Su influencia es tan grande que compiten conlas televisiones

LOS VALORES

MEDIÁTICOS

Durante mucho tiempo los me-dios ignoraron a los youtubers porque consideraban que la te-levisión seguía mandando en la audiencia. Pero, al igual que ocu-rrió con otros medios, poco a po-co está siendo desplazada por In-ternet. La Red es más abierta, hay contenidos para todos los gustos y los usuarios pueden formar parte de la comunidad y participar. Por eso sus cifras no dejan de crecer. Eso hace que estas estrellas des-pierten interés entre las televisio-nes. Recurren a ellos para atraer a la enorme audiencia que las si-gue. Ibai, por ejemplo, retransmi-tió esta semana por primera vez un partido de fútbol oficial a tra-vés de Twitch, una labor que ha-cen los periodistas deportivos. Es lo mismo que los youtubers que, sin conocimientos literarios, es-criben libros. Esto ha creado con-troversia. ¿Debe primar la popu-laridad sobre la formación?

De educarseen España a pagar impuestosen Andorra Las visitas, las suscripciones y la publicidad en sus canales son una fuente de ingresos muy importan-te. Algunos ganan una fortuna, pe-ro como en cualquier otro trabajo, tienen que pagar impuestos. Hay quien ha preferido irse a vivir a Andorra para no pagar tanto, co-mo el Rubius, Vegetta777, Willy-rex o The Grefg. No es algo nue-vo. Deportistas, empresarios y ar-tistas también lo han hecho. Eso significa que no están contribu-yendo a mantener en España ser-vicios de los que se beneficia to-do el mundo, como sanidad, ca-rreteras o educación, y de los que ellos disfrutaron en su momento. No todos piensan así: «Es normal que a la gente que gana muchí-simo le quiten dinero. A mí me da igual que me quiten la mitad, porque sigo viviendo de sobra. Me parece un buen acto tributar aquí», dijo Ibai. ¿Tú qué opinas?

Xornalismona Escola

Orientación educativa

Entender o nazismo pola vida dos veciños da Baixa Limia

Es posible mejorar: propuestas para remontar las notas

páxina 3 página 6

CRISTINA PORTEIRO

Si llamas a tu amigo bro, sueltas un «¡Nah, de locos!» para ma-nifestar sorpresa o saludas con un «¿Qué pasa, chavales? ¿Todo bien, todo correcto? Y yo que me alegro», está claro quiénes son tus referentes. Los tiempos cam-bian. Unos ídolos se van y otros llegan. Ya no están en los libros, la radio o la televisión. Nacen y crecen en Internet. Se han he-cho populares en Twitch, Ins-tagram o Snapchat; ni Facebook ni Twitter son redes que impor-ten demasiado en estos tiempos. Los gamers, youtubers e instagra-mers se han convertido en ejem-plos para los más jóvenes. Imitan su lenguaje, sus gestos, su forma de jugar y hasta su forma de pen-sar. Los admiran.

Los más influyentesNo son superestrellas de cine ni líderes de opinión política, pero ganan mucho dinero y se atreven con todo (videojuegos, reaccio-nes, entrevistas, bromas, retos,

canciones y hasta retransmisio-nes). Llegan a todos los rincones del planeta, desde Argentina a Afganistán. Ibai, el Rubius, Ve-getta777, AuronPlay, The Grefg o Willyrex son los reyes de Inter-net. Seguro que conoces a alguno de ellos, quizá tienes una suscrip-ción a su canal. Son tan famosos que las grandes empresas ya los contratan para todo tipo de even-tos fuera de Internet. Los futbo-listas se hacen amigos de ellos y

hasta los políticos comentan sus vídeos y debates.

Por qué enganchan tantoNo les dicen a sus seguidores có-mo pensar o actuar, hablan un lenguaje sencillo, divierten, ela-boran contenidos originales, ha-cen que su público participe y lo hacen en clave de humor, por eso también tienen éxito entre adul-tos. Atienden las peticiones de sus seguidores porque el éxito de

sus canales depende de ello. Son capaces de crear un vínculo es-trecho con la audiencia.

¿Son un buen ejemplo? Depende. Como ocurre en el co-legio, hay gente buena y malas compañías. Por eso es importan-te admirar a quienes respetan y tienen buen comportamiento y no copiar a quienes se han hecho famosos por insultar. ¿Se les de-be exigir la misma responsabili-dad que a los padres o profeso-res? No. Su función no es edu-car, pero los youtubers con más seguidores se dan cuenta de su influencia en los jóvenes: «Siento la obligación de transmitir cosas positivas a los chavales», dijo ha-ce poco The Grefg. Otros prefie-ren utilizar a sus «ejércitos» de seguidores a acosar a rivales con los que se llevan mal. Esta acti-tud genera toxicidad (mal am-biente), del que se habla en El Cuarteto de Ibai: «Toxicidad fue-ra, mala vibra fuera». ¿Has escu-chado la canción?

NUEVOS REFERENTES

La polémica sobre los impuestos ha destapado la importancia del ejemplo de los «gamers» e «influencers» como Ibai o el Rubius

Ídolos dentro y fuera de Internet

La retransmisión de las campanadas del 2021 en el canal de Ibai superó en audiencia a cadenas de televisión. Foto: Canal Ibai Llanos.

THE GREFG BATE EL RÉCORD

CASI 2,5 MILLONES VIENDO SU «SKIN»

The Grefg batió todos los récord de Twitch con la presentación de su «skin» (apariencia) de su personaje de «Fortnite». Fueron casi 2,5 millones de usuarios. Siguió más gente su directo que el reestreno de series tan seguidas en televisión como «Cuéntame» en TVE (2.250.000 espectadores).

LA VOZ DE LA ESCUELA LA VOZ DE GALICIAMIÉRCOLES, 27 de ENERO del 2021N.ª 1.263

Calendariode febreiroPodes comprobar as efemérides do mes nunha rápida ollada

páxinas 4-5

Los roles y clichés sobre las mujeres persisten

ENTENDER

■ María Pombo o Dulceida son dos de las mujeres que más seguidores tienen en las redes. Ambas comparten fotos y vídeos elaborados y patrocinados por marcas que tratan de vender las últimas tendencias de estilo de vida, moda y belleza. Un contenido que afianza roles como el de la mujer famosa por ser guapa y estilosa.

■ Hay otras chicas, como Rocío Vidal (La Gata de Schrödinger) que escapan de esos clichés porque les gusta la divulgación científica o literaria. ¿Por qué crees que no tienen el mismo éxito (medido en número de seguidores)? ■ La lacra que queda por erradicar en estas plataformas sigue siendo, como en la vida real, el machismo. Los insultos a las mujeres y el acoso, aprovechando el anonimato, están a la orden del día. Es más, algunos de los grandes «youtubers» en su día vejaron a mujeres en sus canales, utilizando expresiones groseras para referirse a ellas en nombre del «humor». Y a ti, ¿te hacen gracia?

Tutoriales para saber lo queno enseñanen la escuela ¿Cómo se edita una foto en Pho-toshop? ¿Y un vídeo? En Internet hay muchas herramientas para aprender desde cero disciplinas que en muchos colegios toda-vía no se imparten cuando a los alumnos les empieza a despertar la curiosidad. Por eso las redes sociales, además de servir para mantener el contacto con los co-nocidos, para seguir a famosos o para entretenernos, también de-sempeñan un papel importante en nuestra formación. ¿Has re-currido a algún tutorial?

2 LA VOZ DE LA ESCUELA Miércoles, 27 de enero del 2021

La saga literaria de Harry Potter cosechó un éxito rotundo entre los jóve-

nes. Hasta entonces, a muchos les costaba coger un libro y po-nerse a leer. Pensaban que era una actividad aburrida. Pero la historia del mago demostró que el entretenimiento no está reñi-do con aprender. Internet no es una excepción. Junto a los gamers hay otros creadores de conteni-dos que han convertido su pa-sión por el arte, los animales, la historia, la ciencia, la música o la literatura en materia prima para sus canales. Los booktobers son un ejemplo. Organizan retos lite-rarios, hacen reseñas, recomien-dan libros y cuentan lo que hay detrás de ellos. Ter demuestra que arquitectura, humor, entre-tenimiento y divulgación no son incompatibles. En sus vídeos ha-bla del uso que hacen los famo-sos de la iconografía religiosa, ex-plica por qué los arcos de Gaudí son tan raros o por qué le pare-ce tan fascinante la civilización minoica. Y lo hace tomando re-ferentes que todo el mundo co-noce. Así es mucho más atracti-vo y comprensible.

El lenguaje es muy importan-te, sobre todo cuando se habla de algo que exige tanta preci-sión como la ciencia y el cosmos. Quantum Fracture, Date un Vlog o CdeCiencia suman más de 5,69 millones de seguidores con sus

vídeos cortos donde reflexionan sobre la posibilidad de que viva-mos en una simulación o expli-can cómo funcionan los miste-riosos agujeros negros. No solo enseñan conceptos básicos, sino que también despiertan la curio-sidad de jóvenes y mayores y de-muestran que ser youtuber no tie-ne por qué tener connotaciones negativas o ceñirse a los video-juegos. Hay espacio para todos.

Estas plataformas son abiertas.

Cualquiera puede subir conteni-dos, por eso también se cuelan personajes que humillan a otros compañeros o aprove-chan la juventud de la audiencia para propagar ideas xenófobas (odio a los extranjeros) o ma-chistas, como las de Ál-varo Reyes: «Las chicas te dicen no para sentirse poco fáciles», una visión irreal y tóxica de las relaciones.

DIVULGADORES

El entretenimiento no está reñido con el conocimiento: la arquitectura, el espacio, la música o la literatura ganan adeptos gracias a las redes

Aprender así es divertido

ATRÉVETE A PENSAR

REPASA, ENTIENDE Y ANALIZA

Leyendo el código QR irás a las actividades para trabajar la noticia en el aula según tres niveles de dificultad. Están diseñadas por Patricia Barciela, directora técnica de la

Domus de A Coruña.

La «youtuber» Ter fusiona humor, arquitectura e historia para entretener a sus seguidores. Foto: Canal de Ter.

■ http://bit. y/2MuC6ig

La sobreexposición en las redes y el ansia de sermás popular pueden poner en riesgo a los menores

PROFUNDIZAR

■ Aunque nos hacen reír y creemos que son muy felices, hay que entender que detrás de estos nuevos ídolos hay una persona con los mismos defectos, problemas e inseguridades que podría tener cualquiera.

■ Detrás de los focos, muchos de ellos se enfrentan a episodios de ansiedad (angustia y estrés extremo) o depresión (una enfermedad que se manifiesta con un estado profundo de tristeza, miedo y desesperanza). La exposición pública, la presión por subir vídeos, por conseguir seguidores y las críticas destructivas afectan a su salud mental.

■ Ibai necesitó tratamiento psicológico para superar su ansiedad. Igual que el Rubius, quien llegó a retirarse una temporada para poder

recuperarse. Otros, como Marí Montferrer (CdeCiencia), han abandonado YouTube. En su caso, lo hizo tras criticar a la plataforma por utilizar estrategias de ludopatía (adicción al juego) para forzar a los creadores a generar constantemente contenidos.

■ Para algunos, la popularidad lo es todo y están dispuestos a cualquier cosa por conseguir

notoriedad, incluso a exponer a menores de edad. La «youtuber» e «instagramer» Verdeliss ha convertido a sus hijos en materia prima para sus vídeos. Retransmite el día a día de su familia. ¿Te parece correcto?

■ Otros optan por tácticas mucho más peligrosas, como los «challenges», en los que llegan a poner vidas en riesgo. ¿Crees que vale la pena?

La «youtuber» Verdeliss muestra la vida diaria con sus hijos.

Dani SM, el cura que evangeliza jugandoy rapeandoTiene casi dos millones de sus-criptores en YouTube, así que se puede decir que es el sacerdote más popular de la Red. Se divier-te jugando al Among Us o al Mine-craft. Rapea, entrevista a otros jó-venes con los que charla sin pre-juicios, sin sermones, sobre sus creencias, sus inquietudes. Todo el mundo es bien recibido: desde ateos (no creen en Dios) a agnós-ticos (creen que no es posible sa-ber si existe) o creyentes de otras religiones como el islam. Y ese mensaje de tolerancia ha calado en la comunidad, que lo adora. No habla la jerga de los curas, sino la de los jóvenes. Se permite licen-cias, como llamar de broma cara-cebolla a sus compañeros.

Miércoles, 27 de enero del 2021

LA VOZ DE LA ESCUELA 3

SARA CARREIRA

Hoxe é o Día Interna-cional do Holocaus-to e os rapaces de ter-ceiro de ESO do IES

de Celanova saben moi ben de que va. Todo grazas á súa parti-cipación no programa Xornalis-mo na Escola, que comezaron o curso pasado, cando estaban en segundo, da man do profesor de Lingua e Literatura Galegas Ra-fael Adán Rodríguez.

XORNALISMO NA ESCOLA

Alumnos de Celanova descubriron que en Mauthausen houbo oito habitantes da zona

Mergullarse nas historias da comarca para entender a guerra mundial e o Holocausto

Rafael Adán posando cos alumnos que fixeron a reportaxe, que levan os documentos atopados durante a súa investigación. Foto: Miguel Villar

CHAVES

No momento de incorporarse ao programa de La Voz de la Es-cuela, Adán buscou un asunto al-go local, e como o 2020 coinci-diu co 75.º aniversario da libera-ción de Mauthausen, onde estive-ran 200 galegos, pensou que sería unha boa idea levalo ás aulas.

A súa sorpresa foi que os ne-nos non sabían que eran a Segun-da Guerra Mundial, o nazismo nin os campos de concentración. «Entón —explica— encargueilles

que buscaran información e da-tos. Parecía que facían un traba-llo individual, pero ao poñelo en conxunto viron a imaxe comple-ta». E nesta había oito nomes da comarca —Baixa Limia e Terras de Celanova—, os de republica-nos que acabaron en Mauthau-sen, tres dos cales morreron no campo austríaco.

«Foi moi importante para os ra-paces ver ese enfoque local pa-ra entender unha cuestión global

como a Segunda Guerra Mundial e para comprender o nazismo». Déronse conta de que ao mellor un dos seus bisavós foi amigo dal-gún destes oito homes. «Foi difí-cil de entender que facía un home de Quintela de Leirado en Alema-ña», explica Adán. Iso lles permi-tiu valorar moito máis o aconte-cido nos anos corenta: «Deime conta —engade o docente— de que se aos rapaces lles das un te-ma que vexan próximo, son moito

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INVESTIGACIÓNO docente repartiu o traballo inicial de investigación sobre a Segunda Guerra Mundial

SILENCIOAo profesor, e tamén aos alumnos, sorprendeulles moito a pouca información que había destes homes nos seus concellos. O silencio do franquismo borrou a súa memoria

ASUNTO LOCALRafael Adán destaca que, ao ter un enfoque local, o traballo dos rapaces foi máis intenso e comprometido. Despois de que se suspendera o programa o curso pasado, case todos quixeron retomalo neste curso

máis activos». E neste caso, non só era un asunto que lles tocaba de preto, senón que era descoñe-cido: «Preguntado algún conce-lleiro, nin sequera sabía da pre-senza de homes da comarca nos campos de concentración. Non temos moito coñecemento desa historia». A sorte para eles foi que «en Alemaña teñen todo informa-tizado», e con Internet puideron encontrar moita documentación dos seus veciños.

Na reportaxe ocupa un lugar des-tacado Heladio Fernández, profe-sor de Historia e investigador da Asociación para a Recuperación da Memoria Histórica en Ouren-se. El foi dos primeiros en recu-perar a figura de veciños de Ou-rense que estiveran en campos de concentración, como Nicolás Rodríguez de Alvarellos, do que a súa familia pensou que morrera

na Guerra Civil. Fernández fala de películas, libros e mesmo ban-das deseñadas sobre estes temas. E recorda ademais que en Cela-nova houbo un campo de con-centración onde ían as mulleres dos republicanos escapados, ás que lles rapaban a cabeza. Pou-co se soubo disto, como di Fer-nández: «Deume vergoña da mi-ña ignorancia sobre os veciños».

Heladio Fernández, da Asociación para a Recuperación da Memoria Histórica de Ourense, no mosteiro de Sankt Lambrecht (Mauthausen).

A REPORTAXE DO IES CELSO EMILIO FERREIRO

Entrevista ao historiador que recupera a memoria do nazismo

«Deume vergonza a miña ignorancia sobre os veciños que estiveron en Mauthausen»

HELADIO FERNÁNDEZ

■ Podes ver a reportaxe completa lendo o QR ou tecleando na barra de Internet bit.ly/3ogP68e

Para a reportaxe, os rapaces do instituto navegaron polas páxi-nas de Alemaña sobre o nazismo, onde hai todo tipo de documen-tación. E atoparon as fichas dos seus oito veciños que estiveron en Mauthausen: «A metade de-les proviñan do concello de En-trimo, na Baixa Limia, e os outros catro eran das Terras de Celano-va, concretamente dos concellos de Cartelle, Ramirás, Quintela de Leirado e mais de Padrenda».

Fixeron un par de cadros co percorrido de cada un deles, den-de que foran apresados en Fran-cia ata que saíron, os que o fixe-ron, de Mauthausen.

Fichas dos oito prisioneiros

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6 LA VOZ DE LA ESCUELA Miércoles, 27 de enero del 2021

Cuando algo no se entiende es muy difícil retener la informa-ción.

■ La falta de base. Cuando falta asimilar los conceptos básicos o ideas previas que permiten se-guir progresando es como que-rer construir la casa por el tejado.

■ La falta de estrategia. La falta de organización o un método de estudio ineficaz dificultan enor-memente el éxito escolar. No se

trata solo de echarle horas.

■ La falta de tiempo de estudio. En ocasiones lo que falta son co-dos, y poco más hay que decir.

Claves para arrancarEn todo caso, un buen ejercicio individual para mejorar es plan-tearse las siguientes preguntas claves:

1 ¿Cómo han sido los resulta-dos de la primera evaluación?

2 ¿Se corresponden con el es-fuerzo (real) que he dedica-do al estudio?

3 ¿He estado concentrado o tuve muchas distracciones (móvil, Internet, videojuegos, amigos…)?

4 ¿Me ha faltado motivación?

5 ¿Ha habido alguna circuns-tancia familiar o personal que me haya afectado negativamente?

6 ¿Tengo dificultades de apren-dizaje, de lectura, de cálculo, de comprensión...?

7 ¿Programé con tiempo la pre-paración de exámenes?8 ¿Seguí un método de estudio eficaz?9 ¿Estudié lo suficiente?10 ¿Qué objetivos realistas me puedo marcar de cara a la segunda evaluación?

Y a partir de sus diez respues-tas, buscar soluciones prácticas, como las que aparecen más abajo.

anatjack@edu.xunta.gal

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El estudiante necesita aprender técnicas de trabajo intelectual. Foto: Mónica Irago

ANA T. JACK

Estamos en ple-na cuesta de enero: a nivel económico, después de los gas-

tos siempre excesivos de la Na-vidad; a nivel pandémico, ante una curva que sigue ascendente en el número de infectados por covid-19; y también a nivel acadé-mico, ya que este es un mes cla-ve para aquellos estudiantes que tienen como objetivo remontar el curso. Los resultados de la pri-mera evaluación no fueron dema-siado satisfactorios para un buen porcentaje del alumnado, por lo que este es el momento de ana-lizar qué ha fallado y plantearse nuevas estrategias.

Es también en este primer mes del año cuando las familias so-licitan con cierta urgencia una nueva cita con el tutor, con el departamento de orientación o con los docentes de las materias suspensas. Y hacen bien en dar ese paso: aclarar las causas de los malos resultados y buscar soluciones para remediarlos es la mejor estrategia para inten-tar reconducir el curso. Pero las soluciones no son iguales para todos, dependiendo de la cau-sa que explique ese mal rendi-miento escolar. Las más frecuen-tes son:

■ La falta de interés. Cuando no existe motivación, cuando no hay un interés por aprender, es difí-cil progresar.

■ La falta de comprensión.

Si se conocen los motivos del fallo, hay propuestas para aquellos estudiantes que quieren mejorar sus notas en el segundo trimestre

Remontar es posibleESCUELA DE FAMILIAS

Tema del mesPlan para mejorar los resultados de la primera evaluación

EtapaInfancia y adolescencia

La frase«Aprendemos de los fracasos, no de los éxitos» (Bram Stoker)

A evitarDejar que avance el segundo tri-mestre sin marcarse objetivos de cambio

Algunas clavesAnalizar las causas de los malos resultados y acordar medidas de actuación que serán supervisadas a lo largo del trimestre Para saber másFracaso escolar: tipos, causas y prevención, en la web especia-lizada La Mente Es Maravillosa:■ https://cutt.ly/DjFY9JQ

¿Cómo puedo mejorar?

LOCALIZAR EL PROBLEMA

«Me cuesta comprender algunas asignaturas y conseguir el aprobado, aunque me esfuerzo» No todos los estudiantes tienen el mismo perfil intelectual: los hay que destacan en todo, mu-chos tienen su talón de Aquiles en las matemáticas, otros en las lenguas, y algunos presentan di-ficultades generalizadas que los obligan a esforzarse más que sus compañeros. En todo caso, es im-portante aceptar que cada uno tiene su propio ritmo de apren-dizaje.

■ Soluciones posibles: ajustar las expectativas a su ritmo de aprendizaje, solicitar una valo-

ración psicopedagógica o poner en marcha medidas de refuerzo educativo.

«No sé por qué me siento fatigado, como sin fuerzas»En ocasiones el rendimiento es-colar se ve afectado por un pro-blema físico que puede provocar fatiga, malestar, absentismo esco-lar... También está comprobado que los niños que duermen poco, que se acuestan tarde o que tie-nen una mala alimentación rin-den menos.

■ Soluciones posibles: realizar revisiones médicas, cambiar los hábitos de alimentación y sue-ño, informar al centro escolar del

problema, dejar las pantallas fue-ra de la habitación…

«Los estudios no me interesan nada, o casi nada»Si falla la atención, el esfuerzo o la perseverancia, el fracaso está asegurado. No sirve de nada que un alumno tenga una inteligen-cia normal o incluso por encima de la media si no está motivado para aprender.

■ Soluciones posibles: marcar-se objetivos concretos a corto y medio plazo, ayudarle a organi-zarse y a planificar los estudios, acordar consecuencias positivas ante buenos resultados y negati-vas ante la falta de esfuerzo, bus-

car itinerarios educativos moti-vantes…

«Yo estudiar estudio… con el móvil en una mano»No se puede estudiar con la tele puesta ni pasarse la tarde jugan-do a la Play, relegando el momen-to de hacer los deberes. La falta de hábitos de estudio y el desco-nocimiento de las técnicas de tra-bajo intelectual son muchas ve-ces la causa del fracaso escolar. A estos alumnos les falta apren-der a aprender y tener control y supervisión de sus progenitores.

■ Soluciones posibles: Enseñar a estudiar y a organizarse, acon-dicionar la zona de estudio, exi-

gir un tiempo de estudio diario, hacer un curso de técnicas de es-tudio, controlar los tiempos de manejo de pantallas…

«No me puedo concentrar: hay temas que me preocupan demasiado»Se trata de situaciones en las que la estabilidad emocional no es la adecuada (carencias afectivas, sobreprotección, vivencia de si-tuaciones traumáticas…).

■ Soluciones posibles: Intentar mejorar el ambiente y la comuni-cación familiar, modificar estilos educativos, pedir ayuda especia-lizada (departamento de orienta-ción, servicios sociales…).

Miércoles, 27 de enero del 2021

LA VOZ DE LA ESCUELA 7

JESÚS GARRIDO

A Miniguía para o pensamento crítico. Conceptos e ferra-mentas (pódela con-

sultar en t.ly/wXVC ), que con-tén as destrezas intelectuais que se necesitan para razoar as deci-sións e problemas inherentes en calquera das dimensións da vida humana, é unha obra da doutora Linda Elder e o doutor Richard Paul publicada pola Fundación para o Pensamento Crítico (www.criticalthinking.org). Ten en con-ta especialmente as oito estru-turas que definen o pensamen-to, que se resumen nestas claves:

■ Cal é o propósito, meta, obxec-tivo que buscas? Por que o fas? Es capaz de buscar máis infor-mación da que ti tes en princi-pio… ou te deixas levar polo que se che ocorre, sen máis?

■ Interpretas o que recolliches para tomar a dirección adecua-da e sacar conclusións que poi-dan ser útiles?

■ Vas formando suposicións, tal-vez o inicio de teorías, principios básicos que debes ter en conta?

■ Aos poucos vai xurdindo o teu punto de vista sobre o tema ou a noticia que queres investigar?

A RODA MÁXICA DA COMUNICACIÓNNoutro libriño, que a doutora

Unha proposta para centrar a través das noticias a comunicación e o pensamento na escola

A arte de formular preguntas esenciais para o desenvolver o sentido crítico

Elder e o doutor Paul chaman bolsilibro, titulado A arte de for-mular preguntas esenciais (t.y/DgCF), afirman que a calidade das nosas vidas determínaa a fo-calidade do noso pensamento. E, seguindo a súa afirmación, in-sisten en que a calidade do no-so pensamento determínaa a ca-lidade das nosas preguntas, xa que as preguntas son a maqui-naria, a forza que impulsa o pen-samento. Sen as preguntas esen-ciais, afirman, moitas veces non logramos enfocar o noso pensa-mento no que é significativo e esencial.

Con todo, poucas persoas do-minan a arte de facer pregun-

tas esenciais. Raras veces na es-cola estudan as preguntas esen-ciais. Pero non podemos practi-car facer preguntas esenciais se non podemos concibir o que son.

AS OITO CLAVESEn A arte de formular preguntas esenciais, Elder e Paul suxiren como enfocar o pensamento pa-ra aprender a facerse preguntas esenciais.

1 Cuestionar metas e propó-sitos. Que tratamos de lograr aquí? Cal é a nosa meta ou tare-fa principal nesta liña de pensa-mento? Por que escribimos is-to, a quen queremos persuadir?

2 Cuestionar as preguntas. Todo pensamento responde a unha pregunta. Presume que non comprendes por completo unha idea ata que entendes de onde saíu esa pregunta.

3 Cuestionar a información. Todos os pensamentos pre-supoñen unha base de informa-ción: pescudar en que informe se basea unha afirmación, que ex-periencia levou a esa pregunta.

4 Cuestionar os datos, a ex-periencia. Isto inclúe todos os datos, a experiencia que hai no transfondo dunha informa-ción concreta, é dicir, como sabe-

GUÍA DO PROFESOR

Adoita dicirse, moi ben, que

o xornal é comunicación e que, esencialmente, intenta responder as preocupacións da xente. Por iso busca noticias que respondan a esa necesidade básica e, incluso, adoita adiantarse e pór en evidencia intereses que ás veces os lectores non logran identificar, pero que son orixe de problemas

presentes ou futuros.

A1. A edición de xornais murais na aula, por exemplo, é, sen dúbida, unha excelente actividade para o desenvolvemento do sentido crítico que nos ocupa na seguinte páxina deste suplemento. Recóllese alí a importancia do desenvolvemento do sentido crítico na escola.

ACTIVIDADES

mos se esa información é precisa.

5 Cuestionar inferencias e conclusións. Como se che-gou esa conclusión? Existen ou-tras conclusións diferentes?

6 Cuestionar implicacións e consecuencias. Se facemos isto que se di, que pode ocorrer?

7 Cuestionar puntos de vis-ta e perspectivas. Desde que puntos de vista analizamos isto?

8 Implicacións. Demóstrase sensibilidade cara ás implica-cións e consecuencias da postu-ra asumida?

LA VOZ DE LA ESCUELA LA VOZ DE GALICIACoordinación: Sara Carreira / Asesoría: Jesús Garrido / Redacción: Cristina Porteiro, Olga Suárez, Sara Cabrero y Carlos Ocampo / Ilustración: Pinto & Chinto / Diseño: Manuela MariñoMIÉRCOLES, 27 de ENERO del 2021

En la comunicación de noticias o acontecimientos importantes entran 12 factores que forman parte de una correcta transmi-sión. En la vida de cada día suce-den multitud de comunicaciones perfectas y muy pocos se detienen a pensar qué paso está dando en cada momento el locutor, el informador, el profesor, el analista de una noticia.

Un análisis de cada uno de los pasos nos ayuda a entender có-mo unos mensajes, un informe, una explica-ción en clase llegan a feliz término en un ar-tículo de periódico, en una charla o conferen-cia donde entendimos casi todo, en una con-versación, en una res-puesta a una pregunta que hacemos a alguna persona.

Estos son los doce factores explicados.

1 Emisor. Suele des-cribirse en su triple estatus: legal, profesio-nal, personal. También en su situación social. Y en el momento am-biental en que se pro-duce la comunica-ción. Todo esto ayuda a comprender y valo-rar el modo de comunicación.

2 Codificación. Qué activida-des mentales efectúa el emi-sor para diseñar una informa-ción eficaz: a nivel de ideas que quiere transmitir y a nivel de sentimientos que se le ocurren a favor o en contra de ese mensaje.

3 Señal. En el medio escrito, la grafía. En el hablado, la voz, el tono. En el corporal, los gestos y el aspecto físico que el emisor utiliza en el mensaje codificado.

4 Canal. El medio físico que el emisor usa para el desplaza-miento de señales: verbal, ges-tual, tonal, postural, escrito… ¿Por qué medio os ha llegado a vosotros la comunicación?

5 Ruidos. Señales que el Emi-sor no deseaba transmitir y que afectan negativamente a la comprensión del mensaje: can-sancio, preocupación por otras cosas, nerviosismo. Palabras que, sin él saberlo, pueden te-ner doble significado. No darse cuenta de la inoportunidad de un momento para hablar cuan-do los demás están preocupados especialmente por otras cosas.

6 Redundancia. Lo que dijo en la charla lo confirmó con

una circular cuyas frases desta-có después en un aviso perso-nal a cada uno. Cambios de me-dios de comunicación: refuerzo oral con escrito, oral con plásti-co, etcétera.

7 Medios. Dispositivos, recur-sos, técnicas, aparatos, sis-temas que ha utilizado el emi-sor para transmitir un mensaje. Circulares, teléfono, conferen-cia, reuniones informales, car-teles, periódico escolar, entre-vistas personales, etcétera.

8 Mensaje. Lo que quiere transmitir de verdad el emi-sor. A veces lo dice claramente, otras veces lo sugiere, algunas lo oculta —a ver si se entiende—, etcétera. Pero el mensaje es lo

EL PERIÓDICO Y LA ESCUELA

La transmisión de información se completa con éxito siguiendo una pauta compleja

Los doce factores del emisor al receptor y el sentido crítico en la comunicación

ña al mensaje: el color, la forma, la presentación… y puede dis-traer y confundir el mensaje. A veces, un mensaje muy importan-te está mal presentado. Otras ve-ces, un mensaje insignificante se rodea de tal expectación que to-

do el mundo queda pensan-do en que habrá algo más y no entiende el mensaje tal cual es.

10 Código. El lenguaje: ¿es el utilizado más o menos por todos o dema-siado técnico?

■ Medio utilizado. ¿Es el formal o lo dijo coloquial e informalmente?

■ Sitio. ¿Nos reunió en su despacho, en la sala o habló en un pasillo?

■ Criterio. Algunas ve-ces hay que leer e interpre-tar el mensaje con un cri-terio económico, otras con uno educativo, otras con el legal y la obligación que tiene el director de cum-plir ciertas obligaciones.

■ Clave. A veces se dicen en clave de humor. Otras veces, con una segunda in-tención. Otras tienen una sugerencia abierta.

11 Descodificador. El receptor traduce, in-terpreta, extrapola el có-digo usado por el emisor, en función de sus propios

registros o de su capacidad de entender al otro. Hay un recep-tor más vivencial, más teórico o práctico, más dinámico, más formal o informal. Esto hace que el mensaje sea a veces recibido tal cual, y otras, distorsionado.

12 Receptor. El que recibe el mensaje. A nivel de cono-cimiento, ¿qué entendió de ver-dad al final? Es el juego de «re-pite, por favor». Y a nivel de ac-titudes, ¿cuál es su reacción an-te el mensaje recibido?

JESÚS GARRIDO

La «Miniguía para el pensamiento

crítico. Conceptos y herramientas», referida en la página 7 (t.ly/wXVC), es un documento muy amplio y no es para estudiarlo, sin más. Ve a la página anterior, donde hay una invitación al arte básico de formular preguntas que fortalecen el sentido crítico en la investigación de las noticias.

ACTIVIDADES

que quiere transmitir, aunque no lo logre.

9 Presentación. Es todo el con-junto de material informativo que el emisor ha usado para dar un mensaje. Es algo que acompa-