SEGUNDA JORNADA DE PRACICA DOCENTE “KILOTES Y RUNNING”

G A R C E S O R T I Z T A N I A

1 E R A Ñ O S E G U N D O S E M E S T R E

B P R E E S C O L A R

F O R M A , E S P A C I O Y M E D I D A

C I C L O E S C O L A R 2 0 1 5 - 2 0 1 6

0 8 / 0 5 / 2 0 1 6

elektra1

DIAGNOSTICO E INFORME DE LA SEGUNDAJORNADA,

EN EL JARDIN 18 DE MARZO.

JARDIN DE NIÑOS 18 DE MARZO

CLAVE: 30DJN1466M

TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ

TOTAL DE ALUMNOS: 23 TOTAL DE ALUMNOS PARA EL DIAGNÓSTICO: 15

MTRA.: JENNIFER MARTÍNEZ SÁNCHEZ GRADO Y GRUPO: 3 A

El siguiente diagnostico tiene como aprendizaje esperado conocer si los niños de 3er

año grupo A, pueden estimar que objetos pueden tener mayor peso y tener más

longitud

Para poder llegar a conocer si cuentan con el anterior aprendizaje es necesario realizar

preguntas en relación a objetos y actividades por las cuales se encuentra rodeado de

manera constante en la vida cotidiana.

Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición

1.- ¿Conoce que por medio de unidades no convencionales puede medir?

2.- ¿Qué unidades no convencionales utiliza para resolver problemas?

3.- ¿Resuelve problemas que impliquen medir, longitud, capacidad, peso y tiempo?

4.- ¿Identifica algunos instrumentos de medición? ¿Cuáles son?

5.- ¿Sabe para qué sirve cada el instrumento de medición que identifica?

EL RESULTADO OBTENIDO FUE:

DE 15-9 reconocen más rápido que tipo de unidades no convencionales existen para

medir

DE 15 – 15 Utiliza cualquier objeto de su alcance para lograr tener una idea sobre lo

que mide algo en particular.

DE 15-3 resuelve problemas que impliquen medir longitud o peso.

DE 15- 12 identifica la regla como instrumento de medición.

DE 15- 12 Razonan que la regla sirve para medir alto y ancho.

Por el resultado anterior mencionado, los niños se encuentran en el segundo principio

de medición esto basado en la lectura de S. Smith, pues reconoce que cada unidad en

la línea numérica es igual pero sobre todo que existe un punto de partida o arranque y

el número final o en su defecto la suma final de los números es el total de la longitud

de un determinado objeto.

¿PORQUE SEGÚN S. SMITH?

Para que un niño pueda tener claro el concepto de medición, es necesario que conozca

que esto involucra asignar de números, cantidades en unidades a cantidades físicas.

Y que con el tiempo se utiliza un método indirecto el cual el párvulo podrá ir

aprendiendo mediante la utilización de unidades informales o arbitrarias, posterior a

esto utilizar un método general ayudara al niño a que consiga su respuesta o

aproximación al inicio por medio de adivinación y posteriormente la estimación.

¿POR QUÉ SEGÚN EL DIAGNÓSTICO?

Por qué el diagnostico involucro generarle preguntas de comparación de los objetos

con los cuales se puede medir o en su defecto con cual instrumento puede más

sencillo llegar a un resultado, si el objeto al que se pretende obtener su longitud es

muy grade, también se incluyeron cuestiones para verificar como estiman el tiempo o

capacidad.

De la misma forma por medio del resultado arrojado, pues de los 5 indicadores

(preguntas) realizadas solo en 1 de ellas los 15 están incluidos, y en 2 de ellas 12 que

aún es un número considerable a favor de un conocimiento básico en los 2 indicadores

restantes varían la cantidad.

SECUENCIA

RUNNING

(LONGITUD)

INICIO:

1.- ¿Conocen los números?

2.- ¿Hasta qué numero saben contar?

3.- ¿Saben que es una regla o cinta métrica?

4.- ¿Han utilizado alguna y para qué?

5.- ¿Cuál es el ancho y como se mide?

6.- ¿Cuál es el alto y como se mide?

Mostrar una regla y una cinta métrica, explicarle que son instrumentos de medición

con diferente cantidad de numeración y cuales son algunos de los objetos que pueden

medir con ellos.

DESARROLLO:

Entregar una regla de cartulina a cada niño y mostrarle su uso correcto y comenzar a

medir varios objetos del salón desde alto y ancho, después dividir al grupo en 2

equipos, a cada uno de los equipos entregar una pista y un par de dados, y a cada

integrante un animalito de papel, cada integrante lanzara el par de dados y el número

que salió de la suma de los 2 dados será la que recorrida con el animal

correspondiente.

Una vez que pasaron todos los integrantes deberán de medir con los instrumentos que

más se adecue a su necesidad desde el punto de inicio hasta donde llego su animal y

contar cuantos centímetros recorrió.

Si se utiliza un instrumento no adecuado, marcarles la corrección y explicarles porque

es que ese instrumento le tomara más tiempo medir.

La maestra ira anotando en el pizarrón en unos cuadros dibujados las cantidades para

el final ver quien de todos recorrió más centímetros.

CIERRE:

Preguntar a los niños

¿Todos los instrumentos sirven para medir?

¿Qué instrumento les facilita medir distancias más pequeñas?

¿Qué instrumento les facilita medir distancias más grandes?

¿Qué instrumento utilizarían ustedes, para medir lo alto de un árbol?

¿Qué instrumentó utilizarían para medir, el ancho de sus mesitas de trabajo?

Formar al grupo en plenaria e ir nombrando por lista para jugar la herramienta digital

(selección de unidades)

El cual implica mediante un clip asignar una unidad de medida de 4 opciones que

aparecen debajo de la imagen, a través de la aproximación por medio de la

observación.

SECUENCIA

KILOTES

(PESO)

INICIO

1.- ¿Conocen los números?

2.- ¿Hasta qué numero saben contar?

3.- ¿Saben que es una báscula o balanza?

4.- ¿Han utilizado alguna y para qué?

Mostrar una báscula casera y balanza explicarle que son instrumentos de medición que

ayuda a calcular o verificar el peso de algunos objetos que hay en su contexto.

DESARROLLO

Colocar al grupo en plenaria y el escritorio en el centro del salón, el cual tendrá las dos

bolsas negras con varios artículos, se les pedirá a algunos niños que tomen una bolsa

de cada brazo y estime cual pesa más o menos. Nota: puede ver bolsas que abulten

más, y que no pesen nada pero será parte de la estimación y aprendizaje del niño.

Una vez que pasaron todos los niños seleccionados deberán de verificar con la báscula

casera si el resultado de lo que creían que pesaba más es verídico, de no ser así dejar

que el niño se exprese para que comente de dónde saco su respuesta.

Si su respuesta es que solo fue en base a respuesta de alguien más, explicarle que él

puede comprobarlo por medio de instrumentos y mostrarle cómo se debe usar.

La maestra ira anotando en el pizarrón, las participaciones y resultados de cada niño.

CIERRE

Preguntar a los niños

¿Solo por medio de instrumentos podemos saber que pesa más?

¿Qué otros instrumentos han utilizado para saber el peso de algo?

¿Qué instrumento utilizarían ustedes, para saber el peso exacto de 1kl arroz o frijol?

¿Qué instrumentó utilizarían para saber con exactitud que pesa más?

Aplicar herramienta digital (pesos y balanza)

Concluyendo las preguntas, es necesario dividir al grupo en 4 partes iguales, y aplicar la

herramienta digital (pesos y balanza) en sala de medios.

El cual implica mediante el uso de un clip arrastra la cantidad de pesos a un lado de la

balanza para que equilibre con el objeto que se encuentra en el otro extremo, el

párvula cuenta con un tiempo determinado de 2 minutos para equilibrar la balanza y

poder seguir balanceando otros artículos.

CONCLUSIÓN

Considero que el aprendizaje esperado, en cuanto al diagnóstico se logró un 90 por

ciento, esto si ya se incluye a los niños que faltan de manera constante, como mi

segunda práctica, considero que me hiso falta integrar en gran medida un poco más de

complejidad en los ejercicios, pues al final percibí que eran muy sencillo y ellos eran

capaces de un poco más de dificultad.

*Los resultados del diagnosticó fueron muy exactos, pues se tomó el tiempo necesario

para, poder convivir y encuestar a cada niño y sobre eso planear, para solo lograr un

refuerzo, esta fue otras de las cosas que me falto y me gustaría integrar en mi nueva

visita, reforzar en la visita previa y generar un nuevo aprendizaje en mi jornada, pues

en esta ocasión como ya mencione solo reforcé, incluso yo no logre sentirme

satisfecha.

El párrafo anterior fue algo que tome mucho en cuenta para aplicar en esta segunda

jornada de práctica, pues en esta ocasión no reforcé sino enseñe algo que desconocían

en su totalidad como grupo, pues de manera individual avía niños que tenían

conocimiento previos muy definidos acerca del tema.