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EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Universidad Pontificia Bolivariana
Facultad de Educación
2005
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: [email protected]
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FUNDAMENTOS
Currículo. Intenciones– Planeación– Ejecución– Evaluación. Metas de aprendizaje. Competencias
habilidades y capacidades. Pedagogía Enseñanza Didáctica. Relación teoría práctica,
investigación de forma innovadora y creativa Aprendizaje
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• Como elemento de juicio y calificación.
• Para adquirir información.
• Para tomar decisiones.
• Para mejorar.
• Como Mediación.
• Para Regular los aprendizajes. Autorregulación de los aprendizajes. Metacognición de los aprendizajes: cómo aprendo lo que aprendo, explicar lo que se sabe.
CONCEPCIONES
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• Concepción investigativa frente a los problemas evaluativos y dificultades.
• Para la alta calidad. Para cualificar.
• Para transformar.
• Para promocionar.
• Para orientar la enseñanza.
• Para transferir los conocimientos.
CONCEPCIONES
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EN RESUMEN
• Valorar.
• Comprobar.
• Comprender.
• Mejorar.
• Transformar.
• Decidir.
• Investigar. Construcción permanente.
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• Productividad.
• Competitividad.
• Calidad de estudiantes y egresados.
CONDICIONES
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LA EVALUACIÓN INTEGRAL
• Contextualizada a las circunstancias, los sujetos y los saberes, de acuerdo con las características de interacción y de interrelación entre los aspectos mencionados, compatible con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
• Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos de los educandos.
• Determinar la promoción de éstos.
• Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios.
• Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
• Objetividad. • Confiabilidad (validez de los instrumentos en función de
los objetivos de la evaluación). • Universalidad. • Pertinencia.• Transparencia.• Participación.• Concurrencia que relaciona el resultado de logros de los
alumnos.
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APRENDER
• Implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y reestructurarlos de acuerdo con las necesidades y las expectativas de formación. El aprendizaje implica un cambio que se produce durante un tiempo, no sólo al final del período previsto.
• El aprendizaje, debe incluir algún sistema que permita evaluar el grado en que se han alcanzado los objetivos fijados (Pozo).
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“El aprendizaje es un sistema complejosistema complejo compuesto por tres subsistemas que interactúan entre sí: los resultados resultados (lo que
se aprende), los procesos procesos (cómo se aprende) y las condiciones prácticascondiciones prácticas (en qué se aprende)”
(Pozo, 1996)
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: [email protected]
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TENDENCIA
La autorregulación y autoevaluación se hacen con base en la autonomía, la responsabilidad y los compromisos para cualificar los procesos.
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EN LA UPB
• Autorregulación y autoevaluación.
• Actividades evaluativas institucionales:
• El diálogo reflexivo. • La capacidad de decisión.• Los distintos proyectos que se adelantan para mejorar
los procesos, optimizar los productos y responder al medio con alternativas de solución a diversas situaciones y problemáticas.
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SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
• Comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo autonomía (UPB: 42).
• Competencia laboral y la madurez.
• Evaluación global. Proceso continuo, cualitativo e individual.
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• Evaluación autoformativa: para determinar las competencias habilidades y destrezas y las capacidades (cognitivas, motrices, de relación interpersonal, afectivas y de inserción social).
• Mediante procesos de Auto- Co – Hetero.
SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
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TIPOS DE EVALUACIÓN
• La evaluación de los contenidos conceptualescontenidos conceptuales se refiere a conceptos, hechos o datos.
• La evaluación de contenidos procedimentalescontenidos procedimentales tiene como sentido comprobar si el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
• La evaluación de las actitudesactitudes, por su parte, se realiza a partir de comportamientos observables en los que se precisan los tres componentes de una actitud (cognitivo, o capacidad del alumno para pensar; afectivo, o sentimientos, espíritu, emociones o pasiones; y tendencia a la acción).
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MOMENTOS
• Se evalúan tanto:
• Los saberes previos que tienen los estudiantes (evaluación diagnóstica).
• El proceso de aprendizaje (evaluación formativa). • Los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa o
de producto).
• Se trata de evaluar lo que el estudiante sabe como lo que no sabe, valorar los logros como los errores.
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OTRAS CARACTERÍSTICAS
• Autocrítica y la reflexión.
• Sincrónica.
• Superar los juicios de valor.
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Fundamento legal
• Decreto 1781.
• Las pruebas ECAES. Decretos 2233 de 2001 y 1373 de 2002.
• Decreto 2566/ 2003. características de calidad de los programas de Educación Superior.
• RESOLUCIÓN 1036/ 2004 Ecaes para educación.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
• Saber hacer en contexto.
• Para competir.
• Con habilidades intelectuales.
• Comprensión y aplicación de los elementos de un saber.
• Factores que determinan la idoneidad.
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COMPETENCIA
La concepción de evaluación por competencias “conduce a la formación de ciudadanos libres de pensamiento, autónomos, (…) con actitud crítica y apropiados de conocimientos suficientes y activos para colocar flexible y oportunamente en escena, de manera pertinente, frente a cualquier situación del mundo de la vida: en los territorios de la academia, de lo laboral y de la cotidianidad.” (Bogoya, 2000:29).
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• Competencias comunicativas en forma oral y escrita en lengua castellana y lengua extranjera.
• Competencias investigativas para planear y ejecutar proyectos que permitan la indagación sobre los conocimientos. Estas deben ayudar a solucionar los problemas que se presenten y se prevean en los procesos de intervención del estudiante y del profesional.
• Competencias cognitivas y científicas, relacionadas con las áreas de conocimiento básicas de la profesión que se tiene. Se fusionan las habilidades teóricas, prácticas, los contextos y la investigación
COMPETENCIAS
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• Competencias empresariales, laborales o de emprendimiento, como condiciones que debe tener el estudiante para insertarse en el mundo laboral y productivo. Caben acá las competencias ocupacionales.
• Competencias para convivir con los otros y valorativas, que proyecten el desarrollo personal y profesional.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• Aprender a pensar.
• La capacidad para solucionar problemas.
• El desarrollo de la creatividad.
• La metacognición: la capacidad de reflexionar sobre lo que se aprende (aprender a aprender). (Moreno,2004: 127).
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EVALUACIÓN POR CICLOS Y POR AREAS
• Garantizar los logros mínimos que se plantean y se proponen en sus programaciones.
• Vinculación de las intencionalidades de los programas, con la ubicación de estos (dentro de la programación) para alcanzar el ciclo dentro del cual esta ubicado.
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EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA
• Crear vínculos en torno a la formación permanente y continua de todos los sujetos que la conforman.
• Indicadores de desempeño de los estudiantes que garantizan los aprendizajes mínimos del tipo de formación, y que serán susceptibles de acreditar para otro tipo de programa