EL DIAGRAMA DE VENN

Paso a Paso

¿Qué es? El diagrama de Venn es una figura construida por los dos o más círculos traslapados. En matemáticas es usado para mostrar la relación entre conjuntos.

¿Para qué sirve? Este gráfico es empleado para examinar similitudes y diferencias en contenidos de cualquier disciplina. A menudo el diagrama de Venn puede ser utilizado antes de escribir un ensayo o una composición a fin de facilitar en los estudiantes organizar sus ideas o pensamientos y hacer posible visualizar similitudes y diferencias.

¿Cómo se hace? Para elaborar el diagrama de Venn, siga los siguientes pasos:

1. Se dibujan dos círculos traslapados.2. En la región donde se traslapan, se escriben las similitudes ente

fenómenos, procesos, ideas, estructuras físicas, estructuras naturales, hechos sociales, etc.

3. Escriba las diferencias en las regiones que no se traslapan de cada círculo.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar el diagrama de Venn, se toman en cuenta los siguientes aspectos: ¿es adecuada la comparación?, ¿las similitudes son apropiadas?, ¿las diferencias son relevantes?

EL AGRUPAMIENTO O DIAGRAMA RADIAL

Paso a paso

¿Qué es? El agrupamiento es una actividad mental que genera ideas, imágenes y sentimientos alrededor de un concepto clave o palabra-estímulo. El proceso de agrupar permite a los estudiantes exteriorizar sus pensamientos en la medida que van ampliando su “banco” de conceptos, a fin de facilitar y observar un patrón o estructura de ideas. En este gráfico solo se observan las relaciones conceptuales o de ideas, pero no se describen dichas relaciones. En un diagrama radial, la idea o concepto principal se coloca en el centro de la estructura y los conceptos relacionados, son unidos mediante líneas. La figura se amplía en todas direcciones en forma de abanico. Un concepto subordinado está unido a un solo concepto-padre hacia el centro del diagrama, y puede unirse a varios conceptos-hijo hacia la periferia.

¿Para qué sirve? Esta estrategia puede utilizarse para averiguar el conocimiento previo de los estudiantes o para hacer un diagnóstico rápido de un tópico o individualmente.

¿Cómo se hace? Para elaborar el diagrama radial, siga los siguientes pasos.

1. Identificar la idea o concepto más importante y escribirlo en el centro del diagrama.

2. Seleccionar y escribir los conceptos subordinados a la idea o concepto clave. Unirlos a través de líneas y los conceptos dentro de elipses.

3. Continuar el proceso si es que los conceptos subordinados deben ampliarse.

4. Una vez terminado el proceso, observe la estructura de los conceptos en el diagrama. Reorganice la figura para mejorarla visualmente.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar el gráfico es importante preguntarse: ¿el concepto genera ideas?, ¿existen elementos de agrupamiento que no tienen relación con la estructura?, ¿existe o se percibe un ptrón o estructura conceptual?

EL BOSQUEJO DE INTRACCIONES

Paso a paso

¿Qué es? El bosquejo de interacciones o de acción recíproca, presenta de manera resumida y clara la interacción entre personas, o grupos de personas; interacciones entre moléculas en el metabolismo o fenómenos naturales.

¿Para qué sirve? El bosquejo de interacciones o de acción recíproca es empleado en las ciencias sociales para mostrar la naturaleza de una interacción entre personas o grupos de personas en una situación histórica determinada. Por ejemplo, las interacciones entre españoles y aztecas enb la conquista de México.

¿Cómo se hace? Después de una discusión o debate de la lectura de un texto, se le solicita al alumno que utilizando el diagrama correspondiente describa de forma precisa los propósitos de los individuos, la acción y reacción de los grupos o involucrados y los resultado finales de la interacción.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar tome en cuenta lo siguiente: ¿quiénes son las personas o grupos?, ¿cómo fue la interacción?, ¿los grupos cooperaron o entraron en conflicto?, ¿cuál fue el resultado para cada persona o grupo?

EL ESQUELETO DE PESCADO

Paso a Paso

¿Qué es? También conocido como diagrama causa-efecto, espina de pescado o espina de Ishikawa. Este organizador fue utilizado originalmente para organizar y resumir las ideas que surgen de una lluvia de ideas. El esqueleto de pescado es usado para percibir e identificar las causas y el efecto de un evento o de un fenómeno complejo, ya sea una explosión nuclear, la delincuencia juvenil o problemas de aprendizaje.

¿Para qué sirve? Siempre que haya en una disciplina en particular un fenómeno complejo en el que estén involucrado diferentes variables o causas que incidan en una causa, es apropiado utilizar la espina de pescado. En las empresas e instituciones de producción se utiliza para detectar las causas que afectan el producto o resultado. Este organizador es preferentemente adecuado trabajarlo en equipo.

¿Cómo se hace? Para elaborar el esqueleto de pescado, siga los siguientes pasos:

1. Proporcione el texto adecuado al alumno y pídale que lo lea. También después de una discusión de situación o fenómeno de la vida real.

2. Proporcione el gráfico correspondiente y pida que escriba en el espacio correspondiente el problema o efecto de la situación.

3. Identifique los factores, variables, causas que inciden en el problema o efecto.

4. Describa los elementos que componen cada causa o variable.5. Si es posible, cuantifique la influencia de cada variable.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar la espina de pescado, tome en cuenta lo siguiente: ¿el problema o efecto está bien identificado?, ¿son todas las variables o causas que están involucrados en el fenómeno?, ¿hay un orden de importancia o están cuantificadas las causas pertinentes?, ¿están descritos e incluidos los elementos de cada variable?

EL HIPERTEXTO

Paso a paso

El hipertexto es una estrategia de enseñanza y aprendizaje para la organización y construcción del conocimiento. De acuerdo con Álvarez Pérez y otros (2002), el hipertexto es una versión de hipertexto como procesador de información no lineal. El hipertexto se concibe como un modelo semejante al de la memoria humana que permite el procesamiento significativo de la información de manera constructiva.

¿Qué es? Según Álvarez Pérez y otros (2002), el hipertexto es una herramienta de procesamiento que selecciona los conceptos más importantes de la información, y los relaciona a través de enlaces y los concreta a través de hechos y ejemplos estrechamente relacionados con los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos. El hipertexto está basado en las ideas de Ausubel (1973) y de Novak y Gowin (1988), relacionado con el manejo de sistemas de organización y categorización de conceptos, a fin de establecer relaciones apropiadas entre ellos.

El proceso de elaboración del hipertexto implica segmentar y secuenciar el contenido, para convertirlas en bloques de información denominados organizadores del conocimiento. Éstos son estructuras secuenciales, dinámicas y expansivas, en las que la información está internamente secuenciada y organizada jerárquicamente, de tal manera que cada bloque informativo se va abriendo y avanzando de manera dinámica, a través de enlaces entre la información previa y nueva.

¿Para qué sirve? Según Álvarez Pérez y otros (1999), el hipertexto se utiliza de las siguientes maneras:

1. Es una herramienta de diseño.2. Es un mecanismo de navegación.3. Es una técnica de síntesis de conocimiento.4. Es una manera de almacenar información codificada de navegación libre.5. Es una herramienta cognitiva de aprendizaje.6. Es una forma de evaluación del aprendizaje.

¿Cómo se hace? Para elaborar el hipertexto, se procede de la siguiente manera:

1. Se selecciona la idea o concepto principal y se escribe en mayúscula dentro de un rectángulo.

2. La idea o concepto principal se ramifica en dos. En la rama izquierda, se define el concepto; en la rama derecha, se amplia y desarrolla la idea principal.

3. Los conceptos se escriben con letras mayúsculas, cada uno dentro de una elipse.

4. Se en el desarrollo de los conceptos surge una idea o concepto subordinado que necesita ser desarrollado, se enmarca en un rectángulo:

es un nuevo organizador. El organizador o bloque de información no debe ser más de cuatro niveles jerárquicos.

5. La idea o concepto se convierte en concepto puente, y el rectángulo en el enlace y eslabón con el organizador siguiente, lo que indica el tipo de información nueva se va a desarrollar a continuación.

6. En las elipses se pueden utilizar siglas que expresen atributos que se vayan repitiendo a lo largo del desarrollo del conocimiento. Se pueden utilizar símbolos, pero es conveniente añadir su significado la primera vez que se utiliza. También es posible añadir notas entre paréntesis de información adicional.

7. Las oraciones enlace o conectoras no deben pasar de quince palabras, se escriben con letra minúscula en renglones horizontales, cortando las líneas de unión.

8. La jerarquía de conceptos no debe convertirse en una sucesión lineal e indefinida de los mismos. Es mejor que se escriban y lean todos en forma horizontal y cada uno de ellos se explica en vertical.

9. La idea o concepto principal constituye el sujeto de las oraciones enlace, hasta que surja una nueva ramificación.

10.Las actividades de tipo procedimental se pueden citar al final de los trazos y desarrollar aparte como un anexo.

11.Siempre que se pueda, se deben introducir ejemplos. Éstos se consig-nan preferentemente al final, unidos al concepto de referencia por medio de una línea de trazos.

12.También se pueden añadir en las oraciones enlace, referencias bibliográficas, gráficas, láminas que sean de utilidad para comprender el hipertexto.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar el hipertexto, tome en consideración las siguientes preguntas: ¿articula conocimientos previos y nuevos?, ¿participa el estudiante en la construcción del conocimiento?, ¿maneja la información dentro de cada unidad o bloque de conocimiento de manera jerarquizada?, ¿establece secuencias horizontales para avanzar los bloques de información?, ¿se detecta creencias o conceptos erróneos?, ¿es apropiada e identifica la idea principal?, ¿los niveles jerárquicos son apropiados?, ¿el número e importancia de los conceptos son los apropiados?, ¿las oraciones enlace describen adecuadamente las relaciones?, ¿es identificado adecuadamente el concepto puente en el organizador?, ¿los conceptos están ejemplificados?, ¿existe información adicional pertinente que ayuda la comprensión del hipertexto?

La Telaraña

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¿Qué es? Este organizador gráfico es usado para describir una idea central: una cosa, un proceso, un concepto o asunto.

¿Para qué sirve? La telaraña puede ser usado para organizar los conceptos que surgen a partir de una lluvia de ideas, a fin de elaborar un proyecto o escribir una monografía o ensayo y analizar historias. También puede ser utilizado para extraer los conceptos más importantes del contenido de un texto. Puede ser utilizado de manera individual o en grupo.

¿Cómo se hace? Para elaborar la telaraña, siga los siguientes pasos:

1. Se le proporciona un texto al estudiante o equipo, o después de una lluvia de ideas.

2. Se le solicita que escriba en el centro de la telaraña el concepto, proceso o idea principal.

3. A partir del concepto, proceso o idea principal escriba los conceptos subordinados, atributos o características relacionadas.

4. Describa los elementos de cada uno de los atributos generados por el concepto clave.

¿Cómo se evalúa? En la evaluación del gráfico es importante considerar: ¿cuál es la idea central?, ¿cuáles son sus atributos?, ¿están descritos los elementos de los atributos?, ¿es apropiada la telaraña para el contenido o información que se trabaja?

MAPA CONCEPTUAL

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El mapa conceptual como instrumento de investigación educativa tuvo su origen con niños sobre la comprensión de conceptos científicos importantes. Los mapas también son utilizados para planear la instrucción, para preparar libros de texto y a los educandos a organizar su aprendizaje.

¿Qué es? El mapa conceptual es una representación de la estructura jerárquica del conocimiento. Es un gráfico que permite visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones sobre un área particular del conocimiento.

Según Novak y Gowin (1988), constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, lo cual permite que profesores y alumnos intercambien sus puntos de vista sobre la validez de una proposición, entre conceptos o la falta de conexiones entre ellos, lo que sugiere la necesidad de una nueva revisión del contenido. Por lo tanto, el mapa conceptual tiene valor epistemológico y como instrumento de evaluación.

La elaboración requiere que los estudiantes busquen y comprendan las relaciones entre conceptos y campos de conceptos, lo cual constituye un medio para facilitar y estimular el aprendizaje bien fundamentado.

¿Para qué sirve? Entre las aplicaciones que tienen los mapas conceptuales, están:

1. Averiguar lo que saben los estudiantes, proporcionándoles una lista de diez a veinte conceptos, con instrucciones para añadir otros conceptos afines al tema y sus respectivas palabras de enlace. Con ello se puede conocer el conocimiento previo a los estudiantes.

2. Trazar una ruta de aprendizaje. Se puede construir un mapa general en el que aparezcan las ideas más importantes, que serán revisadas durante el semestre, y posteriormente elaborar mapas más específicos, de acuerdo a unidades o clases particulares.

3. Extraer el significado en los libros de texto. La elaboración de un mapa previo a la lectura de un texto, previene las interpretaciones equivocadas de los contenidos.

4. Extraer significado en el trabajo de laboratorio, de campo y/o en el estudio. Los mapas pueden ayudar a los estudiantes a identificar conceptos y relaciones relevantes, a fin de poder interpretar los acontecimientos y objetos que están observando y estudiando.

5. Resumir información de artículos de revistas científicas, o contenidos de una unidad. Un mapa permite identificar los conceptos y/o proposiciones claves, y reformular, de manera resumida, los principales puntos de un artículo.

6. Preparar trabajos escritos o exposiciones orales. Seleccionando pocos conceptos o proposiciones, se elabora un mapa que servirá para orientar la redacción del trabajo. Cada vez que se dice y escribe algún contenido, se

transforma la información de una estructura jerárquica en estructura lineal y viceversa. Los mapas conceptuales permiten la transformación lingüístico psicológica.

7. Representar sentimientos y valores. Si se eligen conceptos que expresen sentimientos y valores, es posible representarlos en un mapa conceptual.

8. Facilitar el trabajo cooperativo. Cuando dos o más estudiantes trabajan juntos para construir un mapa conceptual, relacionado con el contenido de una disciplina en particular, se establece entre ellos un intenso intercambio de ideas y emplean un lenguaje que les resulte familiar y atractivo. También es conveniente que se preparen mapas de manera individual y, posteriormente, ser sometidos a revisión por equipos.

9. Facilitar y estimular el aprendizaje significativo. La búsqueda y comprensión de relaciones entre conceptos, constituye un medio para facilitar y estimular el aprendizaje.

10.Evaluar el conocimiento. Los mapas son excelentes instrumentos de evaluación de los contenidos de las diferentes disciplinas.

¿Cómo se hace? El procedimiento es el siguiente:

1. Seleccione un contenido que tenga riqueza conceptual.2. Encierre en un círculo las palabras o conceptos principales.3. Una vez identificadas las etiquetas conceptuales, ordénelas desde el

concepto más general y comprensivo, hasta el más específico y menos comprensivo.

4. Organice los conceptos en una estructura jerárquica, es decir, los más generales estarán en la parte superior del mapa y los más específicos en sucesión en los niveles inferiores.

5. Se trazan líneas entre los conceptos y se eligen las palabras de enlace apropiadas para indicar las relaciones entre ellos.

6. Una vez establecida una jerarquía entre conceptos, haber trazado las líneas y palabras de enlace entre todos los pares, conviene enseguida buscar las relaciones transversales entre los conceptos en las distintas partes del mapa.

7. Revise el mapa cuidadosamente.8. Después de dos días, dibuje nuevamente el mapa para su presentación

final, revisando nuevamente.

¿Cómo se evalúa? Para evaluar un mapa conceptual, debe tomarse en cuenta los siguientes tres puntos:

1. Estructura jerárquica. Una buena estructura jerárquica empieza con conceptos amplios e inclusivos y continúa, consecuentemente con conceptos más específicos y menos inclusivos. Cada descenso de nivel indica una información más detallada.

2. Diferenciación progresiva. La diferenciación progresiva considera que hay que presentar los conceptos más generales, seguidas por un gradual incremento en detalle y especificación. Los conceptos se van modificando

y alcanzando un mayor significado, en la medida que se van diferenciando progresivamente.

3. Reconciliación integradora. Este principio establece que existe un mejor aprendizaje significativo cuando el estudiante reconoce nuevas relaciones entre conjuntos relacionados de conceptos. Las conexiones cruzadas o enlaces transversales sugieren reconciliaciones integradoras.

Criterios de puntuación:

1. Conceptos. ¿Son los conceptos correctos y relevantes? Anótese un punto por cada concepto correcto incluido en el mapa.

2. Proposiciones. ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y las palabras de enlace correspondiente? ¿Es válida esta relación? Anótese dos puntos por cada proposición válida y significativa que aparezca en el mapa.

3. Jerarquía. ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específicos y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él? Anótese cinco puntos por cada nivel jerárquico válido.

4. Conexiones cruzadas o enlaces transversales. ¿Muestra el mapa conexiones entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es significativa y válida la relación que se muestra? Anótese diez puntos por cada conexión cruzada válida y significativa entre segmentos o conjuntos de conceptos. Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar atención para identificarlas.

5. Ejemplos. Los ejemplos no están incluidos en elipses y se le asigna un punto por cada uno de ellos que sea válido.

LA RED SEMÁNTICA

Paso a Paso

Tanto las redes semánticas, como los mapas conceptuales, son representaciones gráficas de bloques de información o contenidos conceptuales. Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998), se pueden representar tópicos de disciplinas, programas curriculares, explorar el conocimiento de expertos y de principiantes, y negociar los significados en situaciones de enseñanza.

Las redes semánticas o redes asociativas fueron, originalmente, desarrolladas para representar el significado o semántica de oraciones en inglés, en términos de objetos y relaciones. Quillian, un estudioso de la inteligencia artificial a finales de la década de 1960, e interesado en los problemas de la comprensión de lenguaje, creó un modelo de representación del conocimiento constituido por un conjunto d nudos (conceptos) interconectados por medio de diversos nexos asociativos. En la actualidad, se usa para representar asociaciones físicas o causales entre varios conceptos, objetos y procesos.

¿Qué es? La red semántica es una representación gráfica en la que se establecen las formas de relación entre conceptos que no están organizados en niveles jerárquicos. El tipo de relación entre conceptos, está restringido a tres tipos de relaciones: de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.

1. Relaciones de jerarquíaa. Relaciones de parte-todo. Indica que un concepto es parte de otro

concepto más inclusivo. La conexión entre conceptos funciona como “parte (de)” y está simbolizado por la letra “p”. Se leería como: “parte de”, “segmento de”, “porción de”.Ejemplo: Pistilo p Flor“El pistilo es parte de la flor”.

b. Relaciones de tipo (de) o ejemplo (de). En esta relación uno de los conceptos se considera como un miembro o ejemplo de otro concepto. La función de la conexión es “tipo (de)”, “ejemplo (de)”, y está simbolizada por la letra “t”. Se leería como “tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, “es una clase de”.Ejemplos: ranchero t música mexicana“El ranchero es un tipo de música mexicana”.Gato t felino“El gato es un ejemplo de felino”.

2. Relaciones de encadenamiento

a. Relaciones de sucesión. En esta relación, los conceptos o procesos conducen o provocan la realización de otro concepto o proceso. La función del enlace es “sucesión”, “causa”, y está simbolizado por la letra “ll”. se leería como “lleva a”, “produce un”, “es la causa de”Ejemplo: contaminación atmosférica ll enfermedades respiratorias“La contaminación atmosférica produce enfermedades respiratorias”.

3. Relaciones de racimoa. Relaciones de analogía. En esta relación, un concepto es análogo de otro.

La función del enlace es analogía o similitud, y está simbolizado por la letra “a”. se leería como “análogo a”, “parecido a”, “semejante a”.Ejemplo: corazón humano a bomba.“El corazón humano es semejante a una bomba”.

b. Relaciones de atributo. En esta relación, un concepto es un atributo o característica de otro. La función de enlace es característica o atributo, y está simbolizado por la letra ”c”. Se leería “característica de”, “tiene”, “es un rasgo de”.Ejemplo: presencia de plumas c aves.“La presencia de plumas es una característica de las aves”.

c. Relaciones de evidencia. En esta relación, existe evidencia o prueba establecida entre dos conceptos. La función de enlace es evidencia, y está simbolizado por la letra “e”, y se leería “indica que”, “demuestra”, “confirma”, documenta”.Ejemplos: herpes e infección viral“El herpes indica que es un infección viral”.

¿Parta qué sirve? La red semántica permite representar, de manera gráfica, los conceptos de los contenidos de las disciplinas antes, durante y después de la enseñanza, a fin de observar la relación semántica entre ellos. Los profesores lo pueden utilizar para exponer y explicar la relación entre los conceptos de una clase, un tema, una unidad, o un curso, para luego profundizar en ellos. Una red conceptual le permite al alumno explorar sus conocimientos previos y enlazarlos con la nueva información. A través del diálogo dirigido por el profesor, el alumno puede precisar y profundizar en los significados de los contenidos de las materias. Las redes conceptuales pueden ser elaboradas individualmente o en grupos de trabajo. Finalmente, las rede son instrumentos que sirven para evaluar el nivel de comprensión de los alumnos.

¿Cómo se hace? Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998), el procedimiento es el siguiente:

1. Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados en el contenido particular.

2. Identificar el concepto nuclear, alrededor del cual se construirá la estructura de la red.

3. Identificar y establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los restantes, de acuerdo a las relaciones de jerarquía, secuencia y racimo antes propuestos.

4. Construir la red, recordando que las relaciones conceptuales deben hacerse por medio de flechas y especificando dicha relación con el símbolo correspondiente.

5. Revisar las conexiones entre conceptos que sean las apropiadas, y reelaborarla, una vez más, cuidando el factor estético.

¿Cómo se evalúa? Al evaluar una red semántica, hay que considerar lo siguiente: ¿están involucrados los conceptos principales del texto o información?, ¿el concepto nuclear es correcto?, ¿las relaciones entre conceptos tienen el símbolo apropiado y las flechas están en la dirección correcta?

V DE GOWIN

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Esta estrategia fue creada en 1977 por D. Bob Gowin, de la Universidad de Cornell, con el fin de ayudar tanto a alumnos como profesores a clarificar la naturaleza y los objetos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V de Gowin es un método que ayuda a los alumnos a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tiene el hombre para producir dicho conocimiento.

¿Qué es? Según Novak y Gowin (1988), es una técnica heurística que ilustra cómo interactúan los elementos conceptuales y metodológicos en el proceso de construcción del conocimiento. Los elementos de ambos componentes están relacionados mediante una pregunta central, que se incluye en el diagrama a partir de acontecimientos y objetos que se están observando, situados en el vértice de la figura. El componente conceptual (teorías, principios y conceptos) orienta las decisiones y acciones que se toman en la parte metodológica (registro de datos, transformaciones, explicaciones y afirmaciones sobre el conocimiento). Los elementos de cada componente central que da sentido a la V de Gowin. Además, ayuda a los estudiantes a reconocer la interacción existente entre lo que saben y la comprensión de nuevos conocimientos que están produciendo. Hace posible la conexión entre la naturaleza del conocimiento y la naturaleza del aprendizaje.

¿Para qué sirve? La V de Gowin se aplica a:

1. Construir el conocimiento.2. Analizar los trabajos de investigación.3. Analizar los guiones del trabajo de laboratorio.4. Diseñar programas de instrucción.5. Diseñar guiones de estudio.6. Organizar exposiciones orales y escritas.7. Evaluar el conocimiento de los alumnos.

Ésta estrategia se puede utilizar desde estudiantes de nivel secundaria, hasta nivel universitario. Se puede trabajar individualmente o en equipo.

¿Cómo se hace?

El procedimiento de elaboración de la V de Gowin es flexible, recordando que los elementos de cada componente interactúan de manera recíproca. Conforma se va realizando la investigación o práctica de laboratorio, deben responderse cada uno de los elementos de cada componente.

1. Acontecimientos y objetos: ¿Qué acontecimiento u objeto se desea observar o estudiar?

2. Pregunta central: ¿Qué se desea conocer?

3. Conceptos: ¿Cuáles son los conceptos clave involucrados?4. Procedimiento: ¿Qué se hace para observar el acontecimiento?5. Estructura conceptual: ¿Cómo están interrelacionados los conceptos? Se

puede utilizar un mapa conceptual.6. Registro: ¿Qué tipos de datos se deben recoger?7. Principios: Los principios son relaciones significativas entre dos o más

conceptos, que sirven de guía en la comprensión de los acontecimientos que se estudian. ¿Cómo sucede el fenómeno?

8. Transformaciones: ¿Cómo se organizan los datos?9. Teoría: Organizan los conceptos y los principios con el fin de describir los

acontecimientos y las afirmaciones relativas a los acontecimientos. ¿Por qué sucede?

10.Resultados: ¿Cómo se representan los datos?11.Conclusiones: ¿Qué se puede afirmar?

¿Cómo se evalúa? La evaluación del diagrama V de Gowin se hace tomando en consideración cada uno de los elementos de los componentes conceptual y metodológico.

Enseñanza para la elaboración de las estructuras visuales

El propósito de enseñar las estructuras visuales, es que el alumno aprenda a aprender, que sea autónomo en su aprendizaje. Para lograr tal propósito, debe hacer lo siguiente:

1. Sea un modelo. Todo lo que el profesor hace en el salón de clases, tiene un impacto en el aprendizaje del estudiante. Si desea que el alumno aprenda a elaborar una determinada estructura visual, utilícela para representar un tema, una unidad o incluso un curso. Una imagen vale más que mil palabras.

2. Acompañe al estudiante en el proceso. Elabore la estructura conjuntamente con sus estudiantes. Al principio, el profesor asume la responsabilidad y control, explicando lo que se debe hacer y cómo se debe hacer. Al mismo tiempo conforma avanza el proceso va motivando, señalando lo correcto y corrigiendo los errores. Provee información y dialoga a fin de construir correctamente la estructura. En una segunda sesión y a medida que se hace evidente que el estudiante puede elaborar la estructura sin ayuda y asistencia del profesor, se va dejando la autonomía al alumno.

3. Déjelo y confíe en el alumno. Pida al alumno que represente el contenido de un tema o unidad mediante la estructura visual que ha enseñado.

4. Evalúe el logro. Corrija y evalúe la estructura tomando en cuenta los criterios pertinentes.