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Estudios Sociales: 8o grado
En Estudios Sociales, hay dos tipos de trabajo que hacemos. Uno es desarrollar destrezas, como la
lectura de los mapas, analizar fuentes de información primarias y secundarias, entender la causa y el
efecto, y leer y usar cronologías. Otro tipo consiste en aprender el contenido y analizar la relación entre
eventos históricos y grupos de personas.
Los Estudios Sociales de 8o grado son la oportunidad perfecta para que converse sobre temas sociales
con sus hijos. Son todavía importantes a día de hoy, de modo que los estudiantes pueden relacionar el
material con su propia vida.
Pregunta básica 1:
¿Qué puedo hacer para ayudar a que mi hijo esté preparado de cara a los
Estudios Sociales de 8º grado?
En Estudios Sociales de 8o grado, usamos mapas históricos y actuales de los Estados Unidos para
entender, analizar accidentes geográficos y eventos históricos y cuál ha sido su impacto en la historia de
los Estados Unidos.
¿Cómo crees que la Compra de Luisiana afectó a los nativos americanos?
¿Cómo cambió la Compra de Luisiana a los Estados Unidos?
Comentar con los estudiantes los eventos actuales y la manera en que se relacionan con la historia.
Las ocho unidades de Estudios Sociales para 8o grado son:
Constitución
Economía
Inmigración
Expansión hacia el oeste
Era de la reforma
Esclavitud
Guerra Civil
Reconstrucción
Muchas de estas unidades de estudio se relacionan con temas a los que continuamos enfrentándonos
como nación y hablar de este contenido ayuda a que los estudiantes examinen sus convicciones y su
lugar en la sociedad. Los estudiantes deben esforzarse en ver ambos lados del tema y después formar
una opinión según los hechos que encuentran o escuchan en las noticias.
Algunos de los temas que nos ocupan hoy son:
Derechos constitucionales
o ¿Puede la policía hacerle preguntas a un menor de edad? ¿Bajo qué circunstancias?
o ¿Puede la policía registrar tu gaveta? ¿Por qué?
Igualdad de derechos
o ¿Una compañía tiene que contratar a cierto porcentaje de mujeres, personas de color
(acción afirmativa)?
Reformadores de hoy en día y los cambios que tratan de hacer
Inmigración
o ¿Debe haber una frontera entre los Estados Unidos y México? ¿Por qué sí o por qué no?
o ¿Qué tipo de política de inmigración deberían tener los Estados Unidos? ¿Qué tipo de
política de inmigración debería tener México?
Asuntos de empleos y contratación
o ¿Quién debería ser responsable de crear empleos en los Estados Unidos?
o ¿Deberían cobrarse más impuestos a los ricos que a los pobres? ¿Por qué sí o por qué
no?
o ¿Debería haber un programa de prestación social? ¿Por qué sí o por qué no?
Los estudiantes trabajarán ampliamente con fuentes primarias y secundarias de información; por tanto,
los estudiantes deben poder describir la diferencia entre una fuente de información primaria y
secundaria, así como analizar las fuentes por su significado.
Ejemplos de fuentes de información primaria (relato de primera mano de un evento o lapso de tiempo):
Diario
Autobiografía
Memorias
Ejemplos de fuentes de información secundaria (relato de segunda mano de un evento o lapso de
tiempo):
Libro de texto
Biografía
Ficción histórica
Enciclopedia
Los estudiantes deben poseer una comprensión de la Historia Medieval y de la forma en que dichos
eventos han ejercido una influencia en los Estados Unidos. Los temas principales abarcan:
La Reforma:
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/495422/Reformation
La exploración europea
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/196140/European-exploration
El Siglo de las Luces
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/188441/Enlightenment
Cada uno de estos eventos de la historia medieval llevó al "descubrimiento" de los Estados Unidos y al
desarrollo de una democracia.
Nota: las Escuelas Públicas de Denver proporcionan estos sitios web como sugerencias de contenido
adicional y no asumen la responsabilidad de la calidad o del contenido que se proporciona.
Pregunta básica 2:
¿Qué aprenderá mi hijo durante el año en Estudios Sociales de 8º grado?
Unidad 1:
Durante esta unidad, los estudiantes analizarán la Constitución y aprenderán sobre temas
constitucionales al leer casos jurídicos famosos. Los estudiantes tendrán también oportunidad de
participar en una audiencia al Congreso, donde contestan una pregunta con un equipo y presentan las
respuestas a un panel de jueces; después, los jueces hacen preguntas sobre la investigación y los
estudiantes contestan dichas preguntas.
Algunas de las preguntas son:
¿Qué determinó las ideas de los fundadores sobre el gobierno?
¿Cómo se usó la Constitución para establecer nuestro gobierno?
¿Cuáles fueron las ideas básicas de los fundadores sobre el gobierno?
¿Qué sucedió en la Convención de Filadelfia?
¿Cómo protege la Constitución nuestros derechos básicos?
¿Cuáles son las responsabilidades de los ciudadanos?
Unidad 2
Pregunta fundamental:
¿Cómo me afecta y cómo afecta al mundo que me rodea el poder y la autoridad?
¿Cómo mantengo mis derechos y cumplo con mis responsabilidades?
Unidad 2 Economía
Los estudiantes examinan sus opciones y la forma en que toman decisiones y usan un organizador
gráfico para ayudar a decidirse por una opción.
Pregunta fundamental:
¿Cómo tomaron los presidentes las decisiones económicas sobre la política exterior?
¿Por qué tomamos decisiones y qué impacto tienen éstas en nuestra vida?
Unidad 3 Inmigración
Los estudiantes comparan las experiencias de los inmigrantes irlandeses a las de los inmigrantes de hoy,
en forma de una presentación. Los estudiantes trabajan también en sus destrezas para hacer entrevistas
al hablar con un inmigrante a los Estados Unidos. Los estudiantes analizan especialmente el tratamiento
de cada uno de esos grupos y cómo contribuyen a la economía de la época.
Preguntas fundamentales:
¿Qué influencia tiene la industrialización en el crecimiento del país a través de la inmigración?
¿Qué influencia ejercieron los inmigrantes a los Estados Unidos y cuáles son sus contribuciones
en el país?
Unidad 4 La expansión hacia el oeste
Ésta es una foto que representa la idea del destino manifiesto y representa la justificación de la
expansión hacia el oeste. Los estudiantes analizan esta foto y la propaganda que se usó para alentar el
movimiento.
Preguntas fundamentales:
¿Qué influencia tuvo la industrialización en la expansión hacia el oeste?
¿Qué impacto tuvo la convicción norteamericana "de un mar radiante al otro" en la expansión
hacia el oeste?
Unidad 5 La Era de la Reforma
Los estudiantes examinan a la gente de la Era de la Reforma y crean un discurso con los siguientes
lineamientos:
Adoptas el papel de un personaje durante la Era de la Reforma.
Pronunciarás un discurso como si fueras esa persona y hablarás de tu papel en la Era de la
Reforma.
Responde al tema:
o ¿Qué convicciones filosóficas y políticas te impulsaron [como reformador] a correr el
riesgo y sacrificarte por el bien mayor durante la Era de la Reforma?
Incluye los siguientes criterios en tu discurso.
o Explica la forma en que las convicciones religiosas o filosóficas te impulsaron a participar
en un movimiento de reforma.
o Explica la forma en que tu sexo, identidad racial, país de origen, posesión de
propiedades, religión y situación legal afectaron tus derechos políticos.
o ¿Qué objetivos querías lograr?
o ¿Tuvo éxito tu participación?, es decir, ¿lograste tus objetivos? ¿Por qué sí o por qué
no?
Las posibles figuras históricas incluyen a:
Sojourner Truth
Ralph Waldo Emerson
Henry David Thoreau
George Ripley
Dorothea Dix
Horace Mann
Prudence Crandall
William Lloyd Garrison
Frederick Douglass
Las hermanas Grimke
Lucretia Mott
Elizabeth Cady Stanton
Elizabeth Blackwell
Susan B. Anthony
Charlotte Woodward
Lucy Stone
Preguntas fundamentales:
¿Qué influencia tuvo la industrialización en la Era de la Reforma?
¿Qué convicciones filosóficas y políticas impulsaron a que la gente quisiera correr el riesgo y
sacrificarse por el bien mayor?
Unidad 6 Esclavitud
Los estudiantes leerán “A Narrative of the Life and Adventures of Venture Smith, a Native of Africa”
(narración de la vida y aventuras de Venture Smith, un nativo de África). Emplea el tema sugerido; serás
Ventura Smith. Tienes la oportunidad de escribir una carta a los padres fundadores y destacar la forma
en que te han negado los derechos civiles garantizados en la Constitución y en la Declaración de
Independencia. Incluye ejemplos de los derechos que te han sido negados y apoya los ejemplos con
detalles tomados de la Constitución y de la Declaración de Independencia.
Pregunta fundamental:
¿En qué forma fueron inconsistentes la esclavitud y los ideales que se consagraron en la
Constitución (Preámbulo) y en la Declaración de Derechos?
Unidad 7 La Guerra Civil
Los estudiantes harán un informe sobre la Guerra Civil, y responderán al siguiente tema sugerido:
Es el 14 de abril de 1865 y Abraham Lincoln acaba de ser asesinado. Tú eres periodista y te han
pedido que escribas un artículo que refleje las siguientes preguntas.
o ¿Qué causó la Guerra Civil?
o ¿Qué función desempeñó el compromiso?
Selecciona al menos tres eventos que apoyen tu posición y coloca esos eventos en el siguiente
cronograma.
En tu artículo, explica la manera en que estos eventos desataron la Guerra Civil.
Sitio web sobre los hechos de la Guerra Civil
http://www.pbs.org/civilwar/war/facts.html
Pregunta fundamental:
¿Fue inevitable la Guerra Civil?
Unidad 8 La Reconstrucción
Los estudiantes diseñarán una exhibición de museo para educar a la gente sobre el período de la
Reconstrucción (1865-1877) y explicarán por qué muchos historiadores la consideran una revolución
incompleta.
La exhibición debe contener los siguientes criterios:
Narración histórica – Escribe una narración histórica de una página que se refiera al tema
sugerido, empezando con: "la Reconstrucción es la historia de..." Esta narración servirá de
introducción para tu exhibición. La conversación debería incluir al menos tres "actores" o
"personajes" históricos.
Artefactos – Incluye un artefacto para cada uno de los siguientes elementos, que explique:
o La función del gobierno al reconstruir la unión,
o La vida diaria de los blancos y negros que vivían en el sur desde 1865 hasta 1877,
o El racismo que experimentaron los afroamericanos durante la Reconstrucción (1865-
1877), y
o Los derechos civiles que obtuvieron y ejercitaron los afroamericanos, incluyendo las
enmiendas de la Guerra Civil (13, 14 y 15).
Pies de foto – Cada artefacto debe ir acompañado de una descripción escrita o un pie de foto
sobre el artefacto y lo que crees que deberían saber y entender aquellos que lo vean.
Formato – Puedes escoger cualquier medio visual que presente mejor tu interpretación de la
Reconstrucción. Algunas sugerencias incluyen un cartel o tablero de la exhibición, presentación
en PowerPoint, sitio web, un diorama o cualquier otra exhibición adecuada.
No importa el medio que escojas, porque la exhibición se juzgará según los criterios del tema sugerido y
los estándares de la historia que están en la guía para calificar.
Para consultar vídeos y artículos sobre la Reconstrucción:
http://www.history.com/topics/reconstruction
Pregunta fundamental:
¿Tuvo éxito la reconstrucción?
Pregunta básica 3:
¿Cómo le doy seguimiento al progreso y aprendizaje de mi hijo durante el año
escolar? ¿Qué recursos puedo utilizar para poder hacerlo? En Estudios Sociales, puede darse seguimiento al progreso a través del Portal para Padres, al verificar las
calificaciones o indicadores del progreso del estudiante, dependiendo de la escuela en la que está el
estudiante.
Los padres también pueden dar seguimiento al progreso ayudando a que los estudiantes se mantengan
al tanto de sus asignaciones, de las fechas asignadas y de los plazos, y al pedir a los estudiantes que les
muestren el trabajo devuelto. Revisar el trabajo y las expectativas (guías para calificar, listas de
verificación o calificaciones), pensar en cómo hacerlo mejor la próxima vez o continuar el trabajo hecho.