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Evaluación por competencias
¿Qué son las competencias?
Perspectivas a partir del Modelo Educativo y Modelo Curricular Integral para Nivel de Licenciatura de la UAEH.
Basado en: Modelo Curricular Integral de la UAEH
Conferencia sobre Competencias para el Siglo XXI dictada por el Dr. Sergio Tobón T.
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Definición
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Tipos de competencias
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Estructura y descripción de una competencia
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Estructura de una competencia
Acción o desempeñoSe expresa por
Un Verbo en infinitivo
Objeto de conocimientoDetermina el objeto sobre el
que se da el desempeño
FinalidadEs el para qué
de la competencia
MedioIndica como se pone en acción la evidencia
Condición de calidadReferentes
como estándares o normas para evaluar la competencia
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Niveles de complejidad de las competencias a partir de los
indicadores
Se consideran tres niveles de competencia, tomando como base las dimensiones de:•Profundización•Autonomía•Complejidad
Estas dimensiones se reflejan en los indicadores
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Niveles de complejidad de las competencias
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Niveles de complejidad de las competencias
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Niveles de complejidad de las competencias
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Ejemplo de la estructura de una Competencia de la UAEH
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Competencia del Uso de la tecnología
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¿Cómo se evalúan las competencias?
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EVALUACIÓN POR EVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se Es EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza un recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidencias JUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOS teniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente una preestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que busque RETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la IDONEIDAD.mejorar la IDONEIDAD.
criteriocriterio evidenciaevidencia
JUICIO JUICIO EXPERTOEXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
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Principios de la Evaluación de las competencias
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Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
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Metodología para la Evaluación de Competencias
Pasos para la evaluación
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Pasos esenciales en la evaluación
PASO 1: ¿Qué evaluar?
Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la competencia
PASO 3: ¿Con qué criterios?
Logros esperados en la competencia
PASO 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias concretas de aprendizaje
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El proceso de evaluación paso a paso
PASO 6: ¿En qué momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación
PASO 7: ¿Con qué estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.
PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo informar?
Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje
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Paso 1:¿QUÉ EVALUAR?
Respuesta: La competencia y sus saberes
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SABER
HACER
SABER
HACERMETA
COGNICIÓN
Sab
er C
ON
OCER
Sab
er C
ON
OCER
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
PRO
CED
IMIEN
TOS Y
TÉCNIC
AS
TOBON, 2008
COM
PREN
SIÓN Y
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OPI
ACIÓ
N
COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA
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Paso 2:¿PARA QUÉ EVALUAR?
Respuesta: Formación integral
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Unidad de Trabajo
Resultados de aprendizaje
Saber Saber hacer Saber Ser
En cada asignatura se determinan los Resultados de aprendizaje (saber, saber hacer, saber ser) que se esperan a partir de incorporar a los contenidos de cada unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o específicas que abordarán.
La tabla anterior forma parte de la Asignatura y permitirá identificar por cada unidad de trabajo los resultados esperados.
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Paso 3: ¿CON QUÉ CRITERIOS?
Respuesta: Resultados esperados en la competencia
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• Tanto las competencias Genéricas como las Específicas deben incluir los indicadores por Nivel que deberán alcanzarse. Ejemplo:
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Unidad de Trabajo Objetivo de la Unidad de trabajo Competencias Genéricas Competencias Específicas
Nombre Indicadores
Nombre Indicadores
La siguiente tabla forma parte de la Asignatura y en ella se deben identificar por unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o específicas así como los indicadores que se abordarán:
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Paso 4: ¿CON QUÉ EVIDENCIAS?
Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan
los estudiantes
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Evidencias de aprendizaje
• De acuerdo con (Ruiz, 2009), una evidencia es una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad.
• Por lo tanto la recolección de las evidencias debe ser un proceso multimétodo (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a diversas fuentes de información)
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¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo
deben demostrar su aprendizaje5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio
EvidenciasEvidencias
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Evidencias
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Paso 7: ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
Respuesta: Con diversas como pruebas, portafolio, etc.
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Instrumentos por tipo de evidenciasTipo INSTRUMENTOSEvidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas-Ensayos-Informes de prácticas, de solución de casos prácticos-Cuestionarios-Tests
Evidencias de Desempeño -Audios y videos-Registro de observaciones (vía sincrónica o asincrónica)-Diarios
Evidencias del SER -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Sociodramas-Se incluyen éstas en las otras evidencias
Evidencias de PRODUCTO -Documentos, mapas mentales, conceptuales.-Proyectos-Informes finales-Objetos terminados-Creaciones-Servicios prestados-Casos resueltos
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UNIDAD DE TRABAJO
Clave de competencia Indicador (es)
EvidenciasConocimiento Desempeño Producto Actitud
La tabla siguiente es parte de la asignatura y deben determinarse por unidad de trabajo y a partir de las competencias Genéricas y/o específicas: las EVIDENCIAS que deberán recopilarse.
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Paso 7: ¿CON QUÉ ESTRATEGIAS
EVALÚAR?
Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.
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Estrategias de evaluación
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Se utilizará como estrategia de Evaluación el PORTAFOLIO en formato ELECTRÓNICO.
Servirá para recopilar las evidencias recopiladas en la Asignatura de acuerdo a:
1.- Los resultados de aprendizaje2.- Las competencias genéricas y/o específicas -Sus niveles e indicadores.
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Paso 8:¿Cómo informar?
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Se debe informar al estudiante sobre:
• Logros durante el proceso formativo• Aspectos a mejorar • Nivel de aprendizaje (incluye la ponderación y/o calificación)
Se recomienda elaborar la rúbrica por cada tipo de evidencia para que el estudiante conozca a detalle los criterios con los que será evaluado.