evaluación de instituciones educativas

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MÓDULO IIIEVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.

Índice de contenidos

BASE LEGAL - ECUADORLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

BASE LEGAL - ECUADORLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOREDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR

TIPO DE INSTITUCIÓN O FORMACIÓN Número

Universidades y Escuelas Politécnicas (Públicas y Privadas)

58

Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 285

Denominaciones de carreras de tercer nivel 3000

Denominaciones de formaciones tecnológicas 3000

Denominaciones de programas de posgrado 1800

EDUCACIÓN Educare ? = Educere ?

NIÑOS – JOVES- ADULTOS- El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí:

EducaciónCalidad

Evaluación comoajuste al objetivo Objetivo

Ideologías, Prejuicios,

Valores contaminados Ego-ismo

Motivaciónexógena

“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:

1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al

objeto cuya calidad se desea evaluar;

2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;

3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);

4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)

5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie

(determinación de un ranking de calidad)

• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.

• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados.

• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

EDUCA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

ENSEÑA APRENDER A:

VIVIR Y COMPARTIR

EN COMUNIDAD

SABER EMPRENDER

¿QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA?

«La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser» (UNESCO)

DEBER SER

QUEHACER

SER

Misión, Visión, Planes, Proyectos

Funcionamiento

Resultados, Logros actuales

PERTINENCIA

EFICIENCIA

EFECTIVIDAD Y EFICACIA

II. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

II. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones

Ajustar la eficacia y eficiencia.

Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.

Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.

Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.

Evaluar para:

Evaluar para:

INSUMOS PROCESO PRODUCTOS

ALUMNOSPROFESORES

INFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTO

REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POA

ADMINISTRACIÓN

PROCESO ACADÉMICO

EGRESADOS

CONOCIMIENTOS

DIFUSIÓN

SERVICIOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

EVALUACIÓN EDUCATIVA

1. La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).

2. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;

3. Los criterios, subcriterios, variables, estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.

Es así como en los últimos años han emergido los conceptosde:

•“competencia” y de•“resultado del aprendizaje”

LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓNLOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN

“(enuncia) lo que se espera que el estudiante seacapaz de hacer, comprender y/o sea capaz dedemostrar una vez terminado un módulo o unproceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.

Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE(LEARNING OUTCOMES)

COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVATIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA

SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION APPLICACION EN EL

TIEMPO

ORIENTACION O

PROPOSITO

1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

2. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE

3. EVALUACION CURRICULAR

4. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

5. METAEVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2. EVALUACIÓN FORMATIVA

3. EVALUACIÓN SUMATIVA.

c

1. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES

2. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN

3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR.

CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA

4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS

2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES

2. PRECISIÓN

3. UTILIDAD

4. ETICA

1. FACTIBILIADD

DIMENSIONES

¿Cuál es la situación actual?

¿Qué camino seguir?

Preguntas que es necesario responder:

¿Cuál es la situación deseada?

PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRESENTACION DELOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN

REALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

PLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

NECESIDAD DE EVALUAR

Capacitación para el diseño

Organización Diseño Socialización del diseño

Recopilación de información

Capacitación para el Desarrollo

Ejecución

Análisis y Valoración

Borrador del Informe

Socialización del borrador del informe

InformeFinal

Planificación Institucional

Acciones de mejora

Evaluación Externa

Acreditación

I FASEPLANEACIÓN

II FASEDESARROLLO

III FASEPLANES DE MEJORAMIENTO

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

UNIDADEVALUADA

UNIDADEVALUADA

TAREAEVALUADA

TAREAEVALUADA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿QUÉ?¿QUÉ?

¿CÓMO?¿CÓMO?¿QUIÉN?¿QUIÉN?

¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?

UNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓN

ENSEÑANZAINVESTIGACIÓN

ASISTENCIAGESTIÓN

APOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADA

AUTORREGULACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOS

INDICADORTES DE CALIDAD

MIXTA

INTERNA

EXTERNA

MIXTA

Visión Global del ProcesoVisión Global del Proceso

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA

EstudiantesEstudiantes Plan de Plan de EstudiosEstudios

PersonalPersonalAcadémicoAcadémico

Proceso Proceso Enseñanza-Enseñanza-AprendizajeAprendizaje

CaracterísticasCaracterísticasPrograma Programa FormativoFormativo

InfraestructuraInfraestructura

Plan de MejorasPlan de Mejoras

VISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNO

Informe de Autoevaluación

Informe de Evaluación Externa

Áreas de Mejora

Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación

Fuentes de información

FASE FASE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

FASE FASE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

EXTERNAEXTERNA

FASEFASE

FINAL FINAL

ACREDITACIONACREDITACION

Resolución de AcreditaciónResolución de Acreditación

Miembros de la Comunidad Universitaria

Documentación, Informes y estudios

InvestigaciónInvestigaciónyy

Desarrollo Desarrollo TecnológicoTecnológico

ExtensiónExtensiónDifusiónDifusión

VinculaciónVinculación

QUE ES LA AUTOEVALUACION?

REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN TIENE ESTABLECIDA

APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

Constitución y formación del Comité de

Autoevaluación

Planificación

Desarrollo de la Autoevaluación

Compromiso Institucional con la evaluación

Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.

Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.

Su expresión formal será la firma del convenio.

Planes de mejoramiento

2.2 REALIZACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Planificación

Compromiso Institucional con la evaluación

Constitución del Comité de Autoevaluación o equipos de calidad.

Formación de los equipos de trabajo.

Reparto de tareas por parte del Coordinador de la Comisión Evaluación.

Planificación



Constitución y formación del Comité de Autoevaluación

FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Planificación

Constitución y determinación de las fechas

Capacitación del equipo evaluador.

Organización

Diseño del proyecto

Socialización del diseño



Planes de mejormamiento




Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación

Planes de mjeoramiento

Planificación

Capacitación para el desarrollo

Ejecución

Elaboración de instrumentos

Recolección de evidencias.

Análisis de la información y evidencias.

Elaboración del Informe de auto evaluación.

Socialización del informe

Informe final de evaluación



Planificación

Desarrollo de la autoevaluación


Incorporación de los planes de mejora.

Articulación con la planificación institucional



INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Cuestionario – Encuesta Guía- Entrevista Guía o Ficha de observación Lista de cotejo Ficha de registro anecdótico Ficha de análisis documental Grabaciones Filmación o videos Libreta de campo Guía de taller Otros.

TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN1. Análisis de Contenido.2. Análisis de documentos.3. Análisis de metáforas.4. Análisis de Texto5. Archivos.6. Árbol del Problema7. Conversatorios8. Cuadernos.9. Cuestionarios.10.Descripción Ecológica del

Comportamiento.10.De Autoinforme11.Diarios.12.Documentos Institucionales. 13.Entrevista.14.Encuesta15.Escalas de Actitudes16.Escala de Estimación17.Estudios de Caso18.Estudio de Cohortes.19.Escalas de Actitudes20.Fotografías y Diapositivas.

21.Foros22.FODA23.Grabaciones en audio o video.24.Grupos de Discusión25. Juicios de Expertos26. Inventarios.27.Mapas conceptuales28.Observación 29.Registros anecdóticos.30.Rueda de Impacto31.Seminarios32.Talleres con Grupo Focal33.Técnicas Documentales34.Técnicas de Afinidades35.Técnica de Grupo Nominal (TGN)36.Técnica del por qué, por qué37.Triangulación38.Visitas in situ39.ZOPP

TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:ENTREVISTA GUÍAENCUESTA CUESTIONARIOOBSERVACIÓN GUÍATALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA

TAMAÑO DE MUESTRA:

n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)

ESTUDIANTES

MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE

MUESTRA

ABIERTA Y A DISTANCIA 17600 323

PRESENCIAL 2939 54

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Muy satisfecho SatisfechoParcialmenteSatisfecho

Insatisfecho

4 3 2 1

Señor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:

ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES

NO. PREGUNTASESCALA

4 3 2 1

1

¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.¿Porqué?..............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

2

¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?.............................................................................................................……………………………………………………………………………………………

3

¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

4

¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

5

¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad?¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

CEAACES

Gestión Institucional

Docencia

iN

Vinculación

InfraestructuraPASO 1:

SOLICITA INFORMACIÓN

A IES

PASO 2: Contraste Información

SNIESE

PASO 3: CEAACES Notifica a la

IES inicio proceso

PASO 5:

Capacitación evaluadores

externos seleccionados CEAACES

PASO 6:

Verificación Información »in situ» evaluadores externos

Vinculación

Currículo

Vinculación

PASO 7:

Procesamiento información CEAACES

PASO 8:

Resultados CEAACES

Investigación

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS

IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS

DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS

PROBLEMAS

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

REALIZAR LA PLANIFICACIÓN

HACER SEGUIMIENTO

SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA

PLAN DE MEJORASPLAN DE MEJORAS

ACCIONESDE MEJORA

TAREASRESPONSABLE

DE LA TAREA

TIEMPOS(Inicio-Final)

RECURSOSNECESARIOS

FINANCIACIÓN

INDICADORDE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE SEGUIMiENTO

1.a.b.

2.a.b.

3.a.b.

4.a.b.

5.a.b.

EVALUACION EXTERNA

Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.

EVALUACION EXTERNA

VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS

(PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS) COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE

EVALUACION EXTERNA.

DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU Lugar de trabajo Preparación de las entrevistas y de la observación. Reuniones y entrevistas fundamentales

Autoridades Profesores Estudiantes Administrativos Personas del medio externo

Recorridos Sistematización de la información Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la

visita Reunión final o salida

ACREDITACION

Proceso que garantiza la calidad de una institucióno de un programa educativo.

Reconoce la calidad de los programas de la institución

acreditada

El proceso es llevado a cabo por una agencia u organismo externo

a las institucionesde educación superior.

TIPOS DE ACREDITACION

EXISTEN VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL, DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA DE CARRERAS, PROGRAMAS, DEPARTAMENTOS, POSTGRADOS.

1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

6. Deben ser fáciles de implementar;7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso;8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores;9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso;10. Deben ser transparentes.

Estándares de Aprendizaje

Estándares de Gestión Escolar

• Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados

Estándares de Desempeño Docente

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

• Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante

MODELO DE EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

MODELO EVALUACIÓN MANDATO 14

MODELO -CEAACES- EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Factores Internos

(De la organización)

Factores Externos

(De la organización)

FORTALEZASPara impulsarlas

OPORTUNIDADESPara potenciarlas

DEBILIDADES

Para eliminarlas

AMENAZASPara evitarlas, neutralizarlas

MODELO EMPIRISTA: ANALISIS FODA

3.1 Desarrolle el cuestionario para la

autoevaluación del desempeño de los directores que consta en el anexo B del texto básico; página 171 a 179.

Seleccione una muestra representativa de por lo menos 8 (ocho) Rectores o Vicerrectores, Directores o Subdirectores de la Institución Educativa de la zona o cercana a su lugar de trabajo.

3.2 Realice un análisis FODA )aplique el

instrumento incluido en el texto básico página 222 a 226.

Análisis de resultados

Recomendaciones para el análisis de los datos: 1.Primero identifique los datos más relevantes de cada tabla pueden trabajar de la siguiente forma para el análisis: a. Promedio: con porcentajes más altos. b. Porcentajes altos c. Porcentajes bajos 2. Luego realizar describir los datos más altos. 3. Realice una comparación entre los extremos porcentajes más altos y más bajos.

4. Cite algún autor en el que haga referencia a la variable estudiada. 5. Concluya la discusión con algún aporte personal dentro de cada ámbito estudiado.

Recomendaciones para el análisis de los datos: 1.Primero identifique los datos más relevantes de cada tabla pueden trabajar de la siguiente forma para el análisis: a. Promedio: con porcentajes más altos. b. Porcentajes altos c. Porcentajes bajos 2. Luego realizar describir los datos más altos. 3. Realice una comparación entre los extremos porcentajes más altos y más bajos.

4. Cite algún autor en el que haga referencia a la variable estudiada. 5. Concluya la discusión con algún aporte personal dentro de cada ámbito estudiado.

[email protected]

Universidad Técnica Particular de Loja072570275 Extensión 2944Lunes a Jueves de 18h30 a 19h30 Horas

evaluación de instituciones educativas

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