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PROGRAMA

FACULTAT DE MAGISTERI

“Necessitats educatives especials” Codi: 33600

Curs 2014-2015

Professors: Diana Marín Suelves María Micó Navarro

Mar Navas Saurín José Peirats Chacón Cristina Sales Arasa Antonio Sevilla Golfe

Raúl Tárraga Mínguez

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GRAU DE MAGISTERI CURS 2014-2015

NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

INTRODUCCIÓ

El sistema educatiu vigent planteja un model d'escola oberta a la diversitat que defensa un model inclusiu, enfront d'una educació segregada en la qual se separa a l'alumne amb discapacitats o excepcional del sistema educatiu ordinari. En aquest context, aquesta assignatura té com a objectiu dotar als futurs mestres d'una sèrie de coneixements i habilitats que els permetin exercir una labor professional en la qual es contempli la diversitat i, al mateix temps, la individualitat dels destinataris del procés educatiu.

L'atenció a la diversitat no es limita únicament a l'estudi de les discapacitats, sinó que abasta una àmplia gamma de problemes escolars que integren el continu de necessitats educatives específiques de suport educatiu. Des d'aquesta perspectiva, podem afirmar que aquesta matèria té com a objecte d'estudi les peculiaritats psicològiques i necessitats educatives de les persones excepcionals, oferint així la base de coneixements psicològics i pedagògics sobre la qual poder fonamentar la intervenció educativa més adequada.

Es tracta d'una assignatura que s'imparteix en el segon curs del grau una vegada es coneixen els aspectes bàsics i les fites fonamentals del desenvolupament en les seves diferents facetes, a saber, motora, perceptiva, cognitiva, lingüística, emocional, social, etc. aspectes que són objecte d'estudi de l'assignatura Psicologia del Desenvolupament que s'imparteix en primer curs. D'altra banda, aquesta assignatura també es construeix sobre la base dels coneixements adquirits en el marc de l'assignatura Psicologia de l'Educació, Didàctica i Organització Escolar impartida al seu torn en primer curs on s'analitzen els principals models instruccionals, les principals estratègies educatives i organitzatives i els factors intrapersonals i interpersonals implicats en el procés d'ensenyament i aprenentatge.

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OBJECTIUS GENERALS

1. Comprendre com afecten e l s distints tipus de dificultats en el desenvolupament psicològic i social.

2. Adquirir coneixements bàsics de les discapacitades que són objecte de mesures específiques d’atenció a la diversitat.

3. Conèixer i aplicar adequadament a l’àmbit de l’Educació Infantil i Primària els instruments d’identificació i intervenció de necessitats educatives especials, així com les estratègies psicoeducatives més pertinents en cada cas.

4. Dominar la terminologia apropiada. 5. Adquirir habilitats bàsiques i principis psicològics i pedagògics

necessaris per a observar, interpretar i intervenir en les dificultats d’aprenentatge dels alumnes amb necessitats educatives especials.

6. Utilitzar fonts documentals de diversa índole. 7. Afavorir una actitud positiva vers la integració escolar dels

a lumnes amb necessitats educatives especials. COMPETÈNCIES Competències específiques de la matèria

1. Identificar les principals fites evolutives per detectar riscos en el desenvolupament.

2. Identificar disfuncions cognitives, dificultats d'aprenentatge i les relacionades amb l'atenció.

3. Analitzar les repercussions que en el desenvolupament infantil tenen les dificultats físiques i saber dissenyar una resposta educativa adequada.

4. Analitzar les repercussions que en el desenvolupament infantil té l'excepcionalitat cognitiva i saber dissenyar una resposta educativa adequada.

5. Elaborar informes dirigits a altres especialistes per abordar la col·laboració del centre i del mestre en l'atenció a les necessitats educatives especials que es plantegen.

6. Adquirir recursos per afavorir la integració educativa dels estudiants amb dificultats.

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Competències transversals (cognitives, metodològiques, interpersonals…) 1. Desenvolupar les habilitats d'anàlisis i síntesis i d'organització i

planificació. 2. Localitzar, seleccionar i manejar diferents fonts documentals. 3. Desenvolupar habilitats interpersonals per al treball en equip i

habilitats de comunicació oral i escrita. CONTINGUTS

Bloc temàtic I. De la integració a la inclusió i la compensació de desigualtats Analitza la conceptualització de la disciplina, introduint la terminologia i conceptes clau.

Tema 1. Aproximació històrica i marc legislatiu. Tema 2. Aspectes curriculars i organitzatius.

Bloc temàtic II. Dificultats d'aprenentatge i problemes de comportament Es caracteritzen les dificultats d'aprenentatge i els problemes de comportament posant èmfasis en la detecció d'indicadors per a la remissió a altres professionals així com en el coneixement bàsic de programes que permeten treballar en col·laboració amb professionals especialitzats en el camp.

Tema 3. Dificultats d'aprenentatge. Concepte, tipologia i avaluació. Estratègies i programes d'intervenció en el marc escolar. Tema 4. Regulació i problemes de comportament. Concepte, tipologia. Estratègies i programes d'intervenció en el marc escolar.

Bloc temàtic III. Necessitats educatives especials derivades de discapacitat intel!lectual i trastorns generalitzats del desenvolupament Es consideren les implicacions que la discapacitat intel·lectual i els trastorns del desenvolupament tenen per al disseny de la situació d'Ensenyament/Aprenentatge.

Tema 5. Dany cerebral i discapacitats motrius. Concepte, tipus, desenvolupament i intervenció psicoeducativa. Tema 6. Discapacitat intel·lectual: Concepte, tipus, desenvolupament i intervenció psicoeducativa. Tema 7. Trastorns generalitzats del desenvolupament: concepte, etiologia, desenvolupament i intervenció psicoeducativa.

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Bloc temàtic IV. Necessitats educatives derivades de les altes capacitats Analitza les característiques cognitives, emocionals, socials, etc. dels estudiants amb altes capacitats i introdueix estratègies per a la intervenció psicoeducativa.

Tema 8. Necessitats educatives derivades de les altes capacitats. Estratègies d'identificació i intervenció psicoeducativa.

Bloc temàtic V. Necessitats educatives específiques derivades de discapacitats sensorials. Estudia la influència que els dèficits sensorials poden tenir en el desenvolupament integral dels estudiants i es presenten pautes bàsiques que permeten la col·laboració amb altres professionals especialitzats.

Tema 9. La discapacitat visual: Concepte, etiologia, tipus, desenvolupament i intervenció psicoeducativa. Tema 10. La discapacitat auditiva: Concepte, etiologia, tipus, desenvolupament i intervenció psicoeducativa.

AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE Requeriments mínims:

Per a l’avaluació de l’estudiant es valorarà diversos apartats:

• Examen: l’examen de l’ assignatura atorga un 60% de la qualificació final, i integra qüestions de tipus obert i/o d’elecció de resposta múltiple.

• Activitats pràctiques: o Un treball individual o un treball de grup (20%). o Activitats d’aula i assistència (20%).

Per a aprovar l’assignatura l’estudiant haurà d’aprovar tant l’examen com els dos subapartats de la part pràctica.

RECURSOS Bibliografia de referència bàsica Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Angulo, M.C; Luna, M.; Prieto, I.; Rodríguez, L y Salvador, M.L. (2011).

Necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Domínguez Alonso, J. (2009). Atención a la diversidad en la educación primaria.

Evolución y situación actual. Barcelona: Editorial Davinci Fortes, Mª. C.; Ferrer, A. M. y Gil, Mª. D. (coords) (1996). Bases psicológicas

de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos. Valencia: Promolibro.

Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.

Grau Rubio, C. (coord.) (2005). Educación Especial: Orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe.

Grau Rubio, C. y Gil Llario, Mª.D. (coords.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

Heward, W. L. (2001). Niños excepcionales: Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice Hall.

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. Paris: UNESCO.

Bibliografia de referència, de profundització Aguilar, J.L. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Alcantud, F. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.

Angulo, M.C. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Antequera, M. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Barrera, A.; R. Durán; González, J. y Reina C. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.

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Betanzos, J.M. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid: Editorial Eos. Díaz-Aguado, M.J. y Baraja. A. (1993). Interacción educativa y desventaja socio-

cultural. Madrid CIDE/MEC. Editorial Universitario. Grau, C. (2004). Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de

larga duración. Málaga: Aljibe. Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisición del lenguaje:

Manual de orientación para los padres de niños con sordera, de 0 a 5 años. Madrid: Entha Ediciones.

Lázaro, A.; Rodríguez, F.; Roqueta, C.; Blasco, S. y Lagranja, A. (2012). La práctica educativa en aulas multisensoriales. Atmósferas para el crecimiento y el desarrollo humano. Zaragoza: Mira.

Arocas, E., Samper, I. y Martínez, P. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Generalitat Valenciana.

Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Málaga: Aljibe.

Miranda, A., Vidal-Abarca, E., y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza. Salvador, M.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Torres Monreal (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Málaga: Ediciones Aljibe

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GUÍA DOCENTE

“Necesidades educativas especiales” Codi 33600

Curso 2014-2015

Profesores: Diana Marín Suelves María Micó Navarro

Mar Navas Saurín José Peirats Chacón Cristina Sales Arasa Antonio Sevilla Golfe

Raúl Tárraga Mínguez

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GRADO DE MAGISTERIO CURSO 2014-2015

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo vigente plantea un modelo de escuela abierta a la diversidad que defiende un modelo inclusivo, frente a una educación segregada en la que se separa al alumno con discapacidades o excepcional del sistema educativo ordinario. En ese contexto, esta asignatura tiene como objetivo dotar a los futuros maestros de una serie de conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar una labor profesional en la que se contemple la diversidad y, al mismo tiempo, la individualidad de los destinatarios del proceso educativo.

La atención a la diversidad no se limita únicamente al estudio de las discapacidades, sino que abarca una amplia gama de problemas escolares que integran el continuo de necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Desde esta perspectiva, podemos afirmar que esta materia tiene como objeto de estudio las peculiaridades psicológicas y necesidades educativas de las personas excepcionales, ofreciendo así la base de conocimientos psicológicos y pedagógicos sobre la que poder fundamentar la intervención educativa más adecuada.

Se trata de una asignatura que se imparte en el segundo curso del grado una vez se conocen los aspectos básicos y los hitos fundamentales del desarrollo en sus distintas facetas, a saber, motórica, perceptiva, cognitiva, lingüística, emocional, social, etc. todo lo cual es objeto de estudio de la asignatura Psicología del Desarrollo y Didáctica y Organización Escolar que se imparte en primer curso. Por otro lado, esta asignatura también se construye sobre la base de los conocimientos adquiridos en el marco de la asignatura Psicología de la Educación impartida a su vez en primer curso donde se analizan los principales modelos instruccionales y se trabajan los factores intrapersonales e interpersonales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender cómo afectan los distintos tipos de dificultades en el desarrollo psicológico y social.

2. Adquirir conocimientos básicos de las discapacidades que son objeto de medidas específicas de atención a la diversidad.

3. Conocer y aplicar adecuadamente en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria los instrumentos de identificación e intervención de necesidades educativas especiales, así como las estrategias psicoeducativas más pertinentes en cada caso.

4. Dominar la terminología apropiada. 5. Adquirir habilidades básicas y principios psicológicos y pedagógicos

necesarios para observar, interpretar e intervenir en las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.

6. Usar fuentes documentales de diversa índole. 7. Favorecer una actitud positiva hacia la integración escolar de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales. COMPETENCIAS Competencias específicas de la materia

1. Identificar los principales hitos evolutivos para detectar riesgos en el desarrollo. 2. Identificar disfunciones cognitivas, dificultades de aprendizaje y las

relacionadas con la atención. 3. Analizar las repercusiones que en el desarrollo infantil tienen las

dificultades físicas y saber diseñar una respuesta educativa adecuada. 4. Analizar las repercusiones que en el desarrollo infantil tiene la

excepcionalidad cognitiva y saber diseñar una respuesta educativa adecuada.

5. Elaborar informes dirigidos a otros especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

6. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de los estudiantes con dificultades.

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Competencias transversales (cognitivas, metodológicas, interpersonales…)

1. Desarrollar las habilidades de análisis y síntesis y de organización y planificación.

2. Localizar, seleccionar y manejar distintas fuentes documentales. 3. Desarrollar habilidades interpersonales para el trabajo en equipo y

habilidades de comunicación oral y escrita. CONTENIDOS Bloque temático I. De la integración a la inclusión y la compensación de desigualdades Analiza la conceptualización de la disciplina, introduciendo la terminología y conceptos clave.

Tema 1. Aproximación histórica y marco legislativo. Tema 2. Aspectos curriculares y organizativos.

Bloque temático II. Dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento

Se caracterizan las dificultades de aprendizaje y los problemas de comportamiento poniendo énfasis en la detección de indicadores para la remisión a otros profesionales así como en el conocimiento básico de programas que permitan trabajar en colaboración con profesionales especializados en el campo.

Tema 3. Dificultades de aprendizaje. Concepto, tipología y evaluación. Estrategias y programas de intervención en el marco escolar. Tema 4. Regulación y problemas de comportamiento. Concepto, tipología. Estrategias y programas de intervención en el marco escolar.

Bloque temático III. Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual y trastornos generalizados del desarrollo

Se consideran las implicaciones que la discapacidad intelectual y los trastornos del desarrollo tienen para el diseño de la situación de Enseñanza/Aprendizaje.

Tema 5. Daño cerebral y discapacidades motrices. Concepto, tipos, desarrollo e intervención psicoeducativa. Tema 6. Discapacidad intelectual: Concepto, tipos, desarrollo e intervención psicoeducativa. Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo: concepto, etiología, desarrollo e intervención psicoeducativa.

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Bloque temático IV. Necesidades educativas derivadas de las altas capacidades

Analiza las características cognitivas, emocionales, sociales, etc. de los estudiantes con altas capacidades e introduce estrategias para la intervención psicoeducativa.

Tema 8. Necesidades educativas derivadas de las altas capacidades. Estrategias de identificación e intervención psicoeducativa.

Bloque temático V. Necesidades educativas específicas derivadas de discapacidades sensoriales.

Estudia la influencia que los déficits sensoriales pueden tener en el desarrollo integral de los estudiantes y se presentan pautas básicas que permitan la colaboración con otros profesionales especializados.

Tema 9. La discapacidad visual: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención psicoeducativa. Tema 10. La discapacidad auditiva: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e intervención psicoeducativa.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Requisitos mínimos

Para la evaluación del estudiante se valorarán diversos apartados: • Examen: El examen de la asignatura otorga un 60% de la

calificación final, e integra cuestiones de tipo abierto y/o de elección de respuesta múltiple.

• Actividades prácticas: o Un trabajo individual o un trabajo grupal: 20% de la calificación

final. o Actividades de aula y asistencia: 20% de la calificación final.

Para aprobar la asignatura el estudiante deberá superar el examen así como los dos subapartados de la parte práctica.

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RECURSOS Bibliografía de referencia básica Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Angulo, M.C; Luna, M.; Prieto, I.; Rodríguez, L y Salvador, M.L. (2011).

Necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Domínguez Alonso, J. (2009). Atención a la diversidad en la educación primaria.

Evolución y situación actual. Barcelona: Editorial Davinci Fortes, Mª. C.; Ferrer, A. M. y Gil, Mª. D. (coords) (1996). Bases psicológicas

de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos. Valencia: Promolibro.

Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.

Grau Rubio, C. (coord.) (2005). Educación Especial: Orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe.

Grau Rubio, C. y Gil Llario, Mª.D. (coords.) (2012). Intervención psicoeducativa en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.

Heward, W. L. (2001). Niños excepcionales: Una introducción a la Educación Especial. Madrid: Prentice Hall.

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. Paris: UNESCO.

Bibliografía de referencia, de profundización Aguilar, J.L. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Alcantud, F. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.

Angulo, M.C. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de conducta. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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Antequera, M. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Barrera, A.; R. Durán; González, J. y Reina C. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.

Betanzos, J.M. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid: Editorial Eos. Díaz-Aguado, M.J. y Baraja. A. (1993). Interacción educativa y desventaja socio-

cultural. Madrid CIDE/MEC. Editorial Universitario. Grau, C. (2004). Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de

larga duración. Málaga: Aljibe. Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisición del lenguaje:

Manual de orientación para los padres de niños con sordera, de 0 a 5 años. Madrid: Entha Ediciones.

Lázaro, A.; Rodríguez, F.; Roqueta, C.; Blasco, S. y Lagranja, A. (2012). La práctica educativa en aulas multisensoriales. Atmósferas para el crecimiento y el desarrollo humano. Zaragoza: Mira.

Arocas, E., Samper, I. y Martínez, P. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Generalitat Valenciana.

Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Málaga: Aljibe.

Miranda, A., Vidal-Abarca, E., y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza. Salvador, M.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Torres Monreal (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Málaga: Ediciones Aljibe