiacutecil -iexclProbemos este enganche haciendo un solo tren iexclDale Todos los vagones conforman un solo tren Los

desplazamientos del vagoacuten son lentos al principio La praacutectica haceque los recorridos sean fluidos

-iquestPodremos cantar la cancioacuten -iexclProbadita Risas cambios de lugar ayudas y ensayos conforman un clima

de compantildeerismo con el tren del amor -iexclLlegamos a la terminal - dice Catalina -iexclDejamos de ser vagones de este tren -

hellipshy

agrego -Para la proacutexima armamos otro trenhellip -Siacuteiacuteiacuteiacute estariacutea bueniacutesimo responden rieacutendose y

despidieacutendose hasta la proacutexima

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(hellip)

lowast

Permiso y Confianza Para Jugar de un Modo Luacutedico (reflexiones desde un psicoterapeuta)

lowast Por Juan Pablo Paviacutea especialmente para esta publicacioacuten Auacuten cuando no es miembro activo de los Grupos de Estudios Locales sobre Juego y Educacioacuten participa con este texto a tiacutetulo de colaboracioacuten filial aportando una perspectiva de anaacutelisis desde la psicologiacutea

- ndash

- ndash

No puedo jugar contigo dijo el zorro No estoy domesticado

iquestQueacute significa ldquodomesticarrdquo -Es una cosa demasiado olvidada dijo el zorro- Significa ldquocrear lazosrdquo

-iquestCrear lazos -Si dijo el zorro- Para miacute no eres todaviacutea maacutes que un muchachito semejante a

cien mil muchachitos Y no te necesito Y tuacute tampoco me necesitas No soy para ti maacutes que un zorro semejante a cien mil zorros Pero si me domesticas tendremos

necesidad el uno del otro Seraacutes para miacute uacutenico en el mundo Sereacute para ti uacutenico en el mundohellip

-Empiezo a comprender dijo el principito- Hay una florhellip Creo me ha domesticado -Es posible dijo el zorro- iexclEn la Tierra se ve toda clase de cosas

Los ritos son necesarios iquestQueacute es un rito ndashdijo el principito

Es tambieacuten algo demasiado olvidado dijo el zorro Es lo que hace que un diacutea sea diferente de los otros diacuteas una hora de las otras

Antoine de Saint-Exupeacutery

Hace un tiempo que Viacutector coordinando diversos equipos viene trabajando en la observacioacuten de los juegos Como fruto de sus incursiones etnograacuteficas en el patio escolar ha generando herramientas conceptuales para ampliar la comprensioacuten del juego De su caja de herramientas tomo la maacutes novedosa el concepto de ldquomodo luacutedicordquo expuesta en el libro ldquoJugar de un Modo Luacutedico el juego desde la perspectiva del jugadorrdquo de Editorial Noveduc (Novedades educativas) Lo que sigue pretende ser un aporte a la profundizacioacuten conceptual de esa categoriacutea (el modo luacutedico) desde lo que sobre los modos de relaciones humanas pensamos algunos psicoterapeutas

- -

(hellip) -

ndash

ndash

ndash

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No me desentiendo de la dificultad impliacutecita que conlleva saber que cuando pensamos la realidad con nuestras teoriacuteas la estamos creando Por ende en este acto creador no hay certezas solo tentativas de comprensioacuten Este ensayo intenta ser entonces una aventura (o desventura) epistemoloacutegica un permiso a preguntar con teoriacuteas desde la duda Los conceptos que usareacute tienen por tanto un caraacutecter exploratorio con los cuales intentareacute comprender la singularidad de lo que estaacute ocurriendo alliacute entre el mundo y yo donde se produce el juego donde se juega

-No puedo jugar contigo ndashdijo el zorro No estoyhellip

La presuncioacuten que inicia esta exposicioacuten es que a jugar de un modo luacutedico se aprende pero no se ensentildea Al menos no desde la representacioacuten maacutes tradicional que tenemos del acto de ensentildear Jugando descubrimos que hay un modo particular llamado luacutedico de jugar Este descubrimiento seriacutea personal en el sentido de propio e individual a la vez que relacional se aprende con otros En relacioacuten con otros jugadores que juegan de un modo luacutedico vamos descubriendo que eureka mediante existe un modo de jugar despreocupado fantasioso libre y no violento construido mediante experiencias de intimidad y emociones

Para aprender para descubrir este modo hacen falta experiencias -quiero suponer- de permiso y confianza Estas experiencias tal como un modo luacutedico de jugar tampoco se ensentildeariacutean Se iriacutean construyendo mediante experiencias de relacioacuten Permiso y confianza seriacutean al menos desde el punto de vista conjetural de esta exposicioacuten las experiencias de relacioacuten que permitiriacutean el descubrimiento el aprendizaje del modo luacutedico

Voy a usar la analogiacutea como bruacutejula para comprender mientras voy exponiendo la relacioacuten que pudiera existir entre los sentimientos de permiso y confianza para jugar de un modo luacutedico (dando por hecho que existen y que se encuentran relacionados) y el modo luacutedico con la relacioacuten terapeacuteutica Mi suposicioacuten es que la relacioacuten que da forma al modo luacutedico es anaacuteloga a la que ocurre en lo que se denomina en psicoterapia relacioacuten terapeacuteutica Vale esta aclaracioacuten pertenezco a un grupo de terapeutas que pensamos (y

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sostenemos como postura eacutetica) que la relacioacuten terapeacuteutica se define como una relacioacuten entre seres humanos que de tener algo ldquoespecialrdquo es que puede posibilitar o no los procesos terapeacuteuticos es decir el cambio (Perls 1974 1976 Ambrosi 1982 Yontef 2005 Garciacutea 2009) La relacioacuten terapeacuteutica seriacutea tal por su condicioacuten de ser posibilitadora de salud es decir permisiva y favorecedora de la confianza La particularidad de la relacioacuten terapeacuteutica es su marco eacutetico signado por la paridad que establece que los integrantes de la relacioacuten tienen igualdad de pertenencia y derechos sobre la relacioacuten

Abro un pareacutentesis epistemoloacutegico (Decir que ldquoexisterdquo tal cosa como la relacioacuten terapeacuteutica implica un acto esteacutetico En palabras de Keeney supone establecer ldquoun marco conceptual para la accioacuten praacutecticardquo (199423) Supone establecer un marco contextual para con pretendida sencillez construir una realidad mediante un concepto Si bien puedo establecer que hay dos personas con ciertos rituales de interaccioacuten la existencia de la relacioacuten terapeacuteutica es un constructo de quien observa y que al calificar de tal esta relacioacuten la crea la hace existir y la comprende al otorgarle sentido Estas construcciones teoacutericas de la realidad permiten entender el mundo de la experiencia cotidiana en el caso de esta exposicioacuten de relacionarnos de jugar de un modo luacutedico Un acto creativo esteacutetico y no real en el sentido de fantaseado para construir una realidad por la cual ir transitando (Botella y Feixas 1998 Neimeyer y Mahoney 1998) El desafiacuteo epistemoloacutegico de este acto esteacutetico estaacute dado por el hecho de que para poder concebir un otro mundo se requiere estar ya en ese otro mundo En forma anaacuteloga para saber que se estaacute jugando de un modo luacutedico implicariacutea estar dentro de esa experiencia particular de jugar En forma similar distinguir como ldquoterapeacuteuticardquo a un modo particular de relacioacuten supone estar ya formando parte de esa relacioacuten Planteada la analogiacutea abandono ya las referencias a la relacioacuten terapeacuteutica) Cierro pareacutentesis

iquestQueacute es un rito ndashdijo el principito


Retomando el permiso en la relacioacuten terapeacuteutica asiacute como en el modo luacutedico se presentariacutea como un acto ritual que dariacutea inicio a esta manera singular de relacioacuten La confianza aprendida en la relacioacuten seriacutea resultado de la intuicioacuten de que en esta relacioacuten vamos

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65 Ver maacutes adelante en este mismo capiacutetulo


a compartir el modo Habriacutea entonces una situacioacuten oacute contexto oacute relacioacuten posibilitadora del modo luacutedico definida por el viacutenculo entre permiso y confianza La confianza seriacutea o asiacute lo entiendo el logro antildeadido no buscado del permiso Resumiendo esta conjetura la ocurrencia de la confianza de que se va a compartir el modo precisa de una serie de sentildeales que permitan intuir (y asiacute sentir permiso) que en esta relacioacuten se ha de compartir el modo Pienso a los rituales como una serie de pautas de interaccioacuten organizadas con pautas acordadas mutuamente que permiten comunicar mediante sentildeales compartidas que seacute abrir la puerta para ir a jugar De comunicar a su vez que seacute que vos sabeacutes abrir la puerta De saber o sospechar aquiacute la confianza que vos sabeacutes que yo seacute abrir la puertahellip Y de esta manera se va estableciendo el permiso aparece la confianza se inicia el modo compartido de la relacioacuten

El ritual seriacutea comprendido solamente por quienes participan de la relacioacuten Tendriacutea como funcioacuten favorecer a que cada participante echando mano de experiencias anteriores de recibir permiso compartiendo las sentildeales de este nuevo ritual pueda sentir permiso de participar Una accioacuten interna de cada participante La confianza por otro lado seriacutea externa hacia el otro integrante de la relacioacuten permitiendo predecir lo que va a ocurrir en la relacioacuten Resultando en una relacioacuten posibilitadora del modo luacutedico

El ritual para jugar de un modo luacutedico implicariacutea anoticiar (comunicar) que lo que sigue no es en serio Distinto de los llamados Juegos Psicoloacutegicos65 donde creemos y hacemos creer que no va en serio hasta que el resultado del juego nos muestra que habiacutea un fin perseguido una utilidad existencial de la que ldquosabiacuteamosrdquo no racionalmente que esto iba en serio

Siguiendo la guiacutea de la Teoriacutea del Apego del psicoacutelogo John Bowlby (1988) especialista en desarrollo infantil y en familias pareciera que el desarrollo de la confianza no seriacutea el fin que se busca en el establecimiento de las relaciones con determinados ldquomodosrdquo si no consecuencia de un modo de relacioacuten en el que se aprende que el otro va a estar Seguacuten esta teoriacutea la criatura aprende

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a confiar (o no) en sus progenitores a medida de que estos se muestran como una base segura Por ejemplo puede la criatura aventurarse a explorar (hay permiso) y al volver saber que estaacuten disponibles mediante sentildeales que mutuamente codifican (organizacioacuten ciberneacutetica) O pueden trasmitirle a la criatura que no estaraacuten claramente disponibles ergo no son confiables Por tanto el desarrollo de la confianza seriacutea consecuencia de pautas comunicacionales que permitiriacutean a quienes participan de la relacioacuten poder conocer y co-crear reglas de permiso que habiliten saber con claridad que es lo que se puede y lo que no Es decir establecer un modo de comunicacioacuten propio con sentido para quienes participan de esta relacioacuten que estaacute ocurriendo y que al repetirse adquiere forma de ritual

Junto con el desarrollo de la confianza jugar de un modo luacutedico seriacutea iniciar un modo de estar en el mundo de jugar en un modo de relacioacuten que se construye jugando A la vez que voy construyendo este modo de relacioacuten me voy construyendo Tal como el artesano se hace mientras hace su artesaniacutea tal como voy siendo padre mientras mi hija va siendo Tanto puedo decir que estoy criando a mi hija como que ella me estaacute criando Tanto puedo decir que construimos un modo luacutedico mientras nos relacionamos mientras vamos jugando con este modo y asiacute en pleno acto de jugar vamos co-creando reglas de lo que estaacute y no estaacute permitido Vamos construyendo confianza Se va estableciendo un marco eacutetico particular para la relacioacuten (todo participante conoce el ritual es igualmente necesario para la existencia de la relacioacuten tiene permiso y experimenta confianza) Este marco eacutetico implica a su vez el establecimiento de un marco esteacutetico (distinguimos a esta relacioacuten con estas caracteriacutesticas como una relacioacuten de modo luacutedico)

La confianza entonces nuevamente como la posibilidad de saber que el otro va a actuar de un modo predecible es decir que se va a dar permiso para aventurarse junto conmigo a compartir el mismo modo de relacioacuten a transitar la incertidumbre de esta relacioacuten que estaacute ocurriendo Tambieacuten puede ser la confianza ademaacutes de la invitacioacuten a la incertidumbre un modo de anticipacioacuten a ciertas consecuencias o cumplimiento de expectativas Un ejemplo aunque es costumbre decir que no se puede confiar en un estafador seguacuten lo

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expuesto puedo tenerle confianza porque seacute que me va a estafar (seacute que va a actuar de ese modo su conducta es predecible) entonces no le presto O puedo prestarle para despueacutes poder quejarme de que me estafoacute Esto uacuteltimo es lo que se denomina un Juego Psicoloacutegico (Berne 1966)

Seguacuten la teoriacutea de los Juegos Psicoloacutegicos del Anaacutelisis Transaccional (Berne 1966 1974) estos se juegan entre otros beneficios para evitar la intimidad y el compromiso emocional Los juegos de modo luacutedico ocurririacutean en relaciones donde la intimidad es posible ya que habriacutea permiso y confianza para aventurarse a este modo de relacioacuten friccional es decir con compromiso emocional

Quien juega de un modo luacutedico se aventura a experimentar la emocioacuten que surja aunque no sea agradable de la experiencia de la intimidad Experimentar emociones adecuadas a la situacioacuten (ya sea placer afecto alegriacutea o tristeza miedo o bronca) es considerado en psicoterapia como sentildeal de salud ya que traeriacutean bienestar a quien las sienta (aunque culturalmente se consideren desagradables y parezca extrantildeo desearle una buena tristeza a un ser querido) Se entiende bienestar como la posibilidad de desarrollarme de experimentar y experimentarme Para adentrarse en la intimidad (aceptar la invitacioacuten el permiso el yo seacute que vos sabeacutes) y aceptar la posibilidad de experimentar emociones habriacutea que tener experiencias de confianza Por el contrario quien juega juegos psicoloacutegicos pretende evitar sentir ciertas emociones o solo busca sentir determinadas emociones (consideradas aceptables por la cultura por lo general placer) sin importar la situacioacuten (Kerteacutesz y col 2003) Y como la intimidad ocurre en relaciones friccionales y de futuro incierto por tanto inmanejable se evita

Vale la siguiente aclaracioacuten prefiero el teacutermino ldquoexperimentarrdquo a sentir Experimentar implicariacutea un vivenciar activo y responsable de la emocioacuten que estoy ldquosintiendordquo es decir permiso para sentir Sentir por siacute solo me invita a pensar que la vivencia puede ser intrusiva no querida y hasta vivida como ajena molesta e inaceptable en mi experiencia

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66


Retomando las ideas de Bowlby (1988) mencionado anteriormente pienso que la aventura de la confianza se construiriacutea a partir de una base segura aprendida en la infancia Aprendida no ensentildeadahellip Para este autor pensar en la crianza (domesticar para el zorro) implicariacutea un planteo etoloacutegico (un estudio de las conductas de relacioacuten y comunicacioacuten) con el cual valerse para comprender la naturaleza del viacutenculo entre el nintildeo y los progenitores Mediante la crianza vamos aprendiendo a construir la intimidad Esta construccioacuten se organizariacutea ciberneacuteticamente (mediante procesos de intershycomunicacioacuten) la intimidad ocurriraacute cada vez que se den condiciones determinadas y cesaraacute cuando se den otras condiciones determinadas De este modo se iriacutea estableciendo una confianza baacutesica con el fin de proveer de una base segura al nintildeo para que pueda permitirse explorar y saber que seraacute bien recibido cuando vuelva Desde esta confianza baacutesica es que la criatura construiraacute nuevas experiencias de confianza Seguacuten este autor ninguacuten padre puede proveer de una base segura a menos que tenga comprensioacuten intuitiva de y con respecto a la conducta de confianza del nintildeo El desarrollo de la confianza se construiriacutea mediante un entretejido de relacioacuten entre las conductas del nintildeo y su progenitor que pide al progenitor un grado necesario de intuicioacuten de modo que se permita dejarse guiar por las conductas de su criacutea Es decir organizacioacuten ciberneacutetica

Empiezo a comprender ndashdijo el principito- Hay una florhellip

A diferencia de la forma de un juego66

Ver Paviacutea V ldquoSobre ciertas variables de la lsquoformarsquo de un juego y el lsquomodorsquo de jugar una aproximacioacuten a nuevas categoriacuteas para la investigacioacuten de lo luacutedico en la escuelardquo en esta misma obra

y como expuse al inicio de este escrito creo que no se puede ensentildear (en la forma en que tradicionalmente se representa este acto) ni generar ni motivar instrumentalmente (estimular lo que el ensentildeante quiera que el ensantildeado aprenda) el modo luacutedico depende de que quien observa y participa lo vivencie como tal es decir sienta permiso y confianza Es un modelo de relacioacuten que se aprende por observacioacuten El psicoacutelogo cognitivista Albert Bandura (1984) al presentar su teoriacutea del aprendizaje por observacioacuten menciona que para que un modelo sea

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aprendible son necesarias ciertas condiciones de quien observa el modelo para que eacuteste el modelo tenga el caraacutecter de tal y capte la atencioacuten de quien estaacute aprendiendo y lo aprenda Seguacuten lo que esfue preferido o no por las personas de quien aprendiacute (distinto de bueno o malo que implicariacutea una relacioacuten moral) elijo ciertos modelos modos en lugar de otros Y puedo elegir Juegos Psicoloacutegicos en lugar del riesgo de la intimidad del Modo Luacutedico si asiacute fue preferido en mi familia y grupo cultural de pertenencia

Entonces el aprendizaje de los modos de relacioacuten seriacutean ademaacutes procesuales es decir se aprende el coacutemo maacutes que el queacute (el coacutemo se comunica maacutes que lo que se comunica) La relacioacuten el modo luacutedico seriacutea no intelectual sino maacutes bien experiencial Esto lo hariacutea no trasmisible pero si aprendible En esta relacioacuten es que yo voy a ir aprendiendo a confiar a establecer cuaacuteles seraacuten las sentildeales que me permitiraacuten saber que vos sabeacutes abrir la puerta Pero si a quien invito a jugar de un modo luacutedico no tiene esta experiencia no ha tenido permiso de aprenderlo no va a tener confianza en participar de esta experiencia relacional

A la vez al ser una relacioacuten no factible de conocer intelectualmente es territorio de quienes ldquosientenrdquo el permiso Del mismo modo no tenemos teacutecnicas para ldquogenerarrdquo permiso y confianza (aunque asiacute lo digamos como descuido causal y omnipotente) Apenas si contamos con herramientas para despertar la confianza que los invitados pueden tener Si a quien invito no tiene dicha confianza interpretaraacute mi invitacioacuten seguacuten sus propias experiencias y jugaraacute de un modo no luacutedico (y quizaacute me sorprenda dicieacutendole -iexclhe estaba jugando para explicarle que lo miacuteo no era en serio) Les podemos mostrar que hay permiso pero no los podemos hacer sentir en confianza En la mayoriacutea de las veces apenas si podemos limpiar la cancha de los obstaacuteculos que impediriacutean o entorpeceriacutean ya sea la posibilidad de aprender o la disposicioacuten a querer aprender Tal como la verguumlenza puede entenderse como placer sin permiso mal que me pese no puedo hacerte disfrutar ni hacerte sentir determinadas emociones si no teneacutes permiso Soacutelo puedo invitarte y el encuentro de tu disposicioacuten y la miacutea haraacuten el resto Por esto es que pienso que el modo luacutedico implica una relacioacuten anaacuteloga a lo que se denomina una relacioacuten terapeacuteutica

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Resumiendo el modo luacutedico se definiriacutea en la relacioacuten entre el que juega y el juego entre el que juega y los otros jugadores El modo luacutedico entendido como un permiso compartido que da confianza para animarse desvergonzadamente a entrar en esta realidad distinta y compartida de buacutesqueda de emociones de intimidad Confianza en que vamos a compartir (vos y yo damos vos y yo recibimos) Confianza que aprendimos relacionaacutendonos jugando animaacutendonos

Creo que el permiso a desconfiar y animarme (que en diversas teoriacuteas psicoterapeacuteuticas se metaforiza como nuestra parte Nintildeo) me ha arrojado encantado a disfrutar de la friccioacuten en las relaciones es decir permiso para participar del encuentro y el contacto el ser ldquotocadordquo al relacionarme con otros y notar que el riesgo de estas fricciones acompantildeadas de emociones traiacutean consigo procesos de creatividad y espontaneidad Riesgo de emocionarme a pesar de que pudieran ser estas emociones las que nuestra cultura de adultos prefiere evitar (la tristeza el miedo el placer el afecto) Expresioacuten de este permiso hay detraacutes de la confianza de escribir estas palabras que no son certezas

Yo no leiacute el Principito hasta los 25 antildeos en parte por verguumlenza es decir placer sin permiso Falta de confianza Carencia de permiso para desarrollar mi mismidad y confiar en que podiacutea aprender en teacuterminos de Perls y descubrir que algo se hace posible Aprender que mi disposicioacuten es miacutea tu disposicioacuten es tuya ojalaacute coincidan y podamos jugar de un modo luacutedico (al menos asiacute lo prefiero)

Si coincidimos es hermoso Si no no tiene remedio

Fritz Perls

Bibliografiacutea

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B ( B

R C A


Botella L G

J

R

y Feixas (1998) Teoriacutea de los Constructos Personales aplicaciones a la praacutectica psicoloacutegica Barcelona Laertes Bowlby (1988) Una Base Segura Aplicaciones cliacutenicas de una teoriacutea del apego Buenos Aires Paidoacutes Garciacutea (2009) Premisas Fundamentales Comunicacioacuten personal escrito poacutestumo Ineacutedito Keeney 1994) Esteacutetica del Cambio Barcelona Paidoacutes Terapia Familiar Kerman (1998) Nuevas Ciencias de la Conducta Aplicaciones para el tercer milenio Buenos Aires Universidad de Flores Kerteacutesz Atalaya y Kerteacutesz (2003) Anaacutelisis Transaccional Integrado Buenos Aires Ippem Neimeyer R M (comp) Mahoney (1998) Constructivismo en Psicoterapia Buenos Aires Paidoacutes Perls F----------

(1974) Suentildeos y Existencia Santiago de Chile Cuatro Vientos (1976) El Enfoque Gestaacuteltico y Testimonios de Terapia Santiago de

Chile Cuatro Vientos Yontef G (2005) Proceso y Diaacutelogo en Psicoterapia Gestaacuteltica Santiago de Chile Cuatro Vientos

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SalAmarillo4

El Gato y el Ratoacutenlowast

lowast Propuesta de Andrea Canales recreada en el grupo de estudio

Voy a buscar a los nenes de sala de cinco antildeos (sala amarilla)que estaacuten sentados en ronda en su aula

-iexclHola iquestCoacutemo les va chicos Miau iquestTodo bien Miau miau Se riacuteen me miran -iexclSiacute siacuteiacuteiacute

-iexclUy iquestSaben queacute me pasa Tengo puestas unas orejas degato y por eso me estoy convirtiendo en gato Miauuu

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- iquestQuieren unas orejas de gato iquestDale que cuando nos las ponemos nos convertimos en gatos Miau Traje para todos blancas negras chicas grandes marroneshellip

Metiendo las manos en el bolsillo del delantal y movieacutendolas comienzo a sacar y a largaacuterselas

-iexclA miacute a miacute Toribio Se las colocan y comienzan a maullar caminan en cuatro

patas se riacuteen -iexclAhora siacute podemos ir al mundo de los gatos Un sector del patio es la casa de los gatos Sugerido por el

profesor Toribio Palazo los gatos salen a pasear Apurados contentos enojadoshellip De repentehellip todos los gatos vuelven a su casa y se acuestan a dormir

-iexcliexclQueacute tal si ahora nos convertimos en ratones Para eso les tengo que dar orejas de ratones

Evelyn estaacute enojada con los brazos cruzados -iquestQueacute te pasa Eve -iexclGonzalo me roboacute mis orejas Yo justo las iba a agarrar y eacutel

me las sacoacute -Miraacute acaacute tengo unas especiales que son maacutes grandotas y

podeacutes escuchar mejor con ellas Se las coloca y va a jugar con los demaacutes -iquestCoacutemo corren los ratones iquestAlguna vez alguien vio alguno -iexclSiacute son raacutepidos

Salen todos y corren por el patio -iexcliquestY dale que ahora todos los ratones vuelven a su cueva a

comer queso -Los ratones van a salir de la cueva a buscar maacutes queso pero

cuidado porque yo Toribio soy un gato los voy a querer atrapar y ustedes tienen que correr a su cueva Si quiero entrar no me dejen iexcleh porque si no les voy a comer todo el queso

Los corro por el patio trato de entrar a la cueva para que no me dejen les tengo que avisar -iexclCuidado que estoy entrando

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Entonces con los brazos extendidos arman una barrera El gato se va a dormir y entonces los ratones salen a buscar queso -Ahora el ratoacuten que el gato toque se convierte en gato y lo ayuda a cazar maacutes ratones iquestQuieren -iexclSiacuteiacuteiacuteiacuteiacute -iquestQueacute tal si de a dos formamos una casita agarrados de las

manos Inmediatamente las nenas se organizan y buscan una pareja

para tomarse de las manos Los varones son los ratones y estaacute cada uno en su casita Entran salen y cambian los roleshellip en un momento

-ldquoiexclAcueacuterdense cuando levantamos las manos la puerta se abre los ratones pueden salir y entrar cuando las bajamos no Salen a pasear y si aparece el gato se esconden en las cuevas para que el gato no los atrape

Lo repetimos varias veces y algunos quieren cambiar de roles se riacuteen estaacuten muy motivados

-iquestQueacute les parece si construimos una cueva muy grande Para eso nos tomamos de las manos Esta casa tiene muchas puertas que se abren cuando las manos estaacuten arriba y que se cierran cuando las bajamos iquestPracticamos

Dos ratones van a estar adentro dos gatos afuera los que somos la cueva tenemos que cuidar a los ratoncitos Ellos van a poder salir y entrar cuando las puertas se abran y los gatos tambieacuten por eso hay que estar atentos Los gatos hacen todo lo posible para entrar y perseguir a los ratones que huyen despavoridos y alientan a sus compantildeeritos (cueva) a que no los dejen pasar Los gatos ingresan y se escuchan gritos

-Uyyy corraaan Son los ratones que al ser atrapados con un suave cosquilleo

se convierten en una puerta maacutes de la gran cueva Jugamos varias veces intercambiando roles

Hasta que grito ndashiquest iexcliexcliexclQueacute estaacute pasando

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- Es la duentildea de la casa que llegoacute Vamos a escondernos Las paredes de la cueva comienzan a desarmarse nos

sentamos guardamos las orejas de gato y de ratones en el bolsillo para jugar otro diacutea nos acostamos Es tiempo de regresar a nuestra sala para poder volver a jugar la proacutexima vez que la duentildea de casa salga de paseo

De regreso en la sala nos despedimos Les pregunto si les gustoacute

ndashSiacute Toribio estuvo bueniacutesimo otro diacutea jugamos otra vezhellip

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lowast

lowast

SalMarroacuten1

La Selva

Propuesta de Cecilia Taladriacutez recreada en el grupo de estudio

La espera ha terminado La expedicioacuten estaacute lista para la aventura Luego de tres semanas de entrenamiento y dificultosos circuitos Toribio Palazo considera que la sala verde estaacute preparada para vivir una aventura uacutenica en la selva Han valido la pena los saltos en el cajoacuten y los balanceos en la soga Estos siacute que son expedicionarios preparados para el peligro y las sorpresas Sentados y en silencio todos esperan al jefe de la expedicioacuten en el gimnasio Al llegar los mira fijo a los ojos y en tono misterioso les dice

-Hoy siacute nos vamos a la selva

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-Ay ay ay nos vamos a la selva - dice Juana una de lasexpedicionarias maacutes emocionadas

-iquestTraen gorros iquestRepelentes iquestBotas para el agua y lospantanos

-Listo ya tenemos todo puesto - grita la expedicioacuten -El traje suacuteper selvaacutetico tambieacuten porque vamos a una selva

terrible Todos se colocan los trajes en instantes maacutegicos y con la

magia que tienen los instantes -Al aeropuerto raacutepido que nos espera el avioacuten - dice el jefe de

la expedicioacuten El grupo de nintildeos se sube a una saacutebana celeste desplegada

por el profesor en el piso - Ajuacutestense los cinturones que ya despegamos -Queacute bueno se ven las nubes iexclcuidado iexclSi se mueven

mucho se va a caer el avioacuten -iexclNo estamos aterrizando Los nintildeos se han bajado de la saacutebana y corren por todo el

gimnasio gritando -Hay un leopardo - dice Bautista -iexclExpedicioacuten expedicioacuten - grita desesperado el jefe -Morena

estaacute llorando vamos a tener que tomar el avioacuten de vuelta a la ciudady llevarla con alguien que la asista

Todos se sientan raacutepidamente en la saacutebana celeste ndash - Raacutepido a la ciudad de La Plata gritan todos Morena llorando se va con la Sentildeorita de la sala que se ha

quedado en el gimnasio Al parecer tanta aventura la ha atemorizadoEl jefe de la expedicioacuten deja a la expedicionaria en manosprofesionales y decide con su tropa volver sobre sus pasos parafinalmente llegar a destino

-iexclVolvamos al avioacuten iexclPronto Todos se organizan raacutepidamente en la saacutebana y uno de los

nintildeos toma el volante del avioacuten

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La nave aterriza nuevamente en el corazoacuten selvaacutetico Todos salen de la saacutebana corren y gritan Algunos se abrazan

ndashLlegamos Cuidado no sabemos con queacute nos vamos a encontrar

-Vamos a armar nuestra casa por las dudas que necesitemos escondernos

Toribio junto a los nintildeos corre una colchoneta azul de gran tamantildeo y la pone a continuacioacuten de un cajoacuten de destrezas formando una pequentildea casita Toda la expedicioacuten se refugia en la cueva y queda sentada y expectante

-Salgamos todos juntos bien agachados con teacutecnica cocodrilera que ninguacuten tigre nos vea

Todo el grupo se arrastra por el piso Hay risas y miedo La soga estaacute colgada del techo y debajo hay una colchoneta verde que los nintildeos y Toribio han transformado en arenas movedizas

-iexclOh arenas movedizas Pero por suerte encontreacute una soga para poder pasar iquestEscucharon eso

De pronto se escucha un rugido de leoacuten y todo se llena de miedo Joaquiacuten sin preocupacioacuten y con gran sonrisa pisa la colchoneta verde

El profesor grita como un embravecido leoacuten -Saliacute de ahiacute Joaquiacuten son arenas movedizas iexclcuidado Si

alguno se cae le va a costar mucho salir - grita al verlo el jefe de la expedicioacuten

Todos pasan cerca de ldquolas arenas movedizasrdquo de a uno intentando no tocarlas El peligro es inminente Un paso en falso puede ser mortal

-iexclQueacute susto queacute miedo tengo de pasar por el pantano -

-

grita Juana con alegre susto

-Lleven el avioacuten a la roca que nosotros terminamos de pasar y vamos con ustedes propone el jefe

El grupo que ya ha pasado las arenas movedizas sale con la saacutebana celeste a cuestas y se esconde en la roca

ndashDale Joaquina pasaacute raacutepida - le reclama la tropa enardecida

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-iquestEscucharon al leoacuten - pregunta asustado el jefe de la expedicioacuten

-Tenemos que volver iexclTodos al avioacuten ndashMicaela al avioacuten - Le ordena el jefe con eneacutergico grito Micaela corre felizmente por el gimnasio sin escuchar al

profesor Y disfrutando de correr por la selva en libertad ninguacuten peligro parece acecharla

Se suben al avioacuten y gritan a los tripulantes que faltan Desde la roca Sofiacutea comunica

-Yo me quedo acaacute -Vamos Sofiacute todos a bordo Debemos volver El grupo se sube a la saacutebana celeste y por uacuteltimo Sofiacutea

accede a sumarse -iquestEstaacuten todos -Volvamos Arranquemoshellip -1 2 3 - gritan todos -iexclLlegamos Salen corriendo de la saacutebana y se encuentran con la sentildeorita

y con euforia le cuentan la aventura Mora ha dejado de llorar y sonriente los espera para ir a la sala Algunos siguen corriendo y escondieacutendose en la roca mientras piden a Toribio volver a empezar Desde las arenas movedizas se escuchan extrantildeos ruidos al parecer la expedicioacuten deberaacute volver a explorar ese lugar

Toribio dice mientras acaricia la cabeza de cada uno de los nenes -iexclEstariacutea bueno prepararnos para ir a otro lugar tan fantaacutestico como eacuteste

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SalMarroacuten20

Islas y Paacutejaroslowast


Voy al encuentro de los chicos que estaacuten en la sala Entro y los saludo

-iquestHola -iexclHola responden todos

-iexclQueacute linda remera Cristian - comento -iquestVio profesor iexclEs del rey leoacuten -iexclEstaacute bueniacutesima

-

lowast

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-iquestA ustedes les gustan los animales - - -

pregunto a los demaacutes -iexclSiacuteiacuteiacute dicen unos

-iexclNoo exclaman otros -iexclYo conozco unas islas donde hay algunos animales -

comento mientras me voy desplazando hasta que llego al gimnasio Con gesto de curiosidad abro la puerta yhellip Todos comienzan a desplazarse por ese espacio -iexclMiraacute profe soy una gaviota -iexclY yo una iguana Tambieacuten se observan los desplazamientos de tiburones

cucarachas y lucieacuternagas -iquestComo hariacutean estos animales si estuvieran enamorados - iquestY si estuvieran tristes - iquestCoacutemo hariacutean si estuvieran enojados Todos los chicos despliegan sus movimientos y sus

sentimientos -iquestSi somos todos paacutejaros para volar por todas las islas Paacutejaros y emociones se combinan de manera asombrosa

gaviotas enamoradas garzas curiosas flamencos enojados colibriacutees odiosos tucanes deprimidos entre otros

En esta isla hay una chicharra que congela por unos minutos a todos los animales el sonido de esta chicharra es asiacute ldquoplafffrdquo (aplauso)

-iquestEscucharon todos esa chicharra -Siacute - me responden Todos los animales deben congelarse de la manera que elijan

y mirar al que estaacute maacutes cerca para saber coacutemo se siente -iquestListoshellip iexcliexclYa

Tordos guacamayos gorriones carpinteros y golondrinas van y vienen hasta escuchar las palmadas Los movimientos e inhibiciones se repiten

-iquestPuedo dar la palmada yo - pregunta Esther -iexclLos paacutejaros podriacuteamos ir por cada isla -iexclSiacute

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-


Asiacute aves como ocas patos loros y golondrinas comienzan a trasladarse por cada isla

-iexclPasemos primero por la isla del amor Donde nuestro paacutejaro se encuentra re enamorado

-iexclQueacute lindohellip iexclAhh - dicen todos con sus mejillas rojizas

La isla de la tristezahellip-iexclUhh queacute feo Alliacute cada parte del paacutejaro se encuentra muy triste y deprimido

apenas puede avanzar Todos con caras tristes con el cuerpo pesado como si tuvieacuteramos muchos kilos de arena en los pies no se escuchan comentarios por parte de los chicos Recorremos tambieacuten la isla de la locura y nuestro paacutejaro tiene un ataque de locura

-iquestCoacutemo les parece que tenemos que ponernos -Movernos como licuadora - es una de las respuestas -Y ahora iexcliexcla la isla de la felicidad Donde nuestro paacutejaro estaacute

muy feliz y contento -iexclQueacute linda isla A todos se les ven los dientes -iexcliexcliexclJa ja ja - Sonriacuteen los chicos Asiacute tambieacuten visitamos cualquier isla que los chicos propongan

la isla donde hace mucho friacuteo y sopla el viento muy fuerte la isla bailarina etc Surgen todo tipo de islas una maacutes divertida que otras y el juego llega a su punto maacuteximo de sensaciones

-Aunque todas las islas estaacuten geniales llega el momento de volver al continente que tambieacuten tiene sus cosas lindas y donde todos nos esperan

Volamos lentamente hasta que nos quedamos todos sentaditos bien cerquita Entonces les pregunto

-iquestCoacutemo se sintieron en el viaje -iexclBien responden -iquestQueacute ave les llamoacute la atencioacuten

- iexclEl guacamayo ndash me contestan -Otro diacutea podemos juntarnos a realizar otro viaje por las islas -iexclSiacute - contesta Augusto

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-iexclAsiacute probamos otras cosas - solicita Eugenia -iexclQuizaacutes necesitemos un rey leoacuten - comento mientras miro y le

sonriacuteo a Cristian quien asiente con la cabeza

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lowast

SalAmarillo10

Pollitos Temerosos

lowast Propuesta de Nicolaacutes Zari recreada en el grupo de estudio

Llego al aula mientras los nintildeos festejan mi entrada Con cara de intriga los saludo

-Hola iquestcoacutemo estaacuten iquestA queacute no saben doacutende estuve el saacutebado a la tardehellip

Las respuestas de los nintildeos no se hacen esperarhellip -iexclJugando al fuacutetbol -iexclEn la escuela

Mientras con movimientos de cabeza indico el yerro -iexclEn la playa -iquestiexcliexcliexclEn la plaza Por uacuteltimo en medio de los nombres de lugares que intentan

los alumnos intervengo -Les voy a contar lo que me ocurrioacute durante el fin de semana

enhellip (Una breve pausa permitida por el silencio de los nintildeos) iexclLa zona de chacras

La lluvia de comentarios es inmediatahellip -Mi tiacuteo vive ahiacute iexcliexclYo voy los fines de semana -Estaacute lleno de aacuterboles ese lugarhellip -dice otro Para clarificar el panorama procedo a describir con ayuda de

algunos alumnos el lugar su ubicacioacuten y pregunto en general si se imaginan queacute tipo de animales habitan alliacute a lo que responden (mientras caminan hacia el gimnasio)

-Chanchos -iexclOvejas -iexcliexclVacas -iexcliexcliexclCaballos - iexcliexcliexcliexclPerros -iexcliexcliexcliexcliexclGallinas -iexcliexcliexcliexcliexcliexclPatos

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-iexcliexcliexcliexcliexcliexcliexclPollitos Mientras caminamos hacia el gimnasio les cuento tambieacuten

sobre la existencia en la zona de animales depredadores como zorros y perros salvajes (En ese instante se escuchan los primeros gruntildeidos y ladridos provocados por los nintildeos que parecen enjaulados)

Una vez en el gimnasio los reuacuteno y les comento -iquestSaben lo que vi en la chacra

-iexcliexclNo -responden los nintildeos -Habiacutea una gallina que gritaba desde un gallinero -iexclPollitos pollitos venganhellip -Mentira -dice un nintildeo -iexclSiacute las gallinas no hablan -indican otros -Es en serio - aseguro con seriedad -Es maacutes de otro gallinero escucheacutehellip (Con voz aguda y acompantildeado de aleteo de pollo) -No porque

tenemos miedo Entre las risas de los nintildeos pregunto -iquestQuieacuten sabe a queacute le temiacutean los pollitos

-A las viacuteborashellip - dice uno -A la madre porque les iba a pegar - indica otro entre risas de

los compantildeeros -Nohellip iexclal zorro - comento misterioso - Porque cuando los

pollitos cruzan el zorro sale de un escondite y los atrapahellip -iexclUh queacute malo - sentildeala un nintildeo -iexclCuidado gallinas las atrapareacute - los sorprendo Y salen corriendo entre gritos y sonrisas cuando intento

atraparlos Luego de algunas persecuciones los reuacuteno y pregunto -iquestCuaacutel podriacutea ser la casa-gallinero de los pollitos Los nintildeos proponen diversos lugares hasta que acuerdan que

el gallinero estariacutea formado por el arco de fuacutetbol -iquestQuieacuten quiere ser pollito - pregunto

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-Yo yo yo - responden a la vez la mayoriacutea de nintildeos mientras corren hacia el gallinero

Me acerco y les susurro -No griten que van a despertar al zorro Y les sentildealo un espacio en el costado del gimnasio donde se

encuentra una silla y una mesa -iquestDoacutende - preguntan los nintildeos -iexclAtraacutes de esa cubierta de lentildea y palos que le brindan al zorro

un buen esconditehellipy alliacute quedaraacuten todos los pollitos atrapadoshellip Se escuchan gritos de temor y se observan caras con

sonrisashellip Seguidamente se crea una nueva casa o gallinero en el

extremo contrario al primer gallinero de los pollitos y es destinado a la mamaacute gallina

-Yo quiero ser la mamaacute - pide una nintildea -Yo tambieacuten - Se suma la compantildeera tomada de la mano -Bueno Vayan raacutepido a su gallinero y desde ese lugar llamaraacuten

a sus pollitos en tres oportunidades dicieacutendoles ldquoiexcliexclpollitos pollitos venganrdquo Para que acudan a su casa a lo cual los pollitos responderaacuten en los dos primeros llamados negativamente diciendo ldquoiexcliexclNo porque tenemos miedordquo Recieacuten en el tercer llamado podraacuten correr a la casa de su mamaacute gallina intentando no ser atrapados por el zorro quien sale de su guarida al ver cruzar los pollitos para atraparlos con un fuerte abrazo entre el zorro y los pollitos 67(simulado por el profesor)

67 Se les aclara a los nintildeos que el atrapar se logra con solo tocar a los compantildeeros evitando asiacute acciones que produzcan golpes o malos momentos

Distribuidos los roles las mamaacutes gallinas llaman -Pollitos Pollitos vengan

-iexcliexclNo Porque tenemos miedo -

-

responden los pollitos desde el otro gallinero

-Pollitos Pollitos vengan repiten las gallinas

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-iexcliexclNo Porque tenemos miedo - nuevamente responden los pollitos desde el otro gallinero

-Pollitos Pollitos vengan - repiten las gallinas enojadas Los pollitos salen raacutepidamente del gallinero para dirigirse hacia

el de las mamaacuteshellip El zorro persigue a un pollito quien mediante gritos y risas se pone al resguardo en el gallinero de la mamaacute Con las manos vaciacuteas vuelve el zorro a su guarida a esconderse para que las mamaacutes gallinas regresen al gallinero vaciacuteo (para reiniciar el juego) y llamen nuevamente a sus pollitos y asiacute otra posibilidad de escapar y atraparlos

En otra pasada un pollito atrapado se convierte en zorro y con cara de piacutecaro se esconde en la guarida junto a miacute Entre los dos intentamos capturar pollitos en la siguiente pasada

En este punto el juego ldquoLos pollitos temerososrdquo alcanza su maacuteximo desarrollo y termina cuando auacuten quedan cinco alumnos sin ser atrapados

Al finalizar el juego se les brinda un fuerte aplauso a los pollitos que alcanzaron a sus madres y a los que ayudaron a sus compantildeeros a escapar del zorro Invito a todos los pollitos junto a las gallinas a darle un fuerte abrazo al zorro imaginario Los nintildeos raacutepidamente me rodean y me abrazan

Luego les pregunto -iquestLes gustoacute el juego -iexcliexcliexclSiacuteiacuteiacuteiacutei - Contestan todos simultaacuteneamente -iexclMuy bien Ahora saludamos a todos los animales de la chacra

para que seamos bienvenidos la proacutexima vez que regresemoshellip Los nintildeos se dan vuelta y saludan el gimnasio vaciacuteo -Dejamos la chacra y regresamos al aula

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Las Acciones Motriceshellip en el Contexto de una SAL

Por Daniel Devita especialmente para esta publicacioacuten


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Las Secuencias de Actividades Luacutedicas (SAL) incluidas en este libro estaacuten enmarcadas dentro de un universo de estudio restringido integrado soacutelo por aquellas reguladas por reglas expliacutecitas que configuran una experiencia imaginativa con sesgo autoteacutelico en las que cuerpo y movimiento son protagonistas Atendiendo al supuesto de que es muy difiacutecil jugar con lo que no se sabe (o no se puede) hacer parece acertado que al momento de pensar una SAL nos demoremos para comprender cierta informacioacuten sobre las acciones motrices Es intencioacuten de este texto repasar algunos conocimientos referidos al tema a fin de adecuar la demanda de acciones motrices que una SAL genere a las posibilidades motoras de los jugadores El nivel de comprensioacuten de esa informacioacuten repercutiriacutea en la potencialidad luacutedica de una SAL ya que el jugador tendraacute maacutes posibilidades de jugar de un modo luacutedico si sus posibilidades motoras estaacuten acordes con las acciones motrices demandas por la forma del juego en cuestioacuten Ademaacutes esta informacioacuten tambieacuten contribuiriacutea en la organizacioacuten racional de un conjunto de SAL diversificando el espectro de acciones motrices posibilitadasdemandadas

Cabe realizar dos aclaraciones antes de ingresar de lleno en la temaacutetica convocante En primer teacutermino la importancia de comprender las acciones motrices posibilitadasdemandadas no radica en el eventual desarrollo de alguna de las variables maacutes adelante tratadas sino en potenciar la emocioacuten al jugar contribuyendo a satisfacer el derecho al juego En segundo teacutermino tanto en lo que hace a la seleccioacuten y organizacioacuten de los temas que nutren estas liacuteneas como respecto de los autores y textos en base a los cuales se extrajeron las ideas que las fundamentan la eleccioacuten responde a criterios exclusivamente pragmaacuteticos Blandiendo sin embargo un fundamento que intenta dar al texto relativa inmunidad frente a posibles criacuteticas considerar que los potenciales lectores de este trabajo conforman un grupo cuya intencioacuten se halla maacutes proacutexima al intereacutes por el desarrollo del potencial luacutedico que a un anaacutelisis minucioso y acabado del tema de la motricidad humana


Una primera organizacioacuten

Propongo comenzar esta tentativa de organizacioacuten -pasible de provisoriedad temporalidad y contingencia- diferenciando a las SAL de acuerdo a la predominancia de las acciones motrices posibilitadasdemandadas en dos grandes grupos a los que Seybold (6325 y ss) contribuye a nominar Un grupo de SAL en el que sobresalen acciones motrices que conjugan oscilaciones de las variables energiacutea espacio y tiempo intentando ldquoconrdquo este movimiento obtener calidad expresiva Y un segundo grupo en el que las acciones motrices giran preponderantemente en torno de alguna capacidad o habilidad motora lo que habilita a interpretar a la SAL como ldquoderdquohellip de saltar de correr de lanzar de fuerza de velocidad de equilibrio como ya fuera comentado en otras paacuteginas68

68 Ver Paviacutea V ldquoSobre ciertas variables de la forma de un juego y el modo de jugarrdquo en esta misma obra

Las bautizadas ldquoSAL con movimientordquo pareceriacutean tener relacioacuten con aquellos movimientos que Cena denomina ldquoexpresivosrdquo vinculados a la comunicacioacuten mientras que las ldquoSAL de movimientordquo podriacutean condecirse con aquellos movimientos que Cena llama ldquode ajuste al mediordquo ligados a la eficacia en relacioacuten con el dominio del objeto (Cena087) Esta clasificacioacuten conseguiriacutea tambieacuten emparentarse con lo que Goacutemez desarrolla sobre producciones y reproducciones de predominancia ldquoexpresivasrdquo o ldquoutilitaria-operativasrdquo (Goacutemez0405a) Distinguir el tipo de SAL que se quiere armar yo llevar a cabo desde el punto de vista de las acciones motrices posibilitadasdemandadas resulta importante para decidir el acento motor que tendraacuten las actividades que conforman el momento de ldquopreparatoriasrdquo Ya que como se desarrolla en otras paacuteginas de este mismo libro en este momento se realiza la puesta en praacutectica de las acciones motrices que tensionan el momento del ldquojuego principalrdquo 69

69 Ver Diacuteaz L ldquoDiscusiones acerca de la formulacioacuten y puesta en praacutectica de una SALrdquo en esta misma obra

1 Una SAL ldquoconrdquo movimiento

En estas SAL los jugadores entraman intencionalmente las variables de energiacutea espacio y tiempo intentando dotar de calidad

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expresiva al movimiento primando esta intencioacuten por encima de alguna capacidad o habilidad motora realizada La idea del movimiento cargado de intencionalidad expresiva obliga a realizar una detencioacuten aclaratoria El primer axioma de la comunicacioacuten de Watzlawick y otros sostiene ldquono se puede no comunicarrdquo (Heinemann8025) Grasso explicita que ldquolos movimientos del cuerpo siempre emiten un mensajerdquo (0140) la praxologiacutea define a la conducta motriz como ldquoel comportamiento motor en cuanto portador de significadordquo (Parlebaacutes0185) sea este vivido consciente o inconsciente por la persona que actuacutea Todos los gestos motores por lo tanto pueden ser interpretados como expresivos no existiendo posibilidad de diferenciar a aquellos tentildeidos de intencionalidad expresiva de los que no la tienen Para eludir este problema aunque todo movimiento humano posea un potencial mensaje plausible de ser interpretado en este compendio de ideas para contribuir al armado de una SAL solo se adjetivaraacute de expresivos a aquellos que tengan la intencioacuten de expresar

En estas SAL en las que los jugadores denotan intencioacuten de expresarse mediante la realizacioacuten de las acciones motrices encontrariacuteamos lo que Laban (1939) llamoacute ldquocalidad del movimientordquo Diversos autores asignan distintas variables de anaacutelisis para interpretar esta calidad en el movimiento Calidad que como bien aclara Penchasky aplicaacutendolo a la expresioacuten corporal ldquono implica valoracioacuten alguna solo hace referencia a las variables (hellip) que intervienen en el movimientordquo (9813) Seguacuten Laban (1939) la posibilidad de enriquecer la calidad del movimiento depende de fluctuaciones en torno a las variables de espacio tiempo y energiacutea con que se realizan los mismos

El espacio es el soporte sobre el que se mueve el cuerpo Los cuerpos ocupan un volumen determinado en ese espacio La posibilidad de utilizar situaciones luacutedicas para variar nociones baacutesicas como grande-chico cerca-lejos alto-bajo abierto-cerrado adentro-afuera sobre-debajo o amplitud por ejemplo brindan oportunidades de agregar calidad al movimiento Se enriquece tambieacuten esta variable de espacio al modificarse la proximidad entre los cuerpos fluctuando entre el espacio puacuteblico el social el personal y el iacutentimo

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En lo referido al tiempo en relacioacuten con las acciones motrices este ldquohellip puede entenderse como la duracioacuten -no casual- de un movimientordquo (Brikman Las variantes de tiempo pueden darse por ejemplo en la velocidad (raacutepido lento) en la secuencialidad (antes durante-despueacutes) en la simultaneidad o en la duracioacuten (largo corto) tambieacuten en el sonido y el silencio En la interpretacioacuten de ritmos interviene lo temporal Como afirma Grasso ldquoen el silencio del cuerpo hay miles de sonidos las voces de los pensamientos la muacutesica de los recuerdos los ruidos del funcionamiento orgaacutenico y tambieacuten hay movimiento Asociar sonido con movimiento y quietud o inmovilidad con silencio es limitarserdquo

-

Finalmente digamos que llamamos energiacutea ldquohellipa la capacidad que tiene el cuerpo de producir movimiento a traveacutes de su sistema muscular en funcionamiento oacuteptimohelliprdquo (Brikman La tensioacutenrelajacioacuten la calma agitacioacuten o la tranquilidad-nerviosidad son antinomias que ayudariacutean a explotar los movimientos pensando en variantes de energiacutea Tambieacuten se puede alternar nociones como fuerza o velocidad para construir ideas de suavidad vigorosidad delicadeza rudeza etc

(7577)

--

Aunque Brikman fundamenta que a cada aspecto le corresponde un par de cualidades (a la energiacutea le corresponde fuerte y suave al tiempo raacutepido lento y al espacio directo o indirecto) y que las acciones baacutesicas que se derivan de la combinacioacuten de estas variables son ocho la experiencia nos permite arriesgar que las acciones motrices posibles que se siguen de la urdimbre de estas variables son ilimitadas

2 Una SAL ldquoderdquo movimiento

En este segundo grupo de SAL los jugadores requieren de acciones motrices en las que intervengan predominantemente las capacidades motoras condicionales las capacidades motoras coordinativas y

etc

o las habilidades motrices Tal como habiacuteamos anticipado por esta razoacuten es posible percibirlas como SAL dehellip saltar correr lanzar fuerza velocidad equilibrio

7539)

7521) -

-

(0147)

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Tambieacuten denominadas por algunos autores como ldquocualidades fiacutesicasrdquo las capacidades motoras condicionales pueden ser definidas como ldquolos requisitos motores sobre los cuales el hombre (hellip) i desarrollan las propias habilidades teacutecnicasrdquo (SebastianiObrador amp Gonzaacutelez Barragaacuten0012) Es decir son aquellas capacidades que ofrecen el sustento sobre el cual se desarrolla el movimiento humano La mayoriacutea de los autores las clasifican en cuatro grandes grupos fuerza resistencia velocidad y flexibilidad Raacutepidamente se puede considerar que

ldquoSe consideran ejercicios de fuerza aquellos donde existe una carga un peso y obstaacuteculo a mover Se trata de un ejercicio de velocidad cuando es realizado lo maacutes raacutepidamente posible y con una alta vivacidad de gestos Son ejercicios de resistencia cuando la distancia la duracioacuten o el nuacutemero de repeticiones es grande Hablamos de ejercicios de flexibilidad cuando se exige un estiramiento muscular para realizar un gesto o movimiento con la maacutexima amplitudrdquo (Sebastiani i Obrador amp Gonzaacutelez Barragaacuten0013)

Algunos ejemplos de actividades en las que cobran importancia estas capacidades pueden ser empujar o traccionar para mover cubiertas de autos levantar o transportar objetos de peso importante e incluso compantildeeros jugadores (fuerza) correr todo tipo de carreras de corta duracioacuten realizar raacutepidos movimientos segmentarios (velocidad) participar en carreras de larga duracioacuten actividades en las que un movimiento de mediana o alta intensidad debe ser repetido muchas veces o durante mucho tiempo como puede ser el saltar en un pie o lanzar un objeto pesado (resistencia) realizar una gran apertura de piernas hiperextensioacuten de la columna vertebral -arco- o forzar la movilidad de hombros (flexibilidad)

Las capacidades coordinativas en tanto son definidas por Mainel amp Schnabel como aquellas que se relacionan con acciones motoras que ldquorepresentan condiciones necesarias del rendimiento (hellip) (04261)

(04264-273)

fundamentales para una serie de acciones motoras diferentesrdquo Son acciones motoras generales que pueden ser

clasificadas (con algunas variaciones de acuerdo a diferentes autores que abordan el tema) en siete grandes grupos Estos seguacuten los citados autores son diferenciacioacuten acoplamiento reaccioacuten orientacioacuten equilibrio cambio y ritmizacioacuten

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Se puede entender a la diferenciacioacuten como ldquola capacidad para lograr una coordinacioacuten muy fina de fases motoras y movimientos parciales individuales la cual se manifiesta en una gran exactitud y economiacutea del movimiento totalrdquo (Mainel amp Schnabel04265) Infinidad de modificaciones en los paraacutemetros espaciales temporales y de fuerza durante la ejecucioacuten motora dan complejidad al movimiento Esta innumerable cantidad de posibilidades hace que esta capacidad tenga tantas variaciones como la misma actividad motora del hombre Una persona por ejemplo puede saltar o lanzar sin embargo esta accioacuten puede variar en distancia velocidad altura tensiones del cuerpo o de grupos musculares etc dando a lugar a un sinfiacuten de posibilidades distintas de realizarla Ejemplos de actividades que demandan esta capacidad pueden ser los lanzamientos yo saltos de precisioacuten que se efectuacutean en una rayuela (en los que se adecuacutea el movimiento a la distancia del objetivo) el correr una distancia en tiempos especiacuteficos o el reproducir fuerzas determinadas Algunos autores intentan describir esta capacidad ligaacutendola a sensaciones de movimiento

El acoplamiento es la ldquocapacidad de coordinar apropiadamente los movimientos parciales del cuerpo entre si (hellip) y en relacioacuten al movimiento total que se realiza para obtener un objetivo motor determinadordquo (Mainel amp Schnabel04267) Cada vez que en alguna actividad se realizan dos o maacutes habilidades motrices simultaacutenea o sucesivamente se pone de manifiesto esta capacidad Correr y tocar en una mancha correr y saltar en una carrera de obstaacuteculos o saltar y girar en una rayuela son algunos ejemplos en cuanto a lo que utilizacioacuten de esta capacidad se refiere

Por otro lado la capacidad coordinativa de reaccioacuten se entiende como ldquola capacidad de inducir y ejecutar raacutepidamente acciones motoras breves adecuadas en respuesta a una sentildealrdquo (Mainel amp Schnabel04268) Reaccionar en el momento justo a la velocidad justa y con el movimiento justo depende de esta capacidad Aunque normalmente solo estaacute ligada a la velocidad en la ejecucioacuten de un movimiento luego del estiacutemulo Este estiacutemulo puede provenir por cualquier viacutea sensorial y en situaciones variadas Algunos ejemplos en los que prima esta capacidad pueden ser las largadas en algunos juegos (como respuestas a sentildeales aisladas) o reacciones

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ante movimientos de compantildeeros -y adversarios en juegos agonistas- (como respuestas a la eleccioacuten de una entre muchas sentildeales)

La capacidad para ldquodeterminar y modificar la posicioacuten y los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo en relacioacuten a un campo de accioacuten definido (hellip) ovimientordquo (Mainel amp Schnabel es conocida como capacidad de orientacioacuten Aunque para su entendimiento puede dividirse la percepcioacuten de la posicioacuten espacial y movimientos del propio cuerpo y de los objetos que lo rodean se deben entender como una unidad La lectura de trayectoria de una pelota o el tiempo de recorrido de un espacio por parte de un compantildeero de juego pueden ser ejemplo de la utilizacioacuten de esta capacidad Tambieacuten lo son la orientacioacuten espacial utilizada por ejemplo para jugar al ldquogallito ciegordquo o para realizar el caacutelculo del momento exacto en el que se puede salir de un escondite para lograr ldquolibrarserdquo al jugar una ldquoescondidardquo

04269) yo a un objeto en m

Equilibrio se entiende a la capacidad de ldquomantener o volver a colocar todo el cuerpo en estado de equilibrio durante o luego de cambios voluminosos de posicioacuten del mismordquo (Mainel amp Schnabel04270) Esta capacidad puede darse en situaciones estaacuteticas o de movimiento lo que permite dividir a esta capacidad en ldquoestaacuteticardquo o ldquodinaacutemicardquo En la primera es fundamento esencial la percepcioacuten postural complejizada por la disminucioacuten en la base de sustentacioacuten (hacer equilibrio con un pie en una rayuela o apoyado solo en los talones) la adopcioacuten de posiciones no habituales (hacer una vertical o detenerse improvistamente en un pie para no ser devuelto a la liacutenea de inicio en un ldquopelito 43rdquo) o la elevacioacuten de la base de sustentacioacuten (pararse sobre latas o sobre el cordoacuten de la vereda) En la segunda en cambio el fundamento esencial es la percepcioacuten acelerativa (como puede darse al andar en bicicleta caminar sobre zancos o realizar cambios significativos de direccioacuten en la carrera)

La capacidad de cambio (tambieacuten llamada transformacioacuten) se refiere a la capacidad de ldquoadaptar el programa de accioacuten a las nuevas situaciones en base a los cambios sustantivos percibidos o anticipados durante la ejecucioacuten motora o la prosecucioacuten de la accioacuten

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en forma completamente diferenterdquo (Mainel amp Schnabel04271)

04272)

Esta capacidad de variar la velocidad la fuerza o la direccioacuten de un movimiento de acuerdo a una situacioacuten imprevista es fundamental en aquellas actividades en las que es necesario adecuarse a los tiempos y espacios de los otros Algo complicado para nintildeos en los primeros antildeos del nivel inicial pese a ser una situacioacuten comuacuten en la vida cotidiana Cambiar la direccioacuten de la carrera en una ldquomanchardquo tanto por la persona que escapa como por la que persigue es un ejemplo tiacutepico del uso de esta capacidad

La ritmizacioacuten puede ser descripta como la capacidad de ldquoregistrar y reproducir un ritmo dado exteriormenterdquo (Mainel amp Schnabel y tambieacuten a la capacidad de ldquorealizar en un movimiento propio el ritmo `interiorizadoacute el ritmo de un movimiento existente en la propia imaginacioacutenrdquo (Mainel amp Schnabel04272)

(04153b)

04153b)

Para esta capacidad son muy importantes las percepciones auditivas y visuales Sin embargo no deben menospreciarse otros canales informativos como los taacutectiles y los kinesteacutesicos Acciones tales como hamacarse cantar en ronda o picar una pelota son actividades que demandan esta capacidad coordinativa

Una clasificacioacuten de las habilidades motrices (o motoras) a las que algunos autores denominan formas baacutesicas de movimiento o directamente formas motoras seguramente pueda ser refutada por conocedores del tema debido a que existen numerosas maneras de clasificarlas de acuerdo al paraacutemetro que se tome en cuenta Goacutemez ayuda a entender a que estamos haciendo referencia cuando hablamos de habilidades motrices diciendo que ldquoLa relativa capacidad del sujeto para resolver las situaciones en forma eficiente y eficaz a traveacutes de sus acciones motrices es lo que actualmente se entiende por habilidad motorardquo Y muy bien cabe la aclaracioacuten de que las habilidades motoras son ldquoen principio una habilidad cognitiva y que la adjetivacioacuten ldquomotorardquo o ldquomotrizrdquo solo destaca la necesidad de la participacioacuten corporal activa en la consecucioacuten del finrdquo (Goacutemez

Algunas de estas clasificaciones agrupan a las habilidades en ciacuteclicas y aciacuteclicas en funcioacuten de lo repetitivo del gesto motor al momento de realizarlas La marcha la cuadrupedia o el pasaje por un

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pasamanos son ejemplos de actividades que se encuadran dentro del primer grupo mientras que un lanzamiento un salto o un rol adelante seriacutean clasificadas dentro del segundo Por otro lado una tipificacioacuten aceptada cataloga a las habilidades en locomotivas no-locomotivas y manipulativas Las primeras tienen que ver con el traslado del cuerpo que se realiza al ejecutar la misma como puede ser el trepar reptar rolar o correr las segundas implican movimiento global del cuerpo sin desplazamientos como realizar un giro sobre un pie flotar en el agua e incluso hacer ejercicios de respiracioacuten el tercer grupo de esta clasificacioacuten como se dijo lo integran las habilidades manipulativas que a su vez pueden ser subdivididas en gruesas como pueden ser picar una pelota recibir lanzar patear o batear y finas tales como cortar con una tijera escribir o enhebrar Otra clasificacioacuten agrupa las habilidades motrices de acuerdo al grado de dependencia respecto a cambios del entorno en el momento en que son realizadas aquellas habilidades requeridas para lanzar la piedra o saltar en una rayuela son cerradas pues se encuentran alejadas de posibles modificaciones significativas del entorno al momento de ejecutarse la accioacuten motriz en cambio habilidades como correr a un compantildeero en una mancha saltar a la soga o recibir una payana son abiertas pues la correcta ejecucioacuten de la misma estaacute vinculada a una interpretacioacuten del entorno en el que se estaacute realizando la accioacuten Habilidades baacutesicas y especiacuteficas representan otra forma de ordenamiento ldquoAquellas familias de habilidades amplias generales comunes a muchos individuos (por tanto no propias de una determinada cultura) y que sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades maacutes complejas especializadas y propias de un entorno cultural concretordquo (Batalla Flores0011) Las primeras constituyen las habilidades baacutesicas y las uacuteltimas las especiacuteficas Hay autores que denominan a estas habilidades innatas y adquiridas Es difiacutecil optar por una u otra clasificacioacuten pues la utilidad de estas depende de su relacioacuten con el paraacutemetro que nos interesa de las mismas

En vistas del objetivo de este texto es particularmente uacutetil la clasificacioacuten realizada por el citado Batalla Flores debido a su simplicidad al momento de aplicarse a situaciones cotidianas agrupando a las habilidades motrices en cuatro grandes grupos desplazamientos (moverse de un punto del espacio a otro) saltos (despegarse del suelo gracias a la accioacuten del tren inferior) giros

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bull bull bull

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(movimiento del cuerpo en torno a alguno de los ejes del espacio) y manejo y control de objetos (en la que intervienen objetos extrantildeos al sujeto que realiza la accioacuten) De ellos como veremos a continuacioacuten se desprenden las habilidades motrices humanas Dentro de los desplazamientos se encuentran entre otras habilidades como la marcha la carrera la cuadrupedia la reptacioacuten la trepada y el patinar o esquiar Los saltos tienen muacuteltiples variables de acuerdo a la direccioacuten en que se realizan dividieacutendose en dos grandes grupos verticales y horizontales Los giros pueden darse en cualquiera de los tres ejes (longitudinal transversal y vertical) mientras que las habilidades de manejo y control de objetos pueden tratarse por ejemplo del uso de las manos (lanzar recibir golpear) los pies la cabeza y otros objetos (golpear parar conducir) Como se mencionoacute anteriormente este grupo de habilidades baacutesicas componen el soporte ldquopara el aprendizaje (hellip)

0011)

de habilidades maacutes especializada compleja y sobre todo propias de un entorno concretordquo (Batalla Flores a las que se denomina habilidades motrices especiacuteficas

Bibliografiacutea

Batalla Flores A L

M Nordm

R

R (

A

P

K G

R

PV (Coord)

M

(2000) Habilidades Motrices Barcelona INDE Brikman (1975) El Lenguaje del Movimiento Corporal Buenos Aires Paidos Cena (2008) La expresioacuten corporal en la educacioacuten fiacutesica preguntas Frecuentes En Revista La Pampa en movimiento 7 General Pico ISEF Goacutemez (2004a) La Ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica Una Didaacutectica de la Disponibilidad Corporal Buenos Aires Stadium Goacutemez 2004b) La Ensentildeanza de la Educacioacuten Fiacutesica En el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la Educacioacuten General Baacutesica Buenos Aires Stadium Grasso (2001) El Aprendizaje no Resuelto de la Educacioacuten Fiacutesica La Corporeidad Buenos Aires Noveduc Heinemann (1980) Pedagogiacutea de la Comunicacioacuten No Verbal Barcelona Herder Mainel y Schnabel (2004) Teoriacutea del Movimiento Motricidad deportiva Buenos Aires Stadium Laban (1939) Modern Educational Dance Londres Mac Donald and Evans Parlebaacutes (2001) Leacutexico de Praxologiacutea Motriz Barcelona Paidotribo Paviacutea (2006) Jugar de un Modo Luacutedico El Juego desde la Perspectiva del Jugador Buenos Aires Noveduc Penchasky (1998) Datos para una historia de la Expresioacuten Corporal En Revista Sumario Antildeo 1 Ndeg 7 Buenos Aires Noveduc

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Sebastiani i Obrador y Gonzaacutelez Barragaacuten C

A

(2000) Cualidades Fiacutesicas Barcelona INDE Seybold (1963) Nueva Pedagogiacutea de la Educacioacuten Fiacutesica Buenos Aires Kapeluz


SalVioleta25

Jugueteplinlowast

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Recreada por Andrea Roa en el grupo de estudios Propuesta de Silvia

Amuchaacutestegui Curso de perfeccionamiento Trelew

Despejo el gimnasio del jardiacuten y recibo a los chicos afuera -iexclHola iquestCoacutemo estaacuten -iexclBien - es la respuesta general Mi mirada capta algo y pregunto

-iquestTe ayudo con los cordones de las zapatillas Oscar -Gracias Toribio puedo solo

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Oscar ata sus cordones Me coloco a la altura de ellos con ojos bien abiertos y en voz

baja les digo -iexclEn el gimnasio hay una gran jugueteriacutea

Abro la puerta suavemente entro al saloacuten y lo recorro con los chicos Comento lo que veo

-iexclMiren las vitrinas Cintia con una mirada coacutemplice y una pequentildea sonrisa

continuacutea -iexclHay carteles con el precio de los juguetes

Otro chico expresa -iexclFah iexclMiren queacute grande Algunos chicos estaacuten asombrados expectantes miran y sonriacuteen

Otros estaacuten serios Uno de los chicos comenta -iexclPerohellip faltan los juguetes Mi solicitud no se hace esperar -iexclNecesito de la ayuda de ustedes para armar la jugueteriacutea Amalia responde al pedido diciendo

-Yhellip iexclNosotros podemos ser los juguetes Roxana y Pablo sonriacuteen Otros estaacuten serios observando lo que

hacen los compantildeeros Uno de los chicos dice -iexclDale que yo era un autito de coleccioacuten

Pone sus manos hacia delante simulando tener un volante Otros chicos lo imitan

Una nena propone -iexclYo quiero ser una bailarina en caacutemara lenta - y se aleja

haciendo pausados pasos de baile Hay nintildeos que observan con asombro y otros parecen

expectantes Pregunto -iquestY si alguien es un avioacuten de carga

Asiacute algunos nintildeos salen corriendo con sus brazos bien abiertos y sus caras de suacuteper aviones

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-iexclYo quiero ser una Barbie que pasea por un pasillo finito Toribio

Otro grupo de nenas ensaya diferentes posturas y caminan como modelos muertas de friacuteo Se riacuteen Entre las risas escucho sonidos y veo caras de peones de ajedrez acalorados trenes de noche de brujas y peluches apurados iexclEl saloacuten estaacute plagado de juguetes que exploran movimientos por todos lados

-iexclVengan chicos -

m

-

digo y en voz baja comento -Esta jugueteriacutea es un poco rara porque los juguetes se

mueven todo el tiempo yhellip cuando entra un cliente a comprar y dice Juguetepliacuten ellos se quedan quietos inmoacuteviles cada uno en un lugar de la vidriera Si alguacuten juguete se mueve inmediatamente se transforma en cliente que compra juguetes

Los chicos escuchan con atencioacuten y sus rostros expresan entusiasmo

-iquestiexclDale que cada uno era un juguete Doy un salto y grito

-iexclJuguetepliacuten Todos se quedan quietos Algunos riacuteen queriendo soportar la

inmovilidad -iexclUm iexclLos juguetes estaacuten quietos asiacute que vendreacute otro diacutea a

comprar -iexclAhora yo dice Arturo Los juguetes vuelven a moverse en la jugueteriacutea hasta que

alguien dice -iexclProbemos otra vez Los experimentos se suceden varias veces Me coloco a cierta distancia del grupo -iexclDale que jugaacutebamos a Juguetepliacuten

Hay juguetes de los maacutes variados algunos a pilas otros a friccioacuten tambieacuten hayhellip iexclA cuerda Autos aviones robots trenes muntildeecas recorren la jugueteriacutea Me acerco yhellip de repente digo

-iexclJuguetepliacutennn

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-iexclBuhhh


Algunos se quedan quietos otros se mueven adrede para ser comprados por miacute Tomo a uno de los nintildeos y digo

-iexclComprado iexclAhora te transformaacutes en cliente conmigo Con el nuevo cliente que me acompantildea nos alejamos del grupo -iquestDale que son juguetes muy pequentildeos

-iexclSiacute iexclBueniacutesimo miniaturas Nos acercamos yhellip

-iexclJuguetepliacutenn Los chicos en su mayoriacutea tratan de quedarse quietos se riacuteen

Hay tres chicos que se mueven Les decimos -iexclComprados Las risas son generalizadas Los compradores nos alejamos y

esta vez pregunto -iquestY si los juguetes son de miedo

-iexclDe noche de brujas - agrega Amalia Los chicos hacen ruidos monstruosos

Y ponen caras de miedo Los compradores nos acercamos y gritamos

-iexclJugueteplinn Cada comprador trae su juguete Asiacute seguimos jugando hasta

que no queda ninguacuten juguete en las estanteriacuteas -iexclPerohellip los clientes no tienen maacutes plata -iexclA miacute me queda un poco -

-

dice Eugenia -Yhellip iquestSi armamos una pelota gigante entre todos La pelota se mueve lentamente durante un rato hasta que se

desinfla -iexclHay que cerrar las puertas de la jugueteriacuteahellip iexclTal vez otro diacutea

abriraacutehellip iexclQuieacuten sabe Mi mirada contiene a cada uno de los chicos y les mando un

beso volador -iexclChuik es el beso que nos anima a continuar con otras

actividades del jardiacutenhellip

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SalAzul5

El Planeta Rojo

lowast Propuesta de Alejandra Saacutenchez recreada en el grupo de estudio

-iexcliexclHola Chicos Hoy recibiacute una carta de mi amigo Arbolino el aacuterbol sontildeador iquestSe acuerdan que se fue de viaje al planeta Rojo

Saco un papel del bolsillo y les leo - ldquoQueridos amigos de la sala amarilla estoy en el Planeta

Rojo con muchos amigos y con ganas de volver al Jardiacuten Pero me olvideacute el camino de regreso Quisiera saber si nos pueden ayudar Los extrantildeo mucho iexcliexcliexclLos espero Arbolino el aacuterbol sontildeadorrdquo

-iquestQueacute les parece si lo vamos a buscar Primero tenemos que encontrar el Planeta rojo iquestDoacutende estaraacute

Tomi dice que hay que ir al Planeta Marte Jere que hay que ir a Saturno y al Planeta amarillo

-iexcliexclQueacute bueno Y iquesten queacute vamos -iexclEn una nave espacial

Entonces nos preparamos nos ponemos las botas los cascos y los trajes especialeshellip

-iquestEstaacuten listos hellip Vamos En el camino al saloacuten encontramos una soga con forma de ciacuterculo en

el piso ndashMiren ahiacute estaacute la nave iexclsubamos -iexcliexclSiacute ahiacute estaacute -

ndash

dicen todos Se meten dentro del ciacuterculo y salimos tomados de la soga

Llegamos a una fila de sillitas ubicada en una de las puertas del pasillo

-iexcliexclEncontramos un puente Vamos a bajar de la nave no se olviden de los tanques de oxiacutegeno digo mientras les reparto tubos de cartoacuten

-iexclCrucen con cuidado no pisen a los animalitos marcianos cuando bajen

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-Por acaacute no veo a Arbolino subamos a la nave y sigamos el viaje iexclVengan por acaacute (Todos nos tomamos de la soga nuevamente)

-iexclCuidado un remolino que nos da vuelta Todos comienzan a girar de un lado a otro se caen y se riacuteen ndashMiren ahiacute hay una cueva Vamos despacio me parece que

estamos llegando (Todos pasamos lenta sigilosamente por un tuacutenel de tela)

- Crucemos el pantanohellip Miren ahiacute (Comenzamos a cruzar una fila de ruedas)

-Es muy difiacutecil caminar por el Planeta Rojo y cuesta llevar los tubos de aire iexclVamos a ver si encontramos a Arbolino

-iexclPor acaacute - dicen cruzando por arriba y por debajo de un puente (mesa alta)

-Por acaacute mejor - dicen algunos nenes -iexclHay otro tuacutenel - arrastraacutendose para pasar por debajo de

unos arcos de hierro -Amigos iquestalguien encontroacute a Arbolino

Empezamos a buscarlo por todos lados hasta que lo encuentran tapado con una saacutebana

-iexcliexclAcaacute acaacute gritan - iexclAcaacute estaacute Arbolino -mientras acomodan - sus ramas

-iexclY sus amigos tambieacuten Y asiacute en grupos de dos o tres alzamos las latas con arbolitos

y tornamos a recorrer el camino en sentido inverso Pasamos por el puente y por los tuacuteneles llevaacutendolos entre todos

-Yo soy forzudo - -

dice Jere -Yo tambieacuten acota Nahuel

Entonces los invito a reunirse para cruzar el pantano Pero mientras el grupo seguiacutea el recorrido Jere lleva solo a Arbolino Les pido que lo ayuden y que volvamos todos juntos a la nave

-Ayudemos a Jere y volvamos a la nave para regresar a la salita

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Mientras algunos llevan los aacuterboles otros se toman de la soga y comienzan a caminar Al llegar al puente de sillas todos ayudan a cruzarlo

-iexcliexclQueacute pesados los amigos de Arbolino - dice Tomi -iexcliexclCuidado el remolino - les recuerdo Todos comienzan a girar y ayudan a sostener los aacuterboles

Cuando llegamos dejamos la nave fuera de la sala ponemos a Arbolino y a sus amigos dentro de una caja Pregunto adoacutende los pondriacuteamos Me contestan que en la casita y ahiacute dejamos descansar a nuestros amigos despueacutes del largo viaje

-iexclVengan vengan iexclVamos a sacarnos las botas y los cascos para poder descansar un poco despueacutes de esta aventura

- iquestQueacute les parece si la proacutexima vez vamos a otro planeta y los invitamos a Arbolino y a sus amigos

- iexclSiacute vamos al Planeta Azul o a Marte - iexclQueacute buena idea iquestQueacute habraacute en el Planeta Azul - Hay gusanos -

-

dice Nahuel - iexcliexclPuaj queacute feo Me tengo que ir iquestNos damos un abrazo y nos vemos en el proacuteximo viaje iexcliexclSiacute Tori pero hay que llevar una cama para dormir - Bueno bueno tratareacute de no olvidarme nada Nos vemos en la proacutexima misioacuten iexclChau

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SalVerde11

La Brujita Tapitalowast

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Propuesta de Gabriela Andersen recreada en el grupo de estudio

Toribio Pelazo que es maestro de una salita de cuatro antildeos lecomenta al grupo

-Un pajarito me dijo que en el saloacuten hay una caja con unasorpresa

Los nintildeos lo miran levantan las cejas y Piuque dice

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-Mi mamaacute conoce ese pajarito Y Franco agrega -Yo seacute cuaacutel es

Miacutea completa -Ese pajarito estaacute en mi casa Toribio vuelve a comentar -El pajarito me dijo que hay una caja en el saloacuten con una

sorpresa Y sale corriendo todos lo siguen y asiacute los invita a jugar Al llegar al saloacuten se encuentran con una caja hermosa de

muchos colores y un corral hecho con sogas en un rincoacuten Los nintildeos rodean la caja mirando con ansiedad abren los ojos estaacuten atentos y callados Con mucho misterio el maestro abre lentamente la caja con mucho cuidadohellip con la boca abierta saca un sombrero de brujo color negro lleno de estrellas doradas Al ponerlo sobre su cabeza se transforma su voz se hace maacutes ronca maacutes potente su mirada maacutes intensa Algunos nintildeos sonriacuteen otros miran atentos El brujo grita

-iexcliquestVamos a correr como brujos y brujas Y todos corren Luego propone -iexcliquestQueacute tal si volamos con escobas maacutegicas - todos lo siguen

imitando al brujo -iexcliquestVamos a arrastrarnos Raacutepidamente se arrastran por el piso Todos participan con

mucha alegriacutea se riacuteen y sus ojitos brillan -iquestPonemos cara de brujas Lo hacen entre sonrisas -iexcliexclAtrapemos a Tomaacuteshellip Todos corren y Jeremiacuteas lo agarra -iquestY si ahora todos atrapamos a Camila Todos comienzan a correrla hasta que Victoria la agarra Siguen imitando los movimientos propuestos hasta que Toribio

dice -iquestSaben con queacute hacen la comida las brujas - y con voz muy

gruesa agrega

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-iexclLes hacen cosquillas a los nenes que se esteacuten riendo iquestA ver quieacuten se riacutee

Y empieza a correrlos levantando los brazos con los ojos grandes y sentildealando el corral hecho con sogas les sugiere

-Meacutetanse en la casa que ahiacute los brujos no podemos entrar Gritan al pasar por debajo de la soga Nahuel es el primero en

llegar y no se queda quieto se lo ve muy nervioso ansiosohellip salta va y viene El brujo grita

-iexcliexclTengo muchas ganas de hacer cosquillas -Cuando diga ldquoYArdquo a correr iquestiexcleh No hace falta repetirlo Apenas escuchan la voz salen

corriendo Gritan fuerte algunos se acercan al brujo pero corren enseguida El brujo atrapa a Ivo y le dice

-Me gusta agarrar a muchos nenes iquestme ayudas a atrapar maacutes

Entonces todos vuelven a la casa a protegerse Cuando el brujo los invita a salir de nuevo Ivo lo imita en todos sus movimientos y en seguida consigue atrapar a Ezequiel que igual vuelve al corral pero cuando el brujo le recuerda que fue atrapado y que necesita que lo ayude enseguida se incorpora a su grupo Nahuel hace lo imposible por no ser atrapado corre muy raacutepido y logra escapar todo el tiempo Cuando ya soacutelo queda Nahuel el brujo dice

-Vamos a sentarnos que estoy muy cansado Se saca el sombrero lentamente haciendo gestos con los ojos y muecas con la cara como si se le hubiera pegado hasta que logra desprenderlo y dice -iexclHola chicos iquestQueacute pasoacute iexclNo me acuerdo de nada Y todos gritan -iexcliexcliexclEras un brujo y nos queriacuteas hacer cosquilla Y Toribio rieacutendose les dice -iquestQuieacuten iquestYoooo iquestSeraacute que eacuteste sombrero es maacutegico -iexcliexcliexclSiacuteiacuteiacuteiacuteiacute - gritan los chicos a coro

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-Bueno -dice Toribio - Ahora volvamos a la salita y otro diacutea nos ponemos otra vez el sombrero maacutegico y volvemos a jugar iquestles parece

Se van muy contentos y cansados

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shy

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SalMarroacuten28

La Panaderiacutea

Propuesta de Viacutector Paviacutea recreada en el grupo de estudio

Son docentes los que entran con menos timidez que desconfianza aun saloacuten acondicionado especialmente Ni los gestos ni laescenografiacutea son los habituales Profesores y profesoras de NivelInicial y de Educacioacuten Fiacutesica asisten al Curso de Actualizacioacuten Eltema es El Juego

Afuera hace friacuteo Mucho friacuteo En el rectaacutengulo que dibujan ciento veinte sillas prolijamente

alineadas ya no quedan espacios vacios Alguien pide silencioAlguien dice unas palabras de bienvenida

Toribio que estaacute a cargo del curso saluda Un poco a tods engeneral Un poco a alguns en particular porque se conocen deantes Hay gestos de complicidad

-iexclQueacute lindo que estaba para quedarse en la cama -iexclQueacute bien que me vendriacutean unos matecitos -iexclO un chocolate caliente

Entonces Toribio se anima - iquestY si nos hacemos unos mimos

Con menos desconfianza que timidez algunos ensayan suavesmasajes en la espalda de otros Eacuteste en la espalda que estaacute justodelante de eacutel Aqueacutella en la de la amiga que como siempre estaacutebien cerca a su lado Alguien se decide y regala tambieacuten relajantesmasajitos en el cuello

-iexclCuaacutendo nos toca a nosotrs -Buena ideahellip propongo un cambio de rolhellip y de compantildeiacuteahellip

dice Toribio Ls masajeadors pasan a ser masajeads Hay saludos

Presentaciones Escrupulosos masajes Y nuevos cambios -Con este friacuteo me gustariacutea estar en una cocina amasando

tortas fritas

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-Entonces - dice Toribio- propongo otro tipo de cambiohellip Es asiacute como ls masajeadors pasan a ser experts

panaders y ls masajeadshellip iexclblandos bollitos de masa tibia Algunos cuerpos que han buscado refugio en una silla se

diluyen intentando esconder su presencia Otros cuerpos en cambioexpresan enfaacuteticamente sus habilidades panaderileshellip o susblanduras de bollito tibio Hasta quehellip

-Propongo un cambio de rolhellip y de compantildeiacuteahellip- insisteToribio

-iexclTan pronto no iexclSigamos un poco maacutes No sin nostalgia experts panaders pasan a ser blandos

bollitos y viceversa Con cada cambio hay nuevos saludos ypresentaciones mientras lo gestual le va ganando terreno a lo verbalAfuera hace friacuteohellip mucho friacuteo

-iquestLa masa que estaacuten preparando - pregunta Toribio - es soacutelopara tortas fritas o sirve tambieacuten para facturas dulces

-iexclMi reino por un chocolate con medialunas- exagera eprofesor de Educacioacuten Fiacutesica que ademaacutes es estudiante de Historia

-iexclO con churros rellenos- clama la directora que de churrossabe docena y media

-Entonceshellip manos a la obra - dice Toribio Los bollitos de masa blanda sienten que estaacuten a punto y

distendidos se abandonan a las manos de ls experts panaderspara que les den forma de crocante factura Antes de lo esperado secomienzan a ver medialunas y churros carasucias y vigilantestambieacuten cantildeoncitos bolas de fraile y masitas de hojaldre Con cadacambiohellip lo de praacutectica saludos y nuevas presentaciones SonrisasTodos piensan en un suculento desayuno

-iquestPuedo encargar una bandeja de facturas frescas dulces ycrocantes-pregunta Toribio

Cada experts panaders se reuacutene con seis bollitos de masablanda o si se prefiere seis bollitos de masa blanda salen en buscade alguacuten expert panader para que les deacute forma Maacutes tempranoque tarde prolijamente ordenadas en el piso ocupan su lugar en

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muacuteltiples bandejas media docena de tentadoras facturas las ya conocidas medialunas y churros carasucias y vigilantes cantildeoncitos bolas de fraile y masitas de hojaldre Ademaacutes de pasteles y palmeritas

Y de nuevo a cambiar de rol y de compantildeiacutea y a pensar tanto en regordetas facturas gigantes como en delicadas mini-facturas

-iquestPuedo hacer un pedido mayoristashy pregunta Toribio mientras anuncia que se va a retirar por unos minutos de la panaderiacutea

-Al regresar - dice - voy a tratar de ldquoadivinarrdquo queacute tipo de facturas son las que tienen ordenadas ahiacute en tres gigantescos exhibidores

Apenas Toribio les da la espalda se forman tres grupos Hay conciliaacutebulos y discusiones Acuerdos desacuerdos y vuelta a acordar

-Ya falta poco iexclEstaacute por volver Nosotrs somos vigilantes - y maacutes de treinta cuerpos se ordenan derechitos riacutegidos en crujiente tensioacuten

- Nosotrs somos medialunas - Y otros tantos cuerpos se arquean esponjosos

- Nosotrs somos bolas de fraileshy dicen quienes acurrucads se pliegan sobre siacute misms

Tods se ven tan bien tan quiets y tan tentadors hellip que a Toribio no le cuesta nada ldquoadivinarrdquo queacute hay en cada exhibidor

-iquestProbamos otra vez -Pero que no valga copiar ni repetir Esta vez no es tan faacutecil ldquoadivinarrdquo iquestEacutestas seraacuten cantildeoncitos de

hojaldre rellenos de crema chantilliacute Y aquellashellip iquestQueacute son iexclMasitas secas surtidas iquestY maacutes acaacute iexclUna imponente pastafrola

-iexclArmemos una torta de casamiento -iexcliexclCon muntildeequitos y todo -iexcliexcliexclY cintas -iexcliexcliexcliexclY decoracioacuten rococoacute

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Alguns toman fotografiacuteas Muchs aplauden Ya nadie hay en el refugio de la silla


Toribio es una rosa maacutes en el decorado de la torta enorme La noviamuntildeecadeyeso y el noviomuntildeecodeyeso se mantienen arriba impaacutevidos sintiendo coacutemo la crema del segundo piso comienza a diluirse


Entre risashellip la torta se desarma Toribio propone que cada quien busque un lugar coacutemodo en la

formidable cocina Para relajarse Miguitas adormecidas de una torta que ya no estaacute

Con los ojos cerrados viajan por el recuerdo hasta una fiesta antildeorada en la que tambieacuten hubo torta Miguitas al fin pueden verlo todo desde una mesa quieacutenes estaacuten en la fiesta Hay alliacute una persona muy queridahellip iquestQuieacuten es iquestCon quieacuten habla iquestQueacute dicen

Los minutos pasan Lentamente se comienza a tomar conciencia de que la enorme cocina ya no estaacute que el piso es el piso de un saloacuten especialmente acondicionado que un curso nos estaacute esperando iquestCon quieacuten vinimos o con quieacuten nos encontramos aquiacute

Mientras pensamos en esa personahellip abrimos los ojoshellip lo buscamos con la miradahellip yhellip lo saludamos con un gesto de afecto

Y coloriacuten coloradohellip esta panaderiacutea (y este libro) por hoyhellip se ha cerrado

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Desde que lo conteacute llamoacute la atencioacuten lo que se habiacutea establecido entre los nenes y yo antesde comenzar una SAL ldquoponerse un traje de jugarrdquo La idea la tomeacute de una experiencia muysignificativa para el grupo como fue la visita de Laura una especialista que realiza teatro demesa y a veces inicia la actividad con ese juego o ldquoritualrdquo Nos vestimos de priacutencipes yprincesas (cada diacutea se agregan detalles que lo van enriqueciendo) cerramos los ojosimaginamos un arco iris y desde nuestro color preferido baja un caballito (otro animal oartefacto) que nos va a llevar al lugar de jugar Cuando llegamos (galopando al trotecorriendohellip) ldquoestacionamosrdquo nuestro caballo y le dejamos comida y aguahellip Cada nene ledice su nombre al oiacutedo (al decir de Julieta ldquopara no confundirlosrdquo) Todo esto lo comenceacute ausar como invitacioacuten a jugar pero terminoacute siendo un juego en siacute mismo Jugamos a ser priacutencipes y princesashellip Jugamos a tener nuestro caballo que responde al nombre que lepusimoshellip Jugamos a pasar por distintos desafiacuteos hasta llegar al ldquolugar de jugarrdquo (cascadas puentes colgantes charcos precipicios) A pedido de los nintildeos y nintildeas este ldquoritualrdquoreaparece de tanto en tanto sobre todo cuando intuyen que vamos a presentar un juegonuevo Podriacutea pensarse que es mucho ldquoDisneyrdquo pero ciertos ojitos brillando me hacenpensar que esta bueno esto de ldquoprepararse para jugar una SALrdquo

Fragmento de un texto de Paula Goacutemez Foro de intercambio on line Grupos deEstudios sobre Juego y Educacioacuten

Quiero compartir algunas cosas que se dispararon en mi cabeza luego de la hermosajornada que compartimos acaacute en Centenario Estuve pensando en este caraacutecter inclusivo deljuego en contraposicioacuten a la necesidad de categorizar y separar del conocimiento animaleso plantas letras o nuacutemeros mujer o varoacuten bien o mal Y el juego es netamente inclusivoSoy yo y el personaje Juego en serio y de mentirahellip Creo que en educacioacuten estamos tanacostumbrados a respuestas cerradas y categoacutericas que nos cuesta mucho esto de ldquosoy y nosoyrdquo ldquoes blanco y negrordquo es ldquodulce y saladordquo Tengo ademaacutes algunas reflexiones sobre elldquodesleimientordquo que quisiera compartir Creo que lo que mejor lo describe es eso de ldquoentrar asalirrdquo (de Atahualpa) iquestse acuerdan Y que hay estilos de desleimientos Cada uno encuentrael suyo Como toda despedida hay gente que ve el vaso medio lleno o medio vaciacuteo Unoahiacute tiene que elegir iquestme voy con la frustracioacuten del cierre o con la satisfaccioacuten de haberjugado y con la esperanza de volver a jugar iquestA queacute le pongo maacutes eacutenfasis Eso tambieacuten eseducable Me despido con una frase de Osvaldo Soriano que me parece que describebastante esto de teoriacutea-accioacuten y que puede ser aplicado al juego Eacutel dice ldquoRespondo a lanecesidad de escribirhellip con el placer de escribirhelliprdquo Nosotros diremos ldquoRespondo a lanecesidad de jugar con el placer de jugar Un abrazo Adriana

Fragmentos de un mensaje enviado por Adriana Juaacuterez Grupo de Estudio On Line

-

Tapa de la publicacioacuten Forma del Juego y Modos de Jugar Secuencias de actividades luacutedicas

Datos de la publicacioacuten

TEXTOS Y EXPERIENCIAS

SalAzul3 Guardianes del Universo


SalNaranja24 iexclQueacute Viaje

AGRADECIMIENTOS

SalRosa12 Zorros y Colas

AGRADECIMIENTOS

El Proyecto Grupos de Estudio sobre Juego y Educacioacuten Caracteriacutesticas Generales





I4 Propoacutesito

I5 Actividades



Bibliografiacutea

AGRADECIMIENTOS

SalAzul15 Caminata por las Nubes


SalAmarillo28 Zooloco


I CONSIDERACIONES GENERALES Comunes a todos los roles teacutecnicos





SalVerde2 Monstruos y Piratas


SalRosa7 La Pista y los Autos

Sobre ciertas variables de la ldquoFORMArdquo de un juego y el ldquoMODOrdquo de jugar Una aproximacioacuten a nuevas categoriacuteas para la investigacioacuten de lo luacutedico en la escuela

PRESENTACIOacuteN







II 1 ldquoFingimiento auteacutenticordquo ldquoaparienciardquo ldquoguioacutenrdquo ldquopermisordquo ldquoconfianzardquo ldquoempatiacuteardquo ldquocomplicidadrdquo ldquosesgo autoteacutelicordquo como indicios variables del modo luacutedico de jugar

CIERRE

Bibliografiacutea


SalVerde21 El Pie Grande


SalAmarillo9 Jugando Conejos


BUSCANDO OTROS RUMBOS Una SAL de Varios diacuteas Los Pistoleros




Dos categoriacuteas para los estudios interpretativos de lo luacutedico forma del juego y modo de jugar


Bibliografiacutea

SalMarroacuten14 Marineros y Tiburones

SalVerde6 La Moneda Maacutegica


SalBlanco18 La Obra Maestra

Discusiones acerca de la formulacioacuten de una SAL

Introduccioacuten




Bibliografiacutea

SalNaranja26 Carritos Ocupados

SalBlanco17 Foto Foto

SalAmarillo8 Sapos y Sapitos


La Intervencioacuten Durante el Juego Entre el contenido demandadohellip y la formacioacuten del jugador experto



Bibliografiacutea

SalVerde16 La Sopa del Brujo

SalNaranja19 Un Tren

Permiso y ConfianzaPara Jugar de un Modo Luacutedico (reflexiones desde un psicoterapeuta)


-iquestQueacute es un rito ndashdijo el principito


Bibliografiacutea

SalAmarillo4 El Gato y el Ratoacuten

SalMarroacuten1 La Selva

SalMarroacuten20 Islas y Paacutejaros

SalAmarillo10 Pollitos Temerosos





Bibliografiacutea

SalVioleta25 Jugueteplin

SalAzul5 El Planeta Rojo

SalVerde11 La Brujita Tapita

SalMarroacuten28 La Panaderiacutea

Contratapa de la Publicacioacuten


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Universidad Nacional del Comahue




educo Editorial de la Universidad Nacional del Comahue

Neuqueacuten 2009 ‐


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il ordf ed

coord I

‐ ‐

CDD 3943



ISBN 978‐987‐604‐176‐8






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Forma del juego





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lanzamientos


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I4 Propoacutesito







I5 Actividades




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Bibliografiacutea

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AGRADECIMIENTOS




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16 Vera Gody Op Cit

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Monstruos y Piratas




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en la colchoneta

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PRESENTACIOacuteN


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Vol 27-1


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CIERRE



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Vol 27-1

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Bibliografiacutea

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Vol 27-1

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El Pie Grande





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SalAmarillo9

Jugando Conejos





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Por Adolfo Corbera







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Bibliografiacutea

Bateson G G


Econoacutemica

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La Obra Maestra




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despedida

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Introduccioacuten




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Bibliografiacutea



G

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V

V (Coord) (

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Carritos Ocupados





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- dice Aacutelvaro



-pide Facundo












carrito de la ronda

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en mi memoriahellip

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SalBlanco17

Foto Foto












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SalAmarillo8

Sapos y Sapitos




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- pregunto




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MG MG I LIC










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experto


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Bibliografiacutea


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V (

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Abrazos


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alejahellip

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Un Tren





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Fritz Perls

Bibliografiacutea


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B ( B

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SalAmarillo4






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La Selva




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Pollitos Temerosos











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Bibliografiacutea

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El Planeta Rojo











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-Yo soy forzudo - -




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AGRADECIMIENTOS


AGRADECIMIENTOS






I4 Propoacutesito

I5 Actividades



Bibliografiacutea

AGRADECIMIENTOS














PRESENTACIOacuteN








CIERRE

Bibliografiacutea












Bibliografiacutea






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Bibliografiacutea








Bibliografiacutea







Bibliografiacutea









Bibliografiacutea







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Bibliografiacutea



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Bibliografiacutea



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I4 Propoacutesito

I5 Actividades



Bibliografiacutea

AGRADECIMIENTOS














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Introduccioacuten




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