Estrategias para tratar Estrategias para tratar y atender al y atender al

alumnado/padres en el alumnado/padres en el aulaaula

Partiremos de los siguientes interrogantesPartiremos de los siguientes interrogantes

¿Qué tipo de alumnado tenemos?¿Qué tipo de alumnado tenemos? ¿Qué materia o área voy a impartir?¿Qué materia o área voy a impartir? ¿Qué significado tiene hoy en día ser profesor ¿Qué significado tiene hoy en día ser profesor

o profesora?o profesora? ¿En qué sentido decimos que el rol actual del ¿En qué sentido decimos que el rol actual del

profesor ha cambiado?profesor ha cambiado? ¿Por qué nos interesa saber más sobre ¿Por qué nos interesa saber más sobre

estrategias metodológicas?estrategias metodológicas?

Realidad en tres Dimensiones

Dimensión social.

Dimensión científica.

Dimensión docente.

Estilo de gestiónEstilo de gestión

AutoritarioAutoritario

Laissez faireLaissez faire

DemocráticoDemocrático

El poderEl poder

Coercitivo (coacciona)Coercitivo (coacciona)

PremiosPremios

ModeloModelo

ExpertoExperto

CualidadesCualidades

►Disposición y entregaDisposición y entrega

► JusticiaJusticia

►AutocontrolAutocontrol

►PacienciaPaciencia

Control y gestión del aula

Puntualidad para empezar la clase y para acabar la tarea. (Importante utilizar una Rúbrica para valorar actitud)

Preparación de la clase y de los materiales didácticos.

Ponerse rápidamente a la tarea. Insistir en la colaboración de toda la clase (la

clase es de todos). Utilización efectiva de la palabra (tiene que

ser modelo).

Control y gestión del aula

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase (mirada).

Analizar lo que está ocurriendo en clase (alerta).

Distribución justa y equitativa de la atención del profesor/a.

Evitar comparaciones. Mantenimiento de las promesas.

Control y gestión del aula

Delegación de las tareas rutinarias de la clase. Concluir de forma amistosa la clase (no marcharse

enfadado/a). Atención al grupo durante la exposición. Variedad de trabajos y tareas sugestivas (un actor). El grupo-clase siempre va a ser heterogéneo. Llamadas de atención mejor en privado, haciendo

sugerencias positivas hacia la conducta en concreto, nunca descalificando la totalidad de la persona.

EstrategiasEstrategias Descolócalos con tu discurso.Descolócalos con tu discurso. ““Pierde para luego ganar tiempo”.Pierde para luego ganar tiempo”. Muéstrales tus sentimientos.Muéstrales tus sentimientos. Acércate y “tócalos” (cuidado).Acércate y “tócalos” (cuidado). Recorre el aula.Recorre el aula. Siéntate con ellos.Siéntate con ellos. Ríete. Sentido del humor.Ríete. Sentido del humor. Esfuérzate por reducir las interrupciones Esfuérzate por reducir las interrupciones

por llamadas de atención.por llamadas de atención. Aplica el sentido común.Aplica el sentido común. Infórmate sobre ellos y conócelos.Infórmate sobre ellos y conócelos.

AULAAULA

Elementos socioafectivos y Elementos socioafectivos y elementos de tareas.elementos de tareas.

La capacidad de escucha de los La capacidad de escucha de los profesores mejora mucho el profesores mejora mucho el rendimiento.rendimiento.

Elemento decisivo: sentirse Elemento decisivo: sentirse escuchado y entendido.escuchado y entendido.

Dos tipos de conflictos:Dos tipos de conflictos:

– Conflictos cognitivos.Conflictos cognitivos.– Conflictos socioemocionales.Conflictos socioemocionales.

Hay que creerlos y hay que Hay que creerlos y hay que solucionarlos.solucionarlos.

Con la simple autoridad de ser adulto Con la simple autoridad de ser adulto o profesor, no se solucionan.o profesor, no se solucionan.

¿Quienes son nuestros alumnos?¿Quienes son nuestros alumnos?

Desde los 3 años se les ha educado Desde los 3 años se les ha educado parapara– El desarrollo de la discriminación visual El desarrollo de la discriminación visual

y auditiva.y auditiva.– Desarrollar la creatividad.Desarrollar la creatividad.– Desarrollar la estimulación sensorial.Desarrollar la estimulación sensorial.– Desarrollar la capacidad crítica.Desarrollar la capacidad crítica.– Desarrollar la observación sistemática.Desarrollar la observación sistemática.

Y ahora . . .Y ahora . . .

►Están formándose en una cultura deEstán formándose en una cultura de Adquisición descomunal del conocimiento.Adquisición descomunal del conocimiento. Necesidad/Dependencia de los aparatos electrónicos.Necesidad/Dependencia de los aparatos electrónicos. Constante combinación entre el mundo virtual y real.Constante combinación entre el mundo virtual y real. Los mensajes en los distintos ámbitos tienen Los mensajes en los distintos ámbitos tienen

fuerte carga “fuerte carga “agresivaagresiva”.”.►Música (Rap, Hip-Hop, Reggaeton, etc…) .Música (Rap, Hip-Hop, Reggaeton, etc…) .►Programas televisivos.Programas televisivos.►Grupo-calle, grupo-clase.Grupo-calle, grupo-clase.►Las distintas redes sociales.Las distintas redes sociales.

Fuerte cultura del ocio.Fuerte cultura del ocio.Adultos/as con patrones de conducta de Adultos/as con patrones de conducta de

niños/as:niños/as: Infantilismo.Infantilismo. Incertidumbre.Incertidumbre.Agresividad.Agresividad.Depresiones.Depresiones.Crisis de ansiedad.Crisis de ansiedad.Apatía hacia el esfuerzo académico.Apatía hacia el esfuerzo académico.Escasa resistencia a la frustraciónEscasa resistencia a la frustraciónPlanes poco realistas a medio/largo plazo Planes poco realistas a medio/largo plazo

(pensamiento medios/fines desajustado)(pensamiento medios/fines desajustado)

Pero por otro lado:Pero por otro lado:

Fuerte sentido crítico.Fuerte sentido crítico.

Mucho sentido común.Mucho sentido común.

Expresión de sentimientos.Expresión de sentimientos.

Dominio de las NNTT.Dominio de las NNTT.

SUGERENCIAS PARA TRATAR CON LOS SUGERENCIAS PARA TRATAR CON LOS PADRES/MADRES-IPADRES/MADRES-I

•Tratarlos siempre de Tratarlos siempre de UstedUsted, pero con amabilidad, cálido, , pero con amabilidad, cálido, cordial, afable, pero respetuoso y manteniendo cierta cordial, afable, pero respetuoso y manteniendo cierta “distancia institucional”.“distancia institucional”.•No culpar a profesores de años anteriores, ni “dar alas” a No culpar a profesores de años anteriores, ni “dar alas” a que los padres vayan en esa línea… (lealtad entre colegas que los padres vayan en esa línea… (lealtad entre colegas y no favorecer mecanismos de defensa de los padres que y no favorecer mecanismos de defensa de los padres que no les hagan asumir su tarea constructiva respecto a sus no les hagan asumir su tarea constructiva respecto a sus hijos).hijos).•En tutorías colectivas no permitir que se traten temas En tutorías colectivas no permitir que se traten temas individuales, y menos ante el gran grupo de individuales, y menos ante el gran grupo de padres/madres.padres/madres.

SUGERENCIAS PARA TRATAR CON LOS SUGERENCIAS PARA TRATAR CON LOS PADRES/MADRES-IIPADRES/MADRES-II

• En las entrevistas individuales, recibirlos de uno En las entrevistas individuales, recibirlos de uno en uno (sus vecinas, novios/as, hijas mayores, en uno (sus vecinas, novios/as, hijas mayores, amigos/as…que esperen fuera del aula).amigos/as…que esperen fuera del aula).

• Procurar respetar los horarios establecidos para Procurar respetar los horarios establecidos para las entrevistas (para no caer en estrés y las entrevistas (para no caer en estrés y desorganización).desorganización).

• No entrar en discusiones con ellos, no hacer que No entrar en discusiones con ellos, no hacer que el conflictos que pueda surgir se retroalimente el conflictos que pueda surgir se retroalimente artificialmente. Manejar la escucha activa y artificialmente. Manejar la escucha activa y administrar silencios.administrar silencios.

• Derivarlos al Dpto. de Orientación en su caso.Derivarlos al Dpto. de Orientación en su caso.

SUGERENCIAS PARA TRATAR SUGERENCIAS PARA TRATAR CON LOS PADRES/MADRES-IIICON LOS PADRES/MADRES-III

Utilizar un lenguaje “formal”, aunque Utilizar un lenguaje “formal”, aunque comprensible (sin caer en tecnicismos, ojo con las comprensible (sin caer en tecnicismos, ojo con las siglas)…adaptarse a los registros lingüísticos de siglas)…adaptarse a los registros lingüísticos de cada padre/madre en concreto. En la ficha inicial cada padre/madre en concreto. En la ficha inicial de recogida de información nos da datos sobre el de recogida de información nos da datos sobre el nivel de instrucción de los mismos.nivel de instrucción de los mismos.

Decirles “la verdad”, ser realistas, pero de forma Decirles “la verdad”, ser realistas, pero de forma amable y diplomática.amable y diplomática.

Buscar la colaboración familia/IES: facilitarles Buscar la colaboración familia/IES: facilitarles estrategias, págs. Web, actividades estrategias, págs. Web, actividades complementarias, de recuperación o ampliación complementarias, de recuperación o ampliación en su caso.en su caso.