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C.C.E.E. “San Juan de Dios”

A.P.A.C.E.

Toledo

JORNADAS REGIONALES 2013:

“Atención Educativa al alumnado con Parálisis Cerebral, discapacidades afines y pluridiscapacidad”

INTRODUCCIÓNLas interacciones que establecemos con nuestroentorno tienen un soporte neurofisiológico y unsoporte relacional.

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LOS SENTIDOS

ENTRADA

CEREBRO

S. MUSCULAR

SALIDA

Parálisis cerebralTRASTORNO GLOBAL DE LA PERSONAOrigen:Origen:

Lesión no progresiva en el cerebroantes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.

Provoca:Desorden permanente y no inmutable

del tono la postura movimientodel tono, la postura ,movimiento,Puede producir:

Alteración de otras funciones superiores :(percepción, atención, memoria, lenguaje y razonamiento)

Interferir en el desarrollo del S N C

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Pluridiscapacidad

PERSONA QUE PADECE DOS O MAS DISCAPACIDADES

PRODUCE

DISCAPACIDAD GRAVE DE EXPRESIÓN MULTIPLE ASOCIA

DEFICIENCIA MOTRIZ Y DEFICIENCIA MENTAL SIGNIFICATIVA

RESTRICCIÓN EXTREMA DE LAS POSIBILIDADESDE

PERCEPCIÓN, DE EXPRESIÓN Y DE RELACIÓN.

RESPUESTA A LA DIVERSIDADPRINCIPAL DIVERSIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNO

DIFERENTES TIPOS DE ESCOLARIZACIÓN

PROBLEMÁTICA CLÍNICO SANITARIA.

ETNIAS, COSTUMBRES, FORMAS DE VIDA, ESTRUCTURA FAMILIAR Y CULTURAL, ETC.Con todo ello se aprende que todos somos distintos y que conocernos es enriquecedor.

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DESCRIPCIÓN GENERAL

CONTEXTUALIZACIÓNCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL

Barrio Santa María de Benquerencia de ToledoBarrio más densamente poblado de Toledo.Principal actividad la industriaNumero de centros escolares: 5 CEIP; 2 IES y 2 CEE

Zona de influencia comarcal.

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DISTRIBUCIÓNLa distribución de espacios se realizó previa a la construcción del edificio, por lo que responde a

t i id dnuestras propias necesidades. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Los espacios o ambientes en los que transcurrela vida educativa son instrumentos básicos queinfluyen notablemente en el proceso deenseñanza-aprendizaje y posibilitan la realizaciónde diferentes actividades en lugares y ambientesde manera intencionada.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTROARQUITECTURA E INFRAESTRUCTURA MATERIAL.

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OBJETIVOSSe orientan en tres direcciones:

Planificación Centrada en la Persona ysu familia

Desarrollo de la calidad de vidaIntegración e Inclusión.g

Con ello se permite la CONTINUIDAD, COHERENCIAY PROGRESO desde actividades muy específicas hastasituaciones de tipo más instruccional, propias deCurriculum Ordinario.

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METODOLOGÍACARÁCTER GLOBAL E INTEGRADOR

Y NECESIDAD DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

:

INDIVIDUALIZACIÓNMOTIVACIÓNPARTICIPACIÓN PARCIALMEDIACIÓNFUNCIONALIDAD

Principios metodológicos

FUNCIONALIDADAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOGLOBALIZACIÓNGENERALIZACIÓNCOGESTIÓN CON LA FAMILIAINTEGRACIÓN SOCIAL

CENTRO CONCERTADO

OFERTA EDUCATIVA

UNIDADESCONCERTADAS

ACTUACIONESDE

ASESORAMIENTOY APOYO

ESPECIALIZADO

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ORGANIZACIÓN

ASPECTOS ORGANIZATIVOSELEMENTOS PERSONALES

ALUMNADO

EDADES de entre

3 y 21 años.

NIÑOS/AS CON PLURIDISCAPACIDAD. con importantes necesidades de apoyo derivadas de su afectación neurológica,

*ESCOLARIZACION: Determinada por la Comisión de Escolarización y la Resolución de la Comisión de Escolarización.

DISCAPACIDADESmotora (83 %)

cognitiva (99 %)alteraciones graves del lenguaje (45 %)

del comportamiento y la personalidad (20 %) sensoriales (18%).

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MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN:

(se ajustan a lo que contempla la legislación actual)

INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN COMPLETA EN

CENTROS ORDINARIOS

INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN PARCIAL• mediante escolarización combinada.

•Especialmente importante como proceso intermedio

ESCOLARIZACIÓN EN CENTRO ESPECÍFICOsólo para los casos de grave afectación y determinados por

La Comisión de Escolarización

ETAPAS EDUCATIVASATENDIENDO A EDADES CRONOLÓGICAS

EDUCACIÓN INFANTILde 3 a 6 años

ETAPA BASICA OBLIGATORIAEBO I de 6 a 12 años

EBO II de 12 a 16 años

TRANSICION A LA VIDAADULTA

TVA I: 16 a 18 añosTVA II: 18 a 21 años

Atendiendo a las edades de desarrollose adapta el Curriculo

PRIMER CICLOO-1 año

SEGUNDO CICLO2-3 años

TERCER CICLO3-6 años

CUARTO CICLO6 años en adelante

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DISTRIBUCION DE ALUMNOSVARIABLES ORGANIZATIVAS

AULAS CONCERTADAS

EDADES CRONOLÓGICAS Y DE DESARROLLOASPECTOS CURRICULARES RELACIONADOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA,incluidos en

Etapas Educativas Ordinarias

INFANTIL TVA:2Aulas

CRITERIO ORGANIZATIVO

ASESORAMIENTOY

APOYO ESPECIALIZADO

AULASINFANTIL1 AULA

EBO:5 AulasEBO I:2 Aulas

EBOII: 3 AULAS

TVA:2AulasTVA I: 1 AulaTVA II:1 Aula

AULAS

ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOSCRITERIOS ORGANIZASTIVOS

Las edades del alumnado

Condición específica del déficit

Nivel de competencia

Agrupamientos mixtos por nivel de competencia

Estilo de aprendizaje

Número de alumnos totales y por aula

Necesidades personales y familiares.

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Alumnado escolarizado en el Centro : 57 alumnos

ETAPA AULAS Nº ALUMNOS ESC.COMBINADA

.INFANTIL 1 6 3

EBOPrimer Ciclo 2 17 3

Segundo Ciclo 3 18 2

TVAGrupo I 1 9

Grupo II 1 8

El alumnado atendido por el Centro en sus Actuaciones deAsesoramiento y Apoyo Especializado suele estar entre 35 y40 casos anuales.

ELEMENTOS PERSONALESEQUIPO TÉCNICO

ÓRGANO QUE ENGLOBA Y COORDINA A LOS PROFESIONALESDE

DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS.COMPOSICION

10 Maestros/as con la especialidad de Pedagogía Terapéutica:o8 Tutores/as. o1 P.T. complementaria.o1 P.T. dedicada a funciones de Asesoramiento y Apoyo.

1 Psicólogo - Orientador.1 Logopeda. (Tiempo Parcial)3 Fisioterapeutas (Tiempo Parcial)

COMPOSICION

1 Responsable T.I.C. (Tiempo Parcial)1 Terapeuta Ocupacional (Tiempo Parcial)1 Trabajadora Social (Tiempo Parcial)4 Cuidadores (1 a Tiempo Parcial)

EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN1 Gerente, 1 contable y 1 auxiliar administrativo (Tiempo Parcial)

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CENTRO CONCERTADO

DEPARTAMENTOS Y SERVICIOS

E.O.A.DEPARTAMENTO

DE PEDAGOGÍA

T.A.E.C.LOGOPEDIA

FISIOTERAPIATERAPIA OCUPACIONAL

T.I.C.SERVICIOS AUXILIARES

EDUCACIÓN EDUCACIÓN TRANSICIÓNINFANTIL

1 AULABÁSICA

OBLIGATORIA5 AULAS

A LA VIDAADULTA2 AULAS

E.B.O. I2 AULAS

E.B.O. II3 AULAS

DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA• Es el núcleo de acción principal del Centro.

• En torno a él se estructura le atención del alumnado.

• El Tutor/a trabajando en equipo es el• El Tutor/a, trabajando en equipo, es el encargado de coordinar todas las acciones a desarrollar sobre sus alumnos.

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• Una de sus bases gira en torno a la ACCIÓN TUTORIAL, con varias líneas de ,actuación pero incidiendo especialmente en el desarrollo personal del alumno como un todo personal.

• Ello da sentido al funcionamiento de un C t d d b j t dCentro donde sobre un sujeto pueden llegar a intervenir 6 profesionales distintos.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

• Es un equipo formado por: orientador, logopeda y ffisioterapeuta.

• Sirve de apoyo al equipo directivo, a los tutores y resto de profesionales a través de:

• Promover soluciones realistas adaptadas a la problemática del Centro

• Optimizar la estructura y la dinámica del sistema formado por la familia la escuela la comunidadformado por la familia- la escuela - la comunidad.

• Potenciar la comunicación y la coordinación interna (trabajo interdisciplinar y transdisciplinar).

• Asegurar la coordinación con los distintos Equipos del Sector.

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SERVICIOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIAEDUCATIVA COMPLEMENTARIA

Son todos aquellos Servicios de Atención Educativa Complementaria que dispone el

Centro que contribuyen a optimizar la respuesta educativa.

FISIOTERAPIA• Se encarga de la habilitación funcional motriz.

T b j E ífiTrabajo Específico:* Tono* Actitud postural* Movilidad voluntaria* Otros: Deformidades* Ayudas técnicas (recomendaciones y realización de

materiales de bajo coste)* Enseñanza a las familias…se a a a as a as

Asesoramiento interno:* Posicionamiento y desplazamientos* En la clase : Mesa, silla, bipedestador, suelo, asamblea* En el recreo: Desplazamientos, suelo* Desplazamientos: En el centro, en excursiones

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TERAPIA OCUPACIONAL• Pretende el logro de la máxima autonomía y desempeño

en las AVD (automantenimiento, escuela y juego), que faciliten su inclusión escolar familiar y socialfaciliten su inclusión escolar, familiar y social.

• Intervención :* posturas y movimientos necesarios para realizar las AVDs * coordinación motora * prensión y motricidad fina* integración sensorial* habilidades manipulativas habilidades manipulativas* manejo de los utensilios de las tareas escolares* Modificación del entorno y accesibilidad* Productos de apoyo (ayudas técnicas) comerciales y de bajo coste. Para desenvolverse en la escuela, casa y su entorno próximo

LOGOPEDIA• Desarrollar al máximo la capacidad de comunicación, de

acuerdo a las posibilidades de cada uno de losalumnos/as y procurar un aprendizaje y un usofuncional del lenguaje.

• EVALUACIÓN LOGOPÉDICA• INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

– CENTRO:• Promover la utilización de los SSAACC• Facilitar la participación del alumno en todos los entornos y p p y

experiencias– AULA:

• Realizar adaptaciones• Generalizar aprendizajes• Intervención individualizada o grupal según las necesidades• Adaptar las ayudas técnicas• Adaptar el ritmo de aprendizaje• Aprovechar todos los recursos comunicativos

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TIC/TACAl hablar de TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento) nos referimos a todas aquellas herramientas desoftware y hardware (programas páginas periféricossoftware y hardware (programas, páginas, periféricos,ordenadores, pizarra digital, ipad, y demás dispositivos)existentes en la sociedad de la información y la comunicación.

• El principal objetivo de su uso en el trabajo connuestros alumnos es aplicar las posibilidades de las TAC atodos los ámbitos, en el aula y fuera de ella.

• Se realizan adaptaciones de periféricos y asesoramientosobre su uso.

ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO

Esta labor se viene realizando desde 1979 por elequipo multidisciplinar del Centro.

El centro atiende a los alumnos con ParálisisCerebral o con aquellas discapacidades cuyasmanifestaciones coincidan y por tanto puedanconsiderarse afín a ella, que estánintegrados/incluidos a tiempo completo en Centrosordinarios.

Los alumnos acceden a través de los caucesestablecidos en la normativa.

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ÁMBITOS COMUNES DE ASESORAMIENTO

PSICOMOTRICIDAD en Ed Inf

ESTIMULACIÓN BASAL MULTISENSORIALEd. Inf. MULTISENSORIAL

FONDO BIBLIOGRÁFICO

INVENTARIADOAYUDAS TÉCNICAS

MATERIALACCESO mas adecuado.

(Elaboración, rentabilización y 

reciclaje de )

LECTOESCRITURALENGUAJE

COMUNICACIÓN

recursos)

Divulgación de trabajos

ÁMBITOS ESPECÍFICOS DE ASESORAMIENTO

DISCAPACIDADMOTORA: Intervención y mediación en el contexto 

AS. FISIOTERÁPICO

escolar y familiar. Orientaciones curriculares 

para elaborar los PTI

AUTONOMÍAPERSONAL:

Alimentación, vestido, aseo, autodeterminación para alumnos

S.A.A.C.

autodeterminación…para alumnos limitados en sus habilidades para ser 

independientesAsesoramiento sobre eliminación de barreras arquitectónicas, adaptación del entorno y adecuación de espacios que faciliten, favorezcan y permitan el acceso, la movilidad y manejo del 

alumno.

TIC:Asesoramiento sobrematerial de acceso a las TICmás adecuado.Elaboración de materiales.

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ORGANIZACIÓN DE

HORARIOSHORARIOSHORARIO AULAS CONCERTADAS

10-17 horasHORARIO INTERNO

Atención individual y de grupo Coordinación con Servicios

deAtención Educativa Complementaria

.

SERVICIOS DE ATENCIÓNEDUCATIVA COMPLEMENTARIA

9,30 – 18,30 horas

Sesiones de 30 minutos.

ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y

APOYO ESPECIALIZADO:

ATENCIÓN DIRECTA A LOS ALUMNOS: Tipo ambulatorio y tratamiento individualizado

15,00-18,30 horasNUEVOS CASOS Y EVALUACIONES: Una mañana semanal de 10-13,30horas

Criterios

DISTRIBUCION DEL TIEMPO

CRITERIOS ORGANIZATIVOS

Individualidad del ritmo de cada alumno

Rutinas que proporcionan seguridad

Equilibrio entre actividades de grupo e individuales

Correcto aprovechamiento de los diferentes momentos delCorrecto aprovechamiento de los diferentes momentos deldía.

Horario individual dependiendo de la asistencia a los diferentesservicios

Aprovechamiento de momentos reales para actividadeshábitos sociales y de autonomía en el aseo, vestido, comida,etc.

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MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS

Son fundamentalesAyudan, favorecen y facilitan las tareas y accioneseducativas.Dependen de las necesidades de cada aula o servicio

• OTROS RECURSOS:

• Sala Multisensorial (Snoezelen) con todos sus materiales• Piscina Climatizada, cedida para su uso por el C.P.E.E.

“Ciudad de Toledo” .

PROGRAMAS Y EXPERIENCIAS SINGULARES

Sala MultisensorialAudiovisualesPsicomotricidad MusicoterapiaHidroterapiaHidroterapiaHipoterapia

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY

EXTRAESCOLARESSon muy significativas por las grandes dificultades del alumnado para el disfrute

de lo ordinario y normalizado.

Ofrecen posibilidades de disfrutar de recursos de manera adaptada a sus potencialidades

Se hacen participes de la cultura y la sociedad a la que pertenecen

Mejoran la inclusión socio-educativa

Potencian la educación integral

Se orienta a la adquisición de las competencias básicas.

Salidas al entornoVisitas de interés,Excursiones, participación en concursosPruebas deportivas adaptadas,Preparación y desarrollo de actividades de teatroFiestas

q p

TIPOS

SERVICIOS COMPLEMENTARIOSComedor

Objetivos Personal

Terapia de los hábitos buco-faciales (masticación, deglución, etc.)

Adquisición de habilidades de la vida diaria (manejo de cubiertos, forma adecuada de comer y comportarse, etc.

Función social, buscando una comunicación e integración entre los compañeros.

TutoresAuxiliaresLogopedaOrientador

TransporteLa peculiaridad del transporte adaptado a las

características del alumnado.

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ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DE LA

PARTICIPACIÓNY

LA CONVIVENCIA

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓNORGANIZACIÓN Y

PARTICIPACIÓN

EN EL CENTRO

ÓRGANOS DE

GOBIERNO

ÓRGANOS DE

PARTICIPACIÓN

ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DIDÁCTICA

CONSEJO

ESCOLAR

CLAUSTRO

TÉCNICO

Todos los profesionales

EQUIPO

DIRECTIVOA.M.P.A. TUTORÍA

EQUIPO

TÉCNICOC.C.P.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Y APOYO

EQUIPOS

DE

CICLO

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LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓNEntendemos la convivencia en la comunidad educativa

como la capacidad que tenemos de vivir juntos y supone eli i d i i i bá i d breconocimiento de unos principios básicos que deben ser

asumidos por toda la comunidad.

Creemos por tanto necesario compartir laresponsabilidad, entre familia, profesorado y resto deprofesionales, de educar para la convivencia, sin olvidarnosque el entorno social, en su sentido más amplio, ha deimplicarse y colaborar en la prevención, en la planificación, enl l ió d fli t tla resolución de conflictos, etc.

Creemos que sin una implicación de la sociedad en suconjunto no se logrará un adecuado clima de convivencia.

LA FAMILIA

La familia es el elemento fundamentalLa familia es el elemento fundamentalen la formación y el desarrollo del niño.Es evidente que el nacimiento de un niño con alguna alteración supone un replanteamiento ansiógeno por parte de padres y familiares, que no esperan el desafortunado acontecimiento, que va a influir en su relación con el niño.

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Los momentos críticos son:os o e tos c t cos so* En el descubrimiento de la minusvalía.

* En el distanciamiento progresivo del niño normal.

* El acercamiento a la edad adulta.

RELACIÓN CON LA FAMILIA

Es un aspecto de vital importancia en elfuncionamiento de nuestro centro No se concibe elfuncionamiento de nuestro centro. No se concibe eltrabajo con el alumno sin su familia.La acogida la realiza el orientador. Posteriormentese establece la relación a través del tutor sinmenoscabo a las relaciones con el resto deprofesionales.Son tan importantes estas relaciones que se han deSon tan importantes estas relaciones que se han detener tiempos y espacios previstos para poderlorealizar.Es de vital importancia el que las familias confíenplenamente en el Centro y sus profesionales.

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RELACIÓN CON ORGANISMOS E INSTITUCIONESEl interés de nuestro Centro por mejorar la respuesta educativa, social y familiar hace

que uno de sus objetivos sea:“ESTAR DISPUESTOS A LA AMPLIACIÓN DE RELACIONES Y A LA

COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS, INSTITUCIONES Y SERVICIOS”. .

C.C.E.E.

Relaciones de tipo técnico

“San Juan de Dios”

APACE Toledo Relacionesde tipo

sociocultural

Relaciones de tipo

económico

PLAN DE FORMACION PERMANENTELINEAS FORMATIVAS

FORMACION PERSONAL El Equipo Técnico esta abierto a participar en

actividades formativas, de forma individual o como grupo de trabajo con el interes de mejorar su formación específica para mejorar

su atención al alumnado.

FORMACION INTERPROFESIONALFormación interna mediante, orientaciones y asesoramiento de

de los propios profesionales al resto del equipo técnico ,en áreas específicas de su trabajo j

AGENTES FORMADORESLas tareas formativas para profesionales de otros Centros o Instituciones,

El equipo Técnico se ha prestado y se presta ha desarrollar

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PLAN DE AUTOEVALUACIÓNPROCESO INTEGRAL, SISTEMÁTICO Y CONTINUO,

TRATA DE ADECUAR LA ACCIÓN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES.

EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROEVALUACIÓN GENERAL DEL CENTROPOR

LA COMUNIDAD EDUCATIVAAUTOEVALUACIÓN TÉCNICA

OBJETIVOS

Técnicas de enseñanza.Capacidad pedagógica del personal.

Coordinación técnica y dinámica de trabajo en equipoEficacia de los métodos empleadosEficacia de los métodos empleados.

Adecuación de los programas y documentos.Aprovechamiento de los recursos.

Organización de los grupos.Organización de espacios y tiempos.

Relaciones

OTROS RECURSOS DE LA ENTIDADServicio de Atención Temprana

El programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO tieneEl programa de Atención Temprana de APACE TOLEDO, tienecomo finalidad dar respuesta, lo más temprana posible a lasnecesidades de los niños/as derivados desde el Centro Base.

Este Servicio, fue creado en 1983.

Centro Ocupacional y Centro de DíaEn el año 1991 entró en funcionamiento el Centro Ocupacional.

En el año 2003 se abre el Centro Ocupacional y de Día “Virgen del Valle”

Retos Pendientes: Viviendas Tuteladas y Residencia.

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• RECOMENDACIONES A TENER EN CUENTA DE CARA AL TRABAJO

1 Tener conocimientos de Psicología1.- Tener conocimientos de PsicologíaEvolutiva, lo cual es importante a la hora de laplanificación del trabajo, teniendo presente ycomo referencia el desarrollo normal.

El anacronismo que se produce entre su edadde desarrollo y su edad cronológica Este desfasede desarrollo y su edad cronológica. Este desfaseno es armónico en sus áreas, ya que sobre todo anivel social y conductual suelen ir por delante desus niveles psicopedagógicos.

2.- Conocer los principios que rigen el aprendizaje y la modificación de conducta. Profundizar en el niño a través de laProfundizar en el niño a través de la observación.

3.- Conocer el desarrollo social del niño y valorar la importancia significativa

ti l i l ió d l lque tiene la inclusión del alumno en su entorno más próximo.

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4.- Los principios que rigen la enseñanza del alumno con discapacidad motora no difieren de aquellos que presiden ladifieren de aquellos que presiden la actividad escolar en general, pero donde se ha de producir la flexibilidad es en el currículo, en la organización y en la metodología.La importancia de las instrumentales durante toda la primaria.

5.- No rebasar las posibilidades del niño, pero sí exigirle lo que pueda realizar como se les exige a los demásrealizar, como se les exige a los demás.

No dejarse llevar por una falsa compasión y convertirse en unos segundos padres de cara a perpetuar la dependencia del niño con el adulto. Hay que aprovechar todos los restos de movimientos.

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6.- Su ritmo de aprendizaje suele ser máslento en el tiempo. Por ello se impone lanecesidad de hacer una selección de losejercicios más significativos, para que nose descuelgue de los contenidosalcanzados por los demás.

7.- Luchar por conseguirindependencia y autonomía en el niño,tanto física como psíquicatanto física como psíquica.

Se ha de intentar concienciar a las familiasde las posibilidades del niño.

Las expectativas positivas de las personasLas expectativas positivas de las personasque le rodean mejoran su rendimiento y lapropia autoestima.

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8.-Se ha de tener en cuenta el grado defatigabilidad y la falta de experiencia deéxito, que le producen sensaciones def t ió t f lt d h bilid dfrustración ante su falta de habilidad.

El alumno debe sentirse sujeto activo yno mero espectador.

9 Aunque algunos o muchos trabajos9.- Aunque algunos o muchos trabajossean personalizados se han de buscaractividades de grupo que favorezcan lasocialización e independencia.

10.- El decaimiento del interés del alumnopor los ejercicios habilitadores, pues estossuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénsuelen ser repetitivos en exceso, pero tambiénnecesarios para su mejora y mantenimiento.Esto se da sobre todo a partir de los 8/12 años,cuando adquieren la interiorización propia de loque les rodea. A partir de estas edadesconviene contar con sus opiniones yaprobación de los pasos que se vayan a darhaciéndoles partícipes.

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11.- La lectura y la escritura pueden llevar ritmos diferentesllevar ritmos diferentes.

Cuando se hayan agotado los recursos y tentativas de manipulación para conseguir la escritura se han de explorar otros medios alternativos (ordenadores, método Bliss, etc.). Lo mismo ocurre con la comunicación oralLo mismo ocurre con la comunicación oral.

12.- No se ha de olvidar tampoco elocio y tiempo libre, en lo que en un principioserá necesaria nuestra presencia comoestímulo mediador pero que, poco a pocoiremos disminuyendo, para que él mismoaprenda a pedir ayuda cuando lo necesite, y asu vez ser útil, con lo que podrá ir asumiendosus limitaciones al tiempo que descubrirá quees capaz de hacer cosas que no entraban ensus cálculos, tanto en calidad como encantidad.

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13.- Nuestro objetivo será la normalización jde su vida familiar y escolar y así posibilitar, tras la adquisición de las habilidades funcionales necesarias, una vida adulta independiente.

Con todo lo expuesto, si conseguimos que el alumno, pasadas las etapas preoperatoria y operatoria donde le es imprescindible eloperatoria, donde le es imprescindible el movimiento manipulativo y experimentador, y llegue a la etapa de pensamiento formal, aún con retraso, ya no dependerá tanto de la experimentación directa a través del movimiento. Este hecho de poder montar prazonamientos sobre ideas, mecanismos y razones preestablecidas, le permite la misma agilidad en la adquisición de los conocimientos que en los “normales”.

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CONCLUSIONES• Tenemos que seguir demostrando, incluso en

el siglo XXI la importancia que tienen losel siglo XXI, la importancia que tienen los Centros de Educación Especial.

• La complementación y la reconversión de los centros de educación especial en centros de Asesoramiento y Apoyo Especializado y en Centros de recursos ha tenido, tiene y tendráCentros de recursos ha tenido, tiene y tendrá una proyección significativa hacia los centros ordinarios, por la importante aportación de experiencia y cualificación de sus profesionales y su mejor dotación de medios técnicos.

• Que se nos tenga en cuenta no sólo por nuestra labor específica (importantísima) sino tambien por nuestra proyección para latambien por nuestra proyección para la mejora del sistema educativo ve a depender de:– Que la Administración y nuestro entorno socio-

educativo nos consideren como un sector más, con la misma importancia que el resto, y no cómo uno poco importante por nuestra escasa significación estadística.

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– Que nosotros mismos, como Centros de EE, seamos capaces de proyectar nuestra importancia.

– En definitiva, depende de todosEn definitiva, depende de todos nosotros.

Muchas Gracias por

VUESTRA ATENCIÓNVUESTRA ATENCIÓN

C.C.E.E. “San Juan de Dios”

A.P.A.C.E.

Toledo