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Estudio de la aplicación de estrategias para estimular la expresión verbal creativa en niños y niñas, sección III (6 años), Escuela de Educación Parvularia Berta Arlina Molina, Apopa, San Salvador 2007TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“ESTUDIO DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA
EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA EN NIÑOS Y NIÑAS, SECCIÓN III
(6 AÑOS), ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA BERTA ARLINA
MOLINA, APOPA, SAN SALVADOR 2007”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN
PARVULARIA.
ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
PRESENTADO POR:
PATY MARITZA MARROQUÍN MARTÍNEZ
BRENDA LISSETH ORTIZ AGUILAR
KAREN IVETH ESTRADA GONZÁLEZ
SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
___________________________________________________
ING. LUIS MARIO APARICIO
RECTOR
___________________________________________________
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO
VICE-RECTORA ACADÉMICA
____________________________________
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ASESORA
______________________________
DOLORES AMAYA
JURADO EVALUADOR
_____________________________
LICDA. EVELYN MARITZA MENA MIRA
PRESIDENTE
_______________________________
LICDA. MARÍANELLA DOMÍNGUEZ NAVARRETE
1º VOCAL
__________________________
LICDA. ROSA CRISTINA PÉREZ DE SILVA
2º VOCAL
INDICE
CONTENIDO No. De página
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción……………………………………………………… i
1.2 Antecedentes del problema.…………………………………… 5
1.3 Objetivos…………………………………………………………. 12
1.4 Justificación……….…………………………………………….. 13
1.5 Planteamiento del problema…………………………………… 15
1.6 Alcances y limitaciones.………………………………………... 17
1.7 Recuento de conceptos. ………………………………………. 19
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 Fundamentación teórico metodológica………………………. 22
2.1.1 Aportes psicopedagógicos…………………………………….. 22
2.1.2 Federico Fröebel………………………………………………... 22
2.1.3 María Montessori……………………………………………….. 25
2.1.4 Ovidio Decroly…………………………………………………... 28
2.1.5 Las Hermanas Agazzi…………………………………………. 32
2.2 Componentes y funciones del lenguaje……………………..
a) Componentes…………………………………………….
b) Funciones………………………………………………..
35
2.2.1 Estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje…… 38
2.2.2 La expresión verbal…………………………………………….. 39
2.2.3 La expresión en todas sus manifestaciones…………………. 40
2.2.4 Áreas de la psicomotricidad que se pueden emplear para
favorecer la expresión verbal creativa………………………..
40
2.2.5 Estrategias metodológicas y didácticas para favorecer la
expresión verbal creativa……………………………………….
43
2.2.6 Metodología juego trabajo……………………………………... 46
2.2.7 Periodos didácticos que favorecen la expresión verbal
creativa……………………………………………………………
48
2.3 Construcción del marco empírico……………………………... 53
2.3.1 Instrumentos para la recopilación de datos………………….. 57
2.3.2 Análisis comparativo de resultados obtenidos en
instrumentos……………………………………………………..
67
2.3.3 Formulación Teórico Metodológica de lo investigado……… 70
2.3.4 Desarrollo y Definición Teórica……………………………… 72
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de investigación….……………… 75
3.2 Procedimiento para la recopilación de datos………………… 76
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos…….. 78
3.4 Cronograma……………………………………………………... 80
3.5 Recursos…………………………………………………………. 82
3.6 Índice preliminar sobre informe final………………………… 83
3.7 Bibliografía general y utilizada………………………………… 86
Anexos
INTRODUCCIÓN
El “Estudio de la Aplicación de estrategias para estimular la expresión verbal
creativa en los niños y niñas en el nivel III 6 años en la Escuela de Educación
Parvularia Berta Arlina Molina”; tiene como propósito observar las estrategias
que utiliza la maestra de Educación Parvularia y así analizar la importancia que
cada docente le da en el desarrollo de la expresión verbal creativa en los niños y
las niñas de 6 años.
Por tal razón la investigación se sustenta en teorías relacionadas con el lenguaje,
la creatividad, periodos didácticos, entre otros que forman parte del marco teórico,
elementos que permitirán establecer una comparación con las experiencias que
se viven en el aula referidas a la expresión verbal creativa.
Se incluyen en este documento la descripción del Primer capítulo denominado
Marco Conceptual, el cual está compuesto por Antecedentes del problema en el
que se presenta los antecedentes históricos sobre la aplicación o propuestas
pedagógicas que incluyen el desarrollo de la expresión verbal creativa como
parte del desarrollo del lenguaje en la educación infantil. Además se presentan
los objetivos que hacen énfasis en los propósitos o fines de la investigación. El
planteamiento del problema, representa un panorama general del contenido en
análisis, donde se determina la situación problemática y el enunciado del
problema. La justificación, representa la importancia; es decir el por qué se
retoma el análisis de la aplicación de las estrategias para estimular la expresión
verbal creativa en niños y niñas de 6 años. Luego los alcances y limitaciones
destacan los aportes teóricos como limitantes, retomados en los antecedentes y
para finalizar este capítulo se encuentran recuento de conceptos y categorías a
utilizar.
i
El capítulo II Marco Teórico, describe las teorías y contenidos que respaldan el
tema de averiguación siendo ésta la expresión verbal creativa. Dentro de estas
teorías se han incluido: El lenguaje, sus componentes y etapas; creatividad,
estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión verbal creativa,
periodos didácticos de educación musical, conversación y saludo; además la zona
de dramatización que son parte de la observación a realizar.
El Marco Empírico inicia con la descripción del centro escolar y del aula,
exponiendo las experiencias del equipo investigador en la institución. Asimismo
se diseñaron instrumentos para recopilar la información para posteriormente
sistematizarla y presentarla en un cuadro comparativo, realizando además una
breve interpretación de este. En la Formulación teórico metodológica se encuentra
la contraposición de autores con la realidad encontrada; seguidamente se
presenta el Desarrollo y definición teórica, que sustenta la hipótesis planteada y
propuesta por el equipo investigador tomando como base las aportaciones
supuestas de cada una de éstas; se retoman los aportes de los pedagogos que
se han considerado pertinentes en la investigación.
Finalmente se presenta el capítulo III Marco Operativo, donde se destaca la
descripción de los sujetos; luego se explica la secuencia para la recopilación de
los datos en el que se detalla el proceso de observación directa a las estrategias
que emplea la docente en el aula y recurso para documentar y organizar los datos
obtenidos en el período de observación y de entrevista tanto a la docente como al
alumnado. Este capítulo hace énfasis en el tipo de estudio, definiéndolo como
analítico descriptivo. Se presenta posteriormente el cronograma que define la
programación de las actividades para realizar la investigación documental y de
campo; en los recursos se describen los humanos, para luego finalizar con el
índice preliminar sobre el informe final donde se sintetiza los aspectos más
relevantes de los tres capítulos. Al final se presenta la bibliografía general y
utilizada referida al desarrollo de la expresión verbal creativa que fundamenta los
aspectos teórico metodológico.
ii
5
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Desde hace mucho tiempo atrás han existido pedagogos interesados en el
desarrollo de la creatividad en todo ser humano, considerando las aptitudes,
habilidades, potencial cognitivo y creativo de cada individuo. Actualmente se
considera muy importante estimular la expresión verbal creativa desde la edad
temprana utilizando estrategias basadas en las diferentes teorías de algunos
precursores de la educación infantil que a continuación se mencionan:
Federico Augusto Fröebel (1782-1852) considerado por muchos autores, el
fundador del kindergarten y el primero en darle valor educativo al juego, es uno
de los principales pedagogos que ha dado a la educación infantil un método
sustentado en la unidad del ser humano, actividad, espontaneidad del niño y la
niña, el principio de la individualidad y la cooperación. En la Educación
Parvularia se le considera como uno de los grandes defensores de la
educación infantil. Entre sus aportes contempló las conversaciones, poesías y
cantos, juegos gimnásticos acompañados de cantos, estrategias metodológicas
que benefician el desarrollo de la socialización que les permite ampliar su
léxico 8 Los aportes de Federico han contribuido al desarrollo de las
diferentes áreas, y actualmente muchos de sus aportes y especialmente sus
materiales siguen vigentes.
Años después, MARÍA MONTESSORI (1870- 1952) Nació en Chiaravalle
(Italia). Estudió y se doctoró en medicina en Roma 1894, ejerció el cargo de
ayudante de la clínica psiquiátrica de la universidad de Roma. Se dedicó al
estudio y tratamiento de los niños anormales mentales. En 1898 creó la
escuela estatal para niños con retraso mental de la que fue directora durante
dos años María Montessori considera esos dos años como su verdadero título
en pedagogía.
8 López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra
Santa. Pág. 29,30
6
El método de la Doctora Montessori se basa en principios fundamentales
como libertad, períodos sensitivos, ambiente, antropológico e inhibición.
Además propuso los materiales de autoeducación y autocorrección, material
y técnica para la vida práctica.9 Como puede apreciarse en sus aportes,
Montessori se preocupó por el ambiente de libertad en el que los infantes
deben desenvolverse, esto significa que la docente no debe coartar su
creatividad, si no debe enfocarse en los intereses y características que
tengan los niños y las niñas.
Más tarde aparecen los aportes del Dr. Ovidio Decroly (1871-1932) quien
interesado por preparar al niño para la vida misma; fundamentó en su
metodología los centros de interés y el principio de globalización. Para él era
importante, ofrecerles estímulos como: observar, experimentar; asociar hechos,
experiencias, recuerdos, informaciones actuales e informaciones del pasado;
que les permiten comunicarse mediante formas diversas de expresión:
lenguaje, gráficos, pintura, música, construcciones, manualidades y otros, a lo
cual Decroly los resume en tres etapas para la adquisición de un nuevo
conocimiento a las que llamó 1. Observación 2. Asociación y 3. Expresión.
El interés del infante es considerado por este autor como el motor de todo
aprendizaje; por ello al definir el programa de los centros de interés, precisa
concretar estas necesidades fundamentales y lo hace teniendo en cuenta
factores fisiológicos, con una clara visión del hombre.10
Posteriormente en 1886 y 1951 las hermanas Agazzi (Italia), propusieron el
método Mompiano, el cual pretende formar niños capaces de actuar por
iniciativa propia, en el seno de un ambiente natural y alegre, donde prevalece la
actividad o el conocimiento de la realidad.
Los niños tienen necesidad de pensar haciendo y experimentando, pues solo
de esta manera llegan al razonamiento, en la cual unen manos y mente.
9 Cabeza de Rosales, A. (2000) “Didáctica de la Educación Parvularia”. Imprenta y Offset
Ricaldone. El Salvador. Páginas 32-34. 10
Fernández Gutiérrez, J. A (2003)”Didáctica de la Educación Infantil”.Editorial Editex, S.A. Madrid España. Páginas 19-21
7
Su material se clasifica así:
Material para la vida práctica y el juego
Material para la discriminación sensorial, la observación, el lenguaje, el canto,
el ritmo.
Las bases del método son:
1. “Gran variedad de ejercicios prácticos
2. Una serie de medios para discriminación sensorial
3. Un cuidado especial para el canto infantil
4. Aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual.
5. Atención especial a la vida moral fomentando la responsabilidad; para lograrlo
confiaba la tutela o cuidado de un niño menor (3 a 4 años) a un mayor (5 a 6
años)”11
La autora Dra. Adela Cabeza de Rosales en la Didáctica de la Educación
Parvularia hace referencia a diferentes elementos importantes de dicho
método, para el desarrollo del lenguaje como: el lenguaje, la música que
despiertan en el infante, la imaginación, creatividad, expresión de sus
pensamientos, sentimientos y emociones.
Elementos del método que toma en cuenta la investigación:
“I- EL LENGUAJE:
1. Con su sentido de significación.
2. Con su función social.
3. La preocupación sobre este tema se centra en:
a) Nombrar la mayor parte de objetos que usan.
b) Conversaciones libres sobre aquellos objetos y sobre las cosas que se ven.
c) La expresión gráfica (por el dibujo) de todo cuanto ve.
II- EL CANTO Y LA MÚSICA CUIDAN ESTOS DETALLES:
1. La rítmica en los movimientos.
2. La armonía en el lenguaje.
11
López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Pág. 51
8
3. Correcta emisión de la voz.
4. Cultivo de los cantos del lugar (los mayores)
5. Las canciones de cuna de la madre”.12
Meece, Judith (2000) retoma más adelante los aportes de Vigotsky (1896-
1934) en Rusia, quien basa su teoría en tres etapas del uso del lenguaje: la
etapa social, egocéntrica y del habla interna.
En la primera etapa social, el infante se sirve del lenguaje fundamentalmente
para comunicarse y cumplir las funciones independientes. Inician la siguiente
etapa egocéntrica, cuando comienza a comunicarse para regular su conducta
y el pensamiento, lo hace en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas
tareas.
Como no intenta comunicarse con otros, estas auto-verbalizaciones se
consideran un lenguaje privado y no un dialecto social. En esta fase del
desarrollo, la voz comienza a desempeñar una función intelectual y
comunicativa. Para Meece,Judith , las actividades sociales les ayudan a
aprender e incorporar su pensamiento a herramientas culturales, la escritura, el
arte y otras invenciones sociales.
Para Vigostky el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo; afirma que el desarrollo intelectual se basa en el
dominio del medio social del pensamiento, es decir el lenguaje.
Entre otros elementos, sostuvo que es el medio el que permite organizar y
regular sus pensamientos o acciones, en cambio Piaget afirmó que el
desarrollo limita lo que el infante pueda aprender de sus experiencias sociales.
Vigostky estaba de acuerdo con Piaget en que el primer pensamiento del niño
es pre- lingüístico; y que el lenguaje inicial a menudo refleja lo que ya sabe,
sin embargo afirmaba que con el transcurso del tiempo el pensamiento y el
lenguaje se fusionan; y que muchas de las emociones no sociales que Piaget
llamaba egocéntricas, en realidad muestran la transición del razonamiento pre
lingüístico al verbal.
12
Cabezas de Rosales, A. (2000) Didáctica de la Educación Parvularia. UMLE editores. San Salvador, El Salvador C.A.
9
Según Meece Judith, los monólogos auto-dirigidos en edad preescolar ocurren
más a menudo en algunos contextos que en otros, específicamente, observó
que es más probable que los niños hablen consigo mismo, cuando intentan
solucionar problemas o lograr metas importantes, afirmaba que el habla no
social se incrementaba en forma notable cuando esos pequeños
solucionadores de problemas encuentran obstáculos al intentar alcanzar sus
objetivos.
Considera que los infantes, no son egocéntricos sino comunicativos;
explicando que ésta es un habla para sí o habla privada, que ayuda a elaborar
sus estrategias y regular su comportamiento para contar con mayores
probabilidades de alcanzar su meta, visto a través de estos lentes teóricos.
El lenguaje puede desempeñar una función crítica en el desarrollo cognoscitivo
ya que puede convertirlo en organizados y eficientes solucionadores de
problemas, también afirmaba que el habla privada se abrevia a medida que el
individuo madura progresando desde la frase completa que producen a los 4
años hasta palabras aisladas o simples movimientos de los labios que son más
comunes entre los 7 a 9 años de edad.
Consideraba la inteligencia como:
La capacidad para resolver problemas de la vida
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran
valor en un determinado contexto comunitario o cultural.13
En años recientes surge Howard Gardner (1983) conocido en el ambiente de
la educación, por su teoría de las inteligencias múltiples basada en que cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias ó habilidades cognoscitivas
(lingüística verbal, espacial, musical, la cinestésica corporal, naturalista y las
inteligencias personales, esto es, la intrapersonal y la interpersonal) dentro de
13
Meece, J. L (2000) Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Editorial Mc Graw Hill. Primera edición. México D.F. Páginas: 127-130.
10
las cuales se da relevancia por la naturaleza de la investigación a la verbal-
lingüística, en ésta sostiene que el lenguaje es una instancia preeminente de
la inteligencia humana, indispensable para la sociedad. Las bases de la
inteligencia verbal lingüística se establecen antes del nacimiento.
Numerosos teóricos indican que los bebés a quienes se les ha leído, cantado y
hablado antes de su nacimiento poseen una importante base para el desarrollo
de la inteligencia verbal lingüística.
Esta inteligencia se destaca en lectura, escritura, narración de historias
memorización de fechas y representa un instrumento esencial para la
supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o
relacionarse con el prójimo, el lenguaje constituye el elemento más importante
y algunas veces, el único de la comunicación.
“El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de
los bebés, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo año, la
ventana de la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el infante no
solo desarrollan un vocabulario expresivo si no que junta palabras en frases
con claros significados: “nene mamá”, “nene papá”. A los tres años, la palabra
se transforma en un vehículo transmisor del pensamiento y hacia los cuatro o
cinco, el niño es capaz de expresarse con una fluidez que se identifica mucho
con el habla adulta, aunque en innumerables casos, la inteligencia corporal
ayude con expresiones faciales y gestos a la búsqueda de la claridad en esa
expresión verbal”.14
Otra de las inteligencias que se ha retomado de Gardner es la inteligencia
musical, en la que el individuo percibe con claridad el tono o la melodía, el ritmo
o la frecuencia y el agrupamiento de los sonidos y sus características
intrínsecas generalmente denominada timbre.
14
Antunes, C. (2002) Estimular las inteligencias Múltiples. Universidad de Santa Ana Brasil, páginas 21, 36 y 37
11
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier
tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la perfección y lograr con
él una adecuada presentación, y en cierto grado, la apreciación musical. Seria
por lo tanto, no solo la capacidad de comprender e interpretar piezas con tono
ritmo sino también de escuchar y juzgar.
Actualmente se le está dando mucha importancia a las inteligencias
múltiples, partiendo de los aportes que Howard Gardner hiciera en el tema; por
lo que se le encuentra conexión con lo que se denomina atención a la
diversidad y los ritmos de aprendizaje, partiendo que cada alumno o individuo
es un ser único que posee sus propias habilidades, conocimientos y destrezas.
12
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las estrategias que utiliza la maestra de Educación Parvularia
para estimular la expresión verbal creativa en los niños y niñas sección
III de la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Observar las estrategias que utiliza la maestra en los períodos de
Conversación, Educación Musical y Recreo para estimular la expresión
verbal creativa.
Establecer comparaciones entre las formulaciones teóricas en materia
de expresión verbal y la práctica cotidiana que utilizan las maestras en el
centro educativo, para favorecer la creatividad infantil y así poder
analizar el impacto que tienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
13
1.4 JUSTIFICACIÓN
La selección del tema de investigación “Estudio de la aplicación de estrategias
para estimular la Expresión Verbal Creativa en niños y niñas en el nivel III 6
años en la Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina”, se ha
considerado relevante ya que la expresión verbal es un área del aprendizaje
en la que ellos y ellas pueden lograr un mejor desarrollo en las
competencias comprensión y expresión verbal y escrita que se definen
como la comunicación de necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y
opiniones con claridad, adecuándose a diversas situaciones para comunicarse
y relacionarse con los demás.
La comprensión y expresión tanto verbal como escrita son elementos que
deben incluirse en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que implica la
interpretación para la producción de mensajes escritos con imágenes, símbolos
o signos, reconociendo diferentes textos y reflexionando sobre el lenguaje
escrito, esto para garantizar la comprensión con mucha claridad de sus
creaciones .
Esto significa brindar un ambiente rico en experiencias y recursos didácticos,
para que el desarrollo de la expresión verbal creativa vaya floreciendo en
cada uno de los párvulos. La expresión verbal ha de tener relevancia por
ende durante la jornada educativa.
La comprensión en la expresión artística hace referencia a la capacidad de
interpretar para producir representaciones creativas, a partir de su experiencia
a través de diversas manifestaciones artísticas para poder desarrollar su
expresión y sensibilidad estética, creatividad, habilidades, destrezas, además
de una mejor personalidad, alcanzando de esta forma un mejor desarrollo de
sus emociones; donde el niño y la niña toma el interés de su propia iniciativa
de las actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
14
Existen diferentes modalidades para conocer los aspectos en el desarrollo del
pensamiento creativo relacionado a los elementos del lenguaje, integrado en
distintas áreas mediante este proceso el infante puede descubrir, desarrollar,
y ampliar sus propias potencialidades usando el lenguaje en forma creativa.
En el nivel Parvulario el periodo didáctico del Saludo juega un papel muy
importante, ya que la maestra interactúa con el educando, asimismo durante la
Conversación; la docente desarrolla el contenido de acuerdo al programa
educativo, en este espacio los párvulos pueden expresar sus ideas,
sentimientos y pensamientos acerca del tema; de igual manera partiendo de
lo conocido puede inventar y crear nuevas ideas, frases y pensamientos
creativos.
Además se emplea el período de juego trabajo este se retoma propiamente de
la metodología juego trabajo. Dicho período posee seis zonas de las cuales se
retoma la dramatización, donde se tiene la oportunidad de expresarse, no
solo verbalmente sino creativamente con todo su cuerpo, representando roles
de la vida cotidiana.
Otro periodo didáctico esencial, es la educación musical ya que en éste los
párvulos cantan, bailan, inventan, y realizan cualquier tipo de actividad que la
maestra le demuestra a través de esto los infantes obtienen un buen
vocabulario; pero lo más importante relacionado con la expresión verbal
creativa, es que pueden inventar por ejemplo canciones nuevas con ritmos
alegres, que les hace sentirse más motivados y motivadas pensando que lo
que se canta nace de su propio repertorio creativo.
La maestra de Educación Parvularia podrá estar segura que sus estudiantes
han logrado desarrollar al máximo sus potencialidades, cuando haga uso de
estrategias y recursos innovadores que ayuden a favorecer el desarrollo
integral de los infantes.
15
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje oral es un conjunto sistemático de signos que permite la
comunicación verbal; el cual tiene tres funciones importantes: informativa,
expresiva y apelativa, cuando se utiliza el lenguaje oral se pone en juego una
serie de capacidades como su pensamiento reflexivo o capacidad para
organizar el contenido del mensaje, su pensamiento creativo o capacidad para
imaginar nuevas ideas o asociaciones de conceptos ya conocidos.
La expresión creativa que tienen los infantes en el uso poético del lenguaje,
tendrá la oportunidad de ampliar el vocabulario nuevo y una perspectiva nueva
del lenguaje.
Es conveniente destacar que si bien se dice que el infante es creativo por
naturaleza, no implica que el adulto debe abandonarlo, sino más bien
acompañarlo desde los primeros años de vida que inicia el proceso de
desarrollo hasta llegar a la escuela ya que en esta etapa es el educador o la
educadora quienes deben continuar estimulando el lenguaje creativo con las
diversas estrategias o actividades que favorecen esta área, entre ellas
tenemos : cantar, narrar cuentos, dramatizar y poesía, considerando que a
través de la implementación de dichas actividades se favorece la expresión
verbal de forma creativa.
La expresión está ligada al arte, pero en la etapa infantil, su fin no es llegar a
formar actores desarrollar un control del trazo suficientemente perfecto tocar
instrumentos con virtuosísimo y cantar o representar con el cuerpo
determinados temas propuestos por el educador o educadora.
No pretende lograr artistas, sino familiarizar al pequeño con las técnicas,
despertar su sensibilidad hacia el acto creativo, favorecer su imaginación y
capacidad expresiva, estimulando sus acciones espontáneas e intentando el
desenvolvimiento de su proceso interior.
16
Los planteamientos antes plasmados confirman la importancia que tiene la
expresión verbal, surge entonces la interrogante que ha de resolverse en el
proceso de investigación:
¿Son efectivas las estrategias que utiliza la profesora para estimular la
expresión verbal creativa en los niños y las niñas de 6 años?
17
1. 6 ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES
La investigación propuesta “Estudio de la aplicación de estrategias para
estimular la expresión verbal creativa en niños y niñas, sección 3 (6 años),
Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina, Apopa, San
Salvador 2007”, se fundamentará en los métodos: Fröebeliano, Decroliano,
Montessoriano, Mompiano, de estos aportes pedagógicos de cada uno se
pueden describir: el método de Federico Augusto Fröebel quien destaca
que la educación infantil debe acompañarse de conversaciones, poesías,
cuentos, dramatizaciones, juegos acompañados de cantos de allí el estudio
abarcará el análisis de estas estrategias.
Luego se describen los aportes de Ovidio Decroly quien propone el método
global de lectura, las etapas del conocimiento y los juegos de la iniciación a la
lectura. De su método además se retomó los centros de interés para
organizar los programas de estudio. Posteriormente se describe el método de
María Montessori siendo la creadora del material de la vida práctica, diseñó
el material de desarrollo que ayuda en el área de desarrollo cognitiva, su
método ayuda al infante a actuar y expresarse libremente; ya que para ella es
necesario ayudarle a expresarse pero no hace falta actuar sobre él.
En su método desarrolla especialmente una propuesta para la profundización
de la inteligencia pero principalmente la lengua y el cálculo se centran en las
áreas de expresión del lenguaje oral y escrito.
Finalmente Rosa y Carolina Agazzi: consideraban el lenguaje como
instrumento para que los niños y las niñas expresen los pensamientos, su
método se caracteriza por una variedad de ejercicios prácticos, decían que el
canto no debe practicarse como algo impuesto sino que se debe coordinar con
las demás actividades mientras trabajan o realizan tareas manuales ya que el
canto se inicia por la educación del oído, mediante juegos rítmicos e imitación
de sonido de diferentes instrumentos musicales.
18
En el área de lenguaje aparece una propuesta para trabajar la gramática
donde se consideran las nomenclaturas de nombres, monosílabos, bisílabos
y trisílabos, ideas de singular y plural, empleo de pronombres u otros.
En la teoría de Vigotsky el lenguaje forma parte vital en el aprendizaje
tomando como base las interacciones sociales. El docente cumple una función
de guía y facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
LIMITACIONES
Dentro de las limitaciones teóricas se encuentran:
Del método Froebeliano: propuso que en la enseñanza se retomaran
elementos como los siguientes: el canto, la poesía y el juego pero no estableció
criterios para el uso de estas actividades, solo estableció que los objetivos
fueran relacionados con los contenidos de enseñanza. Por otra parte en el
Método Decroliano se puede asegurar que en las Escuelas de Educción
Parvularia en nuestro país, no es utilizado el método global o ideo visual ya
que se considera muy complejo, porque no estableció una guía didáctica para
el uso o la práctica de las propuestas de su método. Así mismo María
Montessori propone una serie de material para educar al niño en la vida
práctica, pero no indica en qué momento de la jornada escolar los y las
docente lo desarrollarán, dentro de las actividades planificadas para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente en el Método Mompiano las actividades propuestas referidas al
lenguaje, retoma la gramática; no especifican en éste las edades o niveles
de complejidad con las que debe trabajarse. Es decir se proponen de manera
general, no tomando en cuenta la madurez de cada niño y niña.
Vigotsky en sus aportes pedagógicos le da más importancia a las
consideraciones sociales; es decir el conocimiento no se construye de modo
individual sino entre dos personas. 15
15
Meece, J. L. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Editorial Mc Graw Hill. Primera edición. México D.F. Páginas: 127.
19
1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR.
El tema de investigación “Estudio de la aplicación de estrategias para estimular
la expresión verbal creativa en los niños y niñas en el nivel III 6 años en la
Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina”, se fundamenta en
dos categorías siendo la primera las estrategias metodológicas las que
hacen referencia a un conjunto de procedimientos, métodos, técnicas y
actividades que contribuyen a dar cumplimiento a los objetivos educativos
planteados en el currículo del nivel parvulario. Estas son una secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la
construcción de nuevos conocimientos.
La segunda categoría es la expresión verbal creativa que está referida a las
manifestaciones o formas de comunicar los pensamientos, sentimientos y
emociones.
Dentro de las categorías se emplearán los conceptos de: lenguaje, creatividad,
estrategia, expresión verbal, poesía, cantos, cuentos, música, aplicación, las
cuales aportan bases teóricas que permiten estructurar en primer lugar los
instrumentos para indagar sobre la metodología empleada por la maestra
referente a la expresión verbal creativa.
Bartolomé Rocío define al “Lenguaje como el principal medio de
comunicación; permite el intercambio de informaciones a través de un
determinado sistema de codificación: los sonidos, articulados en palabras y
estas, a su vez, en frases, con un significado concreto que es lo que se quiere
transmitir. ”16.
También es importante que las docentes de Educación Parvularia desarrollen
la creatividad comprendida por Mckinnon, como una respuesta, idea nueva o
rara en sentido estadístico, que puede ponerse en práctica enteramente o en
16
Bartolomé, R. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 22
20
parte. Debe ayudar a solucionar un problema y mejorar una situación
alcanzando una meta existente, se puede decir que la creatividad es la forma
de implementar en el niño y la niña la capacidad de crear de una forma original
en el proceso de su desarrollo. “Las estrategias son siempre consistentes e
intencionales, también los métodos son procedimientos susceptibles que
forman parte de ésta. Lo cual supone que las técnicas pueden considerarse
elementos subordinados a la utilización de las mismas”17; éstas guardan
estrecha relación con los objetivos que se pretende lograr, la expresión es un
instrumento de desarrollo del ser humano que se manifiesta por medio de
diferentes lenguajes que permite la comunicación a través del dominio de los
materiales y de las distintas técnicas que posibilita el proceso creador.
La expresión y la comunicación son procedimientos fundamentales para el
desarrollo de la creatividad aunque no los únicos. El canto es muy importante
en la educación parvularia ya que “la práctica de éste perfecciona la función
respiratoria. En vista de su importancia y efectos educativos, la escuela
parvularia debe darle un lugar cada vez más amplio y proporcionarle más
tiempo en sus horarios. Dentro de las estrategias que deben emplearse para
enriquecer la expresión está la Poesía: que es la forma más viva y emocional
del lenguaje, debe tener ritmo regular y bien marcado.
Debe ser agradable al oído. Se aprende en combinación con canciones y
movimientos, contribuyendo a la formación integral de los párvulos”. 18
Otra de las estrategias educativas que favorecen la expresión verbal es el
cuento hace referencia a relatar o narrar un suceso cualquiera ya sea
inspirado en la realidad o producto de la fantasía.19 El cuento no solo es
importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, si no también
contribuye al desarrollo del lenguaje y la imaginación de mundos posibles.
17
UCA, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. (2003)Didáctica General II. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 80 18
López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Guatemala. Pág. 72,75 19
Cabezas de Rosales, A. (2000) Didáctica de la Educación Parvularia. UMLE editores. San Salvador, El Salvador C.A. Página 94.
21
Sin olvidar que la música considerada por Rocío Bartolomé (1997 pág. 91)
como el lenguaje que sirve para expresar sentimientos, estados de ánimos e
impresiones, es un factor importante en el desarrollo integral. Además es un
recurso educativo, para la creación de actitudes y hábitos, básicos para la
educación.
Teniendo en cuenta que en las primeras edades tiene lugar el desarrollo de la
capacidad sensorial, y en las actividades musicales está implicado el oído. La
música constituye un importante recurso para lograr el desarrollo armónico
integral de las dimensiones cognitivas, morales y socio afectivas en la etapa
infantil.
Estos elementos conceptuales aportarán valiosos elementos para poder
analizar la realidad, específicamente en algunos Periodos didácticos que se
desarrollan durante la jornada de Educación Parvularia
22
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICO METODOLÓGICA
El Marco teórico representa los aspectos teóricos, conceptuales,
metodológicos y empíricos que sustentan e integran el tema de investigación.
A continuación se presenta la fundamentación teórico metodológica que
retoma los hechos históricos que dieron apertura e importancia a la
investigación como los métodos: Montessoriano, Froebeliano, Decroliano y
Mompiano, de igual forma los aportes de Piaget, Vigotsky y las inteligencias
múltiples de Howard Gardner quienes ampliaron en gran manera el tema en
estudio.
Posteriormente se presentan y desarrollan los contenidos de: Lenguaje,
Expresión y juegos que se relacionan los unos con los otros, estos
contenidos hacen relevante la investigación; ya que en la Educación
Parvularia el aprendizaje debe partir de la experiencia del niño y la niña con
el contexto o ambiente en el que se desenvuelve.
2.1.1 APORTES PSICOPEDAGÓGICOS
2.1.2 FEDERICO FRÖEBEL (1782-1852)
Pedagogo que se conoce como el fundador de los Kindergarten o Jardín de
Infancia, escribió varias obras pero, la principal fue la que llamó los cantos de
la madre.
En Educación, es considerado el verdadero fundador y promotor de la
educación infantil; quien subrayó el valor educativo del juego, lo fundamentó y
argumentó teóricamente, además lo constituyó en elemento clave de su
metodología para la intervención con niños pequeños. Para él, la educación
debe iniciarse desde la más tierna infancia, especialmente con aquellos niños,
cuyas familias tienen menores recursos sociales y culturales.
23
“La señorita Susana Bres clasificó el material Froebeliano (López de Cruz, A.
2002) en:
1-Juegos gimnásticos acompañados de cantos.
2- Conversaciones poesías y cantos.
3- Cultivo de jardines
4- Gimnasia de la mano”8
Para la investigación se han retomado dos grupos de materiales que le dan
realce al estudio entre estos: Juegos gimnásticos acompañados de cantos y
conversaciones, poesías y cantos, materiales que se describen a continuación:
Juegos gimnásticos acompañados de cantos: consisten en dramatizaciones
de hechos de la vida cotidiana y permiten a la docente observar a los alumnos
y aprender de ellos lo necesario para dirigirlos y corregirlos.
En estos juegos, deben observar primero, y después imitar; son los
movimientos del labrador que siembra y trilla; es el ferrocarril que se pone en
movimientos arrastrando los vagones y llega a las estaciones sonando la
campana; son los pajaritos que vuelan del nido y vuelven hacia él; son las
banderitas que se mueven con el viento, otros. Cada movimiento tiene el canto
que le corresponde.
Conversación, poesías y cantos: consisten en cuentos maravillosos, fábulas,
relatos de la vida práctica, poesía, los que deben fomentar la imaginación del
niño, despertar su interés por la naturaleza y llevarlo a sentir en ella la
presencia de Dios. El niño debe verse asimismo como manifestación creadora
de Dios.
López de Cruz (2002), hace énfasis en los objetivos para cada grupo de
material del método Fröebeliano, siendo éstos los siguientes:
-Desarrollar y fortificar los músculos
-Desarrollar su espíritu de observación
-Desarrollar su aptitud musical
-Organizar el juego y elevar los placeres en general.
20 López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Editorial Piedra Santa. Guatemala. Pág.29
24
Las conversaciones, poesía y cantos se basan en:
- Influir sobre la educación moral
- Cultivar sentimientos estéticos
- Despertar el sentimiento religioso 9
Principios del método
Para definir la importancia de la educación en los primeros años de vida,
Fröebel estableció 14 principios en su método, de los que se retoman algunos
que más se relacionan con la investigación y que fundamentan la importancia
de la expresión verbal creativa en esos primeros años (López de Cruz, 2002)
entre ellos:
TRABAJO OBJETIVO: éste debe utilizarse para ayudar el desarrollo de la
mente y sobre todo para estimular su creatividad; éste no debe tomarse como
enseñanza, si no como medio de enseñanza.
Para él lo más adecuado para lograr un trabajo objetivo es colocar al niño en
contacto con el ambiente; que le permita descubrir estímulos necesarios
para educar sus sentidos.
ARMONIA ENTRE CONTROL Y ESPONTANEIDAD:
Consideraba que el desorden y la anarquía no se deben al exceso de libertad,
sino al exceso de control cuando hay una disciplina muy rígida, el infante
tiende a aprovechar cualquier oportunidad para faltar a ella. El control de la
espontaneidad debe lograrse mediante el estimulo de sus intereses. Si se
motiva adecuadamente una actividad, se emplea el material adecuado y
novedoso si se trabaja con alegría y entusiasmo, habrá un control exterior de
la espontaneidad natural, estableciéndose un equilibrio entre espontaneidad y
control, que luego se convertirá en autocontrol.
21 Ibíd. Pág. 29-31
25
SIMBOLISMO:
Según él este principio es la base natural de la fantasía, en esta época de
su vida. Es común ver un niño o niña dando vida a objetos o juguetes; por
ejemplo un niño hace correr a su caballito de madera, la niña platica con su
muñeca. En resumen el principio incita que se debe aprovechar estas
características, para su educación fomentar esa fantasía aprovechándola para
inculcar nociones que de otra manera seria difícil enseñar. Esto puede lograrse
por medio de dramatizaciones o representaciones de títeres, que contengan
una moraleja.
VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO.
Fröebel fue el primero en emplear el juego como eje importante en los
procesos educativos; consideró el aspecto espontáneo del juego, como
tendencia natural del niño. Todos los sistemas de la llamada escuela activa
tomaron de Fröebel la idea de emplear el juego como procedimiento
educativo.10
En los principios establecidos por Fröebel se puede determinar la importancia
que se le dio al juego en aquella época, y que son retomados en la actualidad,
lo que significa que en Educación Parvularia debe enfatizarse el juego como
una de las estrategias metodológicas, para estimular el lenguaje; y de esta
manera se enriquecerá la expresión verbal creativa.
Esto con lleva preparar diferentes tipos de juegos para garantizar que las
áreas de desarrollo se vean beneficiadas.
22 Ibíd. Pág. 33,34
26
2.1.2 MARIA MONTESSORI (1870-1952)
Siendo la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina en la
Universidad de Roma; Ocupa un papel importante en la renovación pedagógica
especialmente en la etapa infantil.
APORTACIONES METODOLÓGICAS Y REALIZACIONES PRÁCTICAS.
El método de la pedagogía científica o experimental de María Montessori se
basa en:
Preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente.
Facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula.
No interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje.
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto, olor, sabor, otros.)
El objetivo principal del método es que el niño desarrolle al máximo sus
posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y
motivador.
PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI.
María Montessori establece principios para el cumplimiento de su método entre
ellos están:
“La libertad:
Este principio es indispensable en el desarrollo del infante, ya que es necesario
que experimente la libertad de manifestar lo que piensa y siente, dicha
manifestación debe ser espontánea e incentivarla por medio del material,
ambiente y procedimiento relacionados a la naturaleza del infante. Desechando
todo temor al expresarse de manera creativa con el material, esto no indica que
se deba abandonar a plenitud al niño, sino preparar el ambiente para que el
párvulo elija libremente la creatividad y el objeto que desee.
27
El infante en sus etapas de desarrollo revela los periodos sensitivos, en los
cuales da indicios de poseer aptitudes y posibilidades psicológicas que al pasar
el tiempo desaparecen. Cuando el niño atraviesa un periodo sensitivo muestra
interés por realizar diferentes actividades, se considera una manifestación que
no volverá a pasar más adelante.
Actividad y autonomía:
La realización de actividades es una manifestación de energía que se traduce
en actividad física e intelectual. La actividad junto a la libertad induce a la
disciplina activa y libre, es decir a la autonomía. La libertad, autonomía y
actividad hacen posible el aprendizaje autónomo, que según Montessori se
hacen posible a través de su material y en un ambiente de proceso que se
adaptan a las diferentes etapas del niño y niña”. 11
Estos principios constituyen un pilar del método Montessori, ya que es aquí
donde establece la necesidad que posee el infante de expresarse
espontáneamente y de diversas maneras.
MATERIAL MONTESSORIANO
El método de María Montessori propone dos grupos para favorecer el
desarrollo integral del infante:
Material de la vida practica
Material de desarrollo
MATERIAL DE LA VIDA PRÁCTICA.
Están formados por objetos que facilitan la coordinación de movimientos
necesarios en la vida corriente: telares para aprender, para abrochar y para
hacer amarres; utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, otros. El
mobiliario también es de tamaño apropiado para facilitar su manejo; este
material es utilizado diariamente en los menesteres domésticos y los cuidados
personales, con un fin práctico y real, en provecho propio y común. La
graduación perfecta de la tarea ayuda a la educación del carácter.
23Ibíd. Pág. 42-43
28
El infante nunca se verá en el caso de no poder ejecutar una responsabilidad,
porque siempre estará de acuerdo a su capacidad y todo trabajo en el centro
dependerá de que cada uno cumpla sus tareas con exactitud y eficiencia.
MATERIAL DE DESARROLLO
El material está enfocado en el desenvolvimiento gradual de la inteligencia,
consiste en objetos que permiten la educación de los sentidos, y la
adquisición de conocimientos.
Dicho material debe poseer las siguientes condiciones:
-Hacer posible el autocontrol
- Provocar la actividad del niño.
AUTOCONTROL:
El control de su propio error lleva al niño a hacer sus ejercicios cada vez con
más perfección, adquiriendo la capacidad para distinguir pequeñas diferencias.
Ejemplo de ello: los cilindros que ayuda a fomentar este autocontrol.
PROVOCAR LA ACTIVIDAD DEL NIÑO.
Éste debe estimular en el niño el deseo de entrar en acción y ofrecerle la
oportunidad de hacer ejercicios de ordenación y combinación. El objeto
estático hace que el niño pierda entusiasmo e interés en las actividades.12
Como podrá apreciarse en los aportes del método, cada una de las actividades
planificadas en la escuela parvularia debe ir encaminadas al desarrollo global
de los párvulos. Éstas deben pensarse en el sentido que ellos y ellas puedan
desarrollar independencia y autonomía en un ambiente de libertad, en el que
puedan manifestar sus pensamientos, sentimientos y emociones; que
ayudarán a alcanzar un desarrollo óptimo.
24López de Cruz, Á. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Guatemala, Piedra Santa. Pág.39-43
29
2.1.4 DR. OVIDIO DECROLY (1871-1932)
La UCA, en el libro de Didáctica General I (2003), asegura que Decroly,
estudió medicina en Bruselas y se especializó en el tratamiento de niños
deficientes, y que fundamentaba en su metodología los centros de interés y el
principio de globalización. Para su método estableció cinco principios
fundamentales como:
1) Clases Homogéneas (separados los niños y niñas por su capacidad
intelectual)
2) No más de 30 alumnos por aula (el máximo de alumnos que la maestra
debe atender es de 30 para que el aprendizaje sea más efectivo)
3) La naturaleza como material intuitivo (utilizar la naturaleza como parte
de la enseñanza así el niño podrá observar directamente la realidad)
4) Método de enseñanza (la enseñanza debe seguir la evolución de la
mente infantil siguiendo las etapas de observación, asociación y
expresión)
5) Programa de ideas asociadas ( el niño debe conocerse así mismo,
conocer el mundo que le rodea, la naturaleza )13
Estos principios se resumen en que debe respetarse la personalidad de cada
infante, partiendo de sus habilidades, conocimientos y destrezas. Por ello hace
referencia al método de enseñanza el cual ha de contextualizarse a sus
necesidades, intereses y problemas.
MATERIAL DEL Dr. DECROLY.
Según López de Cruz (2002) el material Decroliano se basa en los intereses y
su aplicación se lleva a cabo en un ambiente de disciplina y confianza, que se
imponen por los mismos niños y niñas.
25 UCA, (2003) “Didáctica General I”. 1ª edición. Departamento de Ciencias de la Educación. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 73
30
Este material se clasifica de la siguiente manera:
a) JUEGOS SENSORIALES
Visuales
- Con colores
- Colores y formas
- Formas y direcciones
- Posiciones
b) JUEGOS VISO-MOTORES.
Estos además de estimular la vista le ayudan al infante a desarrollar la
motricidad.
c) JUEGOS MOTORES
Desarrollan en los niños y niñas destrezas manuales se basa en ejercicios
de abotonar, abrochar, amarrar los encaminan al aprendizaje de vestirse
solos.
d) JUEGOS DE INICIACION A LA LECTURA
Consisten en introducir al párvulo en la lectura por medio de tarjetas con
dibujos que sean creativos con diferentes figuras y también aprenden a
identificar las letras ya sea del nombre u otras imágenes que se le
muestren.
MÉTODO DE LECTURA
Decroly es el autor del método global ideovisual para la enseñanza de la
lectura. Éste parte de la enseñanza de una frase u oración y su aplicación se
divide en tres etapas:
Periodo de preparación: aquí el infante puede adquirir hábitos,
habilidades, destrezas que le ayudaran en el aprestamiento de la
lectura.
31
Lectura ideo visual: se basa en las experiencias del día a día que al niño
y a la niña se le presentan.
Fonética: en el método de la fonética se inicia con el educando
buscando silabas dentro de una oración y se repite varias veces esas
silabas para familiarizarlo con dicho fonema y luego de conocer varios
ya se inician a formar oración con las silabas que se han aprendido.14
Estas tres etapas propuestas por Decroly, permiten al infante en un primer
momento desarrollar actividades previas a la lectura, pues con estimular sus
sentidos se logra luego que puedan leer imágenes y finalmente practicar la
fonética, su propuesta era partir del todo a las partes. De esta manera ellos y
ellas pueden partir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil.
ETAPAS DE NUEVO CONOCIMIENTO.
La misma autora retoma las tres etapas para un nuevo conocimiento
propuestas por Decroly, en el que debe ofrecérsele al párvulo material
concreto o manipulable para el aprendizaje, que les facilite usar sus sentidos,
también recordar, asociar, expresar y manifestar las características de los
objetos o cosas.
OBSERVACIÒN:
El niño debe tener contacto directo con el objeto observado; palparlo para que
distinga su forma, color, tamaño, aspereza y su sonoridad, de tal forma que
pueda poner en función sus sentidos para adquirir la experiencia y
conocimiento.
26Ibíd. Páginas 49-50
32
ASOCIACIÓN:
Consiste en establecer semejanza entre los objetos observados y los
conocidos anteriormente.
Equivale a la comprobación de la propia experiencia y a una elaboración que
le da valor científico o cultural. Los ejercicios deben ser considerados,
estableciendo las relaciones de los hechos observados por asociación: medios
que los rodea, necesidades del hombre, materias primas, sus aplicaciones, y
otros.
EXPRESIÓN:
Es cuando el niño actúa y exterioriza con sus propios recursos lo que ha
captado, entendido o le ha interesado de un asunto.
Comprende todo aquello que sea manifestación del pensamiento para hacerlo
accesible a los demás puede ser concreta como el modelado, recortado,
dibujo, y otros.
También ser abstracta como la composición, lectura, escritura, lenguaje y
otros15
2.1.5 LAS HERMANAS AGAZZI ROSA Y CAROLINA (1886-1951).
Estudiaron para maestras en la Escuela Normal de Brescia, muy pronto
destacaron sus intentos de renovación de la Escuela tradicional.
El método que las hermanas Agazzi crearon, pretendía formar niños capaces
de actuar por iniciativa propia, en el seno de un ambiente natural y alegre,
donde prima la actividad y el conocimiento de la realidad; por medio de
estrategias específicas como el lenguaje, el canto y la educación rítmica.
En este método el lenguaje y la música tienen importancia, haciendo
hincapié en la expresión mediante el diálogo, partiendo de situaciones
cotidianas en el canto, los aspectos que aquí se tratan es la educación del
oído, respiración, pronunciación, ritmo (mediante ejercicios motrices) y la
educación de la voz.
27 Ibíd. Pág. 50-51
33
En su método hicieron énfasis en algunos principios para la enseñanza, que
se describen a continuación:
PRINCIPIOS DEL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL NIÑO.
Los infantes tienen necesidad de pensar haciendo y experimentando, pues solo
de esta manera llegan al razonamiento, unen manos y mente.
El método de las hermanas Agazzi, se apoya en una educación del lenguaje
que se estructura y programa minuciosamente, se asocia a la educación
sensorial que se desarrolla a partir del contacto con la naturaleza y con los
objetos. El cultivo del canto y del ritmo corporal junto a las diversas actividades
que los infantes realizan a lo largo de la jornada, benefician en gran manera
el logro de habilidades creativas y el enriquecimiento del lenguaje verbal.
Dentro de los principios del método Mompiano se propone un espacio en el
que los infantes pueden conocer diferentes objetos que le ayudarán a
enriquecer sus conocimientos y por lo tanto les permitirá estar en constante
movimiento o actividad, por ellos se describe a continuación:
EL MUSEO DIDÁCTICO: Es un medio para que niños y niñas aprendan a
dibujar, consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que
niños, niñas y educadores van aportando. Todos estos objetos, están dotados
de características como sencillez y claridad, que los hace atractivos para los
infantes y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes
como las formas, los tamaños, el volumen, otros.
BASES DEL MÉTODO AGAZZI
López de Cruz (2002) define las siguientes bases para este método
1.-Gran variedad de ejercicios prácticos
2.-Una serie de medios para discriminación sensorial
3.-Un cuidado especial para el canto infantil
4.-Aprendizaje del lenguaje, basado sobre la actividad individual.
34
5.-Atención especial a la vida moral fomentando la responsabilidad. Para
lograrlo confiaba la tutela o cuidado de un niño menor (3 a 4 años) a una
mayor (5 a 6 años).
EL LENGUAJE: Rosa Agazzi lo consideraba como un instrumento para
expresar los pensamientos; opinaba que debe ir unido a todos los ejercicios
prácticos y a todos los actos ejecutados. Ponía mucho empeño en la forma de
expresarse del niño.
Por su parte, Bartolomé (1997) destaca que para las hermanas Agazzi el
lenguaje tiene vital importancia, así como la música haciéndose hincapié en la
expresión mediante el dialogo, partiendo de situaciones cotidianas16.
EL CANTO:
Rosa Agazzi deseaba que el infante tuviera una voz agradable, un oído
sensible, una respiración perfecta y una pronunciación clara por medio de
temas melódicos adaptados a la edad de los niños y las niñas. El canto no
debe practicarse como algo importante tanto como las actividades que se
realizan a diario, mientras ejecutan las innumerables tareas manuales, mientras
trabajan.
El canto se inicia por la educación del oído, mediante ejercicios sobre tres
notas, juegos rítmicos, imitación del sonido de las campanas, del martillo, del
tambor se continua con los ejercicios propiamente dichos, por medio de
vocalizaciones, uniendo las vocales con las consonantes ma – me –mi- mo- mu
ejercicios de respiración, intuición de sonidos iguales, de sonidos diferentes,
suaves y fuertes otros.
EDUCACIÓN RÍTMICA:
Se dedicarán cuidados especiales a la percepción del ritmo; los ejercicios
acompañados de movimiento serán al principio de marchas, paseos y juegos
rítmicos. Estos servirán para educar el oído del niño. 17
28 Bartolomé, R. (1997). Educación Infantil I. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 49 29López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia Guatemala, Piedra Santa página 54
35
En materia de expresión verbal creativa, puede decirse que este método es
uno de los que ofrece mayores aportes, pues en este puede apreciarse que se
le dio importancia al lenguaje, música y ritmo. Siendo elementos esenciales
para el desarrollo de habilidades creativas, pues como podrá recordarse
estos no solo ayudan a los órganos fonadores; sino también al desarrollo del
esquema corporal, con el que también pueden manifestar sus emociones,
sentimientos y pensamientos.
El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda un método
que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia, además
muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier
nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario).
Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. Se
empezaba el día, con la higiene personal. En los primeros días no se valían
por si solos, pero luego, la maestra sólo debía lavarles el pelo y cortarles las
uñas, y esto sólo a los más pequeños. Gracias a estas actividades diarias se
lograba, el hábito de aseo diario, que los niños se cuidaran entre ellos y
principalmente a sí mismos.
Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que
los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la
loza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y
buena conducta.
36
2.2. COMPONENTES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje es una parte imprescindible en la comunicación del ser humano, ya
que con el se puede manifestar sentimientos, pensamientos y sensaciones por
medio de la recepción y emisión de mensajes. En este se conjugan varios
factores que no pueden separarse; uno de ellos es el gesto que le da la vida y
movimiento a las palabras así como fortalece y precisa su significado. Para
poder usar el lenguaje debe haber un cierto conocimiento de la realidad
prerrequisito cognitivo necesario para la aparición del lenguaje
David R. Shafer (1999) en su libro Psicología del desarrollo del niño y el
adolescente define al LENGUAJE como la cantidad pequeña de símbolos que
carecen de significado individual (sonidos, letras, gestos) pero que pueden
combinarse de acuerdo con reglas acordadas para producir una cantidad
infinita de mensajes. Además establece 4 componentes que se desarrollan a
través del lenguaje que benefician tanto la comprensión y expresión oral y
escrita.
Aprender a hablar no implica sólo conocer las reglas fonológicas, semánticas y
sintácticas, sino saber utilizarlas en un contexto determinado
a) Componentes
Según, Hohmann Mary, Weikart David. (1999) existen 4 componentes que son
parte del lenguaje los cuales se describen a continuación:
Fonología: Se define como las unidades básicas de sonido o fonemas, estudia
los sistemas fónicos de la lengua que son utilizados en un lenguaje y las reglas
que sirven para combinarlos.
Semántica: Este componente se refiere a los significados expresados en las
palabras y enunciados.
Sintaxis: El lenguaje también implica sintaxis, ésta es una subdisciplina de la
lingüística y parte del análisis gramatical aquí se especifican las reglas con las
37
que deben combinarse las palabras para formar frases y oraciones
significativas. Por lo tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras
Pragmática: Se define como el conocimiento de la forma en que el lenguaje
podría utilizarse para comunicarse eficazmente. Esta estudia el discurso es
decir el habla, el acto de hablar o escribir.18
Se han retomado estos componentes dentro de la investigación, ya que
aportan elementos valiosos para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Pues
estos permiten que los adultos en los primeros años de vida jueguen un papel
importante; quienes a medida que los infantes enriquezcan su lenguaje, mejor
serán las maneras o formas de expresarse y manifestar sus conocimientos y
habilidades.
El lenguaje abre las puertas del conocimiento, ya que según los niveles de
adquisición que se tenga en el lenguaje, así será la capacidad de
aprendizaje.
b) Funciones
LENGUAJE: Es un sistema simbólico arbitrario, en el sentido de que las
palabras característicamente no tienen similitud alguna con las cosas y los
conceptos que representa. Es una herramienta del pensamiento como un
medio de comunicación, el cual debe ser apoyado por los educadores y
educadoras; no debe ser una carga adicional en el proceso de enseñanza-
aprendizaje sino utilizarse como una ayuda para el desarrollo de niños y niñas.
El papel preciso que juega el lenguaje en el desarrollo intelectual es todavía
motivo de gran controversia entre los teóricos del desarrollo. Piaget hace
énfasis en la primacía de las transformaciones mentales sobre el lenguaje: el
30
Shaffer, D. (1999) Psicología del desarrollo de la Infancia y Adolescencia. 5ta. Edición. Pág.
352-353
38
desarrollo de las habilidades respecto al lenguaje, tienen como fin obtener
cambios más profundos en los procesos del pensamiento.19
Rocío Bartolomé, cita a Halliday, quien propone que el lenguaje en el infante
tiene variadas funciones:
- Función Instrumental: Esta es un recurso que el infante utiliza para reclamar
o pedir a los otros.
- Función reguladora: se basa en la conducta de los otros, mandando o
exigiendo.
- Función interaccional: Sirve a los niños y las niñas para poder relacionarse
con los demás.
- Función personal: en la etapa infantil aquí ellos y ellas manifiestan sus
preferencias y gustos.
-Función heurística: etapa en la que los infantes preguntan acerca de todo lo
que a ellos les parece interesante.
-Función Imaginativa: Aquí niños y niñas piensan, crean y juegan libremente.
-Función informativa: es un recurso para explicar, contar o manifestar a los
demás lo que se quiere.20
Como puede apreciarse, cada una de estas funciones beneficia la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades lingüísticas, que le ayudan en gran
medida a enriquecer su desarrollo integral.
31Hohmann Mary, Weikart David. (1999) “La educación de los niños pequeños en acción” 1ª.
Edición editorial trillas México Pág. 194.
32 Gutiérrez. D. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill. Pág. 24
39
Como lo manifiesta el autor/ a, el lenguaje juega un papel en cada uno de los
aspectos de la vida del infante, pues por medio de éste podrá no solo
expresarse, sino crear nuevos aprendizajes.
2.2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL
LENGUAJE
Los docentes deben cuidar la forma de dar inicio al desarrollo de las
actividades:
Utilizando un lenguaje con precisión y claridad (de tal forma que debe
estar seguro que se ha dado a entender con los párvulos)
Centrar la atención de los alumnos y las alumnas antes de comenzar la
actividad.
Manejar un vocabulario básico y adecuado al grupo que se tiene a cargo
y a cada niño y niña en particular.
Modular el tono de voz.
ACTIVIDADES Y RECURSOS
Las actividades que se realizan para el desarrollo lingüístico deben tener
un carácter globalizador; de manera que estará implícita en todas
aquellas otras actividades sensoriales y motrices.
El desarrollo del lenguaje es inherente a otros desarrollos, por tanto el
lenguaje es una actividad personal y creativa; la edad influye en el
desarrollo de éste además del grupo social y la zona geográfica a la que
el niño y la niña pertenecen. Por tal razón la escuela deberá estimular la
aplicación del vocabulario, así como el uso correcto del lenguaje.
Existen diferentes recursos que sirven como base para el desarrollo del
lenguaje como: las nanas, poesías, rimas, canciones, retahílas, y
cuentos, lo cual facilita la adquisición del lenguaje. Estas suelen ir
40
acompañadas de gestos, ayuda a fijar las construcciones sintácticas y
formulas gramaticales, esto permite el enriquecimiento del discurso.21
Cada una de estas estrategias favorece el desarrollo de la expresión verbal
creativa, ya que en la medida que se ofrezca a los párvulos la oportunidad de
inventar poesías, canciones, retahílas, cuentos y otros, podrán hacer uso de
sus capacidades creativas
2.2.2 LA EXPRESION VERBAL
Rodríguez Mauro (1995) considera al lenguaje como un doble nivel de
creación dentro de la expresión verbal: así la social que implica el haber
inventado la lengua (francés, inglés, ruso) y la creación individual de cada
hablante. El lenguaje refleja y crea la realidad, aparte que el lenguaje es el más
sólido y claro enlace de una comunidad con su pasado es también el primer
signo inequívoco de la emergente racionalidad de nuestros remotos ancestros,
el hecho de que los seres humanos utilicemos el lenguaje no implica que lo
comprendamos a fondo.
Un niño o niña de 2 años, es capaz de saber cuál es el botón que debe oprimir
para poner en marcha o cambiar de canal, pero no comprende ni de lejos la
naturaleza de la televisión, guarda información y con ello lo hace manejable
pero hay muchas palabras que son durante el resto de la vida para muchos
cajas negras selladas.
El que es parte de realizar el trabajo de abrir los paquetes lingüísticos entra en
el camino de entender los procesos mentales y para manejar con mayor
agilidad la expresión y sacar partido de las riquezas potenciales de la lengua.22
Por tal razón, el lenguaje oral abre las puertas a la creatividad, porque en la
medida que un párvulo aprenda a expresarse bien, podrá desarrollar
33 Ibíd. Pág.28,29 34 Rodríguez Mauro. (1995) Mil Ejercicios de la Creatividad. Clasificado, editorial Mc Graw Hill 0Interamericana de México S.A. de C.V. Pág. 16
41
competencias para poner de manifiesto su expresión verbal creativa, por lo
que es de suma importancia darles la oportunidad de realizar sus propias
creaciones.
2.2.3 LA EXPRESIÓN EN TODAS SUS MANIFESTACIONES
La expresión es la demostración de ideas y sentimientos esta nace con la vida,
es la manifestación más natural del ser. El grito del bebe al nacer, es la
primera forma en que podemos ver y oír al ser humano, es un don y un arte;
su función es la de establecer una armonía entre el individuo y la sociedad,
nos ayuda en la medida que permite equilibrar dicha interacción y nos auxilia a
estar más adaptados a nuestra realidad.
Si no hay expresión no existe comunicación, siendo ésta la más alta forma
expresiva. La persona que se encierra en sí mismo y no acostumbra a dar o
recibir de los demás, se aniquila; en cambio, un ser abierto, libre de tensiones e
inhibiciones y que busca caminos diversos como los espirituales, corporales o
verbales está en constante comunicación con la propia vida.
Sefchovich, Galia (1996) confirma que los seres humanos tienen a su alcance
varios lenguajes, por medio de los cuales los individuos se dan a entender
con sus semejantes; el más común es el lenguaje oral, por medio del cual se
comunica, intercambian ideas e información respecto de la experiencia
humana universal.
Es el lenguaje común de los hechos y de las cosas con un código lógico. El
lenguaje oral es aceptado en todas las sociedades, es practicado y se ejerce
en todas las culturas y alcanza su máxima expresión en la literatura y la
poesía23
35Sefchovich, Galia (1996) Hacia una Pedagogía de la creatividad: Expresión Plástica, Tercera Edición México. Editorial Trillas Pág.: 16, 17
42
2.2.4 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD QUE SE PUEDEN EMPLEAR
PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA.
Ser creativo es hacer algo que antes no existía, es la capacidad de resolver
problemas y plantear nuevos; es un pensamiento productivo que está integrado
por una secuencia de ideas que se enlaza por un estímulo para un fin, esta se
origina cuando hay una motivación o una necesidad, en ese momento aparece
en la mente una diversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado,
las cuales se depuran para llegar al proceso de cierto rol que lleva a la
solución.
Esta se determina en gran medida por elementos genéticos, especialmente en
lo que se refiere a las posibilidades innatas de manifestación; se supone que
en mayor o menor grado, todos los infantes tienen capacidad creadora, esta
puede identificarse desde edades muy tempranas, en las conductas primarias
del infante y puede observarse en casi cualquier conducta del niño y la niña.
El medio y la educación influye en forma directa o definitiva sobre el desarrollo
de esta capacidad ya sea positiva o negativamente.
Entre las propuestas para estimular la imaginación en el niño y niña se
encuentra, principalmente aspectos dirigidos a un tipo de educación
innovadora, no solo en la educación escolar, sino también la que recibe dentro
de su entorno, en su núcleo familiar y social.
Este tipo de educación está basada en la intervención motivadora del o la
docente; en su actitud de apertura frente al niño que pregunta, experimenta,
explora y prueba ideas. Por medio de esto se busca el desarrollo de una mente
innovadora, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad que tiendan a
divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales,
capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no
convencionales, autónomos capaces de construir y explotar sus propios
conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
43
La enseñanza de tan importante manifestación, requiere de una actitud
flexible por parte del maestro, Torrance (1961) aporta cinco principios básicos
para el desarrollo de la creatividad, que resultan de gran utilidad para los
educadores: tratar con respeto las preguntas de cada individuo, las ideas
imaginativas, tomar en cuenta sus ideas, hacer que dispongan de periodos de
ejercitación, libres de la amenaza de la evaluación, tratar de buscar siempre en
la evaluación del trabajo, la conexión causa-efecto.24
a) Motricidad:
Espriú (1993) muestra que la motricidad es la capacidad de generar
movimientos por sí mismo, el control que se ejerce sobre el propio cuerpo de
acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos. Por ello existe dos
tipos: motricidad fina y motricidad gruesa. Se ha retomado la motricidad gruesa
ya que va de acuerdo con el tema de investigación
Motricidad gruesa:
Hace referencia a movimientos amplios como rodar, saltar, correr, bailar y
caminar, es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular grande.
Motricidad fina:
Ésta se refiere a movimientos más finos los cuales se utilizan combinando ojo,
mano, dedos así por ejemplo: rasgar, cortar, escribir, enhebrar, colorear, otros.
b) Esquema corporal:
El Ministerio (2003) lo define como “la representación que una persona tiene
de su cuerpo. Durante el desarrollo de éste”25, el infante logra identificarse con
su propio cuerpo”, que se exprese a través de él, y lo utilice como medio de
contacto; estos aspectos se potencian por la aplicación de conceptos como:
adelante-atrás, adentro-fuera, arriba-abajo referidos a su cuerpo; es decir, que
36
Espriú Vizcaíno, Rosa María. El niño y la creatividad. México Trillas, 1993 (Reimpreso 1998) 1ª. Edición 1993. Pág. 50,51, 66, 67 37Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester Vásquez De Bustamante Martha (2003) “Guía Integrada De Procesos Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, Editorial San Salvador, El Salvador C.A , Pág. 32
44
ejerce un dominio sobre el espacio horizontal y vertical y esto lo logra con sus
propias experiencias y la orientación del docente.
2.2.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA
FAVORECER LA EXPRESIÓN VERBAL CREATIVA.
El juego como método de aprendizaje
El juego es la actividad primordial de la niñez, ya que ayuda a desarrollar
aprendizajes en todos los campos de desarrollo: social, emocional, intelectual y
físico. El juego es una de las experiencias humanas más ricas y una necesidad
básica en la edad infantil.
Los infantes aprenden más, a través de experiencias concretas en las cuales
pueden tocar, examinar y manipular objetos que le rodean. Esto significa que
es aquí donde la docente debe ofrecer experiencias ricas, estimulantes y
asegurarse que en cada actividad, logre el desarrollo del lenguaje al máximo
asimismo la imaginación y fantasía.
Puesto que el juego se considera por muchos autores como un método de
aprendizaje; debe ponerse en práctica en las escuelas parvularias tomando en
cuenta sus utilidades y aspectos que se describen a continuación:
Utilidad del juego
López de Cruz (2002) hace referencia a la utilidad que dio Fröebel al juego y
destaca los siguientes aspectos:
-Lograr la adaptación del niño y la niña a nuevos ambientes, favoreciendo el
proceso de socialización;
-Es un medio para compensar carencias de oportunidad de juego, que pueda
tener en su hogar para:
-Utilizar el tiempo en algo útil;
-Formar hábitos y actitudes positivas;
45
-Desarrollar habilidades y destrezas26.
Estos aspectos deben ser tomados en cuenta por la docente, a la hora de
planificar las actividades de aprendizaje, partiendo del hecho que éste debe
ser parte en el desarrollo integral del infante.
Clases de juego dentro de los períodos didácticos
El Mined (2003) define que los periodos didácticos de recreo y juego-trabajo
permite el desarrollo de la Psicomotricidad y se relaciona el aspecto lúdico a
través de juegos, en el caso de recreo se divide en libre y dirigido.
Como podrá apreciarse, en cada uno de éstos periodos, los niños y las niñas
tienen la oportunidad de relacionarse, desarrollar la expresión verbal creativa,
ya que en el recreo libre, especialmente, se les permite inventar juegos,
cantos, palabras, frases y más.
Por eso se vuelve necesario definir los tipos de juego que se emplean en la
Educación Parvularia.
JUEGO LIBRE.
Se entiende por aquel que surge de la espontaneidad e intereses de los niños y
las niñas favoreciendo el espacio, el tiempo y los materiales.
JUEGO DIRIGIDO.
A diferencia del anterior, este consiste en asignar actividades lúdicas
estructuradas y orientadas por el o la docente. Un ejemplo puede ser el juego.
Doña Ana, Las estatuas u otras rondas, juegos tradicionales, cantos, bailes,
gimnasia y aquellos que surjan de la intervención de la maestra o maestro.
JUEGO TRABAJO
El juego- trabajo es una metodología que implica una planificación que
involucra a los infantes, en la acción libre de trabajar mediante el juego y al
38 López de Cruz, A. (2002) Didáctica Especial para la Educación Parvularia Guatemala, Piedra Santa página 35
46
docente, en la estructuración en los ambientes de juego para el desarrollo de
las actividades educativas, en el diseño curricular con todos los períodos
didácticos lo anterior conlleva a que los infantes aprendan jugando y que los
docentes tengan claridad de la interacción entre el juego con la funcionalidad
del trabajo.
La clasificación anterior sobre el juego, se hace para fines didácticos por lo que
es de reconocer el juego, como una valiosa herramienta para construir
aprendizajes significativos; especialmente que en ellos, los infante pueden
tener la oportunidad de echar andar su imaginación y creatividad,
especialmente porque tienen oportunidad de socializar sus ideas nuevas con
los y las demás del salón.
Una diferencia entre el juego libre, juego dirigido y juego trabajo está en que
este último se trabaja simultáneamente en grupos pequeños, quienes toman la
iniciativa de seleccionar su actividad de manera libre y espontánea; que se
estimula por áreas de juego, estas áreas son creativamente organizadas por el
o la docente las exploran o intervienen para fijarlos con ellos y ellas. Este
periodo tiene un proceso interno que esta dado por 4 momentos: planificación,
desarrollo, evaluación y orden”27. Esto significa que en las aulas de Educación
Parvularia debe aprovecharse cada oportunidad para que los párvulos puedan
desarrollar habilidades y destrezas que les permitan expresar su creatividad
manifestando sus pensamientos, sentimientos y habilidades.
2.2.6 METODOLOGÍA DEL JUEGO TRABAJO
Es un periodo en el que los párvulos comparten y experimentan el placer de
jugar y expresarse libremente.
La docente aprovecha el juego como incentivo para el trabajo de los infantes,
convirtiéndolo en un periodo de juego con objetivos.
39 Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester Vásquez De Bustamante Martha (2003) “Guía Integrada De Procesos Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, Editorial San Salvador, El Salvador C.A , Pág.148, 149
47
Para la realización de las zonas de juego- trabajo, se organiza el ambiente,
que ayuda a propiciar un mejor trabajo en grupo, convirtiéndose en verdaderas
alternativas de selección, en las que se originan diversas situaciones de
aprendizaje y auto aprendizaje a partir de la exploración y el auto
descubrimiento que se puede generar en ella.
Dentro de las zonas de juego-trabajo las que más benefician el tema de
investigación de expresión verbal creativa es la dramatización, puesto que en
ésta el infante tiene libertad de expresar emociones, sentimientos,
pensamientos por medio de la representación de roles, desarrollando diferentes
habilidades y destrezas como las siguientes:
ZONA DE DRAMATIZACIÓN.
Este sector o zona se considera eje en la investigación; porque es aquí donde
expresan sus sentimientos, pensamientos y emociones por medio de la
representación de diferentes roles, donde se puede observarse la imaginación
con la que representan dichos roles. Además puede aprovecharse para que
socialicen sus ideas con los y las demás, por ello debe hacerse el siguiente
cuestionamiento:
¿Qué desarrollan los niños y las niñas?
La capacidad para desempeñar distintos roles
Juego socializado
Cooperación
Creatividad
Responsabilidad
Imaginación, (capacidad para simbolizar y elaborar situaciones placenteras)
Su expresión oral
La coordinación de los movimientos con las diferentes partes de su cuerpo
48
Capacidad de imitar modelos, simples del juego.
Es conveniente ubicar este sector en un área con espacio amplio en
comparación con las otras áreas, por la naturaleza de las actividades que se
realizan. Evitar su proximidad con el sector de construcciones, para que no
haya interferencias.
MATERIALES INDICADOS PARA ESTA ZONA: vestuario para diferentes
edades y roles familiares, utensilios, aparatos y enseres del hogar,materiales
de limpieza, juguetes, muñecos, utensilios, títeres, máscara, disfraces,
herramientas de trabajo y materiales necesarios para el desarrollo de los
objetivos programáticos.
Esta zona permite al párvulo aprender a expresar sus propios sentimientos y
pensamientos, no solo con palabras, sino con movimientos de su cuerpo. Aquí
es donde los párvulos integran palabras y movimientos en un todo armónico y
coordinado; aprende a captar el valor de la expresión de la cara o de la
posición del cuerpo.
Entre sus modalidades están: (individual y colectivo), representación de
cuento, dramatización de canciones, poemas, juegos dramáticos creados por
los niños y las niñas.
Los objetivos del juego dramático son: la socialización, el aprendizaje de
papeles o roles, el conocimiento de los procesos de grupo, y el desarrollo de la
creatividad.
MATERIALES: teatrino, títeres, vestuario para diferentes representaciones
máscaras, antifaces y otros28
40Ibíd. Pág. 148-155
49
2.2.7 PERÍODOS DIDÁCTICOS QUE FAVORECEN LA EXPRESIÓN VERBAL
CREATIVA.
La jornada en Educación Parvularia constituye una forma de organización del
tiempo, permite regular las estrategias de aprendizaje que realizarán los niños y
las niñas. Está formada por periodos didácticos que representan la organización
del trabajo que desarrollarán los párvulos, son flexibles en cuanto al tiempo y al
orden en que se realizan, dependerá de las características de cada estudiante y
del entorno escolar.
El MINED (Ministerio de Educación 2001) describe en la Guía Metodológica cada
periodo didáctico, actividades y materiales a utilizar. Para el caso de la
investigación se retoman los que se describen a continuación:
SALUDO Y BIENVENIDA
(Tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas:
Son recibidos en un clima de confianza y cordialidad.
Practican normas de cortesía y hábitos de orden, aseo personal y puntualidad.
Demuestran sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la patria,
maestros, compañeros, personal de servicio, la escuela y la naturaleza.
Las actividades que se realicen en este periodo, pueden orientarse por medio
de cantos, poemas, juegos, expresión corporal, juego dramático, expresión
grafica y otras que sean pertinentes. Dichas actividades pueden relacionarse
con el desarrollo de objetivos programáticos.
MATERIALES:
Grabadora, cassette, instrumentos musicales, bandera, materiales gráficos y
otros.
50
CONVERSACIÓN:
(Tiempo probable 20 minutos)
Se refiere al desarrollo pedagógico de los objetivos programáticos y adquisición
de conocimientos por parte del niño y de la niña, está relacionado con el ámbito
lenguaje y expresión creativa, concretamente con las categorías lenguaje oral y
escrito y expresión creativa.
En este periodo didáctico los párvulos realizan lo siguiente:
Se sientan formando un circulo o semicírculo, o las letras U o V.
Dialogan acerca de sus necesidades, intereses y problemas.
Por medio de la entonación de cantos, exclamación de poemas, narración de
cuentos, adivinanzas, descripción de láminas, fábulas, experiencias personales
y otras, asimilan aprendizajes del objetivo programático que se está
desarrollando.
MATERIALES: láminas, cuentos, t.v. manuales, rota folios, franelógrafos, cajas
sorpresas, títeres, películas y otros.
EDUCACIÓN MUSICAL:
(Tiempo probable 20 minutos)
En Educación Musical se abordan tres aspectos relacionados: la formación
rítmica, la educación bocal y la educación auditiva conviene recordar que antes
de poner objetos que produzcan sonido en las manos, es necesario explorar
las posibilidades sonoras de su cuerpo. De esta manera, será más fácil
establecer primero una mejor coordinación corporal y luego con objetos o
instrumentos musicales.
-Los niños y las niñas:
Participan en bailes y juegos rítmicos.
Entonan cantos sencillos.
Escuchan diversos tipos de música y sonidos.
Realizan percusiones corporales.
Imitan animales y voces onomatopéyicas.
51
Manipulan instrumentos musicales.
Escuchan y dramatizan cuentos musicalizados.
Realizan ejercicios gimnásticos con ritmos musicales.
Relacionan las actividades de este periodo con el desarrollo de objetivos
programáticos.
Este periodo se desarrolla tres días a la semana, intercalándose con el de
Educación Física.
MATERIALES: tambores, panderetas, chinchines, claves, triángulos, maracas,
conchas, peine, dulzainas, radios, grabadoras, repertorio de canciones y juegos
rítmicos, instrumentos musicales: piano, guitarra, tambores, cañas, cascabeles,
vainas de árbol de fuego, cassettes y otros.
La educación musical comprende un conjunto de actividades variadas que
brindan la posibilidad de ejercitar su voz, su oído, el desarrollo del sentido
rítmico natural y el movimiento creativo; los cuales se presentan de manera
integrada.
Las actividades se pueden organizar en cuatro áreas básicas que son:
a) La educación de la voz (melodía)
b) La educación del oído (capacidad de escuchar)
c) La educación del ritmo (movimiento)
d) El baile y la expresión corporal (expresión).
Hacer música es importante porque:
Desarrolla la habilidad natural hacia la música.
Fomenta el uso de la música como una forma de comunicación.
Desarrolla el potencial creativo.
Desarrolla su sensibilidad musical.
Enseña a escuchar.
Desarrolla el sentido rítmico.
Alienta y facilita las situaciones de juego.
Enriquece el aprendizaje de otras habilidades y actitudes.
Apoya la relación con otros niños, niñas y adultos.
52
RECREO:
(Tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas:
-Deciden por si solos, como jugar.
-Organizan juegos y rondas que permiten la participación parcial o total del
grupo.
-Practican juegos libres, dirigidos, si la maestra o maestro indica el juego que
va a realizar en relación al desarrollo de objetivos programáticos.
MATERIALES:
-Lazos
-Pelotas
-Aros,
-palos de escoba
-juguetes.29
-Otros.
Los periodos descritos anteriormente se consideran fundamentales para
desarrolla la expresión verbal creativa en niños y niñas del Nivel Parvulario.
41 López Mendoza, Inés Doria, Velásquez de Bustamante, Martha Elizabeth. (2001), Guía Metodológica de educación Parvularia Ministerio de Educación, Dirección Nacional de educación, San Salvador, Pág. 37, 39, 42,45, 69.
53
2.3 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
Para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos al iniciar la
investigación se tuvo la necesidad de realizar visitas de campo a la institución
donde se llevaría a cabo el estudio de esta manera tener un acercamiento a la
realidad educativa que viven los niños y las niñas, en este sentido antes de
detallar lo observado en el aula, se considera conveniente hacer referencia al
contexto situacional de los infantes, para ello se presenta primeramente la
descripción del municipio de Apopa, luego el Centro Educativo y el aula y
posteriormente se detalla la experiencia que el equipo investigador adquirió
durante el tiempo de observación.
El Municipio de Apopa, está ubicado en el departamento de San Salvador.
Limita al Norte con los municipios de Nejapa y Guazapa, al Sur con los de
Ciudad Delgado, Mejicanos, Ayutuxtepeque y Cuscatancingo, al Este con los
de Ciudad Delgado y Tonacatepeque y al Oeste con el de Nejapa. En este
municipio atraviesan los ríos Acelhuate, Las Cañas, Guaycume y Tomayate
además se encuentran los Cerros El Sartén y Guaycume. El clima de la zona
es caluroso y pertenece al tipo de tierra caliente. Apopa está ubicada en el
Valle Interior de El Salvador, cuenta con una extensión de 51.84 km². Así
mismo es uno de los municipios más densamente poblados de El Salvador, ya
que posee una población de 131,286 habitantes, según el censo del año 2007,
lo cual significa una densidad de 2,532.52 habitantes por kilómetro cuadrado.
Ocupando el puesto número 6 en población.
La Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina se encuentra
situada en el Km 13 ½ de la carretera que conduce a Quezaltepeque, cuenta
con 7 aulas amplias y con buena ventilación, además de encontrarse limpias y
ordenadas, todas son para el nivel de Educación Parvularia, también tiene
cafetín escolar, sanitarios adecuados a la estatura de los párvulos. Cuenta
con juegos recreativos y zona amplia designada para el momento de recreo;
hay árboles frutales en el área del patio; que ayudan a la ventilación y sombra
de la escuela, posee también salón para usos múltiples donde se celebran
reuniones de padres, maestros y maestras u otra celebración.
54
En cuanto al aula donde se realizó el estudio se puede destacar que posee un
espacio adecuado, con mucha ventilación, está decorada con flores, animales
y muchos dibujos más pintadas en la pared; también existen algunas figuras
elaboradas por la docente, que van adecuadas a la unidad que se va
desarrollando. Además cuenta con las zonas de juego de plástica,
dramatización, construcción, madures intelectual y biblioteca a las cuales se les
ha designado un espacio físico adecuado.
Experiencias en aula.
Como se mencionó anteriormente y para tener clara la respuesta al
planteamiento del problema, se consideró importante describir cada una de
las experiencias obtenidas durante el estudio de campo, específicamente
referidas a las estrategias encontradas en el aula, que la docente emplea para
estimular la expresión verbal creativa, para ello se divide de manera individual
los aspectos que contribuyen a la expresión verbal creativa, estas se describen
a continuación:
Cantos y Poesía
La profesora canta con frecuencia con los párvulos en los períodos de
saludo y despedida, entre los cantos están “vamos a casita” para
despedirse; para el saludo entonaba canciones sin objetivos propuestos y de
saludo para cada día por ejemplo a Dios, maestra, naturaleza y otros,
Niños y niñas reaccionan a los cantos con mucho entusiasmo, ya que se los
saben de memoria. En todo el período de observación no se detectó la
inclusión de cantos nuevos, mucho menos la oportunidad para que inventaran
nuevos. Otro dato relevante es que a pesar de poseer la zona de biblioteca no
se encontraban en ella libros adecuados para los párvulos, ya que solamente
se observaron revistas de ropa para adultos.
Juegos
En el período de observación se detectó que los infantes durante el recreo
realizaban juegos tradicionales como mica, salta-cuerdas, arranca cebolla,
pelegrina; es decir, la mayor parte del tiempo practican los mismos juegos.
55
Los días que correspondían a Educación Física la docente se dedicaba a dirigir
juegos sin involucrarse en ningún momento; aunque se mostraba pendiente
de las conductas que presentaban el grupo de estudiantes a la hora de los
juegos. No se realizaban ejercicios de ningún tipo solamente juegos
tradicionales mencionados anteriormente.
Dramatizaciones:
Se observó que los temas para dramatizar eran sobre la naturaleza, donde
los párvulos se vestían de hojas, mariposas, gusanos, otros. La zona
destinada a la dramatización está equipada con material adecuado para la
representación de roles.
En esta área, la profesora tiene vestuario como: cabezas de flores y
animales. Cuando los niños y las niñas la visitan demuestran motivación y
entusiasmo; aunque cabe mencionar que la profesora destina los roles que
cada uno y una representarán, en este caso la docente solo prepara el
ambiente de trabajo y no propone o sugiere los papeles que cada uno
desempeña en las zona de dramatización. Es decir que el niño y la niña
tienen libertad de seleccionar el personaje que quiere representar.
Teatro de títeres:
Durante el período de conversación, la docente hace uso de diferentes tipos
de títeres como de guante y dedo; los cuales utiliza para desarrollar los
contenidos de este período. Por ejemplo se le observó el desarrollo del
contenido “La Familia”, que representó con títeres, les narró un cuento y el
canto” La familia feliz”
En estas actividades el grupo sí tiene participación; cada uno pasaba al frente
a representar con títeres un miembro de la familia (abuelo, abuela, mamá,
papá e hijos); niños y niñas demostraban entusiasmo a la hora de utilizar los
títeres.
56
Adivinanzas y trabalenguas:
En cuanto a estas estrategias se observó que la docente no hace uso de
ellas en ningún momento de la jornada de trabajo. Por lo que niños y niñas
tampoco conocen estas estrategias tan relevantes para enriquecer el
léxico.
Música.
En esta área se observó que la maestra usaba los mismos cantos; existe en el
salón de clases algunos instrumentos musicales como panderetas, claves,
maracas, tambores, para poder acompañar los cantos; pero cabe mencionar
que están guardados la mayor parte del tiempo, y en algunas ocasiones los
utiliza la docente para acompañar cantos durante el periodo del saludo.
Otro de los aspectos a destacar es que no se logró observar el desarrollo del
período de Educación Musical, ocasionando que no se utilizara el esquema
corporal para el aprendizaje de la música.
Como puede apreciarse en la descripción de cada una de las estrategias que
se emplean en el aula para estimular la expresión verbal creativa, ayudan a
los niños y las niñas a que manifiesten facilidades a la hora de expresar sus
emociones, sentimientos y conocimientos; aunque la expresión verbal en
muchos aspectos aún no se considera creativa, ya que los infantes se
expresan libremente, pero no esencialmente con creatividad verbal; porque en
el aula no se observa que se les dé oportunidad de inventar cuentos,
poesías, trabalenguas; sino que ellos y ellas simplemente repiten los ya
conocidos o utilizados por la docente, y esto se da de forma esporádica.
57
2.3.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENTREVISTA A LA PROFESORA
Nombre de la institución: _________________________________________ Sección: __________________Distrito:___________Fecha:_____________ Nombre de la maestra: ___________________________________________ Edad: _____ Tiempo de servicio: ________ Nivel académico: ___________
OBJETIVO: Identificar las estrategias que utilizan las maestras para el
desarrollo de la expresión verbal en los niños y las niñas en el nivel III 6 años.
1- ¿Qué concepto tiene de expresión verbal?________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2-Seleccione las actividades que utiliza para favorecer la expresión verbal
creativa en niños y niñas
___Narrar cuentos
___Recitar poesías
___Cantos
___Dramatizaciones
___Rondas
___Títeres
___Adivinanzas
___Trabalenguas
___Bombas.
3- De las actividades seleccionadas en la pregunta anterior diga, en qué
momento de la jornada las aplica____________________________________
_______________________________________________________________
58
4-¿Qué concepto tiene de lenguaje? __________________________________
_______________________________________________________________
5-¿Qué actividades desarrolla en el aula para desarrollar el lenguaje en los
niños y las niñas?__________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6-¿Qué actividades o estrategias se pueden utilizar para estimular la
creatividad de niños y niñas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- La creatividad sirve para desarrollar en los niños y las niñas su curiosidad y
su autonomía de pensamiento y de expresión:
____Si
____No
8-Si la respuesta es sí explique. ¿Por qué?_____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9-¿Qué concepto tiene de juego?____________________________________
_______________________________________________________________
10-¿Qué importancia tiene el juego para la creatividad en los infantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11-¿Qué tipos de juegos realiza con los niños y las niñas de la sección?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
59
12-Seleccione las utilidades que ofrece el juego en la Educación Parvularia:
___Para formar hábitos o actitudes positivas
___Desarrollar habilidad y destreza
___Lograr adaptación del niño y la niña
___Compensar caricias
___Desarrollar el lenguaje
13-En el período de conversación utiliza las siguientes estrategias para
desarrollar los contenidos:
___Cuentos
___Poesías
___Cantos
___Trabalenguas
___Títeres
14- En el periodo de conversaciones niñas y niñas se expresan
espontáneamente
____Si
____No
15- Si la respuesta es sí, escriba los temas en que más les agrada participar
_______________________________________________________________
16- Seleccione las estrategias que utiliza para desarrollar los cuentos
___Presentar cuentos musicalizados
___Los niños y las niñas inventan cuentos con las imágenes
___La profesora les lee el cuento
60
17- Cuando se utiliza títeres de dedos o guantes, quien los manipula:
___Los niños y niñas
___La profesora
___Profesora, niños y niñas
18- El período de educación musical lo desarrolla:
___Profesora del aula
___ Profesor de Educación Musical
19-Seleccione las actividades que realiza en el periodo de Educación musical
__Tocar instrumento musical
--- Cantar canciones
__ bailar
20- Cuando se realizan los cantos se acompañan con
__Títeres
__Movimientos corporales
__Movimientos gestuales
21- En la zona de dramatización los temas son propuestos por:
____La profesora
____ Niños y niñas.
22-Seleccione los temas que más le guste dramatizar.
___La familia
___Las profesiones
___Los oficios
___Sobre los animales
___Personajes de televisión
61
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Nombre de la institución: _________________________________________ Sección__________________ Distrito: ______ Fecha: _________________ Nombre de la maestra: ___________________________________________ Especialidad: ____________ Edad: ________ Tiempo de servicio: _______
OBJETIVO: Verificar las estrategias que utiliza la maestra para el desarrollo de
la expresión verbal creativa en los niños y las niñas de 6 años.
CRITERIOS A OBSERVAR SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
CONVERSACIÓN
1 -Para desarrollar el contenido
de conversación la profesora
utiliza:
- Cuentos
- Láminas
- Poesía
- Cantos
2 -Permite la maestra la
participación de los niños o las
niñas durante la presentación
del tema
3 Da espacio para la opinión de
los infantes
DRAMATIZACIÓN
4 - Relaciona la profesora el
tema de dramatización con el
de la conversación.
5 El tema de dramatización es
propuesto por la profesora o
por los niños o niñas.
62
6 Organiza los materiales de
dramatización acordes con el
tema desarrollado en la
jornada.
7 Cuál es la indicación de la
maestra para la integración
social en esta zona
- Separa los niños de las
niñas
- Permite que las niñas y los
niños jueguen juntos
- Les da libertad a los niños y
las niñas para poner en
práctica la imaginación y
creatividad al estar en esta
zona
EDUCACIÓN MUSICAL
8 -¿Qué actividades realiza la
maestra para el desarrollo de
este periodo didáctico?
- Canta
- Baila
- Salta
- Toca algún instrumento
9 ¿Qué instrumentos musicales
utiliza la maestra para la
enseñanza de la música?
- Flauta
- Pandereta
- Claves
- Maracas
- Tambor
63
SALUDO
10 -Qué estrategias
metodológicas utiliza la
maestra para el desarrollo de
este periodo didáctico
- Baile
- Canciones infantiles
- Cuentos
- Rondas
11 Cuál es la actitud de la
maestra al enseñar canciones
a los niños/as.
- Es dinámica
- Creativa
- Utiliza gestos ( faciales y
corporales )
-Incentiva a los niños a
desarrollar la motricidad
gruesa
BIBLIOTECA
12 A qué lleva la maestra a los
niños a este rincón
- A escuchar cuentos
- A leer cuentos
13 Existe material en la biblioteca
como:
- Libros de tela lavables
- Libros con pasta resistente y
plastificado
- Libros viejos
- Páginas de papel
- Revistas
- Periódicos
64
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS
Nombre de la institución: _________________________________________ Sección: _______________Distrito:_______ Fecha: ___________________ Nombre del alumno /a: ___________________________________________ Edad: _________ Sexo: ___F _____ M OBJETIVO: conocer la apreciación que poseen los infantes ante los juegos,
cuentos, música y poesía, asimismo verificar el desarrollo de la expresión
verbal creativa.
1- Menciona cuáles son las actividades de la escuela que más te gustan ?____
2- ¿Te gustan los cantos que aprendes en la escuela?
___Si
___No
¿Cuáles?____________________________________________________
3-¿Te gustan las poesías que te enseña tu profesora?
___Si
___No
___A veces
4-¿Cuáles son los juegos que más te gustan?__________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5-¿Qué zona de juego te gusta más?
___Dramatización
___Construcción
___Biblioteca
___Plástica
65
6- ¿Qué actividades del momento de conversación te gustan más?
___Cantos
___Historias
___Cuentos
___Poesías
___Dibujos
7- ¿Te permite tu profesora manipular títeres?
___Si
___No
___Algunas veces
8-¿De qué contenido programático te gusta hablar más?
___De animales
___De los medios de transporte
___De la familia
___De la comunidad
9-Cuando estás en la zona de dramatización ¿Qué temas te gusta representar
más?___________________________________________________________
10- ¿Qué tipo de juego te gusta más?
___Juego libre
___Juego dirigido por tu maestra
11- ¿Qué periodo didáctico te gusta más?
_____Saludo
_____Conversación
_____Educación Musical
_____Actividades diarias
_____Educación Física
_____Recreo
_____Refrigerio
66
12- Explica por qué te gusta más ese o esos periodos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- ¿Has tenidos oportunidad de inventar cuentos, cantos, poesías o historias?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Actividades complementarias:
- Pedir a los niños y las niñas que realicen un dibujo y luego compartan
sus experiencias en relación al tema que seleccionaron:
- Enseñarles una canción y pedirles que luego la dramaticen
67
2.3.1 ANALISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
LOS INSTRUMENTOS
En este apartado se presentan los hallazgos que revelan los datos obtenidos
en los tres instrumentos diseñados para la recopilar información.
ENTREVISTA ESCALA DE
VALORACIÓN
ENTREVISTA A NIÑOS
Y NIÑAS
Estrategias
metodológicas que
emplea para la expresión
verbal:
Cuentos
Poesías
Trabalenguas
Para estimular la
expresión verbal la
docente utiliza cuentos
y poesías.
No hace uso de
trabalenguas y no ofrece
oportunidad a los
infantes de inventar
cuentos, canciones,
poesías, trabalenguas o
historias, cuando se da
la oportunidad de contar
cuentos, se hace con los
tradicionales.
Los niños y las niñas
algunas veces inventan
cuentos a partir de lo
que la maestra les
canta.
CONVERSACION
Estrategias que utiliza :
Cuentos, poesías,
cantos,
trabalenguas,
títeres
Al momento de la
conversación lo que más
utilizaba la maestra eran
los cantos y cuentos, en
algunas ocasiones
podían niños y niñas
participar acerca del
tema que la maestra
desarrollaba.
Los niños y las niñas
aprendían los cantos
que la maestra les
enseñaba, pues hace
uso de esta estrategia
durante el período de
conversación.
El tema del que a los
niños les gusta escuchar
en este momento es
acerca de las
68
profesiones y los medios
de transporte.
DRAMATIZACION
La profesora es
quien selecciona
el tema
Manifiesta que el
contenido que más
gusta a los
infantes es de
oficios y
profesiones ya que
ellos pueden imitar
a las personas de
su círculo familiar
que practican
algún oficio o
profesión.
Según los aspectos
observados la docente
no permite que los
estudiantes dramaticen
con libertad, pocas
ocasiones se acercan a
esta zona, a pesar que
se encuentra con
suficientes implementos
(disfraces, espejos,
muñecos, títeres entre
otros) con los cuales los
párvulos pueden
desarrollar la expresión
verbal creativa
-Los niños no pueden
tener tiempo para
dramatizar.
-Les gusta dramatizar
los oficios.
-La maestra casi no los
lleva a la zona de
dramatización.
EDUCACION MUSICAL
Manifiesta que utiliza:
Ejecución de
instrumentos
musicales
Movimientos
corporales para
cantos.
La docente entona
cantos en los periodos
de saludo y despedida,
mas no desarrolla el
periodo de educación
musical. Aunque si
posee instrumentos
(panderetas y maracas)
musicales pocas veces
son utilizados por ella y
los niños y las niñas.
Los niños no pueden
manipular los pocos
instrumentos musicales
que existen en el aula,
sino que se guardan con
mucho recelo.
BIBLIOTECA
Utilización de libros de
cuentos.
En esta zona al
momento de llevar a los
niños y las niñas la
Los niños y las niñas
pocas veces pueden
manipular los libros que
69
maestra les relata
cuentos utilizando
algunos libros con los
que cuenta el área de
biblioteca. Cabe
destacar que los libros
que se encuentran en
esta zona no son
adecuados en su
totalidad, ya que existen
revistas de moda para
adultos y algunos libros
se encuentran en mal
estado
están en la zona de
biblioteca.
Solo la maestra puede
tener acceso a los libros.
Al contrastar la información obtenida es fácil denotar que las actividades que a
los párvulos más les gusta durante la jornada escolar, se reflejan en el
momento del recreo; partiendo del hecho que es el período didáctico donde
tienen libertad para hacer las cosas o jugar a lo que más les gusta sin temor a
seguir reglas o normas.
Esto se da por el simple hecho de ser niños y niñas con necesidad de
expresarse de diversas maneras y es aquí donde los docentes de Educación
Parvularia deben de dotarse de las herramientas y estrategias necesarias para
favorecer el desarrollo integral de sus estudiantes, siendo una de las mejores
estrategias el juego, música, poesía, dramatizaciones.
En este caso la docente mostraba poseer conocimiento de dichas estrategias y
sus beneficios, más no las ejecutaba, ocasionando que durante el periodo de
investigación no se lograra observar que realmente se haga uso de la
expresión verbal creativa, porque en ningún momento se les daba
oportunidad de inventar cantos, es decir que saliera de ellos tanto la melodía
como la letra. Aunque es de reconocer que la expresión no se encuentra
totalmente deficiente, ya que los infantes por naturaleza juegan, cantan y crean
70
expresiones, sin embargo lo que se pudo verificar con las visitas es que la
docente no los estimula a plenitud
2.3.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO.
La investigación titulada “estrategias para la expresión verbal creativa” se ha
considerado de tipo analítica descriptiva en el sentido que detalla
sistemáticamente el sujeto en estudio en este caso las estrategias que emplea
la docente en el aula para estimular la expresión verbal creativa. Para ello se
planificó hacer dos visitas por semana al centro educativo y así poder observar
cada uno de los acontecimientos durante los periodos considerados en la
investigación (saludo, conversación, educación musical, y el juego trabajo).
D e esto poder establecerse una comparación con la información que brindaron
los párvulos acerca de las actividades que practican en los periodos didácticos
antes mencionados y la zona de dramatización perteneciente al periodo
didáctico juego trabajo.
Por lo antes expuesto fue necesario desarrollar sistemáticamente cada una de
las actividades, por ello se diseñaron instrumentos que aportaron la información
necesaria para la realización del estudio.
Se estructuró un diario de campo, el cual permitió destacar aspectos relevantes
de la observación entre ellos, que la docente no utiliza estrategias motivadoras
para estimular la expresión verbal creativa y las que utiliza lo hace de forma
monótona los mismos cantos, poesías, otros. Aunque cabe destacar que los
párvulos recitan y cantan con entusiasmo.
Así mismo se diseñó una guía de entrevista a la docente para conocer sus
fundamentos teóricos metodológicos y didácticos sobre las estrategias que
favorecen la expresión verbal creativa y la importancia de éstas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, se formuló para ello preguntas abiertas y
cerradas para permitirle que se extendieran en sus respuestas. Aquí manifestó
que emplea las siguientes estrategias: cuentos, poesías, trabalenguas, títeres y
71
cantos, instrumentos musicales, de igual manera dice que estas tienen mucha
importancia en el desarrollo de la creatividad.
Por tanto en la entrevista puede evidenciarse que la docente tiene
conocimientos teóricos del tema en estudio, pero desafortunadamente en su
práctica no se evidencia la aplicación práctica de éstas, ya que las estrategias
se aplican de forma monótona.
Además se realizó una entrevista a niños y niñas con el fin de conocer sus
reacciones ante las actividades que realizaba la docente.
Lo anterior lleva a pensar que la práctica o quehacer de la docente en el tema
de expresión verbal creativa es desafortunadamente contradictoria a los
aportes pedagógicos hechos por Fröebel, Decroly, Montessori, Hnas. Agazzi,
quienes enfatizaron el uso de cantos, conversaciones, poesías, títeres y
dramatización.
Fröebel por ejemplo destacó el empleo de juegos gimnásticos acompañados de
cantos, conversaciones, poesías y cantos. De sus aportes la docente hace uso
más de los cantos y poesías pero los juegos gimnásticos no se aplicaron en
ningún momento del estudio, posiblemente porque requiere que la docente se
mueva cosa que a ella no le agrada. La maestra se dedicaba solamente a dar
indicaciones desde su escritorio o en la conversación sentada en una silla y
niños y niñas sentados en el piso.
Decroly propuso la observación, expresión, asociación para que los infantes
partan de lo concreto a lo abstracto puede concluirse que en el aula en estudio
no se le toma mucha importancia se piensa que posiblemente se deba a que
no conoce mucho el método.
De los aportes de María Montessori se retomó los periodos sensibles de:
Lenguaje y su principio de libertad en cuanto al periodo sensible del lenguaje
se hace énfasis en que a esta edad (6 años) niños y niñas ya hablan
perfectamente y tienen un léxico rico, aunque se verificó que es así en el caso
72
de los infantes que se estudiaron pero no se emplean actividades motivadoras
ni materiales variados para que puedan expresarse libremente de forma
creativa, ya que al trabajar algunas actividades con los infantes se detectó que
no inventan frases creativas con frecuencia y esto debido a que la docente no
hace invenciones en cuentos, poesías, cantos es decir parte de lo que ya está
hecho.
Por su parte las Hnas. Agazzi destacaron el canto, el lenguaje, el ritmo; de
estos aportes puede decirse que si se han retomado para estimular la
expresión verbal, solamente que de forma monótona y poco creativa.
Por todo lo expuesto puede determinarse que las estrategias que se emplean
en el aula pueden jugar un papel positivo e imprescindible, ya que estas
favorecen la expresión verbal creativa, si hay un buen uso de éstas mas
aprendizajes se tendrán.
Desafortunadamente muchas estrategias propuestas por diferentes pedagogos
solo se quedan en los libros o conocimientos teóricos y no se implementan en
las diferentes instituciones educativas como en el caso de la docente que ha
sido parte de nuestra investigación ya que hay muchos aportes que son de
ayuda en la enseñanza parvularia que no se ponen en práctica. Si esto fuera
así el ambiente en el aula fuera más atractivo y motivador, especialmente si se
da un ambiente de libertad, donde los párvulos puedan expresarse libremente
sin inhibiciones ni prohibiciones.
2.3.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
La investigación se fundamenta en aportes pedagógicos inclinados a la
educación infantil sobre estrategias y materiales didácticos que favorecen la
expresión verbal creativa, partiendo que cada uno tiene alcances como
limitaciones teóricas que se destacaron en el capítulo I marco conceptual, para
luego poder definir una teoría propia para la investigación. Por aquello cabe
mencionar que la definición propia se basa en los alcances de Fröebel,
73
Montessori y Hnas. Agazzi que son las que más aportan a las estrategias en
estudio.
En el caso de Fröebel que se ha considerado por el equipo investigador como
los alcances teóricos más completos ya que hizo énfasis en su clasificación de
material en:
1. Juegos gimnásticos acompañados de cantos
Estos juegos consisten en dramatizaciones de la vida cotidiana aquí la maestra
se encarga de dirigirlos y corregirlos, el niño debe observar lo que va a realizar
y luego hacerlo.
2. Conversaciones, poesías y cantos
En este apartado se incluyen los cuentos maravillosos, fábulas, relatos de la
vida práctica, poesías, estos deben fomentar en el niño y la niña la
imaginación y despertar en ellos el interés por la naturaleza.
De igual forma fue el primero en destacar o darle importancia al juego
considerándolo como la más alta expresión infantil; lo que significa que es la
vida misma para cada párvulo.
Además de su principio destacó el valor educativo del juego así también como
un medio para compensar carencias ocupar el tiempo en algo útil, formación de
buenos hábitos para ello propuso una serie de juegos en los que los niños y las
niñas imitan sonidos de animales, escuchan cuentos y luego las multiplican
asimismo enfatizó que debe hacerse una selección equilibrada de los juegos,
hacerse de forma libre o dirigida, recurrirse a nuevos y tradicionales. Además
propuso que se desarrollaran en contacto con la naturaleza.
Por los aportes (alcances) de este pedagogo el equipo investigador consideró
que este es el aporte más completo a la investigación.
En segundo lugar están las Hnas. Agazzi que al igual que Fröebel propusieron
en sus fundamentos teóricos que el canto, el lenguaje y el ritmo son las bases
de los aprendizajes de expresión verbal creativa. Del lenguaje manifestaron
que es considerado un instrumento clave para expresar los pensamientos que
74
deben ir acompañados de una serie de ejercicios graduados a la etapa y
maduración de cada párvulo, por ello incluyeron la gramática ésta debe
enseñarse de forma amena, accesible, concreta y viviente. Según López de
Cruz (2000)
Del canto propusieron utilizarlo para desarrollar una voz agradable, oído
sensible, y que debería incluirse en coordinación con todas las otras
actividades; así mismo propusieron la educación rítmica para que se practiquen
movimientos, marchas, paseos y de esa manera educar el oído.
Como podrá apreciarse que los aportes de las Hnas. Agazzi son insumo
imprescindible en la investigación ya que si se parte del hecho que la música y
el lenguaje benefician el desarrollo de la expresión verbal creativa.
En este sentido para el equipo investigador los aportes mencionados
anteriormente se constituyen los métodos los que encaminan de forma más
concreta el tema en investigación; además se destaca que por medio del uso
de variadas estrategias como el canto acompañado de expresión corporal e
instrumentos musicales, dramatizaciones, juegos libres y dirigidos, poesías,
bombas y trabalenguas se puede despertar el espíritu de creatividad, ya que
les permite expresar emociones, pensamientos y sentimientos que son base
para que puedan después crear sus propias oraciones o frases creativas.
75
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Para el tema de investigación planteado por el equipo se definió como el sujeto
las “Estrategias metodológicas para estimular la expresión verbal creativa”;
partiendo del hecho que estas hacen referencia a un conjunto de
procedimientos, métodos, técnicas y actividades que contribuyen al desarrollo
de la expresión verbal creativa que hacen referencia a las manifestaciones o
formas de comunicar los sentimientos y emociones.
Por estas razones se dedicó en las visitas realizadas observar el que hacer de
la docente en los períodos didácticos de conversación, saludo, educación
musical, donde se constató que se emplean las estrategias de canto,
dramatización, títeres y poesías pero sin fundamentación pedagógica, ya que
se observó que se utilizan de manera monótona los mismos cantos, las mismas
poesías sin ninguna relación con los objetivos que la docente desarrolla. De
igual manera algunas veces utiliza láminas, títeres, una que otra vestimenta
para que los niños y las niñas dramaticen contenidos como la naturaleza,
animales y profesiones pero se observó que ella no tiene mucha relación con
los párvulos no se involucra a preguntarles que les pareció el tema, no les
permite expresar sus sentimientos y emociones solo les entrega el material
para que trabajen.
De la estrategia del canto se pudo detectar que no hay variedad de cantos, la
misma situación pasa con las poesías y en el caso de los trabalenguas y
bombas no se desarrolla en el aula.
Para indagar si las estrategias que la docente aseguró que utiliza en la
entrevista, se decidió entrevistar también a los niños y las niñas con el objetivo
de comparar los datos y al mismo tiempo conocer las apreciaciones que
poseen acerca de los cantos, poesías y juegos; de esto se obtuvieron
resultados positivos ya que los párvulos manifiestan tener gusto al canto y la
76
poesía a pesar que en la observación que se hizo se verificó que estos se
vuelven rutinarios en el sentido que no se incorporan nuevos.
A través de la investigación de campo se constató que la institución y el aula
poseen las condiciones necesarias para favorecer el desarrollo de la expresión
verbal creativa, además de contar con suficiente material para realizar
diversidad de actividades, pero lastimosamente la docente no hace uso del
recurso con el que cuenta. Esto afecta el desarrollo de habilidades de
comprensión y expresión verbal en los niños y niñas.
3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS.
La investigación propuesta “Estudio de la aplicación de estrategias para
estimular la expresión verbal creativa en niños y niñas, sección III (6 años),
Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina Apopa, se enfoca
en un estudio analítico descriptivo ya que pretende describir cada una de las
actividades empleadas en los períodos didácticos: saludo, conversación,
educación musical realizar dos visitas por semana desde agosto hasta octubre.
Luego de observar cada una de las estrategias empleadas se procedió a
describirlas en el marco empírico, y para lograr sistematizar el estudio se
decidió estructurar instrumentos que ayudaron a indagar tanto en la teoría
como en la práctica que se lleva a cabo en el aula. Para ello se retomó una
muestra simbólica la cual se detalla a continuación
Población y muestra.
La Escuela de Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina cuenta con un
total de ocho maestras que atienden los turnos matutino y vespertino, de ellas
solamente se retomo a la docente de la sección “B” de seis años del turno
vespertino. Asimismo se atienden a cuatrocientos treinta y ocho niños y niñas
en edades de cuatro a seis años, durante las dos jornadas, de estos se
observaron y entrevistaron a cinco niñas y cinco niños de la sección antes
mencionada, constituyéndose en la muestra para el logro de la investigación.
77
Técnica e instrumentos utilizados:
Para la recopilación de información se realizaron visitas a la Institución en
estudio, donde se observó de forma sistemática las estrategias empleadas para
el desarrollo de la expresión verbal creativa utilizadas por la maestra.
Se acordó con la docente y la directora asistir dos veces por semana, con ello
se logró familiarizarse con la docente y con los infantes. A través de la
observación sistemática se facilitó la investigación. Asimismo se estructuraron
instrumentos los cuales se detallan de mejor forma a continuación:
Entrevista a la docente
Instrumento que permitió identificar los conocimientos que poseen las docentes
sobre las estrategias de la expresión verbal creativa, su importancia, métodos y
materiales que utiliza para el proceso del desarrollo de la expresión verbal
creativa. Este instrumento fue estructurado con veintidos preguntas entre ellas
diez abiertas y doce cerradas para recabar información sobre el dominio teórico
que posee sobre el tema en estudio,
Escala de valoración:
Este instrumento pretende destacar elementos a observar de la metodología
empleada por la docente en los diferentes periodos didácticos, cabe mencionar
que los aspectos se retomaron de las guías metodológicas del MINED y el
programa de estudio.
Esta guía contiene los criterios que se observaron en la maestra referida a las
estrategias metodológicas con el propósito de establecer comparación entre la
guía de entrevista dirigida a la docente y la realidad con la que se desempeñan
en el aula. Estos instrumentos permiten hacer un estudio más profundo sobre
la efectividad, ya que luego se comparan los resultados.
Entrevista a los niños y las niñas
La entrevista a los párvulos incluye preguntas relacionadas a las actividades y
juegos que más les agrada realizar; además se diseñó con el propósito de
conocer la apreciación que poseen los infantes ante los juegos, cuentos,
78
música y poesía, así mismo verificar el desarrollo de la expresión verbal
creativa.
Diario de campo.
Permitió al equipo investigador escribir las experiencias más relevantes del
período en el que duró el estudio en cuanto a registrar datos relevantes sobre
la metodología empleada por la maestra para el proceso del desarrollo de la
expresión verbal creativa.
Procedimiento para el análisis de datos obtenidos:
Posteriormente de recopilada la información de los tres instrumentos se
procedió a contrastarla en cuadro a fin de establecer comparaciones entre lo
manifestado por la docente en la entrevista y lo observado y plasmado en la
escala de valoración. Dicho cuadro se estructuró con los hallazgos entre lo
observado, los datos recabados por la entrevista a la docente y la entrevista a
los niños y las niñas. Posteriormente se presenta una interpretación de dicho
cuadro comparativo. De esto se concluye que si las estrategias que emplea
una docente en el aula son variadas y motivantes tendrá un efecto positivo en
el aprendizaje significativo de los párvulos.
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
La investigación realizada se considera de tipo analítica descriptiva por la razón
que en ella se describen las estrategias que emplea la docente en el aula para
estimular la expresión verbal creativa. Para poder ejecutar y dar cumplimiento a
los objetivos y actividades propuestas se decidió visitar la Escuela de
Educación Parvularia Profa. Berta Arlina Molina dos veces por semana y así
poder registrar los sucesos y experiencias relevantes en el diario de campo,
específicamente en el desarrollo de los periodos didácticos de: saludo,
conversación, recreo y educación musical. De igual modo se registraron
hechos importantes en la entrevista estructurada para la docente de allí se
obtuvieron datos como: estrategias más utilizadas por ella entre las que se
79
destacan (cantos, poesías, cuentos, dramatizaciones que se describen y
analizan en el marco empírico.
Así mismo en la entrevista a los párvulos se logró conocer las reacciones ante
los juegos, música entre otros, además de conocer los periodos y actividades
que más agradan y motivan.
La observación se sistematizó por medio de un diario de campo y una escala
de valoración, al que permitió detallar de manera más precisa los
acontecimientos surgidos durante la estadía en la institución
Posteriormente la información obtenida se consideró conveniente contrastarla
para ello se diseñó un cuadro comparativo con el propósito de hacer coincidir
lo que la docente manifiesta, lo que expresan los párvulos y los aspectos de la
escala de valoración que sirvió para observar e indagar sobre su práctica
docente. Finalmente se hace una breve interpretación de este cuadro
comparativo.
Para el estudio de campo se tenía la idea que la docente hiciera uso variado de
las estrategias para estimular la expresión verbal creativa, aún contando con
suficiente material didáctico. La preocupación que muestra la profesora por
innovar es mínima, lejos de esto muestra poco interés por estar en constante
contacto con los párvulos.
Finalmente puede decirse que los objetivos de la investigación se cumplieron
gracias a la técnica empleada, ya que se logró observar el proceso de
aprendizaje de los infantes y al mismo tiempo describir el material utilizado por
la docente y posteriormente realizar un análisis de las estrategias que emplea
la docente para estimular la expresión verbal creativa, antes de esto,
observarlas para finalmente compararlas con la práctica docente y analizar el
impacto de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
80
3.4 CRONOGRAMA
No Actividades: Investigación documental/ Investigación de
campo
AGOSTO
2007
SEPTIEMBRE
2007
OCTUBRE
2007
NOVIEMBRE
2007
DICIEMBRE
2007
ENERO 08
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación documental
1.1 Selección de bibliografía a utilizar
1.2 Elaboración de fichas bibliográficas y de resumen ( fichas
elaboradas en SI y actualizadas )
1.3 Fichas de conceptos/ categorías a utilizar
1.4 Redacción, sistematización y discusión de la
fundamentación teórica
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 - Introducción
2.2 - Antecedentes del problema
2.3 - Planteamiento del problema
2.4 - Alcances y limitaciones
2.5 - Recuento de conceptos y categorías a utilizar
2.6 Entrega del primer avance
2.7 - Defensa del primer avance
2.8 - Reunión con asesor para la incorporación de las
correcciones del primer avance
AGOSTO
2007
SEPTIEMBRE
2007
OCTUBRE
2007
0CTUBRE 2008 NOVIEMBRE
2008
DICIEMBRE
2008
3 MARCO TEÓRICO
3.1 Fundamentación teórico metodológica
3.2 Construcción del Marco Empírico
3.3 Visitas al campo para la recolección de la información
necesaria ( periodo de observación )
81
AGOSTO
2007
SEPTIEMBRE
2007
OCTUBRE
2007
0CTUBRE 2008 NOVIEMBRE
2008
DICIEMBRE
2008
3.4 Diseño de los instrumentos para recolección de datos en
el campo de investigación.
3.5 Validación y aplicación de los instrumentos
3.6 Organización de los datos para construir el marco
empírico y marco operativo
3.7 Formulación teórico metodológica de lo investigado.
3.8 Desarrollo y definición teórica
3.9 Entrega del segundo avance
Defensa del segundo avance
Reunión con asesora para la incorporación de las
correcciones al avance
ENERO 2008
FEBRERO 2009
MARZO 2009
ABRIL 2009
MAYO 2009
JUNIO 2009
4 MARCO OPERATIVO
4.1 Descripción de los sujetos de la investigación
Procedimiento para la recopilación de datos
4.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.5 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.6 Cronograma y recursos
4.7 Análisis y discusión de la información
4.8 Diseño y organización del marco operativo
4.9 Índice preliminar sobre el informe final
4.9 Entrega del tercer avance
Defensa del tercer avance
Incorporación de las correcciones y organización final de
82
3.5 RECURSOS
Para la realización de la investigación se contó con los siguientes recursos
humanos:
Equipo investigador
Asesora
Equipo evaluador
Alumnos y alumnas de la sección del centro escolar
Profesora de la sección
Directora del centro escolar.
Los recursos humanos en la investigación realizada desempeñaron un papel
importante ya que por medio de ellos pudo recabarse información relevante;
como por ejemplo, en el caso de la docente responsable de la sección ofreció,
por medio de una entrevista, datos importantes sobre los conocimientos
que posee en el tema de expresión verbal creativa. Así como permitió que
se observara las estrategias metodológicas que empleaba en el aula para
estimular dicha área. Entre otros elementos cabe mencionar que sin su
autorización hubiera sido imposible observar y entrevistar a los niños y las
niñas seleccionadas en la investigación.
Los niños y las niñas seleccionados al azar, permitieron al grupo hacer una
comparación por medio de las entrevista que se les hizo y los datos recopilados
en la entrevista a la docente en cuanto a la efectividad de esa estrategias que
ella empleaba.
En el caso de la directora del centro educativo, puede confirmarse que sin su
autorización la investigación no se hubiera llegado a desarrollar,
especialmente porque fue ella quien abrió las puertas de dicho centro
educativo, para que el equipo investigador pudiera llevar a cabo todas las
actividades de campo.
83
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
En este apartado se concretiza los tres capítulos que constituyen la
investigación, haciendo énfasis en los aspectos más relevantes de cada uno de
ellos a continuación
Capítulo I Marco conceptual
En este marco se definen los alcances y limitaciones de los fundamentos
teóricos que apoyan el contenido de los pedagogos Fröebel como fundador
del kindergarten, Ovidio Decroly, María Montessori, Hnas. Agazzi, Piaget y
Vigotsky.
El pedagogo Federico Fröebel destaca los juegos gimnásticos acompañados
de cantos, conversaciones, poesías y cantos. Del Dr Decroly se destacan las
etapas para la obtención de un nuevo conocimiento: observación, asociación
y expresión; de igual manera se retoman los centros de interés en el que se
establece la agrupación de contenidos de acuerdo a las necesidades del niño
y niña. Finalmente el método de globalización que sugiere partir de lo
concreto hasta llegar a lo abstracto, pensando en la etapa en la que se
encuentran los infantes en que su pensamiento está en pleno desarrollo.
Asimismo de María Montessori se retoman los períodos sensitivos,
destacándose el periodo de lenguaje, del mismo modo uno de sus principios
siendo la libertad y auto-actividad, en donde tienen la oportunidad de
canalizar sus energías por medio del trabajo creativo.
Posteriormente Las Hnas. Agazzi relacionan el lenguaje por medio de
ejercicios prácticos de gramática, nomenclatura, nombre, además canto y la
educación rítmica.
De los aportes psicológicos de Piaget al desarrollo cognitivo de las cuatro
etapas propuestas se destaca en el estudio 2º. Período del pensamiento
preoperacional. Éste se da de los dos años y se prolonga hasta los siete
años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del
84
establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de
forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se
produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma
individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la
que tiene un gran papel el lenguaje. Luego se presenta la teoría de Howard
Gardner, quien propuso 8 inteligencias múltiples, de ésta se retoma la verbal
lingüística y la musical, las que dan relevancia al desarrollo de la expresión
verbal creativa. Finalmente se estudia a Vigotsky que destaca en sus aportes
a la zona de desarrollo próximo y constructivismo al lenguaje quien puede
cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego,
otra referida a la regulación del propio comportamiento, también como
instrumento para producir efectos sobre el entorno social. Se establecen de
igual manera las limitantes encontradas en las teorías antes descritas.
Capítulo II Marco teórico
En este capítulo se presenta el marco empírico el que se diseñó a partir de
las experiencias obtenidas en el campo de estudio, con el propósito de
observar las estrategias que utiliza la docente para estimular la expresión
verbal creativa, enfatizando la observación en los períodos didácticos de
Educación Musical, recreo, conversación, del juego en zonas específicamente
la zona de dramatización. Diseñando para esto una guía de entrevista, una
escala de valoración para destacar las actividades que se desarrollan en
los periodos didácticos antes mencionados. Luego se diseñó una guía de
entrevista a los párvulos, con el fin de comparar los datos recabados de la
entrevista y escala de valoración para la docente con la información que
brindaron niños y niñas sobre las estrategias que emplea la docente en el
aula. De aquí surge el cuadro comparativo que muestra el contraste de la
información obtenida por parte de la docente y de los niños y niñas con lo
observado por parte del equipo investigador.
85
También en el desarrollo y definición teórica se tuvo la oportunidad de
apropiarse de los aportes de Fröebel y de las Hnas Agazzi considerados por
proponer estrategias que favorecen el desarrollo de la expresión verbal creativa
sustentándolos de manera teórica.
Capítulo III Marco Operativo
Este capítulo se destaca por incluir la descripción del sujeto de la investigación,
definido como las estrategias que emplea la docente para estimular la
expresión verbal creativa, para ello se parte del quehacer de la docente en el
aula, observando sistemáticamente las actividades que se desarrollaban en los
periodos didácticos de: saludo, educación musical, conversación.
En cada una de las visitas realizadas a la Escuela de Educación Parvularia
Profa. Berta Arlina Molina y de igual forma se describe la información obtenida
de la entrevista con los niños y las niñas, entrevista a la docente, así poder
establecer una comparación entre lo que se dice o conoce por parte de la
educadora y las practicas pedagógicas que se observaron en el aula.
86
3.7 BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA
Antunes, C. (2002) Estimular las inteligencias Múltiples. Universidad de Santa
Ana. Brasil.
- Bartolomé, Rocío (1997), “Educación Infantil I” Didáctica, Desarrollo cognitivo
y motor, Desarrollo socio afectivo, Animación y dinámica de grupos, IMPRESA,
España.
- Berk E, Laura (1999). “Desarrollo del niño y del adolescente”. Cuarta edición,
PRENTICE HALL IBERIA, Madrid.
- Cabezas de Rosales, Adela (2000). “Didáctica de la Educación Parvularia”.
Imprenta y Offset Ricaldone. El Salvador.
- Espriú Vizcaíno, Rosa María. “El niño y la creatividad”. México Trillas, 1993
(Reimpreso 1998) 1ª. Edición 1993.
Fernández Gutiérrez, J. A (2003)”Didáctica de la Educación Infantil”.Editorial
Editex, S.A. Madrid España.
- Gutiérrez. D. (1997). Educación Infantil II. España. Editorial McGraw-Hill.
- Hohmann Mary, Weikart David. (1999) “La educación de los niños pequeños
en acción” 1ª. Edición editorial trillas México
- López de Cruz, Ángela (2002) “Didáctica especial para la Educación
Parvularia”. Editorial Piedra Santa. Guatemala.
- López Mendoza Inés Doria, Sánchez Cuellar Rosa Virginia, (2001), “Guía
Metodológica de Educación Parvularia” Ministerio De Educación San Salvador,
- Meece, Judith (2000). “Desarrollo del niño y del adolescente para
educadores”, McGRAW- Hill INTERAMERICANA editores, S, A de C, V.
87
- Ministerio De Educación, Rodríguez De Osorio Aminda Ester, Velásquez De
Bustamante Martha Elizabeth, (2003), “Guía Integrada de Procesos
Metodológicos Para El Nivel De Educación Parvularia”, Segunda Edición, San
Salvador, EL Salvador.
-Shaffer, David (1999) Psicología del desarrollo de la Infancia y Adolescencia.
5ta. Edición.
- Sefchovich, Galia. (1996) Hacia una pedagogía de la creatividad: Expresión
plástica 3ª. Edición México Trillas.
- Rodríguez Mauro, (1995). Mil Ejercicios de La Creatividad, Clasificado,
Editorial MC Graw Hill Interamericana De México S.A. De C.V.
- UCA, Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. (2003)”Didáctica
General I”. Talleres Gráficos UCA. San Salvador, El Salvador. Página 80.
ANEXOS
A continuación se presentan algunas fotografías que evidencian el trabajo
realizado en la Escuela de Educación Parvularia Prof. Berta Arlina Molina, donde
se trabajó con algunos niños y niñas en la sección III del nivel Parvulario.
Fotografías
En esta fotografía se observan
niños y niñas de la sección de
seis años coloreando un paisaje
de la naturaleza, después de
haber tenido el período de
conversación en el que la docente habló de la importancia de las plantas y
animales.
Niños y niñas compartiendo sus
materiales y trabajos elaborados.
Los estudiantes en el
periodo del recreo.
En esta fotografía se
muestran los infantes
desarrollando la técnica
del retorcido
EXPERIENCIAS RELEVANTES EN EL ESTUDIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO
Miércoles 8 de agosto 2007
Este día los párvulo cantaron, y luego la maestra preguntaba cómo estaban de
salud; a lo que contestaron ¡muy bien¡. Después les pidió que sacaran sus
cuadernos de trabajo, para que realizaran los trazos que ella les había
colocado. El equipo investigador cantó con ellos una canción de despedida.
Viernes 10 de agosto 2007
Este día los párvulos como siempre cantaban, bailaban, y la maestra con mucho
dinamismo les preguntaban que como se sentían por un día más que Dios les
había regalado, unos contestaban y otros mostraban timidez. Luego se dirigieron a
la zona de juego, donde demostraron mucha alegría para poder desarrollar sus
habilidades, como siempre la jornada ( como otras iguales ) término y se
despidieron con una canción “vamos a casita”.
Lunes 13 de agosto 2007
En este, igual que muchos se saludaron con la misma canción “buenos tardes,
amiguitos”. En el periodo de conversación se pudo detectar que no hubo
participación de los niños y niñas, si no que solamente ella participó en el
contenido de la naturaleza. Luego desarrollaron el periodo de educación física en
la cual la maestra dirigía haciendo rondas, cantaban, saltaban. Luego
descansaron un poco y se retiraron del centro educativo cantando la misma
canción de todos los días.
Miércoles 15 de agosto 2007
Este día los párvulos, dramatizaron un cuento, en donde cada uno de ellos se
disfrazaba de un animal o de plantas. Éste drama estaba referido a la naturaleza y
luego la maestra indicaba la forma en que ellos y ellas debían representar el
papel en la expresión de ideas, y de los movimientos corporales. Les decía ¡por
favor, muévanse para acá, para allá!
Viernes 17 de agosto 2007
Este día los párvulos, se manifiestan con mucho entusiasmo y alegría al cantar,
hacer recortes, juegos con títeres de dedo que la maestra los puso a practicar con
los compañeros de la mesa y hablaban sobre todo lo que hacen en el transcurso
de la mañana.
Lunes 20 de agosto 2007
Como siempre el saludo primero a la maestra, luego la maestra les pregunta que
como se encuentran después de haber conversado con ellos desarrolla el tema en
la cual realizó actividades de evaluación donde los niños y las niñas expresan la
importancia del tema, también les mostró láminas sobre la comunidad y después
de eso hizo actividades de recortes de la comunidad.
Miércoles 22 de agosto 2007
En este día la maestra organizó grupos, para que dramatizaran las diversas
costumbres o tradiciones que se realizan en la comunidad; al finalizar les entregó
páginas de papel bond a los párvulos para que colorearán.
Viernes, 24 de agosto 2007
Los niños y las niñas llegaron con su uniforme de física, en la primera hora, la
maestra entra al salón y luego sale en fila para comenzar la educación física en la
cual realizan ejercicios de esquema corporal y también practican juegos
tradicionales como: la ronda, la ronda y chanchabalancha.
Lunes 3 de septiembre
Este día la maestra les contó unos cuentos después del saludo siempre les pidió
que pusieran atención; ya que por su edad son un poco inquietos y les cuesta
estar atentos siempre están parándose jugando entre ellos
Miércoles 5 de septiembre
A la hora de salir al recreo todos los niños salieron en orden, cada uno de ellos
jugaba a lo que más le gusta, cada quien hace su grupito de niños y juegan. La
maestra no se involucra en sus juegos ellos saltan, gritan, ríen y se entretienen
ente ellos.
Viernes 7 de septiembre
Este día los niños al llegar estaban inquietos porque la maestra no llegó, unos
niños lloraban y otros trataban de calmar a su compañero, así pasaron la primera
hora pero después de la primera hora se tranquilizaron.
Lunes 10 de septiembre
Este día cantaron, bailaron, saltaron y a la hora de salir al recreo cada uno juega
de lo que mejor le parezca. Un grupo de niños se subieron a un barril y decían que
ese era su caballo
Miércoles 12 de septiembre
Hoy tenían una celebración de cumpleaños, todos están contentos y felices
porque dicen que todos jugarán y comerán muy rico; estos niños son muy
inteligentes cuando se ponen a cantar hasta bailan de la alegría todos se llevan
muy bien y platican mucho
Viernes 14 de septiembre
Esto se dio en el periodo de despedida; los niños tenían que ensayar el baile para
la graduación. La maestra los llevó al salón de usos múltiples la alegría, se notaba
en sus caritas cuando bailaban, algunos cantaban el tiempo de vals ya que este
es el vals que se les está enseñando.
Lunes 17 de septiembre
Esto se observó en la hora de tomar el refrigerio
Al terminar la primera hora realizar el saludo, el canto para saludarse y trabajar un
poco todos los niños hacen fila para lavarse las manos y tomar su refrigerio; por
momentos se desesperan pero la maestra siempre logra tranquilizarlos y platica
con ellos y les pregunta que es lo que les pasa
Miércoles 19 de septiembre
Esta fue su hora de distraerse un poco al salir al recreo.
Al salir al recreo, corren, saltan, juegan pelota, mica, inventan historias, hacen el
papel de unos personajes imaginarios ,se expresan muy claramente cuando
hablan con sus compañeros
Viernes 21 de septiembre
Esto se dio en el periodo de conversación
Este día la maestra empezó a dar la clase y había niños que no entendían; otro
compañero toma la iniciativa y trata de explicarle con sus propias palabras
Lunes 24 de septiembre
Esta observación se dio en el periodo juego trabajo
Estos niños y niñas son muy comunicativos y colaboradores con la maestra y sus
demás compañeros a la hora de trabajar se comportan muy bien y demuestran
mucho compañerismo
Miércoles 26 de septiembre
Se observó que en el recreo, se comportan muy bien; pero a veces no juegan
entre ellos dicen estar enojados con sus compañeros, no les quieren hablar
porque un día antes el compañero estuvo jugando con otros niños
Viernes 28 de septiembre
La alegría se dio en toda la jornada de trabajo
Hoy es un muy bonito día ya que están contentos porque próximamente irán al
zoológico, están felices porque verán muchos animales; también dicen que no les
tienen miedo a ningún animal y que le dirán a mamá que lleve cámara.
Fecha 3 de octubre 2007.
En el momento del saludo, los niños y niñas se reunieron en el patio para
participar en el primer periodo didáctico aquí podía cantar, bailar y aprender cosas
nuevas.
Luego pasaron al salón de clase en donde la maestra revisó los hábitos higiénicos.
Después les explicó el trabajo que iban a realizar y los niños empezaron al
desarrollo de la clase de artística en donde utilizaron pintura de dedo para hacer
un trabajo manual.
Salieron a recreo el recreo, y éste es casi siempre libre, este día fue libre, cada
uno escogía que jugar y eran supervisados por la maestra pero ella no se incluía
en los juegos de los niños.
Fecha 5 Octubre 2007.
Esta tarde los niños y niñas, al entrar a clase y al sonar la campana se formaron
para poder participar en el saludo, en este momento todos/as pudieron darle
gracias a Dios por medio de la oración, luego poder cantar diferentes cancioncitas
infantiles.
Este día celebraron el día del niño las maestras llevaron piñatas, dulces, y otras
sorpresas para los niños/as.,
Así que los párvulos pudieron disfrutar de una tarde muy alegre!!!
Fecha 10 de octubre 2007
Esta tarde los niños se presentaron muy temprano a su kínder al sonar la
campana, entraron a su salón de clase a formarse para poder participar en el
primer periodo didáctico; y así poder cantar algunas de las canciones que ya se
sabían de memoria este día correspondía el saludo a Dios, y así comenzaron
dando gracias a Dios y cantando canciones alusivas a Dios.
Luego entraron a clase y la maestra inició a desarrollar el tema de la unidad 5
correspondiente al universo luego de la clase los niños/as trabajaron en la libreta
que lleva los contenidos del programa nacional.
Luego salieron a recreo a jugar de forma libre.
Después la maestra los entró al salón y les relató un cuento por medio de títeres,
pero solo ella podía manipular los títeres durante el desarrollo del cuento.
Al finalizar tuvieron su momento de descanso y ya era la hora de salida.
Fecha 12 de octubre 2007.
Esta tarde al momento del saludo la maestra les enseñó un nuevo canto que es el
del mes de octubre y a los niños/as les gustó mucho.
Luego pasaron a trabajar y les correspondía trabajar en la letra “M” en la libreta de
programa nacional así que trazaron la letra “M” y colorearon el dibujo de mamá.
Después salieron a recreo a jugar libremente con los compañeritos/as; llegó la
hora de refrigerio y los niños y niñas cantaron para comer.
Luego la maestra los llevó a las zonas de juego allí cada uno eligió que jugar a
que zona iba y así sociabilizarse con sus compañeros y compañeras. Al entrar de
nuevo al salón trabajó en dibujo libre. Finalmente cantaron y oraron para ir a
casita.
Esta tarde estaban contentos porque iban a celebrar el día de la raza.
Fecha 17 de octubre 2007.
El momento del saludo era dedicado a la escuela, la maestra les habló acerca de
la importancia de la escuela y como deberían cuidarla.
Luego este día tenían educación física la maestra los llevó a jugar con los salta
cuerda y aros.
Luego entraron a la hora de refrigerio, cantaron la canción para dar gracias a Dios
por los alimentos. Llego el momento del recreo en donde podían salir a jugar
libremente y así poder divertirse un rato. Luego entraron al salón de clase a
trabajar en una actividad manual.
Y llegó la hora de salida cantaron y oraron antes de irse a casa.
Fecha 19 de octubre 2007.
Esta tarde los niños y las niñas del kínder llegaron muy contentos a la hora del
saludo y realizaron sus exámenes finales.
Luego se dirigieron a las zonas de juegos donde cada quien eligió donde jugar.
Fecha 24 de octubre 2007.
Este día se llevó a cabo una escuela de padres, y los párvulos no asistieron.
Fecha 26 de octubre 2007.
Esta tarde los niños y las niñas del kínder llegaron muy contentos a la hora del
saludo y realizaron sus exámenes finales. Luego la maestra les relató un cuento y
salieron a recreo.
Fecha 31 de octubre 2007.
Esta tarde tuvieron la despedida del año escolar hubo piñatas , dulces y las
maestras les había hecho un recuerdo a cada uno.