EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO CON ORIENTACION AL USO

PEDAGOGICO Se evalúa para orientar el uso de programas por parte de los Docentes El resultado es una Guía de Uso con juicios evaluativos descriptivos con posibilidades de

integración con el Curriculum o proyecto pedagógico Se dá énfasis a los aspectos culturales, ideológicos y valorativos del contenido que a los

aspectos informáticos y técnicos

PRESENTACIONLA ESE tradicionalmente se ha dado en dos modalidades:

1. Durante el diseño y desarrollo para corregir y perfeccionar el programa1.1 Es la más frecuente.1.2 Los diseñadores de Software suelen ser Ing. Sistemas, por lo que evalúan aspectos

computacionales.2. Durante la utilización real por los usuarios, para juzgar eficiencia y resultados.

2.1 Esta es menos frecuente debido a que las casas comerciales no se interesan en una evaluación formal, que exigiría rehacer el programa (costos) o desechar (más costos).

Una tercera es la combinación de las anteriores, Galvis (1994) con una prueba de campo antes de la versión definitiva.

Pruebas en situación real o similar. Para incorporar las mejoras debido a que hay tiempo.

El SE llega regularmente a las escuelas por la vía comercial. Se cae en la cultura y habilidad del vendedor.

En el ámbito mundial:

La TICs tienen gran potencial para transformar la educación. Hasta ahora este potencial todavía no alcanza a ser real, no hay evidencias empíricas de

que así sea. El fracaso de estudios y experiencias realizadas parece ser por dos hechos:

o No tener en cuenta las condiciones concretas de incorporación en una institución específica (no se incorpora en la forma propuesta como necesaria por los diseñadores).

o La falta de incorporación de principios pedagógicos y de aprendizaje en el diseño y sobretodo en el uso.

NINGUNA INNOVACION EDUCATIVA TIENE LUGAR SI EL DOCENTE NO QUIERE O NO PUEDE PONERLA EN PRACTICA (Coll 1987).

PROYECTO DE EVALUACION CONEXIONESFINES

El fin es ORIENTAR UN USO PEDAGÓGICAMENTE ADECUADO.

Esto supone un cambio a lo mencionado anteriormente:

No se evalúa para hacer ajustes durante el proceso de diseño o desarrollo. No se trata de una evaluación de prueba para convalidar programa terminado en situación

real antes de una versión definitiva. Tampoco realizar evaluaciones de campo para reciclaje. Se evalúa el uso real pero no para calificar, sino para revisar y completar guías de uso y

como un elemento más de la Evaluación Global. La finalidad es ayudar al usuario, sobretodo al Docente, en el uso del SE haciendo énfasis

en los aspectos pedagógicos, metodológicos, ideológicos y culturales.

CRITERIOS No constituyen una base de juicio valorativo per se, no se pretende calificar. Tampoco se patrón de usos deseables, pues no existen, independiente del docente y del

alumno. Son ORIENTACIONES para descripción de un uso posible y pedagógicamente viable. Francois Richaudeau (1981): Más que una evaluación formal, los evaluadores realizan un

ejercicio de reflexión centrado en el uso pedagógico viable en el programa. Los criterios dirán cuándo se puede afirmar la presencia de un elemento de aprendizaje o

de una imagen cultural, y del sentido o posibilidad pedagógica que estos elementos ofrecen.

Se explica y se describe, más que valorar.

QUE SE EVALUAEL PROGRAMA COMO OBJETO MATERIAL

Dos aspectos:o Equipo requerido

Requerimientos mínimos de equipo Condiciones de instalación

o Usabilidad Facilidad de aprendizaje

Indicadores: Predictivo, sintetizable, familiar, consistente Flexibilidad

Indicadores: Iniciativa de diálogo, diálogo multihilo, migración de tareas, adaptabilidad

Solidez

Indicadores: Recuperabilidad, Tiempos de respuestas, adecuación a las tareas

Mecanismos de soporte Disponibilidad Precisión y detalle Consistencia Robustez Flexibilidad No obstructiva Organización del texto de ayuda

EL PROGRAMA COMO OBJETO PEDAGOGICO1. CONTENIDO

1.1 Contenido científico: Evaluar calidad y cantidad de información ofrecida.1.1.1 Indicadores:

1.1.1.1 Exactitud, actualidad1.1.1.2 Adecuación

1.2 Contenido Socio-Cultural e ideológico: Qué representación de la sociedad está en el programa.1.2.1 Indicadores:

1.2.1.1 Visión sociocultural1.2.1.2 Personajes1.2.1.3 Marco espacio-temporales1.2.1.4 Contexto social1.2.1.5 Situaciones y temas1.2.1.6 Ideología implícita1.2.1.7 Valores

1.3 Contenido pedagógico: Adecuación pedagógica de objetivos y contenidos, acorde a usuario y nivel de trabajo.1.3.1 Indicadores:

1.3.1.1 Intenciones formativas1.3.1.2 Conocimientos previos1.3.1.3 Niveles de aprendizaje1.3.1.4 Organización1.3.1.5 Adecuación curricular1.3.1.6 Organizadores y autoevaluación

2. COMUNICACIÓN2.1 Sentido de la comunicación: Dirección y control de interacción programa-usuario:

Unidireccional, bidireccional, control de usuario de tareas, secuencia, …2.2 Formas del mensaje: Texto, audio, gráficos, animación, etc.)

2.2.1 Indicadores2.2.1.1 Estética2.2.1.2 Integración2.2.1.3 Innovación2.2.1.4 Adecuación2.2.1.5 Densidad (Información excesiva, adecuada, escasa, etc.)

3. MÉTODO

3.1 Organización: Estructura del manual, forma de exposición y organización de secuencias3.1.1 Indicadores

3.1.1.1 Secuencias 3.1.1.2 Estructuras3.1.1.3 Guías o manuales3.1.1.4 Elementos de organización interna3.1.1.5 Facilitadores3.1.1.6 Papel del Docente3.1.1.7 Exigencias de aprendizaje3.1.1.8 Distribución de tiempos

3.2 Adaptabilidad: En qué medida el SE impone obligaciones para su uso: Materiales, metodología docente, pedagógicas del alumno, o es metodológicamente abierto.3.2.1 Indicadores

3.2.1.1 Materiales3.2.1.2 Limitaciones metodológicas3.2.1.3 Limitaciones para el alumno

EL PROGRAMA EN SU USO CONCRETOSe recogen narraciones de estudiantes y profesores que dan cuenta del proceso que se transforman en casos, añadiendo a la Guía un conjunto de ejemplos que destacan las fortalezas del SE y también indican alternativas creativas que otros docentes pueden aprovechar.

COMO SE EVALÚALos instrumentos de Evaluación son más invitación a la reflexión sobre el uso docente del SE.

La estructura de los instrumentos no difiere mayormente de los comúnmente utilizados para evaluar SE.

No contienen cuantificaciones, escalas o parámetros “más-menos”.

CONCLUSIÓN Ayudar al usuario a incorporar con sentido el SE al proceso E-A. La incorporación depende de las condiciones específicas del grupo docente-alumnos que

del SE. Poner juntas las evaluaciones de diseño con las de la realidad escolar. Se sigue el principio de aprendizaje significativo de Ausubel.

REFERENCIA: Libro Mastría en Educación Informática, Universidad de Guayaquil – Ecuador, Evaluación de Software Educativo, Msc. Alicia Naranjo Sánchez