estudio del nivel de uso de las tic de los docentes de
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UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
PROGRAMA MAGISTER EN EDUCACION
Estudio del nivel de uso de las TIC de los docentes de Segundo
ciclo de la asignaturas de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación,
Ciencias naturales e Historia , de la Escuela José Manso de
Velasco de la ciudad de Los Ángeles, Octava región
Tesis presentada para obtener el grado
de Magister en educación
Profesor Patrocinante
Juan Domingo Santibáñez
Alumna
Paola verónica Díaz Aguilera
Temuco , Chile 2012
2
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que me brindo la fé y la convicción para postular a este Programa de Magister en
educación como un sueño posible de lograr.
A mi familia, que me acompañó todo este tiempo, principalmente a mi Hijo y a mi Madre, que
me apoyaron para seguir creciendo y buscando nuevas maneras de superación.
A todos quienes estuvieron conmigo en el silencio, con un beso y un abrazo, en este proceso
de florecimiento personal en búsqueda de entregar un pequeño aporte en la enorme cadena
de la educación.
Al programa de Magíster de la Universidad de la Frontera , a mis profesores, y compañeros ,
quienes me entregaron la oportunidad de aprender con ellos los conocimientos esenciales
para continuar el camino.
3
PALABRAS CLAVES
TIC (Tecnologías de la Información y comunicación), Sociedad de la Información,
Aprendizajes, Nivel de competencias TIC, Dimensiones TIC, Prácticas pedagógicas, Uso De
TIC, Frecuencia Uso de TIC, Nuevas tecnologías, Recursos TIC, Planificación y Uso de TIC en
el aula, Formación inicial docente, Formación continua, Actualización profesional, Mapas de
progreso TIC, Impacto de las TIC en la educación, Pertinencia en el uso, Innovación en
educación.
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RESUMEN
La integración de las Tecnologías de la información y la comunicación han significado un
cambio radical en nuestra forma de vivir, pensar y comunicarnos. Estamos inmersos en una
sociedad del conocimiento, en donde la información perece rápidamente y los medios que las
difunden, realizan su labor con una eficacia comprobada . La información ha sobrepasado los
límites esperados de expansión en el mundo globalizado en el que vivimos. y es otra la
preocupación en rnateria de progreso y modernidad, y ésta es la alfabetización digital, la que
ha ocupado un sitio importante dentro de la competencias que necesariamente debe poseer un
individuo para adaptarse a la vida moderna con el uso obligado de TIC. En educación las TIC
irrumpieron en el sistema educativo como una estrategia pedagógica , para mejorar los
aprendizajes de los alumnas y alumnos, en las distintas asignaturas del currículo nacional.
El presente estudio sobre la integración y uso de las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el aula es de origen mixto, basado en el Paradigma cuali-cuantitativo
específicamente y tuvo lugar en la comunidad educativa Escuela José Manso de Velasco D-
953 de la ciudad de Los Ángeles, Octava región. La naturaleza de esta investigación es
descriptiva transeccional.
La muestra intencionada está formada por 9 docentes de Segundo ciclo de Educación General
Básica que ejercen en las asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias naturales e Historia;
y por un grupo de 224 alumnas elegidas al azar de Quinto al Octavo básico de la unidad
educativa mencionada.
La investigación se orientó a responder las preguntas de investigación que buscan determinar
el nivel de uso de TIC de los docentes de segundo ciclo de la Escuela José Manso de Velasco
en las asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales e Historia con técnicas de
recolección de datos tanto cuantitativas como cualitativas para enriquecer y dar una visión
holística al estudio, aportando información obtenida de la aplicación de instrumentos de ambos
paradigmas tales como cuestionario estructurado, entrevista semi-estructurada, matriz de
valoración de observación de clase para los docentes y encuesta de opinión para las alumnas.
5
Los hallazgos obtenidos del proceso de análisis de la información recabada con los
instrumentos escogidos , nos dan cuenta de la importancia de la formación docente en TIC, ya
sea por formación inicial o por educación continua, ya que ésta incide en el uso de estos
recursos en la frecuencia y pertinencia en el aula directamente; y por otro lado la
intencionalidad y planificación en torno a los objetivos de aprendizaje que los docentes deben
hacer para que sea reconocidos y validados como un elemento de mejora en los niveles de
logros de aprendizajes de la alumnas de segundo ciclo de la comunidad educativa estudiada.
Los niveles de competencias TIC de los docentes deben ir a la par de las necesidades y retos
que el sistema educativo exige al profesorado en la actual sociedad del conocimiento, pero que
por razones de capacitación no lograr poseer en algunos casos, incidiendo en la frecuencia de
uso de los recursos TIC presentes en su establecimiento y que podrían ser una estrategia
pedagógica innovadora en la entrega de los contenidos de siempre, pero vistos con una mirada
distinta , tanto por los docentes como por las alumnas.
Dentro de los hallazgos cabe mencionar que las TIC, no aseguran en forma fehaciente una
mejora instantánea en los aprendizajes, dada la naturaleza de las asignaturas en estudio, pero
en algunos como Ciencias Naturales e Historia entregan herramientas valiosas parar mejorar la
comprensión de contenidos y habilidades de orden superior .
6
INDICE
I. Introducción 8
II. Planteamiento del problema 10
III Problema de investigación 12
IV Marco teórico 13
3.1 Sociedad de la Información y Comunicación y
las Tecnologías de la Información y Comunicación
13
3.2 Educación y tecnologías de la información 15
3.3 Competencias 16
3.4 Competencias TIC 17
3.5 Impacto de las TICS en la Educación 24
3.6 Estudios relacionados con el impacto de las TICS 26
V Supuestos 29
VI Objetivos 30
Objetivos generales 30
Objetivos específicos 30
VII Marco metodológico 31
VIII Diseño de la investigación 32
Muestra 34
Técnica de recolección de los datos 36
IX Análisis de los resultados 40
X Discusión e interpretación de los datos 83
XI Hallazgos 85
XII Conclusiones 90
XIII Proyecciones 93
Referencias bibliográficas 94
XV Anexos 97
7
INDICE CUADROS, FIGURAS Y GRÁFICOS
Cuadro Categorías y sub categorías para análisis 70
Tabla Nº 1 Distribución muestra por curso 35
Tabla N°2 Distribución respuestas variable herramientas de productividad 45
Tabla N°3 Distribución respuestas variable software educativo 46
Tabla N°4 Distribución respuestas variable Internet 46
Tabla Nº5 Distribución de las respuestas según usos temporal de TIC 48
Tabla N°6 Distribución Respuestas Secuencia planificación uso de TIC en aula 49
Tabla N°7 Distribución de las respuestas según la autovaloración 55
Tabla N° 8 Distribución de valoración de matriz de observación 80
Tabla N° 9 Distribución promedios de valoración observación de clases 81
Figuras n° 1 Cuadro de propuesta final para estándares TIC para la FID 24
Figura n° 2 Conocimiento de TIC 72
Figura n° 3 Uso de TIC 73
Figura n° 4 Percepción de TIC 74
Figura n° 5 Capacitación en TIC 75
Grafico Nº1 Distribución de la muestra según sexo 41
Grafico Nº2 Distribucion de la muestra según edad 42
Gráfico Nº 3 Distribución de la muestra de docentes por asignatura 43
Grafico Nº 4 Distribución de la muestra según perfeccionamiento realizado 43
Gráfico N° 5 Nivel de desarrollo de competencias TIC docentes matemáticas 51
Gráfico N° 6 Nivel de desarrollo de competencias TIC docentes Lenguaje 52
Gráfico N° 7 Nivel de desarrollo de competencias TIC docentes Ciencias N. 53
Gráfico N°8 Nivel de desarrollo de competencias TIC docentes Historia 54
Gráfico N°9 Distribución de respuestas pregunta n°2 57
Gráfico N°10 Distribución de respuestas pregunta n°3 58
Gráfico N°11 Distribución de respuestas pregunta n°5 59
Gráfico N°12 Distribución de respuestas pregunta n°6 60
Gráfico N°13 Distribución de respuestas pregunta n°7 61
Gráfico N°14 Distribución de respuestas pregunta n°8 62
Gráfico N°15 Distribución de respuestas pregunta n°9 63
Gráfico N°16 Distribución de respuestas pregunta n°11 64
Gráfico N°17 Distribución de respuestas pregunta n°12 65
Gráfico N°18 Distribución de respuestas pregunta n°13 66
Gráfico N°19 Distribución de respuestas pregunta n°14 67
Gráfico N°20 Distribución de respuestas pregunta n°15 67
Gráfico N°21 Distribución de respuestas elementos TIC más usados 69
Gráfico N°22 Distribución de valoración observación de clases Matemáticas 77
Grafico N° 23 Distribución de valoración observación de clases Lenguaje 78
Grafico N° 24 Distribución de valoración observación de clases Ciencias N 79
Grafico n° 25 Distribución de valoración observación de clases Historia 80
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I. INTRODUCCION
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación es un tema
actual en la educación Chilena, pues éstas pueden ser utilizadas para mejorar la
relación del estudiante con el conocimiento y la posibilidad de enfocar el
aprendizaje desde la perspectiva del estudiante que aprende a aprender, en
función de lograr mejores resultados de aprendizaje en el contexto actual del
modelo de la Sociedad de la Información y del conocimiento que impera.
Actualmente se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio para
aprender, por lo que incorporar nuevas metodologías y competencias en la labor
de los docentes resulta en sí fundamental para diseñar y desarrollar recursos
educativos digitales que faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan
articular la relación del estudiante con su aprendizaje e incorporar a
estrategias didácticas vinculadas con las TIC que propicien su participación
activa en la construcción del aprendizaje.
En lo que respecta a la Educación Básica, la integración de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) representa un área de gran interés para
investigar, dada que la formación inicial tiene una relevancia vital en el
desarrollo posterior de los individuos. Mejorar el aprendizaje de los alumnos
usando recursos materiales, económicos y humanos que involucren
tecnologías TIC, se transforma en un factor relevante, además del grado de
integración que los docentes propicien en el aula con estas nuevas tecnologías,
así como la evaluación y monitoreo de los avances o retrocesos que se pueden
lograr a través de ellas.
La lengua y la cultura son las armas para la formación del pensamiento y, como
tal, el medio de reproducción de las ideologías. También lo son los
conocimientos matemáticos y de razonamiento lógico para el desarrollo
tecnológico de esta sociedad del conocimiento. Ambos forman la base de los
saberes más relevantes que los individuos deben poseer y constituyen una
9
herramienta para la incorporación al mundo académico, al cual deberían aspirar
nuestros alumnos en pos de una mejor calidad de vida futura.
En este sentido es necesario agregar que el lenguaje es el gran forjador de las
sociedades por lo que el proceso de apropiación es extremadamente importante en
el desarrollo sub siguiente del resto de las habilidades sociales.
En el segundo nivel de educación general básica se registran la mayor cantidad
de horas aula del subsector de Lenguaje y Educación Matemáticas1, además de
Ciencias Naturales e Historia, por lo que un docente debe estar a la vanguardia en
cuanto a uso y metodologías que incluyan las TICS como estrategia para mejorar
los logros en sus estudiantes.
Este estudio aborda esa arista de este tema indagando sobre el nivel de uso de las
TIC de los docentes de Segundo Ciclo de que imparten Lenguaje y Educación
Matemática, Ciencias Naturales e Historia y Ciencias Sociales en la Escuela José
Manso de Velasco D-953 de la ciudad de Los Ángeles y la percepción que tienen
las alumnas de estas tecnologías en beneficio de sus aprendizajes
1 http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/planBasi/plan_de_estudio_1_y_2_basico.pdf
10
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un informe de la UNESCO del año 2004 señala que “ Para aprovechar de
manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:
• Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales
y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación
docente.
• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la
diversidad cultural.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los
nuevos recursos y herramientas digitales”(UNESCO, 2004,p.13).
A nivel nacional las recomendaciones van en la misma dirección, en el
informe “La educación chilena en el cambio de siglo: políticas, resultados y
desafíos” se dice que “La exigencia hacia la educación es triple: elevar el nivel
de conocimientos y habilidades de base (lenguaje, matemáticas y ciencias), elevar
las competencias instrumentales (idioma extranjero, alfabetización digital,
formación técnica) y robustecer la formación moral.” (MINEDUC, 2004).
Se puede decir que estas orientaciones no son aisladas, sino un tema de
actualidad que debe estar presente en la evaluación de todos los procesos en los
centros educativos del país, ya que el mundo es distinto y el proceso de incorporar
las TIC a la educación es una necesidad latente. Ante esto el MINEDUC en “El
libro abierto de la informática educativa” propone una pregunta: “¿cómo formar,
educar, enseñar y aprender para un mundo donde la información es un elemento
central de la productividad, donde el alcance de las acciones y por cierto la
responsabilidad sobre ellas es global, donde la experiencia subjetiva está
crecientemente poblada de tecnología, y donde las oportunidades individuales y
colectivas se juegan en buena medida en las redes a las que se accede?” (Mineduc
11
, Red enlaces, p.9)
Por esta razón es importante saber que está pasando con las TICS y los docentes
en el aula de las asignaturas señaladas ya que están directamente relacionadas
con el desempeño futuro que las alumnas tengan, y por otro lado cuál es la
valoración que las alumnas tiene respecto del uso que los docentes hacen de estos
recursos .
12
III.PROBLEMA DE DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de uso de TIC en aula de los profesores que enseñan Lenguaje
y comunicación, Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia en
segundo ciclo de la Escuela José Manso de Velasco y la valoración que tienen
las alumnas de dicho uso en bien de sus aprendizajes?
13
IV. MARCO TEORICO
3.1. Sociedad de la Información y Comunicación y las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Para iniciar este trabajo investigativo es necesario definir el concepto de
Sociedad de la información. La sociedad de la información se define como una
ideología basada en los marcos mentales del progreso, el crecimiento y la
modernidad, desarrollada a partir del siglo XVIII, apoyándose en distintas
tendencias y cambios tanto científicos como tecnológicos impulsados en gran
medida por la innovación en el terreno militar e industrial capitalista.2
El término sociedad de la información o sociedad del conocimiento es un
término que ha sido generalmente bien aceptado y hace referencia a un cambio o
de ruptura de la etapa anterior, la denominada sociedad industrial (Valentini,
Avaro, & Casalet, 2008).
En el mundo actual podemos advertir que la relación del ser humano con
la tecnología es compleja y necesaria. Por un lado, se utiliza tecnología como
instrumento para desarrollar ciertas habilidades o capacidades, y por otro lado se
trasforma el entorno sin pensar en los alcances que esto podría tener para las
futuras generaciones.
En el caso de las tecnologías de la información y la comunicación
históricamente han desempeñado un papel fundamental en nuestra cultura (por
ejemplo, la escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, etc.). Como una
consecuencia de lo anterior, las tecnologías comienzan a ser utilizadas
habitualmente o por un largo tiempo, y se integran a nuestras vidas de manera
natural, sin que se tenga cabal conciencia de cómo han contribuido a cambiar la
cultura. Usualmente, sólo se reconoce la importancia de la tecnología cuando falla
en forma temporal o en periodos de tiempo más extensos.
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_información
14
Como destaca Pérez Moreno (2000) existen dos aspectos clave al
respecto, Primero: ver qué relaciones existen entre las transformaciones de los
medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura, entendida en un
amplio sentido.
En segundo lugar, qué repercusiones han tenido los medios en los
procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. En otras palabras, interesa
averiguar cómo han afectado las tecnologías de la información al ser
humano y la sociedad.
Desde la década de los setenta, numerosos autores han propuesto dividir
la historia humana en fases o períodos caracterizados por la tecnología dominante
de codificación, almacenamiento y recuperación de la información. La tesis
fundamental es que tales cambios tecnológicos han dado lugar a cambios
radicales en la organización del conocimiento, en las prácticas y formas de
organización social y en la propia cognición humana, esencialmente en la
subjetividad y la formación de la identidad (Levinson, 1990; Hartad, 1991;
Bosco, 1995) citados por (Adell, 2003).
Es un hecho que en las últimas décadas ha aumentado cualitativa y
cuantitativamente el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, lo
que está dando lugar a una transformación de la sociedad. Ante esta situación los
centros educativos no pueden dejar de lado las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, sino que deben preparar a las nuevas generaciones
para convivir con estos medios promoviendo la participación y la reflexión crítica
de su uso e interpretación.
Nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologías
como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologías tradicionales
aparecen las denominadas como novedosas (Cabero, 2000). Al respecto Castell
(1997) citado por el mismo autor, señala “… al final del siglo XX vivimos uno de
esos raros intervalos de la historia. Un intervalo caracterizado por la
transformación de nuestra cultura material por obra de un nuevo paradigma
15
tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información…”.
Las Tecnologías de la información influyen no sólo en las formas de
comunicación, sino también en la economía, las instituciones políticas, la cultura
y en definitiva la forma de entender y valorar el mundo. Es innegable que existe
una fuerte relación e interacción entre el tipo de sociedad y las tecnologías
utilizadas en ella, y que ambos factores no se comportan de forma independiente,
ya que toda acción tecnológica no se produce en el vacío, sino en el contexto
específico que permite no sólo su desarrollo y potenciación, sino su nacimiento.
Los hechos reseñados conducen a la conformación de lo que hoy se
denomina la “Sociedad de la información”, que según Marquès (2000)
citado por (Sacristán, 2006), “… modelada por el avance científico y la voluntad
de globalización económica y cultural, tiene entre sus principales rasgos una
extraordinaria penetración en todos sus ámbitos de los medios de comunicación
de masas, los ordenadores y las redes de comunicación. En ella la información,
cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y
transporta sobretodo en formato digital con ayuda de las TIC”.
La sociedad de la información estimula el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, con una formación no limitada a un período, en el cual se aprenden las
destrezas elementales necesarias para desenvolverse durante toda la vida.
3.2. EDUCACION Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION.
En la actualidad, la Tecnologías de la Información y Comunicación han
tomado un lugar primordial dentro del ámbito educativo, ya que se han convertido
en un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya presencia se deja ver en
numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo relativo a los
equipos y medios de comunicación: computadores, pizarra digital interactiva,
16
notebooks, PDAs, teléfono celulares , localizadores y navegadores GPS, discos
duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, video
proyectores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas
digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios:
navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web
docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis,etc.
La incorporación de las TIC a la educación como señala Carrasco (2006)
“…ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las
relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la
administración educativa de la que depende.
Además, constituye un reto para la familia como institución. Los
docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando
por la tiza y el pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los
educandos. Actualmente, los computadores, la Internet, las enciclopedias
interactivas digitales o la televisión se convierten en los instrumentos inmediatos
de información y comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el
complicado proceso de enseñanza-aprendizaje…”
3.3 COMPETENCIAS
El significado de competencias es antiguo. Etimológicamente, en
español se tienen dos términos: competer y competir los cuales provienen del
verbo latino competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse,
coincidir (Coromina, 1987).
A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a,
incumbir, corresponder a. De esta forma se constituye competencia como
sustantivo y competente (que significa es apto o adecuado) como adjetivo. A
partir del mismo siglo XV, competer se usa con el significado de pugnar con,
17
rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición,
competencia, competidor, competitividad, así como el adjetivo competitivo
(Corominas, 1987; Corripio, 1984).
3.3.1 COMPETENCIAS TIC
El Ministerio de Educación a través del Centro de Educación y
Tecnología, Enlaces, ha desarrollado un mapa de competencias TIC el cual se
complementa con los Estándares de formación TIC ajustados a las normas
internacionales. Ambos documentos son herramientas indispensables para la
formación de formadores, formación inicial y formación continua.
Una definición más clara dice que son “las competencias que debe tener
un profesor en su práctica y desempeño profesional para mantenerse integrado en
la Sociedad del Conocimiento y facilitar que sus estudiantes lo hagan, deben
apropiarse de un saber hacer con las tecnologías de la información y la
comunicación para acompañar procesos pedagógicos, relacionales y
comunicacionales como de gestión y de desarrollo personal y social” (Ministerio
de Educación, Enlaces, 1999, p. 2).
Por otro lado, también se señala que la definición de competencias TIC
en la profesión docente “es un concepto complejo, pero en el mundo
profesional ha llegado a ser sinónimo de: idoneidad, capacidad, habilidad,
maestría o excelencia. En nuestro país se ha señalado que “la competencia
profesional no es la simple suma inorgánica de saberes, habilidades y valores,
sino la maestría con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera
constantemente estos recursos y es el resultado de su integración” (Ministerio
de Educación, Enlaces, 1999, p. 1).
Otros enfatizan por ejemplo “el saber actuar en un contexto de trabajo,
combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado
18
excelente y que es valioso en una situación de trabajo” (Ministerio de Educación,
Enlaces, 1999, p. 1).
Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores están
agrupadas de manera más amplia en cuatro dimensiones. La primera de ellas es la
de Competencias Técnicas (instrumentales) que se refiere a conocimientos
básicos de los sistemas informáticos y de las redes: como lo son las características
básicas de los equipos y terminología en general.
Respecto de la Gestión del equipo informático, el formador debe ser
autónomo en el uso de su equipo, lo que se traduce a un buen manejo del sistema
operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión y uso
de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de
periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación
de programas, mantenimiento básico del equipo.
Dentro de esta dimensión se incluye utilizar las ayudas que proporcionan
los manuales y los mismos programas. Otro aspecto es el uso del procesador de
textos, sus funciones básicas, correctores ortográficos, OCR (escaneado de
documentos) así como el manejo de las imágenes digitales que incluye el uso de
la cámara, la creación, captura y tratamiento de las mismas y la creación de
vídeos digitales.
Respecto de la navegación en Internet está la utilización de los
buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de
información, realización de trámites por internet, uso del correo electrónico y de
los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias) utilizando las normas de
cortesía habituales.
Otro punto importante en esta dimensión son los conocimientos básicos
del lenguaje hipermedial y audiovisual que incluye la elaboración de páginas web
y presentaciones multimedia, uso correcto de hojas de cálculo con sus funciones
elementales y de los gráficos estadísticos sencillos. Las bases de datos también
19
forman parte de las herramientas necesarias, éstas incluyen consulta de bases de
datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos,
mantenimiento, consultas, informes).
También en esta área está el tema de la gestión de los sistemas
tecnológicos aplicados a la educación los que incluyen medios audiovisuales
convencionales (retroproyector, vídeo, televisión), pizarra digital, sistemas de
videoconferencia acompañados de los conocimientos básicos sobre los sistemas
de teleformación: estructura, funcionalidades, uso de lenguajes de autor y
entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos.
La segunda dimensión está referida a la Actualización Profesional que
menciona los conocimientos de las posibilidades de utilización de los recursos
en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones
formativas; en donde también está presente el conocimiento de las ventajas e
inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de
aprendizaje presencial con apoyo TIC, el acceso a las fuentes de información y
recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros
telemáticos) dedicadas a las labores de los formadores.
También forma parte de esta dimensión el conocimiento de las
repercusiones de las TIC en el campo del conocimiento que se imparte así como
el acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC, utilización de
los programas informáticos relevantes y específicos, acceso a algunas de las
múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet
(bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…) para una mejor práctica
docente en el subsector en el que docente se desempeña.
La tercera dimensión se refiere a la metodología docente, en la que se
destacan la integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso
didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas
formativos, además de la evaluación objetiva de recursos educativos en soporte
TIC, selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas
20
contextualizadas en la organización de las clases y aplicación en el aula de
nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC. En este último
punto es necesario destacar que son varias las recomendaciones que forman este
ámbito entre las que destacan:
-Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su
asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la
asignatura para realizar actividades innovadoras como presentar organizadores
previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con
apoyo TIC y el uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula.
-Aprovechar los contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet como
apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar
mejor la diversidad y suplir las necesidades formativas, ritmos, preferencias,
tiempos y espacios disponibles para el estudio y dar espacio la diversidad entre
sus alumnos.
- Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que
los estudiantes realicen prácticas para mejorar los niveles de logros de los
aprendizajes.
- Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y
presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales
(investigaciones guiadas tipo Webquest).
- Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de
representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de
conocimientos.
- Buscar otras webs de interés para la asignatura.
- Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo
presenten.
21
- Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
(Actividades de aprendizaje basado en proyectos).
- Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes
informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos
organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con
la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de
opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta
manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y
predeterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes,
dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos
de corte conductista
- Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...)
- Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass media".
Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
- Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos
materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les
pueden aportar y lo que no. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales
didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y
contemplar aspectos de accesibilidad.
-Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la
tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos,
seguimiento de sus actividades, informes.
-Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de
la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los
nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos. Uso de las
funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro. Confección de
22
la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes.
La última dimensión es la referida a las Actitudes. Una actitud abierta
y crítica ante la sociedad actual (era de la Internet, Sociedad de la Información) y
las TIC (contenidos, entretenimiento) · Estar predispuesto al aprendizaje continuo
y a la actualización permanente.
Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo
las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC. Actuar con
prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el
acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos).
Como se puede observar, el concepto de competencias TIC no es
sencillo de definir y se puede considerar desde variados enfoques, lo importante,
por un parte, es lograr que el docente pueda alcanzar un nivel de competencias
adecuado a nivel de los alumnos con los cuales interactúa diariamente y por otro,
que integre las tecnologías al currículo, de modo que las experiencias de
aprendizaje que se entregan sean de calidad y adecuadas al contenido entregado.
El Centro de Educación y Tecnología de Enlaces del Ministerio de
Educación elaboró en base a la experiencia internacional un mapa de progreso
denominado K 12, el cual se presenta en base a dimensiones, niveles y variables.
Este mapa de progreso se refiere a aquello que es deseable que los alumnos
desarrollen a lo largo del ciclo escolar. “Las dimensiones establecen los
aspectos sustantivos que componen un dominio de aprendizaje. Es la
descripción de las variables que permiten identificar la progresión,
caracterizando el tipo de conocimiento que el alumno debe dominar en cada nivel.
La dimensión permite evidenciar la acción concreta y especifica que se
requiere observar en la actividad del alumno y el sentido que tiene dentro del
proceso de aprendizaje. Esta evidencia y sentido hace viable y la inserción
curricular desde una perspectiva de apropiación y usos significativos de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para alumnos como para docentes”
(Competencias docentes TIC, 2007, p.2).
23
“Los Mapas de Progreso se construyen a partir de una conceptualización
genérica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En una
segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y fundamentan tanto
las dimensiones como los indicadores de logro del dominio de las TICs en los
distintos niveles y sectores curriculares” (Competencias docentes TIC, 2007,
p.2).
A continuación se presenta el mapa de competencias TIC que el Centro
de Educación y Tecnología de Enlaces ha desarrollado:
Las dimensiones que abarca son:
1. Tecnología: Utilización de aplicaciones y creación de productos que
resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno
social real/ inmediato/ próximo (no virtual).
2. Información: Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales
y evaluación de su pertinencia y calidad.
3. Comunicación: Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes
creativos propios
4. Ética: Uso responsable de la información y comunicación.
Por otro lado lo último en materia de estándares TICs para la formación inicial
de los docentes está dado en la figura n° 1
24
Figura n° 1 Propuesta final de estándares TIC para la FID
3.3.4 Impacto de las TIC en la Educación
El proceso de penetración de las TIC en América Latina se ha visto
incrementado en las últimas décadas, así como los recursos destinados para ello
los que ascienden a cientos de millones de dólares, los que son usados
principalmente en la adquisición tanto de equipos como para el acceso a la web,
en pos de mejorar las nuevas estrategias de enseñanza en la sociedad del
conocimiento y la información en la que nos encontramos.
En el informe “El impacto de TIC en la Educación” de la ONU (Oficina
Regional de la Educación para América Latina y el Caribe, 2010) se expone que:
“En este escenario es central debatir el impacto que tienen las tecnologías en los
aprendizajes básicos a los que deben acceder todos los estudiantes y que han sido
definidos en los planes y programas de estudios oficiales y obligatorios de cada país.
25
En particular, es importante subrayar que los resultados obtenidos por los
países latinoamericanos que han sido evaluados por mediciones internacionales como el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la Educación (LLECE),
coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, o TIMSS y PISA, no consideraron con
la debida profundidad la potencial influencia de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.”
Se desprende de esta afirmación que el uso de las TIC deben estar
presente a la hora de revisar resultados obtenidos por los alumnos y debatir sobre
los factores que podrían influir en el incremento de los niveles de logros en
aquellos países que no alcanzan los estándares de rendimiento académico de la
naciones en desarrollo.
En esta conferencia realizada en Brasilia el año 2010, se desarrollaron
importantes talleres de trabajo cuyas principales preocupaciones estaban centradas
en la necesidad de reflexionar acerca de las posibilidades de integrar las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la educación, y
por otra parte, la necesidad de comprender las mejores rutas que pueden facilitar
esta integración en el desempeño profesional de los profesores, en sus
competencias esperadas y en un marco político referente a las mismas. (Oficina
Regional de la Educación para América Latina y el Caribe, 2010).
Es importante reconocer que para formar parte del nuevo mundo que se
nos presenta se requiere de nuevos conceptos y conocimientos que van
cambiando en forma vertiginosa de la mano de las nuevas tecnologías, y quienes
no tengan acceso a ellas se encontrará en desventaja y con menos herramientas a
la hora de ser evaluado.
También existe una visión más crítica respecto del impacto que las TIC
lograrían en la educación, considerándoles como el gran remedio para las mejoras
en los aprendizajes. Esto no sería 100 % probable ya que la metodología de los
docentes en algunos casos no ha sufrido cambios estructurales.
26
Según Kofi Annan 3“Las tecnologías de la información y la
comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la
vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a
los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la
causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los
conocimientos y facilitar la comprensión mutua"
El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los
habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha
localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic
como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce
el conjunto de personas que no las utilizan.
Según una publicación de Enlaces del año 2010 “La justificación de la
inversión en TIC para apoyar procesos educativos es todavía materia de debate
entre los expertos. Algunos señalan que estas enormes inversiones no se justifican
si sólo se usan para presentar contenidos o para apoyar pedagogías tradicionales,
puesto que su potencial está en permitirnos transformar la educación y adecuarla a
las demandas de la sociedad del conocimiento” (ENLACES, 2010)
3.4.1 ESTUDIOS RELACIONADOS CON EL IMPACTO EN LOS
APRENDIZAJES
Existen estudios que afirman que las TICS ayudan a mejorar las
destrezas de escritura y lectura, aunque esta no es siempre consistente. Por
ejemplo, el estudio realizado por Comber, Chris y otros (2002) ImpaCT2 que
estudió en profundidad 60 escuelas destacadas en el uso de las TIC encontró que
el uso del procesador de texto aceleraba y reforzaba el desarrollo de la escritura,
aunque a nivel de la primaria cuando están en etapas de desarrollo del lenguaje
3 Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de
la WSIS, Ginebra 2003)
27
temprano, y cuando tienen la oportunidad de componer y reflexionar sobre sus
composiciones y no de secundaria.
En Matemáticas y Ciencias Cox et.al (2003) encontraron que
animaciones y simulaciones reforzaban la comprensión de conceptos y que las
TIC podían crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de
conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales. En resumen,
si bien estos estudios por asignaturas entregan algunas señales de impactos, los
resultados son aún poco consistentes y muchas veces contradictorios. Muchos de
los estudios que muestran impactos positivos son desarrollados en una escala
pequeña y bajo condiciones muy particulares y por lo tanto sus resultados son
difíciles de generalizar. Además muchos de ellos miden resultados en base a la
percepción de aprendizaje de estudiantes y profesores, y no de resultados
objetivos (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al. 2006; Trucano, 2006; Cox
et.al. 2003).
Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la
relación entre simple acceso a las TIC y rendimiento escolar de estudiantes de
cuarto año de preparatoria medido por los resultados en las pruebas de
matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluación de
resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile4. Este encontró
que existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las
tecnologías de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que
provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para
estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto (Contreras,
et.al.; 2007).
Considerando que los estudios descritos antes se realizaron con
estudiantes de países desarrollados ( EEUU, OCED) y Chile, la conclusión
anterior puede estar indicando que en estudiantes de menores recursos o capital
4 Las pruebas SIMCE evalúan el logro en diferentes sectores de aprendizaje, a través de una medición que se aplica
a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. Desde el año
2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio (www.simce.cl)
28
cultural más bajo el simple acceso a las TIC implica un mejoramiento en su
entorno de aprendizaje y por lo tanto puede tener un efecto significativo en sus
aprendizajes, mientras que en estudiantes con mayores recursos o capital cultural
más alto no hace gran diferencia y por lo tanto comienza a importar los tipos de
uso más específicos que le dan los estudiantes a las tecnologías.
29
V. SUPUESTOS
La minoría de los docentes de la institución estudiada, no usa las tics en el aula
como recurso de enseñanza en el sub-sector de Lenguaje y Educación
Matemática, Ciencias Naturales e Historia
La mayor parte de los docentes de Segundo Ciclo que imparte Lenguaje y
Educación Matemática , Ciencias Naturales e Historia de la institución
estudiada no incluyen en forma permanente recursos TIC para el desarrollo de
sus clases de los subsectores antes mencionados.
La mayor parte de los docentes de la institución estudiada utiliza TIC en temas
de organización como planificación de clases, entrega de informes al hogar,
diseñar instrumentos de evaluación y guías de actividades.
La edad de los docentes influye en el uso de las TIC en el aula
Las alumnas de Segundo Ciclo de la Escuela José Manso de Velasco valoran las
TIC en el aula como un elemento de mejora en los aprendizajes
30
VI. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general.
• Determinar el nivel de uso de TIC en el aula de los docentes de segundo ciclo
del establecimiento José Manso de Velasco que imparten Matemáticas, Lenguaje,
Ciencias Naturales e Historia, estableciendo la valoración que las alumnas
hacen de las TIC en aula como un elemento fortalecedor o coayudante de sus
aprendizajes.
5.2 Objetivos específicos.
Establecer el nivel de Conocimientos y Metodologías en competencias
TIC de los docentes que imparten los subsectores de Lenguaje y
Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia de segundo ciclo de
la Escuela José Manso de Velasco, de la Ciudad de Los Ángeles
Establecer la frecuencia en el uso de TICS de los docentes de Segundo
Ciclo en los subsectores de Lenguaje y Educación Matemática, Ciencias
naturales e Historia de la escuela José Manso de Velasco
Conocer la valoración que hacen las alumnas sobre uso de las TIC
empleadas por los docentes en las asignaturas mencionadas.
31
VII. MARCO METODOLOGICO
Paradigma
Este estudio está basado en un paradigma mixto, basado en la
Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton, como una manera de aprovechar al
máximo ambos enfoques en bien de una investigación educativa que involucra
información obtenida de instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos, con
el fin de complementarlos para aminorar cualquier sesgo que cada uno de ellos en
forma individual pudiera generar.
Del paradigma cuantitativo podemos decir que tiene un carácter
explicativo y predictivo, el conocedor y el conocido son independientes, es
posible hacer generalizaciones no ligadas al tiempo ni al espacio, la investigación
es valórica; el investigador controla el estudio, impone las condiciones de control
para minimizar sesgos y maximizar la precisión y validez; es deductivo (Delgado
y Gutiérrez, 1995; Polit y Hunter, 2000; Barriga y Henríquez, 2004.
Respecto del paradigma cualitativo que pretende comprender e
interpretar la realidad, los significados y las intensiones de las personas, el
investigador se implica (Arnal, 1996). También utiliza técnicas de recolección de
datos como la entrevista no estructurada, la técnica del focus group, observación
participante; el fin del conocimiento es interpretar lo singular, el sentido y
significado que los actores dan a la acción social; el conocimiento busca
explicar y comprender situaciones específicas de la vida cotidiana; se entiende
la realidad en un momento histórico y circunstancia única; el conocedor y
conocido son interactivos; se interesa en comprender la conducta humana desde el
propio referente de quien actúa; está ligada a los valores y a los procesos; integra
pruebas para desarrollar teoría o marco de referencia que le permita explicar los
procesos de observación; es inductiva (Delgado y Gutiérrez, 1995)
Para Lakatos, (1974) citado por Sánchez (2002) “... los distintos
paradigmas no compiten entre sí, sino que tienden a coexistir y complementarse,
32
pudiéndose hablar así de multiplicidad de paradigmas”
Según Silvio (2009), su premisa central del Método mixto es que, el uso
de enfoques cuantitativos y cualitativos en combinación provee una mejor
comprensión de los problemas de investigación que cualquier enfoque utilizado
independientemente.5
VIII. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según los objetivos de este estudio, podemos afirmar que su diseño es
descriptivo y transeccional, pues, siguiendo lo indicado por Hernández (1991): “Los
diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste en medir en
un grupo de personas u objetos una o —generalmente— más variables y proporcionar su
descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hipótesis, éstas son también descriptivas” (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 1991)
Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado
de una o más variables en uno o más grupos de personas, objetos (v.g., periódicos) o
indicadores en determinado momento. (Hernández , 1991, ibid)
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente
los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.6
5 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art53/int53-3.htm#a
6 http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php
33
Por su parte, García, (1994) señala que la investigación
descriptiva se constituye el primer nivel de conocimiento científico, su objetivo
básico es la descripción de los fenómenos, hechos o situaciones analizadas.
Esta investigación descriptiva puede ser de naturaleza cuantitativa o
cualitativa, lo que permite un estudio de un conjunto amplio de personas o el
análisis en profundidad de grupos más reducidos, bien de forma aislada cada
uno de los enfoques o en forma conjunta en una misma investigación.
La presente investigación busca aclarar y dar a conocer el nivel
de conocimientos de un grupo determinado de docentes sobre el tema de las TIC,
describir metodologías y frecuencias asociadas al uso de las TICS observadas en
la muestra (estadística descriptiva) y conocer la opinión de las receptoras de las
estrategias TIC, en este caso las alumnas de dicha unidad educativa.
Esta investigación se dividirá en las siguientes etapas:
Estudio y recolección de información de la institución en donde se
desarrollará la investigación
Elección de instrumentos para su aplicación
Validación de instrumentos
Aplicación de cuestionario y entrevistas
Observación directa
Recolección y procesamiento de datos
Etapa de análisis y conclusiones de resultados obtenidos del
procesamiento de datos
Entrega de resultados
34
7.1. PARTICIPANTES
Muestra y sujetos de la investigación
La elección de la unidad educativa se debió única y exclusivamente a la
trayectoria que tiene como institución, sus resultados y el posicionamiento que
detenta en la ciudad de Los ángeles tanto en cantidad de alumnas como en los
niveles de logros de aprendizajes.
La Escuela José Manso De Velasco D-953, se encuentra ubicada en el
sector Centro de la ciudad de Los Ángeles a 5 cuadras de la Plaza de Armas. Esta
unidad educativa lleva más de 120 años educando y obteniendo resultados
destacados en la ciudad de Los Ángeles y cuenta con una matrícula 1200
alumnas, que van desde Pre kínder hasta Octavo año básico aproximadamente el
año 2012.
Dicha unidad educativa considerada “Autónoma “desarrolla distintos
proyectos estatales y cumple con la ley vigente en bien de la comunidad. Entre
los más destacados figuran Proyecto Enlaces, SNED, Proyecto convenio de
desempeño colectivo, Plan de fomento lector, Laboratorios móviles de
computación y Método Singapur en primer nivel. (Primero a cuarto básico),
Decreto 291 ( grupos diferenciales ), Decreto 198, Decreto 170 del 2009, Ley
20248 SEP
TAMAÑO DE LA MUESTRA
La muestra es intencionada y está dividida en dos partes, la primera está
conformada por nueve profesores de Segundo Ciclo del establecimiento José
Manso de Velasco de la ciudad de Los Ángeles, que se desempeñan en las
asignaturas de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Ciencias naturales e
Historia.
La segunda parte de la muestra fue tomada de un grupo estratificado de
35
alumnas de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo para conocer la
valoración que tienen sobre el uso de las TIC como elemento incidente en los
resultados académicos. La muestra escogida para esta investigación es aleatoria
estratificada para asegurar la representatividad del universo de la población total
del colegio, sin sesgo de rendimiento académico ni curso y asciende al número de
224 alumnas pertenecientes a 12 cursos cuyo detalle aparece en la tabla n°1.
TABLA Nº 1 Distribución muestra por curso
7.2. TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
Curso Matricula
curso
Muestra Porcentaje del
curso
5ºA 44 19
43%
5º B 45 20
44 %
5º C 45 20
44%
6º A 45 20
44%
6º B 45 20
44%
6º C 45 20
44%
7º A 39 17
43%
7º B 36 16
44%
7º C 38 17
48%
8ºA 43 18
40%
8º B 43 19
44%
8º C 41 18
44%
Total 224
44%
36
7.2.1.Instrumentos de evaluación cuantitativa
Para elegir el instrumento adecuado, se ha tenido en cuenta las condiciones de la
investigación y de la población sobre la que se va a trabajar. Entonces, para
evidenciar el conocimiento sobre el tema de las TIC, el mejor modo es, deducirlo
indirectamente a partir de lo que dicen o hacen sus miembros, siendo la encuesta
la mejor alternativa para recolección de datos a través de un cuestionario escrito
conformado por preguntas cerradas y de tipo Likert, la mejor opción para obtener
la información deseada tanto para los docentes como para las alumnas.
Este instrumento responde correctamente a la investigación que se va a realizar,
puesto que tras su empleo, se puede realizar un análisis estadístico-descriptivo del
problema.
Es una técnica directa y eficaz para obtener información, y a la vez presenta una
gran capacidad para estructurar y estandarizar los datos. Su utilización, es menos
costosa y permite llegar a un mayor número de participantes o profesores. Así
mismo, fue diseñado para poder cuantificar y universalizar la información. Es de
fácil distribución entre la muestra de trabajo
7.2.1.1 Fases de la elaboración del cuestionario
Para esta fase es necesario tener en cuenta que el cuestionario a utilizar debe
contener preguntas relacionadas con el marco teórico que sustenta la investigación
y en forma precisa sobre competencias TIC y metodologías que impliquen el uso
de ellas en el subsector de Lenguaje y Educación Matemática, Ciencias naturales
e Historia.
Además de hacer una revisión exhaustiva de la bibliografía existente en esa
materia para lograr obtener información fidedigna y pertinente que pueda verse
reflejada en los análisis posteriores a la aplicación del instrumento elegido, que
tanta importancia tiene en los resultados y conclusiones de la investigación.
37
7.2.1.2. Revisión de cuestionarios previos
Para la recolección de datos cuantitativos se ha analizado un referente en
materia de TIC nacional, Enlaces del MINEDUC con el “Estudio sobre las
buenas prácticas pedagógicas con uso de TIC al interior del aula” preparado por
Universidad de Chile. (ENLACES, 2008).
En dicho estudio utilizaron una encuesta que contenía un cuestionario con
distintos tipos de preguntas (Escala de Likert, preguntas abiertas y cerradas, etc)
estando todas relacionadas intrínsecamente con los contenidos del marco teórico
de la investigación en curso y que permite medir si las experiencias evaluadas
constituyen una buena práctica pedagógica con uso de TIC, incluyendo su
frecuencia. Este instrumento comprendía un análisis de las siguientes variables:
a) Uso de tecnología, b) Integración Curricular de TIC, c) Práctica Pedagógica, d)
Resultados de impacto e innovación pedagógica, siendo valorizada con
indicadores que se miden a través de puntajes expresados en una escala de 5
alternativas. Dadas las características de este instrumento, se llegó a la conclusión
que era coherente con el trabajo a realizar.
En el caso de la encuesta de opinión para las alumnas, esta se diseñó en base al
marco teórico de la investigación y se dividió en 6 dimensiones para facilitar el
análisis. Estas son:
a) Sociedad de la información
b) Usos de TIC
c) Educación e integración curriculares las TIC
d) Frecuencia usos de TIC
e) Competencias TIC
f) Impacto de las TIC
g) Recursos más nombrados
38
7.2.2. Instrumento de evaluación cualitativa.
Los instrumentos de corte cualitativo escogidos buscan complementar de mejor
manera la información cuantitativa obtenida con una encuesta compuesta por un
cuestionario aplicado, y estos son la entrevista estructurada y la observación
directa de una experiencia en al aula, utilizados en gran parte de las
investigaciones en ciencias sociales.
La entrevista es una conversación entre dos personas iniciada por el
entrevistador con el propósito específico de obtener información relevante para
una investigación. El entrevistador la enfoca sobre el contenido especificado en
los objetivos de la investigación (Bisquerra, 1989). Por otra parte, nos posibilita
ampliar la comunicación más allá del cuestionario y recoger información
complementaria (Martínez Huerta, 1996).
La principal razón para usar este instrumento es la posibilidad que entrega la
entrevista de ofrecer el contraste cualitativo a los resultados obtenidos mediante
procedimientos cuantitativos, y de facilitar su posterior comprensión.
7.2.2.1 Preparación de las entrevistas
Para la preparación del guión temático se utilizó un guión de la entrevista
(Anexo Nº 2) que contiene los temas y subtemas que deben cubrirse, a partir de
los objetivos de la investigación. El guión es un esquema abierto, con puntos a
tratar, cuyo orden no tiene que seguirse necesariamente, que recoge el flujo
particular de información del entrevistado y que capta aspectos no previstos en el
guión. De este modo, se crea una relación dinámica en la que se van generando
los temas de acuerdo al entrevistado, sin regirse a un orden prefijado
(Valles,1997:203).
También se debe considerar en el preparativo, la selección de los entrevistados y
entrevistadores, el estilo y repetición o no de la entrevista, y el escenario temporal
39
y espacial que se necesitara.
Perspectiva del análisis cualitativo
Respecto al análisis proveniente de la aplicación del instrumento cualitativo
(entrevista estructurada ) ,una vez terminadas las sesiones, se procederá a la
transcripción de las cintas grabadas para de ahí desprender las variables que
pudieran surgir producto de las sesiones y enriquecer la información.
Las fases de este análisis cualitativo serán sistemáticas y exhaustivas:
preparación de datos, lo que corresponde a recogida y almacenamiento de datos,
seguido de un análisis inicial, en el que se codificaran, posteriormente
emplearemos el análisis principal donde se incluye la anotación de escritura y las
relaciones entre códigos, para finalmente llegar a los resultados en el que se
expondrán los conceptos claves de los entrevistados, las anotaciones, definiciones,
relaciones y modelos.
La Observación es la última de las herramientas a utilizar, en donde se aplicará
además una matriz valorativa obtenida del “Estudio sobre las buenas prácticas
pedagógicas con uso de TIC al interior del aula” mencionado anteriormente, la
que puede aportar datos confiables y mesurables respecto de la experiencia de
observación realizada.
Por otra parte cabe destacar que la observación consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos y conductas manifiestas.
Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 1991)
40
IX. ANALISIS DE RESULTADOS
Este capítulo estará destinado al análisis de la recolección de información de los
instrumentos seleccionados y aplicados para dar respuesta a la preguntas de
investigación propuesta:
¿Cuál es el nivel de uso de TIC de los profesores que enseñan Lenguaje y
comunicación, Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia en segundo
ciclo de la Escuela José Manso de Velasco? ¿Cuál es la apreciación o valoración
que tienen las alumnas respecto del uso de las TIC en el aula como elemento
potenciador de sus aprendizajes?
Este análisis se desarrollará por tipo de instrumento. En primer lugar se
registrarán los resultados obtenidos de los instrumentos cuantitativos: cuestionario
a docentes y encuesta a alumnas con herramientas office, debido al tamaño de la
muestra que no amerita el uso de software más especializados.
Luego se analizará la aplicación de los instrumentos cualitativos como la
entrevista estructurada realizada a los docentes de la muestra en forma detallada y
por preguntas según la importancia de éstas. En tanto, para procesar los datos de
las observaciones registradas en el aula se utilizarán herramientas office los que se
registrarán en una matriz con una escala de apreciación que nos aseguren la
comprensión de la información cualitativa recabada.
La idea es verificar a través de los resultados obtenidos de los instrumentos
aplicados algunas conclusiones o posibles inferencias que se desprendan de ellos
para dar respuesta a los supuestos que sustentan esta investigación en el
paradigma mixto en el que se enmarca.
41
DATOS CUANTITATIVOS
CUESTIONARIO A LOS DOCENTES
Distribución por sexo de la muestra
La muestra de tipo intencionada comprende 9 docentes, de los cuales 6
de ellos son mujeres y 3 varones (Sexo femenino 66%, masculino 33%) de un total de
38 docentes que trabajan en la unidad educativa investigada. La decisión de tomar sólo
a los docentes que ejercen en esas asignaturas en segundo nivel, tiene como
fundamento principal la cantidad de alumnas que atienden cada uno de ellos, ya que
trabajan en distintos cursos de Quinto a Octavo año básico, no así los profesores de
primer ciclo que sólo son responsables de sus respectivos cursos en los que son
profesores jefes y enseñan todas las asignaturas.
Grafico nº1
Distribución de la muestra según sexo
Distribución de la muestra según la edad
Este dato es importante debido a la brecha digital que pudiere existir entre los
docentes con más años de carrera, sin una preparación universitaria en TIC y los
docentes con menos años de ejercicio que han recibido una preparación inicial
42
dentro del nuevo curriculum de las universidades en el área de la pedagogía con
mas herramientas en ese ámbito para un buen desempeno en un mundo
globalizado.
La edad promedio de los docentes es de 42 años, cuyos rangos etarios más
frecuentes resulataron ser los de 30-40 ( 3 docentes) y 50 - 60 años (3 docentes)
con un 33%, respectivamente.
Grafico nº2
Distribucion de la muestra según edad
Distribución de la muestra de docentes por asignatura
La muestra escogida está compuesta en su totalidad por 3 profesores de
Lenguaje (34%), 2 profesores de Matemáticas (22%), 2 profesores de Ciencias
Naturales y 2 profesores de Historia, respectivamente.
El mayor porcentaje de participantes corresponde a la asignatura de
Lenguaje y comunicación, debido al curriculum que rige actualmente en la
Educacion Básica y la ausencia de una profesora titular de matemáticas en el
momento de la toma de datos.
43
Gráfico Nº 3
Distribución de la muestra de docentes por asignatura
Tipo de perfeccionamientos realizados por los docentes encuestados
Para conocer las competencias del profesorado en los ámbitos en los
que se desenvuelven es necesario conocer el nivel de especialización de dichos
docentes en cuanto a Postítulos, Diplomados, Magister u otros cursos de
especialización que hayan realizado a lo largo de su carrera.
En este aspecto 6 de ellos cuenta con un postítulo en la asignatura en la
que se desempeñan (67%) . También dos de ellos han realizado capacitaciones en
TIC, organización y gestión (22%) y uno de ellos realizó un diplomado (11%).
Grafico Nº 4
Distribución de la muestra según perfeccionamiento realizado
44
DIMENSIÓN NIVEL DE CONOCIMIENTOS TIC
Esta parte del cuestionario está compuesto por 9 interrogantes que consta
de las siguientes variables:
1.Herramientas de productividad (pregunta 1,2 y 3): uso procesador de
textos, de planilla de cálculos y software de presentación
2.Software educativo (pregunta 4, 5 y 6): Realiza instalación y
desinstalación de software educativo, Realiza búsqueda y navegación en
software educativo e Identifica los distintos ambientes de trabajo dentro
de un software educativo cuando está navegando.
3.Internet (pregunta 7, 8 y 9): Navega en la Web, Usa correo electrónico
y Diseña ambientes en la Web
Se solicitó a los encuestados que eligieran sus respuestas entre cuatro
posibles niveles de conocimientos, codificado de la siguiente manera:
Nulo (1) corresponde a quienes no alcanza el nivel de usuario, no dispone de
los conocimientos ni utiliza aplicaciones informáticas habituales, ni son
usuarios de internet o correo electrónico.
Básico (2) o usuario manejo de las herramientas habituales de usuario final
(paquetes ofimáticos) o bien navegar por internet y uso del correo electrónico.
Avanzado (3) conocimiento amplio de las herramientas informáticas y
ofimáticas habituales; y/o capacidad de establecer la conexión de su equipo con
internet y a redes locales.
Experto (4) conocimiento y manipulación del hardware de su equipo; gestión
de red y/o programación y administración de sistemas informáticos.7
Para tener una visión sintética se calculó un nivel general de
7 http://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf pag.24.
45
conocimientos, sumando los valores para cada una de estas herramientas y
procesos, de modo tal que el valor mínimo es 9 puntos y el máximo es 36.
Los docentes de todas las asignaturas coincidieron en dos puntos
importantes en esta parte del cuestionario y se refiere a que ninguno de ellos
tenía “Nulo conocimiento” sobre herramientas TIC como procesadores de texto,
software de presentación, etc. Pero, a su vez, no se consideran expertos en la
materia.
Resaltan los resultados de los dos docentes de Historia ( 22% de la
muestra total) , que en las preguntas n° 1, 2 y 3, relacionadas con el tema
herramientas TIC consideran tener “nivel avanzado”, seguido de uno de los
docentes de Lenguaje, que sólo en la pregunta n°1 sobre procesador de texto
respondieron tener el “nivel avanzado”, no así en la pregunta nº 2 y 3 en donde
solo se consideraron de nivel básico. Los docentes de Matemáticas y Ciencias
naturales dividen sus respuesta en nivel avanzado y nivel básico , lo que se
aprecia en la tabla n°2.
Tabla N°2 Distribución respuestas variable herramientas de productividad
Los dos docentes de Matemáticas e Historia (44% de la muestra total)
consideran tener un nivel avanzado en la variable software educativo. De los
tres docentes de Lenguaje, solo uno expresa tener un nivel avanzado y el resto
Asignatura Nivel de conocimientos
Nulo Básico avanzado Experto
Historia 0 0 2 0
Lenguaje 0 2 1 0
Ciencias 0 1 1 0
Matemática 0 1 1 0
Total 0 4 5 0
46
nivel básico. Los dos docentes de Ciencias Naturales dividen sus respuestas
en todas las preguntas de este primer apartado, entre el nivel básico y
avanzado respectivamente, que se observa en la tabla n° 3.
Tabla N°3 Distribución respuestas variable software educativo
En la variable Internet, las respuestas de los dos docentes de Ciencias
Naturales destacan por sobre la muestra, ya que consideran estar en un nivel
avanzado (22% del total de la muestra). Los docentes de Historia, por su lado
responden tener un nivel avanzado y básico, juntos con los docentes de
Matemáticas.(44% de la muestra).
Finalmente los docentes de Lenguaje, dividen sus respuestas, considerándose dos de
ellos en nivel básico y sólo uno , en nivel avanzado, lo que se puede apreciar en la tabla
n°4.
Tabla N°4 Distribución respuestas variable Internet
Asignatura Nivel de conocimiento
nulo Básico avanzado Experto
Matemática 0 0 2 0
Historia 0 0 2 0
Lenguaje 0 1 2 0
Ciencias N. 0 1 1 0
Total 0 2 7 0
Asignatura Niveles de conocimiento
Nulo Básico Avanzado Experto
Ciencias 0 0 2 0
Historia 0 1 1 0
Matemática 0 1 1 0
Lenguaje 0 2 1 0
Total 0 4 5 0
47
De este primera parte del cuestionario se puede deducir que los dos
docentes de Historia consideran tener un nivel "avanzado" en dos de la variables
(herramientas TIC; software educativo) en forma unánime. Los docentes de
Ciencias Naturales por su parte declaran tener un nivel avanzado en dos
variables muy relacionadas entre sí, como lo son Software educativo e internet
respectivamente (44% de la muestra total)
Por otro lado en el "nivel básico", es el nivel que consideran tener en
gran parte de los docentes matemáticas y lenguaje en las distintas variables,
siendo en número , más significativo. (56% de la muestra total)
DIMENSIÓN USO DE TIC
Este apartado del cuestionario está compuesto por 8 preguntas que apuntan
hacia la frecuencia y el uso que los docentes hacen de las TIC en el aula de los distintos
elementos , la organización y preparación de la enseñanza. Las respuestas se midieron
en conceptos de temporalidad como: Siempre, A Veces, Rara Vez y Nunca.
Los docentes de Ciencias naturales fueron quienes más respondieron a la alternativa
“Siempre” con 13 respuestas (57% del total de las respuestas), seguido de Lenguaje e
Historia con 5 (22% respectivamente) y Matemáticas con 0 respuestas.
En la opción “A veces”, los docentes de Lenguaje fueron quienes más respondieron
con 10 respuestas (43% ), seguido de los docentes de Matemáticas con 7 (30% ),
Historia con 4 (17% )de y Ciencias naturales con 2 respuestas (8%). Para la opción
“Rara vez”, los docentes de Matemáticas contestaron 8 respuestas (36%) , luego los
docentes de Historia con 7 (32%), Lenguaje con 6 (27%) y Ciencias naturales con 1
respuesta (9%).
Finalmente la opción “Nunca”, fue respondida solo por los docentes de Lenguaje con
3 respuestas (75%) y los docentes Matemáticas e Historia con 1 respuesta
48
respectivamente (25%).
A partir de lo visualizado se puede observar que hay una diferencia
metodológica en el uso de TIC entre los profesores de la muestra según la asignatura
que enseñan. Se destacan o se diferencian los docentes de Ciencias Naturales,
principalmente por contestar con alternativas que hablan de un uso constante (Siempre,
a veces), en contraste con las otras asignaturas, sobre todo con Matemáticas, cuyos
profesores escogieron la opciones que denotan un muy bajo nivel de uso para sus
respuestas. Esta información revela un detalle estratégico de los profesores de Ciencias
Naturales para enfrentar el trabajo en aula con elementos diferenciadores en su
práctica docente , los que se observan en la tabla n°5.
Tabla Nº 5 Distribución de las respuestas según usos temporal de TIC
por asignatura
DIMENSIÓN INTEGRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL USO DE TIC
La planificación de las actividades en el aula es una práctica importante y cotidiana
para los docentes de todas las asignaturas, más aún cuando utilizan recursos más
específicos como las TIC, por lo que se les propone en este parte del cuestionario que
ordenen la secuencia de ese proceso para conocer cómo se plantean ese desafío para
lograr los objetivos de aprendizaje de sus respectivas asignaturas.
La secuencia lógica propuesta era la siguiente: 1.Evalúo detalladamente los recursos
TIC a utilizar, 2. Verifico los conocimientos previos TIC de los alumnos con respecto a
dicha tecnología, 3. Verifico los conocimientos previos de los alumnos con respecto a
Nº
docentes
Asignatura Siempre A veces Rara vez Nunca
2 Ciencias Naturales 13 2 1 0
2 Historia 5 4 7 1
3 Lenguaje
5 10 6 3
2 Matemática
0 7 8 1
49
los contenidos, 4. Reviso el currículum para elaborar mis objetivos de aprendizaje y 5.
Formulo los objetivos de la clase.
Los resultados pretenden mostrar la cantidad de docentes que llevan una real
coordinación entre lo que enseñan y los elementos TIC que desean utilizar en sus
clases.En este aspecto hay un cierto acuerdo de cómo debe empezar este proceso, entre
la mayoría de los docentes, ya que 7 de ellos escogieron la alternativa propuesta en el
cuestionario (78% de la muestra total), 2 docentes de Lenguaje, 2 de Ciencias
Naturales, 2 de Historia y solo uno de Matemáticas.
Los docentes de Lenguaje destacan por ser quienes contestaron con “más
aciertos” a la secuencia propuesta con 9 respuestas correctas (60%) de un total de 15,
lo que explica en cierta manera que los docentes se programan para usar las TIC
pasando por un orden metodológico, en contrates con el resto de la asignaturas con
menos aciertos en sus respuestas, como Ciencias Naturales con 8, Historia con 7 y
Matemáticas con 6 aciertos respectivamente con 8, Historia con 7 y Matemáticas con 6
aciertos respectivamente.(ver en tabla n°6 a continuación)
Tabla n° 6
Distribución respuestas secuencia planificación uso de tic en aula dimensión
Orden
Correcto
acción de planificación Matemáticas Lenguaje Ciencias
Naturales
Historia
1 Evalúo detalladamente los
recursos tics a utilizar
1 2 2 2
2 Verifico los conocimientos
previos tics de los alumnos
con respecto a dicha
tecnología
1 3 1 2
3 Verifico los conocimientos
previos de los alumnos con
respecto a los contenidos
2 1 1 1
4 Reviso el currículum para
elaborar mis objetivos de
aprendizaje
1 2 2 1
5 Formulo los objetivos de
la clase
1 1 2 1
Total
6 9 8 7
Porcentaje
Respuestas
Correctas
40% 60% 53% 47%
50
DIMENSION COMPETENCIAS TIC
Las competencias que consideramos para este estudio tienen que ver con “el
saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos
necesarios para el logro de un resultado excelente y que es valioso en una situación de
trabajo” (Ministerio de Educación, Enlaces, 1999, p. 1). Por esta razón el análisis de la
parte final del cuestionario se realizará en base a niveles de desarrollo para las
distintas competencias TIC sugeridas por el MINEDUC en el mapa de progreso del
marco teórico de esta investigación. Estos niveles son cinco: No Desarrollado, Muy
Básico, Básico, Avanzado y Experto .Estas variables están descritas en detalle en el
cuestionario aplicado a los docentes
El análisis que a continuación se realiza está hecho en base a las respuestas
entregadas por los docentes sobre el nivel que ellos consideran tener en el uso distintos
recursos, como: recursos internos del docente (adquiridos a través de capacitaciones,
etc); uso de recursos externos (herramientas office, bases de datos, red de expertos,etc),
contexto profesional (organización del trabajo, iniciativas personales, etc) y
expectativas de resultados de su trabajo en aula ( mejoras en logros, criterios de
desempeño, y metas) .Cada nivel tiene una ponderación numérica para facilitar el
análisis y se codifica de la siguiente manera: No desarrollado 0, muy básico 1, básico
2, avanzado 3, experto 4.
Toda esta información contenida en el cuestionario del docente puede aportar
un panorama aproximado del nivel de las competencias TIC que los docentes
consideran tener según la asignatura en la cual se desempeñan.
Los puntajes asignados se tabularon en forma de promedio por asignatura,
obtenido de las respuestas decididas por cada docente a la hora de catalogar el nivel en
que se encuentra en los distintos usos de recursos TIC; y se compararon con el
promedio total de la muestra para tener una idea o relación entre las competencias TIC
que dicen tener de los docentes de una asignatura versus el promedio que dicen tener
todos los docentes en conjunto.
51
Dimensión competencias TIC docentes de Matemáticas
Los docentes de Matemáticas se autovaloraron dentro del "nivel
básico" principalmente. El promedio obtenido de sus respuestas es de 124 puntos en
total , de los cuales el nivel básico alcanzó la suma de 96 puntos (48 respuestas) ,
"muy básico" con 16 puntos ( 16 respuestas), nivel " avanzado" con 12 puntos ( 4
respuestas) y "no desarrollado" con 0 puntos ( 6 respuestas).
Su debilidad se registra en los ítems relacionados con la preparación e
incorporación de estrategias con TIC y usos de la web como recurso didáctico, dado
que fueron los ítem que obtuvieron la menor valoración de puntajes.
La diferencia que existe entre el promedio de los docentes de la
asignatura de matemáticas con el promedio total de los docentes supera los 48 puntos,
y su diferencia más evidente se registra en el "nivel avanzado", en donde la muestra
total alcanza 49 puntos, mientras los profesores de matemáticas solo registran 12
puntos.(ver gráfico n°5)
Gráfico n° 5
Nivel de desarrollo de competencias TIC de los docentes de la
asignatura de Matemáticas
52
Dimensión competencias TIC docentes de Lenguaje
En la asignatura de Lenguaje los docentes también consideraron
estar más cerca del "nivel básico" y el promedio de sus respuestas tabuladas fue de
163 puntos, y se desglosaron de la siguiente manera: nivel básico con 112 puntos (56
respuestas) , nivel avanzado con 30 puntos ( 10 respuestas), muy básico 21 puntos (21
respuestas) y no desarrollado 13 puntos ( 13 respuestas). Existe una notoria inclinación
de las respuestas en el último nivel mencionado, hacia las preguntas relacionadas con
la planificación de usos de recursos y uso de recursos multimedia para sus clases.
En comparación con el promedio de la valoración de la muestra total,
los docentes de lenguaje muestran una diferencia de -9 puntos, lo que no resulta
significativo en cantidad, pero que sigue mostrando una tendencia a contestar con los
niveles más bajos en las respuestas a preguntas relacionadas con competencias TIC
bien definidas como preparación de clases con elementos innovadores de la tecnología
con software y sitios web, incorporación y usos de elementos TIC, siendo el "nivel
avanzado" el que presenta la mayor diferencia con sus pares, con 9 puntos, lo que se
observa en el gráfico n° 6 .
Gráfico n°6
Nivel de desarrollo de competencias TIC de los docentes
de la asignatura de Lenguaje
53
Dimensión competencias TIC docentes de Ciencias Naturales
Los profesores de la asignatura de Ciencias Naturales manifestaron
tener un "nivel básico", con un promedio de 183 puntos, lo que marca una diferencia
positiva de 11 puntos sobre el promedio manifestado por el total de la muestra.
El nivel “Básico” fue el más contestado con 136 puntos, seguido del
nivel "avanzado" con 51 puntos ( 17 respuestas), nivel "muy básico" con 15 puntos ( 15
respuestas) y finalmente el nivel no desarrollado con 0 puntos ( 10 respuestas), como se
observa en detalle gráfico n°7.
Las respuestas más valoradas se dieron en las preguntas de
planificación, usos de recursos Web, estrategias educativas con TIC principalmente lo
que corrobora, en cierta forma las respuestas obtenidas de la primera parte del
cuestionario, en donde se destaca el uso constante de recursos TIC en la práctica
habitual de dichos profesores
Gráfico n° 7
Nivel de desarrollo de competencias TIC de los docentes de la asignatura de
Ciencias Naturales
54
Dimensión competencias TIC docentes de Historia
Los profesores de la asignatura de Historia expresaron que su nivel de
desarrollo de competencias TIC se acercaba más al "nivel básico" y "avanzado".
La tabulación final de las respuestas de los docentes encuestados nos daría 218
puntos como promedio, muy por encima de los resultados de la valoración del
promedio de todos los docentes de la muestra con una diferencia positiva de 46 puntos
a su favor (ver tabla n°7)
Las respuestas fueron valoradas en este orden: Nivel básico 116
puntos ( 58 respuestas), Avanzado 104 puntos (26 respuestas) , muy básico 4 puntos (
4 respuestas) y no desarrollado ( 4 respuestas), graficadas en gráfico n° 8.
Las respuestas asociadas a organización y planificación de clases con
recursos TIC, uso de recursos web, fueron en donde los docentes de Historia se
consideraron con niveles básicos y avanzados principalmente, lo que demuestra una
tendencia importante de un hábito o buena disposición para incorporar y manejar
elementos de esta naturaleza en sus clases a diferencia de los docentes de otras
asignaturas. Además, demuestran una tendencia muy marcada a considerar que poseen
un nivel avanzado en preguntas con ciertos conceptos ligados a recursos internos de la
clase con miras a mejorar el desempeño de las alumnas.
Gráfico n° 8
Nivel de desarrollo de competencias TIC de los docentes de la
asignatura de Historia
55
Tabla n° 7 Distribución de las respuestas según la autovaloración de los
docentes en los niveles de desarrollo de TIC
ENCUESTA DE OPINIÓN A ALUMNAS
Esta unidad educativa forma parte del programa ENLACES del
MINEDUC, por lo que cuenta con recursos TIC para el desarrollo de las clases,
organización , planificación y gestión institucional. Tiene un laboratorio de
informática para las casi 1200 alumnas con 38 computadores conectados a
internet, lo que resulta insuficiente pero que es suplido con la existencia de
Proyectores multimedia, impresoras y conexión a internet inalámbrico en cada
sala del establecimiento. Además posee un laboratorio móvil con 70 netbooks
para el uso de los Terceros años.
Cabe mencionar que por iniciativa de una docente de Lenguaje del
colegio, se ganaron 10 PDAs para desarrollar un proyecto de periodismo local
propuesto por el diario El Mercurio el año 2011.
Se puede observar que las alumnas tienen acceso a distintos elementos
TIC en su colegio, lo que deseamos es percibir sus opiniones respecto del uso
Asignatura
Valoración por Niveles de desarrollo
N° docentes
participantes
No
desarrollado
Muy
básico
básico avanzado experto Puntaje
total
Matemáticas 2 6 16 96 12 0 124
Lenguaje 3 13 21 112 30 0 163
Ciencias
Naturales
2 10 15 136 51 0 182
Historia 2 4 4 116 102 0 218
Promedio 0 14 115 49 0 172
56
que hacen sus profesores de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias naturales e Historia
en el aula a través de una encuesta de opinión y de esa manera formarnos una
visión del tema en cuestión
Dicha encuesta se analizará en base a 7 dimensiones basadas en el
marco teórico de la investigación y a que continuación se detallan:
Sociedad de la información
Usos de TIC
Educación e integración curriculares las TIC
Frecuencia usos de TIC
Competencias TIC
Impacto de las TIC
Recursos más nombrados
Las alumnas responderán a las preguntas ligadas a la existencia de
algunos elementos con las alternativas SI (0) y NO (1) cuando correspondan. En
las preguntas referidas a la frecuencia de uso usarán respuestas asociadas al
tiempo codificadas de la siguiente manera:
Siempre (4): Todos las clases hace uso de uno o más elementos Tic
A veces ( 3): Al menos una vez por semana usa un recurso TIC
Rara Vez (2): Una o dos veces al mes usa un elemento TIC
No corresponde (1): No utiliza recursos TIC en sus clases
ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS MUESTRA ALUMNAS
1. Dimensión Sociedad de La Información
Pregunta 1 ¿Existen recursos tecnológicos de información y de la comunicación
(TIC) en tu colegio?
La totalidad de las alumnas de la muestra (224 ) reconocen que
existen recursos TIC en su escuela, lo que deja en evidencia que conocen el concepto
57
de las TIC y reconocen elementos que las componen en el contexto de la sociedad de
la información en la que viven.
2. Dimensión Educación e Integración Curricular de Las Tic
Pregunta 2. ¿Tu profesor de Matemáticas usa TIC en el aula?
De la muestra total de alumnas, la cantidad de 155 (69 %)
contestaron que su profesor (ra) de Matemáticas SÍ usa recursos TIC y 69 (31 % )
dicen que NO usa dichos recursos en el aula.
La mayor cantidad de alumnas que contestaron que No, pertenecen a
los 7° ( 25 alumnas) y 8° ( 44 alumnas) años respectivamente, cuyos profesores
declaran enel cuestionario realizado al docente no usar periodicamente las TICS en el
aula por considerar que no apuntan a todos los oabjetivos de aprendizaje de la
asignatura que enseñan, en este caso Matemáticas. (ver gráfico n° 9)
Grafico n° 9 Distribución de respuestas pregunta n°2
¿Tu profesor de Matemáticas usa TIC en el aula?
58
Pregunta n°3. ¿Tu profesor de Lenguaje usa TIC en el aula?
Las respuestas de las alumnas que contestaron que los docentes de Lenguaje Sí
usan las TIC en el aula ascienden a 179 ( 80%) , y por el contrario un número de 45(
20%) afirmaría que dichos docentes No usarían las TIC en sus clases.
La mayoría de las respuestas de las alumnas que opinaron que los docentes NO
usan TIC en el aula se registran en los cursos de 7° y 8° año coincidentemente con las
respuestas de la pregunta anterior, lo que resulta llamativo para el objetivo de esta
investigación dado que los profesores de ambas asignaturas convienen en que usan
reducidamente estos recursos en el desarrollo de sus clases por distintos motivos, por
lo que se puede decir que no es práctica cotidiana y sus alumnas lo reconocen de esa
manera. (ver gráfico n°10)
Gráfico n° 10 Distribución respuestas pregunta n°3
¿Tu profesor de Lenguaje usa TICS en el aula?
59
Pregunta 4. ¿Tu profesor de Ciencias naturales usa TICS en el aula?
En esta pregunta existe un consenso absoluto entre las respuestas de
las alumnas, ya que todas coinciden en que los docentes de Ciencias Naturales SÍ usan
las TIC en aula lo que vendría a reforzar la información obtenida en el cuestionario
aplicado a los docentes respecto a uso de TIC, frecuencia e integración de TIC en aula.
Pregunta 5 ¿Tu profesor de Historia usa TIC en el aula?
La cantidad de alumnas que afirma que los docentes de Historia SI
USAN TIC ascienden a 218 (97%) , frente a sólo 6 (3%) alumnas que indican que NO
las usa, dichas alumnas son un grupo muy pequeño que no demuestra una gran
variación en la opinión general de la muestra y que pertenecen a Quinto año, con lo que
se reafirma la información vertida en los cuestionarios aplicados a los docentes de esa
asignatura en donde declaran usar medios y recursos relacionados con las TIC en sus
clases. (ver grafico n° 11)
Gráfico n° 11 Distribución respuestas pregunta n°5
¿Tu profesor de Historia usa TIC en el aula?
60
Pregunta 6 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Matemáticas en el
aula?
En esta pregunta, las alumnas se inclinaron mayoritariamente hacia la
alternativa Siempre, con 80 respuestas (35%), afirmando que él o la docente de
Matemáticas usa siempre las TIC en el aula. Cabe destacar que dichas alumnas
pertenecen a los 5° y 6° años principalmente. Le siguen la alternativa No corresponde,
con 63 respuestas (28%) y A Veces con 59 (26%), todas de alumnas provenientes en
su mayoría de 7° y 8°años. Finalmente la alternativa menos escogidas para esta
pregunta fue rara vez con 22 respuestas (10%) , también de alumnas de los cursos ya
mencionados.
De las respuestas se puede distinguir que los docentes de la asignatura
de Matemáticas no tienen instaurada una práctica sistemática de uso de TIC en sus
clases, sobre todo en los cursos más grandes del segundo nivel, lo que se podría deber a
la presión por manejar más contenidos en forma mecánica, sobre todo en Octavo
básico, debido a la rendición de prueba SIMCE a fines de año. (ver gráfico n°12)
Gráfico n° 12 Distribución respuestas pregunta n°6
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Matemáticas en el aula?
61
Pregunta 7 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Lenguaje en
el aula?
Mayoritariamente las alumnas respondieron a esta pregunta con la
opción No corresponde, con 80 respuestas ( 36%) seguidas de A veces con 63
respuestas (28% ) y Rara vez con 58 respuestas (26%). Una buena parte de
quienes respondieron estas alternativas de bajo uso, correspondían a los curso de
7° y 8° año.
En la opción Siempre, sólo hubo 23 respuestas (10%), de lo que se
deduce que los profesores de esta asignatura, no son reconocidos como asiduos
usuarios de las TIC en clases por sus alumnas. La tendencia de estos docentes
pareciera ir ligada a realizar clases prácticas con guías o ejercicio bien definidos,
relacionadas con los objetivos de aprendizaje de la asignatura en esos cursos. (ver
gráfico n° 13)
Grafico n° 13 Distribución de respuestas pregunta n° 7
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de lenguaje en el aula?
Pregunta n° 8 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Ciencias
Naturales en el aula?
En esta pregunta existe una notoria tendencia de las alumnas hacia la
alternativa Siempre con 166 respuestas (74%), seguido de la alternativa A veces
con 43 respuestas , Rara vez con 8 respuestas y No corresponde con 7 respuestas
62
finalmente.
Es notoria la diferencia entre los docentes de Ciencias Naturales y el resto de la
muestra de docentes en materia de Uso de TIC, ya que las alumnas observan y
reconocen que sus profesores integran en sus clases elementos asociados a las
nuevas tecnologías en forma casi categórica reafirmando en todos los
instrumentos usados para la investigación esta tendencia. (ver gráfico n° 14)
Grafico n° 14 Distribución respuestas pregunta n° 8
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Ciencias Naturales
en el aula?
Pregunta n° 9 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de
Historia en el aula?
Las alumnas, mayoritariamente, señalan que los docentes de Historia
Siempre usan las TIC en el aula con 161 (72%) respuestas para esa opción. Para
la alternativa A veces, hubo 42 respuestas ( 19%), y para la opción Rara Vez, 8
respuestas (4%) .
Las alumnas reconocen que hay una práctica continua de los
docentes de Historia en cuanto al uso de TIC en el aula, en todos los cursos que
63
conforman la muestra, dado hubo sólo 13 (5%) respuestas para la alternativa No
corresponde, existiendo coherencia con lo manifestado por los docentes de dicha
asignatura en el cuestionario aplicado en forma individual. (ver gráfico n° 15)
Grafico n° 15 Distribución de respuestas pregunta 9
¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Historia en el aula?
Pregunta n° 10 ¿Entiendes mejor las clases cuando tus profesores usan TIC?
La totalidad de las alumnas opina entender mejor las clases cuando los
docentes usan TIC en el aula, lo que resulta ser un punto importante para la
investigación, ya que denota una actitud de apertura y buena disposición hacia
las tecnologías de la información por parte de las alumnas. Además sugiere el
valor positivo que tiene para ellas y para el nivel de logro de sus aprendizajes.
Pregunta n° 11 ¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de
Matemáticas te ayuda a aprender?
Esta pregunta está muy relacionada con el aporte que el uso de las TIC
proporcionaría a los aprendizajes de las alumnas en la asignatura de Matemáticas.
64
En ese sentido las alumnas muestran una inclinación hacia la
alternativa SI con 152 respuestas (68%). Por el contrario, la alternativa NO
alcanzó 71 respuestas (32%), de las alumnas de 7° y 8° años mayoritariamente.
Es necesario destacar esta pregunta, como una manera muy sencilla
de ilustrar la visión altruista que tienen las alumnas de elementos innovadores y
de futuros presentes en la unidad educativa, para mejorar sus niveles de logros, lo
que es altamente positivo para la retroalimentación de las prácticas docentes. (ver
gráfico n° 16)
Grafico nº 16 Distribución de respuestas pregunta 11
¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de Matemáticas te ayuda a
aprender?
Pregunta n° 12 ¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de
Lenguaje te ayuda a aprender?
En esta pregunta de la encuesta, las alumnas se inclinaron en gran
número por la alternativa SI con168 respuestas (75%), que consideran que el
uso que hacen los docentes de lenguaje de las TIC en aula resulta ser beneficioso
para sus aprendizajes.
65
Por el contrario, para la alternativa NO, que considera que el uso que
hacen los profesores de Lenguaje de las TIC en el aula es significativo para sus
aprendizajes, hubo 56 respuestas (25%), de alumnas de 7° y 8 ° año
predominantemente, lo que podría ser un claro indicio de que en la asignatura de
Lenguaje hay una valoración positiva hacia las tecnologías innovadoras y su
importancia en el aprendizaje, pero que no es una tendencia generalizada.
Grafico nº 13 Distribución de respuestas pregunta 12
¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de Lenguaje te ayuda a
aprender?
Pregunta n° 13 ¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de
Ciencias Naturales te ayuda a aprender?
Existe una fuerte tendencia de las alumnas a respaldar el uso de las
TIC en aula que hacen los docentes de Ciencias Naturales, ya que las respuestas
para la alternativa SI alcanzaron el número de 196 (88%). En esta asignatura, los
docentes utilizan estas herramientas en forma constante, lo que hace que las
alumnas sientan que les aportan en su proceso de aprendizaje.
66
Sólo 27 de ellas respondieron que NO les aportan, alumnas que
pertenecían principalmente a Octavo básico. (ver gráfico n° 17)
Grafico nº 17 Distribución de respuestas en pregunta 13
¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de Ciencias
Naturales te ayuda a aprender?
Pregunta n° 14 ¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesores de
Historia te ayuda a aprender?
En esta pregunta se repite la tendencia a valorar el uso de las TIC en el
aula en forma positiva con los docentes de Historia, ya que son 190 (85%) las
alumnas que aseguraron que les aporta en sus aprendizajes.
Por el contrario1a cantidad de respuestas de alumnas que opinaron
que NO les ayudan a aprender ascendieron sólo a 18 (8%) Finalmente 167%)
contestaron No corresponde, lo que sin duda representan una cifra menor ante el
elevado nivel de aprobación.(ver gráfico n° 18)
67
Grafico n°18 Distribución de las respuestas de la pregunta 14
¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesores de Historia
te ayuda a aprender?
Pregunta n°15 ¿Te enseñaron tus profesores a usar algún tipo de tecnología de la
información en las clases?
Las alumnas respondieron en forma casi unánime que SI les han enseñado alguna
TIC en el aula, marcando 218 respuestas (95%), lo que evidencia una cercanía a las
TIC en su proceso de aprendizaje dentro de la institución educativa, que cuenta con
medios tecnológicos acorde con la educación de una sociedad del conocimiento. La
respuesta No, solo fue marcada por 6 alumnas (3%) lo que no resulta significativo, en
comparación con el total de la muestra. (ver gráfico n° 19)
Grafico n° 19 distribución respuestas pregunta n° 15
¿Te enseñaron tus profesores a usar algún tipo de tecnología de la información en
las clases?
68
Pregunta n°16 ¿Crees que el hecho de que tus profesores usen TIC te ha ayudo a
mejorar tu rendimiento?
Para esta pregunta la cantidad de respuestas SI fue muy elevada (211) . La respuesta
No, solo fue marcada por 13 alumnas lo que no resulta significativo. Se puede inferir
que las alumnas tienen una visión positiva de la intervención que han tenido con el uso
de los recursos tecnológicos de parte de sus profesores. (ver gráfico n° 20)
Grafico n° 20 Distribución de respuestas de la pregunta 16
¿Crees que el hecho de que tus profesores usen TIC te ha ayudo a mejorar tu
rendimiento?
Pregunta 17. ¿Qué tipo de recursos TICS que usa tu profesor en el aula crees que te
ayudó a mejorar tu rendimiento?
Para esta respuesta se escogieron los 4 elementos más mencionados por las alumnas.
Ellos son: navegación por internet con 112 respuestas, Power point con 98 respuestas ,
software educativos con 74 respuestas y procesador de texto Word con 23 respuestas.
(ver gráfico n° 21)
69
Grafico n° 21
Distribución de elementos TIC Mas usados
DATOS CUALITATIVOS
Análisis de Entrevistas estructuradas a profesores
Este instrumento cualitativo persigue complementar la información obtenida de
los datos cuantitativos obtenidos del cuestionario aplicado a los docentes de la muestra en las
distintas dimensiones que se consideraron para dar respuesta al problema de investigación de
esta tesis de grado .
El proceso de análisis de los datos cualitativos se realizará con el software
Atlas Ti , diseñado para este tipo de datos basado en el discurso de los docentes y, el cual esta
propuesto para desarrollarse en forma sistemática distintas etapas que incluyen la reducción
de los datos, Organización , presentación , la Interpretación y la verificación final de la
información obtenida de los datos según las categorías levantadas en relación al marco
teórico.
70
La primera etapa de este análisis es la Preparación de Datos, en donde se
digitan las entrevistas en un formato de Word para poder ingresarlas al software y
codificarlas.
La siguiente etapa es la reducción de datos: la cual implica aplicar relaciones
entre los datos en distintos niveles, a través de operaciones de codificación y categorización.
Seguido del proceso anterior se procede a la organización y presentación de datos: que
incluye conceptualización, relaciones entre conceptos, comprobación de hipótesis y nuevos
hallazgos.
Finalmente, se realiza el proceso de interpretación y verificación los datos, que
incluyen a su vez la presentación de la información, textos versus, gráficos, descripción de los
gráficos, contrastación de hipótesis, visualización, lectura y establecimiento de conclusiones.
Cuadro n° 1
Categorías y sub categorías para análisis de los de los datos recolectados en las
entrevistas a los docentes
Objetivos Categorías Sub-categorías
Conocer el nivel de conocimientos
Sobre TIC de los docentes
Conocimientos uso de TIC -Distingue elementos
TIC
-Nivel de
conocimientos en TIC
Conocer el nivel de frecuencia
temporal de usos de la TIC de los
docentes
Uso de TIC -Finalidad de usos de
TIC
-Frecuencia de uso en
el aula
Conocer la percepción que tiene
los docentes de las TIC
Percepción Personal sobre
TIC
-Desventajas de usos
de TIC
-Ventajas de uso de
TIC
Conocer el nivel de capacitación
de los docentes en TIC
Capacitación en TIC -Capacitación
Institucional
-Experiencia en TIC
profesional
71
Análisis por objetivo y categoría
1. Conocimientos de las TIC
En esta parte del análisis podemos encontrarnos con dos relaciones muy importantes
como lo son Distinguir elementos TIC y el nivel de conocimientos, los que nos dan una
visión respecto a lo que los docentes de la muestra piensan , opinan y conocen sobre las
Tecnologías de la información y comunicación.
La mayoría de los docentes asocian el concepto de conocimientos de TIC con el uso de
computadores , impresoras e internet. Conocen algunos de los elementos que conforman las
TIC, y aseguran tener un nivel aceptable de conocimientos sobre las mismas para usar en aula.
Esto implica que la muestra de docentes tienen alguna formación básica en TIC,
independiente de la asignatura ,dado que mencionan conceptos básicos sobre la tecnologías de
la educación, sin llegar a ser sólidos o muy específicos.
Respuestas como la del docente MT “…entiendo que las TIC son todas aquellas
tecnologías nuevas como el uso de los computadores, internet, celulares, cámaras digitales,
televisión digital, etc”.. nos grafican esta situación.
Por otro lado la profesora CC asegura “No me sé la sigla en sí, pero me imagino que
se refiere a todas las tecnologías relacionadas con la informática ..Computadores, celulares,
pantallas Led, impresoras…en fin todo eso” lo que denota un conocimiento inexacto de la
sigla pero con niveles de asertividad importantes respecto de lo que significa el concepto. Esto
queda graficado de manera general en la figura n° 2
72
CF:CONOCIMIENTOS SOBRE TIC
Nivel deconocimientos entic {8-0}
Distingueelementos tic{5-0}
1:94
1:111
1:123
1:124
1:125
1:130
1:163
1:179
1:95
1:137
1:153
1:172
1:181
Figura n° 2 Conocimiento de TIC
2. Uso de TIC
En este punto se observan dos grandes ideas que nacen del concepto uso de
TIC que son la finalidad de uso de TIC y frecuencia de uso en el aula .
Las TIC se han integrado en el sistema educativo de distintas maneras,
ya sea como objeto de aprendizaje, como un herramienta para aprender o como apoyo
al aprendizaje. Pero en definitiva , uno de los aportes más relevantes es como apoyo al
aprendizaje en el aula para responder al alumnado con necesidades de formación más
proactivas y cuyos recursos TIC son empleados en forma cotidiana, ya que son nativos
digitales que nacieron con celulares, computadores , etc.
En ese sentido encontramos múltiples elementos que están relacionados
y se desprenden de la sub categoría finalidad de usos de TIC, entre los que se destaca la
necesidad de entregar un registro visual importante, significativo a los alumnas, a través
de material de la web que cumpla con esa característica. Los videos de la web y las
presentaciones en Power Point con fines educativos son altamente ponderados por los
docente, dado que consideran que hacen las clases expositivas más interesante,
participativas y sobre todo significativas. El docente JP opina “Como mi subsector es
lenguaje, tengo muchas formas de usar TIC, pero principalmente las uso para dar
ejemplos en power point, buscar textos, biografías en internet, trabajos grupales o
73
individuales en Word, presentaciones de obras con equipos de audio(...)¿ por qué igual
son TIC eso DVD modernos? (...)varias cosas más…”
Otro de los elementos importantes o el más importantes que subyacen
en esta categoría está la necesidad de utilizar las TIC en temas organizacionales
principalmente , dado que esta institución en particular realiza todo lo referente a
gestión escolar con TIC ( planificaciones, certificados, informes, informaciones
institucionales via e-mail, etc) y el uso de TIC para los docentes es obligatorio y
necesario para el buen funcionamiento de la institución, por lo que pasan muchas horas
utilizando tecnologías de la información y comunicación .
Por otro lado la frecuencia de uso fue una de las interrogantes que nos
aportaron mayor diversidad con respecto a las repuestas que iban desde todos los días ,
dos o tres veces a la semana hasta una dos veces por mes, según la asignatura. Se
observa que no hay un criterio uniforme cono entidad respecto al uso de TIC en el aula.
Estas relaciones se grafican en la siguiente figura n° 3
Figura n° 2 Uso de TIC
CF:USO DE TIC
Frecuencia deuso en el aula{16-0}
Finalidad de usosde tic {16-0}
1:90
1:96
1:97
1:98
1:104
1:105
1:108
1:110
1:112
1:119
1:146
1:1471:148
1:1541:155
1:176
1:86
1:871:91
1:92
1:1011:106
1:107
1:118
1:128
1:131
1:141
1:156
1:159
1:168
1:174
1:177
74
3. Percepción personal sobre las TIC
Según la RAE la percepción se define como la "sensación interior que resulta de una
impresión material hecha en nuestros sentidos"8. En el caso de nuestra investigación y
basado en el discurso de los actores, es diversa la manera que sienten respecto a la
irrupción de las TIC y que si bien es cierto, reconocieron ventajas y desventajas del uso
de TIC tanto en el aula como en su práctica docente también reconocen la falta de
capacitación para utilizar las tecnologías y aprovecharlas para optimizar el tiempo y
mejorar las habilidades personales en el contexto actual. Se repiten en los discursos de
los docentes que las TIC mejoran la calidad de la práctica docente y sobre todo,
modernizan las clases en el aula.
Opiniones como la profesora C.C de lenguaje afirma que “Optimiza el tiempo en la
sala , y a la niñas les encanta ver imágenes…se les hace menos monótono algunas
actividades…en general logras que estén atentas y que participen(..).”
En general llama la atención que los docentes tienen una percepción positiva en el tema
de la integración de las TIC, lo que se puede ver en la figura n° 4.
Figura n° 4 Percepción personal de las TIC
8 http://lema.rae.es/drae/
CF:PERCEPCIONPERSONAL SOBRETIC
Desventajas deusos de tic {6-0}
Ventajas de usode tic {15-0}
1:88
1:99
1:100
1:102
1:109
1:113
1:121
1:135
1:136
1:1491:151
1:1601:161
1:162
1:180
1:132
1:1331:138
1:150
1:152
1:171
75
4.Capacitación en TIC
En este parte del análisis , dos ideas permeabilizaron las respuestas de los
docentes, la capacitación Institucional y la Experiencia profesional en TIC. Los
docentes mencionan haber recibido capacitación en TIC , al igual que el 70% profesores
de nuestro país9, pero que esa capacitación no es constante e institucional. Declaran que
hace más de un año que no realizan actualizaciones de su conocimiento en la materia, o
solo cursos esporádicos , no institucionales, y también menciona el autoaprendizaje
como una fuente de aprendizaje, lo que se puede observar en la figura n°...
Esto genera una relación directa con la experiencia profesional en TIC que
manifiestan tener , en un nivel básico mayoritariamente en esta muestra .
figura n° 5 Capacitación en TIC
9 http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=183&tm=2
CF:CAPACITACIONEN TIC
ExperienciaenTic profesional{5-0}
CapacitaciónInstitucional{9-0}
1:3
1:93
1:129
1:142
1:143
1:144 1:157
1:170 1:178
1:103
1:114
1:165
1:169
1:173
76
ANÁLISIS DE MATRIZ VALORATIVA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
Este instrumento de valoración de experiencia TIC en aula es una rúbrica que se
utilizó para aportar mayor información sobre las prácticas de los docentes de la muestra
cuando utilizan TIC en el aula y así corroborar los datos obtenidos en otros
instrumentos como la entrevista y la encuesta tipo-cuestionario para cubrir los objetivos
que la investigación se propone.
El análisis de esta rúbrica está enfocado en los puntajes promedios asignados a
las experiencias en aula con TIC, de los docentes de las asignaturas que forman parte de
la muestra en seis ámbitos:
a. Promueve aprendizajes y competencias de orden superior asociadas al sector
curricular
b. Relación con OFCM de los planes y programas
c. Metodología aplicada
d. Integración de las TIC
e. Competencias TIC que desarrolla
f. Diseño didáctico de la experiencia
Se les asigna un puntaje numérico que corresponde a cinco categorías distintas:
5. Excelente. La clase muestra muy buenos resultados, ha superado las metas y
objetivos propuestos.
4. Muy bueno: La clase muestra muy buenos resultados y ha alcanzado las metas y
objetivos originalmente propuestos.
3. Bueno: Los resultados obtenidos así como el balance entre las metas y objetivos
propuestos y los alcanzados logran el mínimo indispensable, acorde con un
desarrollo razonable de la clase.
2. Regular: Los resultados obtenidos así como el balance entre las metas y objetivos
propuestos y los alcanzados, no llegan al mínimo indispensable para un desarrollo
razonable de la clase.
1. Insuficiente: La clase presenta serias deficiencias o no puede evaluarse por
77
carecer de información o ser esta última incompleta.
En la observación de clases con uso de TIC de los docentes de
Matemáticas se les asignó un promedio de 12 puntos, la mayoría de sus
puntuaciones corresponden a regular , debido a que las experiencias vistas en el
aula, se relacionaban netamente con el uso de software matemático en un laboratorio
de computación. No permitían un mayor nivel de motivación con otras experiencias
relacionadas con los contenidos que los docentes estaban pasando en los cursos
visitados (5° y 6° año respectivamente), solamente cumplían con ejercitar
conceptos matemáticos en forma mecánica, de manera conductista. Es importante
mencionar que los docentes están de acuerdo en que no manejan gran número de
recursos de la web para mejorar su práctica docente, reconociendo la necesidad de
capacitación que como asignatura tienen en ese sentido, lo que mejoraría sin duda la
comprensión y aplicación de conceptos matemáticos, siempre y cuando no sean los
que estrictamente se deben adquirir por ejercitación. (ver grafico n° 22)
Gráfico n° 22
Distribución de niveles de valoración de la observación de clases docentes de
Matemáticas
En la asignatura de Lenguaje, las observaciones realizadas se valoraron
con un promedio de 11, con el nivel más alto de asignaciones al valor Insuficiente
(10), esto se traduce a que las experiencias vistas no cumplieron en su mayoría con
78
el objetivo propuesto, ya sea por que los contenidos no estaban acordes con las
actividades programadas o porque se repetía la constante de manejo de herramientas
TIC como el uso de procesador de texto, como elemento para realizar comprensión
lectora y ortografía puntual.
Existía una integración efectiva de las TIC ya que las alumnas usan en
forma efectiva Word y Power Point, pero no existe una relación con el
aprendizaje esperado, además adolecía de un componente innovador y tendiente a
articular distintos conceptos como la iniciativa personal y la creatividad. (ver grafico
n° 23)
Gráfico n° 23
Distribución de niveles de valoración de la observación de clases docentes de
Lenguaje
La observación realizada a los docentes de la asignatura de Ciencias
Naturales fue valorada con el más alto valor numérico de todos los docentes de la
muestra con un promedio de 17 puntos. Esto se debió principalmente al mayor
número de calificaciones "Bueno" asignados como consecuencia de una mejor
integración entre OFCM y la estrategia TIC escogida, además del uso de recursos
Web (en uno de los casos un video sobre el modelo de atómico BOHR) y la
utilización de software de presentación con el que recrearían la evolución histórica
de la teoría de mecánica cuántica.
79
En general las dos clases eran muy similares ya que se desarrollaron en
dos Octavos años por distintos docentes, y perseguían que las alumnas utilizaran un
medio TIC para explicar el aprendizaje logrado del tema y
Promovían habilidades de orden mayor en concordancia con los aprendizajes
esperados . También es importante agregar que en algunos puntos, no lograron todo
los objetivos propuestos y se desvanecieron en el concepto mecánico de la
repetición, lo que repercutió en el uso del eficaz del tiempo. (ver gráfico n° 24)
Gráfico n° 24
Distribución de niveles de valoración de la observación de clases docentes de
Ciencias Naturales
A los docentes de la asignatura de Historia se les asignó un valor promedio de 17
puntos, al igual que los docentes de Ciencias Naturales. El valor más consignado
correspondió a la categoría "bueno" (3), principalmente porque hubo un alto nivel de
cumplimiento de los objetivos planificados para la clase en puntos como integración de TIC,
uso de recursos Web, coherencia entre los OFCM y el tipo de TIC utilizada. En las clases
observadas a los dos docentes de Historia destacaron el uso de videos y galerías de imágenes
de www.youtube.com, buscadas por las mismas alumnas, quienes además se preocupaban del
buen funcionamiento de los elementos TIC presentes en el aula, por consejo de las docentes
(ver grafico n° 25).
80
En general , las experiencias observadas en clases con TIC mejor valoradas fueron las
de los docentes de Historia y Ciencias naturales, por poseer características pertenecientes a la
categoría "Bueno" mayoritariamente en los seis ámbitos elegidos para valorar las
experiencias.( Promueve aprendizajes y competencias de orden superior asociadas al sector
curricular, Relación con OFCM de los planes y programas, Metodología aplicada, Integración
de las TIC, Competencias TIC que desarrolla y Diseño didáctico de la experiencia).
Gráfico n° 25
Distribución de niveles de valoración de la observación de clases docentes de
Historia.
Tabla n° 8 Distribución de valoración de matriz de observación de clases
por asignatura
Indicadores M1 M2 L1 L2 L3 C1 C2 H1 H2 Promueve aprendizajes y competencias de orden superior asociadas al sector curricular.
3 3 3 3 3 4 3 3 3
Relación con OFCM de los planes y programas.
3 3 1 1 2 2 3 3 3
Metodología aplicada. 2 2 1 1 1 4 3 3 2 Integración de las TICs. 2 2 3 3 2 3 3 3 2 Competencias TICs que desarrolla.
1 1 1 1 1 2 2 2 2
Diseño didáctico de la experiencia
2 1 1 1 1 4 3 4 3
Puntajes 13 12 10 10 10 17 16 18 15 M1: docente de matemáticas 1 M2: docente de matemáticas 2 L2
L1: docente de lenguaje 1 L2: docente de lenguaje 2 L3: docente de lenguaje 3
C1: docente de ciencias naturales 1 C2:docente de ciencias naturales 2
H1: docente de historia 1 H2: docente de historia 2
81
Tabla N° 9 Distribución promedios valoración de observación de clases
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La metodología descriptiva transeccional escogida para guiar esta
investigación contempla distintos tipos de instrumentos, de carácter tanto
cualitativo como cuantitativo para describir una realidad que nos pudiera
proporcionar una respuesta a la interrogante principal de este estudio sobre el
nivel de uso de TIC de una muestra de docentes de la comunidad educativa de la
Escuela José Manso de Velasco.
La naturaleza de estos instrumentos nos llevan a un punto común que es
la recopilación de información sobre el real del uso de las TIC que hacen los
docentes en el aula, así como el nivel competencias TIC que declaran tener. La
importancia que reviste el Uso de las TIC, no es sólo por el hecho de ser un
elemento innovador y práctico para organizar las clases, sino como un aporte
significativo y necesario para el alumnado que lo percibe como un elemento de
mejora.
Existe un nivel de coherencia entre el cuestionario, la matriz de
observación de clases y la entrevista estructurada aplicado(a) a los docentes. Este
principio de coherencia, nos ayuda a relacionar los datos de manera lógica y
complementaria para lograr la cobertura total de los objetivos de esta
investigación desde distintos puntos de vista y nos provee de información para
asignar un nivel de uso de TIC a los profesores de Matemáticas, Lenguaje
,Ciencias Naturales e Historia.
Asignatura Promedio Diferencia
promedio muestra
Matemáticas 12 -2
Lenguaje 11 -3
Ciencias naturales 17 +3
Historia 17 +3
Promedio muestra 14 0
82
La reflexión una característica relevante en este proceso, dado que
algunos de ellos reconocen tener niveles básicos en algunas competencias, lo que
repercutiría en la frecuencia de uso de estos elementos. Este último punto también
es cotejado con la información obtenida de la encuesta de opinión aplicada a las
alumnas, que en una muestra representativa del segundo ciclo de dicha
comunidad, expresan su opinión respecto del uso, frecuencia e importancia que
las TIC en manos de sus profesores pudieren tener en sus aprendizajes.
83
X. DISCUSIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La integración de las TIC en educación es un fenómeno contemporáneo
globalizado que ha nacido como respuesta a los requerimientos de la Sociedad
del conocimiento en la que vivimos y cuya finalidad es entregar elementos
estratégicos para entregar una educación de calidad a todos los estudiantes,
independiente de su origen.
Este concepto de incorporar elementos TIC en las salas de clases no
basta por sí solo para lograr el objetivo planteado de los sistemas educativos de
mejorar los niveles de aprendizajes y elevar el capital cultural del alumnado, sino
que busca usar las virtudes de las TIC en beneficio de éstos, tales como la
conectividad, el trabajo colaborativo en redes y los conceptos audiovisuales
interactivos, entre otras de sus ventajas. También resulta necesario que los
procesos de enseñanza sufran cambios y se modifiquen las estrategias
pedagógicas con las TIC, para que sean un medio efectivo que fomente la
creación grupal e individual.
Y por último, es indispensable la formación docente (inicial y
permanente) y el uso pertinente de los recursos TIC presentes en los
establecimientos educacionales, ya que el docente es un mediador del
conocimiento frente a alumnos que nacieron en una era digitalizada por lo que
debe manejar competencias TIC que le acerquen a ellos y promuevan la inclusión
de habilidades sociales a través del uso de estos elementos.
El estudio realizado en la Escuela José Manso de Velasco, tiene como
objetivo ahondar en el tema del uso y de las competencias TIC, analizando desde
una mirada cualitativa y cuantitativa una muestra de sus docentes de Segundo
ciclo y un grupo de alumnas del mismo ciclo, para dilucidar las interrogantes que
nos lleven a determinar el nivel de uso de estos elementos considerando varios
instrumentos de recolección de datos.
En su mayoría los docentes de la muestra consideran tener un
84
nivel básico en uso de herramientas TIC, fundamentalmente porque puede
hacer manejo de herramientas habituales de usuario como Excell, Power Point,
Word, navegar ,por internet y usar el correo electrónico, lo que se relaciona
directamente con el bajo perfeccionamiento en TIC que poseen.
Es importante entender si las motivaciones que los docentes tienen para
integrar dichas tecnología en sus clases van en directa relación con mejorar la
calidad de la educación, y por otra parte, que exista en ellos la necesidad de
comprender y encontrar las mejores maneras que puedan facilitar el uso e
integración de las TIC en el desempeño profesional, en sus competencias
esperadas en cumplimiento de lo que el sistema educativo espera de los docentes.
La mayor parte de los docentes utilizan herramientas TIC,
principalmente para organizar clases, digitar planificaciones, entregar información
académica de sus alumnos como el colegio lo requiere.
Se visualiza en sus prácticas poca innovación y cooperación entre las
alumnas, en el uso de estos recursos. En las asignaturas de Ciencias Naturales e
Historia se dan las frecuencias más altas de uso, en relación a los docentes de
Matemáticas y Lenguaje, los cuales opinan que no les acomodan en cierta
manera en la enseñanza de aprendizajes concretos y procedimentales.
85
XI. HALLAZGOS
Los hallazgos de esta investigación de corte cualitativo-cuantitativo son
múltiples y se enmarcan en el nivel de uso de TIC que , en forma de auto
reflexión, aseguran tener los docentes de Matemáticas, Lenguaje , Ciencias
naturales e Historia del segundo ciclo de la escuela José Manso de Velasco D-
953 en contraste con la percepción y opinión de la alumnas que ellos atienden en
aula.
En principio, es relevante referirnos a las practicas pedagógicas de los
docentes, ya que son la base del aprendizaje de los alumnos, y está compuesta
por múltiples elementos y competencias que un docente debe manejar para lograr
los objetivos de aprendizaje propuestos. Según el contexto en que se encuentra,
éstas deben ser modificadas y enriquecidas con todo aquello que fortalezca y
mejore la formación de los alumnos y alumnas. Es por eso que la integración de
las TIC han resultado ser un elemento esencial para la educación de las
generaciones de este mundo globalizado. Se puede afirmar que "el uso de
recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa
de las intervenciones pedagógicas. En este sentido las TIC pueden contribuir a la
realización de la buenas prácticas" (Marquès, 2002) yla gran mayoría de la
muestra escogida las usa.
Los docentes de la muestra expresan en forma unánime, hacer uso de
las TIC en su labor educativa , tanto en aula como en la planificación y
organización de la enseñanza, lo que nos lleva a reflexionar sobre las
competencias TIC que deben manejar para incluir recursos de las tecnologías de
la información y comunicación en su práctica docente, lo que resulta ser muy
complejo ya que "es el saber actuar en un contexto de trabajo , combinado y
movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que
es valioso en una situación de trabajo" 10
10
Cambios en la práctica pedagógica de los docentes para el logro de aprendizajes efectivos, Francisco
Santillán. Revista Educación y Humanismo, Vol. 12 - No. 19 - pp. 46-72 - Diciembre, 2010 - Universidad
Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
86
Es importante reconocer que el nivel de competencias TIC de los
docentes y el uso adecuado de ellas puede significar la diferencia en los niveles de
aprendizaje en contextos bien definidos y en asignaturas especificas, del
alumnado. Marquès Graells en "Los medios didácticos" , indica que "cada medio
didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en
el desarrollo de las actividades de aprendizajes, que en función del contexto, le
pueden ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos"11
En el estudio realizado, los docentes de Historia y Ciencias Naturales
utilizan con mayor frecuencia las TIC en sus clases que sus colegas de
Matemáticas y Lenguaje, debido a las características de dichas asignaturas, mas
asociadas a conceptos visuales compatibles con recursos TIC de fácil acceso y
manipulación
En las asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales e
Historia existen estudios sobre la repercusión favorable que tiene las TIC, según
el investigador James Kulick "queda claro que la tecnología diseñada
específicamente con fines instruccionales mejora los programas de enseñanza en
las Matemáticas y las Ciencias Naturales y Sociales" (kulick, J, 2003). El mismo
autor, asegura que los programas tutoriales han logrado resultados positivos en la
enseñanza de Matemáticas durante décadas. Los tutoriales en las clases de
Ciencias Sociales también han tenido un uniforme efecto positivo en los años 70,
80 y 90.
También existen indicios sobre el impacto de las TIC en otros estudios
muy conocidos como el de Cox, Margaret y otros del año 2003, en el que se
afirma "En ciencias por su parte, las investigación señala que a diferencia de
otras asignaturas hay bastante software específico desarrollado que permite dar un
uso a las TIC más cercanamente relacionado con conceptos y destrezas
particulares en esta área de aprendizaje. Si bien las TIC no son usadas de forma
11 http://www.peremarques.net/medios.htm
87
extendida en el currículum de ciencias, hay evidencias de impactos positivos ahí
donde han sido adecuadamente integradas"( Cox, 2003).
Los docentes, por lo tanto, deben decidir cuidadosamente cuándo y
cómo utilizarlos. Es necesario entender que las TIC no son la solución
globalizada para el aprendizaje efectivo , pero pueden tener efectos mucho más
trascendentales en el plan curricular de una institución. Tienen el potencial para
mejorar el aprendizaje en diversas áreas, para facilitar la comprensión de
conceptos y para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los
estudiantes.12
Es importante analizar que si bien existen , estudios y proyectos
importantes que afirman que existe un progreso en el acceso a las TIC, no hay
una congruencia con el del uso de TIC por parte de los/as docentes, ya que no ha
existido un incremento sustancial que pudiera marcar la diferencia.
Según el Marco de competencias y estándares TIC para la profesión
docente de Enlaces , las razones son varias; por ejemplo, en un estudio
OECD/CERI (2008) se menciona, entre otros, problemas de la formación inicial
tales como la dificultad de hacer coincidir el aspecto educacional con el aspecto
instrumental, la falta de docentes que hagan de modelos, la falta de confianza en
las propias capacidades respecto a las TIC y equipos obsoletos o incómodos.
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de
cambios en las prácticas pedagógicas y esto establece exigencias en cuanto a las
competencias requeridas por los docentes. No se trata que los docentes hagan lo
mismo que han hecho hasta hoy día, pero usando TIC, sino que cambien sus
prácticas pedagógicas valiéndose de las nuevas tecnologías, aprovechando estas
herramientas como medios para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes,
pero también y fundamentalmente, para promover una educación más orientada al
12
Revista Educación y Humanismo, Vol. 12 - No. 19 - pp. 46-72 - Diciembre, 2010 - Universidad
Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
88
desarrollo humano integral y de mejor calidad.13
Es importante acotar que la edad de los docentes de la muestra no
representa una limitante para integrar las TIC, ya que los docentes con más años
de experiencia de Ciencias Naturales resultaron ser quienes usan con más
frecuencia estos recursos en el aula.
Frente a las respuestas de los docentes sobre nivel de competencias, se
puede afirmar que la formación inicial y continua de los docentes es fundamental,
ya que un profesor que cuente con una formación inicial de calidad y con las
oportunidades de acceder a programas de capacitación continua, puede contribuir
al mejoramiento de los resultados de los niños en su rendimiento. Sin embargo, en
la mayor parte de los países de América Latina , las inmensas demandas de
transformación pedagógica que se les ha exigido a los docentes en las últimas
décadas no han sido acompañadas de los debidos procesos de cambio de las
instituciones que los forman, ni de las condiciones de trabajo y de desarrollo
profesional necesarias14
:
Los docentes de esta muestra adolecen de algunas competencias, que no
les permiten usar las TIC de la manera frecuente en el aula producto del bajo nivel
de capacitación que reconocen tener, ya sea por iniciativa personal o por la falta
de formación inicial.
Algunos sostienen que la frecuencia de uso de las TIC en la enseñanza
y actividades de aprendizaje en las escuelas es todavía baja
(Hinostroza, Labbé, Brun, y Matamala, 2011; Ley, Pelgrum, yPlomp, 2008), y el
impacto esperado en los resultados del aprendizaje realista (Ilomaki , 2008).
Por otro lado , la mayor parte de las alumnas de la muestra escogida,
13
http://www.enlaces.cl/libros/docentes/files/docente.pdf
14
http://www.oei.es/metas2021.pdf
89
declaran que sus profesores hacen uso de las TIC en el aula, en forma distinta
según la asignatura, lo que nos lleva al mismo planteamiento de La red Enlaces
en el documento "Plan tecnologías para una educación de calidad" (TEC) : ¿Cuál
es el uso de las tecnologías en distintos espacios de enseñanza aprendizaje?,
¿Cuáles son los usos de las tecnologías por parte de los docentes y por parte de los
alumnos(as)?, ¿Cómo podría definirse ese uso?, ¿Qué características debe tener el
uso de la tecnología para constituirse en un elemento importante y de aporte al
logro de aprendizajes determinados en el currículo? (Enlaces, Centro de
educacion y Tecnología, 2009).
Todas esta preguntas resultan imprescindibles a la hora de comprender
que, contando con los recursos TIC en el establecimiento, los docentes de las
asignaturas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias naturales e Historia las integran
en sus clases, de tal manera que las alumnas lo consideren un aporte para su
proceso de aprendizaje.
Es de evital importancia afirmar que las TIC son un elemento necesario
en la sociedad del conocimiento actual que deben considerar los docentes a la
hora de enfrentar su trabajo en el aula . Esto ultimo obliga alos profesores a
contar con conocimientos y competencias TIC necesarias para ponerlos al
servicio de los aprendizajes en una formacion continua apoyada por politicas
gubernamentales y locales .
Las TIC no aseguran resultados por si solas, sino que en el contexto, la
pertinencia y la frecuencia en que se les use pueden significar un recursos valioso
frente a las alumnas. Su incorporacion y uso resulta gravitante en la planificación,
a través del diseño de contexto o elecciones didácticas y metodológicas; en el
trabajo en el aula, a través del desarrollo de la clase con apoyo de TIC; y en la
evaluación, a través del diseño de situaciones evaluativas con apoyo de
tecnología; siendo el docente quien decide en que momentos del ciclo, es factible
ocupar las TIC en relación a los objetivos que se está intencionando. (Enlaces,
Centro de educacion y Tecnología, 2009)
90
XII. CONCLUSIONES
Luego de realizar un análisis exhaustivo de los datos obtenidos de la
muestra podemos llegar a las siguientes conclusiones :
- En cuanto a Conocimientos herramientas TIC los docentes de Matemáticas,
Lenguaje y Ciencias Naturales consideran poseer un "nivel básico", y los
docentes Historia un "nivel avanzado", lo que nos indica que existe una relacion
directa entre la frecuencia de uso de las TIC en el aula y el nivel de
conocimientos de los docentes, a mayor es la frecuencia de uso de TIC en las
clases. Por el contrario en los docentes que consideran tener nivel básico, menor
es la frecuencia con la que usan herramientas TIC.
-Respecto al Uso de Tics relacionado con la frecuencia temporal con que los
docentes usan TIC en aula, los docentes de Historia, , son quienes más las
utilizan, seguido de los docentes de Ciencias Naturales. Al parecer las TIC son
consideradas por estos docentes como un elemento cotidiano dentro de su labor
pedagógica en aula debido a que manejan más elementos que pueden integrar en
sus clases.
-En la integración y planificación curricular de las TIC en el aula , los
docentes de Lenguaje son quienes declaran manejar de mejor manera el orden
lógico de planificación y organización de clases con recursos TIC, con el fin de
lograr aprendizajes significativos con sus alumnos. Podríamos agregar que los
docentes de esta asignatura en particular consideran que las TIC son un elemento
que apoya su labor educativa en cuanto a gestión escolar, y aunque no lo utilicen
tan a menudo, lo asimilan en forma ordenada y planificada, dándole sentido al uso
de estos elementos.
-En el ámbito Competencias TIC los docentes coincidieron en los niveles en que
consideraron se encontraban respecto de los diferentes recursos TIC , tanto en
recursos internos como externos. Los docentes de Matemáticas, Lenguaje y
91
Ciencias Naturales consideraron que su nivel de competencias se encuentra dentro
del nivel básico principalmente.
-Los docentes de Historia, por su parte consideraron que sus competencias en
cuanto a TIC se refiere, se ubican en el “nivel básico” y “avanzado.
-Las alumnas afirman que los docentes de segundo ciclo de la muestra hacen
uso las TIC en aula, pero no con la misma periodicidad en toda las asignaturas.
Los docentes de Ciencias Naturales e Historia son reconocidos como asiduos
usuarios de las TIC en sus clases por sus alumnas, en contraste con los docentes
de Matemáticas y Lenguaje, esto último está relacionado con el nivel de uso de
herramientas TIC que declaran tener los docentes , que en el caso de Lenguaje, y
Matemáticas fue el nivel básico mayoritariamente.
-Las alumnas valoran positivamente que los docentes utilicen las TIC como
elementos potenciadores de sus aprendizajes y en su mayoría perciben de manera
positiva cómo los docentes de la muestra las utilizan, siendo esto último
controversial, dado que al observar las clases podemos señalar que las alumnas
lea asignan valor a la presencia del " uso de recursos tecnológicos" en sí como el
proyector multimedia ( medio audiovisual atractivo), no a las actividades, que no
resultan ser coherentes con los aprendizajes esperados ,o no resultaban desafiantes
o innovadoras para la clase.
-El perfeccionamiento docente en TIC incide en la frecuencia y pertinencia del
uso de los recursos TIC que los docentes de la muestra hace en el aula, a mayor
perfeccionamiento mayor uso en el aula.
-Las clases de los docentes de la muestra que incluyen TIC adolecen de cierta
coherencia entre los objetivos propuestos y el recurso Tecnológico usado,
privilegiando la manipulación mecánica, en vez del descubrimiento guiado en su
gran mayoría. En el caso de Ciencias Naturales e Historia se utilizan tecnologías
audiovisuales muy ad.hoc a los contenidos vigentes del currículo, pero se diluyen
en la dinámica de la clase lo que provoca un mal aprovechamiento del tiempo.
92
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Las principales limitaciones de la investigación se remitieron a dos
puntos en particular. El primero de ellos se refiere al conocimiento y definición
del concepto de tecnologías de la información y comunicación que tanto alumnas
como docentes declaraban tener, ya que algunas de las TIC que utilizan en forma
cotidiana no las reconocen como tal, por ejemplo el uso de multicopiadora laser,
equipos digitales de música, celulares por ejemplo.
Por otra lado, la falta de tiempo para contestar cuestionarios, encuestas y
entrevistas resultó ser una limitante importante , dado que esta unidad educativa
no funciona con JEC (jornada escolar completa) debido al espacio que comparten
alrededor de 1200 alumnas y 38 profesores, lo que en cierta medida reducía los
tiempos destinados para la reflexión y ejecución de las actividades programadas
para la investigación.
.
93
XIII. PROYECCIONES
Esta investigación de corte descriptivo revela una realidad muy
específica sobre el uso de las TIC en la salas de clases de Segundo ciclo de la
Escuela José Manso de Velasco D-953 y genera un espacio de reflexión sobre la
importancia de las TIC en el desarrollo integral de las alumnas, sobre las cuales
presentamos proyecciones basadas en dos puntos fundamentales.
El primero de ellos se basa en el Dimensión desarrollo y
Responsabilidades Profesionales de Competencias y Estándares TIC para la
profesión docente de ENLACES, el que se refiere a las competencias
profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso, que es
contribuir a que todos los alumnos aprendan con metodologías y estrategias de
conocimiento mediados por las TIC y acordes a los tiempos que se viven. Por
esta razón resulta relevante implementar una sistema interno de actualización y
FODA de las competencias TIC de la institución educativa estudiada en todos los
niveles, con miras a desarrollar un proyecto institucional de actualización de
competencias TIC con el objetivo de incluirlo en el plan de Mejora Institucional
Anual.
El segundo punto se refiere a la Innovación en el aula, el que se
relaciona directamente con los recursos TIC existentes en la unidad educativa y su
uso coherente. Es recomendable contar con la disponibilidad de un docente
especializado en el tema de las TIC que pueda apoyar a todos los ciclos
educativos en el uso de software educativos, navegación en internet, comunidades
virtuales, uso de equipos como pizarras digitales, PDAs, etc. La permanencia de
este docente asistente de TIC puede ser financiado por recursos de la ley SEP que
cuenta con ítems para la mejora de aprendizajes.
Por último acotar que el estudio de tipo descriptivo transeccional realizado es
una reflexión sobre el uso de las TIC en una realidad especifica y en un
momento específico, no es generalizable a otras realidades.
94
XIV. BIBLIOGRAFIA
Adell Segura, Jordi (2003). Internet en educación. Recuperado el 06 de abril de
2008 de www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/.../pdf/adell.pdf
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Cabero, Julio (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid,
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Carrasco Dávila, Alan (2006).El papel docente ante las TIC. Recuperado el 03cDe
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95
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metodologías de investigación. Revista Digital Universitaria. 10, (8), 1-6
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conocimiento y mundo del trabajo. Mexico D.F: Flacso y Plaza Valdes S.A.
96
WEBGRAFÍA
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http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_información
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art53/int53-3.htm#a
http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php
.http://www.enlaces.cl/libros/docentes/files/docente.pdf
http://www.oei.es/metas2021.pdf
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf p
http://lema.rae.es/drae/
97
XV. ANEXOS
ANEXO N° 1
PAUTA EVALUACION JUICIO DE EXPERTO
VALIDACION DE CUESTIONARIO USO DE TICS
NOMBRE DEL JUEZ:__________________________________________________
I.- DEFINICIÓN DEL RASGO QUE SE DESEA MEDIR.
Este instrumento de recolección de datos cuantitativo desea medir el nivel de uso de
TICS de los profesores que enseñan Lenguaje y comunicación y Educación
Matemática en segundo ciclo de la Escuela José Manso de Velasco mediante preguntas
específicas sustentadas en el marco teórico la investigación.
Para la elaboración de este instrumento se ha analizado un referente en materia de TICS
nacional, Enlaces del MINEDUC con el “Estudio sobre las buenas prácticas
pedagógicas con uso de TICs al interior del aula” preparado por Universidad de Chile.
(ENLACES, 2008). En dicho estudio utilizaron una encuesta que contenía un
cuestionario con distintos tipos de preguntas (Escala de Likert, preguntas abiertas y
cerradas, etc) estando todas relacionadas intrínsecamente con los contenidos del marco
teórico de la investigación en curso y que permite medir si las experiencias evaluadas
constituyen una buena práctica pedagógica con uso de TICs, incluyendo su frecuencia
Los objetivos específicos de esta investigación son establecer el nivel de
Conocimientos y Metodologías en competencias TIC de los docentes que imparten
los subsectores de Lenguaje y Educación Matemática de segundo ciclo de la Escuela
José Manso de Velasco, de la Ciudad de Los Ángeles y conocer la frecuencia en el uso
de TICS de dichos docentes los que se lograrían cubrir con el instrumento
acondicionado para esta investigación.
http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/1227810579informe_buenas_practicas_Final.p
df
II.- POBLACIÓN BLANCO
La muestra es intencionada y estará conformada por 9 profesores de Segundo Ciclo del
establecimiento José Manso de Velasco de la ciudad de Los Ángeles, y fue elegida
debido al posicionamiento que tiene esta institución educativa en dicha ciudad
.
INSTRUMENTO MEDICION USO DE TICS El objetivo de esta validación es, mediante su juicio, responder a la pregunta ¿el
ítem mide la dimensión a la que está asignado? Para ello se solicita marcar con
una x la opción que identifique su respuesta.
Definición de Niveles de conocimiento
Nulo (1) corresponde a quienes no alcanza el nivel de usuario, no dispone de los
conocimientos ni utiliza aplicaciones informáticas habituales, ni son usuarios de internet
o correo electrónico.
Básico (2) o usuario manejo de las herramientas habituales de usuario final (paquetes
ofimáticos) o bien navegar por internet y uso del correo electrónico.
Avanzado (3) conocimiento amplio de las herramientas informáticas y ofimáticas
habituales; y/o capacidad de establecer la conexión de su equipo con internet y a redes
locales.
98
Experto (4) conocimiento y manipulación del hardware de su equipo; gestión de red
y/o programación y administración de sistemas informáticos.15
ITEM SI NO SUGERENCIAS
Dimensión: Nivel de conocimientos de Tics
(nulo-básico –avanzado-experto)
Procesador de textos.( Elabora documentos en forma
óptima).
Planilla de cálculos.(Elabora planillas en forma óptima) Software de presentación.(Elabora presentaciones en
forma óptima).
Realiza instalación y desinstalación de software educativo Realiza búsqueda y navegación en software educativo Identifica los distintos ambientes de trabajo dentro de un
software educativo cuando está navegando
Navega en la Web Usa correo electrónico Diseña ambientes en la Web
Dimensión: Uso de Tics
Siempre- casi siempre-rara vez- nunca
Enseñar contenidos de sectores o subsectores
Enseñar destrezas computacionales Prepara clases y materiales de apoyo a la enseñanza Monitorea y evalúa el progreso de los estudiantes Entretener a los alumnos
Realiza tareas administrativas Reforzar contenidos Enumeración de actividades 1 a 7 Evalúo detalladamente los recursos tics a utilizar Verifico los conocimientos previos tics de los alumnos
con respecto a dicha tecnología
Verifico los conocimientos previos de los alumnos con
respecto a los contenidos
Reviso el currículum para elaborar mis objetivos de
aprendizaje
Formulo los objetivos de la clase Dimensión : Competencias Tics
Según niveles de desarrollo
No desarrollado- Muy básico- básico-
avanzado – experto
Reflexiona respecto de la incorporación de las tecnología
de informática en el ambiente pedagógico y en su sector
curricular
Conoce diferentes estrategias metodológicas para la
inserción de la tecnología en su sector curricular
15
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf pag.24.
99
Incorpora a los objetivos de aprendizaje de la asignatura
el uso de tics
Planifica una estrategia pedagógica de uso de las TICs en
cada una de las asignaturas determinando los materiales
seleccionados.
Planifica estrategias pedagógicas para alumnos con
necesidades educativas especiales utilizando herramientas
tecnológicas que permitan seguimiento, modificación y
evaluación de éstas.
Planifica el uso de recursos tecnológicos y materiales de
acuerdo a las experiencias y aprendizajes previos de sus
alumnos.
Selecciona herramientas y recursos tecnológicos acordes
para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos
de planes y programas de estudio vigentes.
Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de recursos
de Internet
Selecciona estrategias de aprendizaje con uso de software
educativo para diseñar un entorno de trabajo con
estudiantes para un sector curricular
Selecciona estrategias de aprendizaje con uso
herramientas de productividad (procesador de texto,
planilla de cálculo, software de presentación y otros) para
diseñar un entorno de trabajo con estudiantes para un
sector curricular.
Diseña proyectos educativos que hagan uso de una
variedad de recursos TICs para apoyar la enseñanza y
aprendizaje en su sector curricular.
Utiliza procesadores de texto para la producción de
material didácticos de apoyo a sus actividades
pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje,
materiales de lectura).
Utiliza las planillas de cálculo en la preparación de
materiales didáctico de apoyo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.
Utiliza herramientas computacionales para el desarrollo
de recursos multimediales de apoyo a las actividades
pedagógicas (diseño de páginas Web, uso de editores de
páginas Web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas,
como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).
Crea presentaciones para apoyar la enseñanza y
aprendizaje de contenidos de su sector curricular
utilizando los elementos textuales, gráficos y
multimediales que proveen el software de presentación.
Busca nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales y recursos
disponibles en la red.
Utiliza material virtual en la ejecución y prácticas en sus
clases.
Utiliza diferentes propuestas y enfoques metodológicos
como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo,
Microproyecto, Mapas Conceptuales e Inteligencias
Múltiples, entre otros.
Crea sus propias WebQuest. Vincula el dominio del conocimiento y la metacognición
con las tecnologías de la información a través de procesos
100
de descubrimiento, representación y simulación en
ambientes colaborativos y cooperativos.
Diseña procedimientos e instrumento de evaluación para
el aprendizaje en entornos de trabajo con TICs.
Desarrolla estrategias para un aprendizaje autónomo a
través del uso de las TICs.
Reflexiona en torno a los desafíos que presenta el uso de
recursos informáticos como herramienta de apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje en su sector
curricular y sus efectos en la Escuela.
Firma:________________________________________________
101
ANEXO N° 2
Universidad de la Frontera
Facultad de Educación y Humanidades
Programa magister en Educación
CUESTIONARIO SOBRE EL NIVEL DE USO DE LAS TICS EN LA
ENSEÑANZA DE LENGUAJE Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN
SEGUNDO CICLO.
ESCUELA JOSÉ MANSO DE VELASCO, LOS ÁNGELES.
Cuestionario nº:……….
Lugar:……………………Fecha:……………………
Encuestador: Paola Díaz Aguilera, aspirante a grado de Magister en Educación
mención Evaluación educativa
Estimado Colega, Solicitamos a usted contestar el siguiente cuestionario para
conocer su experiencia en relación a nivel del uso de la tecnología en su práctica
pedagógica. El objetivo de esta investigación es conocer el nivel de uso de las Tics
en el aula en docentes que se desempeñen en las asignaturas de Lenguaje y Educación
Matemática en segundo ciclo y las implicancias que pudieran tener el rendimiento de
sus alumnas
Datos
Genera
les
Sexo: Femenino Masculino Edad
Título profesional: mención /
especialización
Experiencia en años:
Formación profesional universitaria otros
Ha realizado estudios de:
Diplomado Postitulo Magister otro (sobre 100 hrs)
Establecimiento donde trabaja:
Municipal Subvencionado particular Particular
Cantidad de alumnos promedio que atiende por curso:
A continuación debe completar el siguiente cuadro indicando el nivel de conocimiento
Definición de Niveles de conocimiento
Nulo (1) corresponde a quienes no alcanza el nivel de usuario, no dispone de los
conocimientos ni utiliza aplicaciones informáticas habituales, ni son usuarios de internet
o correo electrónico.
Básico (2) o usuario manejo de las herramientas habituales de usuario final (paquetes
ofimáticos) o bien navegar por internet y uso del correo electrónico.
Avanzado (3) conocimiento amplio de las herramientas informáticas y ofimáticas
habituales; y/o capacidad de establecer la conexión de su equipo con internet y a redes
locales.
102
Experto (4) conocimiento y manipulación del hardware de su equipo; gestión de red
y/o programación y administración de sistemas informáticos.16
Dimensión Nivel de conocimientos
Categoría Sub-categoría Nivel de conocimiento
Nulo Básico Avanzado Experto
1 Herramientas
de
productividad
Procesador de Textos(Elabora
documentos en forma óptima)
Planilla de cálculos (Elabora planillas
en forma óptima)
Software de presentación(Elabora
presentaciones en forma óptima)
2 Software
educativos
Realiza instalación y
desinstalación de software
educativo
Realiza búsqueda y
navegación en software
educativo
Identifica los distintos ambientes de
trabajo dentro de un software
educativo cuando está navegando
3 Internet Navega en la Web
Usa correo electrónico
Diseña ambientes en la Web
Dimensión Uso de TICS En relación al desarrollo de actividades con uso de tics .
Usted usa la tecnología para :
Indicadores Siempre A
veces
Rara
vez
Nunca
1 Enseñar contenidos de sectores o subsectores
2 Enseñar destrezas computacionales
3 Prepara clases y materiales de apoyo a la enseñanza
4 Monitorea y evalúa el progreso de los estudiantes
5 Entretener a los alumnos
6 Realiza tareas administrativas
7 Reforzar contenidos
Ordene las siguientes actividades de acuerdo a la secuencia que usted sigue al
momento de planificar una clase con usos de tics. Enumere las alternativas en orden de
preferencia
Evalúo detalladamente los recursos tics a utilizar
Verifico los conocimientos previos tics de los alumnos
con respecto a dicha tecnología
Verifico los conocimientos previos de los alumnos con
respecto a los contenidos
Reviso el currículum para elaborar mis objetivos de
aprendizaje
Formulo los objetivos de la clase
16
http://www.isei-ivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf pag.24.
103
Dimensión Competencias TIC
104
Competencias Nivel de desarrollo
Reflexiona respecto de la incorporación de
las tecnología de informática en el
ambiente pedagógico y en su sector
curricular
No
desarrollado
Muy
básico
Básico Avanzado Experto
Conoce diferentes estrategias
metodológicas para la inserción de la
tecnología en su sector curricular
Incorpora a los objetivos de aprendizaje
de la asignatura el uso de tics
Planifica una estrategia pedagógica de uso
de las TICs en cada una de las asignaturas
determinando los materiales
seleccionados.
Planifica estrategias pedagógicas para
alumnos con necesidades educativas
especiales utilizando herramientas
tecnológicas que permitan seguimiento,
modificación y evaluación de éstas.
Planifica el uso de recursos tecnológicos y
materiales de acuerdo a las experiencias y
aprendizajes previos de sus alumnos.
Selecciona herramientas y recursos
tecnológicos acordes para el logro de los
aprendizajes esperados y contenidos de
planes y programas de estudio vigentes.
Selecciona estrategias de aprendizaje con
uso de recursos de Internet
Selecciona estrategias de aprendizaje con
uso de software educativo para diseñar un
entorno de trabajo con estudiantes para un
sector curricular
Selecciona estrategias de aprendizaje con
uso herramientas de productividad
(procesador de texto, planilla de cálculo,
software de presentación y otros) para
diseñar un entorno de trabajo con
estudiantes para un sector curricular.
Diseña proyectos educativos que hagan
uso de una variedad de recursos TICs para
apoyar la enseñanza y aprendizaje en su
sector curricular.
Utiliza procesadores de texto para la
producción de material didácticos de
apoyo a sus actividades pedagógicas
Utiliza las planillas de cálculo en la
preparación de materiales didáctico de
apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje en su sector curricular.
Utiliza herramientas computacionales para
el desarrollo de recursos multimediales de
apoyo a las actividades pedagógicas
(diseño de páginas Web, uso de editores de
páginas Web y/o aplicaciones para el
desarrollo de estas, como por ejemplo:
Creasitios, Clic y otros editores).
Crea presentaciones para apoyar la
105
Muchas gracias por sus colaboración
enseñanza y aprendizaje de contenidos de
su sector curricular utilizando los
elementos textuales, gráficos y
multimediales que proveen el software de
presentación.
Busca nuevas estrategias didácticas y
nuevas posibilidades de utilización de los
materiales y recursos disponibles en la red.
Utiliza material virtual en la ejecución y
prácticas en sus clases.
Utiliza diferentes propuestas y enfoques
metodológicos como: MMP, Webquest,
Trabajo Colaborativo, Microproyecto,
Mapas Conceptuales e Inteligencias
Múltiples, entre otros.
Crea sus propias WebQuest.
Vincula el dominio del conocimiento y la
metacognición con las tecnologías de la
información a través de procesos de
descubrimiento, representación y
simulación en ambientes colaborativos y
cooperativos.
Diseña procedimientos e instrumento de
evaluación para el aprendizaje en entornos
de trabajo con TICs.
Desarrolla estrategias para un aprendizaje
autónomo a través del uso de las TICs.
Reflexiona en torno a los desafíos que
presenta el uso de recursos informáticos
como herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje en su sector
curricular y sus efectos en la Escuela.
106
ANEXO N° 3
PAUTA EVALUACION JUICIO DE EXPERTO
VALIDACION DE CUESTIONARIO USO DE TICS
NOMBRE DEL JUEZ:__________________________________________________
I.- DEFINICIÓN DEL RASGO QUE SE DESEA MEDIR.
Esta encuesta pretende recoger información respecto de la opinión que tienen las
alumnas de segundo ciclo de la Escuela José Manso de Velasco sobre el uso de las TIC
que hacen sus profesores de lenguaje, matemáticas, Ciencias naturales e Historia y la
percepción que ellas tienen de las Tic como un elemento potenciador de sus
aprendizajes.
El objetivo principal es conocer la visión que tienen las alumnas de la integración del
uso de las TIC en sus clases los profesores las asignaturas de Matemáticas , Lenguaje,
Ciencias naturales e Historia , mediante preguntas específicas sustentadas en el marco
teórico la investigación.
Esta encuesta está compuesta por 13 preguntas cerradas con respuestas SI- NO , 4
preguntas referentes a frecuencia de uso con alternativas de respuesta Siempre-rara vez-
casi nunca-no corresponde y una pregunta abierta , para enmarcar la información en un
rango acotado al tema para una tabulación e interpretación expedita
II.- POBLACIÓN BLANCO
La muestra es no probabilística y estará compuesta por 224 de las alumnas de Segundo
Ciclo del establecimiento José Manso de Velasco de la ciudad de Los Ángeles
Esta unidad educativa fue seleccionada para esta investigación por dos motivos
fundamentales, el posicionamiento destacado de la comunidad educativa de Los
ángeles y la facilidad de acceso a la información y a las alumnas y profesores.
Encuesta guiada sobre usos de TIC en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas El objetivo de esta validación es, mediante su juicio, responder a la pregunta ¿el
ítem mide la dimensión a la que está asignado? Para ello se solicita marcar con
una x la opción que identifique su respuesta.
ITEM
SI NO SUGERENCIAS
Dimensión: Sociedad de la información
Si - No
¿ ¿Existen recursos tecnológicos de
información y de la comunicación (TIC) en tu
colegio?
Dimensión: Educación e Integración curricular
del uso de las tics en aula
¿Tu profesor de Matemáticas usa TICS en el
aula?
¿Tu profesor de Lenguaje usa TICS en el aula? ¿Con qué frecuencia utiliza las tics tu profesor
de lenguaje en el aula?
(Siempre- a veces - rara vez- no aplica)
107
¿Con qué frecuencia utiliza las tics tu profesor
de matemáticas en el aula?
(Siempre- a veces - rara vez- no aplica)
¿Entiendes mejor las clases cuando tus
profesores usan TICS?
Dimensión: competencias Tics ¿Te parece que el uso de tics que hace el
profesor de lenguaje es el adecuado?
¿Te parece que el uso de tics que hace el
profesor de matemáticas es el adecuado?
¿Te ha enseñado tu profesor a usar algún tipo
de tecnología en tus quehaceres escolares?
Impacto de las Tics en el rendimiento académico
.¿Crees que el hecho de que tu profesor use Tics
te ha ayudo a mejorar tu rendimiento ?
8.- ¿Qué tipo de recursos TICS que usa tu
profesor en el aula crees que te ayudó a mejorar
tu rendimiento?
(Respuesta abierta)
108
ANEXO N° 4
Encuesta de opinión sobre uso de TIC en los Subsectores de Matemática,
Lenguaje, Ciencias naturales e Historia
Estimada alumna:
Te solicitamos contestar el siguiente cuestionario el que llenarás marcando con una cruz en la
alternativa que represente lo que piensa en relación a nivel del uso de la tecnología e
información de sus profesores de matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales e Historia.
El objetivo de esta encuesta es tener una visión sobre la opinión que tienes que tienes como alumna del
nivel de uso de las Tics en el aula en docentes que se desempeñan en las asignaturas de Lenguaje ,Educación
Matemática , Ciencias naturales en segundo ciclo.
Edad Curso
I. Sociedad de la información
1.- ¿ ¿Existen recursos tecnológicos de información y de la comunicación (TIC) en
tu colegio? Si___ no___ II.-Educación e Integración curricular del uso de las tics en aula 2.- ¿Tu profesor de Matemáticas usa TICS en el aula?
Si ____ no ___
3.-¿Tu profesor de Lenguaje usa TICS en el aula?
Si___ no___
4.- .-¿Tu profesor de Ciencias naturales usa TICS en el aula?
Si___ no___
5.- .-¿Tu profesor de Historia usa TICS en el aula?
Si___ no___
6.-¿Con qué frecuencia utiliza las TIC tu profesor de Matemáticas en el aula?
Siempre____ a veces _____ rara vez ____ no corresponde____
7.- ¿Con qué frecuencia utiliza las Tic tu profesor de lenguaje en el aula?
Siempre____ a veces _____ rara vez ____ no corresponde____
8-.- ¿Con qué frecuencia utiliza las Tic tu profesor de Ciencias Naturales en el aula?
Siempre____ a veces _____ rara vez ____ no corresponde____
109
9-.- ¿Con qué frecuencia utiliza las Tic tu profesor de Historia en el aula?
Siempre____ a veces _____ rara vez ____ no corresponde____
10.- ¿Entiendes mejor las clases cuando tus profesores usan TICS?
Si _____ no____ no aplica_____
III.-Competencias TICS
11.- ¿Te parece que el uso de TIC que hace el profesor de Matemáticas te ayuda a
aprender?
Si _____ no____ no corresponde_____
12.-¿Te parece que el uso de tics que hace el profesor de Lenguaje te ayuda a
aprender?
Si _____ no____ no corresponde_____
13. .-¿Te parece que el uso de tics que hace el profesor de Ciencias Naturales te ayuda
a aprender?
Si _____ no____ no corresponde_____
14.-¿Te parece que el uso de tics que hace el profesor de Historia te ayuda a aprender?
Si _____ no____ no corresponde_____
15.--¿Te enseñó tu profesor a usar algún tipo de tecnología de la información en tus
quehaceres escolares?
Si _____ no____ no corresponde _____ Impacto de las Tics en el rendimiento académico 16.- ¿Crees que el hecho de que tus profesores usen TIC te ha ayudo a mejorar tu rendimiento? Si _____ no____ no corresponde _____
17.-¿Qué tipo de recursos TICS que usa tu profesor en el aula crees que te ayuda a
mejorar tu rendimiento?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………..…………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..............................................................
Muchas gracias por tu colaboración
110
ANEXO N° 5
Universidad de la Frontera
Facultad de Educación y Humanidades
Programa magister en Educación
Ficha técnica observación de clases
Descripción general de la observación de clases
Definición de Objetivos
Objetivos Curriculares
RECURSOS
ETAPAS Y/O ACTIVIDADES (Enumere actividades para cada una de las etapas) Incicio Desarrollo Cierre Evaluación
PRODUCTOS OBTENIDOS
CONCLUSIONES
Fecha observación
Clasificación Curricular
Nivel Sector Contenido Curricular
Establecimiento Dirección del establecimiento Región Nivel Educativo Sector de Aprendizaje
ANEXO N° 6 MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR EXPERIENCIAS CON INTEGRACION DE TICs
Valoración
Promueve aprendizajes y competencias de orden
superior asociadas al
sector curricular
Relación con OFCM de
los planes y programas
Metodología aplicada
Integración de las
TICs
Competencias TICs que
desarrolla
Diseño didáctico de la
experiencia
5
Excelente
La clase muestra muy
buenos resultados,
ha superado las
metas y objetivos
originalmente
propuestos.
Promueve la construcción de conocimientos, habilidades de
razonamiento y resolución
de problemas, relativas al
sector.
Los OFCM están seleccionados y articulados claramente
en la experiencia.
Estimula actividades de construcción y
producción del propio
conocimiento
(metacognición) por
parte de los alumnos.
Metodología activo-
participativa.
Integración fluida de un conjunto de herramientas TICs
que apoyan métodos
para construir
conceptos y procesos
de aprendizaje en
temas o áreas del
currículo regular.
Desarrolla y/o refuerza competencias acorde al
nivel educativo y situación
de aprendizaje
significativa.
Planificación pedagógica del recurso que considera un esquema y
sistematización de
objetivos, contenidos,
metodología y evaluación
que permiten integrar
armónicamente el
componente educacional
al componente
computacional.
4
Muy Bueno
La clase muestra
muy buenos
resultados y ha
alcanzado las metas
y objetivos
originalmente
propuestos.
Promueve sólo el desarrollo de
competencias y no
habilidades de orden
superior (análisis, síntesis
y evaluación).
Relación parcial con OFCM de uno o más sectores curriculares.
Metodología activa, participativa y lúdica,
destinada a lograr
aprendizajes
significativos.
Integración como apoyo a la
consecución de los
objetivos curriculares
y estimula en los
alumnos el
comprender y
construir el
aprendizaje.
Los alumnos adquieren y/o desarrollan competencias
TICs dirigidas a realizar
acciones y/o a resolver
problemas específicos.
La planificación y ejecución de la experiencia
permiten integrar el
componente educacional al
computacional con algunas
inconsistencias, factibles
de ser mejoradas.
3 Bueno
Los resultados
obtenidos así como
el balance entre las
metas y objetivos
propuestos y los
alcanzados, logran
el mínimo
indispensable,
acorde con un
desarrollo razonable de la clase.
Promueve el aprendizaje de contenidos relativos a un sector en forma
instrumental.
Relación con contenidos mínimos.
Metodología conductista, el
alumno es receptor
de contenidos. Rol
pasivo.
La integración de TICs se funda en el
desarrollo de
competencias
tecnológicas.
Los alumnos desarrollan habilidades para buscar información, en contextos
ya conocidos.
Una o más variables del diseño didáctico o
instruccional muestran
inconsistencias que
debilitan la propuesta.