ficha registro lectoescritura

7/25/2019 Ficha Registro Lectoescritura

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FI CH A D E REG I STRO D E LECTOESCR I TURA (Exactitud/Precisin, Velocidad/Fluidez, Comprensin y Metacomprensin

lectora)

SERVICIO DE INVESTIGACIN, ELABORACIONES DIDCTICAS Y

ADAPTACIONES CURRICULARES

CRE de la ONCE en Alicante

A n t o n io Va l ls A rn d ig a


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Por lo que se refiere a la utilizacin de una u otra ruta lectora, los lectores ciegos de 1 a 3 de la Educacin

Primaria emplean ms la denominada va fonolgica o indirecta para reconocer las palabras escritas en braille,empezando en los niveles de 4 y 5 a utilizar tambin, adems de la fonolgica, la va indirecto-inferencial y, yaen la E.S.O. los alumnos parecen haber alcanzado un nivel alto de automatizacin en los procesos dedecodificacin.

Del mismo modo y en lo referido al tipo de patrones exploratorios empleados en el reconocimiento delBraille, Simn (1994) seala el incremento de la velocidad lectora en lectores de Bachillerato y adultos hastaalcanzar velocidades de 145 a 160 palabras por minuto en textos narrativos.

La competencia lectora de los alumnos ciegos y deficientes visuales, independientemente del tipo demodalidad de escolarizacin (variable moduladora) es claramente inferior a lo que se puede considerar comooperativo para alumnos que deben realizar una serie de lecturas y trabajos curriculares durante el curso escolarpara el desarrollo ptimo del mismo (Garca Villalobos, 1993, p. 63). Por otra parte, y en lo referido a lacomprensin lectora se han detectado desfases de hasta cuatro aos entre la edad escolar y la edad cronolgica.

Los tratamientos que se han venido desarrollando en los ltimos aos en los trastornos de la lectoescritura

se han centrado en el desarrollo de las rutas de acceso al significado de las palabras (Cuetos et al, 1996; Jimnezy Artiles, 1989; Maldonado, Sebastin y Soto, 1992; Calvo, 1999; Rueda, 1995, 1998; Morais, 1998; entre otrosmuchos), desarrollndose numerosos programas especficos dirigidos a sistematizar las actividades especficas quedesarrollan los procesos de identificacin de letras, reconocimiento de palabras por las rutas directa y fonolgica,los sintcticos (estructuras gramaticales y signos de puntuacin) y los semnticos (extraccin del significado,integracin en la memoria y realizacin de inferencias), as como a la recuperacin y/o correccin de los erroresdislxicos prototpicos de los errores producidos en el funcionamiento de ambas rutas y/o procesadores sintctico

y semntico.(PROMELEC, Valls, 1998, 2010).

Para facilitar el registro de los parmetros o dimensiones de la lectura, el Servicio de Investigacin del CREha elaborado un protocolo. Se trata de una ficha en donde pueda especificarse los datos referidos a:


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Exactitud/precisin: Registro del nmero de errores cometidos en cada minuto: omisin,

sustitucin, inversin, adicin.Velocidad Lectora: Nmero de palabras por minuto.Comprensin Lectora: El porcentaje de comprensin. P.e. un alumno que contesta acertadamente a

6 preguntas sobre 10 estara comprendiendo (estimativamente) un 60% del texto.Metacomprensin Lectora: Reflejando las respuestas habituales del lector cuando se le pregunta

cmo has comprendido el texto?

Se ha introducido un registro referido a la VELOCIDAD MEDIA DEL AULA. De este modo podremos disponerde un elemento de referencia con respecto a nuestros alumnos con problemas visuales.

El propsito inicial de esta ficha-registro es comprobar su posible adecuacin para sistematizar los resultadosde los tres momentos lectora del alumno: evaluacin inicial, 2 evaluacin y evaluacin final, realizada en cadatrimestre del curso escolar y empleando lecturas distintas segn el repertorio existente de textos al efecto en todoel mbito de intervencin.

Su utilizacin en las prximas lecturas que se apliquen dar lugar a la introduccin de las mejoras que losprofesores estimen que deben realizarse para que cumpla sus funciones:a) Facilidad de usob)Sistematizacin de datos

Para el registro de la Velocidad lectora es aconsejable tener en consideracin las siguientes indicaciones:

La finalidad de obtener una muestra de los tres minutos es la de lograr la mayor agilidad posible, habidacuenta que las variaciones en nmero de palabras ledas en los 3-4 minutos iniciales e, incluso algunos minutosms no suele tener un rango de amplitud, por lo general, de ms de 5-6 palabras en cada minuto lector.

Si estimamos la VL con el tiempo total de la lectura del texto, hemos de cronometrar la totalidad del mismo,y luego dividir el nmero de palabras ledas entre los minutos y segundos empleados (Pasarlo a segundos y luegoa minutos).


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- Frmula de Velocidad Lectora Pura VLp = N/T

VLp=Velocidad Lectora pura.N=Cantidad de palabras ledas.T = Tiempo empleado expresado en segundos.

Pero si queremos obtener la velocidad lectora corregida o neta habr que emplear:

- Frmula de Velocidad Lectora Corregida VLc = N E/T

VLc = Velocidad lectora corregida.N = Nmero de palabras ledas.E = Errores graves de exactitud: omisiones, inversiones, sustitucionesT = Tiempo total expresado en segundos.

En la propuesta inicial del protocolo se ha optado por la Velocidad lectora simple para evitar tediosos clculos.- Frmula de Velocidad Lectora Simple VLs = ppm1 + ppm2 + ppm3 + / T

ppm1 = palabras ledas en el primer minutoppm2 = palabras ledas en el segundo minutoppm3 = palabras ledas en el tercer minutoT = nmero total de minutos

aunque teniendo en cuenta los errores de exactitud/precisin de omisin, sustitucin, inversin y adicin defonemas para restarlos y obtener la velocidad corregida.

Por lo que respecta a los errores de Exactitud/Precisin, los errores de exactitud/precisin bsicos a detectarson los referidos anteriormente, es decir, omisin, sustitucin, inversin y adicin de fonemas. Son los ms


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frecuentes, no obstante, existen otros errores (malos hbitos) en la dimensin de velocidad lectora tales como

silabeo, denegacin, regresin, no puntuacin, etc., que ralentizan la fluidez y la adecuada prosodia al leer.Las vacilaciones o dudas ante el reconocimiento de una palabra desconocida no familiar, como es el caso de

un vocablo extranjero es una incidencia habitual para cualquier lector, incluso experto, si la palabra la lee porprimera vez. En este caso recurrir a la ruta fonolgica para acceder al significado de la palabra y leerla mediantelas reglas de correspondencia grafema-fonema. Consideramos que esto es una incidencia comn, tal y comoocurre ante la lectura de una palabra irregular o desconocida, aunque sea en la propia lengua de lectura. Si estoocurre en un texto lector debemos considerarlo como normal o esperable, por lo que la media de velocidad

lectora representativa no es aquella que evala unas condiciones ptimas (exentas de dificultades) sino, aquella enla que el alumno se enfrenta a la decodificacin de la palabra difcil de leer en cuestin. Un caso contrario seraque el texto de lectura incluyese tantas palabras de difcil lectura que mermara significativamente su cmputofinal de ppm. No obstante, si consideramos que en una lectura se reiteran los nombres extranjeros podemos optarpor las siguientes medidas paliativas:

a) Sustituir el texto por otro.b)Entrenarle al alumno a leer previamente los nombres extranjeros fuera del contexto de la lectura (facilitacin

y habituacin al vocablo).c) Modificar la complejidad de la palabra cambindola por otra ms sencilla, monosilbica y con una estructurasilbica consistente, es decir, que se siga las normas de construccin morfolgica del espaol.


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REGISTRO DE DATOS DEEXACTITUD/PRECISIN, VELOCIDAD/FLUIDEZ, COMPRENSINY METACOMPRENSINLECTORAS

Datos del alumno Nombre y Apellidos:

Curso:

Centro Escolar:

Cdigo de Trabajo:

Patologa visual: Lectura con ayuda ptica Cul? ... Lectura sin ayuda ptica

EVALUACIN INICIAL

Fecha:

Minutos

Exactitud/precisin

TOTALerrores

Velocidad/fluidez

(VL)(Palabras

por minuto ppm-)

VLmedia

del aula

Omisin defonemas

Sustitucin defonemas

Inversin deslabas

Adicin defonemas

Otros........

1er min.

2 min.

3er min.

TOTALVL media

Comprensin% De comprensin:...................

Metacomprensin

Describir las respuestas del alumno: Qu has hecho para comprender la lectura?

Observaciones: (Especificar el tipo de texto empleado: Descriptivo, narrativo, divulgativo....)


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Curso:

Centro Escolar:

Cdigo de Trabajo:


2 EVALUACIN

Fecha:

Minutos

Exactitud/precisin

TOTALerrores

Velocidad/fluidez

(VL)(Palabras

por minuto ppm-)

VLmedia

del aula

Omisin defonemas


Inversin deslabas

Adicin defonemas

Otros........

1er min.

2 min.

3er min.

TOTALVL media


Metacomprensin




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Curso:

Centro Escolar:

Cdigo de Trabajo:


3 EVALUACIN (FINAL)

Fecha:

Minutos

Exactitud/precisin

TOTALerrores

Velocidad/fluidez

(VL)(Palabras

por minuto ppm-)

VLmedia

del aula

Omisin defonemas


Inversin deslabas

Adicin defonemas

Otros........

1er min.

2 min.

3er min.

TOTALVL media


Metacomprensin



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