SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN EL JARDIN DE NIÑOS.

ANA CÁRDENAS CHÁVEZ

MEXICO, D. F. MARZO DE 2009

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL JARDIN DE NIÑOS.

Informe de proyecto de innovación de acción docente que para obtener el título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN

P R E S E N T A:

ANA CÁRDENAS CHÁVEZ

MEXICO, D. F. MARZO DE 2009

AGRADECIMIENTOS

A mi Esposo

Al ser humano inigualable le doy las gracias por su apoyo, su comprensión y tolerancia a sido parte esencial de mi vida, él ha apoyado mi crecimiento

personal y profesional.

A mis hijas Por su apoyo, comprensión y tolerancia, ustedes Reyna y Gabriela, son el motor

de mi existencia, son la luz que guía mi camino. Espero que mi esfuerzo sea siempre un ejemplo a seguir, recuerden cuando uno tiene metas tiene futuro.

A mis padres

Su apoyo incondicional en toda mi vida ha permitido sentirme en compañía y apoyada en todo momento, se que cuento con ustedes y que respetan y apoyan

mis locuras.

A mis profesores Quienes han ofrecido granitos de arena muy valiosos que me han permitido

crecer profesionalmente. A la profesora Mireya quien dio cauce a esta propuesta de trabajo.

A la profesora Georgina por sus valiosas observaciones quien aún con sus múltiples ocupaciones ofrece de su tiempo para el crecimiento de los demás.

Muy en especial al Profesor Felipe, por haber dado continuidad a este trabajo, y

de quien aprendí que lo importante no es el presionarnos ha trabajar, sino el profesionalismo que demostremos en lo que hagamos, su intervención fue muy

importante. Gracias por confiar en mí.

INDICE

INTRODUCCIÓN ……………… 6

1.- DIMENSION CONTEXTUAL ……………… 9

1.1 Características de la escuela ……………… 10

1.2 Historia Institucional ……………… 12

1.3 La comunidad ……………… 15

1.4 Saberes supuestos y experiencias previas ……………… 17

1.5 Resultados de las entrevistas a padres de familia ……………… 21

1.6 Actividad didáctica para el diagnóstico

……………… 26

2.-DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN ……………… 34

2.1 Planteamiento del problema

……………… 35

3.- EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

………………

41

3.1 Desarrollo del niño en edad preescolar ……………… 42

3.2 Pedagogía Constructivista ……………… 46

3.3 Programa de educación Preescolar 2004 ……………… 50

3.4 El Lenguaje: una habilidad comunicativa

……………… 56

4.- PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

………………

61

4.1 Planeación ……………… 62

4.2 Estrategias didácticas

……………… 64

5.- APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN ……………… 85

5.1 Resultados

……………… 86

CONCLUSIONES ……………… 107

BIBLIOGRAFÍA ……………… 114

ANEXO 1 Cuestionario socioeconómico ……………… 118

ANEXO 2 Propósitos educativos ……………… 124

6

INTRODUCCIÓN

En la época actual la Educación Preescolar ha adquirido un reconocimiento social, no

solo por formar parte de la educación escolar obligatoria en nuestro país sino por la

importancia que tiene para el desarrollo integral de los niños en edad preescolar.

Hablar de habilidades comunicativas es hablar de la esencia misma del individuo como

ser social, todo ser humano requiere aprender a comunicarse, y que mejor espacio que

la escuela para favorecerlas.

El proyecto de innovación que se presenta tiene como finalidad el ofrecer algunas

estrategias didácticas que favorecen las habilidades comunicativas a partir de la

intervención docente.

El proyecto consta de cinco capítulos, el primero de ellos tiene como propósito ofrecer

al lector información que le permita conocer el contexto en el que se encuentra el Jardín

de Niños “Pablo Picasso”, el cual es una institución oficial correspondiente al Estado de

México, ubicado en el municipio de Naucalpan, desde 1985, así mismo se hace

referencia sobre las condiciones materiales, la matricula escolar, donde los niños y

niñas de esta institución tienen características familiares, económicas y sociales

particulares. Y es en este capitulo donde se presenta la situación didáctica que permite

corroborar la importancia que tiene el trabajar las habilidades comunicativas en los

niños.

En el segundo capítulo se presenta una descripción detallada de la propuesta de

innovación para lo cual se inicia planteando el problema que se busca dar solución y

que dio origen a esta investigación: ¿Cómo favorecer las habilidades comunicativas de

manera significativo en los niños y niñas en edad preescolar?

Para ello no se puede dejar de lado el papel tan relevante que las profesoras tienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que su intervención es de guía, facilitadora e

innovadora.

Es en el tercer capitulo que se considera que para responder a tal problemática se debe

iniciar por hablar del desarrollo de los niños, haciendo referencia a la teoría de Piaget

sobre la etapa preoperacional donde el niño muestra la capacidad de construir sus

ideas sobre lo que le rodea; se retoman los aspectos que hace referencia al lenguaje,

7

reconociendo que este es adaptativo, critico, de petición y de preguntas y de

respuestas, de ahí que se considera importante mencionar que el lenguaje es un

instrumento de expresión y comunicación susceptible a ser un instrumento del

pensamiento por lo que es necesario adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de

desarrollo del niño.

Así mismo se retoma la teoría constructivista, tomando para ello en consideración la

teoría de Vigotsky, sobre la zona de desarrollo próximo y el lenguaje, referirse a él es

hablar del aprendizaje desde el punto de vista social, concibe al aprendizaje como un

proceso de construcción y reconstrucción que le permite al niño ser un miembro activo

del grupo; se considera que cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos

que tienen que ver con el nivel de desarrollo pero existen otros que están fuera de su

alcance y que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales, a este tramo

entre lo que el niño puede aprender con ayuda se le conoce como zona de desarrollo

próximo. Se concibe que la construcción del conocimiento es una construcción social,

donde el lenguaje es importante e influye en el desarrollo cognoscitivo, él distingue tres

etapas en el uso del lenguaje, la etapa social, egocéntrica y el habla interna.

De Ausbel se retoma sobre el aprendizaje significativo, el cual consiste en la

adquisición y retención de los conocimientos de manera significativa, la cual se refiere a

un contenido con estructuración lógica donde tenga sentido y sea incorporada a los

conocimientos del individuo, para ello se rescatan las tres condiciones que presenta

para que se produzca el aprendizaje significativo que son: que los materiales de

enseñanza estén estructurados lógicamente en una jerarquía conceptual; que se

organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del individuo y que los

alumnos estén motivados para aprender.

Se parte del Programa de educación preescolar 2004, específicamente del campo

formativo de lenguaje y comunicación, considerándolo un campo transversal ya que

éste se encuentra inmerso en todos los demás campos formativos, es relevante hacer

mención que se organiza en dos aspectos que son: lenguaje oral y lenguaje escrito,

concibiéndose por lo tanto que el habla es la principal herramienta de expresión del

pensamientos de comunicación entre los niños. Y las principales habilidades que se

desarrollan son hablar, escuchar, leer y escribir.

8

En el cuarto capítulo se habla de la planeación de las actividades de aprendizaje,

partiendo de los saberes previos de los niños, a fin de lograr desarrollar las habilidades

comunicativas fundamentales en el individuo, tales como: hablar, escuchar, leer y

escribir. También se hace referencia a los tipos de materiales a utilizar, el tiempo

aproximado en la que se trabaja la actividad, así como el desarrollo propio de la

situación planteada y los parámetros que se toman en consideración para evaluar el

aprendizaje de los alumnos.

En el quinto y último capítulo se presentan los logros y dificultades presentadas en cada

una de las actividades, para ello se esboza información que da sustento a este proyecto

de innovación; se ofrecen datos sobre las actitudes de los niños al participar en las

situaciones didácticas, se anexan listas de cotejo sobre los logros alcanzados por los

niños.

Con este proyecto se pretende innovar la práctica docente, es decir, se tiene como

finalidad lograr una intervención docente que favorezca el desarrollo integral del

individuo y el poder ofrecerle alternativas que le permitan un mejor desenvolvimiento y

por ende una mejor adaptación a su medio social, aunado a que logren un aprendizaje

significativo sobre las habilidades comunicativas.

Este texto tiene como finalidad ofrecer alternativas de trabajo que permita no solo

mejorar la intervención docente, sino favorecer significativamente en la adquisición,

desarrollo e incremento en sus habilidades comunicativas de los niños preescolares.

9

CAPÍTULO 1 DIMENSIÓN CONTEXTUAL

En este primer capitulo se expone que al estar la educación preescolar en proceso de

cambio, se busca responder a las necesidades de la humanidad y ante estos nuevos

retos se pretende la implementación de nuevas alternativas de trabajo, ya que los

tiempos cambian y las características y necesidades de los niños también.

Es por ello necesario que las educadoras deben reconocer las características propias

de los niños, su familia y comunidad de la que son parte y un instrumento de apoyo

para lograrlo son las entrevistas las cuales dan cuenta de las características

socioculturales de la comunidad educativa, de la salud, intereses y capacidades de los

niños.

En la medida que se conozca con mayor profundidad el contexto se está en posibilidad

de ofrecer a la población infantil los recursos necesarios para que aprendan. El

conocimiento de este contexto en donde los niños y niñas se desenvuelven permite

identificar los procesos culturales a las que han sido expuestos y que forman parte de

su experiencia. La situación económica, de los grupos de la sociedad imprime

vertiginosos cambios en las relaciones sociales, en las prácticas culturales y por

supuesto en las prácticas de crianza, lo que repercute en las características y

disposiciones de los niños y niñas para el aprendizaje escolar; es por ello que a

continuación se presenta un panorama general de la población escolar.

10

1.1 Características de la escuela

Este capitulo inicia con un panorama general del Jardín de Niños “Pablo Picasso”, a

fin de contextualizar la investigación.

Ubicación

El Jardín de Niños Estatal “Pablo Picasso”, con clave de centro de trabajo 15EJN055H,

se encuentra ubicado en el Municipio de Naucalpan, Estado de México, el cual limita al:

Norte: Municipio de Atizapan de Zaragoza

Sur: Municipio de Huixquilucan

Este: Municipio de Jilotzingo

Oeste: Distrito Federal

Suroeste: Municipio de Tlalnepantla de Baz.

Jilotzingo

Naucalpan

Huixquilucan

Atizapán de Zaragoza

Tlalnepantla

11

Colinda al norte con la calle Presa Perote, al este con Rió Lerma, al oeste con Rió

Grijalva y al sur con Presa Necaxa, tal y como se aprecia en el siguiente croquis de

localización:

J.N. “PABLO PICASSO”

12

1.2 Historia Institucional

En este apartado se presentan datos relevantes que permiten conocer la historia de la

institución a fin de identificar el contexto en el que se desarrolla la temática analizada,

la recolección de la información de los hechos históricos, y su tratamiento permite

conocer y explicar la vinculación del tema a las características propias de la institución

y del grupo en la que se desarrolla.

La escuela fue creada en 1985, en sus inicios existieron una profesora y una directora

frente grupo, con faenas, apoyo de los padres de familia y del gobierno del Estado de

México, se logro su construcción y arreglo, fue en el 2002 cuando se contó con tres

maestras y una directora sin grupo, y hasta dos años después se incremento su

matricula y se abrió un grupo más, y debido a esta demanda se reestructuraron las

instalaciones educativas, se construyo un aula, una dirección y un salón de juntas; es

en esta aula donde ejerzo mi profesión. Actualmente laboran cinco docentes, cuatro de

ellas y la directora escolar son Licenciadas en Educación Preescolar, egresadas de la

Normal, y la otra docente es Licenciada en Sociología de la Educación, egresada de la

Universidad Pedagógica Nacional. Cuentan con el apoyo de una psicóloga como

promotora de salud y de una persona para la limpieza institucional.

El trabajo educativo dentro de esta institución a generado que personas de las colonias

aledañas como lo son: Casas Viejas, Rancho Colorado, Colinas de San Mateo, Camino

Real de San mateo, traigan a sus niños a esta institución, inclusive hay padres de

familia que insisten en cambiar a sus niños de turno, ya que dicen que hay una mejor

calidad educativa en la mañana, de ahí que como Mirella Crema menciona, los padres

de familia han delegado la escuela la educación de sus hijos como una proyección de

sus propias expectativas.1

La institución es reconocida por algunos padres de familia como una institución de

calidad, para otros, las maestras son “gritonas”, “regañonas” y “agresivas” con los

niños, situación que no se observa cotidianamente; Por lo general las educadoras

1 Crema, Mirella. y Alicia E. Educación, Amor y odio, p. 27

13

llegan dan su clase, atienden asuntos con las mamás a la hora de la salida y se retiran,

notándose un compromiso docente en cada una de ellas.

El plantel pertenece a la Supervisión escolar J061/5, quien se encarga de la inspección

de la institución, y se depende del Departamento Regional de Naucalpan.

La escuela se conforma de 400 metros de extensión de terreno, cuenta con 5 aulas,

dos sanitarios, una dirección y una sala de juntas, están construidas a desnivel tres de

ellos se localizan en la parte superior y la dirección y un salón dan al patio; existen dos

jardineras muy pequeñas, se cuentan con sanitarios unos para niñas y otro para niños,

los cuales se encuentran en mal estado, incluso se ocupa la parte superior de los

sanitarios como bodegas del material de educación física; debajo del salón de segundo

“A” se encuentra la construcción de una cisterna ya que el agua escasea mucho.

La infraestructura del jardín no son muy adecuadas, los salones son muy pequeños

para la cantidad de niños que alberga, desafortunadamente el patio de la escuela es

muy pequeño, se atiende a 183 niños que durante el recreo se empujan pelean etc.

Cada salón cuenta con mesas cuadradas y sillas de madera en regular estado, tres de

los salones cuenta con televisor y video, cuentan 4 de ellos con pizarrón grande y el

salón de tercero “C” tiene uno pequeño, debido a que no hay espacio para ser instalado

pues no hay pared suficiente para colocarlo, tiene 4 ventanas grandes que lo impiden,

cuenta con cajoneras para el material de niños y algunos muebles y/o repisas para el

material.(ver foto 1) Se cuenta con suficiente material didáctico nuevo dado que la

institución se encuentra incorporada al programa de escuelas de calidad, recibe

subsidios del estado, pero desafortunadamente se observa que no se le da mucho uso

ya que se tiene la consigna de que si se pierde algo los niños lo pagan o la educadora

por no haberse dado cuenta y todas optan por no utilizarlo. Las condiciones del aula

que ocupa el tercer grado grupo “C” no son adecuadas, el espacio es insuficiente para

la población que atiende (32 niños), los muebles ocupan amplios espacios. (Ver foto 2).

El recuperar la memoria histórica2 permite tener presente hechos que han acontecido

dentro del jardín de niños y los cuales ayudan a entender la vida actual de la institución.

2 Bonfil, Batalla Guillermina. Mi pueblo durante la revolución, un ejercicio de memoria histórica. p. 208

14

Foto 1

Salón de tercer grado grupo “A”

Foto 2

Condiciones del aula

15

1.3 La comunidad

Para conocer la realidad directa del acontecer diario del proceso de enseñanza, es

fundamental partir del uso de la investigación participativa,3 para entenderla se toma en

cuenta tanto hechos sociales como las características económicas en la que se

encuentra inmersa la comunidad en la que se ubica la institución educativa.

Hablar de la comunidad es muy importante ya que existen vínculos simbólicos entre

escuela y comunidad, esta instancia es considerada como una unidad social con

características especiales que le dan una organización dentro de un área delimitada

como lo es la localidad “La Presa” en la cual se ubica el jardín de niños.4 Una forma en

que la comunidad participa en las actividades de la escuela es a través de su

manutención y funcionamiento la cual sé ha logrado a través de la sociedad de padres

de familia.

En la mayoría de las familias de está comunidad ambos padres trabajan y es la abuelita

o la hermana, también pequeña (de primaria) la que se encarga de los niños, algunas

madres de familia son trabajadoras domésticas, otras trabajan en los hornos (la

tabiquera) que se encuentra en la localidad, y otras se dedican al trabajo informal son

vendedoras de cualquier producto. Los padres por lo regular trabajan todo el día, y es

poco el tiempo que dedican sus pequeños, algunos incluso golpean a la esposa, toman

demasiado, una mamá hace tiempo se quiso quitar la vida, junto con sus hijos etc.

El nivel económico es medio, los padres de familia solo cuentan con la primaria

terminada, e incluso dos mamás no saben leer ni escribir.5 Las viviendas en las que

viven los pequeños en general tienen buenas condiciones algunas son de tabique, con

loza, pero son sólo cuartos construidos sin diseños previos, otras en cambio sus

condiciones no son buenas a parte de que quedan retiradas de la escuela, están

construidas sobre los cerros, aunado a que en la localidad de Rincón Verde, muy

cercano a esta localidad se encuentra un tiradero de basura, en donde en temporadas

de calor expide demasiados olores fétidos que llegan hasta la localidad.

3 “Proyecto especial de Desarrollo rural integrado” en Aspectos que configuran la realidad social” en el diagnostico situacional en áreas rurales. p. 4 Pozas, Arciniegas Ricardo. El Concepto de comunidad. P.11 5 Datos obtenidos de la entrevista realizada a los padres de familia, el cual forma parte del expediente del niño.

16

Los servicios aledaños con los que se cuenta son tiendas, papelerías, vidrieras,

recaudarías, lechería liconsa y tortillerías, las cuales están en locales pertenecientes a

las casas, se tiene el servicio de microbuses de la ruta Toreo-la Presa, no hay

mercados, parques, bibliotecas, tienen que acceder al centro de San Mateo o incluso a

la cabecera municipal de Naucalpan para contar con mayores servicios.

Los servicios educativos que tiene esta localidad son la escuela primaria “Profesor

Enrique Gómez” Bravo, la secundaria técnica no. 95, el centro de atención múltiple

“Leoncio Samano” y el centro de salud.

Los padres de familia de la población estudiantil aún conservan sus tradiciones y

costumbres, como lo son el celebrar día de muertos, navidad, etc., los niños solo se

relacionan con vecinos, ya que no todos tienen la posibilidad de pasear, los lugares que

más frecuentan son: a sus familias, el parque los vecinos, etc. Hay pequeños que se

expresan con el lenguaje propio de los adultos, desafortunadamente el lenguaje de

éstos, es vulgar e incluso hacen uso excesivo de palabras altisonantes (groserías).

Las ideas de los padres de familia son diversas, algunas por su religión no pueden

participar en todas las actividades escolares y por tanto limitan a sus hijos, otros tienen

aún ideas machistas, donde los niños no deben hacer nada, es responsabilidad de la

mujer en este caso de las madres.

En la comunidad hay valores que desafortunadamente ya no se fomentan, hay

pequeños que no respetan reglas porque las mamás no les ponen límites, hace falta la

honradez ya que constantemente se pierden los suéter y jamás aparecen, también se

ha presentado que los niños son aún muy dependientes de los padres, les da pena

realizar las cosas por si mismos, les da temor hablar.

Por la desintegración familiar que hay, los niños pasan mucho tiempo en la calle, crecen

con los amigos, carecen de limites y de reglas; y la función de la escuela es la de

proporcionar de manera eficiente los elementos necesarios para adquirir una cultura

básica, misma que han definido las autoridades nacionales pero que con tantos

cambios en la vida del país esto no siempre se logra.6

6 Schmelkes, Silvia et al. Estudio exploratorio en la participación comunitaria en la escuela rural

básica. p.29

17

1.4 Saberes supuestos y experiencias previas

La temática de la intervención docente a partir de la enseñanza de habilidades

comunicativas en educación preescolar es un tema amplio que requiere ser tratado no

solamente en decir que se trabaja en el aula sino que es necesario revisar las

actividades que se realizan, lo que se pretende que los niños y las niñas aprendan, las

formas de enseñanza y los modos de interacción en el aula, ya que son elementos que

posibilitan que la población infantil ponga en juego sus capacidades expresivas y

comunicativas. Partiendo de la teoría de Piaget7 sobre la importancia de la adaptación

del individuo al sistema social en el cual esta inmerso, el educador debe estructurar el

ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita

desenvolverse a su propio ritmo guiado por sus intereses y con ello se incremente y se

favorezca las habilidades comunicativas.

Con la reflexión, la critica y el reconocimiento de las propias debilidades y saberes

docentes en educación preescolar, se nota que no todas las acciones contienen un

fundamento teórico, se trabajaba muy poco el saber científico el saber organizado,

basado en teorías, ya que se partía del sentido común, incluso la preocupación había

girado entorno a la adquisición de destrezas, que al logro de un aprendizaje

significativo, así mismo se basaba en saberes contextuales, lo que limitaba el campo de

acción,8de ahí que se considera que las estrategias didácticas concernientes a las

habilidades comunicativas afectan y/o favorecen directamente a los pequeños en edad

preescolar, en todas sus esferas de vida. El diario de campo por ejemplo permite

detectar situaciones que antes no se consideraban como relevantes, la observación

diaria crea la necesidad de buscar nuevas alternativas de trabajo.

Toda educadora se enfrenta a que su participación debe consistir en propiciar

experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar y con

ello lograr aprendizajes significativos; se reconoce que no basta conocer las teorías

existentes sobre el desarrollo del niño, si no se sabe identificar en los grupos, toda

forma de trabajo en el aula tiene implícita conductas, madurez del niño, capacidades,

7 B., Araujo Joao y Clfton B. La teoría de Piaget p. 106 8 Carr, Wilfred. El saber de los docentes. p. 145

18

preferencias, intereses, valores etc., y, se considera que si a los niños solo se le

presentan situaciones donde escuchen y sigan instrucciones, se limitan las

posibilidades comunicativas, y por el contrarió si se le ofrecen situaciones que

impliquen retos y que demanden que los niños colaboren entre si, conversen, tomen

decisiones, ponen en juego la reflexión, el dialogo y la argumentación, capacidades que

contribuyen al desarrollo cognitivo del lenguaje y por ende se lograrán aprendizajes

significativos.

Se concibe que la educación por tanto debe ser empleada para permitir que el

estudiante manipule los objetos de su ambiente, los transforme, les encuentre sentido,

situación que se logra al favorecer las habilidades comunicativas.

Esta temática es interesante porque de ahí se deriva el trabajo diario que se establece

en el aula, las relaciones interpersonales que se generan tienen que ver con las

habilidades comunicativas que poseen los niños y con la vinculación que los contenidos

temáticos tienen con su desempeño para lograr una educación integral, ya que si bien

se reconoce que la ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las

funciones y características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en

la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.9

La aplicación de distintas estrategias requiere un conocimiento más amplio de las

habilidades comunicativas, dado que cada una tiene características especiales que si

no se conocen o no se sabe como trabajar genera una desviación de los objetivos que

se establezcan, de ahí que este aspecto ha dificultado el trabajo docente debido a que

su uso rutinario ha generado que de repente se pierda el interés de los niños en clase y

por lo tanto se cuente con clases poco innovadoras. Se considera que al final de un

proceso de aprendizaje se debe esperar como resultado el desarrollo de nuevos

esquemas y estructuras en la operación interna del niño como una forma de equilibrio10,

misma que se logran si al niño se le ofrecen espacios atractivos, estimulantes ya que la

lengua se aprende usándola y por lo tanto es imprescindible que existan múltiples y

variadas posibilidades para usarla de manera que amplié los contextos de

9 SEP. Programa de Educación 2004(PEP2004 ) p. 57 10 B., Araujo Joao. Ibíd. p. 108

19

comunicación de los pequeños, afín de que aprendan paulatinamente, pues no es

suficiente creer que la lengua se trabaja siempre por estar presente en el aula.

Es importante hablar de la interacción que vive el maestro-alumno, ya que las

situaciones, experiencias y vivencias en el aula dejan huella en el alumno y en el

maestro, de ahí que el papel de las educadoras de acuerdo a Rosa Maria Pérez11 es el

de saber escuchar a los niños, partir de observaciones a fin de conocer a los miembros

del grupo, en dichas relaciones existen normas, limites y la docente debe tener el

compromiso de preparar una clase con actividades variadas, interesantes, con la

finalidad de favorecer un aprendizaje significativo en relación a las habilidades

comunicativas.

De ahí que esta investigación- acción permite que desde el grupo se pueda observar y

analizar la propia práctica docente, es decir observar la realidad social, a fin de

comprender como debe ser la intervención docente al utilizar diversas estrategias con

un enfoque comunicativo.

A partir del análisis del diario de campo se nota que para algunos pequeños fue difícil

relacionarse con su maestra al inicio del ciclo escolar, dialogar no es un término que

este en ellos, la mayoría solo es receptivo y es gracias al trabajo que se establece en el

aula que poco a poco van aflorando las demandas de cada uno, con la estimulación y

motivación que se presenta cotidianamente, se logra un ambiente agradable y de

confianza, los pequeños se sienten miembros importantes del grupo y empiezan a

entablar diálogos más prolongados, donde ya no solo es para aclarar dudas, o dar

orientaciones, sino incluso se comparten sentimientos, emociones y situaciones

personales.

Es importante reconocer que además de los propios alumnos, los padres de familia

también están inmersos en esta problemática ya que ellos exigen a la escuela ciertos

aspectos a desarrollar con los niños y consideran que la manera en que se trabaja con

sus hijos no es la correcta por lo que hay que fundamentar el trabajo diario, esta

interacción no sólo sé da entre alumnos y maestro y entre pares sino que además se da

con la institución y con el currículum y es el maestro quien debe buscar las intenciones

educativas que realmente quiera favorecer en los niños. Cesar Coll plantea la relación

11 Pérez, García Rosa Maria. La vida en la escuela y su entorno. p.33

20

que existe entre los contenidos escolares, el profesor y el alumno, afirma que los

primeros no deben ser arbitrarios y considera la concepción activa de los segundos.

Como docentes se debe tener en cuenta que la función es de facilitar el aprendizaje

hacia un aprendizaje significativo, de ahí que, hay que reconocer en los niños sus

necesidades e intereses a fin de preparar un ambiente de trabajo innovador, creativo y

lúdico estableciendo temas interesantes y formativos, no hay que ofrecer actividades

aisladas pues se pierde de vista la intención educativa.

21

1.5 Resultados de las entrevistas a padres de familia Un aspecto que no se puede dejar de lado en este diagnóstico pedagógico es el

conocer los resultados de la entrevista (Ver anexo 1) aplicada a los Padres de Familia

del Jardín de niños. “Pablo Picasso” a fin de contextualizar la situación que vive la

comunidad escolar y específicamente los datos referidos al tercer grado grupo “C”, cabe

mencionar que se presentan solo algunos datos significativos.

El Tercero “C” cuenta con 18 niños y 14 niñas sus edades oscilan entre los 5 y 6 años

cumplidos, más del 75% de la familia de la población estudiantil tiene diez años de

residir en esta localidad; asisten a esta escuela porque es la más cercana o porque sus

hermanos asistieron a está, la mayoría vive con ambos padres, solo Osvaldo Lugo vive

con su mamá y Ricardo con su papá.12

La edad de los padres fluctúa entre los 22 a los 53 años y la mayoría cuenta con

estudios de primaria y secundaria, dos de ellos no tienen estudios; Sus condiciones de

vida son buenas, como se aprecia en la gráfica 1 la mayoría vive en casa propia, las

condiciones del hogar son favorables (cuentan con drenaje, servicio de agua potable,

energía eléctrica y su calle esta pavimentada).

Gráfica 1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

casa departamento cuartos vecindad

Su ingreso mensual de las familias oscila entre los $1000.00 a los $3000.00 como se

aprecia en la gráfica 2, aunque cabe mencionar que la información no es tan verídica ya

que hubo madres de familia que preferían reducir la cantidad que registraban con la

finalidad de evitar que el marido se molestará por anotar la cantidad real de sus

12 Datos obtenidos de la entrevista hecha a los padres de familia

22

ingresos, incluso registraron que solo los padres trabajan aún cuando se sabe por los

niños y a veces por ellas mismas que ambos padres contribuyen al ingreso familiar, ya

que es la justificación principal que dan cuando no asisten o participan en las

actividades escolares o cuando notifican el porque los hermanos los recogen a la hora

de la salida.

Gráfica 2

Ingreso Mensual

menor a $1000.00

de$1000.00 a $3000.00

de $3000.00 a$5000.00

mas de $5000.00

Al preguntarles sobre el desarrollo del niño ellas refieren que en su primer año de vida

las condiciones fueron buenas aunque la mayoría de las mamás se confunde al

registrar los datos, no recuerdan hechos relevantes o dan datos relacionados a sus

otros hijos, incluso hubo personas que se guiaban por lo que las otras mamás

respondían y entre ellas se orientaban.

En la grafica 3, 4 y 5 se puede observar datos sobre el desarrollo de los pequeños en

sus primeros años de vida:

El 64% de los niños comenzaron a caminar del año al año 6 meses,

Gráfica 3

0

5

10

15

20

antes del año antes del año ymedio

del año 6 meses alaño 11 meses

a los 2 años

23

72% de los pequeños expreso sus primeras palabras después del año seis meses,

Gráfica 4

1

1 1

0

5

10

15

20

1

primeras palabras

antes del año

del año al año 11 meses

de los 2 años a 2 años 6meses

25% de los menores controló esfínteres después de los tres años de edad y el 46%

después de los dos años.

Gráfica 5

control de esfinteres

de 1año 2 meses a los 2 años

de los 2 años a los 2 años 6

meses

a los 3 años

Son pocos los hechos significativos que las mamás consideran que han afectado el

desarrollo del niño entre ellos se encuentran las enfermedades, muertes, pelea de

padres (Cesar Alexis) y maltrato por parte de la madre (Ricardo), Operación (Erika) el

63% refiere que no ha existido ninguna situación relevante (gráfica 6).

Gráfica 6

0

5

10

15

20

hechos que afectan ninguno

Hechos significativos en el desarrollo del niños

24

Con respecto a los antecedentes sociales de las familias los datos más relevantes

arrojados en esta encuesta (gráfica 7) son: que la mayoría de los niños gustan del juego

principalmente con los hermanos, sus juguetes favoritos son los carros, muñecas, la

pelota; la mayoría participa en las tareas del hogar y solo 3 de ellos no hacen nada

relevante, incluso son pocas las familias que salen de paseo, por lo regular se quedan

en casa o visitan a familiares.

Gráfica 7

Actividades que realiza la familia los fines de semana

se quedan en casa

visitan familiares

salen de paseo

En cuanto a sus antecedentes escolares el 82% de los niños hacen la tarea con ayuda

de los padres de familia (ver gráfica 8), pero no es que le ayuden, si no que les hacen la

tarea a fin de no “batallar” con ellos y cumplir con lo solicitado, esta situación se ha

observado durante el ciclo escolar, ya que al preguntarle a los niños ellos refieren dicha

situación, incluso se nota en el tipo de trabajo que se entrega, y en lugar de lograr

avances ellos se estancan, por lo que en la escuela no quieren hacer nada, y están en

espera de que les ayuden.

Gráfica 8

Con quien hace la tarea el niño

solo

con ayuda de los padres

ayuda de familiares

25

Los padres confirmaron los supuestos que se tenía en relación a los niños, sobre los

que no se concentran con facilidad, los que se distraen, los que su conducta se altera,

quienes no obedecen, se reconoce que su conducta es la misma en casa como en el

hogar, hubo incluso mamás que mencionaban no saber que hacer con ellos para evitar

algunas de esta situaciones; muchas de estas cuestiones en el salón de clases se han

logrado corregir siempre y cuando los niños se encuentren interesados y motivados en

la temática que se trabaje.

Se considera importante rescatar estos datos, ya que permite conocer más a los

alumnos y dar cuenta que la problemática que se tomo en consideración para esta

investigación realmente tiene mucho que ver con el desarrollo de los niños, ya que

hablar de las habilidades comunicativas en la educación preescolar, es hablar del

trabajo diario que las educadores llevan a cabo. Así mismo para la planificación y

dosificación del programa educativo hay que tomar en consideración todas las

características de los niños tanto personales, familiares como sociales para

implementar la más idónea a sus necesidades e intereses ya que cuando se proponen

actividades que están fuera de los alcances de los alumnos estos resultan frustrantes

tanto para ellos como para la docente.

Por lo anterior se considera que el conocer a los niños y niñas permite establecer el

grado de complejidad de las situaciones didácticas y de las formas de trabajo con sus

variantes y adecuaciones a las características de los niños, rasgos personales y ritmos

de aprendizaje.

26

1.6 Actividad didáctica para el diagnóstico

Con el grupo de tercero “C” se aplicó una situación didáctica que permitió hacer notar

que cualquier situación didáctica bien fundamentada que se aplique en el aula conlleva

al enriquecimiento de habilidades comunicativas.

La situación didáctica desarrollada “Conociendo mejor nuestro cuerpo", ayudó no sólo

a que el niño reconozca las partes de su cuerpo, sino que principalmente se favoreció la

expresión oral al hablar y escucharse entre si, los pequeños ampliaron su vocabulario al

aprenderse los nombres del rostro, ya que para ellos una mejilla era un simple cachete,

además el estarse observando en el espejo y/o observar a sus compañeros les permitió

explorar otras áreas de su cuerpo, como lo fue tocar los vellos que tienen en la nariz y

que ahora saben que les protege para que no entre basura a ella y más aún lograron

intercambiar ideas, a entablar diálogos con sus pares y con ello adquirir mayor

seguridad al expresarse frente a un grupo; así mismo, se vio beneficiado la atención

que prestan a sus demás compañeros, con ello se nota que los niños requieren de la

implementación de actividades que les permita escuchar las ideas de los otros.

El plan de trabajo aplicado es el siguiente, y sirvió para corroborar la importancia de

trabajar sobre las habilidades comunicativas.

27

Situación Didáctica

“Conociendo mejor nuestro cuerpo”

MODALIDAD: Centro de interés FECHA: Junio 2006

TIEMPO DE APLICACION

CAMPO FORMATIVO

COMPETENCIA PROPÓSITOS EN RELACION

SITUACIÓN DIDACTICA

1 2 3 4

INDICADOR

Exploración y

conocimiento

del mundo: El

mundo

natural.

Observa seres

vivos y

elementos de

la naturaleza, y

lo que ocurre

en fenómenos

naturales.

Formula

explicaciones

acerca de los

fenómenos

naturales que

puede observar

y de las

características

de los seres

vivos y de los

elementos del

medio.

Conozcan mejor

su cuerpo y se

comuniquen

mediante la

expresión

corporal, y

mejoren sus

habilidades de

coordinación,

control,

manipulación y

desplazamiento

en actividades de

juego libre,

organizado y de

ejercicio físico.

Comprendan que

su cuerpo

experimenta

cambios cuando

está en actividad

y durante el

crecimiento;

practiquen

medidas de salud

individual y

colectiva para

preservar y

promover una

vida saludable,

así como para

prevenir riesgos y

accidentes

“Conociendo mejor nuestro cuerpo”

Utilizar su cuerpo como referencia para nombrar las

partes principales de su cuerpo.

Distinguir e identificar las partes de la cabeza y sus

funciones, observándose entre compañeros y en

espejos: cabeza, ojos, nariz, orejas, boca y compartir

sus observaciones al grupo.

Jugar a “gestos de la cara”, enojados, con miedo,

alegría etc., expresando sus sentimientos.

Cuestionar a los niños sobre las funciones de la

cabeza y dibujar las partes en una hoja, anotando el

nombre correspondiente.

Realizar juegos de adivinanzas para reforzar el

conocimiento de la cara, se sugiere investigar

previamente algunas adivinanzas.

Reconocer al tronco como una parte del cuerpo

(pecho, abdomen, espalda, nalgas, cintura).

Mencionar la función de las extremidades superiores.

Tratar de coger objetos sin los brazos, explicando la

importancia de los miembros.

Reconocer las articulaciones: Hombro, codo, muñeca.

Realizar el juego “superponer manos”.

Utilizar la medida de la palma de la mano para medir y

comparar objetos del salón y compartir sus resultados.

Plasmar las manos sobre papel reconociendo dedos

y uñas, presentando sus producciones al grupo.

Fomentar hábitos de higiene (evitar gérmenes

mediante el lavado de manos, cepillado de dientes,

baño diario), comentando los cuidados que requiere.

Mencionar la función de las extremidades inferiores:

piernas y pies.

Reconocer las articulaciones. Rodilla, tobillo,

registrando el nombre de cada uno.

Localizar las partes del cuerpo en una silueta.

Representar mediante la expresión corporal

movimientos de animales, objetos y personajes.

X Conceptual

Reconocer al

cuerpo como

un todo.

Procedimental

Identificación

de las

características

y cualidades de

las distintas

partes del

cuerpo.

Actitudinal

Valoración de

su propio

cuerpo.

28

A continuación se ofrece información sobre los resultados obtenidos, estos se

recabaron haciendo uso de listas de cotejo, donde se observan logros fructíferos para

el aprendizaje significativo en los niños.

El hacer participes a los padres de familia para investigar y contar adivinanzas sobre el

cuerpo humano ayudo a los pequeños a tomar la iniciativa de compartir, de hablar

quizás, no todos se la aprendieron, pero la mayoría intento dar una posible respuesta,

los que no lo lograron fue porque daban respuestas que no tenían nada que ver con el

tema, o ni siquiera intentaban opinar.

Lista de cotejo: Participo en los juegos de adivinanza

No. Nombre lo logro no lo logro

1 Alejo Zacarías Carlos Daniel X

2 Ángeles Rodríguez Luís Enrique X

3 Blanco Martínez Edgar X

4 Castillo Rangel José Andrés X

5 Cruz García Jocelyn X

6 Chavez Reyes Christian Michel X

7 Delfín Lorenzo Uriel X

8 Elizalde Gómez Salvador X

9 Esparza José Evelin Abigail X

10 Fabián Téllez Alejandro X

11 Gasca Martínez Fatima Poliette X

12 Gervacio Peña Joseline X

13 González Almazán Ricardo X

14 González Ojeda Jovanny X

15 Hernández de la Cruz Gustavo X

16 Juárez Ortiz Cecilia X

17 López Carmona Cesar Alexis X

18 Lugo Domínguez Osvaldo X

19 Lugo Torres Adriana Elizabet X

20 Marín Pérez Carla Isela X

21 Marín Pérez Flor Nayely X

22 Martínez Galván Julio Cesar X

23 Mejia Hernández Daniel X

24 Monroy Castillo Eladio X

25 Murguía Ruiz Ana Karen X

26 Nava Olvera Giovanna X

27 Pérez García Dulce Anette X

28 Remedios López María Guadalupe X

29 Ruiz Martínez Maria Eloisa X

30 Sánchez Carmona Erika Marlene X

31 Vargas Lira Osvaldo X

32 Vázquez Rodríguez Daniel X

29

La parte divertida y entretenida fue cuando hacían gestos frente a sus compañeros y/o

saludaban a los demás con distintas partes del cuerpo, al final la mayoría expreso que

se sentían feliz.

Lista de cotejo: Realizo distintos gestos frente a sus compañeros

No. Nombre lo logro no lo logro

1 Alejo Zacarías Carlos Daniel X

2 Ángeles Rodríguez Luís Enrique X

3 Blanco Martínez Edgar X

4 Castillo Rangel José Andrés X

5 Cruz García Jocelyn X

6 Chavez Reyes Christian Michel X

7 Delfín Lorenzo Uriel X

8 Elizalde Gómez Salvador X

9 Esparza José Evelin Abigail X

10 Fabián Téllez Alejandro X

11 Gasca Martínez Fatima Poliette X

12 Gervacio Peña Joseline X

13 González Almazán Ricardo X

14 González Ojeda Jovanny X

15 Hernández de la Cruz Gustavo X

16 Juárez Ortiz Cecilia X

17 López Carmona Cesar Alexis X

18 Lugo Domínguez Osvaldo X

19 Lugo Torres Adriana Elizabet X

20 Marín Pérez Carla Isela X

21 Marín Pérez Flor Nayely X

22 Martínez Galván Julio Cesar X

23 Mejia Hernández Daniel X

24 Monroy Castillo Eladio X

25 Murguía Ruiz Ana Karen X

26 Nava Olvera Giovanna X

27 Pérez García Dulce Anette X

28 Remedios López María Guadalupe X

29 Ruiz Martínez Maria Eloisa X

30 Sánchez Carmona Erika Marlene X

31 Vargas Lira Osvaldo X

32 Vázquez Rodríguez Daniel X

30

Cuando utilizaron todo su cuerpo para representar animales, objetos o personajes,

hubo quien solo fue espectador otros en cambio se involucraba y proponía para llevarlo

a cabo.

Lista de cotejo: Represento mediante la expresión corporal

No. Nombre lo logro no lo logro

1 Alejo Zacarías Carlos Daniel X

2 Ángeles Rodríguez Luís Enrique X

3 Blanco Martínez Edgar X

4 Castillo Rangel José Andrés X

5 Cruz García Jocelyn X

6 Chavez Reyes Christian Michel X

7 Delfín Lorenzo Uriel X

8 Elizalde Gómez Salvador X

9 Esparza José Evelin Abigail X

10 Fabián Téllez Alejandro X

11 Gasca Martínez Fatima Poliette X

12 Gervacio Peña Joseline X

13 González Almazán Ricardo X

14 González Ojeda Jovanny X

15 Hernández de la Cruz Gustavo X

16 Juárez Ortiz Cecilia X

17 López Carmona Cesar Alexis X

18 Lugo Domínguez Osvaldo X

19 Lugo Torres Adriana Elizabet X

20 Marín Pérez Carla Isela X

21 Marín Pérez Flor Nayely X

22 Martínez Galván Julio Cesar X

23 Mejia Hernández Daniel X

24 Monroy Castillo Eladio X

25 Murguía Ruiz Ana Karen X

26 Nava Olvera Giovanna X

27 Pérez García Dulce Anette X

28 Remedios López María Guadalupe X

29 Ruiz Martínez Maria Eloisa X

30 Sánchez Carmona Erika Marlene X

31 Vargas Lira Osvaldo X

32 Vázquez Rodríguez Daniel X

31

Aún cuando no todos lograron reconocer el tronco y las extremidades, se notó cambios

sustantivos, por ejemplo comenzaron a observarse, a mover por separado alguna parte

del cuerpo, e incluso entre ellos dialogaban sobre lo que podían hacer, por ejemplo

caminar de puntitas, de talones, con brazos extendidos, agacharse sin doblar rodillas, o

coger objetos sin los brazos etc., mostraban atención a sus compañeros y esperaban

su turno para hablar. El tema en su conjunto se vio favorecido ya que muchos de los

niños como ya sabían lo que verían la siguiente clase, en casa indagaban y al trabajar

eran los primeros en querer dar su opinión. Lista de cotejo: Identifico el tronco y las extremidades y sus partes

No. Nombre

Tronco (pecho,

abdomen, espalda,

nalgas, cintura)

extremidades superiores:

brazos, manos (dedos,

uñas)

Articulaciones

(hombro, codo,

muñeca)

extremidades

inferiores (piernas,

pies)

Articulaciones (rodilla,

tobillo)

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Alejo Zacarías Carlos Daniel X X X X X

2 Ángeles Rodríguez Luís Enrique X X X X X

3 Blanco Martínez Edgar X X X X X

4 Castillo Rangel José Andrés X X X X X

5 Cruz García Jocelyn X X X X X

6 Chavez Reyes Christian Michel X X X X X

7 Delfín Lorenzo Uriel X X X X X

8 Elizalde Gómez Salvador X X X X X

9 Esparza José Evelin Abigail X X X X X

10 Fabián Téllez Alejandro X X X X X

11 Gasca Martínez Fatima Poliette X X X X X

12 Gervacio Peña Joseline X X X X X

13 González Almazán Ricardo X X X X X

14 González Ojeda Jovanny X X X X X

15 Hernández de la Cruz Gustavo X X X X X

16 Juárez Ortiz Cecilia X X X X X

17 López Carmona Cesar Alexis X X X X X

18 Lugo Domínguez Osvaldo X X X X X

19 Lugo Torres Adriana Elizabet X X X X X

20 Marín Pérez Carla Isela X X X X X

21 Marín Pérez Flor Nayely X X X X X

22 Martínez Galván Julio Cesar X X X X X

23 Mejia Hernández Daniel X X X X X

24 Monroy Castillo Eladio X X X X X

25 Murguía Ruiz Ana Karen X X X X X

26 Nava Olvera Giovanna X X X X X

27 Pérez García Dulce Anette X X X X X

28 Remedios López María Guadalupe X X X X X

29 Ruiz Martínez Maria Eloisa X X X X X

30 Sánchez Carmona Erika Marlene X X X X X

31 Vargas Lira Osvaldo X X X X X

32 Vázquez Rodríguez Daniel X X X X X

32

Los pequeños lograron identificar las partes de la cabeza mostraron interés y

compartieron sus observaciones. Lista de cotejo: identifico la cabeza y sus partes

No. Nombre cabeza (Cerebro y

cerebelo )

Ojos (pestañas, párpados,

cejas, iris) Nariz (fosas nasales) Orejas (oído y cartílagos) Boca (paladar, lengua, dientes,

papilas gustativas)

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Alejo Zacarías Carlos Daniel X X X X X

2 Ángeles Rodríguez Luís Enrique X X X X X

3 Blanco Martínez Edgar X X X X X

4 Castillo Rangel José Andrés X X X X X

5 Cruz García Jocelyn X X X X X

6 Chavez Reyes Christian Michel X X X X X

7 Delfín Lorenzo Uriel X X X X X

8 Elizalde Gómez Salvador X X X X X

9 Esparza José Evelin Abigail X X X X X

10 Fabián Téllez Alejandro X X X X X

11 Gasca Martínez Fatima Poliette X X X X X

12 Gervacio Peña Joseline X X X X X

13 González Almazán Ricardo X X X X X

14 González Ojeda Jovanny X X X X X

15 Hernández de la Cruz Gustavo X X X X X

16 Juárez Ortiz Cecilia X X X X X

17 López Carmona Cesar Alexis X X X X X

18 Lugo Domínguez Osvaldo X X X X X

19 Lugo Torres Adriana Elizabet X X X X X

20 Marín Pérez Carla Isela X X X X X

21 Marín Pérez Flor Nayely X X X X X

22 Martínez Galván Julio Cesar X X X X X

23 Mejia Hernández Daniel X X X X X

24 Monroy Castillo Eladio X X X X X

25 Murguía Ruiz Ana Karen X X X X X

26 Nava Olvera Giovanna X X X X X

27 Pérez García Dulce Anette X X X X X

28 Remedios López María Guadalupe X X X X X

29 Ruiz Martínez Maria Eloisa X X X X X

30 Sánchez Carmona Erika Marlene X X X X X

31 Vargas Lira Osvaldo X X X X X

32 Vázquez Rodríguez Daniel X X X X X

A partir de lo anterior se concibe que la observación participante es muy importante y

más los registros ya que estas evidencias, permiten analizar y reconocer los avances y

desempeño de los pequeños. De ahí que es fundamental la planificación de situaciones

didácticas en las que el niño pueda tocar, observar y reflexionar y por ende expresar

sus ideas.

Con estas actividades didácticas se notó que la mayoría logro los objetivos previstos, y

con ello se corroboró que si se realiza un acopio previo de la información sobre la

formas de trabajo en preescolar se cuentan con resultados satisfactorios, ya que

33

comparando con planificaciones anteriores se observa que en ocasiones el trabajo se

ha encasillado en actividades poco innovadoras en donde la docente no se atreve a

implementar otras formas de trabajo que también favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de ahí que es importante contar con fundamentos teóricos-metodológicos

que ayuden a que la intervención del docente sea mejor cada día para alcanzar los

propósitos educativos.

Con los resultados obtenidos se pudo reconocer que esta propuesta de innovación es

factible ya que se considera que al realizar situaciones didácticas fundamentadas, las

habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) en los niños se verá

favorecida y por lo tanto se lograran aprendizajes significativos.

Se Rescata la idea que Federico Acosta expresaba de que la practica docente es un

arte en constante innovación, que debe llevar a un aprendizaje significativo, en el que

se aproveche el interés y la espontaneidad del niño,13 para comprender la práctica

docente y analizarla es conveniente partir de la cotidianidad en el aula, de ahí que, se

debe tomar en consideración como factor importante el contacto que se da entre sus

miembros, en la cual deben de estar presentes la confianza, él dialogo, la comunicación

a fin de vivir una cotidianidad que permita contar con una mejor organización en el aula,

con acciones y actividades fructíferas que tengan una intención educativa y que no solo

se realicen por realizarlas, así mismo se deben tomar en consideración ciertas actitudes

que favorezcan las relaciones entre los pares; para ello hay que considerar las

dimensiones que Elsie Rockwell14 establece al hacer mención del uso del tiempo y del

espacio en las relaciones sociales, donde los alumnos y el maestro establecen formas

de participación y de comunicación que regulan su interacción entre unos y otros.

13 Acosta, Cruz Federico. Mis Experiencias en escuelas unitarias .p. 4 14 Rockwell, Elsie. El contenido formativo de la experiencia escolar p. 29

34

CAPÍTULO 2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

En el presente capítulo se expone el punto de partida de está investigación, teniendo

como finalidad que la educación preescolar favorezca las experiencias educativas para

todos lo niños en relación a sus habilidades comunicativas.

Se reconoce que un niño no puede disfrutar plenamente de su vida escolar y de su

salón de clases si no se siente en confianza, con seguridad afectiva, si no se le escucha

y reconoce. Para ello el papel del docente juega un papel fundamental ya que la

interacción que el genere en el aula permitirá que el niño logre los avances esperados.

Es necesario reconocer que para promover las habilidades comunicativas en los niños

es necesario establecer un clima determinado que facilite a los pequeños diversas

oportunidades de aprendizaje y el aula, más allá de ser un espacio físico es un lugar

donde todos aprenden, en el que existe un profesional que piensa, diseña y prepara el

clima propicio para el aprendizaje, a fin de responder a las necesidades y

características de los niños. Es el docente el responsable de ambientarla, organizarla,

dejarla lista para que el niño y la niña ponga en juego sus capacidades a partir de

interacciones diversas y con ello favorezca sus habilidades comunicativas de los

pequeños y por tanto la practica docente sea más creativa innovadora y de calidad.

35

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Es importante mencionar que al ser el lenguaje la actividad comunicativa por excelencia

y ser una herramienta necesaria y fundamental para la insercíon del individuo a su

cultura y a otras, requiere de ser considerada una temática importante a analizar; pues

permite que los niños interactúen en sociedad, mantengan relaciones interpersonales,

que expresen sus sentimientos, deseos, para manifestar, intercambiar opiniones,

requieren hacer uso del lenguaje y la comunicación.

La temática de las habilidades comunicativas en educación preescolar es relevante, ya

que, es importante reconocer que los niños al ingresar a la escuela ya poseen

habilidades comunicativas, y la escuela se convierte en un espacio propicio para el

aprendizaje de nuevas formas de comunicación; para favorecer estas habilidades se

requiere de un conocimiento más amplio de cada una de ellas (escuchar, hablar, leer y

escribir), ya que cada una tiene características especiales, que si las docentes no

conocen, o no sabe como trabajarlas genera una desviación de los objetivos que se

establezcan, de ahí que estas concepciones son fundamentales dado que el hablar se

aprende hablando, el escuchar se aprende escuchando, el leer se aprende leyendo y el

escribir se aprende escribiendo,15 por lo que se debe de enseñar la lengua

sistemáticamente a partir de reconocer que las habilidades comunicativas son

herramientas que sirven a la expresión y comprensión del medio natural y social en el

que se desenvuelve el niño.

El tema surgió a partir de reconocer que el uso del lenguaje para favorecer las

habilidades comunicativas en los niños debe de estar presente no sólo en el campo

formativo como lo marca el programa de estudios vigente sino que además debe estar

presente en todas las actividades escolares, si estas habilidades no son conocidas y

empleadas con un propósito educativo bien definido por las profesoras no se aporta en

los niños elementos suficientes para su desarrollo, así mismo se nota que los padres de

familia tienen demandas especificas para este nivel que se debe de cubrir pero con

fundamentos teóricos pedagógicos correctos; se ha notado que cuando en el salón de

clases se aplican situaciones didácticas interesantes para los niños y bien planeadas

15 B. Cervantes Martha. et al. La comunicación en la infancia. p. 82

36

los resultados son más fructíferos y los aprendizajes se vuelven significativos, cuando

las situaciones didácticas implementadas tiene variedad de estrategias los niños

muestran mucho interés, se involucran en el trabajo y muestran alegría al participar y

con ello se genera un enriquecimiento más significativo de las posibilidades de la

comunicación infantil.

De ahí que la interacción es fundamental en la vida del aula, pero ¿Qué es interacción?

Es la relación que se establece entre las personas cara a cara principalmente, es una

relación que permea y condiciona el proceso de socialización en el salón de clases,

determina incluso en este nivel educativo de preescolar el rendimiento escolar de los

pequeños. Hablar de la interacción que vive maestro- alumno es referirse a un sin fin de

situaciones, experiencias y vivencias que dejan huella en la vida del ser humano, no

sólo del alumno si no también del maestro mismo.

La relación entre el maestro y el alumno no es sólo aquella que se da por el simple

hecho de estar ambos presentes en una clase sino que requiere de un clima de

confianza, de comprensión, de un ambiente de comunicación donde se propicie un

aprendizaje significativo16 y donde se valoren a los alumnos y se permita una evolución

de acuerdo a los intereses presentes y por ende generar un ambiente de libertad. Para

ello ambos personajes deben ser reales, el niño por naturalaza es real, se presenta tal y

como es, en cambio el maestro no siempre expresa y da a conocer sus estados de

animo y se considera que es importante que él exprese sus intereses, inquietudes y

estados de animo a los pequeños ya que ellos aún cuando no se les diga se dan cuenta

de todo, por ello se debe presentar lo más real como sea posible frente a sus alumnos.

Se le debe por tanto identificar como un miembro del grupo a fin de estimular la

participación, el aprecio, respeto, entre otros aspectos, pero además debe mostrar

empatía, a fin de comprenderlos y encauzarlos correctamente.

La Función materna de la que habla Ma. Valenzuela17 remite al papel materno del

trabajo en preescolar, donde se brinda amor, comprensión, seguridad, que si no esta

presente difícilmente habrá una interacción positiva. Esta situación ocasiona que se

viva una fuerte carga emocional la cual incide tanto en el desempeño docente como en

16 R. Rogers Carl. La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje.75-88pp 17 Valenzuela, Ma. De Lourdes et al. El enfoque de género, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educación inicial y preescolar. 37-45pp.

37

la calidad de la educación y a su vez en el aprovechamiento escolar, y aún cuando la

maestra no se pueda involucrar en todas las realidades del menor si es importante que

tenga conocimiento de ellos a fin de ayudar en lo posible a los alumnos a desarrollar su

potencial, claro esta sin olvidar los objetivos educativos de este nivel.

Cesar Coll18 considera que lo importante no es la cantidad de interacciones que se

establezcan sino su naturaleza y este aspecto remite a que no se requiere interactuar

permanentemente con el alumno más bien implica que la interacción que se establezca

debe ser de calidad, es decir, debe tener un fin educativo ya que hay que recordar que

los grupos son heterogéneos y los niños aprenden a regular sus procesos de

aprendizaje siguiendo claro esta, las indicaciones de la educadora ya que ella, sirve de

guía, y se convierte en una facilitadora del aprendizaje.

Como se sabe la organización del grupo absorbe tiempo y energía, el dar instrucciones,

el disciplinar, el iniciar la clase, el concluir actividades, llevo a analizar si eso es lo que

pretende el nuevo programa de educación, y se considera que no es así, ya que el

nuevo programa establece que es la educadora la que selecciona las situaciones

didácticas a trabajar, teniendo la libertad de implementar las estrategias que considere

más conveniente,19y donde se propicie experiencias comunicativas, las cuales

comprendan un conjunto de actividades en las que los niños y niñas experimenten,

jueguen y descubran la lengua, en el cual se reconozca que el hablar, escuchar, leer y

escribir se utilizan como herramientas para expresar sus ideas, emociones y

comprender las de los otros; así mismo, es importante conocer la realidad de las

familias de los niños para entender y comprender sus necesidades, intereses y saberes

previos, ya que estos saberes están estrechamente vinculados con el contexto

sociocultural de donde los niños y niñas proceden.

Se reconoce que los niños desarrollan habilidades comunicativas en la medida en que

tienen variadas oportunidades de comunicación verbal, el Programa de Educación

Preescolar (PEP 2004)20 hace mención que cuando los niños presencian y participan en

diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, y escuchan a

otros, aprenden a interactuar, de ahí que el lenguaje no sólo favorece la expresión sino

18 Coll, Cesar. Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. p. 89 19 SEP Programa de Educación Preescolar (PEP 2004). p. 23 20 SEP. Ibíd. .p. 57

38

además la capacidad de escucha, entendida esta como un proceso activo de

construcción de significados; por lo que escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y

comprender conceptos.

La intención de realizar este proyecto de innovación tiene sus raíces, al reconocer que

los niños de 5 a 6 años de edad se expresan cada vez de manera más comprensible,

usan un vocabulario que les permite comunicarse, pero en algunos casos sus saberes

previos son limitados, su vocabulario es reducido, aunado a que muestran timidez e

inseguridad al expresarse. Por lo que se pretende que la escuela realmente constituya

el espacio idóneo para el enriquecimiento de sus habilidades, y por consecuencia para

el desarrollo de sus capacidades cognitivas, a través de situaciones didácticas en las

que pueda expresarse oralmente y acercarse al lenguaje escrito.

Se reconoce que en los procesos de adquisición del lenguaje y la comunicación existen

variaciones individuales que dependen en mucho de las características propias de los

niños, relacionadas a los ritmos y tiempos de desarrollo y de aprendizaje, así como a

los patrones culturales de aprendizaje en el que se encuentra inmersa su familia; la

participación que los niños tienen en esta y los roles que juegan en ella varían entre

culturas y grupos sociales y son factores que influyen en el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

La escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas

de comunicación, se pasa de un lenguaje de situación (ligado a la experiencia

inmediata) a un lenguaje de evocación de acontecimientos pasados, reales o

imaginarios, se ofrecen oportunidades para que hablen, amplíen su vocabulario y su

capacidad de escucha y de atención, aunado a que se inicien en el aprecio de la lectura

y a un acercamiento de la escritura convencional

Con la renovación educativa se fortalece el papel de las maestras en el proceso

educativo, lo que implica la existencia de una apertura metodológica, y es la educadora

quien selecciona y diseña las formas de trabajo más idóneas para el grupo, tomando

para ello en cuenta tanto los propósitos fundamentales que el programa establece, las

competencias que el niño debe lograr, así como las características particulares del

grupo y del contexto, las condiciones del grupo y el contexto social donde se labora son

39

factores determinantes en el uso y selección de las formas de trabajo a desarrollar con

los niños.

Con dicha renovación se tiene la finalidad de contribuir a que la educación preescolar

favorezca una educación de calidad para todos los niños y todas las niñas, garantizado

que cada uno de ellos viva experiencias educativas que les permita desarrollar de

manera prioritaria sus competencias afectivas, sociales y cognitivas desde una

perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades.

Para dicho análisis se reconoce la importancia de favorecer las habilidades

comunicativas en los niños y niñas contando con estrategias de mejora en relación a la

intervención docente, con dicha investigación se cuenta con elementos teóricos que

soporta la intervención docente ante el uso de las formas de trabajo en educación

preescolar y por ende proponer situaciones didácticas innovadoras.

Por lo anterior la interrogante que se resuelve con esta investigación es: ¿Cómo

favorecer las habilidades comunicativas de manera significativa en los niños y niñas en

edad preescolar?

Estando concientes de que renovar la practica pedagógica y alcanzar aprendizajes de

calidad no es fácil, se requiere de conocer y manejar un conjunto de opciones

metodológicas que permitan crear ambientes enriquecedores que desafíen a los niños a

investigar a interrogar al entorno a seleccionar y organizar diferentes materiales de

trabajo;21 cabe mencionar que no hay metodologías ni buenas ni malas dependen de

como se apliquen y de los resultados que se consigan en el aula así como no se puede

afirmar que exista un método único que asegure que los niños aprendan

significativamente.

Las profesoras de este nivel tienen nuevos retos y desafíos ya que al no definir el

Programa de educación preescolar una secuencia de actividades o situaciones

didácticas a realizarse genera que la propia docente sea quien diseñe situaciones

didácticas acordes a las necesidades y características de los niños, a fin de cubrir las

competencias propuestas y los propósitos fundamentales del PEP2004; las relaciones

interpersonales que se generen tiene que ver con las formas de trabajo y con la

21 Iglesias, Rosa Ma. Las Competencias y los métodos didácticos. p. 7

40

vinculación de los contenidos temáticos y con el desempeño del niño para lograr una

educación integral.

Y es a partir de la propuesta del nuevo programa que se considera necesario contar y

proporcionar información que permita desarrollar eficazmente la intervención docente,

ya que desafortunadamente la propuesta abierta del trabajo esta ahí presente pero es

la docente quien se encarga de buscar las herramientas suficientes para su

implementación, y los cursos sobre los programas de formación y actualización han

permitido familiarizarse con el PEP2004 sobre los campos formativos pero hace falta

profundizar en cada uno de ellos, esta propuesta favorece el campo formativo de

lenguaje y comunicación

El proyecto de intervención docente que se desarrolla considera la posibilidad de

transformar la práctica docente conceptualizando al maestro como formador y no solo

como un hacedor, el maestro es concebido como un profesional de la educación.22La

investigación tiene un carácter pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo a la

problemática y enfatiza la dimensión pedagógica de la docencia, ya que la investigación

se refiere sobre los contenidos escolares y la realidad misma.

Y es a partir de lo anterior que se establece como objetivo general de este proyecto de

innovación el:

Lograr un aprendizaje significativo en las habilidades de lenguaje y comunicación

de los niños preescolares a partir de la intervención docente.

Y como objetivos específicos el:

Favorecer las habilidades comunicativas necesarias en educación preescolar:

hablar, escuchar, leer y escribir.

Favorecer en los niños aprendizajes significativos en las habilidades

comunicativas.

Aplicar estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo de las

habilidades comunicativas.

Innovar la intervención docente.

22 Rangel, Ruiz Adalberto y Teresa de Jesús Negrete. “Proyecto de intervención docente”. en Características del proyecto de investigación pedagógica. p.

41

CAPÍTULO 3

EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Establecer el marco teórico implico un análisis profundo sobre las teorías que

fundamentan el programa de educación preescolar para ello, es necesario enmarcar en

primer instancia a Piaget para comprender los niveles de desarrollo del niño y entender

la vida en el aula, se inicia con un reconocimiento de que es en los primeros años de

vida de los niños y niñas cuando se ejerce una influencia muy importante en el

desarrollo de los pequeños, los pequeños en edad preescolar que cursan el tercer

grado se encuentran en la etapa preoperacional.

Vygotsky hace mención que desde el mismo momento de su nacimiento el niño es un

ser social, por tanto, su desarrollo no puede concebirse fuera del conjunto de las

relaciones sociales que le rodean; de ahí que educar a los niños implica partir de

reconocer que son seres humanos con un cúmulo de experiencias que servirán de

sustento para el aprendizaje posterior. Se concibe que el alumno es quien construye su

conocimiento pero esta actividad constructivista que realiza no es individual sino

interpersonal.

En la educación escolar hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer por

si solo (nivel de desarrollo real) y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de

otras personas (zona de desarrollo potencial) la distancia entre estos dos puntos es lo

que Vigotsky llamo zona de desarrollo próximo, y es además lo que delimita el margen

de la incidencia de la intervención educativa. La necesidad de conocer el nivel de

desarrollo de los pequeños, sus conocimientos y experiencias previas en relación con la

situación y los contenidos es primordial para propiciar aprendizajes significativos

Así mismo se rescata el Programa de Educación Preescolar 2004, por ser el

fundamento teórico de este nivel en la actualidad y que es aplicado a nivel nacional,

pero específicamente se abordan las competencias establecidas en el campo formativo

de lenguaje y comunicación ya que la finalidad de esté proyecto de innovación es

favorecer las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) de los niños y

niñas en edad preescolar.

A continuación se desglosa la información con mayor amplitud.

42

3.1 Desarrollo del niño en edad preescolar Se rescata a Piaget (1896-1980) para hacer referencia al desarrollo del niño, las ideas

piagetanas constituyen una teoría psicológica que considera el aprendizaje como un

proceso constructivo interno, personal y activo, que tiene en cuenta las estructuras

mentales del que aprende.

Desde el punto de vista psicologico el ser humano ha desarrollado su inteligencia al

desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad, esta

adaptación tiene dos caras que son complementarias: la asimilación y la

acomodación.23Donde la asimilación es el resultado de incorporar el medio al

organismo y de las lucha o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio

para poder incorporarlos, se considera que toda la vida las personas están

adaptándose a través de las funciones de asimilación y acomodación; el desarrollo

cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y

diferenciar los ya existentes, mediante el proceso de asimilación se moldea la

información nueva para que encaje en sus esquemas actuales, esto no es un proceso

pasivo a menudo requiere modificar o transformar la información nueva para

incorporarla a la ya existente, cuando es compatible con lo que ya se conoce se

alcanza un estado de equilibrio, donde todas las partes encajan entre si perfectamente,

cuando no es así habrá que cambiar la forma de pensar, tendrá que adaptarla, a este

proceso de modificación a los esquemas mentales se le llama acomodación.

Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas(ver el

siguiente cuadro), cada uno caracterizada por distintas formas de organizar la

información y de interpretar el mundo, describió el desarrollo del niño organizando bajo

un determinado titulo los esquemas que caracterizan cada una de las etapas que

presenta el desarrollo cognoscitivo;24 Así mismo pensaba que todos pasan por estas

fases en el mismo orden pero no necesariamente a la misma edad, estas se relacionan

generalmente con ciertos niveles de edad pero el tiempo que dura cada una muestra

gran variación individual y cultural.

23 Gómez M. et al. “La teoría psicogenetica” en El niño y sus primeros años en la escuela. p. 26 24 Meece, Judith L. Desarrollo del niño y adolescente. p. 22

43

Etapas del desarrollo.

Edad Periodo Características del

desarrollo cognoscitivo.

Infancia del nacimiento a los

2años ½ Sensoriomotora

Niñez temprana 2 ½ a 7 años Preoperacional

El niño puede usar símbolos y

palabras para pensar.

Solución intuitiva de los

problemas pero el

pensamiento esta limitado por

la rigidez y la centralización y

el egocentrismo.

Niñez intermedia de 7 a 12 años operaciones concretas

Adolescencia de los 12 a 19 años operaciones formales

Específicamente se considera fundamental hablar de la etapa preoperacional, por ser

en ella donde se encuentran los niños preescolares, lo más interesante del periodo

preoperatorio alrededor de la cual gira todo el desarrollo, es la construcción del mundo

en la mente del niño, es decir, la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea;

al formar su concepción del mundo lo hace a partir de imágenes que el recibe, guarda

interpreta y utiliza para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para

expresar lo que siente, en esta etapa el niño aprende a transformar las imágenes

estáticas en imágenes activas y con ello utiliza el lenguaje y los diferentes aspectos de

la función semiótica (por semiótica se entiende cualquier sistema que permita

comunicarse por medio de simbolizaciones o representaciones)25que subyacen en

todas las formas de comunicación, entre los sistemas simbólicos se puede hablar no

sólo del lenguaje sino también del juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el

sistema escrito de la lengua.

Las imágenes mentales pueden estar unidas a la memoria y a través de esta facultad

se puede reconocer un objeto que se ha visto, tratar de recordar un evento, una

palabra, un nombre, es buscar en el archivo de imágenes una que ya no esta presente,

25 Gómez, M. et al. op cit. p. 32

44

pero que se sabe que estuvo presente algún día, a eso se le llama memoria de

evocación; en esta etapa se presenta la imitación diferida, la cual muestra la

importancia que tiene la imagen mental, imita voces, ruidos, sonidos y palabras sin

necesariamente saber bien a bien lo que significa, el niño demuestra una mayor

habilidad para emplear símbolos con los que representa las cosas reales de su entorno.

El desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje para

referirse a eventos que no experimenta de forma directa. El lenguaje en esta etapa se

socializa cuando el niño comienza a dialogar, es decir, al tomar en cuenta el lenguaje

de los otros, dentro del lenguaje socializado se distingue:

el lenguaje adaptativo

el lenguaje critico,

de petición o de mando,

el de las preguntas

y el de las respuestas. En el primero el niño habla de si mismo como si estuviera dando ordenes, explicaciones

solamente que ahora le interesa que lo escuchen y tiene en cuenta las indicaciones de

los otros para modificar su acción, pide aprobación y se siente muy bien cuando se le

aplaude o felicita: En el segundo el niño se dirige claramente a otros “así no”, “no esta

bonito” etc. La de petición el niño quiere obtener algo y lo pide incluso con un tono de

mando: El de las preguntas es la etapa de los ¿Por qué?, muchas veces pareciera que

más que buscar una respuesta el niño busca la ocasión para volver a las preguntas: En

las respuestas o aseveraciones el niño hace participe al otro de lo que piensa y de lo

que siente.

Para Piaget el lenguaje como instrumento de expresión y comunicación es susceptible

de llegar a ser un instrumento privilegiado del pensamiento; de ahí que la escuela

desempeña un papel muy importante en el desarrollo, el lenguaje oral determina en

gran medida al lenguaje escrito especialmente cuando este se concibe como una forma

de comunicación.

En esta etapa se presenta el egocentrismo que es la tendencia a percibir, interpretar el

mundo a partir del yo, esta tendencia se manifiesta en las conversaciones de los

preescolares, cuando son incapaces de adoptar la perspectiva de otros, hacen poco

45

esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente; los niños de tres años parecen

realizar monólogos colectivos en los cuales los comentarios de los interlocutores no

guardan relación alguna entre si, entre los cuatro y cinco años comienzan a mostrar

capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva de los oyentes. Una limitante

que también se llega a presentar es la centralización, lo que significa que los niños

tienden a fijar la atención en un solo aspecto del estimulo, ignoran el resto de las

características y se ira desarrollando paulatinamente hasta lograr una comunicación por

medio del dialogo, en el que incluya el punto de vista del otro y el suyo propio. Incluso

su lenguaje se encuentra aún muy ligado a la acción, esto lleva a que el niño se

exprese más con un lenguaje implícito, es decir necesita ir acompañado de mímica para

ser comprendido (gestos, ademanes, señales etc.)

Piaget consideraba necesario adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del

desarrollo conceptual del niño, los que son demasiado simples pueden causar

aburrimiento o llevarlos al aprendizaje mecánico y las que son demasiado difíciles no

pueden ser incorporadas a la estructura del conocimiento. El aprendizaje se facilita al

máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al

mismo tiempo superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto

cognoscitivo,26 de ahí que se requiere crear en el niño situaciones nuevas de

aprendizaje que lo lleven a la necesidad de buscar soluciones.

Al inicio de este periodo aparece la función simbólica o capacidad representativa como

un factor determinante para la evolución del pensamiento; esta función consiste en la

posibilidad de representar objetos, acontecimientos, personas, etcétera, en ausencia de

ellos. El juego simbólico es una de las expresiones más notables y características de la

actividad del niño en este periodo, sus miedos, sus deseos, dudas, conflictos aparecen

en los símbolos que utiliza durante su juego, el niño progresivamente va llegando a la

construcción de signos, cuyo máximo exponente es el lenguaje oral y escrito

convencional.

26 Meece, Judith L. Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación. en Desarrollo y educación. p.96

46

3.2 Pedagogía Constructivista

En la acción educativa los principales actores que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje son los alumnos y el profesor, y partiendo del constructivismo

(por ser en si mismo la fundamentación del programa de estudios de educación

preescolar) se concibe al alumno como el responsable y constructor de su propio

aprendizaje y el docente es el coordinador, promotor y guía del aprendizaje del alumno,

este aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y estas

construcciones son mentales, las cuales están reguladas por normas sociales y sirven

para garantizar el desarrollo de los niños a la cultura, para ello se debe proporcionar

una ayuda sistemática, planificada en la escuela, promoviendo el desarrollo y

crecimiento personal de los niños, la cual facilita el acceso a saberes y formas

culturales, posibilitan además la socialización y la individualización de los individuos,

con ello se construye una identidad personal de acuerdo al contexto social y cultural en

el que se encuentra inscrito.

La función del docente es la de facilitar el aprendizaje hacia un aprendizaje significativo

y esta se logra al contar con un clima en donde se propicie ciertas actitudes y que de

acuerdo a Carl Roger27 son la autenticidad, el aprecio, la aceptación, la confianza y la

empatía, mismas que permiten interactuar con los alumnos, y no sólo interactuar sino

que ayudan a acercarse a ellos, siendo uno mismo, es decir dando a conocer los

sentimientos y necesidades del propio docente y por tanto también aceptando que cada

uno de ellos tienen sus propios intereses y necesidades y que hay que respetárselas,

para ello también hay que saber escucharlos, a conocerlos a fin de preparar un

ambiente de trabajo innovador, creativo, y lúdico, estableciendo temas interesantes y a

la vez que tengan un carácter formativo.

Se rescata a Vigotsky (1896-1934), por ser quien hace referencia al aprendizaje desde

el punto de vista social, considera que es un proceso de construcción y reconstrucción

que le permite al pequeño convertirse en un miembro del grupo social determinado con

características comunes y compartidas por el grupo (alumnos y profesor) en torno a

27 R. Roger Carl. La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje p. 75

47

saberes o formas culturales preexistentes, donde el conocimiento no se construye de

manera individual más bien se construye entre varios a medida en que interactúan,28y

que, el desarrollo previo del niño incide sobre sus capacidades de aprendizaje; es aquí

donde hay que distinguir entre el nivel de desarrollo potencial, y el que puede alcanzar,

el primero de ellos se refiere al nivel de desarrollo que el niño ya ha conseguido como

resultado de su desarrollo y experiencias previas, el nivel de desarrollo potencial se

refiere a los procesos de desarrollo que están ocurriendo y progresando a aquellos que

están a punto de ocurrir y empezar a progresar. El concepto básico aportado por él y

que se rescata en este trabajo es el de zona de desarrollo próximo, que de acuerdo al

autor cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con

su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser

asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, el tramo entre lo

que el alumno puede aprender con ayuda es lo que denomina Zona de desarrollo

próximo.29 En este sentido esta teoría concede al docente un papel esencial al

considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que

sea capaz de construir aprendizajes más complejos, la zona por tanto se crea con el

curso de la interacción social; está representa la gama de tareas que el niño no puede

hacer solo, sino ayudado por una persona más capaz -maestro, adulto u otro alumno-.

El docente ayuda al alumno a construir significados y atribuirle sentido a lo que

aprende, se lleva un proceso para que el alumno construya significados a partir del uso

de una variedad de recursos didácticos que emplea, para lo cual, es importante que el

niño tenga un papel activo en el aprendizaje, favoreciendo la exploración y

descubrimiento del niño por si mismo, donde el docente sea facilitador y orientador del

aprendizaje.30

Considera que la construcción del conocimiento es una construcción social donde la

intervención con los demás a través del lenguaje es muy importante y por consiguiente

el profesor adquiere especial protagonismo al ser un agente que facilita el aprendizaje

para la superación del propio desarrollo cognitivo personal; se rescata que la

comunicación o el dialogo entre el maestro y el niño es muy importante y literalmente se

28 Meece, Judith L. Op. Cit. p.128 29 Niedo, Juana y Beatriz Macedo. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. p. 42 30 Coll, Cesar. Ibíd. p. 34

48

convierte en un medio para ayudar a la construcción de conceptos del niño o a

desarrollar conceptos nuevos y hacerles pensar en su camino para conceptos de rango

superior. Para Vygotsky31 el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en

el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje

Etapa social

La egocéntrica

Habla interna

En la primera etapa el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse,

inicia la segunda etapa cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su

pensamiento, la tercera la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta, pueden

reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando

el lenguaje en su cabeza. En la teoría de Piaget el habla egocéntrica manifiesta su

incapacidad de adoptar la perspectiva de otros, Vigotsky la concibe como una ayuda a

los niños para organizar y regular su pensamiento. Esta concepción constructiva en

educación preescolar ha tenido cabida ya que se ha favorecido al contar con un

currículo abierto y flexible, que atiende las características de los niños y sus

necesidades, lo que ha permitido al docente hacer uso de una planificación flexible.

Las premisas básicas para comprender esta teoría son:

Los niños construyen su conocimiento y que esta construcción como ya se menciono

esta medida socialmente, manteniéndose siempre influenciada por la interacción social

presente y pasada; de esta forma, lo que el maestro señala al alumno influye en lo que

éste construye. La manipulación física como la interacción social es necesaria para el

desarrollo del niño; este desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social:

influye en cómo se piensa y en lo que se piensa y esta considerado en diferente niveles

tales como: “El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuo con quienes el

niño interactúa en ese momento; el nivel estructural, constituido por las estructuras

sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela; el nivel cultural y

social general, constituido por elementos de la sociedad en general, como el lenguaje,

el sistema numérico y el uso de la tecnología”32

31 Meece, Judith L. Desarrollo del niño y el adolescente p. 130 32 Bodrova, Elena. Herramientas de la mente. México. 2003. p. 9

49

Especialmente se rescata a la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)33 ya que

considera importante tomar en cuenta los conocimientos que el alumno tiene con

anterioridad, como condición necesaria para construir un nuevo conocimiento y es el

profesor quien debe promover en los alumnos un aprendizaje significativo de

contenidos ya que el niño aprende por la influencia de los otros y se busca que él

“aprenda” es decir, a construir significados, a acercarse al conocimiento, ha tener

habilidades para aprender, pero no de manera memorística; se retoma sobre la

adquisición y retención de los conocimientos de manera significativa, este término se

refiere a un contenido con estructuración lógica, donde el contenido tenga sentido, de

que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera

sustancial, lo distingue del aprendizaje memorístico y repetitivo, señala el papel que

juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas

informaciones, la significación sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos

con los que ya posee el sujeto, plantea que los aprendizajes del alumno, depende de

que la estructura cognitiva previa se relacione con la nueva información,34y en el jardín

de niños se espera lograr aprendizajes para la vida que le signifiquen algo y le permitan

desarrollarse con autonomía, misma que sé vera favorecida al emplear distintas formas

de trabajo innovadoras. Estima que aprender significa comprender y para ello es

condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se

le quiere enseñar; definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje

significativo:35

Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una

jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,

inclusivos y poco diferenciados.

Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno

es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los alumnos estén motivados para aprender.

33 B. Araujo Joao. Ibíd. p 133 34 SEP. Teorías contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño. p.149-163 35 Niedo, Juana y Beatriz Macedo. Op cit. p. 45

50

3.3 Programa de educación Preescolar 2004 (PEP 2004) La educación obligatoria en México se ha ido ampliando paulatinamente, en noviembre

del 2002, se público en el diario oficial el decreto de reforma a los artículos tercero y

treinta y uno de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual

establece la obligatoriedad de la educación preescolar, de ahí que la educación básica

obligatoria comprende 12 años de escolaridad (3 años de preescolar, 6 años de

primaria y 3 años de secundaria); con ello se ratifico la obligación del Estado en impartir

educación preescolar, la obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o

pupilos cursen la educación preescolar pública o privada y que para el ingreso a la

educación primaria sea requisito haber cursado la educación preescolar de tres ciclos

(en el plazo y con las excepciones establecidas en el decreto).36 el primer año de

preescolar en la actualidad no se ofrece en los centros educativos.

La educación preescolar ha adquirido un reconocimiento social, a pasado a formar

parte de la educación básica, y se le define como aquella educación que se ofrece al

niño para su desarrollo, hasta el máximo de las posibilidades que la naturaleza le ha

dotado, en los aspectos físicos, cognitivos y espirituales por medio de experiencias de

socialización pedagógica y recreativa.37Se creo un nuevo programa de estudios el cual

tiene un carácter nacional y flexible ante el uso de las metodologías de trabajo que se

consideren más convenientes. Las nuevas condiciones sociales en las que se

desenvuelve la vida infantil, la diversificación de la población atendida en educación

preescolar y el reconocimiento de las grandes potencialidades de aprendizaje de los

niños obligan al fortalecimiento de la función de las instituciones educativas para

garantizar que los niños vivan experiencias que contribuyan a un desarrollo emocional,

social, físico y especialmente de sus capacidades de pensamiento y aprendizaje.

En la práctica educativa se encuentra presente tanto el programa educativo como las

concepciones explicitas e implícitas de la educadora sobre como son y como aprenden

los niños y la importancia de las metas, estilos y habilidades docentes.

Varios autores han mencionado que no existe un método único que sea valido para

todo tipo de aprendizajes por ello el PEP2004, propone que las docentes hagan uso de 36SEP. Programa de Educación preescolar 2004. p. 37 Iglesias, Iglesias Rosa Ma. La organización del trabajo docente en preescolar. p. 24.

51

las diferentes formas de trabajo y es relevante la temática de las habilidades

comunicativas en preescolar, ya que de ella se deriva el trabajo diario que se establece,

las relaciones interpersonales que se generen a través de la forma de trabajo instituido

en él, así como la vinculación que los contenidos temáticos tienen para lograr una

educación integral, por lo que es relevante, entender, comprender y vivir la vida

cotidiana del aula, entendida esta como el entorno sensorial en el que se desenvuelve,

el cual incluye gestos, ademanes, actitudes, valores etc.,38 con la finalidad de crear un

ambiente de trabajo fructífero, es decir romper con un trabajo rutinario, carente de

sentido, sino ir hacia el logro de aprendizajes significativos, es decir aquellos

aprendizajes que le permitan un mejor desenvolvimiento en su vida cotidiana, se

considera que al final de un proceso de aprendizaje se debe esperar como resultado el

desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en la operación interna del niño como una

forma de equilibrio,39misma que se logra si al niño se le ofrecen espacios atractivos,

estimulantes basados en situaciones didácticas bien planificadas.

Es la educadora quien decide las más convenientes entendiéndose como situación

didáctica “al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños,

los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes significativos por

lo que la intervención educativa y en consecuencia las actividades tengan una

intencionalidad educativa bien definida”. Este nuevo programa de estudios (PEP2004)

otorga libertad a la docente para adoptar la forma de trabajo que considere pertinente a

fin de propiciar aprendizajes relevantes en los niños y es a partir de observar la vida

cotidiana del aula que se puede notar el desarrollo y beneficios que proporciona una

buena planeación y que con fundamentos teóricos se puede generar una interacción

fructífera y una cotidianidad en el aula significativa y menos rutinario; y se reconoce que

ella es quien pone en práctica estrategias innovadoras y despierta el interés en el niño

para resolver problemas, o bien se da el contraste de educadoras que solo mantienen

secuencias de trabajo inalterables durante el ciclo escolar, no rescatan los intereses de

los niños y se pierden las intenciones educativas. De ahí que en el programa se

considere que la acción de la educadora es un factor clave para que los niños alcancen

38 Solgne, Alberro” Protagonismo de lo rutinario cotidiano” en I Anuario conmemorativo del V centenario del descubrimiento de América. pp. 17-21. 39 B. Araujo Joao. Ibíd. p. 108

52

los propósitos fundamentales, también establece el ambiente, plantea las situaciones

didácticas, despierta el interés del niño, los involucra en actividades que permitan el

desarrollo de sus competencias. Se sabe que la docente juega un papel importante en

la educación y si ella no busca cubrir estas expectativas, el trabajo es rutinario y poco

innovador.

El carácter abierto del programa y el centrar el trabajo por competencias implica que

sea la educadora quien diseñe situaciones didácticas que impliquen desafíos en los

niños, de ahí que el programa 2004 no define una secuencia de actividades o

situaciones que deben realizarse sucesivamente con los niños a fin de que se

desarrollen las competencias marcadas en el programa y logren los propósitos, sino

que ofrece la libertad de adoptar la modalidad de trabajo y de seleccionar los temas

que propicien aprendizajes significativos; sin embargo se considera que no basta

enseñar, sino que hace falta que la formación recibida sea significativa para su vida

futura.

La intervención docente como lo señala el Programa de Educación preescolar (PEP

2004),40se considera fundamental en el aprendizaje de los alumnos, el papel que ejerce

en el aula y su interacción con los alumnos dependen de su eficiencia y de las formas

de trabajo que propicie con los niños, ya que siendo ella quien diseña, organiza y

coordina y le da seguimiento a las actividades educativas se lograra un fortalecimiento

de las competencias de los niños y niñas del jardín.

La intervención debe partir del nivel de desarrollo de cada niño y de los conocimientos

previos con los que el niño llega al centro escolar, así mismo se debe tener como

objetivo que los niños realicen aprendizajes significativos por si solos, entendiéndose

esta como “ la interacción que se produce entre los conocimientos más relevantes de la

estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal forma que estas adquieran un

significado y sean integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria.41

La creación del nuevo Programa de Educación Preescolar (PEP2004) enmarca como42

aspecto fundamental para el desarrollo integral del niño al “Lenguaje y la comunicación”

donde, es importante rescatar que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva

40 SEP. Programa de Educación preescolar 2004. p. 133 41 SEP. Teorías contemporáneas del desarrollo y aprendizaje del niño. p.152 42 SEP. Programa de Educación 2004. p. 57

53

y reflexiva, y al mismo tiempo la herramienta fundamental para que el niño se integre a

su cultura y acceda por tanto al conocimiento de otras culturas y para que logre

interactuar en sociedad.

Se establece como aspecto prioritario el desarrollo del lenguaje oral, pues es por

excelencia el eje rector del desarrollo del individuo, le permite mejorar sus capacidades

cognitivas y expresivas, así mismo se requiere favorecer la familiarización con el

lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e

interpretación de diversos textos; algunos niños llegan con mayor conocimiento que

otros sobre el lenguaje escrito, esto depende del tipo de experiencias que en su

contexto familiar le ofrezcan, se considera que entre más contacto tenga con textos y

de presenciar una variedad de actos de lectura y de escritura mejores oportunidades de

aprender tendrán.

El Programa estableció 12 propósitos fundamentales (ver anexo 2) para lo cual tomo

en cuenta la diversidad cultural y regional, lo que permite su aplicación flexible, dado su

carácter nacional, dicha educación debe por tanto contribuir a la formación integral,

donde se garantice la participación de los niños y con experiencias educativas que

permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Dicho programa se centra en competencias, donde a estas se les define como “el

conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas

que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su

desempeño, en situaciones y contextos diversos”43 y la función de la educación

preescolar es promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada

niño posee.

Es importante especificar que para la propuesta de innovación sólo se hace referencia

a estrategias propias del campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto de

lenguaje oral principalmente, ya que la amplitud de los seis campos formativos que

enmarca el PEP2004 dificultaría para fines de esta investigación la organización del

trabajo docente. Los campos formativos a saber son:

• Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación,

• Pensamiento matemático,

43 SEP. Ibíd. p. 22

54

• Exploración y conocimiento del mundo,

• Expresión y apreciación artística y

• Desarrollo físico y social.

Cabe hacer mención que el Campo formativo de Lenguaje y comunicación es un campo

transversal; entendiéndose este como un campo que se desarrolla en todos los demás.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral que al

participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de

capacidades de distinto orden (afectivo, social, cognitivo, y de lenguaje físico y motor

que se refuerzan entre si). Y de acuerdo al tipo de actividades en que el niño participe

permitirá que el aprendizaje se concentre en algún campo formativo específico,

facilitando la identificación de intenciones educativas claras.

Este campo formativo es amplio y aun cuando se presenten las competencias que se

pretenden logren los niños y las niñas en los dos aspectos establecidos ( Lenguaje oral

y lenguaje escrito), así como las formas en que éstas se favorecen y se manifiestan; si

las educadoras carecen de fundamentos teóricos sólidos, y de un pensamiento

innovador, el trabajo no logra los propósitos establecidos, ni favorece un desarrollo

integral en el niño. Se busca por lo tanto planear actividades con propósitos educativos

bien definidos, con formas organizativas adecuadas, con la previsión de los recursos

didácticos y con los referentes claros para la evaluación, no se busca solo desarrollar

algunas competencias en los pequeños y descuidar otras ya que el uso del lenguaje

para favorecer las habilidades comunicativas en los niños están presente en todas las

actividades escolares.

El ejercicio de la expresión oral tiene un carácter permanente en el jardín de niños,

pues el habla es la principal herramienta de expresión del pensamiento y de

comunicación entre los niños y esta presente en cualquier campo formativo.44 Y se dice

que cuando los niños entran en la escuela, usan el lenguaje con distintos propósitos y la

escuela por tanto se convierte en un espacio para el aprendizaje de la comunicación.

Es necesario reconocer que el desarrollo del trabajo en el aula requiere de un ambiente

en la que los niños y las niñas se sientan seguros, respetados, deben encontrarse en

44 SEP. Programa de Educación 2004. p. 63

55

un clima afectivo; y la organización del espacio, la ubicación y disposición de los

materiales también contribuye a la creación de un ambiente favorable de trabajo.

El campo formativo en cuestión se organiza en dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje

escrito.45A continuación se presentan las competencias que se pretenden logren los

niños y las niñas en cada uno de los aspectos mencionados:

Lenguaje y comunicación

Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Com

pete

ncia

s

Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a

través del lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

Obtiene y comparte información a través

de diversas formas de expresión oral.

Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral.

Aprecia la diversidad lingüística de su

región y de su cultura.

Conoce diversos portadores de texto e

identifica para qué sirven.

Interpreta o infiere el contenido de textos a

partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema de escritura.

Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien

Identifica algunas características del sistema

de escritura.

Conoce algunas características y funciones

propias de los textos literarios.

45 SEP. Ibíd. p.63

56

3.4 El lenguaje: una habilidad comunicativa

El lenguaje es una actividad, comunicativa, cognitiva y reflexiva, el cual se utiliza para

establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,

para intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de

otros, para obtener y dar información diversa.

Se considera al lenguaje como la base de la comunicación con los demás, el cual

comprende todo medio de comunicación en que los pensamientos y los sentimientos

quedan simbolizados de tal forma que se transmite el sentido: abarca formas distintas

de comunicación tales como hablar, escribir, lenguaje por señas, expresiones faciales,

gestos, arte, dibujo etc.

Se concibe al lenguaje como aquel que ayuda a estructurar el conocimiento del mundo,

amplia la capacidad de actuar sobre las cosas, es un instrumento de integración del

individuo a su cultura y conduce a la socialización de los actores.

Así mismo es considerado como fenómeno social; donde el niño aprende la lengua o

las lenguas que oye en su ambiente; se considera que los pequeños aprenden el

lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve; por ser el lenguaje

tan complejo, los niños no pueden aprender todo el sistema en un solo intento, pasan

etapas en las que van aprendiendo algunas cosas a la vez; se considera que el

lenguaje esta ligado a la identidad personal ya que pueden interactuar con la gente e

interpretar el mundo, les permite adquirir el sentido del yo, comunicar ideas y compartir

experiencias con otros; de ahí que, las capacidades lingüísticas se perfeccionan usando

el lenguaje en contextos significativos”46

Desde la infancia, los seres humanos adquirieren y desarrollan una capacidad

relacionada con el hecho de saber cuándo se puede hablar o cuándo se debe callar, y

también sobre como hacerlo, con quién, dónde, para qué y en qué forma, es decir,

desde niños se adquiere un conocimiento no sólo de la gramática de la lengua materna

sino que también se aprende sus diferentes registros y su pertinencia; se es capaz de

46 SEP. Qué pueden y deben aprender los niños. Las prioridades de la educación preescolar. Programa Nacional de Actualización del Magisterio. México, 2006. p. 55-56

57

tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación propia y la de los

otros.

De ahí que cuando ingresan al preescolar los niños generalmente poseen una habilidad

comunicativa, expresarse los niños por medio de la palabra es para ellos una

necesidad, la escuela permite abrir las posibilidades para que hablen, aprendan a

utilizar nuevas palabras y con ello logren construir ideas más completas y ampliar la

capacidad de escucha.

El programa de Educación Preescolar reconoce que las capacidades de habla y

escucha se fortalece en los pequeños cuando se le ofrecen múltiples oportunidades de

participar, ejemplo de ello se presenta al narrar algún suceso, al conversar y entablar

diálogos y al explicar las ideas o el conocimiento que se tiene sobre algo en particular.

El lenguaje oral es un aprendizaje que los niños logran de manera natural y este se

presenta en varias formas y gran diversidad, por ello se considera que el lenguaje es un

fenómeno social, donde el niño aprende la lengua o lenguas que oye en su ambiente;

en un medio que permite a los niños expresar lo que siente, dialogar y comunicarse con

los demás adquiriendo e incrementando su vocabulario, transmitiendo un conocimiento,

desempeñando un papel como emisores-receptores, lo que les permite desarrollarse

lingüísticamente hasta llegar al dominio del lenguaje; este debe ser total, significativo y

relevante para quien lo aprende, pues permite compartir experiencias, aprender de

cada uno.

El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental, es un verdadero

mecanismo para pensar, una herramienta de la mente el cual permite imaginar,

manipular, crear ideas nuevas y compartidas con otros, es una herramienta de la mente

que facilita tener presente las experiencias compartidas necesarias para construir los

procesos cognitivos.

Para lograr el desarrollo del lenguaje oral en preescolar, le corresponde a la docente

asumir el compromiso de conocer las características de los niños que tiene a su cargo,

para que con ello organice situaciones didácticas acordes a sus necesidades. Además

debe considerar las diferencias individuales que estos tienen para crear un ambiente de

confianza y respeto con los niños a fin de que se expresen con libertad sobre lo que

piensan y sienten, además de darles la oportunidad para resolver problemas. En la

58

medida en que el niño sea capaz de entender, de utilizar el lenguaje, de escuchar y

atender las indicaciones, sus posibilidades de expresión se ampliaran, lo que facilitara

significativamente se capacidad para aprender.

Se considera que el lenguaje oral y escrito se aprende con mayor facilidad cuando el

niño se encuentra inmerso dentro de un contexto de uso, ya que cuando este es total

permite al niño utilizar el lenguaje con un propósito real que da pie al control sobre los

procesos del propio lenguaje.

Es importante rescatar que la habilidad comunicativa es el término más general, es la

capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para

utilizarla. La adquisición de tal habilidad está mediada por la experiencia social, las

necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de

motivaciones, necesidades y experiencias. Además comprende las aptitudes y los

conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos que

están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad

sociocultural dada.

La habilidad comunicativa es integral, puesto que también involucra actitudes, valores y

motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y sus usos, y con los

demás sistemas de comunicación: la adquisición de tal capacidad debe estar ligada a

una experiencia social, a necesidades, a motivaciones y a una acción.

Un niño es competente cuando pone en marcha sus habilidades para enfrentar los

embates de la vida diaria, cuando propone, sobre todo cuando comparte y descubre en

su entorno lo interesante que es escuchar, crear y producir.

Bajo un enfoque por competencias las cuatro habilidades mantienen una estrecha

relación (escuchar, hablar, leer y escribir) ya que permiten una comunicación eficiente y

se concreta en un intercambio comunicativo en todos los contextos posibles. La principal función del lenguaje es posibilitar la comunicación a través de la expresión

tanto oral como escrita, en la medida en que el niño sea capaz de comprender y utilizar

el lenguaje sus posibilidades de expresión y comunicación serán más amplios, por ello

el educador debe propiciar y permitir experiencias en las que cada niño interactué con

objetos y personas.47Las habilidades lingüísticas (saber escuchar, saber leer, saber

47 Throop, Sara. Lenguaje. p.28

59

expresarse, y saber escribir) son definitorias en el éxito o fracaso escolar; y debe de ser

total, significativo y relevante para quien lo aprende, el cual permite compartir

experiencias, aprender de cada uno.

Las habilidades que se trabajan son:

hablar,

escuchar,

leer y

escribir

Como las principales habilidades comunicativas que los niños y niñas del jardín deben

de favorecer e incrementar para lograr un desarrollo más integral. Es importante definir

cada temática a fin de tener claro el propósito que se persigue al trabajarlas.

Hablar es transmitir y compartir significados, es producir mensajes para comunicarse

mediante un código sonoro, requiere un conocimiento básico sobre lo que se dice con

lo ya conocido, lo que implica tener un conocimiento básico sobre lo que se va a decir,

relacionar lo que se dice con lo ya conocido.48

El escuchar implica comprender el mensaje, para ello es importante reconocer,

seleccionar, interpretar, inferir, anticipar y retener la información.

Y así mientras hablan y escuchan a los demás, van desarrollando con rapidez su

capacidad de funcionar como individuos sociales; para favorecer la capacidad del habla

y escucha de los niños; el programa propone trabajar con diversas formas de expresión

oral, a los que algunos autores se refieren como tipos de textos: narrar, conversar,

dialogar y explicar como medios para que los niños y las niñas participen en situaciones

de comunicación.49

Leer es comprender, reflexionar, prever o suponer lo que se encontrara (predicción), y

relacionar lo que se sabe con lo que se lee (anticipación) así como comprender una

parte del texto a partir del significado del resto (inferencia), es la actividad de interpretar

textos que tienen sentido, que comunican, informan, transmiten.

Escribir implica registrar con dibujos o grafismos la información escuchada, es la

actividad de producir textos, es importante hacer hincapié que no implica iniciar

48 Lenguaje y comunicación. p. 22. 49 Ibid. p.13

60

formalmente la enseñanza de la lectoescritura, sino más bien propiciar un clima afectivo

y cognitivo que facilite a los niños el acercamiento a la escritura convencional. El

programa (PEP2004) propone ofrecerles experiencias variadas en las que sea

necesario producir textos e interpretar lo que dicen diversos portadores de texto.

Es importante recalcar que no se pretende enseñar a leer y escribir al niño sino

proporcionarle un acercamiento, ese camino anterior de la enseñanza y aprendizaje de

la convencionalidad de la lengua escrita con el fin de que en su momento este

aprendizaje sea más sencillo. El programa en si mismo establece que en la educación

preescolar no se trata que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a leer

y a escribir a sus alumnos de manera convencional; se trata de que los niños tengan

numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales

impresos.50

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando se presentan múltiples y

variadas oportunidades de participar en situaciones en las que se hace uso de la

palabra con diversas intenciones tales como: narrar, conversar, dialogar y al explicar

sus ideas; la lectura y la escritura son acciones que se aprenden a realizar leyendo y

escribiendo.

Lo que implica invitar a los alumnos a usar el lenguaje, incitándolos a hablar, se les

muestra que es correcto hacer preguntas, escuchar respuestas y opiniones de los

demás, se les sugiere e invita a escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender de

sus experiencias, se les alienta a leer para informarse.

50 SEP. Ibíd. p. 61

61

CAPÍTULO 4

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Este cuarto capítulo esta integrado por una propuesta de trabajo que abarca distintas

actividades que buscan estimular y favorecer las habilidades comunicativas.

La planeación es un componente fundamental en todo proceso educativo ya que en él

se explicitan y coordinan las intenciones educativas y las interacciones de los

aprendizajes, con ella se organiza y da forma la realización de diferentes actividades,

cada planificación establece etapas y distintas formas de participación de los niños en

la organización, para determinar adecuadamente los aprendizajes esperados.

Está permite organizar la práctica para favorecer el logro del aprendizaje que plantean

los propósitos de la educación preescolar la cual es sistemática, abierta y flexible de

manera que responde más convenientemente a las necesidades e intereses de los

niños.

Se crearon situaciones donde los niños tuvieran que interactuar, colaborar y cooperar

con los compañeros para aprender a relacionarse, respetarse, así como, para incidir en

la zona de desarrollo próximo.

62

4.1 Planeación Planear las actividades para fundamentar la propuesta didáctica no fue tarea fácil

requirió de una intensa búsqueda y organización de la información, para ello se

estableció en primer instancia las habilidades a desarrollar a fin de tener una visión

clara de cuales serian las competencias a desarrollar en los pequeños preescolares en

relación a las habilidades comunicativas a fin de que guarden una secuencia y

congruencia con la propuesta de innovación.

Para llevar a cabo la propuesta de innovación se recuperan elementos teóricos que

apoyan la intervención docente ante el desarrollo de las habilidades comunicativas en

educación preescolar, ya que con el lenguaje también se participa en la construcción

del conocimiento y en la representación del mundo que le rodea, se organiza el

pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación y se reflexiona sobre la

creación discursiva e intelectual propia y de otros.51

Las habilidades comunicativas que se toman en consideración son competencias que

los niños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de

comunicación verbal. Se considera que cuando los niños presencian y participan en

diversos eventos comunicativos, donde hablan de sus experiencias, escuchan las

opiniones aprenden a interactuar; así mismo la interacción con los textos fomenta en los

pequeños el interés por conocer su contenido y encontrar sentido a lo que leen, el

acercarlos al uso de formas de expresión oral y escrita son recursos que les permiten

que se desempeñen cada vez mejor, y adquieran mayor confianza y seguridad en sí

mismos, a la vez que logren integrarse a los grupos sociales en los que participa, e

incrementar su lenguaje al comunicarse en situaciones variadas. Los aspectos que se

desarrollan constituyen un espacio en el que se ofrece a los niños variadas

oportunidades con diversos materiales impresos para que comprendan algunas de las

características y funcionalidades convencionales del lenguaje escrito. Se seleccionaron

estas habilidades por ser las principales competencias que todo individuo requiere para

su comunicación e inserción al mundo social en el que se desenvuelve. A continuación

se enuncian estas habilidades.

51 SEP. Programa de Educación 2004. p 57

63

HABILIDADES ACTIVIDADES

HABLAR Caritas de estados de animo

Los sentimientos

La caja de los recuerdos

Entrevista de emociones

ESCUCHAR No te entiendo

Todo al revés

Lotería de familias

Palabritas y palabrotas

Veo veo

LEER Contamos cuentos

Relevos

Quien esta escondido

La tienda reciclada

ESCRIBIR Mi nombre es útil

Tarjetero

El navío

Escalera de palabras

Los helados

Para tal motivo se organizo cada una de las actividades considerando un propósito

general, los materiales, tiempo para el desarrollo de la estrategia, se contemplo una

parte inicial, en la que se rescatan los conocimientos, saberes y habilidades previas de

los alumnos; el desarrollo: el cual consistió en la actividad practica en si, con la

intervención docente; y el cierre: donde se presentan las conclusiones y los resultados

tanto individuales como grupales según corresponda en cada actividad; así como los

aspectos evaluativos a considerar, para ello se presenta listas de cotejo que reflejan los

resultados obtenidos de su aplicación.

64

4.2 Estrategias didácticas

HABLAR Propósito Comunicar, compartir, expresar sentimientos, emociones y vivencias a través

del lenguaje oral a partir de la evocación de acontecimientos.

Actividad:

“Caritas de estado de animo”

Recursos didácticos: Laminas

Crayolas y/o colores

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a

través del lenguaje oral.

Aspectos a evaluar: Mostró interés al participar

Esperó su turno para hablar

Expresó sus ideas con claridad

Mostró coherencia en sus ideas

Inicio: La docente les indica que la actividad consiste en conversar sobre lo que los hace sentir

diferentes estados de ánimo, se procede a explorar lo que los pequeños saben acerca de

los estados de ánimo.

Se sugiere preguntar.

¿Cómo me siento cuando estoy jugando?

¿Cómo me siento después de jugar?

¿Cómo me siento cuando otros niños juegan y yo no?

¿Cómo me siento cuando me regalan un juguete?

¿Cómo me siento cuando me regaña mi mamá?

¿Cómo esta mi cara cuando me regaña mi mamá?

¿Cómo esta mi cara cuando estoy contento?

¿Qué hago cuando un niño me pega?

65

Desarrollo: Mostrar láminas con caritas de niños que aludan a diferentes estados de ánimo, se solicita

a los niños mencionen los que corresponda a cada dibujo, justificando sus respuestas.

Se les presenta imágenes de las diferentes caras, las cuales están sin ojos, nariz, boca y

se les invita a los niños que recuerden el estado de ánimo que representaba la imagen del

niño en cuestión y que le dibuje las partes que le hacen falta mencionando el estado de

ánimo que representa la imagen correspondiente.

Posteriormente se invita a los pequeños a observar las láminas de todos los miembros del

grupo y mediante una lluvia de ideas comentar los estados de ánimo que observan en

ellas.

Cierre: Se comenta grupalmente la importancia de compartir con los miembros del grupo su

estado de ánimo para poder conocerse más y entenderse.

Actividad:

“Los sentimientos”

Recursos didácticos: Caja de regalo

Tarjetas

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a

través del lenguaje oral.

Aspectos a evaluar: Expresó sus ideas con claridad

Mostró interés en participar

Mostró seguridad al hablar

Mostró coherencia en sus ideas

Inicio: Invitar a los pequeños a integrarse en un circulo, y se les muestra una caja de regalo

que tiene un letrero que dice “Siento, siento, sentimiento”, se les pide que opinen que

creen que hay dentro de la caja a partir del titulo dado; así mismo se cuestiona a los

pequeños sobre lo que es un sentimiento.

66

Desarrollo: La maestra procede a abrir la caja y extrae las tarjetas que están dentro y lee las

situaciones escritas; (ejemplo: “Estaban dos niños jugando y a uno se le rompió su

carro y se metió a su casa llorando”), al final de la lectura de cada tarjeta los niños

dicen en que estado de animo consideran que se encuentra la persona y por que; se

toman en cuenta varias opiniones y se procede a sacar otras tarjetas, al final de sacar

todas las tarjetas se cuestiona a los pequeños sobre “¿Qué necesita una persona para

estar bien y que significa estar alegre?, otros temas que se sugieren son: puedo estar

triste, puedo sentirme enojado, etc.

Cierre: Comentar grupalmente en voz alta, lo importante de conocer y respetar los estados de

animo de cada persona, se les invita a sonreír y darse cuenta como esta su rostro.

Actividad: “La caja de los recuerdos”

Recursos didácticos: Tarjetas

Caja

Colores

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a

través del lenguaje oral.

Aspectos a evaluar: Mostró interés en participar

Articuló sus palabras al hablar

Participó activamente

Evocó sucesos haciendo referencias

espaciales y temporales.

Inicio: Explicar a los niños y niñas que se trajo una caja para guardar las cosas que los hace

sentir contentos o les molesta. Abrir un dialogo donde expresen situaciones o

momentos en que se hayan sentido contentos, tristes, sorprendidos o molestos.

67

Desarrollo: La maestra comparte al grupo una experiencia personal y pregunta al grupo como

puede representarla para guardarla en la caja, la experiencia se representa mediante

dibujos en tarjetas, al concluir el dibujo se mete a la caja.

Se piden voluntarios para compartir su experiencia personal donde manifiesten algún

estado de animo, al termino de la participación de cada uno se procede a comentar con

el grupo el estado de animo que compartió y como se puede representar, se dan varias

opciones y se procede a elegir , representar y guardarla en la caja

Se solicita que cada niño dibuje en una tarjeta su estado de animo del día de hoy, se

procede a introducirlo a la caja, y una vez que todas las tarjetas estén dentro se elige

al azar alguna de ellas, se muestra al grupo y ellos manifiestan que observan y

comentan el estado de animo que consideran que representa, el dueño de la tarjeta

comenta si es correcto o no y da a conocer su estado de animo.

Cierre: Comentar sobre los sentimientos de cada persona acordar que se puede hacer cuando

se esta triste, y que se puede hacer cuando ve triste a un compañero, establecer como

se puede valorar y respetar a los demás.

Actividad: “Entrevista de emociones”

Recursos didácticos: Hojas

Lápiz

Colores y/o crayolas

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Obtiene y comparte información a través

de diversas formas de expresión oral.

Aspectos a evaluar: Mostró iniciativa por entrevistar

Mostró interés en participar

Mostró seguridad al hablar

68

Logró intercambiar opiniones

Respetó su turno para hablar

Inicio: Se pregunta a los pequeños si saben que es una entrevista, los niños aportan sus

ideas y la maestra dará sentido a sus aportaciones explicándoles en que consiste.

Desarrollo: Se les explica que la entrevista que se realiza consiste sobre los momentos en que se

han sentido tristes, enojados y alegres etc.

Se forman dos equipos uno de niños y otro de niñas y por turno les toca entrevistar; por

equipo se establece a quien le preguntaran del equipo contrario, que preguntaran, que

necesitan para registrar sus respuestas, como lo harán, una vez tomados los acuerdos

se procede a la entrevista.

La docente podrá sugerir que la respuesta sobre que los hace sentir tristes, enojados o

contentos la representen en una hoja, una vez terminado el tiempo de la entrevista, la

docente sugerirá que enseñen sus dibujos y den a conocer lo que le respondieron y el

estado de animo de su compañero entrevistado.

Posteriormente se cambia de turno, los entrevistados son ahora entrevistadores y

viceversa y se repite la actividad.

Cierre Al final de la actividad se les pregunta como se sintieron al entrevistar y ser

entrevistados.

69

ESCUCHAR Propósito: Favorecer el proceso activo de construcción de significados, a partir del

afianzamiento de ideas.

Actividad: “No te entiendo”

Recursos didácticos: Cuatro noticias escritas o recortes de

dibujos de prensa o revistas.

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

Aspectos a evaluar: Captó el mensaje

Mostró atención durante la actividad

Comprendió la información

Reconoció las dificultades para

comunicarse

Inicio: Cuestionar a los pequeños sobre que elementos consideran facilitan, dificultan la

buena comunicación.

Desarrollo: Invitar al grupo a formar cuatro equipos con el mismo número de integrantes, se les

pide que cada equipo se coloque en una esquina del salón en fila, quedando de frente

a otro equipo.

Se pide la participación de un integrante de cada equipo, y a los cuatro niños la

docente les entrega un mensaje (se los dirá al oído y se les muestra el recorte, se les

indica que se coloquen atrás del equipo contrario al suyo, sin hablar hasta la

indicación. El mensaje lo debe entregar en forma oral a su equipo sin moverse del

lugar asignado.

A la señal de la docente los cuatro mensajeros al mismo tiempo deben enviar su

70

mensaje hablando y gritando para ser escuchado por su propio equipo.

La actividad termina cuando alguno de los equipos ha captado bien el mensaje y lo

puede repetir.

Cierre: Propiciar la reflexión sobre las dificultades que existen para comunicarse y las

condiciones que limitan o facilitan el ser escuchados por los demás.

Actividad: “Todo al revés”

Recursos didácticos: Corona de cartulina

Tiempo aproximado: 20 minutos

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

Aspectos a evaluar: Comprendió las indicaciones

Mostró atención durante la actividad

Mostró interés en participar.

Inicio: La educadora cuestiona a los pequeños sobre lo que entienden de hacer las cosas

contrariamente a lo que se les indica, les explica en que consiste la actividad.

Desarrollo: Los niños se colocan en circulo y eligen a un niño que la hará de Rey revés, este rey

ira dando indicaciones y los demás deberán hacer lo contrario de lo que les indique,

cuando un compañero se equivoque pasara a ser el rey.

La indicación del rey se realiza cuando los niños terminen de cantar “Lo que diga el

rey, lo contrario yo haré”.

Se sugiere ser primero la docente el rey, para ello indica: me siento, me levanto, hablo

fuerte, hablo bajito, enseño mi mano, levanto mi pie, etc.

Cierre: Comentar sus experiencias y expresar si se ejecuto las acciones correctamente y que

falto para que lo hicieran.

71

Actividad: “Lotería de familias”

Recursos didácticos: Tableros de cartón de las familias

Piezas sueltas iguales al tablero

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

Aspectos a evaluar: Mostró atención durante la actividad

Asoció la figura con su nombre

Intercambió opiniones

Colaboró en la actividad

Inicio: Preguntar a los pequeños si ya han jugado lotería, y explicar el procedimiento y/o en su

caso pedir que expliquen como se juega, así mismo cuestionarlos sobre las familias

semánticas (frutas, instrumentos musicales, flores etc.,) y mostrar los tableros a fin de

que indiquen los objetos que observan en cada uno y que las reconozcan previamente.

Desarrollo: Formar tríos y repartir un tablero de alguna familia y meter en una bolsa obscura las

replicas de las piezas, la docente inicia el juego sacando pieza por pieza y al trío que la

tenga se le entrega para que cubra con ella su tablero.

El equipo que complete primero su tablero gana, pero se continúa el juego hasta

completar todos los tableros, y cada grupo nombra los elementos de su tablero y la

familia a la que pertenece.

Cierre: Mencionar cada trío el tipo de familia que les toco y comentar las dificultades que se

les presentaron al coordinarse en el equipo y escuchar el nombre de las piezas de su

tablero.

72

Actividad: “Palabritas y palabrotas”

Recursos didácticos: Hojas

Lápices

Recortes

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción

con los demás.

Aspectos a evaluar: Mostró atención durante la actividad

Captó el mensaje

Comprendió la información

Respetó su turno para hablar

Inicio: Recordar con los pequeños sobre la extensión de las palabras, mostrar recortes de

algunas palabras largas y cortas.

Desarrollo: La docente prepara previamente una lista de veinte palabras alternando palabras

cortas y largas(de objetos cotidianos), los niños y niñas deben escuchar con atención

las palabras que les lea la docente tratando de retener la mayor cantidad posible; se

les da la indicación de que de manera individual dibujen las palabras que recuerden, se

les da cinco minutos, después se forman parejas y comparten sus listas, dibujan cada

quien las palabras que el otro tenga y que a él le hagan falta, luego las parejas se unen

con otra pareja para formar grupos de cuatro (por cinco minutos), se completan las

palabras que les haga falta mediante sus dibujos.

La maestra solicita mencionen por equipo las palabras que dibujaron y las plasma en

el pizarrón, cuentan los dibujos que mencionan y les repite el listado de palabras a fin

de que identifiquen los posibles errores o las palabras que hicieron falta.

Cierre: Cuestionar a los niños sobre lo poco que recordó cada persona de forma individual y la

manera como la colaboración del equipo multiplicó el resultado de las palabras

73

escuchadas.

Actividad: “Veo veo”

Recursos didácticos: Objetos propios del salón

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral.

Aspectos a evaluar: Mostró atención durante la actividad

Comprendió las características del objeto

Respetó su turno para hablar

Describió lo que observo

Inventó adivinanzas

Inicio: El docente explica al grupo que observen todas las cosas que hay en el salón, porque

ella les irá describiendo algún objeto del mismo y ellos tratan de adivinar el nombre del

objeto del que se esta hablando y el niño que adivine pasa a describir otro objeto.

Desarrollo: El docente inicia la actividad diciéndoles: veo, veo, los niños preguntan ¿Qué ves?; la

docente contesta: una cosita, los niños dicen ¿que cosita es?

En esta pregunta la educadora define al objeto según sus cualidades que tenga (color,

forma, tamaño función etc.) y los niños tratan de adivinarlo.

Cierre: Comentar sobre la importancia de observar los objetos y escuchar con atención para

poder comprender.

74

LEER

Propósito: Presenciar y participar en actos de lectura fin de que construyan por si

mismos el sentido del texto.

Actividad: “Contamos cuentos”

Recursos didácticos: Cuento

Laminas

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de su tradición oral.

Aspectos a evaluar: Captó el mensaje

Mostró atención durante la actividad

Recordó la secuencia de los cuentos

Respetó su turno para hablar

Inicio: Se comenta grupalmente que se debe recordar cuentos ya leídos, para ello los niños

mencionan el nombre de algunos cuentos.

Desarrollo: La docente presenta laminas de ilustraciones de un cuento clásico que ya hayan leído

y les pregunta si alguien recuerda el cuento, y solicita un voluntario que lo quiera

contar para todos por que ya se esta olvidando.

Se le proporciona al niño las láminas a fin de que cuente el cuento apoyándose en la

secuencia de las láminas, en el caso de perder la secuencia, los demás compañeros le

podrán ir orientando y entre todos terminar de contar el cuento.

Una vez concluida la lectura, la docente organiza a los niños en equipos y les entrega

una secuencia de ilustraciones de algún cuento ya leído y les comenta que cada

equipo reproducirá el cuento, basándose en las estampas; es necesario que entre

todos recuerden de que trataba el cuento, para después nombrar a un compañero que

75

lo cuente al resto del grupo.

Si ha un equipo se le dificulta el maestro los puede auxiliar haciendo preguntas: ¿cómo

empezaba?, ¿de qué trataba?, ¿cómo terminaba? Los niños cuentan el cuento frente

al grupo.

Cierre: Se comenta grupalmente el nombre de los cuentos leídos por los compañeros y se

mencionan las dificultades para leerlo.

Actividad: “Relevos”

Recursos didácticos: Cuento

Fichas de ilustraciones

Cajas de cartón

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de su tradición oral.

Aspectos a evaluar: Recordó la narración del cuento

Logró hacer diferencias de dos cuentos

Colaboró con su equipo

Mostró interés en participar

Inicio: Comentar grupalmente sobre la importancia de escuchar con atención un cuento para

rescatar los aspectos más relevantes del mismo, cuestionar sobre cuales son

(personajes, lugares, objetos etc.)

Desarrollo: Leer dos cuentos breves, y al finalizar los niños deben mencionar a los personajes,

lugares y objetos que estaban presentes en dicho cuento.

Se dividirá al grupo en 4 equipos, y la docente pega en la pared ocho cartelones con

los títulos de cada cuento (dos por equipo), se les da la indicación que en cada caja

que les entrega a cada equipo se encuentran fichas que contienen los dibujos de los

76

personaje, lugares y objetos que pertenecen a cada cuento

Se les pide que cada equipo se organice en fila para ir sacando uno por uno una ficha

y acomodarla debajo de cada titulo (cada caja tendrá la misma cantidad de fichas de

ambos cuentos).

A la voz de arrancan los niños que encabezan la fila toman una ficha de la caja y

deciden a que cuento corresponde (si no recuerdan le pueden preguntar a su equipo)

Se les da la indicación de que deben caminar rápido más no correr, ponen la ficha y

regresan, tocan la mano de su siguiente compañero que espera y harán lo mismo que

el anterior. El equipo que termine primero será el primer lugar, aunque todos deben de

terminar en acomodar las fichas según corresponda.

Cierre: Al terminar los relevos se sientan en semicírculo y observan la fichas que están en

cada titulo y se determina si pertenecen o no al cuento.

Actividad: “Quien esta escondido”

Recursos didácticos: Cuento

Títeres

Caja

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de su tradición oral.

Aspectos a evaluar: Diferenció personajes

Mostró atención durante la actividad

Comprendió la narración

Mostró interés en participar

Inicio: Dialogar con los niños sobre la participación de muchos personajes en un cuento y se

les pregunta de que forma se pueden distinguir uno de otro.

Desarrollo:

77

Leer en voz alta un cuento en el que aparezcan varios personajes, con la participación

de los niños elaborar una lista de los personajes, al finalizar ir mostrando al títere que

represente a cada personaje.

Todos los títeres se dejan frente a ellos formados linealmente, se les pide que cierren

los ojos mientras la maestra esconde a alguno de ellos, y reacomoda a los demás

títeres dejándolos de tal forma que no se note la ausencia de alguno de ellos.

Al abrir los ojos los niños se les pregunta que quien cree que se escondió en la caja, se

le dan pistas sobre el vestuario que traía, su físico, las acciones que realiza etc.,

cuando alguno acierte se saca al títere y se les muestra; se hace lo mismo con el resto

de los personajes.

Cierre: Se reflexiona sobre la importancia de escuchar con atención y si les agrado o no el

cuento y el porque.

Actividad: “La tienda reciclada”

Recursos didácticos: Envolturas de productos

Material publicitario de productos

Billetes de juguete

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Interpreta e infiere el contenido de textos a

partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema de

escritura.

Aspectos a evaluar: Reconoció los productos

Expresó sus ideas

Colaboró con el equipo

Respetó su turno para hablar

Inicio: Entregar a la docente el material reciclado traído a la clase, comentar grupalmente en

donde se encuentran estos productos y si consideran que las envolturas nos pueden

servir en la clase para poder leer.

78

Desarrollo: Se integra a los niños en equipos, y se les invita a jugar a la tiendita o al

supermercado, le asigna a cada equipo los papeles de compradores o de vendedores,

a los compradores les entrega las envolturas, y al otro el dinero, se les da tiempo para

que jueguen y posteriormente se cambian los papeles.

Cierre: Al finalizar se comenta al grupo sobre las dificultades para vender o comprar, la

maestra les muestra algunas etiquetas y les pregunta que dice y los niños responden,

se concluye mencionando sobre la posibilidad de hacer anticipaciones al leer.

79

ESCRIBIR Propósito: Favorecer en los niños y niñas la familiarización con el lenguaje escrito a

partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de

diversos textos.

Actividad: “Mi nombre es útil”

Recursos didácticos: Pizarrón

Gises.

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Identifica algunas características del

sistema de escritura.

Aspectos a evaluar: Identificó el sonido de las palabras

Realizó la representación escrita

Reconoció su nombre escrito y de algunos

compañeros

Respetó su turno para hablar

Mostró interés en participar

Inicio: Se inicia preguntando a los niños ¿Quiénes quieren que se utilice su nombre para

trabajar el día de hoy?, se eligen algunos nombres y se escriben en el pizarrón en

forma de lista.

Desarrollo: El maestro les explica que se trabajara con los nombres propuestos, se inicia con el

primer nombre de la lista, y se escribe nuevamente, pero fuera de la lista, para que

todos los niños los puedan leer, se lee el nombre en voz alta, y pregunta a los niños del

grupo quien puede decir una palabra que empiece con la misma que el nombre. Se

aceptan todas las propuestas y se anotan en el pizarrón, en forma de lista debajo del

nombre, con que se esta trabajando, al anotarse se hace la comparación y se les

cuestiona si se ve igual, se oye igual, cuando los niños se den cuenta que es la misma

80

se deja ahí, si se comprueba que es incorrecta se borra; la actividad se repite con los

otros nombres de la lista.

Se pide a los niños que cada uno escriba en una hoja una lista de palabras que

comience igual que su nombre, algunos descubren la letra inicial de su nombre pero no

sabrán como hacerlo, el maestro los orientara y al final algunos voluntarios podrán leer

su lista.

Cierre: Se comenta grupalmente la relación que existe entre los sonidos del habla y la

representación escrita.

Actividad: “Tarjetero”

Recursos didácticos: Tarjetas

Hojas

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir

un texto escrito con ayuda de alguien.

Aspectos a evaluar: Utilizó marcas graficas o letras

convencionales

Registró su información(palabra) en la

tarjeta

Mostró seguridad al expresar sus ideas

Mostró interés por participar

Inicio: La docente da inicio preguntando a los niños: si les gusta coleccionar algo, ¿Qué les

gusta coleccionar?, ¿Qué hacen para coleccionar? Y ¿para que les sirve coleccionar?,

cuando los niños terminen sus comentarios se procede a invitarlos a participar en la

colección de palabras.

Desarrollo: Se les entrega material a los niños (tarjetas y lápices) y se les explica que cada uno

81

escribirá en la tarjeta una palabra que ya sepa leer (por que las van a coleccionar),

cuando terminen de escribirla se les pide que la lean, esperando su turno para hacerlo,

y se les invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros, para leerlas de manera

individual y para que digan que dice: cada niño integra su tarjetero (los niños que aún

no puedan escribir convencionalmente podrán hacerlo agregando un dibujo a su

escritura) con varias tarjetas, las cuales son escritas por sus compañeros.

Cierre: Algunos voluntarios de manera grupal comparten las palabras que contiene su

tarjetero.

Actividad: “El navío”

Recursos didácticos: Pelota

Hojas

Lápices

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir

un texto con ayuda de alguien.

Aspectos a evaluar: Logró discriminar palabras por sus sílabas

Utilizó marcas graficas o letras

convencionales

Mostró interés por participar

Respetó su turno para hablar

Inicio: Platicar con los niños sobre los sonidos de las palabras, e invitarlos a pronunciar

algunas palabras haciendo mención de su letra inicial.

Desarrollo: Se propone a los niños jugar al navío de palabras, y se les pide que se acomoden en

un circulo, la docente se sitúa en el centro del mismo teniendo una pelota en la mano y

explica en que consiste la actividad.

82

Se les informa que se trata de reconocer sonidos y buscar palabras que empiecen

igual que otra dada.

La educadora comienza la actividad diciendo la frase “Ahí viene un navío cargado de...”

(Se menciona alguna palabra que inicie con letras conocidas por los niños), el primer

niño que recuerde una palabra con esa letra inicial la dirá y la docente la escribe en el

pizarrón, el niño que acierte pasa al centro del circulo, recoge la pelota y continua la

actividad mencionando una nueva palabra; se continua la actividad siguiendo el

procedimiento anterior.

Cierre: Una vez que se ha registrado en el pizarrón un listado de diez palabras, se procede a

leerlas y a que los niños los copien en una hoja.

Actividad: “Escalera de palabras”

Recursos didácticos: Pizarrón

Gises

Hojas

Lápices

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Identifica algunas características del

sistema de escritura.

Aspectos a evaluar: Logró identificar la parte inicial y final de la

palabra

Logró copiar textos utilizando marcas

graficas o letras convencionales

Reconoció la direccionalidad de la

escritura

Reconoció características de las palabras

(largas y cortas).

Inicio:

83

La docente les comunica a los niños que enlazaran palabras a partir de la letra final de

cada una, para ello se ejemplifica y se les pide reconocer en algunas palabras la letra

inicial y final.

Desarrollo: Se solicita un voluntario para que diga alguna palabra conocida, misma que se anota

en el pizarrón, el maestro les pregunta ¿con cuál letra termina?, si algún niño responde

con la letra correcta se le pide que mencione una palabra que empiece con ella, la

educadora la escribe en el pizarrón en forma de escalera (de manera horizontal o

vertical según corresponda)

Se continua la actividad de la misma manera y al final se les pide que alguno trate de

leerla, posteriormente se les solicita la copien a su libreta.

Cierre: Los niños hacen referencia a las dificultades que tuvieron para reconocer las letras

iniciales y finales de cada palabra

Actividad: “Los helados”

Recursos didácticos: Dibujos

Conos de nieve

Papel de colores en forma de nieve

Tiempo aproximado: 30 minutos

Competencia: Identifica algunas características del

sistema de escritura.

Aspectos a evaluar: Reconoció las palabras que riman

Logró copiar textos utilizando marcas

graficas o letras convencionales

Logró interpretar imágenes y textos

Mostró interés por participar

Colaboró con su equipo.

Inicio:

84

Se les cuestiona a los pequeños sobre: ¿Qué es una rima?, los niños, darán ejemplos

de rimas.

Desarrollo: Se les explica que por equipos se les hará entrega de varios conos de nieve que

contiene un dibujo y palabra impresa y que deben de buscar el cono de nieve que

contenga un dibujo y la palabra escrita de otra palabra, las cuales deben de rimar. Se

divide al grupo en equipos y a cada uno se le entregan conos y bolas de nieve, las

cuales se mezclan y se les pide que junten los pares que rimen.

Es importante que la docente utilice dibujos conocidos por los niños, el equipo que

arme el mayor numero de pares será el ganador, los niños dan a conocer de manera

grupal los pares de rimas que formaron, se pegan en el pizarrón y los demás expresan

si es correcto o no.

Los niños copian el dibujo o la palabra a una hoja del par de rimas que más les haya

gustado.

Cierre: Se concluye mostrando a los demás sus producciones y pegándolas en un lugar visible

del salón.

85

5. - Aplicación de la propuesta didáctica

Fue el momento de llevar a la práctica lo planeado, de ajustarse a la realidad del grupo,

durante el desarrollo o ejecución de lo planeado las docentes deben estar dispuestas a

replantear si fuera necesario, dependiendo de las necesidades del grupo.

Este reporte de resultados es un elemento de suma importancia en toda planeación

pues suministra información a la docente sobre los procesos de enseñanza aprendizaje

con vistas a la posible mejora de la práctica docente.

En el nivel preescolar este registro de resultados tiene un carácter cualitativo y es un

proceso integral debido a que, informa sobre las actitudes, intereses, hábitos,

conocimientos, habilidades etc., y la planeación no tiene sentido si no existe un registro

que evidencie los aprendizajes; y se aprecie lo aprendido por los niños, a fin de

identificar sus fortalezas y debilidades y ayudarles a profundizar estas habilidades

comunicativas, con estos resultados se reconoce que la escuela es un espacio propicio

para la adquisición de las habilidades comunicativas las cuales les van a servir a

expresarse y comprender el mundo natural y social en el que viven

La interacción social vivida en el aula permea y condiciona el proceso de enseñanza

aprendizaje, y genera un sin fin de situaciones, experiencias y vivencias que dejan

huella en la vida del ser humano.

Se noto que la organización del grupo variaba dependiendo de la actividad, se tuvieron

actividades tanto colectivas en donde participaba todo el grupo, como actividades

individuales, se tomo en cuenta las posibilidades de los alumnos, las actividades en

equipos conformados por grupos reducidos, que implicaban cooperación y diversidad

de sus miembros.

86

5.1 Resultados Es importante mencionar de manera general que las actividades favorecieron en todo

momento las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) en los niños y

niñas del jardín.

Las experiencias previas de los niños fueron recuperadas al inicio de cada actividad

pero se encontraron manifestaciones durante todo el desarrollo, dado que se hizo

alusión a temáticas de su vida cotidiana, dichas experiencias fueron de gran valía ya

que permitieron tener consciencia de que tanto conocían sobre el tema, durante la

actividad se noto involucramiento, interés y participación de los pequeños, dicho interés

se observo al intentar compartir sus ideas y al estar alegres.

Es importante mencionar que la docente jugo un papel fundamental, ya que su

intervención determinó en gran parte el interés y grado de involucramiento de los niños

en cada actividad, el haber considerado los tiempos y el haber realizado los ajustes

pertinentes permitieron el logro y aplicación las actividades programadas, así mismo el

contar previamente con los materiales necesarios, el tenerlos completos y ser atractivos

favoreció que el propósito establecido se lograra satisfactoriamente.

Así mismo se noto que basarse en las etapas del desarrollo del niño, tal como lo

menciona Piaget, es necesario ya que permite conocer no solo que los niños se

encuentran en la etapa preoperacional, sino que permite graduar y respetar los ritmos

de aprendizaje de estos y por ende ofrecer situaciones didácticas adecuadas a sus

características.

Cada actividad contó con sus propios parámetros de evaluación lo que permitió tener

una visión clara de los logros obtenidos en los niños, así como de sus debilidades, los

niños lograron un aprendizaje significativo, dichos resultados permiten notar que es

importante y fundamental seguir implementando actividades innovadoras.

A continuación se presenta una breve descripción de lo que aconteció en cada una de

las actividades implementadas.

Hablar: En relación a la primer habilidad desarrollada que es el Hablar, es importante

mencionar que al diseñar las actividades y notar que estaban enfocadas todas a los

87

sentimientos se pensó en un primer momento cambiarlas pero al aplicar la primer

actividad se pudo apreciar que los niños tienen la necesidad de expresar sus distintas

experiencias personales por lo que se determino aplicarlas, ya que es muy importante

no dejar de lado sus experiencias previas; los resultados obtenidos fueron realmente

relevantes y significativos, se logro que los niños comunicaran, expresaran sus

sentimientos y vivencias y evocaran acontecimientos.

Con la actividad de “Caritas de estado de animo” los niños manifestaron que el estado

de animo depende cambia por motivos tales como: cuando no obedecen, cuando les

pegan, cuando se portan mal, los niños(as) en su mayoría evocan situaciones felices

daban información sobre si mismos, se compartió situaciones que le provocaban

tristeza, alegría etc., y como se puede apreciar en la siguiente lista de cotejo el grupo

logro los objetivos previstos.

“Caritas de estado de animo”

No. Nombre Mostró interés al participar

Espero su turno para hablar

Expresó sus ideas con claridad

Mostró coherencia en sus ideas

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X

10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

88

Con la actividad de “Los sentimientos” los niños por lo general daban ejemplos de

cuando se sientes feliz, la actividad fue de fácil comprensión y rápidamente daban a

conocer el estado de ánimo correspondiente. Los niños y niñas expresaban y

compartían frente a los demás lo que les provocaba un estado de ánimo, lo hacían con

mucha seguridad y demostraban coherencia en sus ideas.

“Los sentimientos”

No. Nombre Expresó sus ideas con

claridadMostró interés en

participarMostró seguridad al

hablarMostró coherencia en

sus ideas Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

Con “La caja de los recuerdos” comentaban que la imagen dibujada no se parecía,

ellos apoyaban indicando como debía ser la cara de la persona, les agrado mostrar sus

dibujos a sus compañeros y comentar la situación que representaba; se dio una

participación activa, a partir de la articulación de ideas,

89

“La caja de los recuerdos”

No. Nombre Mostró interés en participar

Articuló sus palabras al hablar

Participó activamente Evocó sucesos haciendo referencias espaciales y

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X

10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

La entrevista de emociones fue realizada con éxito, por un momento se pensó que se

dificultaría entrevistar a los demás sobre su estado de animo, pero al empezar a

trabajar se obtuvieron grandes logros; entre las preguntas que estuvieron presentes

fueron el ¿Por qué se llamaban así?; algunas eran preguntas directas como el que si se

sentían tristes y ¿Por qué?, como querían que los dibujaran, todos querían dialogar

pero principalmente con los compañeros de al lado, al estar con su pareja se orientaban

para dibujar y escribir, hubo quien solicito ayuda a la educadora para registrar el

nombre de sus compañeros entrevistados, los dibujos plasmados fueron principalmente

de caras, hizo falta cuidar su hoja de registros de la entrevista tal fue el caso de Ángel,

Dilan y de Iván. Aunque Ángel fue de los niños que agradeció constantemente el haber

sido entrevistado, algunos otros con pena se acercaron a preguntar, Héctor quien es un

niño muy aislado y callado rápidamente escogió con quien hablar. Los niños

90

conversaban con otros centrándose en un tema específico, formularon preguntas sobre

lo que deseaban conocer e intercambiaban opiniones.

“Entrevista de emociones”

No. Nombre Mostró iniciativa por

entrevistarMostró interés en

participarMostró seguridad al

hablarLogró intercambiar

opiniones Respetó su turno para

hablar Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X X2 Bautista González Antonio X X X X X3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X X4 Cruz Montes Iván X X X X X5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X X6 Froylan González Yaneli X X X X X7 García Carrizal Tania X X X X X8 García Trejo Christian Daniel X X X X X9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X X10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X X11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X X12 Julián Muñoz Alejandro X X X X X13 León González Blandón X X X X X14 López Luna Zeth Dilan X X X X X15 Lugo Martínez Omar X X X X X16 Martínez Cañada Ximena X X X X X17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X X18 Martínez Favila María del Carmen X X X X X19 Martínez Gil Ricardo X X X X X20 Martínez Mora Jorge X X X X X21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X X22 Montes Martínez Javier X X X X X23 Morales Emmanuel X X X X X24 Navarro Sánchez David X X X X X25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X X26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X X27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X X28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X X29 Romero Luis Itzel Paola X X X X X30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X X31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X X32 Sánchez Fabián Daniela X X X X X33 Serna Conterras Berenice X X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X X

Con la aplicación de estás actividades se pudo observar avances significativos en los

niños, no sólo por el interés que mostraron al querer transmitir y compartir la

información adquirida, sino además por que se vio favorecido la habilidad comunicativa

de hablar, antes de ofrecerles las actividades en las clases tendían a observar y

escuchar los puntos de vista de sus compañeros, eran pocos los que expresaban sus

ideas, se pudo contar con un espacio donde tuvieran la oportunidad de hablar de sus

propios sentimientos.

Se noto con agrado que con actividades estructuradas se logra comunicar, compartir y

expresar ideas, sentimientos a través del lenguaje oral, y la docente es la encargada de

ofrecer espacios idóneos para que se sientan seguros los niños para hablar, de ahí que,

91

la intervención docente es fundamental para que todos los niños se involucren, tengan

confianza y seguridad al expresar sus puntos de vista.

Como se pudo observar en las listas de cotejo todos lo niños y niñas sin excepción

alguna lograron los propósitos previstos y con ello se puede remarcar que al niño le

gusta hablar y que mejor forma si es con ambientes agradables.

Escuchar:

En el tema escuchar se logro favorecer el proceso de construcción de significados, los

niños escuchaban con atención y comprendían la información que se les daba,

construyeron significados y afianzaron sus ideas.

La actividad “No te entiendo” en un inicio fue difícil de realizar ya que a Mitzi y Daniela

les dio pena hablar en voz alta y prefirieron ya no participar, por lo que Lidia y Yanely se

propusieron, ellas cambiaron una palabra por otra, su equipo se desesperaba,

posteriormente hubo un mayor intento por expresar el mensaje y su equipo dio a

conocer lo que entendían, claro esta que como el mensaje ya era distinto al dado los

niños expresaban tal cual lo escuchaban, entre las ideas que los niños expresaron para

poder escuchar están, el escuchar con atención, estar calladitos, estar atentos, no

jugar; el grupo en esta actividad fue capaz de proponer ideas y escuchar a los otros y

de retener la información.

“ No te entiendo”

No. Nombre Captó el mensaje Mostró atención Comprendió la Reconoció las Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X

92

22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz RuÍz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luís Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Contreras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

En la actividad “Todo al revés” sus primeros ejemplos fueron compararlos cuando se

ponen la ropa al revés, al pedirles voluntarios para participar y pasar a expresar lo que

querían que hicieran se noto que algunos lo hacían con seguridad y otros en cambio

solo repetían las anteriores situaciones presentadas. Los niños comprendían los pasos

a seguir para realizar el juego, comprendían y formulaban instrucciones para organizar

y realizar las actividades.

“Todo al revés”

No. Nombre Comprendió las indicaciones

Mostró atención durante la actividad

Mostró interés en participar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro 1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X2 Bautista González Antonio X X X3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X4 Cruz Montes Iván X X X5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X6 Froylan González Yaneli X X X7 García Carrizal Tania X X X8 García Trejo Christian Daniel X X X9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X12 Julián Muñoz Alejandro X X X13 León González Blandón X X X14 López Luna Zeth Dilan X X X15 Lugo Martínez Omar X X X16 Martínez Cañada Ximena X X X17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X18 Martínez Favila María del Carmen X X X19 Martínez Gil Ricardo X X X20 Martínez Mora Jorge X X X21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X22 Montes Martínez Javier X X X23 Morales Emmanuel X X X24 Navarro Sánchez David X X X25 Ramírez Mateo Alejandro X X X26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X29 Romero Luis Itzel Paola X X X30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X32 Sánchez Fabián Daniela X X X33 Serna Conterras Berenice X X X34 Velásquez Segundo Ángel X X X35 Villafuerte Luna Montserrat X X X36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X

93

Con la “Lotería de familias” los niños mostraron interés y seguridad al llenar su tablero y

como no se manejo un solo ganador todos siguieron motivados hasta completarlo,

cuando un equipo lo lograba le aplaudían y esperaban ser también ganadores. Se logro

que dialogaran en los tríos para ir seleccionando la pieza correspondiente, establecían

sus acuerdos para pedir las tarjetas, se apoyaban mutuamente.

“Lotería de familias”

No. Nombre Mostró atención durante la actividad

Asoció la figura con su nombre

Intercambió opiniones Colaboró en la actividad

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

La actividad “Palabritas y palabrotas” genero un poco de confusión entre Jorge y

Montserrat, ya que no entendieron bien las instrucciones, Paola fue de las niñas que

dirigió la actividad, habían niños que intentaban corregir las palabras, Ximena, Iván y

José fueron de los niños que mayor retención de palabras tuvo, hubo quienes utilizaron

grafías convencionales como fue el caso de Cristian quien por lo regular trabaja muy

poco en el salón; al final de la actividad las diez palabras leídas quedaron plasmadas en

el pizarrón sin tener la necesidad de ser la educadora quien las anotara por no haber

94

sido considerada por los niños, en algunos casos se cambiaron algunas palabras como

lo fue coche por carro, y televisión por tele, durante la actividad hubo mucha

participación y disposición por expresar las palabras retenidas y compartidas. Los niños

dialogaban en equipo y resolvían el conflicto que era compartir las palabras escuchadas

y esperaban su turno para hablar

“Palabritas y palabrotas”

No. Nombre Mostró atención

durante la actividadCaptó el mensaje Comprendió la

informaciónRespetó su turno para

hablar Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X

10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz RuÍz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luís Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Contreras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

En la situación “Veo veo” dado que con los niños ya se habían trabajado las

adivinanzas la actividad no fue difícil, hubo facilidad para deducir la respuesta, en

algunos casos se tenían que dar más características del objeto ya que en algunos se

repetían sus características (color, tamaño, forma). Los niños escuchaban con atención

mientras se les daba la descripción del objeto por adivinar, lo que claro esta es que

todos querían dar la respuesta y no siempre esperaban su turno para hablar, cuando

les toco a algunos niños describir un objeto para que otros adivinaran, se le quedaban

95

viendo al objeto y lo describían, muy pocos observaron el salón con rapidez, por lo

general comenzaban a ver a sus compañeros a fin de encontrar con la mirada quien

podría adivinar, aun hace falta que los niños incluyan más características de los objetos

al describirlos. Los pequeños escuchaban con atención las adivinanzas y a su vez

creaban de manera individual algunas.

“Veo veo”

No. Nombre Mostró atención durante la actividad

Comprendió las características del

Respetó su turno para hablar

Describió lo que observo

Inventó adivinanzas

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X X2 Bautista González Antonio X X X X X3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X X4 Cruz Montes Iván X X X X X5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X X6 Froylan González Yaneli X X X X X7 García Carrizal Tania X X X X X8 García Trejo Christian Daniel X X X X X9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X X10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X X11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X X12 Julián Muñoz Alejandro X X X X X13 León González Blandón X X X X X14 López Luna Zeth Dilan X X X X X15 Lugo Martínez Omar X X X X X16 Martínez Cañada Ximena X X X X X17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X X18 Martínez Favila María del Carmen X X X X X19 Martínez Gil Ricardo X X X X X20 Martínez Mora Jorge X X X X X21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X X22 Montes Martínez Javier X X X X X23 Morales Emmanuel X X X X X24 Navarro Sánchez David X X X X X25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X X26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X X27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X X28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X X29 Romero Luis Itzel Paola X X X X X30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X X31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X X32 Sánchez Fabián Daniela X X X X X33 Serna Conterras Berenice X X X X X34 Velásquez Segundo Ángel X X X X X35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X X36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X X

Como se puede apreciar en las listas de cotejo todos los niños y niñas lograron los

propósitos previstos, fueron capaces de favorecer su habilidad comunicativa de

escuchar, así como su capacidad de colaborar, de dialogar y tomar decisiones en

forma grupal, ya que antes tendían a resolver las actividades de forma individual y no

siempre aceptaban puntos de vista de sus compañeros, los niños tuvieron la

oportunidad de manipular objetos de su ambiente, transformarlos y encontrarles

sentido, se logro que los niños interactuaran y mantuvieran relaciones interpersonales,

96

que expresaran sus sentimientos, deseos, pero a su vez fueron capaces de escuchar a

sus demás compañeros y de intercambiar opiniones, de inferir, interpretar y anticipar la

información.

La relación maestro alumno que se presentó fue de mediador, de guía donde permitió

que los niños se escucharan entre si, y contaran con la intervención del maestro cuando

se requería, hubo un ambiente agradable de trabajo.

Leer:

En el tema de leer también se encontraron resultados positivos, se logro que los niños

presenciaran y participaran activamente en los actos de lectura y que construyeran por

si mismos el sentido del texto.

En “Contamos cuentos” estuvieron presentes diálogos en los que explicaban el por que

iba una lámina ahí y no otra, el rescatar al soldadito de plomo para ejemplicar la

secuencia del cuento facilito el desarrollo de la actividad ya que entre todos observaron

las laminas he iban comentando lo que seguía del cuento. Los dos cuentos elegidos de

la sirenita y la casita de chocolate fueron acomodados de manera correcta los niños

recordaban alguna parte del cuento y entre el equipo se ayudaban para acomodar la

secuencia, entre ellos mismos se corregían y orientaban y recurrían a la descripción de

personas, personajes, cada vez de forma más precisa.

“Contamos cuentos”

No. Nombre Captó el mensaje Mostró atención durante la actividad

Recordó la secuencia de los cuentos

Respetó su turno para hablar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X

97

21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

Con la actividad “Relevos” los niños mostraban interés al escuchar los dos cuentos

(patito feo y pulgarcita) y observaban con atención las laminas, los cuatro equipos

estuvieron en todo momento dispuestos a participar, el primer equipo se tardo en

acomodar la lamina ya que Ángel al ser el primer niño en pasar y no saber donde

acomodarla perdió tiempo y aún cuando su equipo lo orientaba el hizo caso omiso de

las indicaciones, en este mismo equipo hizo falta que comprendieran las instrucciones

ya que todos querían pasar al mismo tiempo; se observo que en dos equipos no todos

los que pasaban le preguntaban a su equipo si era correcto como lo habían

acomodado, cuando se había colocado una lamina incorrectamente y pasaba otro

compañero del equipo este corregía el error, en los otros dos equipos formados e

integrados por niñas y en todo momento ayudaban a su equipo y evitaban que

colocaran una lamina en el lugar incorrecto; al observar grupalmente las laminas se

iban eliminando con ayuda de todos las laminas que no correspondían Maria del

Carmen Gómez, Ximena y Alejandro Ramírez fueron de los más atentos y

participativos, es importante mencionar que no se lograron acomodar correctamente

todas las laminas pero si se mostró mucho interés por participar. Con esta actividad se

noto que los niños escuchaban con atención y lograron seguir la secuencia del cuento

y transmitirlo al resto del grupo.

“Relevos”

No. Nombre Recordó la narración del

cuentoLogró hacer diferencias

de dos cuentosColaboró con su equipo Mostró interés en

participar Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro

1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X

98

7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarriá X X X X

En la actividad “Quien esta escondido” los niños mostraron interés y atención constante,

al reconocer al personaje escondido comentaban que era lo que había acontecido

sobre este personaje en el cuento, a algunos les falto observar las características de

vestimenta de los personajes. En un inicio tardaban en detectar al personaje escondido

pero después rápidamente lo localizaban, los niños recurrían a la descripción de

personajes y objetos.

“Quien esta escondido”

No. Nombre Diferenció personajes Mostró atención durante la actividad

Comprendió la narración Mostró interés en participar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X

99

23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz RuÍz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luís Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Contreras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

“La tienda reciclada” permitió a los niños interrelacionarse con mayor facilidad, cada

niño jugo el papel correspondiente, no se requirió de muchas indicaciones al contrario

todos jugaban el papel asignado, incluso ellos mismos ofrecían sus productos por sus

nombre y en el caso de algunos productos que no conocían su nombre solo los

englobaban como dulce o chicles.; entre las reflexiones vertidas se presento que esta

tienda vendía comida chatarra y que son productos que nos pican los dientes y que no

es buena como las verduras, a la hora de vender la mayoría pronuncio el nombre de las

cosas por que las consumen; al intercambiar los papeles la venta se agilizo ya que

trataron de comprar lo más posible, aún cuando todos hablaban a la vez, se

comprendía lo que solicitaban ya que habían escogido a una pareja para establecer el

dialogo; las dificultades que ellos encontraron en esta actividad no fue al vender sino

porque se les caía el dinero , también notaron que no conocían el nombre de todos los

productos, algunos al darles la educadora la inicial del nombre del producto solo lo

completaban por que recordaban que era por ejemplo que era una goma y ellos

mencionaban que era de mascar. Se guiaban por la imagen, algunas palabras y letras

del objeto, incluso preguntaban a la maestra que producto era, identificaron que todo

producto tiene un nombre específico y que son capaces de saber cual es, porque lo han

escuchado y lo conocen

“La tienda reciclada”

No. Nombre Reconoció los productos Expresó sus ideas Colaboró con el equipo Respetó su turno para hablar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X

100

7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X

10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

Cada una de las actividades permitió favorecer la habilidad comunicativa de leer en los

niños y niñas, se logro acercarlos a la lectura y que le encontraran sentido y gusto a la

misma, no solo fueron capaces de escuchar las narraciones, sino además seguían

instrucciones, colaboraban entre si, dialogaban, comparaban, reconocían objetos de su

ambiente; con ello se observo avances significativos en el desarrollo de los niños ya

que inclusos pequeños que eran muy callados y que se aislaban lograron integrarse al

grupo, y mostrar seguridad al ofrecer su punto de vista.

El papel de la docente permitió ofrecer motivación, respeto y seguridad a los niños, la

misma actividad favoreció la capacidad de escucha, de hablar, lo que implica interés

comprensión y atención durante la lectura. Se considera que presenciar y participar en

actos de lectura en si no basta, las docentes tienen el compromiso de establecer

secuencias didácticas que permitan que el niño construya por si mismo el sentido del

texto.

Los niños mostraban interés por escuchar los cuentos, pero al ofrecerles este tipo de

actividades hubo un aprendizaje más significativo ya que no solo retuvieron las ideas,

sino que además trabajaban en equipo, comparaban los cuentos, llevaban la secuencia

y se orientaban entre ellos. De ahí que cada acto de lectura debiera tener en

consecuencia una actividad que confirme la comprensión de la misma ya que el solo

101

escucharla no basta, se concibe que es importante partir de las experiencias previas de

los niños y de orientarlos cuando exista confusión o duda.

Escribir:

La habilidad de escribir se logro favorecer en el momento en que se familiarizaran con

el lenguaje escrito, a partir de la interpretación de textos.

Al trabajar “Mi nombre es útil”, la temática de los nombres en el pizarrón fue fácil ya que

las aportaciones de los niños eran correctas, pero lo difícil para algunos fue que

escribieran en una hoja un listado con palabras que inicien con su letra inicial, tal fue el

caso de Mitzy, Dilan, Emmanuel y Héctor, muy pocos logaron escribirlas

convencionalmente, otros observaban el salón y trataban de copiar las palabras que

correspondían, otros solo copiaban palabras por copiar.

Con este aspecto se logro reconocer su nombre escrito y el de algunos de los

compañeros, reconocían la relación que existió entre la letra inicial de su nombre y el

sonido inicial correspondiente relacionándolo con otras palabras similares.

“Mi nombre es útil”

No. Nombre Identificó el sonido de las palabras

Realizó la representación escrita

Reconoció su nombre escrito y de algunos

Respetó su turno para hablar

Mostró interés en participar

Lo logro No lo Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X X2 Bautista González Antonio X X X X X3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X X4 Cruz Montes Iván X X X X X5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X X6 Froylan González Yaneli X X X X X7 García Carrizal Tania X X X X X8 García Trejo Christian Daniel X X X X X9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X X10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X X11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X X12 Julián Muñoz Alejandro X X X X X13 León González Blandón X X X X X14 López Luna Zeth Dilan X X X X X15 Lugo Martínez Omar X X X X16 Martínez Cañada Ximena X X X X17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X X18 Martínez Favila María del Carmen X X X X X19 Martínez Gil Ricardo X X X X X20 Martínez Mora Jorge X X X X X21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X X22 Montes Martínez Javier X X X X X23 Morales Emmanuel X X X X X24 Navarro Sánchez David X X X X X25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X X26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X X27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X X28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X X

102

29 Romero Luis Itzel Paola X X X X X30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X X31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X X32 Sánchez Fabián Daniela X X X X X33 Serna Conterras Berenice X X X X X34 Velásquez Segundo Ángel X X X X X35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X X36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X X

Con el “Tarjetero” los niños mostraron interés, los comentarios de ellos fueron muy

valiosos, la mayoría de ellos tenían conciencia del termino coleccionar, y al escribir en

la tarjeta lo hacían con dibujos y otros con algunos grafismos convencionales, incluso

Ximena de quien se penso que lo haría convencionalmente lo hizo con dibujos, al

realizar el intercambio de las tarjetas se presentaron diálogos que hacían referencia

sobre lo que decía y lo que tenia, en pequeños grupos se reunían y comentaban

cuantas llevaban y que decían, Dilan antes de llenar su tarjeta primero observaba el

salón y luego copiaba la palabra elegida, al final de la actividad habían muchos

voluntarios que deseaban mencionar la información que tenían las tarjeta que les

habían regalado, Cristian quien trabaja muy despacio en sus actividades fue de los

primeros en llenar su tarjeta con escritura convencional. Los niños mostraban

conocimiento sobre la función social del lenguaje escrito, al utilizar marcas gráficas o

letras.

“Tarjetero”

No. Nombre Utilizó marcas graficas o letras

Registró su información(palabra)

Mostró seguridad al expresar sus ideas

Mostró interés por participar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X

103

26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luís Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Contreras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

La actividad del “Navío” no se dificulto ya que los niños partían de objetos ya conocidos,

aunque algunos de ellos repetían la palabra por la inicial que se repetía, motivo por el

cual se les sugería pensar en alguna otra palabra que empezara con esa letra, lo que

genero que entre ellos se ayudaran, se las decían en voz baja si es que el niño(a) no

las pronunciaba o se quedaba pensativo, con sus grafismos los niños las registraron en

hojas.

“El navío”

No. Nombre Logró discriminar

palabras por sus sílabas

Utilizó marcas graficas o

letras convencionales

Mostró interés por

participar

Respetó su turno para hablar

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X

10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

104

“La escalera de palabras” fue interesante, todos querían decir una palabra, aunque hizo

falta esperar su turno para hablar ya que todos lo quieren hacer a la vez, Ángel fue el

único que mencionaba cualquier palabra por mencionar y que por tanto no tenia

relación alguna y aun cuando se le volvía a explicar hacia lo mismo. Los niños ubicaron

correctamente la palabra inicial y final y la mencionaban con mucha seguridad al

plasmarlas en su hoja hubo quien utilizo los grafismos primitivos (Mitzy) y quien empleo

escritura convencional. Se establecieron relaciones entre palabras por su letra inicial y

por la letra final.

“Escalera de palabras”

No. Nombre Logró identificar la parte

inicial y final de la palabraLogró copiar textos utilizando marcas

Reconoció la direccionalidad de la

Reconoció características de las palabras (largas y

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X 2 Bautista González Antonio X X X X 3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X 4 Cruz Montes Iván X X X X 5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X 6 Froylan González Yaneli X X X X 7 García Carrizal Tania X X X X 8 García Trejo Christian Daniel X X X X 9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X 10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X 11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X 12 Julián Muñoz Alejandro X X X X 13 León González Blandón X X X X 14 López Luna Zeth Dilan X X X X 15 Lugo Martínez Omar X X X X 16 Martínez Cañada Ximena X X X X 17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X 18 Martínez Favila María del Carmen X X X X 19 Martínez Gil Ricardo X X X X 20 Martínez Mora Jorge X X X X 21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X 22 Montes Martínez Javier X X X X 23 Morales Emmanuel X X X X 24 Navarro Sánchez David X X X X 25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X 26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X 27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X 28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X 29 Romero Luis Itzel Paola X X X X 30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X 31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X 32 Sánchez Fabián Daniela X X X X 33 Serna Conterras Berenice X X X X 34 Velásquez Segundo Ángel X X X X 35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X 36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X

Al principio con la actividad de “Los helados” se les dificulto encontrar las rimas pero

poco a poco se fueron ayudando y orientando, la mayoría logro encontrarlas, otros

observaban con atención, y hubo quien intento varias veces armarlas pero al

105

cuestionarlos comprobaban que solo la ultima letra era igual, Javier, Ximena y Alejandro

Ramírez fueron los que dirigían y corregían a sus compañeros; se participo en este

juego de rimas a partir de la identificación de sus terminaciones en letras y sonido.

“Los helados”

No. Nombre Reconoció las palabras que riman

Logró copiar textos utilizando marcas

Logró interpretar imágenes y textos

Mostró interés por participar

Colaboró con su equipo

Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro Lo logro No lo logro1 Aguirre Rodríguez José Isai X X X X X2 Bautista González Antonio X X X X X3 Contreras Venegas Cristina Lizbeth X X X X X4 Cruz Montes Iván X X X X X5 Chávez Reyes Alexis Santiago X X X X X6 Froylan González Yaneli X X X X X7 García Carrizal Tania X X X X X8 García Trejo Christian Daniel X X X X X9 Gómez Ambriz María del Carmen X X X X X10 Hernández Hernández Frida Ximena X X X X X11 Hernández Reyes Mayra Jazmín X X X X X12 Julián Muñoz Alejandro X X X X X13 León González Blandón X X X X X14 López Luna Zeth Dilan X X X X X15 Lugo Martínez Omar X X X X X16 Martínez Cañada Ximena X X X X X17 Martínez Cruz Rosi Merilyn X X X X X18 Martínez Favila María del Carmen X X X X X19 Martínez Gil Ricardo X X X X X20 Martínez Mora Jorge X X X X X21 Martínez Sorcia Mitzy Fernanda X X X X X22 Montes Martínez Javier X X X X X23 Morales Emmanuel X X X X X24 Navarro Sánchez David X X X X X25 Ramírez Mateo Alejandro X X X X X26 Reyes Domínguez Héctor Said X X X X X27 Rodríguez Martínez Diego Alexander X X X X X28 Ruiz Ruiz Karla Adelinne X X X X X29 Romero Luis Itzel Paola X X X X X30 Rosas Martínez Alejandro Isai X X X X X31 Ruiz Guadalupe Lidia X X X X X32 Sánchez Fabián Daniela X X X X X33 Serna Conterras Berenice X X X X X34 Velásquez Segundo Ángel X X X X X35 Villafuerte Luna Montserrat X X X X X36 Zavala Aviña Jennifer Sarahi X X X X X

Con está última habilidad comunicativa que es escribir permitió acercarlos y

familiarizarlos con el lenguaje escrito a partir de la expresión e interpretación de

diversos textos, en sesiones anteriores a este proyecto cuando intentaban elaborar

escritos la mayoría se sentía incapaz de hacerlo, les daba pena mostrar sus grafismos

hechos; con ayuda de estas actividades no hubo niño que no intentará expresar sus

ideas gráficamente y se logró además que los compañeros aceptaran y respetaran los

escritos de los demás. Incluso el trabajo en equipo permitió que entre compañeros se

apoyen y orienten, antes cada niño se dedicaba a su propio trabajo sin preocuparse por

los otros, y con estas actividades se favoreció la ayuda mutua.

106

La docente juega un papel decisivo en el trabajo grupal ya que les da confianza y los

motiva a seguir expresando sus ideas gráficamente.

Después de haber aplicado las actividades se noto que los niños estaban ansiosos de

seguir aplicando actividades novedosas, incluso decían los títulos de las actividades y

solicitaban volverlas a jugar, por lo que se ha procurado continuar aplicándolas, tal es el

caso del tarjetero que aún con los días al mostrarles una tarjeta el que la elaboró

recuerda quien fue y que quiso compartir, así mismo la lotería de familias es un juego

que la mayoría de niños ya conoce, y que por ende reconoce el contenido de los

tableros.

Las teorías del aprendizaje como las de Piaget son importantes por varias razones, en

primer lugar nos ayudan a saber como aprende el niño, eso facilito la tarea de planear y

enseñar, también explica a otras personas como ocurre el aprendizaje y que se puede

esperar de los niños

Los niños construyen su propio conocimiento, a través de las experiencias que son

interesantes y significativas para ellos, además el proceso cognitivo es un proceso

continuo del cual se obtienen aprendizajes significativos en los niños y niñas en edad

preescolar, y que mejor si cuentan con un ambiente agradable de trabajo y con

actividades como las anteriores, con ello se logro pasar de un lenguaje de situación

(ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocación de acontecimientos

reales o imaginarios.

Así mismo se vio presente en las actividades la etapa social que Vigotsky menciona, ya

que usaron el lenguaje para regular su conducta y sus pensamientos; en diferentes

momentos (por ejemplo el cuento) los niños lograron asimilar la secuencia con ayuda

de sus iguales, situación en la que se presento la importancia de la zona del desarrollo

próximo.

Las actividades fueron significativas porque se cumplieron las tres condiciones básicas:

los materiales de enseñanza estaban estructurados lógicamente, se respeto los

conocimientos previos de los niños y sus estilos de aprendizaje y en todo momento

estuvieron motivados por aprender.

107

CONCLUSIONES

Este proyecto de innovación favoreció y permitió que se analizará la práctica docente y

por ende que se tenga la necesidad de continuar innovando, ya que se puede uno dar

cuenta de muchos aspectos relevantes a tomar en consideración para poder

incrementar las habilidades comunicativas en los niños preescolares; de ahí que se

reconoce en donde se estaba, en donde se está y hacia donde se quiere llegar en el

aprendizaje con los niños.

Contextualizar la problemática permitió notar características particulares que cada

comunidad escolar vive, ya que cada escuela, cada niño tiene características

particulares que permiten tener conciencia sobre él; cabe mencionar que aún cuando

las condiciones del aula no fueron las mejores, el aprendizaje de las habilidades

comunicativas lograron su cometido, la intervención docente fue adecuada ya que se

logro que los niños estuvieran involucrados e interesados durante la ejecución de las

actividades.

La observación diaria fue un instrumento que permitió reconocer la necesidad de

presentar nuevas alternativas de trabajo y con ello reconocer que es fructífero y

enriquecedor retomar a las habilidades comunicativas como eje rector de este proyecto

de innovación, ya que no basta dejar al niño hablar por hablar, sino que se debe tener

estructurado perfectamente los aprendizajes que se desean favorecer en los niños, se

sabe que estas habilidades nunca se dejan de aprender, es bueno que desde temprana

edad las docentes favorezcan que los niños se expresen y hablen bien y se sientan

seguros, entre otros aspectos. El haber hecho uso de entrevistas ofreció datos de las

características de los niños tanto personales, familiares como sociales, permitió que los

propósitos de las actividades aplicadas estuvieran al alcance de los niños y con ello

lograr actividades gratificantes tanto para los niños como para la docente. Fue

importante conocer la realidad de las familias para entender y comprender sus

necesidades, intereses y saberes previos ya que estos saberes están vinculados con su

contexto sociocultural de donde los niños proceden.

La interrogante establecida de cómo favorecer las habilidades comunicativas de

manera significativa en los niños y niñas se dio respuesta a partir de la aplicación de las

108

diferentes actividades planteadas, ya que estas al ser innovadoras permitieron que los

niños hicieran uso del habla, de escuchar, leer y escribir; en todo momento se logro

mantener interesados a los niños, pues se vio reflejado en sus acciones, se creo un

clima de confianza, de comprensión, un ambiente de comunicación donde se propicio el

aprendizaje significativo, se valoro a los alumnos y se creo un ambiente de libertad

donde los pequeños pudieron experimentar, jugar, descubrir que el hablar, escuchar,

leer y escribir se utilizan como herramientas que les permite expresar sus ideas,

emociones y comprender las de otros, con ellos se favoreció su capacidad de escucha

y su comprensión oral.

Así mismo se logro que a partir de la intervención docente los niños hablaran con mayor

seguridad, intercambiaran sus puntos de vista, escucharan, esperaran sus turno para

hablar, que se encontraran motivados e interesados y atentos a la lectura, que

mostraran interés y seguridad por plasmar información con sus grafismos.

Al aplicar la propuesta se notaron logros significativos en los niños sobre las habilidades

comunicativas, de ahí que, se considera que el lenguaje es la herramienta por

excelencia que esta presente en todo momento de la vida. Cuando los pequeños

ingresan al jardín cuentan con un conjunto de saberes respecto al lenguaje oral y

escrito que han adquirido en su contexto familiar, la tarea ineludible es estimular a los

niños para que favorezcan sus habilidades comunicativas, aprendan a comunicarse en

diferentes situaciones, expresen sus emociones y sentimientos, además entren en

contacto con diversos materiales escritos.

Analizar la práctica educativa conlleva a revalorizarla ya que si uno mismo no cree lo

que es y no se esfuerza por ser mejor no se logra dar una educación de calidad en la

que se vea logros y carencias educativas y quizá solo se queda con las primeras

(logros) sin preocuparse por las segundas. El realizar este análisis permitió reconocer

las dificultades, aciertos que se han tenido en la vida cotidiana dentro del aula, y esto sé

ha logrado a partir de ser observadores de la practica docente, con las entrevistas que

se aplico a los padres de familia y con el análisis de algún evento o situación del aula,

llevó a comprender más empaticamente lo que sucede en ella y no solo eso invita a

indagar, consultar y tratar de contar con nuevos elementos que permita dar una mejor

enseñanza y para ello hay que encontrar las dificultades que se tienen en el aula y

109

tratar de formular preguntas y que su solución lleve a encontrar estrategias para

desarrollar una practica en el aula más significativas.

Las aportaciones de Piaget son de gran valía ya que se pudo observar que los niños

asimilaban la información, la incorporaban a su vida cotidiana, en algunos casos los

niños modificaban la información nueva y la incorporaban a la ya existente si era

necesario presentándose ese proceso de acomodación.

El lenguaje adaptativo que Piaget mencionaba estuvo presente, ya que el niño le

interesa que lo escuchen, toma en cuenta las indicaciones de los otros y modifica con

ello su acción, el lenguaje critico se presento ya que se corregían, se cuestionaban; el

de mando estuvo presente desde el momento mismo en que el quería obtener algo de

los demás, esto se presento al trabajar en equipo, al interactuar con los otros; el

lenguaje de preguntas se dio constantemente preguntaban el porque de las cosas, o

hacían preguntas espontáneas.

Las actividades estuvieron acorde a las características de los niños no causaron ni

aburrimiento ni fueron muy simples ni muy difíciles, fueron retadoras, estaban

relacionadas con lo que el niño ya conocía.

Tal y como el constructivismo hace referencia el papel del docente fue fundamental

como un formador, un guía, un profesional de la educación donde este es el

coordinador, guía, promotor del aprendizaje del alumno y el alumno es el responsable y

constructor de su propio aprendizaje.

Se pudo notar que los pequeños se convirtieron en miembros activos del grupo social al

que se pertenece ya que tal y como menciona Vigotsky el conocimiento no se construye

de manera individual más bien se construye entre varios a medida que interactúan y

durante las diversas actividades los niños interactuaron con sus pares constantemente.

Los alumnos fueron capaces de favorecer sus habilidades comunicativas, algunos para

lograrlo requirieron de la ayuda de sus pares (compañeros de grupo, de padres de

familia y de la propia docente) para el logro de los objetivos, presentándose con ello el

concepto de la zona de desarrollo próximo, esta zona por tanto se crea con el curso de

la interacción social

Los niños hicieron uso de la etapa social del lenguaje ya que se sirvieron de ella para

comunicarse y del habla interna para dirigir sus pensamientos y su conducta, así mismo

110

se presento la etapa egocéntrica del lenguaje donde se ofrece la ayuda al niño para

organizar y regular su pensamiento. El conocimiento esta mediada socialmente, esta

influida por las interacciones presentadas en el grupo

La prioridad de la educación preescolar es el uso del lenguaje para favorecer las

habilidades comunicativas, se reconoce que no es tarea fácil, pero si es un reto que se

logren aprendizajes significativos y que mejor si se toma en consideración la etapa del

desarrollo por la que atraviesan los pequeños, así como el grado de madurez, a fin de

respetar sus ritmos de aprendizaje.

Se considera que esta temática si no es favorecida por las educadoras perjudica y

limitan el campo de acción de los niños, y a ellos se les debe de proporcionar una

educación de calidad, misma que se vea reflejada en su desarrollo personal y social.

Con este trabajo de innovación se logro aprendizajes significativos dado que se

tomaron en cuenta los conocimiento previos de los alumnos, mismos que permitieron

que los niños retuvieran y adquirieran los conocimientos de forma más significativa; el

contenido tenia sentido, partía de situaciones cotidianas, fue significativo por que el

nuevo conocimiento se relacionaba con lo que ya poseía el alumno, así mismo los

materiales estuvieron estructurados lógicamente.

Por otro lado se reconoce que el Programa de Educación preescolar ofrece

oportunidades de innovación a la docente ya que su apertura permite que sea ella quien

diseñe las actividades que considera adecuadas a las características de sus alumnos.

Leer, hablar, escribir y escuchar son habilidades comunicativas imprescindibles para el

ser humano, estas se encuentran inmersas en el programa de educación preescolar en

el campo formativo de lenguaje y comunicación pero que dada su importancia esta

presente en todo momento de la vida.

El campo formativo en cuestión se logro favorecer al notar que las diferentes

competencias trabajadas a partir de las habilidades comunicativas fueron cubiertas, los

niños lograron tanto comunicar sus estados de animo, a utilizarlo para regular su

conducta, compartir información, escuchar relatos, a identificar algunas características

de la escritura, expresar gráficamente sus ideas, a interpretar e inferir el contenido de

textos, la escuela por tanto es el espacio idóneo para el enriquecimiento de sus

habilidades comunicativas.

111

Las actividades contribuyen en los alumnos para que:

Desarrollen confianza, seguridad, actitudes favorables para la comunicación oral

y escrita

Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral, con intenciones

y propósitos definidos que permitan desarrollarse en situaciones comunicativas

variadas.

Desarrollen conocimientos y habilidades comunicativas que les permita buscar,

seleccionar, procesar y emplear información dentro y fuera de la escuela a fin de

que amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral.

Desarrollen estrategias para mejorar, comprender y ampliar su lenguaje al hablar

y escuchar.

Comprendan las funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

De ahí que la educación innovadora ayuda a hacer realidad una enseñanza aprendizaje

que brinde a todos lo niños las posibilidades de evolucionar y desarrollar sus

potencialidades y capacidades comunicativas.

Se considera a manera de conclusión que:

Debe reconocerse las diferencias individuales entre los niños

Rescatar los saberes previos de los pequeños

La educación es un proceso de reconstrucción continua de la experiencia hacia

las cuatro paredes del aula y fuera del aula

Lo impreso tiene sentido cuando los lectores pueden relacionarlo con lo que ya

conocen y lograr con ello aprendizajes significativos

Permitir al niño reaccionar a la lectura

Permitirles expresarse, dejarlos hablar y escribir.

El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha se desarrolla con el

tiempo.

112

Las habilidades comunicativas se incrementan en los niños de manera

significativa, si la intervención docente es de calidad, es decir, si esta bien

fundamentada y planeada, basándose en las características y necesidades de

los niños.

El profesor debe realizar un proceso de planeación didáctica profesional para

que los alumnos construyan su propio conocimiento.

Se debe lograr un aprendizaje significativo y sustancialmente relacionado con la

estructura cognoscitiva del alumno.

El alumno debe de ser un constructor activo de su conocimiento.

El lenguaje es un facilitador importante de los aprendizajes significativos y

desempeñan una función integral en los individuos.

Algunas recomendaciones que se ofrecen son:

Establecer un ambiente de aprendizaje en la que exista confianza, respeto y

tolerancia, que permitan que el alumno logre escuchar y producir en forma

comprensiva diferentes mensajes, comunicar sus ideas y opiniones, dar y recibir

información.

Tomar en cuenta los saberes previos de los alumnos con la finalidad de lograr

aprendizajes significativos.

Favorecer la capacidad de que los niños y las niñas formulen diferentes tipos de

preguntas tanto a sus compañeros como al maestro, que les facilite contrastar

sus opiniones y reconstruir sus ideas.

Motivar a los alumnos con el fin de propiciar el intercambio de ideas cuando leen,

escriben, observan las imágenes de sus libros, respetar las diferentes formas de

expresión de los alumnos.

Establecer un ambiente de participación y colaboración en el cual se de la

oportunidad de que los alumnos argumenten, expliquen su punto de vista, así

como favorecer la capacidad de escucha de los demás.

Establecer distintas formas de organización del grupo en la cual se trabaje por

parejas, en equipo, todos juntos, pues entre más interacciones se generen los

113

alumnos tendrán mayores posibilidades de conversar, discutir, exponer y

reconocer diferentes puntos de vista y formas de pensamiento.

Establecer un clima de comunicación y respeto en el aula permitiendo a los

alumnos a hablar, opinar, comparar, discutir

Formular preguntas a los niños que permita que ellos pregunten

De ahí que se invita a los y las profesionistas de la educación a usar este proyecto de

estrategias como un instrumento de trabajo, que habrá cubierto su cometido si les sirve

para discutir en la escuela sobre la pertinencia de las actividades y las integran y

aplican en su aula, considerando lo útil y registrando sus resultados.

114

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118

ANEXO 1 Jardín de Niños

“PABLO PICASSO”

Naucalpan de Juárez, México, a 3 de abril de 2006

Cuestionario Socioeconómico

Estimado Señor (a)

Para hacer posible la realización del estudio, se necesita de su amable ayuda, solicitando

conteste el presente cuestionario, la información que usted proporcione será de mucha utilidad.

Le solicitamos de la manera más atenta conteste con veracidad cada una de las preguntas del

cuestionario, se le recomienda leer de forma cuidadosa las preguntas. Se le agradece de

antemano su colaboración.

Características individuales Favor de anotar los datos que se le solicitan

1.-Escriba el nombre completo de su niño: ________________________________________

Apellido paterno Apellido materno Nombre (s)

2.- Lugar de nacimiento ( ) (anota él número que corresponda)

1. Aguascalientes 2. Baja California Sur 3. Baja California Norte 4. Campeche 5. Coahuila 6. Colima 7. Chiapas 8. Chihuahua 9. Distrito Federal 10. Durango 11. Guanajuato 12. Guerrero 13. Hidalgo 14. Jalisco 15. Estado de México 16. Michoacán 17. Morelos 18. Nayarit 19. Nuevo León 20. Oaxaca 21. Puebla 22. Querétaro 23. Quintana Roo 24. San Luís Potosí 25. Sinaloa 26. Sonora 27. Tabasco 28. Tamaulipas 29. Tlaxcala 30. Veracruz 31. Yucatán 32. Zacatecas 33. Nacido en el extranjero

3.- Edad (anote una X): ( ) 4 años ( ) 5años ( ) 6 años

4.-En donde reside actualmente: _____________________________________________

(Anotar nombre de la calle, número, colonia)

5.- ¿Cuánto tiempo tiene de residir en el municipio de Naucalpan? (anote una X)

( ) Menos de un año ( ) de un año a 5 años ( ) de 5 años a 10 años ( ) mas de 10 años

119

Antecedentes familiares 6.-Nombre del padre___________________________ Edad______________

7.-Nombre de la madre____________________________Edad___________

8.-Especificar los estudios (marque una X)

padre madre a) Primaria b) Primaria incompleta c) Secundaria d) Secundaria incompleta e) Preparatoria f) Preparatoria incompleta g) Comercio h) Profesional (especifique cual) i) Otros______________ j) Sin estudios

Ambiente familiar

Señale con una X la respuesta adecuada

9.- Personas con las que vive el niño

a)Madre ( ) b)Padre( ) c)Ambos(padre y madre) ( ) d)Solo hermanos( ) e)familiares( )

f) abuelos ( ) g) otro (especifique)_______________( )

10.-Número de hermanos

Uno ( ) dos ( ) tres ( ) cuatro ( ) cinco ( ) mas de 6 ( )

a)Tipo de vivienda 1) casa 2) departamento 3)cuartos 4) vecindad ( )

b)Casa 1) propia 2) rentada 3) prestada ( )

c)Número de cuartos 1) uno 2) dos 3) tres 4) cuatro 5) más de 5 ( )

d)Drenaje 1) entubado 2) letrina 3)no tiene ( )

e)Servicios de agua 1) entubado 2) pozo 3) no tiene ( )

f)Energía eléctrica 1) tiene 2) no tiene 3)no hay servicio ( )

g)Servicio telefónico 1) tiene 2) no tiene 3)no hay servicio ( )

h)Internet 1) tiene 2) no tiene 3)no hay servicio ( )

i)Calle pavimentada 1) si 2) no 3) una parte ( )

11.- Lugar que ocupa entre los hermanos__________

12.-Número total de personas que viven en su hogar_________

120

Ambiente físico

Registre la respuesta adecuada en el paréntesis

13.- ¿Cuáles son las condiciones de su hogar?

Aspectos económicos

14.- Indica quienes contribuyen al gasto familiar

a) padre b) madre c) ambos d) hijos e) otro(especifique)___________ ( )

15.-El ingreso mensual es:

Menor a $1000.00 ( ) de $1000.00 a $3000.00 ( ) de $3000.00 a $5000 mas de $5000 ( )

16.- Marque con una “X” la ocupación actual de las personas con quien vive el niño

madre padre abuelo abuela Hermanos Otro(especifique)_____a) Empleado de gobierno b) Empleado particular c) Obrero d) Ama de casa e) Trabajadora domestica f) Desempleado g) Estudiante h) Campesino i) Finado j) Pensionado k) Comerciante l) Trabajador por su cuenta m) Otro(especifique)_______

17.- ¿Cuáles son los gastos familiares?

Concepto Monto mensual a) Vivienda(renta o mensualidad) b) alimentación c) Teléfono d) Energía eléctrica e) Agua f) Gas g) Vestido h) Transporte i) Recreación j) Estudios k) Otro(especifique)____________

121

Desarrollo del niño

Antecedentes prenatales

Favor de anotar datos significativos

18.-¿cómo fue el embarazo?________________________________________________

19.-¿Cómo fue el parto?___________________________________________________

Primer año de vida

20.-¿Cómo fue su alimentación?____________________________________

21.-¿ A que edad le brotaron los primeros dientes?______________Problemas no( ) si ( )

¿cuál?______________

22.- ¿A que edad sostuvo la cabeza?____________

23.-¿A que edad gateo?_________

24.-¿A que edad se paro solo?_________

25.-¿A que edad caminó solo?______________

Evolución posterior al año

26.-¿A que edad expreso sus primeras palabras? ________________

27.-¿A que edad controlo Esfínteres(aviso la necesidad de ir al baño)?_____________

28.- Anote si durante sus sueños se presentan molestias como llanto, inquietud, insomnio

etc._____________________

29.- Escriba algún hecho significativo que haya afectado el desarrollo del niño(muertes,

accidentes, enfermedades, etc.)__________________________

30.- Anote los rasgos de la personalidad del niño 1.Alegre ( ) 2.Llorón ( ) 3.Tímido ( ) 4.Caprichoso ( ) 5.Enojón ( ) 6.miedoso ( )

7.Agresivo( ) 8.Grosero ( ) 9.Tierno ( ) 10.Cariñoso ( ) 11.Otro________ Antecedentes de salud 31.-Anote las principales enfermedades que ha padecido el niño

____________________________________________________________

32.- A sufrido algún accidente si ( ) no ( ) cual ________________________

33.-Tiene sus vacunas: Completa ( ) Incompleta ( ) no tiene ( )

34.-Tiene servicio medico institucionalizado: IMSS ( )ISSSTE ( ) ISEMYM ( ) OTRO_____

35.-¿Que alimentos son lo preferidos por su hijo?

122

a) Frutas ( ) b) Verduras ( ) c) Carne ( ) d) Cereales ( ) e) Golosinas ( )

f) Huevo ( ) g) Sopas ( ) h) Pitzas ( ) i) Hamburguesas ( ) i) Otro.(Especifique)_____

36.-¿Qué desayunó, comió y cenó ayer el niño?___________________________________

37.- ¿Cuantas horas duerme el niño al día? a)Menos de 6 horas ( ) b) 8 horas ( ) c)10 horas ( ) d)Otro (especifique)________( )

Antecedentes sociales

38.-¿Qué le gusta hacer al niño(a)?______________________________________

39.-¿A que le gusta jugar?____________________________________

40.-¿Quiénes juegan con su hijo? hermanos ( ) amigos ( )Solo ( ) Primos ( )

otro(especifique)___________

41.-¿Cuáles son las tareas en las que colabora o participa dentro de la

casa?________________

42.-¿Que hace la familia los fines de semana?: se quedan en casa( ) visitan familiares( )

salen de paseo( )

43.-¿Que hace su niño(a) aparte de asistir a la escuela? 1.Ve televisión ( ) 5.Juega en la calle ( ) 3.Estudia ( ) 4.Juega con sus padres ( ) 5.Escucha radio ( ) 6.Juega con familiares ( ) 7.Juega solo ( ) 8.Otro(especifique)_________

44.-¿Cuantas horas ve televisión el niño diariamente:? 1. No ve televisión ( ) 2. Menos de 1 hora ( ) 3. De 1 a 2 horas ( ) 4. De 2 a 5 horas ( ) 5. Mas de 5 horas ( )

45.-Mencione tres juguetes que prefiere el niño(a)______________________

46.- Si tu familia enfrenta un problema especial menciónalo (enfermedades, desempleo,

divorcios etc.) ___________________________________

Antecedentes escolares

47.-¿Por qué inscribió a su hijo en este jardín? ______________________________

48.-Su hijo asistió a otro jardín de niños: particular ( ) estatal ( ) federal( )

49.-Hace la tarea el niño: solo ( ) con ayuda de los padres ( ) con ayuda de familiares ( )

otro(especifique) ________________

123

50.-¿Qué platica el niño(a) acerca de la escuela?_________________________

51.-Se concentra fácilmente en las actividades que realiza: si ( ) no ( )

52.-Se distrae fácilmente el niño cuando realiza alguna actividad especifica: si ( ) no ( )

53.-Su conducta se altera constantemente durante el día: si ( ) no ( )

54.-Obedece ordenes fácilmente de mayores: si ( ) no ( )

Observaciones:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________.

___________________________ Nombre y firma del padre o tutor

124

ANEXO 2 PROPÓSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

• Desarrollen un sentido positivo de sí

mismos, actúen con iniciativa y

autonomía, muestren disposición para

aprender, reconozcan sus propias

capacidades en los distintos ámbitos de

participación; aprendan a regular sus

emociones y a expresar sus sentimientos

mediante formas socialmente aceptadas.

• Desarrollen la capacidad para resolver

problemas en situaciones que impliquen la

reflexión, la explicación, la búsqueda de

soluciones mediante estrategias o

procedimientos propios y su comparación

con los utilizados por otros.

• Sean capaces de asumir roles distintos,

trabajar en colaboración y apoyar a

quienes lo necesitan, resolver conflictos a

través del diálogo, reconocer y respetar

las reglas de convivencia en la escuela y

fuera de ella.

• Desarrollen habilidades para observar

fenómenos naturales, preguntar, predecir,

comparar, registrar, buscar información y

elaborar explicaciones sobre procesos de

transformación del mundo natural y social.

• Fortalezcan sus habilidades de expresión

oral, de escucha y comprensión;

enriquezcan su lenguaje para

comunicarse en distintos contextos y con

propósitos diversos.

• Manifiesten en su relación con los demás

los valores fundamentales para la

convivencia y comprendan su importancia:

dignidad personal, igualdad de derechos

entre personas y entre géneros,

reconocimiento y aprecio a la diversidad

cultural y étnica; libertad y justicia como

ejercicio de los derechos que

corresponden a cada quien.

• Adquieran el interés y el gusto por la

lectura, descubran, comprendan las

funciones de la lengua escrita y se inicien

en la comunicación de sus ideas por

escrito utilizando los recursos personales

de que disponen (grafías, dibujos).

• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad para

expresarse a través del arte (canto,

música, poesía, plástica, danza, teatro) y

para apreciar las manifestaciones

artísticas y culturales de su entorno y de

otros contextos.

125

• Aprendan a obtener información de

distintas fuentes (otras personas, medios

de comunicación masiva a su alcance,

impresos, etcétera) y las aprovechen

como recursos para aprender,

intercambiar opiniones y elaborar juicios.

• Mejoren sus habilidades de coordinación,

control, manipulación y movimiento en

actividades de juego libre, organizado y de

ejercicio físico que les permitan adquirir

conciencia de sus logros y de su

capacidad para enfrentar y superar retos.

• Construyan nociones matemáticas a

partir de situaciones que demanden el

uso de sus conocimientos y sus

capacidades para establecer relaciones

de correspondencia, cantidad y ubicación

entre objetos; para contar y estimar, para

reconocer atributos y medir magnitudes.

• Comprendan los cambios que

experimenta su cuerpo cuando está en

actividad y durante el crecimiento; pongan

en práctica medidas de higiene individual

y colectiva para preservar y promover una

vida saludable, así como para prevenir

riesgos.