exploracion y reflexion
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DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES2014
DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ASESOR METODOLÓGICO: Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES2014
EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN
Durante las prácticas pedagógicas de segundo semestre se evidencio una
problemática que afecta principalmente a la población Sorda. Para identificarla, se
aplicaron instrumentos de recolección de datos como como entrevistas, listas de
chequeo y encuestas.
ENCUESTAS:
ANALISIS DE LAS ENCUESTAS: Se describe un análisis de las encuestas
aplicadas a diez estudiantes de grado transición de la jornada de la tarde de la
Escuela Normal Superior de Acacías.
Tabla 1: Encuesta según variable Habilidades sociales
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES INTERACCION EFICAZ RELACIONES ESTRECHAS
1. ¿Qué tan seguido se relaciona usted con un niño sordo?
2. En caso de haberse relacionado con un niño sordo ¿en qué situación lo ha hecho?
3. ¿Ha tenido una amistad estrecha con un niño sordo?
4. Si un niño sordo te buscara para ser amigos ¿Qué harías?
A) 1 8 1 8B) 7 0 4 2C) 2 0 4 0D) 0 2 1 0
Figura 1: Tabulación de la encuesta variable Habilidades Sociales
1. ¿Qué tan seguido se relaciona
usted con un niño sordo?
2. En caso de haberse relacionado
con un niño sordo ¿en qué situación lo
ha hecho?
3. ¿Ha tenido una amistad estrecha
con un niño sordo?
4. Si un niño sordo te buscara para ser
amigos ¿Qué harías?
012345678
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
A) B) C) D)
Fuente: Los Autores
Según la gráfica obtenida se puede indicar que en un 6,5% los estudiantes
oyentes y no oyentes tienen poca interacción, un 0,5% se relacionan frecuente
mente y lo hace en el juego, concluyendo ellos que esta relación mejorara su
aprendizaje escolar y la mayoría de los no se han relacionado dicen que si los
buscara aceptarían su amistad.
Tabla 2: Encuesta según variable comunicación
VARIABLE COMUNICACIÓN5. Cuando quiere comunicarse con un niño sordo ¿Cómo lo hace?
6. ¿Qué ocurriría si se comunicara de manera seguida con un niño sordo?
7. ¿En qué espacios has visto que los niños sordos se comuniquen libremente con niños oyentes?
A) 1 4 1B) 1 5 0C) 1 0 0D) 7 1 9
Figura 2: Tabulación de la encuesta variable comunicación
02468
VARIABLE COMUNICACIÓN
A) B) C) D)
Fuente: Los Autores
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta tabla se puede constatar que en un
7,5% de los niños oyentes ignoran que la población sorda tiene la discapacidad
auditiva e intentan hablarle para que ellos entiendan su voz, en un 5,0% opinan
que si existiera un encuentro más frecuente se fortalecería una amistad pero el
9,0% dice que solo se ven en horas de descanso.
Tabla 3: Encuesta según variable aprendizaje
VARIABLE APRENDIZAJE8. ¿En qué actividades has participado con el grupo de niños sordos?
9: Si a usted le ofrecieran un curso de lenguaje de señas:
A) 3 8B) 1 1C) 6 1D) 0 0
Figura 3: Tabulación de la encuesta variable aprendizaje
8. ¿En qué actividades has participado con el grupo de niños sordos?
9: Si a usted le ofrecieran un curso de lenguaje de señas:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
VARIABLE APRENDIZAJE
A) B) C) D)
Fuente: Los Autores
De acuerdo a los resultados arrojados en un 6,2% los niños de estas dos
poblaciones no se han integrado en ningún tipo de actividad, por otra parte se
puede indicar que en un 8,0% los niños aceptarían un curso de lengua de señas
para lograr entablar buenas relaciones.
Se puede evidenciar que el problema existe ya que estas dos poblaciones se
encuentran apartas mediante ello poco interactúan y cuando lo hacen es en las
horas de descanso con la barrera de que no tiene o emplean el mismo canal de
comunicación que los lleve a una relación o amistad plena.
A través de estas encuestas pudimos constatar que la mayoría de esta población
se prestaría para lograr los objetivos de este proyecto obteniendo así resultados
fructíferos.
ENTREVISTA AL MODELO LINGUISTICO
OBJETIVO: saber el punto de vista por parte de un profesional con discapacidad
auditiva acerca de los procesos comunicativos, de habilidades sociales y
aprendizaje de experiencias por parte de niños sordos.
Buenas y tardes. Ahora vamos a realizar una entrevista que va enfocada en la
población con discapacidad auditiva, a su comunicación, sus relaciones y como
son sus aprendizajes al compartir con niños oyentes. Por eso queremos
entrevistar a Gustavo Castro, él es el Modelo Lingüístico del aula de niños sordos.
Dyron: Hola Gustavo, buenas tardes.
Gustavo: Buenas tardes.
Dyron: Gustavo ¿Cuál es su responsabilidad dentro del aula?
Gustavo: yo soy modelo lingüístico de niños sordos, ese es mi perfil, enseñarles y
capacitarles con el fin de que ellos adquieran de manera visual, la cual es la
manera para que su aprendizaje sea más progresivo.
Dyron: Bien ¿Cuántos niños hay en el aula?
Gustavo: En total hay nueve niños asistiendo pero hay una niña enferma, eso
reduce el grupo a ocho.
Dyron: ¿Qué edades tienen los niños?
Gustavo: Niveles, desde los seis años hasta los doce son sus edades.
Dyron: ¿Las aula están integradas, es decir desde preescolar a quinto de primaria
en el aula?
Gustavo: Todo esto se maneja así en el aula: Desde preescolar, primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto. No todos están un mismo nivel, alguno tienen un
conocimiento más básico. A medida que aumenta el grado, aumenta su nivel de
conocimientos.
Dyron: Gracias. Ahora vamos a realizar unas preguntas de acuerdo a nuestro
proyecto que tiene como tema: “El rol del niño oyente al fortalecer las habilidades
comunicativas, sociales y de aprendizaje en el niño sordo”. Cuando hablamos de
aprendizaje os referimos a las experiencias vividas por parte de cada unoi de los
niños, y que se intercambian al entablar relaciones estrechas. Por eso quiero
preguntarle ¿Cuál cree usted que es uno de los principales problemas de
comunicación entre un niño oyente y uno sordo?
Gustavo: Al integrarse un niño oyente con uno sordo van a haber grandes
dificultades. Debido a que el niño sordo es usuario de Lengua de Señas
Colombianas y el oyente maneja el lenguaje hablado. Al encontrase estos dos no
se van a entender el uno al otro. Necesitan realizar un proceso interlingual en el
cual el niño sordo fortalezca la lengua de señas del oyente y este a su vez le
enseñe español escrito al no oyente. De esta manera se fortalecerá la
comunicación. Permitiendo mayormente el uso de lengua de señas por parte de
los dos.
Dyron: ¿Es cierto que la falta de comunicación entre estos dos perjudica sus
relaciones personales?
Gustavo: Sabemos que hay dificultades entre estos dos al comunicarse. En este
caso los niños oyentes son los más librados por su capacidad de percepción
auditivita, comprenden los sonidos del contexto en el que se encuentran. En
cambio, el niño sordo no se logra comunicar ni siquiera con su familia. Cuando
quieren preguntar algo, nadie les responde. Por eso se necesita concientizar
desde el núcleo familiar, un aprendizaje de lengua de señas efectivo que le
permita mejorar su comunicación mediante este idioma manual. Esto mejorara
alegremente sus relaciones.
Dyron: He visto que algunas agrupaciones de niños sordos separados de los
oyentes, como si hubiera una barrera entre los dos ¿Qué piensa usted de esto?
Gustavo: Es cierto, falta más interacción social. También es cierto que a los niños
sordos no les gusta compartir con los oyentes, presentan cierto tipo de odio. Lo
hacen en ocasiones porque se sienten burlados, discriminados o tratados como
brutos, es por eso que no quieren. Pero hace falta un trabajo de concientización
por parte de las poblaciones, que se ayuden mutuamente, que mediante estas
relaciones mejoraran sus conocimientos. Esto tendrá beneficios a futuro, con solo
pensar que desde niños se conocieron debido al buen contacto que tuvieron.
Pensemos por ejemplo cuando un niño sordo se comunica mediante mensajes
escritos con sus compañeros, al pedir explicaciones, entenderá muchas cosas y
de paso mejorara la manera en que comparte con los demás.
Dyron: Usted me acaba de decir que el relacionarse beneficia sus conocimientos,
al compartir, comunicarse y dar confianza el uno al otro. Que mediante esto se
adquieren experiencias, por decirlo así en un juego estoy extrayendo aprendizajes
de los mensaje que recibo desde el otro ¿Es posible esto?
Gustavo: Claro que se puede. Como persona no oyente puedo aprender y aceptar
aspecto como lo son la cultura de las persona oyentes, de la manera en que
escriben, lo que yo necesito saber. Puedo permitir que el me enseñe. Por otro
lado, el oyente al ver la forma de expresarse del sordo, ve una necesidad y gran
interés por aprender su lengua, su forma de mover el cuerpo. Por eso el niño
sordo si puede. Aprender muchas cosas de personas más cercanas.
Dyron: Algunos consideran a las personas sordas como parte de un mito, como
algo inútil ¿Es cierto esto?
Gustavo: Es cierto. Algunos consideran que la comunidad sorda para
comunicarse, entablar relaciones y adquirir aprendizajes no sirven. Pero lo que
pasa es que la persona sorda si puede. Este se comunica de una manera
excelente, es bueno relacionándose y aprendiendo. Es muy hábil usando su
lengua de señas, mediante gestos, movimientos corporales, en bailes, en
expresiones artísticas. Los sordos son capaces cognitivamente. De seguro así lo
deben ver las personas oyentes. En ocasiones, si compitiera un sordo con un
oyente, el sordo ganaría. Eso se ha visto demostrado en el ámbito escolar con el
buen rendimiento académico de estos mismos.
Dyron: Están en las mismas condiciones. Correcto. Bien, gracias, ahora hemos
terminado la sección de preguntas. Gracias a usted por compartirnos su
experiencia como modelos lingüísticos y formador de niños Esto me da una buena
percepción de usted como Persona. Nuevamente gracias.
Gustavo: Con gusto.
ANÁLISIS LISTAS DE CHEQUEO
VARIABLE COMUNICACIÓN
Tabla 4: Lista de chequeo según variable comunicación
ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NOSe
comunica usando
mensajes escritos. 0 5 0 5 0 5 0 5
Se comunican
usando signos 4 1 0 5 4 1 2 3
Se comunican con niños
sordos mediante
imágenes o fotografías 0 4 0 5 0 5 1 4
comprenden un mensaje mediante la lectura de
labios 0 4 0 5 5 0 0 5
Figura 4: Diagrama de barras lista de chequeo variable comunicación
SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
0
5
0
5
0
5
0
5
4
1
0
5
4
1
2
3
0
4
0
5
0
5
1
4
0
4
0
5 5
0 0
5
VARIABLE COMUNICACIÓN
Se comunica usando mensajes escritos.Se comunican usando signosSe comunican con niños sordos mediante imágenes o fotografíascomprender un mensaje mediante la lectura de labios
Fuente: Los Autores
Esta gráfica de barras es evidencia de que no todos los estudiantes del aula de
apoyo se comunican de la misma manera. Sin embargo, el lenguaje no verbal
toma fuerza en ellos al momento de transmitir un mensaje. Es relevante el caso de
Ángelo, quien debido a su múltiple discapacidad encuentra dificultades para lograr
entablar conversaciones con sus demás compañeros.
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
Tabla 5: Lista de chequeo según variable habilidades sociales
ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NOInteractúa con estudiantes oyentes en las horas de descanso 1 4 0 5 2 3 2 3Busca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad. 5 0 5 0 5 0 5 0
Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero oyente 0 5 0 5 5 0 3 2
Figura 5: Diagrama de barras habilidades sociales
SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
1
4
0
5
2
3
2
3
5
0
5
0
5
0
5
00
5
0
5 5
0
3
2
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
Interactúa con estudiantes oyentes en las horas de descansoBusca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad. Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero oyente
Fuente: Los Autores
En este diagrama notamos que los estudiantes con discapacidad auditiva
presentan dificultades al momento de entablar relaciones afectivas con sus
compañeros oyentes y al no poder hacerlo, busca sus compañeros no oyentes
para relacionarse de manera rutinaria. Este no es el caso de Yennifer, quien tiene
un leve nivel de sordera que le permite usar el lenguaje hablado para comunicarse
y a la vez relacionarse con sus compañeros de otras aulas.
ANALISIS FINAL
Partiendo de los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicados
en el Ciclo cero de este proceso investigativo podemos deducir que la
problemática planteada al principio del documento es válida. Para afirmar esto,
retomamos la variable comunicación para mencionar que parte de la población
oyente que es tomada como muestra, desconoce casi por completo la manera
correcta de comunicarse con una persona sorda (Ver tabla Nº3). Mas sin
embargo es una situación que puede ser considerada de ventaja, debido a que
ellos no encuentran la manera de trasmitir un mensaje de manera manual a los
niños sordos, pueden recurrir a usar mensajes escritos para cumplir con este
objetivo y sabiendo que en ocasiones, realmente muy pocas, los niños sordos los
usan como herramienta diaria de comunicación (Ver figura Nº9).
Además una pequeña muestra de los estudiantes del grado transacción de la
jornada de la tarde se mostró interesado en capacitarse en cuanto al manejo de la
Lengua de Señas Colombiana (Ver tabla 4)
De esta manera, habiéndose comprobado las dificultades comunicativas entre
niño oyente-niño sordo. Se pudo encontrar y evidenciar una grandes de las
consecuencias que perjudican el desarrollo integral del estudiante sordo, la poca
interacción con sus pares hablantes (ver figura Nº 2 y 3). Esta variable,
habilidades sociales está ligada a la anteriormente mencionada, comunicación.
Por ejemplo, tanto el niño sordo como el niño oyente evaden ocasiones de
interacción ya sean juegos por el hecho de desconocer el idioma. Cabe mencionar
que en algunas ocasiones la población sorda se siente discriminada por las demás
poblaciones sin ningún tipo de discapacidad. (Ver entrevista al modelo lingüístico).
Además, mediante el apoyo de una lista de chequeo diaria (Ver tabla Nº6) se
pudo comprobar que los estudiantes sordos en su gran mayoría no buscan la
compañía de sus compañeros oyentes ni siquiera en la hora del descanso.
La figura Nº3 y la tabla Nº10 guardan una gran similitud al encontrar como
resultado que los estudiantes oyentes en su gran mayoría afirman haber tenido
hace mucho tiempo un compañero sordo y los estudiantes con discapacidad o que
estos por su parte no se interesan en demostrar algún tipo de vínculo afectivo.
Finalizando, el modelo lingüístico afirmo en su entrevista que al fortalecer sus
procesos comunicativos y de habilidades sociales, juntas poblaciones encontrarían
las oportunidades claras para compartir experiencias mutuas.
A través de estos resultados se puede declarar que la problemática planteada en
este proyecto si está ocurriendo en la Escuela Normal Superior de Acacias, y que
por tanto tiene la total viabilidad.