estudio del ecosistema natural "el namo" y su influencia en el desarrollo de aprendizajes...
DESCRIPTION
Estudio de los ecosistemas naturales para desarrollar y articular aprendizajes significativos en las áreas de historia y geografía, ciencia y ambiente, comunicación, otrasTRANSCRIPT
HACER CARATULAHACER CARATULA
I.E. “SAYAPULLO”/A1 – ESM.SAYAPULLO - GRAN CHIMÚ
Calle Pedregal S/N
INTEGRANTES:1. CAMPOS ARENAS, Nery A. Jr. Vega Ravines S/N –2. PEDRO ABANTO, Andersen Axel. Pasj. el escalón S/N – Cel. 948702594 - 3. REYES VALERIANO, José Jaan. Sector Pueblo Nuevo S/N.4. VIDAL RODRÍGUEZ, Elmer Calle pedregral S/N.5. URQUIZA RUIZ, Yan Carlo
Calle San Martín S/N
AREA:TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
CATEGORÍA:INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ASESOR:JAVIER ANGULO, Nelson Enrique
Especialidad: Historia y GeografíaJr. Rázuri Nº 729 – San Pedro de Lloc – Pacasmayo- La Libertad
Tel. (044) 405892 – Email: [email protected]
PROYECTO:
El estudio del ecosistema natural “EL NAMO” y su
influencia en el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de História, Geografía y
Economía
SAYAPULLO, SETIEMBRE DEL 2010
QUINTO
GRADO
QUINTO
GRADO
XX FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA - 2010
CONTENIDO
I. CONTENIDO…………………………………………………………………..… 2II. RESUMEN………………………………..………………………………………. 3
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:2.1. DESCRIPCION……………………………………………………………… 42.2. FORMULACION DEL PROBLEMA……………………………………… 52.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
a, GENERAL………………………………………………………………… 5 b. ESPECÍFICOS…………………………………………………………… 5
2.4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION…………………………….. 6
III.- IMPORTANCIA……………………………………………………………….. 7
IV. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIABLES:4.1. HIPÓTESIS DE TRABAJO………………………………………………… 84.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES a. VARIABLE INDEPENDIENTE……………………………………….. . 8 b. VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………………... 8
V. MARCO TEÓRICO:5.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA;………………………………….. 95.2. DEFINICICÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS…………………………….. 9
a. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………… 11b. INTELIGENCIA NATURALISTA….………………………………… 13c. ECOSISTEMAS……………………………………………………….... 14d. RECURSOS NATURALES..………………………………………….. 15e. ECOSISTEMA NATURAL “EL NAMO”…………………………… 15
VI. MATERIALES Y METODOLOGÍA:6.1. RECURSOS Y MATERIALES…………………………………………… 236.2. METODOLOGÍA EMPLEADA…………………………………………. 24
VII. RESULTADOS OBTENIDOS:7.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.…………………… 287.2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.……………………………… .. 337.3. VERIFICACIÓN DE RESULTADOS……………………………………. 33
VIII. DISCUSIÓN……………………………………………………………………. 35
IX.- CONCLUSIONES…….…….………………………………………………….. 36X. BIBLIOGRAFÍA:…………………………………………………………………. 37
XI. ANEXOS……..…………………………………………………………….…… 38
2
RESUMEN EJECUTIVO
Nuestro proyecto titulado “Estudio del ecosistema natural “EL NAMO” y su influencia en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía reúne los propósitos de un grupo de alumnos del 5º grado de la I.E. “Sayapullo/A1 ESM.-” interesados en dar a conocer nuevas y creativas formas de enseñanza – aprendizaje fuera del salón de clase, como lo constituyen los estudios “Insitu” de los ecosistemas naturales que por su síntesis geográfica, su calidad paisajística y su biodiversidad son laboratorios naturales de invalorable poder pedagógica para la asimilación de aprendizajes significativos y el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía. La presente investigación de tipo aplicada con diseño de investigación pre experimental se realizó en el ecosistema natural EL NAMO y tuvo como participantes directamente involucrados a 10 alumnos del aula del 5to grado quienes después de un riguroso proceso de experimentación y evaluación concluyeron que el estudio del medio físico y biológico del ecosistema en mención influyó en un 100 % en la asimilación de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía, contrario a las evaluaciones tomadas antes de iniciar la experiencia que arrojaron niveles de valoración del 70 % muy por debajo de lo normal. Por último se llegó a la conclusión de que este valiosísimo ecosistema natural debe ser reconocido y revalorado para posteriores estudios ya sea en la rama de la investigación científica o en el campo educativo.
ABSTRAC
Our project titled “Study of the natural ecosystem “THE NAMO” and his influence in the development of significant learnings in the area of History, Geography and Economy gathers the purposes of a group of students of the 5º degree of the I.E. “Sayapullo/To1 ESM.-” Interested in giving to know new and Creative forms of education – learning out of the salón of kind, as they constitute it the studies “Insitu” of the natural ecosystems that by his geographic synthesis, his quality paisajística and his biodiversidad are natural laboratories of invalorable pedagogical power for the assimilation of learnings Significant and the mejoramiento of the academic performance of the students of the secondary level in the area of History, Geography and Economy. The present investigation of type applied with design of investigation pre experimental realized in the natural ecosystem THE NAMO and had like participants directly involucrados to 10 students of the classroom of the 5to degree those who after a rigorous process of experimentation and evaluation Concluded that the study of the physical and biological means of the ecosystem in quotation influenced in a 100 % in the assimilation of significant learnings in the area of History, Geography and Economy, contrary to the evaluations taken before initiating the experience that launched levels of assessment of the 70 % very by under the normal. Finally arrived to the conclusion that this valuable natural ecosystem has to be recognized and revalorado for back studies already was in the branch of the scientific investigation or in the educative field
3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
Uno de los principales problemas que se observa a nivel de la
educación nacional, especialmente en el ámbito de la Educación Básica Regular
(EBR) y específicamente en la Educación Secundaria, es la carencia del logro de
aprendizajes significativos por parte de los alumnos. Esto se traduce en el hecho de
que la gran mayoría de los alumnos al llegar a niveles superiores de la educación,
carecen de los conocimientos básicos y elementales, necesarios para concretar su
formación integral.
En el área de Historia, Geografía y Economía, para citar un ejemplo, la
enseñanza - aprendizaje en la mayoría de Instituciones Educativas se torna un poco
mediática y aburrida, y esto porque la gran mayoría de docentes no hace uso de
estrategias de enseñanza y aprendizaje que le permitan al alumno observar,
participar, experimentar, descubrir y crear, por supuesto sin dejar de lado el estudio,
análisis y comparación con las teorías científicas. Es precisamente una de estas
estrategias de enseñanza y aprendizaje la observación directa “insitu” de los
ecosistemas o reservas naturales.
En el distrito de Sayapullo existen valiosos y poco conocidos ecosistemas
naturales, siendo quizás el más importante por su riqueza ecológica y biodiversidad
endémica “El Ecosistema Natural “El Namo”“ una reserva invalorable cuya
formación característica de los bosques andinos estepareanos no se encuentra
actualmente reconocida ni contempla un plan de conservación y explotación; pero
4
sí permite su estudio e investigación para el desarrollo de aprendizajes
significativos sobre todo en el área de Historia, Geografía y Economía..
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿En qué medida el estudio del Ecosistema Natural “El Namo” influye en el
desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y
Economía.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION :
3.1.- OBJETIVO GENERAL :
Determinar el grado de influencia del estudio del ecosistema natural “EL
NAMO” en el logro de aprendizajes significativos en el área de Historia,
Geografía y Economía”
3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a) Identificar el nivel de logro de aprendizajes significativos que presentan los
alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la I.E. Sayapullo / A1-
ESM. en el área de Historia, Geografía y Economía, antes del estudio del
ecosistema natural “EL NAMO”.
b) Seleccionar, organizar y ejecutar las estrategias didácticas necesarias para el
estudio y descripción del ecosistema natural “EL NAMO”, orientados al
desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y
Economía.
c) Identificar los niveles de logro de aprendizajes significativos que presentan
los alumnos del 5º grado de la I.E. Sayapullo / A1-ESM. en el área de
Historia, Geografía y Economía, después del estudio del ecosistema natural
“EL NAMO”.
5
d) Difundir las potencialidades ecológicas del ecosistema natural “EL
NAMO” para su estudio, reconocimiento, protección y explotación
sostenible como un mecanismo de aprendizajes significativos.
4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION:
Frente a la situación problemática descrita en el planteamiento del
problema, proponemos una Estrategia nueva y entretenida forma de Enseñanza -
Aprendizaje basada en el estudio “Insitu” de los ecosistemas naturales, la misma
que debe lograr en los alumnos el desarrollo de aprendizajes significativos ( David
AUSUBEL) en el área de Historia, Geografía y Economía, lo que significa un
incremento en su capacidad para aprender, analizar y criticar los contenidos
propuestos y desarrollar con responsabilidad una conciencia ambiental, ejecutando
estrategias en torno a la gestión, cuidado, preservación y reconocimiento de los
ecosistema naturales de su entorno; potenciando su inteligencia naturalista ( Howard
Gardner ).
El proyecto como parte del área de Tecnología e ingeniería, permitirá a la vez,
poner al alcance de los docentes una nueva técnica, método o estrategia de enseñanza
– aprendizaje que puede ser utilizada en las diversas áreas del quehacer educativo,
asimismo, ofertaremos una gran gama de recursos y juegos didácticos que facilitarán
el estudio y aprendizaje – de manera entretenida y creativa - de los ecosistemas
naturales y que se pondrán a la venta al momento de la exposición del informe.
6
IMPORTANCIA
El presente Proyecto titulado “Estudio del Ecosistema Natural EL NAMO y
su influencia en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia,
Geografía y Economía de los alumnos del 5º grado de educación secundaria de la I.E.
Sayapullo / A1 – ESM, reviste de importancia porque se sustenta pedagógicamente en
la teoría de la Inteligencia Naturalista de Howard Gardner (capacidad para conectarse
con el medio natural y convivir armónicamente con animales y vegetales) y la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel y pretende implementar un programa de
estudio de los ecosistemas naturales en la consecución de aprendizajes significativos en el
área de Historia, Geografía y Economía , que hoy en día se torna un poco mediática y
aburrida por la falta de estrategias innovadoras como la expuesta en la presente
investigación.
Asimismo, el presente proyecto permitió poner en práctica nuestra creatividad
innovadora durante el proceso de elaboración de recursos didácticos como maquetas,
exposición fotográfica, edición de video turístico, revista ecológica, elaboración de
mapas topográficos, juegos didácticos, etc. los que sirvieron para articular nuestros
aprendizajes previos con los adquiridos en la presente experiencia y difundir las
potencialidades en cuanto a Biodiversidad del ecosistema natural “El Namo”.
Por último para cumplir con la fase valorativa de nuestra investigación
iniciaremos gestiones con el comité de protección del bosque EL NAMO de la
Comunidad Campesina de Sogón; con la Municipalidad Distrital de Sayapullo, el
7
Gobierno Regional y el INRENA, para que el ecosistema natural EL NAMO sea
reconocido como reserva natural de primer orden.
FORMULACION DE LA HIPOTESIS Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
1. HIPÓTESIS DE TRABAJO:
Ha: El estudio del Ecosistema Natural “EL NAMO” influye significativamente en
el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y
Economía de los alumnos del 5º grado de educación secundaria de la I.E.
Sayapullo / A1 - ESM.
2. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES:
2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estudio del Ecosistema Natural “EL NAMO”
Es la descripción y caracterización de una reserva natural de vida
estepa espinosa montano bajo tropical conocida como “EL NAMO” y que se
encuentra localizada en el Distrito de Sayapullo, Provincia Gran Chimú en el
departamento de la Libertad, entre la divisoria de aguas de las micro cuencas de
los ríos Sayapullo y Membrillo y a una altitud de 2200 y 3000 m.s.n.m. Posee
una gran variedad de especies de flora y fauna muchas de las cuales son
endémicas.
2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje Significativo en el área de Historia, Geografía y Economía
David Ausubel, señala que el aprendizaje significativo es un proceso a
través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de
la estructura del conocimiento del individuo. Este conocimiento involucra una
interacción entre la información nueva relacionada con el ecosistema “El
8
Namo” y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la
cual Ausubel ha llamado concepto integrador y que corresponde a los
conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes sobre ecosistemas,
biodiversidad, depredación, especies endémicas, amenazas, sostenibilidad entre
otros.
MARCO TEORICO
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
No existen trabajos realizados en nuestra zona similares al nuestro; pero sí
hay evidencias teóricas y bibliográficas de algunos investigaciones que tienen cierta
relación con nuestra variables en estudio, como por ejemplo:.
El informe de estudio del Bosque El Namo elaborado por la Minera
Sayaatoc de julio del 2008, en el cual se pudo estudiar y caracterizar el aspecto físico
y la diversidad biológica del Bosque, la cual determinó que el Namo reúne una gran
variedad de biomasa característica de la zona andina estepareana.
Por otro lado, Br. Héctor Noé Campoverde Alama y Silvia Martinez
Figueroa (1999), en su estudio titulado “Influencia de un Programa de Educación
Ambiental en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
en los alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande – Piura, 2006. Llegaron a la
conclusión de que el diseño y aplicación de un Programa de Educación Ambiental,
permitió el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas, de limpieza y
forestación, lo que orientó el cambio de conducta y actitudes, promoviendo el logro
de aprendizajes significativos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
9
2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS:
2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
a. El Aprendizaje:
El aprendizaje según la Diseño Curricular Nacional es entendido
como un proceso de construcción de conocimientos. Éstos son elaborados
por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural, solos
o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos.
b. Tipos de aprendizaje.
Ausubel considera dos tipos de aprendizaje: por recepción y
descubrimiento: y el aprendizaje por repetición y significativo. Fundamenta
su teoría en que el proceso de formación del pensamiento es producto de la
organización sistemática de un fenómeno o estructura cognoscitiva. En el
siguiente gráfico se da a conocer esta fundamentación.
4
3
10Por repetición mecánica. El estudiante recibe el material y lo memoriza sin relacionarlo con sus estructuras cognitivas previas.
Por recepción significativa. El profesor presenta el contenido en su forma final y el estudiante lo integra a su estructura cognoscitiva previa.
A P R E N D I Z A J E
Por descubrimiento mecánico. El alumno elabora el contenido, la memoriza sin integrarlo a sus estructuras cognoscitivas.
Por descubrimiento significativo. La persona elabora la información y la integra a su propia estructura cognoscitiva.
2
1
c. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Entre las muchas definiciones que han formulado diferentes autores
sobre aprendizaje significativo, la que se expresa con mayor claridad es la
de David Ausubel, citado por Arancibia, Violeta (2002: 85), quien señala
que es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este conocimiento involucra una interacción entre la información
nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee
el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador.
En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de información en el
cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma
una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del
conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos
(asimilación). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura
jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo.
Características del Aprendizaje Significativo.
Después de la revisión de diversos autores frente a este tema,
consideramos que el aprendizaje significativo posee las siguientes
características:
En el aprendizaje significativo, el profesor no debe cumplir la
función de dirección del proceso de aprendizaje, dialoga de acuerdo a las
11
características personales de cada niño, el saber deja de emanar de él, para
convertirse como proceso de construcción, hallazgo y descubrimiento; cuya
fuente es el interés y la verificación es la utilidad.
Los educandos son el centro del proceso educativo, por ser las
personas en proceso de desarrollo y aprendizaje, nacen y viven en un
ambiente donde aprenden, sienten y experimentan, adquieren valores en
interacción con las personas y objetos que lo rodean. Estas situaciones de
aprendizaje vividas en interacción tienden a elevar su autoestima en la
medida en que se sienten meros protagonistas de su aprendizaje.
Los educandos construyen y reconstruyen sus propios
aprendizajes. Ellos con sus experiencias previas y las estrategias
proporcionadas por el docente, construyen significados en interacción con el
mundo que les rodea. Aprenden más fácilmente cuando establecen
relaciones entre sus aprendizajes previos con lo nuevo por conocer.
Los niños y niñas aprenden en la interacción, por ser el aprendizaje
un proceso social, que gracias a la interacción con otros seres humanos se
desarrollan procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el
lenguaje, el razonamiento y otros. Esta interacción aumenta las posibilidades
de aprendizaje; da la posibilidad de ensayar sus habilidades de socialización
y potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y la adquisición
de valores. Finalmente como consecuencia de esa interacción se fomenta el
interaprendizaje.
Aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural;
cada una de las personas es el reflejo de un sin número de influencias de su
cultura (padres de familia y comunidad), quienes son trasmisores de un
12
modo de vida, costumbres, tradiciones y distinciones ligüísticas de su
contexto. Por lo que el docente debe conocer la cultura del lugar y de esta
manera pueda relacionarlo con los conocimientos científicos y tecnológicos.
2.2. Inteligencia Naturalista
Es la capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir
armónicamente con animales y vegetales. Es la capacidad que conecta al niño
con el cuidado del medio ambiente.
Sostenida por Howard Gardner, la cual se explica en la capacidad
de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno. Entre las principales características de esta teoría podemos
señalar:
Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la
naturaleza con interés y entusiasmo.
Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una
misma especie o clases de objetos.
Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las
etapas de producción de objetos fabricados por el hombre se interesan por la
manera en que cambian y evolucionan los sistemas.
Demuestran interés por las relaciones que se establecen entre las especies
y/o la interdependencia de los sistemas naturales y humanos.
13
Tienen interés en utilizar herramientas de observación como: microscopios,
binoculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar
organismos o sistemas.
Desarrollan nuevas clasificaciones y teorías acerca de los ciclos vitales o
que revelen nuevos patrones e interconexiones entre objetos y sistemas
Importancia de la inteligencia naturalista:
Esta inteligencia naturalista, puede ser aplicada a muchas
disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se incluyen: observación,
reflexión, establecimiento de conexiones, clasificación, integración y
comunicación de percepciones acerca del mundo natural y humano, y estas
habilidades de pensamiento son útiles para cualquier aprendizaje y sobre todo
en actividades de investigación.
Esta inteligencia la pose en alto nivel la gente de campo, botánicos, los
cazadores, los grandes agricultores, los ecologistas y paisajistas.
También se caracteriza por su capacidad de observar y describir la realidad que
rodea al sujeto.
2.2. ECOSISTEMA:
Los Ecosistemas son complejos integrados por seres vivos – plantas,
animales y microorganismos – y elementos no vivos – suelo, aire, agua – que
se relacionan entre sí. En los ecosistemas los seres vivos y el conjunto de
factores no vivos que forman el ambiente están organizados de tal manera que
constituyen una unidad natural, como un lago, un bosque y un desierto.
Los componentes inanimados o inertes que influyen sobre los seres
vivos, como el clima, el suelo, la energía solar, etc. Se denominan factores
14
abióticos o físicos. Los seres que tienen vida como los animales, los
microorganismos, los hongos, etc. Constituyen los factores bióticos u
orgánicos. Los seres humanos también son considerados como factores
bióticos.
Muchos de los factores bióticos y abióticos que forman parte de los
ecosistemas constituyen los recursos naturales que el hombre utiliza para su
bienestar y desarrollo.
2.3. LOS RECURSOS NATURALES Y SU CLASIFICACIÓN:
Los recursos naturales se pueden dividir en tres grandes grupos:
perennes, potencialmente renovables y no renovables.
a. Recursos Perennes: son los que a escala espacio temporal humana no se
agotarán. Por ejemplo: La energía del sol, de las mareas, los paisajes.
b. Recursos potencialmente renovables: Son aquellos que se renuevan y
cuando el ser humano los aprovecha adecuadamente respetando sus ciclos. Por
ejemplo: el agua, los bosques, la flora, la fauna, etc.
c. Recursos naturales no renovables: Tienen su origen en procesos de tipo
geológico, porque su formación se realiza en tiempos muy prolongados y en
condiciones naturales específicas que probablemente no volverán a producirse.
Entre ellos encontramos los yacimientos de minerales, de petróleo, de gas y de
carbón.
2.4. EL ECOSISTEMA NATURAL “EL NAMO”:
2.4.1. DELIMITACIÓN POLÍTICA:
15
El área de estudio se encuentra ubicada, distrito de Sayapullo, provincia de
Gran Chimú en el departamento de La Libertad; a una distancia
aproximada de 142.3 km de la ciudad de Trujillo.
2.4.2. CARACTERÍSTICAS ECOLÓGICAS DE LA ZONA:
a. Fisiografía:
El NAMO, se encuentra entre los 2200 y los 3000 msnm. Se
ubica sobre la divisoria de aguas entre las microcuencas de los ríos
Sayapullo y Membrillo. La pendiente predominante en el bosque es
de 50%. Se encuentra al pie de la estribaciones de montaña y en los
inicios del flanco izquierdo- Oeste del cerro El Carmen. La siguiente
Imagen presenta claramente el relieve general del lugar.
FIGURA 1 – UBICACIÓN DEL BOSQUE EL NAMO
La zona resaltada en verde corresponde al bosque el Namo. (Fuente: Informe Bosque Namo – Minera Sayaatoc / Julio 2008)
16
b. Zonas de vida y Ecosistemas:
De acuerdo al mapa de zonas de vida elaborado por el
INRENA la zona de vida correspondiente El bosque Namo se localiza
en la zona de vida estepa espinoza Montano Bajo Tropical, pero en la
zona se genera un interesante microclima que mantiene una alta
humedad que ingresa al sistema por precipitación horizontal (neblina),
por lo que la zona de vida correspondiente es un bosque húmedo
montano tropical.
c. Ambiente Físico:
Clima y meteorología:
TABLA 1: DESCRIPCION CLIMÁTICA
Parámetros Valores medios
Temperatura promedio (ºC) 15° C
variación diaria de la temperatura 12°C
Precipitación Total Anual (mm) 600
Humedad Relativa promedio (%) 95%
Fuente: Informe Bosque Namo – Minera Sayaatoc / Julio 2008
Geología:
A nivel regional, los estratos rocosos dentro del área
están conformados por sedimentos clásticos marinos de las eras
del jurásico superior y del cretáceo inferior, de las
formaciones Chicama, Chimú, Carhuaz, Farrat e Inca, las
cuales están plegadas en forma isoclinal, alrededor de los
ejes anticlinal y sinclinal, y tienen una orientación noroeste a
sudeste, introduciéndose hacia el sudeste. En la zona del bosque
17
“El Namo, la formación correspondiente es la Santa – Carhuaz
(Ki-saca) y se encuentra representada por lutitas carbonosas
intercaladas con areniscas y limonitas.
d. Ecosistemas locales:
En las inmediaciones del Namo encontramos 3 diferentes
ecosistemas terrestres naturales con los que guarda relación: el
Ecosistema de bosque de neblina (ó de bosque secos nublado) y el
Ecosistema de matorral
Ecosistema de bosque de neblina:
Son bosques con una alta humedad ambiental ocasionada
por las neblinas continuas. Los árboles alcanzan hasta 15 m de altura.
Los bosques más representativos los encontramos en Sayapullito y
Namo (en Sogón). Se observa especies como Podocarpus oleifolius,
Clusia Pseudomangle, Myrsine coriacea, Weinmannia latifolia, Tecota
stans, Myrcianthes sp. cubiertas de epífitas como las bromeliaceas,
orquídeas, musgos, helechos y líquenes. En el caso particular de Sogón
alberga la comunidad boscosa más representativa de todas las zonas
evaluadas.
Ecosistema de matorral:
Se ubican en el área de estudio desde los 2 400 a los 2 800
m.s.n.m. Se caracteriza por la presencia abundante de matorrales
espinosos y formaciones arbustivas entrelazadas. Se observan muy
pocas especies vegetales mayores a 10 m. Estos los encontramos en los
18
perímetros del bosque y sobre todo hacia la parte superior. Presentan
formaciones arbustivas ralas pero de singular importancia por las
especies que los conforman destacando: Siphocampylus jelsskii y
Gynoxis oleifolia, Oreocallis grandiflora e Hypericum laricifolium.
e. Diversidad de habitats:
En cada zona evaluada, se determinaron hábitats principales,
lo que quiere decir que eran los lugares donde se pudieron encontrar el
mayor número de especies de fauna para todos los taxa estudiados. El
arbusto Oreocallis sp. posee grandes flores y alcanza una gran altura
(hasta 3 metros) y es preferido por insectos y aves. Las laderas y rocas
fueron los preferidos de entomofauna y artrópodos; también, se
observó debajo de la gran mayoría de rocas refugios de roedores,
ranas, serpientes y arácnidos. Cercano a los cuerpos de agua se
ubicaron especies de anfibios. Los arbustos en general fueron muy
frecuentados por aves diversas e insectos.
TABLA : 2 DIVERSIDAD DE HABITATS
Nombre del Lugar Hábitats Herpetofauna Ornitofauna MastofaunaSogón Laderas rocosa
Árboles
Zonas arbustivas
Manantiales
Ladera con pajonales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Informe del Bosque el Namo – Minera Sayaatoc – Julio del 2008
19
Se considera que dentro de la zona, El Namo, al ser un
ecosistema de baja intervención, con una importante presencia de
fauna y flora natural; es un ecosistema sensible.
f. Diversidad Biológica:
La evaluación de la diversisdad biológica ha
comprendido la evaluación de flora ( plantas, musgos y helechos) y la
fauna (insectos, anfibios, reptiles, mamìferos y aves.
La flora
En la zona se han identificado 228 especies distribuidas en 5
divisiones y 84 familias de acuerdo a lo especificado en la tabla y
figuras a continuación.
TABLA 3
DISTRIBUCION DE LAS FAMILIAS Y
ESPECIES DE FLORA POR DIVISIÓN
DIVISION Familias EspeciesANGIOSPERMAE 70 208GIMNOSPERMAE 2 2PTERYDOPHYTA 9 12BRYOPHYTA 1 2LICHENOPHYTA 2 4Total general 84 228
Fuente: Informe del Bosque el Namo – Minera Sayaatoc
Dentro de estas se registran 65 especies endémicas del
Perú y dos especies amenazadas, una vulnerable y otra en situación
crítica. Encuanto al uso local de las especies, se encuentran en el
20
bosque 46 especies vegetales de uso medicinal, ocho para la
alimentación, 6 tintoreras, 4 para uso artesanal, 4 para combustible, 4
forrajeras, 3 maderera, 3 ornamental y 0 aromáticas.
La Fauna:
Según lo estudios de la minera Sayaatoc, se registran 52
especies de animales distribuidas en 3 grupos taxonómicos como a
continuación se detalla:
TABLA 4
NÚMERO DE ESPECIES REGISTRADAS
SEGUN DIVISIÓN TAXONÓMICA
Grupo taxonómicoespecies registradas
Herpetofauna 07Ornitofauna 40Mastofauna 5
Total 52Fuente: Informe del Bosque el Namo – Minera Sayaatoc
g. Conservación:
El bosque Namo en Sogón debería ser manejado con fines
de protección y manejo de la biodiversidad por presentar vegetación
nativa. Para ello se recomienda evitar el pase al ganado de la
población especialmente caprino, ya que este puede ser perjudicial
para los ecosistemas naturales cuando hay sobre-pastoreo empobrece
y erosiona los suelos originando lugares desérticos y por lo tanto la
vida natural.
21
La caza es una actividad se realiza esporádicamente por
lugareños en el distrito de Sayapullo. Optan por esta para variar la
monótona alimentación del hogar o recrearse para liberar el estrés de
la rutina de trabajo campesino. Las especies que se cazan en la zona
son el venado, perdiz, conejo silvestre, la vizcacha y otras aves que
estén al alcance de la honda de jebe, o el rifle en el caso de la caza del
venado, conejo y vizcacha. La población es consiente de la penalidad
de la caza de venado, por ese motivo son ellos los que advierten y
protegen de alguna forma una indiscriminada caza por foráneos, razón
válida porque según el calendario de caza comercial de especies de
fauna silvestre no amenazada de las clases de aves, anfibios, reptiles y
mamíferos para el periodo 2007 (R.M.N° 034-2007-AG), el venado y
las especies mencionadas de caza están restringidas.
En este sentido, es necesario difundir la importancia de
conservar a estas especies y no cazarlas.
22
MATERIALES Y METODOLOGÍA EMPLEADA
1. RECURSOS Y MATERIALES:
1.1 RECURSOS HUMANOS.
- Grupo de Autores.
- Alumnos del 5º Grado
- Asesor.
1.2 MATERIALES DE ESTUDIO E IMPRESIÓN:1.3
MATERIALES CANTIDAD COSTO
Papel sábana.Lápices.Papel A4 blancoPapel CouchetPapel CansonBorradores.LapicerosReglas.CuadernoGomaCartulinaPlumones gruesos (R,N,A)CDs.CDs Formato
5350105231133
3 3 5
1.503.004.002.001.501.001.501.002.00
9.00 1.50 7.00 3.00 7.50
EQUIPO
23
WinchaLupasPinzasTijeraMáquina filmadoraCámara digital
233211
10.00
9.00 5.00 6.00 - -
SERVICIOS
ImpresionesRevelado de fotosEdición de videoViáticos
20.0030.0060.00
100.00
TOTAL
S/. 294.50
2. METODOLOGÍA EMPLEADA:
2.1. Tipo de Investigación:
Por el fin que se persigue es Aplicativa porque se hizo uso de
conocimientos, metodologías y técnicas existentes que permitieron el desarrollo
de la investigación.
2.2. Diseño:
Se hizo uso del Diseño Explicativo pre-experimental de un solo
grupo con pre y post test y cuyo diseño es el siguiente:
Donde:
01, Análisis del nivel de logro de aprendizajes significativos en el área de
Historia, Geografía y Economía de los alumnos del 5º grado de educación
secundaria de la I.E. Sayapullo/A1-ESM, antes del estudio del ecosistema
natural EL NAMO. (Pre – Test)
24
X 0201
X, Diseño y aplicación del estudio del ecosistema natural “EL NAMO”
orientado a desarrollar aprendizajes significativos en el área de Historia,
Geografía y Economía.
02, Análisis del nivel de logro de aprendizajes significativos en el área de
Historia, Geografía y Economía de los alumnos de educación secundaria de la
I.E. Sayapullo/ A1-ESM, después del estudio del ecosistema natural EL
NAMO. (Post – Test).
2.3. Pasos para la aplicación de la metodología en estudio.
El presente trabajo de investigación, por el método utilizado, se ubica
dentro del enfoque cuantitativo. Dentro de ese contexto, el procedimiento o
pasos a seguir es el siguiente:
a) Elaboración de “X”: Estudio del Ecosistema Natural “El Namo”
Planteamiento y organización recursos didácticos para la aplicación de la
estrategia estudio del ecosistema natural “El Namo” orientada a solucionar el
problema detectado en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de
Historia, Geografía y Economía.
Determinación de la población muestral, con quien se llevó a cabo el
experimento, que en este caso lo constituyó 10 alumnos del 5º grado de la
Institución Educativa “Sayapullo” / A1 – ESM.
b) Aplicación o procedimiento de implementación:
25
Aplicación de la pre observación, con el fin de verificar la situación del
desarrollo de los aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y
Economía (Pre – Test).
Aplicación de la propuesta motivo de experimento, es decir del estudio del
Ecosistema Natural “EL NAMO” con el fin de poder determinar los efectos que
produce en el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia,
Geografía y Economía.
Realización de la post observación, consistente en la aplicación de una
prueba para determinar el nivel de desarrollo de aprendizajes significativos en el
área de Historia, Geografía y Economía de los alumnos de la muestra, similar a
la de la observación inicial, con el fin de determinar el grado de eficacia de la
propuesta motivo de experimento.
c) Evaluación:
Comparación de los resultados de la pre y post observación, con el fin de poder
determinar la falsedad o veracidad de la hipótesis
Comunicación del estudio del ecosistema natural el NAMO a la comunidad
científica para revaloración, protección y explotación científico – educativa.
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Se hicieron uso de las siguientes
LA OBSERVACIÓN: la que se dio en dos momentos primero para el estudio
del ecosistema natural El Namo - in situ - y después para observar la efectividad
del programa.
EL ANÁLISIS DOCUMENTARIO: El mismo que nos permitió registrar,
analizar y criticar la teoría científica de algunos textos y complementar nuestro
estudio
26
PRUEBA ESCRITA: (PRE TEST Y POST TEST), Consistente en una
prueba objetiva de alternativas múltiples que se aplicó para medir los niveles de
logro adquirido en el desarrollo de los aprendizajes significativos, antes y después
de estudiar el Ecosistema Natural EL NAMO”
VARIABLE TÉCNICAS INSTRUMENTOS
V. I.
Estudio del Ecosistema
“El Namo”
Observación
Análisis DocumentarioLista de Cotejo
V.D.
Aprendizaje Significativo
Prueba EscritaPrueba escrita de alternativa
múltiple
( Pre Test – Post Test )
2.5. MATRIZ PARA EVALUAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL
DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA
DE H. G. E. Y EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA.
VARIABLE
INDICADORESHERRAMIENTAS
DE MEDICIÓN ITEMSESCALA DE
VALORACIÓN
V.D
Nivel de logro alcanzado en el manejo de la información
Pre test
Post – test
1), 2), 3), 4 ), 5)
a) 0 – 10 = Bajo
b) 11 – 17 = Medio
c) 18 – 20 = Alto
Nivel de logro alcanzado en la comprensión espacio - temporal
6), 7), 8), 9), 10)
Nivel de logro alcanzado en el Juicio crítico
11), 12), 13),14), 15)
16), 17),
V.I.
Nivel de logro alcanzado en la planificación y organización del programa
Lista de cotejos
1), 2), 3, 4), 5)
0 a 15 = Malo
16 a 26 = Regular
27 a 30 = Bueno
Leyenda:
Nivel de logro alcanzado en la implementación del programa
6), 7), 8)
Nivel de logro alcanzado en la ejecución del programa
9), 10), 11)
27
Si = 2 puntos
En proceso = 1 punto
No = 0 puntos
Nivel de logro alcanzado en la evaluación del programa. 12), 13), 14), 15)
RESULTADOS OBTENIDOS
1. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS:
a. Resultados obtenidos en La Prueba para medir los niveles de logro adquirido
en el desarrollo de aprendizajes significativos antes del estudio del ecosistema
natural el NAMO (PRE TEST).
TABLA 01
Puntajes obtenidos por cada estudiante del 5º grado de la I.E. Sayapullo en la evaluación para medir el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de
Historia, geografía y Economía. en el PRE TEST según indicadores de AREA
Nº ALUMNOS
PRE TEST
INDICADORES DE AREA
TOTAL VALORMANEJO DE INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRÍTICO
1 03 02 03 08 B
28
2 05 05 06 16 A
3 03 02 05 10 B
4 04 03 04 11 B
5 03 03 05 11 B
6 03 02 04 09 B
7 03 03 04 10 B
8 04 04 05 13 M
9 04 05 07 16 A
10 02 03 04 09 B
FUENTE: Prueba de Historia y Geografía tomada a la muestra en Julio del 2010.
LEYENDA: B = BAJO ( 0 – 11 )
M = MEDIO ( 12 – 15 )
A = ALTO ( 16 – 20 )
TABLA 02
Porcentaje total obtenido de los estudiantes en el PRE TEST
de Historia, Geografía y Economía según niveles de valor.
VALOR
ESTUDIANTES
Nº %
BAJO 7 70.00
MEDIO 1 10.00
ALTO 2 20.00
TOTAL 10 100.00
FUENTE: Tabla Nº 01.
29
GRÁFICO Nº 01
.
INTERPRETACIÓN :
En la presente tabla y gráfico se muestra el resumen del porcentaje total obtenido
por los estudiantes del 5º grado de la I.E. de Sayapullo en el Pre test de Historia y
Geografía
Se aprecia en un inicio que el mayor porcentaje de los estudiantes en
estudio están en un nivel de valor bajo que representa el 70 %, es decir están
comprendidos en un puntaje que oscila entre 0 y 11 puntos.
En el nivel de valor alto se observa que sólo el 10 % de los estudiantes ha
logrado puntajes satisfactorios, lo que nos da a conocer, que existe un bajo nivel en
el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y
Economía. debido a que no ha existido la presencia de la variable: Estudio del
Ecosistema Natural “EL NAMO”.
Porcentaje total de estudiantes según niveles de valor alcanzado en la
prueba de Historia, Geografía y Economía en el PRE TEST.
10%20%
70%
BAJO
MEDIO
ALTO
Fuente: Tabla Nº 02
30
b. Resultados obtenidos en La Prueba para medir los niveles de logro adquirido
en el desarrollo de aprendizajes significativos después del estudio del
ecosistema natural el NAMO (POST TEST).
TABLA 03
Puntajes obtenidos por cada estudiante del 5º grado de la I.E. Sayapullo en la evaluación para medir el desarrollo de aprendizajes significativos en el área de
Historia, geografía y Economía. en el POST TEST según indicadores de AREA
Nº ALUMNOS
POST TEST
INDICADORES DE AREA
TOTAL VALORMANEJO DE INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRÍTICO
1 05 05 08 18 A
2 05 05 06 16 A
3 05 04 08 17 A
4 04 04 10 18 A
5 03 03 05 11 B
6 04 05 05 14 B
7 03 04 06 13 M
8 04 04 05 13 M
9 04 05 07 16 A
10 05 05 10 20 A
FUENTE: Prueba de Historia y Geografía tomada a la muestra en Setiembre del 2010.
TABLA 04
Porcentaje total obtenido por los estudiantes en el POST TEST
de Historia y Geografía según niveles de valor.
VALOR
ESTUDIANTES
Nº%
BAJO2 2.00 %
MEDIO 2 20.00 %
ALTO 6 60.00 %
TOTAL 10 100.00
31
FUENTE: Tabla Nº 03.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y gráfico respectivo se muestra el resumen del porcentaje
total obtenido por los estudiantes en el post test para medir el desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía,
según niveles de valor.
Apreciamos, a diferencia del análisis anterior, que el 60 % de
estudiantes se ubican en un nivel de valor alto, con un puntaje que oscila
entre 16 y 20 puntos, también se observa que el 20 % del total de
estudiantes evaluados se ubican dentro de un nivel de valor medio, lo que
Porcentaje total de estudiantes según el nivel dede valor alcanzado en el área de Historia, Geografía y Economía
en el POST TEST
20%
60%20%
BAJO MEDIO ALTO
32
GRAFICO Nº 02
Fuente: Tabla Nº 02
nos determina un mejoramiento en el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de Historia, Geografía y Economía.
En consideración, sumando los valores anteriormente descritos, el 80
% de los estudiantes están con puntajes aceptables en el desarrollo de
aprendizajes significativos, mejorando su nivel con respecto al porcentaje de
20% que están en un nivel de valor bajo.
Se considera que este mejoramiento del nivel de desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía ha
sido posible gracias a la puesta en práctica del Estudio del Ecosistema
Natural “EL NAMO” y que los estudiantes han mostrado aceptación hacia
un aprendizaje comprensivo de acuerdo a su contexto sociocultural, tal como
lo afirma Vigostky, e interés por la asimilación de información partiendo de
los saberes previos y atractivos, tal como lo afirma Piaget que permiten
descubrir nuevos ideales valorativos.
2. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS :
De acuerdo a los altos niveles de significancia demostrados en los
resultados estadísticos del capítulo anterior, estamos en condiciones de afirmar
lo siguiente:
Debemos de aceptar la hipótesis de investigación Ha: El estudio del
Ecosistema Natural “EL NAMO” influye significativamente en el desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía..
1. VERIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS:
33
Los resultados de los estadísticos nos demuestran que antes de aplicar el
estudio del ecosistema natural el “Namo”, los alumnos que representan la
muestra, obtuvieron bajas calificaciones en el Pre test para medir el desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía,
registrándose que un 70 % de los evaluados obtuvieron un nivel de valor bajo,
demostrando que la variable estímulo no se hace presente en esta primera
experimentación.
Los resultados obtenidos en la investigación “Insitu” en el ecosistema natural
“EL NAMO” demuestra que éste posee una valiosísima riqueza ecológica que
permite la asimilación de aprendizaje significativos en el área de Historia,
Geografía y Economía sobre todo en el desarrollo de contenidos temáticos como:
biodiversidad, formación del relieve terrestre, recursos naturales, Conservación de
los ecosistemas en el Perú, ecorregiones, Flora y fauna silvestre, características
físicas del medio geográfico, entre otras temáticas vigentes actualmente en el
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Todo lo contrario sucede en el Post Test donde la muestra evaluada
representada en 10 alumnos del 5º grado de educación secundaria del Col.
Sayapullo, obtuvieron altos calificativos, registrándose un mejoramiento al 80 %
en la asimilación de aprendizajes significativos. Lo que nos da como resultado
que el estudio del ecosistema natural EL NAMO se constituye en una innovadora
y creativa forma de enseñanza – aprendizaje corroborándose nuestra hipótesis en
estudio.
34
DISCUSIÓN
De los resultados presentados, podemos ver que entre el pre test y el post
test, existe una diferencia significativa en los resultados, hecho que se atribuye a la
aplicación de la variable experimental sometida a estudio.
Al realizar el análisis por dimensiones, encontramos que en cada una de ellas se
producen mejoras en el post test.
35
Es necesario también señalar, que el logro de las capacidades del área es
fundamental para poder lograr un aprendizaje significativo en el área de Historia,
Geografía y economía. Estas capacidades son cuatro: Manejo de Información,
Comprensión espacio temporal, Juicio Crítico y Aptitud ante el área, y fueron medidas a
través de indicadores contenidos en una prueba de conocimientos, que se distribuyó entre
la muestra de estudio para su medición
También podemos señalar que el estudio del ecosistema natural contribuye a
la articulación de los conocimientos y al logro de los aprendizajes significativos y por
consiguiente a la mejora en el rendimiento académico, tal como lo dice Ausdel El
aprendizaje significativo es Aquel aprendizaje donde se organizan y articulan los
conocimientos nuevos a los conocimientos previos, dependiendo de la participación del
sujeto, cada quien atribuye significado a lo que aprende de acuerdo a las experiencias en
la que participa. De esta manera ese nuevo conocimiento articulado es más consistente y
por lo tanto duradero. (Ausubel, 1989)
CONCLUSIONES
Teniendo como base los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigación, se llegó a las siguientes conclusiones.
1. La aplicación del Estudio del Ecosistema Natural EL NAMO, sí influye
significativamente en el logro de las capacidades de manejo de información,
comprensión espacio – temporal y juicio crítico en el área de Historia,
Geografía y Economía, en alumnos/as del 5º. grado de educación secundaria.
36
2. La aplicación de un pre test nos permitió identificar el nivel de logro
adquirido por los alumnos de la muestra en el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de Historia, Geografía y Economía, antes de estudiar
las potencialidades del ecosistema natural EL NAMO, dando como resultado
un rendimiento bajo en el desarrollo de aprendizajes significativos.
3. El diseño y aplicación del estudio del ecosistema natural EL NAMO,
permitió el desarrollo de un conjunto de actividades: pedagógicas, de visitas
de campo, estudio experimentación e indagación, lo que orientó el cambio de
conducta y actitudes, promoviendo el logro de aprendizajes significativos en
el área de Historia, Geografía y economía.
4. La aplicación del estudio del ecosistema natural EL NAMO, permitió elevar
el desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos de la muestra en el
área de Historia, Geografía y Economía; obteniéndose una mejoría altamente
significativa según el pos test, por cuanto el 100% obtuvo un rendimiento
alto en sus calificativos.
5. El estudio del ecosistema Natural “El Namo” nos permitió diseñar y elaborar
una serie de recursos y juegos didácticos (Página Web, Revista ecológica,
juegos didácticos, video, gigantografías, tripticos, maquetas, etc, los mismos
que seran ofertados en el público asistente
BIBLIOGRAFIA
1. ALEA GARCIA, Alina. Artículo de Educación Ambiental (2005).
Publicado en Revista Futuros No. 12 http://www.revistafuturos.info.
2. AUSUBEL, David y otros (1989). Psicología Educativa. México D F:
Trillas.
3. DIAZ BARRIGA, Frida. (2 002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México D.F: Mc Graw Hill.
37
4. GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. (2 001). Métodos y técnicas de aprendizaje.
Trujillo: Gráfica Norte.
5. GARDNER, Howard (1 987). Estructura de la mente. Santa Fé de Bogotá:
FCE.
6. GRACE. M, Licberman et al (1984). Métodos de Educación Ambiental,
primera edición. Washington. D. C.
7. GUILLÉN Fedro Carlos (1996), Revista Iberoamericana de
Educación Nº 11: Teoría y práctica. “Educación Medio Ambiente y
desarrollo sostenible”
8. MINERA SAYAATOC (2008). Informe de estudio del Bosque el
Namo. Sayapullo – Gran Chimú
9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Diseño Curricular Básico de
Educacion Secundaria.
10. MONEREO, C. (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor
ANEXOS
ANEXO Nº 01
PRUEBA ESCRITA DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
( PRE – TEST Y POST – TEST )
NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………….NOTA:
GRADO:………………………………. FECHA:…………….………….
38
I. MANEJO DE INFORMACIÓN: ( 5 puntos )Responda las siguientes interrogantes marcando la letra de la alternativa correcta.
1. El Perú es un país megadiverso, de las 104 zonas de vida en el planeta, cuantas de éstas existen en el Perú:
a. 104 b. 84 c. 105 d. N.A.
2. Saber utilizar racionalmente los recursos naturales, es un mecanismo del:
a. Estudio de ecosistemas b. Desarrollo sostenible c. Ciclo de renovación
3. Los Bosques a que tipo de Recursos Naturales corresponden:
a. Perennes b. Potencialmente renovables c. No renovables
4. Ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven, corresponde a una definición de:
a Geografía b. Biología c. Ecología d. N.A.
5. Corresponde a una definición correcta de “Ecosistema Natural”:
a Todo ambiente físico que nos ofrece la naturaleza y en donde se interrelacionan elementos bióticos y abióticos.
b. Todo ambiente físico cultural creado y explotado por el hombre.
c. Estudio de los fenómenos naturales y su interrelación con la cultura del hombre.
II. COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL: ( 5 puntos)
UBICACIÓN CLIMA VEGETACIÓN ACTIVIDADESECONÓMICAS
Entre los 15º de lat. Norte y 15º de Lat. Sur.
En el Perú se ubican al este de la cordillera de los andes
Cálido y húmedo durante todo el año.
Sin alternancia de estaciones térmicas entre el día y la noche. Precipitaciones altas.
Piso Superior: Arboles emergentes, lianas y plantas epifitas.Piso Medio: Sub selva.Piso Inferior: Capas de hierbas y retoños adaptados a la sombra
Agricultura: Migratoria y de explotación.Explotación forestal: Explotación de madreas, resinas,forraje, ornamentación.Ecoturismo
Observa el cuadro sobre Bosque Tropical y responde las siguientes interrogantes:
6. A qué tipo de Ecosistemas pertenecen los Bosques Tropicales:
a. Selvas caducifolias b. Praderas y estepas c. Selvas Tropicales d. N.A.
7. Son características propias de los Bosques Tropicales:
a. Biomas con poca b. Biomas con alta c. Desarrollan la actividadbiodiversidad biodiversidad agropecuaria
8. En el Perú donde se pueden encontrar los Bosques Tropicales:
39
BOSQUE TROPICAL
a. Flanco oriental de la b. Flanco occidental de la c. En la costa d. N.A.cordillera de los andes cordillera de los andes peruana
Lee el texto y responde:
El Río Rímac
Una de las principales fuentes hídricas de la ciudad de lima es el río Rímac. Sin embargo el uso irresponsables de sus aguas ( sobre explotación, vertido de basuras, desechos tóxicos, etc.) han provocado que este sea uno de los ríos más contaminados de nuestro país, alterando el ecosistema que alberga y el impacto ambiental en la población limeña.
9. De mantenerse esta situación ¿ Cuál cree Ud. Sería las consecuencias que afrontaría el río Rímac en el futuro? :
a Aumento en el nivel b. Los habitantes del área c. Disminución de de sus aguas sufrirían enfermedades actividades como por la contaminación química la pesca ribereña.
10. ¿Cuál cree Ud. Es la causa principal de este problema ambiental?
a Incremento excesivo de la población
b. Falta de conciencia ambiental en la población.
c Desinterés de las autoridades pertinentes.
d Legislación ambiental pasiva.
e Todas las anteriores.
III. JUICIO CRÍTICO: ( 10 puntos)
Lee el texto y responde:
LA DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS PERUANOS
El Perú es un país con diversidad de ecosistemas. Más de 1816 especies de aves han sido identificadas en todo el territorio peruano, aproximadamente 20 % del total mundial, porcentaje que lo coloca en el segundo puesto en el planeta. Asimismo de un total de 117 zonas de vida existentes en el mundo, 84 han sido identificadas en territorio peruano. Toda esta variedad y riqueza habita en los distintos ecosistemas peruanos que van desde los áridos desiertos costeros hasta las húmedas selvas tropicales de
40
la Amazonía, pasando por las cumbres nevadas, los templados valles andinos y las heladas punas del altiplano.
11. ¿Porqué decimos que la biodiversidad forma parte de nuestro patrimonio?
a. Porque somos un b. Porque poseemos c. Porque contamos con un granPaís pluricultural variedad de ecosistemas número de selvas tropicales.
12. ¿De qué manera podemos aprovechar la biodiversidad peruana?
a. Dando a conocer sus potencialidades para el estudio y explotación sostenible.b. Explotando sus recursos en el desarrollo de diversas actividades económicas.c. Incentivando su sobres explotación en el desarrollo del empleo. d. Todas las anteriores.
13 ¿Qué debemos mejorar en nuestro país para conservar la biodiversidad y usarla adecuadamente?
1. Mejorar la legislación ambiental.2. Penas y sanciones a los que atentan contra los ecosistemas.3. El estudio, la promoción y protección como reservas naturales de primer orden.4. La explotación de éstos en el desarrollo de diversas actividades económicasSon ciertas.a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 1, 2, y 3 d. Todas las anteriores.
14. ¿Qué puedes hacer tú como estudiante para preservar nuestra biodiversidad?
1. Estudiarla convenientemente y promover su promoción, protección y uso sostenible.2. Dar a conocer sus potencialidades y promover su explotación.3. Mantenerme indiferente por ser un tema muy complicado.4. La explotación de éstos en el desarrollo de diversas actividades económicas
15. Observas a un grupo de amigos que destrozan las ramas de un árbol en el vecindario:
1. Intervienes llamando a serenazgo y la policía.2. Sales corriendo y te alejas.3. Te unes a ellos.
16. ¿Crees tú que el proyecto de regionalización puede aprovechar las potencialidades de nuestros ecosistemas naturales? De qué manera. …………………….(2.5 puntos)
17. ¿Qué valores y actitudes deben de acompañar las actitudes de las autoridades políticas y del resto de ciudadanos para que se logre un progreso digno y equitativo de las diversas regiones a través del desarrollo sostenible de nuestros ecosistemas?Fundamenta tu respuesta. ……………………………………………..(2.5 puntos)
MUCHAS GRACIAS POR TU APOYOANEXO Nº 02
Lista de Cotejo Programa
Estudio del ecosistema natural EL NAMO y su influencia en el desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía.
N° INDICADORESCRITERIO
SI EN PROCESO NO
41
01
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
1. Fundamentación clara
2. Objetivos bien planteados
3. Organización secuencializada
4. Estructura coherente
5. Funcionabilidad de las actividades
02
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA
6. Responde a los objetivos trazados
7. Recursos adecuados
8. Actividades pertinentes
03
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
9. Manejo de recursos
10. Monitoreo oportuno
11. Actividades priorizadas
12
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Monitoreo pertinente
Control permanente.
Factibilidad en el desarrollo de las actividades
Eficacia en la realización del taller
LEYENDA: SI : 2EN PROCESO: 1NO : 0
ANEXO Nº 03
PLAN DE TRABAJO DE ESTUDIO
I. TITULO: ESTUDIO DEL ECOSISTEMA NATURAL EL “NAMO
II. DATOS GENERALES:
42
1.1. I.E. : Sayapullo1.2. Grado : Quinto Grado1.3. Área : Historia, Geografía y Economía1.4. Duración : Del 20 de Julio al 30 de Setiembre1.5. Responsables
CAMPOS ARENAS, Nery A. PEDRO ABANTO, Andersen Axel. REYES VALERIANO, José Jaan. VIDAL RODRÍGUEZ, Elmer URQUIZA RUIZ, Yan Carlo
III. FUNDAMENTACIÓN:
El estudio del Ecosistema Natural el Namo lo desarrollamos con el propósito de
que el estudiante valore y aprecie con responsabilidad la diversidad natural, desarrollando
una conciencia ambiental y ejecutando estrategias que lo conlleven al desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía y al cuidado y
preservación de los Ecosistemas Naturales y su biodiversidad.
IV. OBJETIVOS:
IV.1. GENERAL:
“ Estudiar y caracterizar el Ecosistema Natural “El Namo” como un mecanismo del
desarrollo de aprendizajes significativos”.
IV.2. ESPECÍFICOS:
IV.2.1. Planificar, organizar e implementar actividades que permitan el estudio del
Ecosistema Natural “El Namo”.
IV.2.2. Realizar 3 visitas de estudio al ecosistema Natural “El Namo” con el
propósito de identificar y describir su biodiversidad.
IV.2.3. Diseñar y ejecutar estrategias metodológicas que permitan un mejor estudio
y promoción del Ecosistema Natural “El Namo”.
IV.2.4. Evaluar la efectividad del Estudio del Ecosistema Natural “El Namo” en el
desarrollo de aprendizajes significativos.
V. METAS:
Realizar tres visitas de estudio al ecosistema natural “El Namo” con el propósito de
describir, caracterizar, evaluar y comunicar sus potencialidades ecológicas.
VI. DESARROLLO METODOLÓGICO:
CRONOGRAMA / SEMANAS
43
OBJETIVO ACTIVIDAD RECUSOS / INSTRUMENTOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
4.2.1. Elaboración de Plan
de Trabajo. Elaboración de
instrumentos de recojo de información.
DialogoPlan de estudio
Guías de observación
Lista de cotejos
X
4.2.2.
Visita Nº 01:De Reconocimiento
Guías de observación
Cuaderno de campoX
Visita Nº 02 :Estudio del Bosque Húmedo.
Guías de observación
Cuaderno de campoCámara digital
Filmadora
X
Visita Nº 03:
Estudio del Ecosistema de Matorral
Guías de observación
Cuaderno de campoCámara digital
Filmadora
X
4.2.3.
4.2.4.
Elaboración de
recursos didácticos
para el estudio y
promoción del
ecosistema natural el
namo: Maqueta,
revista, trípticos,
juegos didácticos,
vistas fotográficas.
Elaboración sustentación y evaluación del informe de investigación sobre el estudio del ecosistema el Namo
Papel BondReglaTijera
PlumonesGoma
ImpresionesTemperasCartulina
Lista de cotejosInforme
RotafolioExposición /
diálogo
X X X
X X X
44
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:VII.1. METODOS:
Método cooperativo Método de descubrimiento Método de Investigación
VII.2. TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS: Diálogo Grupos de discusión Análisis de textos Observación
VII.3. TECNICAS COGNITIVAS: Organizadores visuales Cuadros comparativos Redes conceptuales
VIII. EVALUACIÓN: Será permanente, integral y diferenciada Se tendrá instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada una de
las actividades propuestas en el estudio del ecosistema el Namo.
IX. BIBLIOGRAFÍA:
o Minera Sayaatoc. (2008) : Informe de base del ecosistema el Namoo GRACE. M, Licberman et al (1984). Métodos de Educación Ambiental,
primera edición. Washington. D. C.
o GUILLÉN Fedro Carlos (1996). Revista Iberoamericana de Educación Nº 11: Teoría y práctica. “Educación Medio Ambiente y desarrollo sostenible.
o Grupo Norma (2008). Manual del docente de Ciencias Sociales para el 5º grado. Lima - Perú
ANEXO Nº 04
VISTAS FOTOGRÁFICAS QUE EVIDENCIAN EL ESTUDIO DEL ECOSISTEMA “EL NAMO”
45
46
Profesor Asesor y alumnos integrantes del proyecto camino a internarse por dos días al Ecosistema Natural “El Namo”
Primera noche en el Ecosistema Natural “El Namo” Integrantes del proyecto preparándose a preparar la merienda
47
Alumnos del proyecto registrando algunas características de la especie vegetal conocida como mano de león.
El Gara Gara, formaciones de helechos característicos en el ecosistema natural el namo.
La Hoja de Sacha especie nativa del ecosistema el Namo, es utilizada por los pobladores para la preparación de tamales
VISTA PANORÁMICA DEL ECOSISTEMA NATURAL “ EL NAMO”