Abril/04

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ABR/10

MENCIN: TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

EXAMEN DE MENCINEstimado(a) alumno(a):

La manera de enviar su prueba es ingresando a la pgina www.belzart.cl presione el link , seleccione , luego digite su rut y clave, una vez dentro de la zona segura presione el link Ramos y seleccione el curso correspondiente a la prueba que desea enviar, finalmente oprima el link . Se sugiere imprimir el comprobante de envo, ya que ste ser el nico respaldo que le permitir confirmar la recepcin de su prueba.

Si el envo de la prueba NO es efectuado a travs del sistema habilitado en la zona segura, el alumno deber confirmar la recepcin de su prueba comunicndose a la sede ms cercana y solicitar su cdigo de confirmacin. La no confirmacin oportuna de la recepcin de la prueba imposibilitar al alumno a efectuar reclamos posteriores respecto de ella.

A continuacin, le invitamos a leer esta prueba detenidamente, para luego desarrollarla.

1. Refirase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivacin, especificando evaluador y mtodo. D adems, un ejemplo de este tipo de instrumentos.Los test son instrumentos utilizados en evaluaciones psicopedaggicas, destinadas a formular un diagnstico psicopedaggico; mediante los datos objetivos recopilados en test, pautas de observacin y anamnesis. Ciertos autores clasifican los test de acuerdo a cinco parmetros: los de inteligencia general o aptitud escolar, de inteligencia o aptitud especial, de rendimiento, de inters y de adaptacin personal.

Por lo tanto, hay ciertos instrumentos que miden estilos de aprendizajes y el nivel de motivacin del sujeto. Para ello se puede usar diversos mtodos, como la observacin y como instrumento, las listas de cotejo; son rpidas de aplicar y fciles de disear. Por ejemplo, si fuese necesario aplicar una lista de cotejo a un sujeto determinado en una sala de clases, el evaluador fcilmente podra hacer uso de la lista de cotejo, tan slo observando reiteradamente la interaccin diaria del estudiante con su entorno, dado que evaluarlo en su contexto habitual permite un comportamiento natural por parte del evaluado, por otra parte, la lista de cotejo puede ser respondida por el mismo evaluador u otra persona que se encuentre a cargo del estudiante de manera constante, ya que el propsito es observar su patrn conductual en su contexto diario para contestar a cada interrogante. Mientras tanto, el mtodo de observacin slo debe ser utilizado por el profesional encargado del proceso de evaluacin, quien fijar su atencin a ciertas conductas reiteradas de parte del sujeto, que pueden ser causantes o consecuencias de la dificultad de aprendizaje. Es similar a la lista de cotejo, pero permite extraer informacin de toda ndole. Por ejemplo, se utiliza el mtodo de observacin en un estudiante con posible trastorno oposicionista desafiante, por lo que se le observa de manera reiterada, pero sutil por un periodo determinado, con el propsito de recabar el mayor nmero de informacin, que al final ser analizada por el profesional.

2. En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables del alumno, seale y explique lo siguiente:a) Aspectos a considerarLa entrevista es el instrumento adecuado para evaluar el contexto socio-familiar. Se caracteriza por ser una conversacin dirigida y con un propsito determinado. El objetivo es generar una comunicacin interactiva entre entrevistado y entrevistador para recopilar informacin relevante en relacin al nio, su contexto familiar, escolar, desarrollo cognitivo, antecedentes pre, peri y post natalb) Momentos de la entrevista

Hay tres momentos claves en la entrevista:

Momento inicial: El propsito es generar un ambiente generador de confianza y establecer la finalidad de la entrevista, especificando el motivo de la entrevista, que se busca con ella y su posible duracin.Momento central: Es el momento principal de la entrevista, donde se va profundizando en el tema o problema por el que se cita.

Momento final: En esta etapa se busca resumir lo conversado hasta ese momento y responder a interrogantes de los padres o apoderados. Adems, se plantea la posibilidad de una prxima entrevista para revisar conjuntamente los avances del nio.

En sntesis, la entrevista permite integrar datos recopilados e impresiones durante la conversacin. Para posteriormente realizar un juicio global en funcin de los objetivos determinados desde un comienzo.

Si es factible es conveniente grabar la entrevista, todo depende de la aprobacin del entrevistado.

c) Objetivos de la entrevista

Recabar informacin relevante para el proceso de evaluacin psicopedaggica, la que permitir un diagnstico acertado. Considerando aspectos como: hbitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante el nio y el conocimiento de su problemtica.3. Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboracin para realizar una campaa de Prevencin de los Trastornos del Lenguaje, aydeles a responder las siguientes preguntas:

a. Por qu es importante realizar una evaluacin diagnstica del trastorno en la comunidad educativa?

Dado que el lenguaje es el resultado de una actividad neurolgica compleja, que tiene como funcin establecer la comunicacin entre los sujetos mediantes signos convencionales propios de una comunidad, es necesario que los procesos lingsticos y cognitivos permanezcan en funcionamiento y en equilibrio. Por lo que es conveniente establecer una evaluacin diagnstica al momento de observar dificultades reiteradas en alguno de los subprocesos a nivel de produccin o expresin y compresin. Lo que permitir encauzar de manera eficaz y eficiente la labor del docente y al mismo tiempo, facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, debido a que los trastornos del lenguaje acarren dificultades a nivel del procesamiento del lenguaje, del pensamiento, cognitivo, social y emocional. Por otra parte, establecer una evaluacin diagnstica con la intencin de determinar el nivel de desarrollo del lenguaje de un grupo curso es una herramienta facilitadora para el profesor, porque entrega informacin relevante y provechosa para establecer el margen de inicio del programa semestral de un grupo etario; determinando habilidades, destrezas y conocimientos a nivel del pensamiento, del lenguaje, de la lectura y escritura. Y evidencia las dificultades y posibles retrasos en la adquisicin y dominio de destrezas, habilidades y conocimientos a nivel psicolingstico. Por otra parte, mediante una evaluacin diagnstica se posibilita la reeducacin a nivel familiar y de la comunidad educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, en post de prevenir o intervenir frente a los trastornos del lenguaje:

-La educacin y orientacin a los padres y profesores de nivel inicial, respecto de la naturaleza de la comunicacin y la prevencin de trastornos de la comunicacin

-La identificacin temprana de los trastornos del lenguaje posibilitan avances rpidamente.

-La colaboracin con otros profesionales cuyas actividades sean relevantes en la funcin y en la prevencin de los trastornos de la comunicacin, permite un trabajo mancomunado con los distintos contextos en los que interacta el sujeto.

b. Qu informacin considerara importante entregar a fin de detectar tempranamente un Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)?

Es importante destacar parmetros en la adquisicin, desarrollo y dominio del lenguaje en relacin a los mrgenes de edad. Lo que permite tener una referencia de las habilidades y competencias lingsticas que un nio debe poseer en determinadas etapas, lo que posibilita descartar trastornos del habla o un retraso del lenguaje. Por otra parte, destacara la relevancia que tiene el contexto familia y social (socioculturales y afectivos) en el que est inserto el estudiante, con el fin de explicar las repercusiones que estos ambientes tienen en el desarrollo integral del sujeto a nivel motivacional y educativo. Recalcando la repercusin en el lenguaje del sujeto si su entorno ms cercano no promueve el desarrollo de habilidad psicolingsticas bsicas que se adquieren en los primeros aos de vida; como son la conciencia fonolgica, conciencia segmentaria, conciencia alfabtica y la relacin fonema-grafema; las que repercuten en los procesos de expresin y comprensin ms adelante, en el rol de lector y escritor. Adems, recalcara la posibilidad de la adquisicin de trastornos del lenguaje mediante factores hereditarios y neurolgicos, dado que a veces se dificulta el acceso a informacin de ndole biolgico.Seales de alerta para mantener en observacin son:

-No habla

-No comprende correctamente aunque hable

-No sabe respirar adecuadamente para la emisin de fonemas

-No utiliza el lenguaje para comunicarse, informar e informarse, participar en los juegos y ejercicios, que requieren el uso del lenguaje oral.

-No es capaz de verbalizar actuaciones y sentimientos

-No puede captar la doble intencin de algunas frases, como refranes, ironas, parbolas, chistes y otros.

-No aplica a situaciones nuevas las palabras y conocimientos aprendidos o escuchados

-No sabe distinguir entre lo que se debe decir y se debe callar

-No hace uso de las palabras para aclarar, responder, orientar y narrar

-No sabe expresar las manifestaciones complejas del lenguaje, como describir, narrar, analizar y sintetizar

-Habla con un tono de voz inadecuado.

c. Realice un afiche publicitando su campaa para ser entregada a la comunidad educativa y centros de ayuda.

Un diagnstico seguro, facilita oportunidades de aprendizajeTRASTORNOS DEL LENGUAJE

PARA PREVENIR HAY QUE SABER EDUCAR-No es una enfermedad

-El apoyo familiar es fundamental -Un diagnstico oportuno permite estar alerta Causas: .Contexto generador de barreras para el desarrollo del nio. . Ausencia de una estimulacin enriquecedora y sostenida .Escasa motivacin por parte del sujeto afectado.

.Alteraciones a nivel neurolgico.

4. Refirase a la estimulacin temprana, indicando a quin va dirigida y bajo qu circunstancias. En base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.El propsito de una estimulacin temprana es disminuir cualquier factor de riesgo que sea un agente facilitador de posibles trastornos, descartando obstculos que puedan limitar el desarrollo esperado del nio, en determinadas reas de aprendizaje. Se caracteriza por ser sistemtica, mediante un programa previamente trazado de acuerdo al a edad de desarrollo del nio y en base a las expectativas que se intentan conseguir. Su carcter secuencial se determina mediante cada logro alcanzado por el sujeto en cualquier de las reas de desarrollo, los que sirven de punto de partida para lograr el siguiente objetivo. Para ello, se establecen evaluaciones peridicas para mantener un control de los progresos.

En definitiva, las tcnicas de estimulacin temprana, se basan en la modificacin ambiental lo ms tempranamente posible, con la intencin de ejercer modificaciones positivas sobre ciertas estructuras internas. Todo esto es posible gracias a la plasticidad del cerebro a edad temprana, por ende, los mismos estmulos si fueran aplicados transcurridas las etapas de maleabilidad cerebral perdera gradualmente su poder potenciador. Es por esto, que la estimulacin temprana va dirigida a nios de cero a dos aos de edad, que presenten las siguientes caractersticas:-Nios con riesgo de trastornos en su desarrollo por deprivacin social y familiar.

-Nios que, a pesar de tener un nacimiento y crecimiento prcticamente normal, no logran una correcta maduracin; nios prematuros (nacen antes de las 37 semanas y/o con un peso inferior a 2,5 Kg.), con retrasos madurativos y otros).

-Nios con malformaciones, defectos congnitos y lesiones cerebrales; sndrome de down, parlisis cerebral y otros.

Se diferencian tres niveles de prevencin:

-Nivel primario: Cuando hay ausencia de un trastorno, pero existen antecedentes que podran facilitar la aparicin de uno, por lo que se convierte en un factor de riesgo.

-Nivel secundario: Cuando hay sujetos de alto riesgo a los cuales se les debe realizar un diagnstico precoz y con ella una intervencin temprana.

-Nivel terciario: En este nivel se agrupan los sujetos que ya poseen un trastorno determinado por lo que son intervenidos.

Es relevante mencionar que toda intervencin conlleva un trabajo a nivel teraputico, familiar, educativo y social. Con el fin de que los contextos cotidianos del sujeto potencien la utilizacin y la aplicacin del trabajo de intervencin mediante los aprendizajes logrados en post de los aprendizajes esperados y no se centre slo en un trabajo en el aula.La estimulacin temprana puede ser realizada mediante juegos lingsticos, canciones, habilidades pre-lingsticas, estimulacin en el hogar y estrategias de autocorreccin.

Por ende, si la situacin lo amerita es fundamental ejercer una estimulacin temprana con el objetivo de favorecer a priori el proceso de enseanza y aprendizaje en aos posteriores (educacin formal), en nios y nias que requieren de un mayor apoyo para adquirir las bases para un aprendizaje significativo.

Se debe mencionar que los aos previos al ingreso a la educacin formal, los sujetos estn sometidos a diario de manera inconsciente a una variedad de estmulos pasivos e intencionados por parte de su entorno, los que facilitan un desarrollo evolutivo a nivel cognitivo, del pensamiento, del lenguaje y motor; promoviendo y fortaleciendo procesos de enseanza-aprendizajes de tipo normativo para ms adelante. Dicho proceso de preparacin para cualquier actividad que se desee ejercer con un resultado significativo se establece mediante un estimulacin previa o estimulacin temprana, que se conoce como aprestamiento; es un conjunto de actividades y experiencias que promueven el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar ms adelante el nivel de xito en las distintas reas del aprendizajes. El cual se caracteriza por presentar distintas fases:-Experiencias directas

-Situacin de juego

-Manipulacin del material

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