EVALUACIÓN SEGÚN LA RIEB

Mtra. Amelia Rodríguez Santa Ana

LEF David Jesús Ramos Benítez

Mtro. Enrique Hilario Solar Tirado

EVALUACIÓN (ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS)

Conocimientos

HabilidadesActitudes

QUÉ IMPORTANCIA TIENE EN EL CONTEXTO LA EVALUACIÓN

Dar cuenta a otros (que todo el contexto se entere)

Observar los cambios en los procesos de enseñanza – aprendizaje

Evidencias de aprendizaje

Instrumentos y estrategias

EVALUACIÓN (Domingo Blazquez)

Evaluación en

Educació

nFísica

y Deporte

Preocupa

Centrada en

objetivos

Orientada en la

toma de decision

es

Intenciones

Logros del

alumno

Reflexión

Emisión de juicio

Toma de decisión

EVALUACIONES

Educación Física

Conocer el

rendimiento de los alumnos

Diagnosticar

Posibilidades de los alumnos

Calificarlos

Agrupar o clasificar

Motivar e incentivar

a los alumnos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mtra. Amelia Rodríguez Santa Ana

L.E.F. David Jesús Ramos Benítez

L.E.F. Enrique Hilario Solar Tirado

LISTA DE COTEJOLos nuevos desarrollos en evaluación han traído a la

educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a

los nuevos procedimientos y técnicas

que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995,

p. 213).Aunque no hay una sola definición de evaluación

alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en

un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

Listas de cotejo

¿Para qué

sirve?

La lista de cotejo es una herramienta que puede

utilizar para observar

sistemáticamente un

proceso al ocupar una

lista de preguntas cerradas

DesventajasDe la lista de cotejo

Sólo presenta

dos opciones para cada

comportamiento

observado: SI O NO,

Por lo que

conlleva a una decisió

n forzada

.

Es difícil resumir

la ejecució

n del estudiante en

una puntuac

ión

CONCEPTOS

INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO

Identifica claramente el tema del discurso *

Identifican al emisor y al receptor tipo, en el contexto de la situación comunicativa

*

Reconocen y describen la relación emisor - receptor

*

Discriminan las finalidades comunicativas del discurso esto es, reconocen la finalidad comunicativa especifica de la situación

*

Caracterizan el contexto, de acuerdo al nivel y al estilo del lenguaje empleado

*

Total 3 2

Nivel de comunicación al interior del equipo

Sí No

Sabe aprender de los otros

Escucha, sin interrumpir

Prepara sus intervenciones

Suele documentarse antes

Interviene con frecuencia

Existe participación activa

No suele terminar

Trabajo en grupo Nada Poco5-6

Suficiente7-8

Mucho9-10

Respeto al turno de palabra

Intervención en el contexto

Aportación de sugerencias

Apoyo a otras opiniones

Planteamiento de temas

Opiniones razonadas

Aceptación de ideas

TOTAL

RÚBRICA

Sirve para medir el trabajo de los

alumnos de acuerdo a los criterios de la

vida real

Son guías o escalas de evaluación

el cual debe ser

cualitativa, aunque en

algunas ocasiones

se le puede dar

representación numérica

PORTAFOLIO

EVALUAMOS DESEMPEÑO (P/E El tesoro)

Analizar casos

Generar proyectos (ambientales, sociales, salud y cívicos)

Resolver problemas (postura, disciplina o higiene)

Aprendizajes logrados

Nivel o calidad

Selección o colección de trabajo académico

Bloque 1 6to Grado Propósito: Que el alumno logre un producto creativo de expresión corporal en el que se desarrolle una idea propia de su centro de interés, de manera organizada y secuenciada

Ejemplo de evaluación mediante lista de cotejo

RAZGOS A EVALUAR DEL BLOQUE ENTREGO PRODUCTO

ES CREATIVO

UTILIZA LENGUAJE CORPORAL QUE COMUNIQUE IDEAS, SENSACIONES Y EMOCIONES

MUESTRA INTERES