UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, RECINTO DE RÍO PIEDRAS ESCUELA GRADUADA DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

EXPERIENCIAS CLINICAS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR (CINF 6805)

I. Experiencias clínicas en la biblioteca escolar II. Descripción del curso: Este curso tiene como propósito principal el proveer a los estudiantes una experiencias prácticas en el ofrecimiento de los servicios bibliotecarios escolares integrados al currículo. Los estudiantes desarrollarán actividades del Programa para el Programa de Orientación en la Lectura y del Programa para el Desarrollo de las Destrezas de Información y Pensamiento Crítico, dentro del mencionado contexto. Otros servicios bibliotecarios, además, serán ofrecidos por los estudiantes. III. Prerrequisitos: La biblioteca escolar, DiagnosticO de las necesidades de información y Programas de la biblioteca escolar integrados al currículo. IV. Créditos: 1 V. Horario: por acuerdo, durante horas de clases en escuelas. VI. Justificación: A todo aspirante a la Certificación de Maestro Bibliotecario el Departamento de Educación le exige un certificado Básico de Maestro. A pesar de esto, es necesario que aquel estudiante que no haya tenido experiencia de trabajo en una biblioteca escolar tenga la oportunidad de poner en práctica los conocimientos y las destrezas que ha obtenido por medio de los otros del programa. El trabajo de la biblioteca escolar tiene unas particularidades que lo diferencian de algunos aspectos del trabajo de la biblioteca escolar tiene unas particularidades que lo diferencian de algunos aspectos del trabajo docente de la sala de clases. Entre éstos se encuentra el servicio de referencia, la orientación en la lectura y la coordinación sistemática de las actividades con los maestros bibliotecario. Es importante que el estudiante se relacione directamente con cada uno de estos aspectos por medio de una práctica.

VII. Conceptos a desarrollar:

La información y su estudio: elementos esenciales en el desarrollo de la sociedad.

Existen factores que promueven o limitan el acceso a la información.

Identificar la necesidades e intereses de los clientes es un elemento básico.

Productos con valor añadido. VIII. Competencias a desarrollar:

Habilidad para asumir liderazgo en la profesión y en la sociedad.

Habilidad para comunicarse en forma oral, escrita y verbal.

Habilidad para colaborar, compartir, e integrarse en grupos de trabajo multidisciplinario.

Habilidad de valorar información en el mundo actual.

Habilidad para mercadear la nueva imagen de los profesionales de la información, sus recursos y servicios.

Habilidad para educar al cliente para que se desarrolle como un pensador y crítico y un aprendiz de por vida.

Habilidad para diagnosticar las características y necesidades de los clientes para ofrecer el tratamiento requerido.

Utilizar la tecnología como el conjunto de herramientas que facilita el almacenamiento, manejo y recuperación de la información.

Habilidad para desarrollar servicios pertinentes para los clientes de la biblioteca escolar.

Habilidad para integrar los servicios de la biblioteca escolar al currículo. IX. Objetivos:

Identificar las necesidades de un grupo de estudiantes.

Planificar las actividades de la biblioteca en coordinación con los maestros de la sala de clases.

Elaborar un plan para cada una de las actividades a ofrecer.

Integrar el plan dentro del programa de la biblioteca en relación con el currículo escolar. X. Bosquejo del contenido de la experiencia clínica I. INTRODUCCIÓN

A. Estructura y organización del curso B. Objetivos C. Metodología, requisitos y evaluación D. Descripción de los materiales de la lectura sugeridos E. Descripción de los trabajos requeridos

II. EL SERVICIOS DE REFERENCIA

A. Observación B. Ofrecimiento C. Evaluación de la experiencia

III. EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EN LA LECTURA

A. Observación

B. Planificación con un maestro C. Implantación D. Evaluación de la experiencia

IV. EL PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO

A. Observación B. Planificación con un maestro C. Implantación D. Evaluación de la experiencia

V. ACTIVIDADES ESPECIALES

A. Observación B. Planificación con un maestro C. Implantación D. Evaluación de la experiencia

VI. PARTICIPACIÓN EN OTRAS ACTIVIDADES DE INTERÉS

A. Organización de los recursos B. Desarrollo de colecciones C. Otros D. Evaluación de la experiencia

VII. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Reuniones de discusión con el profesor del curso Reuniones de orientación con el maestro bibliotecario Observación de los servicios y actividades Demostraciones Discusión de lecturas Diarios reflexivos

VIII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TAREAS A REALIZAR Tarea I – Diario reflexivo

Llevar a cabo un diario reflexivo (en bitácora virtual) durante el curso en el cual incluirán:

expectativas del curso

experiencia en la biblioteca escolar previo al curso

opinión sobre los servicios bibliotecarios escolares

reacción ante el primer encuentro con un cliente

escribir diariamente sobre lo observado y lo aprendido en la práctica

hacer recomendaciones para mejorar las actividades implantadas, áreas de actividad (evaluación)

autoevaluación de sus expectativas, fortalezas y debilidades

recomendaciones para mejorar el curso

(este diario se entregará en diversas fechas durante el curso) Tarea II – Presentar una actividad integrada al currículo del Programa para el Desarrollo de las Destrezas de Información y el Pensamiento Crítico Tarea III – Presentar una actividad integrada al currículo del Programa de Orientación en la Lectura XI. Evaluación de la labor del estudiante

CRITERIOS PESO

Evaluación por el maestro bibliotecario facilitador (Tareas 2 y 3)

25%

Evaluación por el profesor del curso (Tareas 2 y 3)

25%

Diario reflexivo 30%

Asistencia y puntualidad 20%

TOTAL 100%

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Experiencias Clínicas en la Biblioteca Escolar XII. Sistema de calificaciones A 100-90 B 89-80 C 79-70 D 69-60 F 59- XIII. Libro de texto: (Si aplica) No requiere libro de texto. Las referencias selectivas incluidas en el bosquejo sustituyen el texto.

XIV. Bibliografía selectiva American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and

Technology. (1999). Information power: Building partnerships for learning. Chicago, IL: American Library Association.

American Association of School Librarians (1998). Information power: Guidelines for school library

media programs. Chicago, IL: American Library Association. Bromann, J. (2001). Booktalking that works. New York: Neal-Schuman. Buzzeo, T. (2002). Collaborating to meet standards: teacher/librarian partnerships for K-6.

Worthington: OH: Linworth Publishing. Gover, Robert, et al. (September/October, 1999). Planning and assessing learning across the

curriculum. Knowledge Quest, vol. 28(1): 10-11 & 13-16.[0nb3n+0’, Haycock, K. (1998). “The impact of scheduling on cooperative program planning and teaching, and information skills instruction”. School Libraries in Canada, vol. 18, no. 3, p. 20-4. Jones, P. (2001). Do it right: Best practices for serving young adults in school and public libraries.

New York: Neal Schuman. Miller, P. (2001). Reaching every reader: promotional strategies for the elementary library media

specialist. Worthington: OH: Linworth Publishing. Preddy, L. B. (December, 2000). Student inquiry in the research process. School library media

activities monthly, 19(24). . [Database on - line]; Disponible en EBSCO. Preston, J. & Campbell, J. (May/June, 1998). “Responding to the need for curriculum integration”. Emergency Librarian, Vol. 25, no. 5, p. 14-16 Puerto Rico, Departamento de Educación. (2000). Estándares de excelencia: Programa

de Servicios Bibliotecarios y de Información. Vol. 9. San Juan, P. R.: Departamento de Educación.

Puerto Rico. Departamento de Educación. (1993). Guía curricular: Programa de Bibliotecas

Escolares. Santurce, P. R.: Departamento de Educación. Riedling, A. M. (2001). Reference skills for the school library media specialist: Tools and tips.

Worthington: OH: Linworth Publishing. Where do I start? : A school library handbook. (2001). Worthington: OH: Linworth Publishing.

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Experiencias Clínicas en la Biblioteca Escolar

DDIIAARRIIOO RREEFFLLEEXXIIVVOO

Llevar un diario reflexivo (en bitá durante el curso en el cual incluirán:

expectativas del curso

experiencia en la biblioteca escolar previo al curso

opinión sobre los servicios bibliotecarios escolares

reacción ante el primer encuentro con un cliente

escribir diariamente sobre lo observado y lo aprendido en la práctica

hacer recomendaciones sobre las áreas que entienden debe fortalecer, las que debe

mantener y como lo va a hacer

reaccionar a demostraciones

hacer recomendaciones para mejorar las actividades implementadas, áreas que debe

reforzar en la próxima actividad (evaluación)

autoevaluación de su aprendizaje total

si el curso llenó sus expectativas, fortalezas y debilidades

recomendaciones para mejorar el curso

(Este diario se entregará, al mentor, en diversas fechas acordadas durante el curso)

Hoja de criterios para evaluar diario reflexivo

Cada criterio tiene un valor máximo de 5 puntos

Criterios Puntuación

Incluye la información solicitada

Identifica sus fortalezas

Identifica áreas que debe mejorar

Identifica estrategias para crecer como

profesional

Presenta la forma en que el curso contribuyó a su

desarrollo profesional

Es crítico es sus evaluaciones

Total de puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

USADOS POR EL PROFESOR DEL CURSO

PARA EVALUAR LAS DEMOSTRACIONES

Año académico: ______________________, __________________ semestre

Nombre del estudiante ___________________________________________

Número de estudiante ____________________________________

Nivel de ejecución:

10 = excelente

8 = buena

6 = regular

4 = pobre

0 = no aplica

CRITERIO NIVEL DE EJECUCIÓN

10 8 6 4 0

Se comunica efectivamente con los estudiantes

Mantiene atención de los estudiantes

Mantiene control del grupo

Expresa claramente los objetivos de la actividad

Las actividades implantadas van de acuerdo a

los objetivos establecidos

Se observa el resultado de la coordinación con

el maestro de la sala de clases (pertinencia)

Las actividades promueven el desarrollo de las

Destrezas del pensamiento

Da atención a las diferencias individuales

Promueve el uso de los recursos de la biblioteca

___________________________ ___________________________

Firma del profesor del curso Firma del estudiante

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

USADOS POR EL MAESTRO BIBLIOTECARIO MENTOR

Año académico: ______________________, __________________ semestre

Nombre del estudiante ___________________________________________

Número de estudiante ____________________________________

Nivel de ejecución:

10 = excelente

8 = buena

6 = regular

4 = pobre

0 = no aplica

CRITERIO NIVEL DE EJECUCIÓN

10 8 6 4 0

Observa instrucciones

Asume liderato

Instruye adecuadamente al cliente

Maneja adecuadamente las fuentes de información

Capacidad para lidear con situaciones problemáticas

Usa las destrezas de pensamiento crítico para solución de problemas

Trabaja bajo presión

Calidad de trabajo

Sentido de responsabilidad

___________________________ ___________________________

Firma del bibliotecario Firma del estudiante

HOJA DE ASISTENCIA A LAS EXPERIENCIAS

FECHA HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA FIRMA

Toral de horas: ______

____________________________ ____________________________

Firma del estudiante Firma del bibliotecario mentor

CALENDARIO

I. Introducción 1ra semana

II. El servicio de referencia 2da y 3ra semana

III. El programa de Orientación

en la lectura 4ta a 6ta semana

IV. El programa para el desarrollo de las

destrezas de información y

pensamiento crítico 7ma a 9na semana

V. Actividades especiales 10ma a 13ma semana

VI. Participación en otras actividades 14ta y 15ta semana

Revisado 2012-2013