estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA VERBAL
EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA“CRISTÓBAL COLÓN”,
PROVINCIA DEL CARCHI,
CANTÓN TULCÁN,
PERÍODO 2014-2015.
CARÁTULA
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención Educación Básica
Autor: Vallejos Telag Ligia Milena
Tutora: M.Sc. Marcela de Lourdes Villamar Ortiz
Quito, agosto de 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ligia Milena Vallejos Telag, en calidad de autora del trabajo de investigación: Estrategias
metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica, de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán,
periodo 2014-2015, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art.144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
…………………………….
Ligia Milena Vallejos Telag
CC. Nº 0401470646
e-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Marcela de Lourdes Villamar Ortiz en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por LIGIA MILENA VALLEJOS TELAG; cuyo título es:
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “CRISTÓBAL COLÓN”, PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN
TULCÁN, PERIODO 2014-2015” previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de
la Educación, Mención Educación Básica; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se digne, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de agosto de 2016.
_________________________________
M.Sc. Marcela de Lourdes Villamar Ortiz
DOCENTE- TUTORA
C.C.1714741509
iv
DEDICATORIA
Con amor y respeto:
Dedico esta Tesis a Dios
Por haberme dado la vida,
A mis abnegados padres y a mis queridos hermanos.
Ejemplo maravilloso de fe, amor y sacrificio
Incomparable, meta y razón de mis ideales que han
Logrado que mi sueño se convierta en una realidad.
A mi esposo, mi gran motivación de corazón y pensamientos y a mi
Hija por ser también la que me motiva para darle un futuro mejor.
De ésta manera encaminarme en el sendero del bien para orientar y ser útil a la sociedad.
Ligia Vallejos.
v
AGRADECIMIENTO
A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, por ser la pionera de la educación en el País,
por darnos la oportunidad a los jóvenes para que con calidad y calidez lleguemos a feliz término
nuestro estudio y esté presente trabajo;
Hago extensivo mi agradecimiento a todos mis MAESTROS en especial:
A la MSC. MARCELA VILLAMAR ORTIZ por sus oportunas sugerencias en el presente trabajo.
A usted querida maestra, mi gratitud por sus enseñanzas y aportes.
A sus DIRECTIVOS Y PROFESORES, por sus sabias enseñanzas y por darnos la oportunidad de
servir a la Patria a través de nuestro estudio.
A mi FAMILIA por haberme motivado y alentado para culminar con éxito mis estudios.
A MIS COMPAÑEROS DE CURSO, por su amistad y compañerismo.
MIL GRACIAS
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas Preliminares
Carátula ............................................................................................................................................... i Autorización del Autor para su publicación ....................................................................................... ii Aprobación del Tutor/a .................................................................................................................... iii Dedicatoria ........................................................................................................................................ iv Agradecimiento .................................................................................................................................. v Índice de Contenidos ......................................................................................................................... vi Lista de Tablas .................................................................................................................................. ix Lista de Gráficos ................................................................................................................................ x Lista de Anexos ................................................................................................................................. xi
Resumen ............................................................................................................................................ xii Abstract ........................................................................................................................................... xiii
Introducción ........................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3 Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3 Formulación del Problema ................................................................................................................. 4 Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4 Objetivo General ................................................................................................................................ 5 Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5 Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 8 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 8 Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8 Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10 Las estrategias .................................................................................................................................. 10 Las estrategias metodológicas .......................................................................................................... 10 Importancia de las estrategias metodológicas .................................................................................. 11 Tipos de estrategias metodológicas .................................................................................................. 12 Las estrategias metodológicas y el aprendizaje Significativo .......................................................... 13 Educación y estrategias metodológicas. ........................................................................................... 14 La Educación Básica ........................................................................................................................ 16 El Proceso de enseñanza -aprendizaje. ............................................................................................. 16 Aprendizaje Significativo ................................................................................................................. 18 Modelo Constructivista .................................................................................................................... 19 Características del aprendizaje constructivista. ................................................................................ 19 Los representantes del constructivismo: .......................................................................................... 20 Piaget, ............................................................................................................................................... 20 Vigotsky, .......................................................................................................................................... 20 La Zona De Desarrollo Próximo (ZDP). .......................................................................................... 21 Ausubel ............................................................................................................................................ 21 El Rol del maestro actual ............................................................................................................... 21 El Rol del Estudiante ....................................................................................................................... 22 El Método ......................................................................................................................................... 23 La metodología ................................................................................................................................. 23 La Inteligencia .................................................................................................................................. 24
vii
Las inteligencias múltiples ............................................................................................................... 24 La inteligencia verbal ....................................................................................................................... 25 Destrezas que involucran el desarrollo de la inteligencia verbal ..................................................... 26 Escuchar ........................................................................................................................................... 26 La Fluidez Verbal ............................................................................................................................. 27 La Lectura ........................................................................................................................................ 28 Etapas psicológicas de la lectura: ..................................................................................................... 28 Momentos de la lectura: ................................................................................................................... 29 Estrategias para el momento de la Prelectura .................................................................................. 29 Lectura.............................................................................................................................................. 30 Estrategias para el momento de la lectura ....................................................................................... 31 Poslectura ......................................................................................................................................... 31 Estrategias para el momento de la poslectura: ............................................................................... 32 La Escritura ...................................................................................................................................... 32 Materiales Didácticos ....................................................................................................................... 34 Funciones del material didáctico ...................................................................................................... 34 Estrategias metodológicas para el desarrollo de la inteligencia verbal. ........................................... 34 Adivinanzas. ..................................................................................................................................... 35 Retahílas ........................................................................................................................................... 35 Coplas ............................................................................................................................................... 36 Los trabalenguas ............................................................................................................................... 36 Los Refranes ..................................................................................................................................... 37 Los Chistes ....................................................................................................................................... 37 Los Colmos ...................................................................................................................................... 37 Acrósticos:........................................................................................................................................ 38 Los Cuentos ...................................................................................................................................... 38 Leyendas .......................................................................................................................................... 39 Ensayos: ........................................................................................................................................... 39 Dramatizaciones: .............................................................................................................................. 40 Entrevistas ........................................................................................................................................ 41 La poesía .......................................................................................................................................... 41 Las canciones ................................................................................................................................... 41 Guía Didáctica .................................................................................................................................. 42 Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 42 Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 46 Caracterización de Variables ............................................................................................................ 49
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 50 METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 50 Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 50 Población y Muestra ......................................................................................................................... 51 Operacionalización de Variables ..................................................................................................... 52 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ......................................................................... 55 Técnicas de recolección de datos ..................................................................................................... 55 Los instrumentos de recolección de datos ........................................................................................ 56 Validación y confiabilidad de los instrumentos .............................................................................. 58 Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 58 Metodología de la recolección de datos y análisis de resultados. .................................................... 60
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 61 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 61
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 104
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 104
CAPÍTULO VI .............................................................................................................................. 106 PROPUESTA ................................................................................................................................. 106
BIBILOGRAFÍA ........................................................................................................................... 256 ANEXOS ........................................................................................................................................ 259
ix
LISTA DE TABLAS
TABLAS Pág.
Tabla N° 1: Población ..................................................................................................................... 52
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de Variables................................................................. 53
Tabla N° 3: Interés por la lectura. ................................................................................................... 61
Tabla N° 4: Interés por la escritura. ................................................................................................ 62
Tabla N° 5: Organización de ideas cuando se lee para elaborar resúmenes. .................................. 63
Tabla N° 6: Organización de ideas cuando se escribe para elaborar resúmenes. ............................ 64
Tabla N° 7: Escritura de ideas luego de una lectura. ...................................................................... 65
Tabla N° 8: Recuerdo de palabras, frases o textos con facilidad .................................................... 66
Tabla N° 9: Escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes. ...... 67
TABLA N° 10: Gusto por la realización de ensayos, narraciones, entrevistas. .............................. 68
Tabla N° 11: Gusto por escuchar cuentos, poesías, retahílas. ......................................................... 69
Tabla N° 12: Repetición de trabalenguas para mejorar la pronunciación. ...................................... 70
Tabla N° 13: Lectura de cuentos y poesías del agrado de los estudiantes. ..................................... 71
Tabla N° 14: Escritura de cuentos, poemas de la inspiración de los estudiantes ............................ 72
Tabla N° 15: Agrado de los estudiantes cuando la maestra relata cuentos en las clases. ........... 73
Tabla N° 16: Mejor aprendizaje con el uso de videos sobre la materia de estudio. ........................ 74
Tabla N° 17: Incremento del vocabulario con la lectura. ................................................................ 75
Tabla N° 18: Imaginación de personajes y acciones durante los relatos contados. ....................... 76
Tabla N° 19: Gusto por la escritura de acrósticos, poemas, trabalenguas...................................... 77
Tabla N° 20: Armado de una revista con las creaciones que los estudiantes realizan. ................... 78
Tabla N° 21: La lectura en público y la seguridad de sí mismo. .................................................... 79
Tabla N° 22: Mejor aprendizaje con la aplicación de nuevas estrategias ....................................... 80
Tabla N° 23: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura. ..... 81
Tabla N° 24: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar interés por la escritura. ...... 82
Tabla N° 25: Empleo de actividades para elaborar resúmenes después de la lectura. .................... 83
Tabla N° 26: Organización y uso de actividades, cuando se escribe para elaborar resúmenes. ..... 84
Tabla N° 27: Orientación docente para la escritura de propios conceptos luego de una lectura. ... 85
Tabla N° 28: Uso de actividades pedagógicas para ejercitar la memoria y la expresión oral. ........ 86
Tabla N° 29: Empleo de la escritura de acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes. ...... 87
Tabla N° 30: Motivación del docente para que el estudiante realice narraciones, entrevistas. ....... 88
Tabla N° 31: Incorporación de cuentos, poesías retahílas, en la planificación diaria para una mejor
ejecución de la clase. ........................................................................................................................ 89
Tabla N° 32: Utilización de trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes ......... 90
Tabla N° 33: Motivación del docente para que el estudiante lea, escriba poesías de su agrado ..... 91
Tabla N° 34: Realización de actividades para que el estudiante escriba cuentos, canciones de su
inspiración. ....................................................................................................................................... 92
Tabla N° 35: Relato de cuentos en las clases a los estudiantes. .................................................... 93
Tabla N° 36: Utilización de videos en las diferentes materias para un mejor aprendizaje. ............ 94
Tabla N° 37: La lectura como actividad para incrementar el vocabulario. ..................................... 95
Tabla N° 38: Narración de cuentos en desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños ..... 96
Tabla N° 39: Elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas para el desarrollo de la inteligencia
verbal ................................................................................................................................................ 97
Tabla N° 40: Elaboración de una revista con las creaciones de los estudiantes en el aula. .......... 98
Tabla N° 41: Utilización de la lectura en público como actividad que contribuye a la confianza y
seguridad del estudiante. .................................................................................................................. 99
Tabla N° 42: Implementación de una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia Verbal
para un mejor aprendizaje. ............................................................................................................. 100
Tabla N° 43: Entrevista al Director de la Institución. ................................................................... 101
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS pág.
Gráfico N° 1: Interés por la lectura. ................................................................................................ 61
Gráfico N° 2: Interés por la escritura. ............................................................................................. 62
Gráfico N° 3: Organización de ideas cuando se lee para elaborar resúmenes. ............................... 63
Gráfico N° 4: Organización de ideas cuando se escribe para elaborar resúmenes. ......................... 64
Gráfico N° 5: Escritura de ideas luego de una lectura. ................................................................... 65
Gráfico N° 6: Recuerdo de palabras, frases, o textos con facilidad. ............................................... 66
Gráfico N° 7: Escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes. ... 67
Gráfico N° 8: Gusto por la realización de ensayos, narraciones, entrevistas. ................................. 68
Gráfico N° 9: Gusto por escuchar cuentos, poesías, retahílas. ........................................................ 69
Gráfico N° 10: Repetición de trabalenguas para mejorar la pronunciación. ................................... 70
Gráfico N° 11: Lectura de cuentos y poesías del agrado de los estudiantes. .................................. 71
Gráfico N° 12: Escritura de cuentos, poemas de la inspiración de los estudiantes. ........................ 72
Gráfico N° 13: Agrado de los estudiantes cuando la maestra relata cuentos en las clases. ........ 73
Gráfico N° 14: Mejor aprendizaje con el uso de videos sobre la materia de estudio. ..................... 74
Gráfico N° 15: Incremento del vocabulario con la lectura. ............................................................ 75
Gráfico N° 16: Imaginación de personajes y acciones durante los relatos contados. ..................... 76
Gráfico N° 17: Gusto por la escritura de acrósticos, poemas, trabalenguas. ................................. 77
Gráfico N° 18: Armado de una revista con las creaciones que los estudiantes realizan ................. 78
Gráfico N° 19: La lectura en público y la seguridad de sí mismo.................................................. 79
Gráfico N° 20: Mejor aprendizaje con la aplicación de nuevas estrategias .................................... 80
Gráfico N° 21: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura. .. 81
Gráfico N° 22: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura. 82
Gráfico N° 23: Empleo de actividades para elaborar resúmenes después de la lectura. ................. 83
Gráfico N° 24: Organización de ideas a través del uso de actividades para elaborar resúmenes. .. 84
Gráfico N° 25: Orientación docente para la escritura de propios conceptos luego de una lectura. 85
Gráfico N° 26: Uso de actividades pedagógicas para ejercitar la memoria y la expresión oral. ..... 86
Gráfico N° 27: Empleo de la escritura de frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de
mensajes. .......................................................................................................................................... 87
Gráfico N° 28: Motivación del docente para que el estudiante realice narraciones, entrevistas. ... 88
Gráfico N° 29: Incorporación de cuentos, poesías retahílas, en la planificación diaria para una
mejor ejecución de la clase............................................................................................................... 89
Gráfico N° 30: Utilización de trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes. ..... 90
Gráfico N° 31: Motivación docente para que el estudiante lea y escriba poesías de su agrado. .... 91
Gráfico N° 32: Realización de actividades para que el estudiante escriba cuentos, canciones de su
inspiración. ....................................................................................................................................... 92
Gráfico N° 33: Relato de cuentos en las clases a los estudiantes. ................................................. 93
Gráfico N° 34: Utilización de videos en las diferentes materias para un mejor aprendizaje. ......... 94
Gráfico N° 35: La lectura como actividad para incrementar el vocabulario. .................................. 95
Gráfico N° 36: Narración de cuentos en el desarrollo de habilidades intelectuales de los niños .... 96
Gráfico N° 37: Elaboración de acrósticos, trabalenguas para el desarrollo de la inteligencia verbal,
relacionado a los contenidos de estudio de las diferentes materias. ................................................. 97
Gráfico N° 38: Elaboración de una revista con las creaciones de los estudiantes en el aula. ....... 98
Gráfico N° 39: Utilización de la lectura en público como actividad que contribuye a la confianza y
seguridad del estudiante. .................................................................................................................. 99
Gráfico N° 40: Implementación de una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia
Verbal para un mejor aprendizaje. ................................................................................................. 100
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
Anexo N°1: Narración de cuentos .................................................................................................. 254
Anexo N°2: Recitación de coplas................................................................................................... 254
Anexo N°3: Escritura de adivinanzas ............................................................................................. 254
Anexo N°4: Escritura de refranes................................................................................................... 255
Anexo N°5: Escritura de acrósticos ............................................................................................... 255
Anexo N°6: Escritura y pronunciación de trabalenguas. ............................................................... 255
Anexo N°7: Encuesta aplicada a los estudiantes ..................................................................................
Anexo N°8: Encuesta aplicada a los Docentes .....................................................................................
Anexo N°9: Validación de Instrumentos. ............................................................................................
Anexo N°10: Constancia donde se realizó la investigación…………………………………………..
xii
TEMA: Estrategias Metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia verbal en los
estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”,
Provincia del Carchi, cantón Tulcán, periodo 2014-2015.
Autor: Ligia Milena Vallejos Telag
Tutora: Marcela de Lourdes Villamar Ortiz.
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo de investigación fue establecer estrategias metodológicas con la
finalidad de desarrollar la inteligencia verbal en los estudiantes de cuarto año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”, Provincia del Carchi, Cantón Tulcán; normalmente la
educación actual no favorece la repetición y el aprendizaje de rimas, trabalenguas, acrósticos,
narración de cuentos, chistes, entre otros, por centrarse en llenar los textos y cumplir con los
contenidos del año básico; la presente investigación contribuye a que los estudiantes a través de la
repetición y aprendizaje de estos juegos de palabras puedan demostrar su creatividad para aprender.
Desarrollar la inteligencia verbal en los estudiantes es dejar atrás las tradicionales tareas a realizar
en el hogar; se persigue un aprendizaje de calidad y no de cantidad. El proceso investigativo se
centró en el campo socioeducativo con un enfoque cualitativo y cuantitativo. La utilización de
estrategias metodológicas en el desarrollo de ésta inteligencia, permite desarrollar habilidades que
fomenten la escucha atenta, la escritura creativa, la lectura y la fluidez verbal, como un arte de
transmisión de ideas, sentimientos y pensamientos. Se aplicó la investigación de campo,
permitiendo obtener evidencias sobre el problema investigado. En conclusión el desarrollo de la
inteligencia verbal se debe promover desde la Educación Básica, donde el proceso de aprendizaje
en las diferentes asignaturas en el cuarto año se realiza de manera memorística y mecánica y es
aquí donde los estudiantes, desarrollan sus habilidades para alcanzar un aprendizaje significativo a
través de su participación activa.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/ ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS/ INTELIGENCIA VERBAL/ LECTURA/ ESCRITURA/ FLUIDEZ
VERBAL/.
xiii
TITLE: “Methodological Strategies in the development of verbal intelligence in the fourth year
students of Basic Education at "Cristobal Colón" Educational Unit, Carchi Province, Tulcán
canton, 2014-2015”.
Author: Ligia Milena Vallejos Telag
Tutora: Marcela de Lourdes Ortiz Villamar
ABSTRACT
The objective of this research was to establish methodological strategies in order to develop verbal
intelligence in the fourth year students of Basic Education at "Cristobal Colón" Educational Unit,
Carchi Province, Tulcán canton; usually, current education does not encourage repetition and
learning rhymes, tongue twisters, acrostics, storytelling, jokes, among others, more concerned on
filling the texts and comply with the contents of the basic year; this research contributes so that
students can demonstrate their creativity to learn through repetition and learning these puns.
Develop verbal intelligence in students is to leave behind the traditional tasks at home; quality
learning is pursued and not quantity. The research process was focused on the socio-educational
field with a qualitative and quantitative approach. The use of methodological strategies in the
development of this intelligence, can develop skills that encourage attentive listening, creative
writing, reading and verbal fluency, as an art of transmission of ideas, feelings and thoughts. Field
research was applied, allowing to obtain evidence about the problem investigated. In conclusion,
the development of verbal intelligence should be promoted from Basic Education, where the
learning process in different subjects in the fourth year is based on rote and mechanical learning
and this is where students develop their skills to achieve significant learning through their active
participation.
KEY WORDS: SIGNIFICANT LEARNING/METHODOLOGICAL ESTRATEGIES/ VERBAL
INTELLIGENCE/READING/WRITING/VERBAL FLUENCY/.
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Básica es una tarea urgente dentro del contexto
familiar, escolar y social, aprender determinadas estrategias metodológicas para desarrollar la
inteligencia verbal es una garantía de éxito en el futuro para el desarrollo escolar, social y en estudios
posteriores como es el Bachillerato.
Los estudiantes de Educación Básica necesitan que su aprendizaje sea orientado con diferentes
estrategias metodológicas, que faciliten su aprendizaje y que les motive para aprender
significativamente y no solo lo realicen de manera receptiva y mecánica; ya que a esta edad sus
intereses cambian constantemente, se debe aprovechar su curiosidad por conocer nuevas cosas, si los
estudiantes son motivados y estimulados en ambientes enriquecedores aprenden a construir sus
propios conocimientos, para esto se debe tomar en cuenta que ellos trabajan mejor cuando las tareas se
dividen en pequeñas partes y también se trabaja en equipos, además necesitan ser guiados por el
docente para mantenerse encaminados en la tarea y alcanzar aprendizajes efectivos y significativos.
A lo largo de la vida se produce el desarrollo de la percepción a través de los sentidos y es así como el
estudiante conoce la realidad que le rodea; además se desarrollan capacidades como la memoria, la
imaginación y la atención y se adquieren habilidades básicas del lenguaje, así: el escuchar, el hablar, el
leer y el escribir; se consigue finalmente, una amplia gama de conocimientos concretos a partir de la
experiencia y la enseñanza sistemática y es aquí que las estrategias metodológicas tienen un papel
importante en el desarrollo de la inteligencia verbal, donde los niños sienten agrado por aprender a
partir de las redacciones, composiciones, narraciones entre otros, donde se interesan por la palabra, ya
sea de forma oral o escrita y mejoren el aprendizaje en las diferentes asignaturas.
El presente trabajo está basado en el enfoque Cognitivista de Gardner, en el que se identifica las
Inteligencias Múltiples, y dentro de ellas la inteligencia verbal, también tiene un enfoque
Constructivista, donde además de las experiencias previas, más la nueva información recibida, se
necesita de la participación activa de los estudiantes, donde escribiendo, subrayando, borrando,
hablando, expresando sus emociones, sentimientos con una adecuada fluidez verbal y volviendo a
intentarlo, se familiarizan con lo que están haciendo y de esta manera interiorizan y pueden dar a
conocer sus pensamientos y alcancen un aprendizaje significativo.
El poder de la palabra es grande y más aún sí ésta permanece escrita y perdura en el tiempo, por ello la
importancia como docentes de usar estrategias metodológicas para desarrollar la inteligencia verbal en
2
los estudiantes, el rol docente es orientar y guiar los aprendizajes de los educandos, para que ellos
puedan ser entes críticos, reflexivos y creativos que solucionen sus necesidades y sobre todo puedan
mejorar la manera de comunicarse, de integrarse y socializar con los demás.
De esa manera la presente investigación plantea establecer algunas estrategias metodológicas como
trabalenguas, acrósticos, rimas, cuentos, dramatizaciones en el desarrollo de la inteligencia verbal, para
lo cual la investigación se la dividió en seis capítulos:
En el Capítulo I: El proyecto investigativo se enfocó en la Unidad Educativa Cristóbal Colón donde
se trató de lograr el desarrollo de la inteligencia verbal, mediante la aplicación de estrategias
metodológicas, además se realiza el planteamiento del problema y su contextualización a nivel macro,
meso y micro, la formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos: general y
específicos y la justificación para la realización del proyecto.
En el Capítulo II: Se desarrolló el Marco teórico, tomando en cuenta las variables dependiente e
independiente, así estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal respectivamente,
haciendo una revisión bibliográfica de los antecedentes del problema, la fundamentación teórica y por
último la caracterización de las variables.
En el Capítulo III: Se desarrolló el Marco Metodológico, donde se da a conocer el paradigma y
diseño de la Investigación, la población y muestra, la operacionalización de las variables y las
estrategias e instrumentos para la recolección de datos y el análisis de los resultados.
En el CAPÍTULO IV: Se realizó el análisis e interpretación de resultados, mediante la aplicación de
la entrevista aplicada a la población de 30 estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Cristóbal Colón y 5 docentes y la entrevista realizada al Rector de La institución.
En el CAPÍTULO V: Se planean las conclusiones y recomendaciones en relación con los objetivos y
los resultados de los instrumentos aplicados.
En el CAPÍTULO VI: Se elaboró la propuesta, que es una guía de estrategias metodológicas en el
desarrollo de la inteligencia verbal, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la Unidad Educativa Cristóbal Colón.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano es social por naturaleza, se relaciona y comunica para realizarse como persona, es
decir puede anunciar públicamente quien es él y que piensa. Lo que tiene repercusiones que
transforman la vida de la persona.
En el Ecuador el sistema educativo ha estado en crisis durante mucho tiempo a pesar de una serie de
cambios y transformaciones con el intento de lograr el perfeccionamiento educativo, pero, el atraso
con respecto a otros países siempre se ha hecho presente ya que los cambios se han reducido a aspectos
superficiales como son los contenidos, cambios de programas pero sin atreverse a realizar una
verdadera reforma en el que existe una cambio radical en las actitudes de los maestros y de los
estudiantes.
La capacidad de escuchar, de expresarse sin temor, de leer y escribir correctamente tiene diferentes
tipos de dificultades que influyen en los estudiantes de los Cuartos años de Educación General Básica
de las instituciones educativas del país; considerándose a este como el macro entorno en el que
fundamentó la presente investigación.
Por lo tanto las estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal en los estudiantes en
la Educación Básica es importante, ya que así se fomenta un aprendizaje que requiere la participación
activa y dinámica del estudiante, donde el docente es un facilitador de las actividades y los procesos,
para que el estudiante construya sus conocimientos.
De la misma manera se considera como meso fundamentación al entorno escolar de los estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica de las diferentes instituciones educativas de la Provincia del
Carchi-cantón Tulcán, puesto que los problemas son similares a nivel de toda la provincia y Cantón.
La presente investigación se apoyó en las inteligencias múltiples, particularmente en la inteligencia
verbal, ya que estudios realizados en las últimas décadas basados en la psicolingüística y en la
psicología cognitiva, permiten considerar el desarrollo de la lectura y escritura, como un proceso
constructivo, en el cual el niño es un constructor activo y no un mero receptor. En la escuela la
escritura debe ser concebida y utilizada de la misma forma que en la vida de relación, para
expresar ideas, informar, comunicar sentimientos, experiencias, reflexiones, relacionar,
4
profundizar y transformar los conocimientos, siempre pensando en un destinatario real, los
estudiantes.
El problema planteado se lo particularizó en la Unidad Educativa “Cristóbal Colón” que se encuentra
localizada en la parroquia Gonzales Suárez del cantón Tulcán, la misma que ha prestado su servicio a
la comunidad hace varias décadas, siendo una institución de carácter mixto.
El establecimiento educativo está regido bajo el modelo constructivista, cuenta con una planta docente
constituida por sesenta y cinco profesores de planta y de especialidad, actualmente como Director de
esta prestigiosa institución se encuentra el MSc. Ángel Cevallos, a esta institución pertenecen 1250
estudiantes que provienen de diferente estratos y familias que, una vez que terminan sus estudios
básicos, continúan con sus estudios en instituciones de bachillerato de la ciudad de Tulcán.
La presente investigación se la realizó en el Cuarto año de Educación Básica de la institución antes
mencionada, con 30 estudiantes, cabe resaltar que se ha detectado que hay deficiencia en la utilización
de estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal por parte de los docentes, para
guiar a los educandos a construir sus propios aprendizajes que sean de calidad.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal en los
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es la importancia de las estrategias Metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia
Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Cristóbal Colón en el período 2014 – 2015?
2. ¿Qué metodología se requiere para la aplicación de las Estrategias Metodológicas en el
desarrollo de la Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Cristóbal Colón en el período 2014 – 2015?
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3. ¿Cuáles son las Estrategias Metodológicas que se deben aplicar en el desarrollo de la
Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Cristóbal Colón en el período 2014 – 2015?
4. ¿Existe una Guía Metodológica en el desarrollo de la Inteligencia verbal en los niños de
cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cristóbal Colón en el
período 2014 – 2015?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las estrategias Metodologías influyen en el desarrollo de la Inteligencia
Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cristóbal
Colón en el período 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
1. Establecer la importancia de las Estrategias metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia
Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Cristóbal Colón”.
2. Identificar qué metodología se requiere para la aplicación de las Estrategias metodológicas en
el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”.
3. Especificar cuáles son las Estrategias metodológicas que se deben aplicar en el desarrollo de
la Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Cristóbal Colón”.
4. Diseñar una Guía Metodológica para el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los niños de
cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”.
6
Justificación
Uno de los más grandes retos de la educación del siglo XXI es el desarrollo del pensamiento en todos
sus tipos: analítico, crítico, creativo y sistémico; con lo cual se aporta al desarrollo humano y socio
económico. Se considera que la satisfacción del aprendizaje gratificante debe ser el pilar fundamental
del proceso educativo, pues todas las ciencias son eminentemente experimentales basadas en la
interacción de los estudiantes, quienes con la mediación del docente, desarrollan la capacidad de
pensar, decidir y obrar por sí mismos y manifestar su independencia intelectual, social y afectiva para
el aprendizaje.
Considerando el auge de las nueva tecnologías y las exigencias de la educación del futuro donde la
importancia de aprender a expresarse, a escuchar, a leer y escribir de forma correcta debe hacerse
desde tempranas edades, es necesario, promover una enseñanza de calidad en la cual se despliegue
totalmente la propia iniciativa, en el cual el estudiante sea un ente autónomo que sea capaz de explotar,
dominar la oportunidades que se le presenten.
El trabajo investigativo se sustentó en la teoría de las Inteligencias Múltiples y el aprendizaje
significativo, específicamente en la inteligencia verbal donde el aprendizaje es más significativo
mediante el uso del lenguaje para la socialización e interrelación con los demás.
Con esta investigación se benefició directamente a los estudiantes del cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Cristóbal Colón en el período 2014 – 2015, donde se logra
un alto nivel de comunicación, desarrollando habilidades que les hicieron sentir más motivados y
disfrutar del aprendizaje.
El uso de las estrategias metodológicas en el aula de clase, se enmarcó en el modelo cognitivista y
constructivista del aprendizaje, donde son tácticas en el desarrollo de la inteligencia, que ayudan a
promover el aprendizaje significativo y construccionista de los estudiantes y por ende la inteligencia
verbal de los mismos.
Este proyecto de investigación se justificó porque hace mucho tiempo la comunicación humana ha sido
trasmitida de generación en generación a través de escritos, poemas, ensayos, que muestran el uso de
habilidades como forma de comunicación de mensajes o conocimiento.
7
La edad en la que se encuentran los estudiantes es de 8 a 9 años siendo este es un periodo de grandes
metas a nivel de lenguaje y desarrollo de habilidades, es aquí necesario aprovechar de forma práctica la
información obtenida, para desarrollar las destrezas, habilidades, aptitudes y valores socialmente
significativos, con la utilización de las estrategias metodológicas, el estudiante crea sus propios
conocimientos, donde siente gusto por la palabra, sea está oral o escrita y sirve de base para los
siguientes años de educación básica para que se desarrolle y potencialice la inteligencia verbal para
estudios superiores como en el Bachillerato y Universidad.
Con este propósito, los estudiantes de cuarto año de la Unidad Educativa” Cristóbal Colón” del cantón
Tulcán, adaptaron al proceso de enseñanza aprendizaje las estrategias metodológicas orientadas por la
docente, donde sus conocimientos son asimilados y comprendidos de una manera efectiva,
significativa y construccionista al desarrollar ellos mismos sus redacciones, resúmenes, escritura de
acrósticos, adivinanzas, trabalenguas, coplas, retahílas, entre otros.
El presente trabajo fue factible de realizar, puesto que existió la predisposición de los estudiantes,
docentes y autoridades de la institución, donde se planteó realizar la investigación; también dentro del
aspecto jurídico y legal, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su Reglamento, faculta a
los docentes a presentar proyectos que estén encaminados a solucionar los diferentes problemas por los
que atraviesa la educación en el país.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Las diferentes Universidades tanto a nivel internacional, como en el país han realizado diversas
investigaciones sobre lo que a estrategias metodológicas, recursos, estrategias didácticas en el
desarrollo de la inteligencia verbal se refiere y luego de realizar una revisión bibliográfica se encontró
el siguiente trabajo relacionado con el presente trabajo de investigación:
ZAMBRANO, Mario (2012) Las estrategias metodológicas y el desarrollo de las inteligencias
múltiples de los estudiantes del colegio Simón Bolívar de la ciudad de Calceta, Universidad
Tecnológica Equinoccial. El presente documento tuvo como objetivos:
Conocer qué importancia tienen las estrategias metodológicas para mejorar el desarrollo de las
inteligencias múltiples
Identificar el grado de conocimiento del docente y la importancia del desarrollo de las
inteligencias múltiples
Establecer que tipos de inteligencias existe en la institución educativa, para fomentar el
desarrollo de nuevas destrezas en los estudiantes
Conceptualizar las estrategias metodológicas y sus características mediante una investigación
bibliográfica.
Analizar e interpretar los resultados de la investigación con el fin de determinar el grado de
influencia y plantear posibles alternativas de solución.
Se puede llegar a la conclusión que el documento citado se enfoca en el desarrollo de estrategias
metodológicas para desarrollar las inteligencias múltiples y se lo realiza en el colegio, en la educación
básica media, donde lo que se quiere desarrollar como estrategias son resúmenes, preguntas de
reflexión, dedicado a estudiantes de octavo, noveno y décimo años de Educación General Básica.
9
PUCHA, Carmita.(2007), Como desarrollar las inteligencias Multiples en el aula para mejorar el
aprendizaje en las niñas de septimo año de Educaciòn Bàsica de la escuela Albino del Curto, de la
parroquia General Plaza, Cantòn Limòn Indaza, durante el año lectivo 2007-2008, Universidad
Politècnica Salesiana. El presente documento tuvo como objetivos:
Determinar los principales mecanismos para el desarrollo de las inteligencias múltiples:
lingüística o verbal, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la cenestésica corporal, la
naturalista, la intrapersonal y la interpersonal
Elaborar material didáctico para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Se puede llegar a la conclusión que el documento citado se enfocó en el desarrollo de las inteligencias
múltiples en el aula para mejorar el aprendizaje de las niñas de séptimo año, donde lo que se evidencia
en unos de sus objetivos es elaborar material didáctico para el desarrollo de las inteligencias.
MARÍN, Ana Cecilia. (2009) Elaboraciòn y aplicación de una guia didàctica para desarrollar la
inteligencia lingüística a travès del arte Literario para los niños de 3 a 4 años de edad, del centro
educativo “Gènesis” de la parroquia Matriz del cantòn Latacunga durante el año Lectivo 2009-2010.
El presente documento tuvo como objetivos:
Determinar la didáctica como medio práctico para el desarrollo de la inteligencia lingüística
Definir los recursos dinámicos y científicos que aporten al desarrollo de la inteligencia
lingüística a través del arte literario como elemento indispensable en la formación del niño
Alcanzar a través de la técnica e instrumentos de investigación informes y datos que precisen el
estado del desarrollo de la inteligencia lingüística en las que están ubicados los niños y niñas
del Centro educativo “Génesis”.
Se puede llegar a la conclusión que el documento citado hace referencia al desarrollo de la inteligencia
lingüística en el nivel de educación Inicial, donde se enfoca en la Didáctica como medio práctico para
desarrollarla, además se trata de definir los recursos a utilizarse para la realización del tema.
10
Así, se puede concluir que los temas citados están dirigidos a desarrollar estrategias metodológicas
para el desarrollo de inteligencia lingüística en el séptimo, octavos años y el nivel de educación inicial,
donde se dedican a elaborar recursos didácticos para las inteligencias múltiples y no se centran en una
sola área.
La presente investigación se enfocó en la teoría de las inteligencias múltiples, la del cognitivismo y
constructivismo para desarrollar la inteligencia verbal en niños de cuarto año, donde además la
propuesta fue una guía metodológica que contenga acrósticos, cuentos, historias, fábulas, rimas que los
estudiantes aprendan dentro del aula en las diferentes áreas, donde logren el desarrollo de la capacidad
de escuchar, hablar, leer y escribir para expresar ideas, sentimientos, pensamientos y creencias a través
de la escritura creativa.
Fundamentación Teórica
Las estrategias
De acuerdo con GONZÁLES, Virginia (2003), en su obra: Estrategias de enseñana y aprendizaje “Las
estrastegias se entienden como un procedimiento o medio para alcanzar un fin”
Las estrategias son procedimientos que facilitan el procesamineto de la información y ayudan a
mejorar el aprendizaje en las personas; mediante la aplicación de diferentes técnicas y la realización de
diversas actividades, los estudiantes son puestos en acción para que alcancen un aprendizaje efectivo y
lleguen a la comprensión de la tarea propuesta.
Las estrategias en el campo educativo son procesos que sirven para dirigir, encaminar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, donde orientan la labor docente y permiten la motivación del estudiante y
despiertan su interés por aprender, respectivamente; involucrándolos en actividades en las que se
requiere la implicación total, activa, dinámica y reflexiva del estudiante, para que logre alcanzar el
aprendizaje significativo.
Las estrategias metodológicas
RUÍZ,Antonio. (2003)en su obra Educación Física:Profesores de Educacion Secundaria. Temario Para
la Preparacion de Oposiciones. E-book menciona a J.P Molina quien:.
11
Utiliza el término estrategia metodológica refieriendose a formas concretas de actuación
docente, dentro de la metoldología de enseñanza. Estos modos de acción sirven al
profesorado, que debe adoptarlos a las condiciones concretas de su docencia; así pues, en la
elaboración de estrategias metodológicas es fundamental el juicio del profesorado.
Siguiendo con este autor, dentro de las estrategias metodológicas, podemos distinguir las
técnicas de enseñanza, que hace referencia a la manera de organiar y estructurar los
contenidos.
Las estrategias metodológicas son los procedimientos, las técnicas que el docente utiliza y de las que se
guía para conducir y encaminar el aprendizaje de los estudiantes, donde éstos motivados por aprender
son los actores directos del aprendizaje que construyen; para que adquieran una manera propia y
adecuada de aprender, de buscar, investigar y comprender la información que llega del entorno y para
saber actuar y aprender con los demás.
Las estrategias metodológicas son una serie de actividades ordenadas, organizadas y controladas que
ayudan a la organización, planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias metodológicas, guían la práctica docente y el desempeño profesional del maestro, y es
el docente el que implementa según el grupo de estudiantes las estrategias necesarias para promover el
aprendizaje; para que las estrategias den resultados necesitan ayudarse de las técnicas de enseñanza,
que facilitan y simplifican la tarea a desarrollarse dentro de un contenido de estudio o de un tema
específico.
Importancia de las estrategias metodológicas
BASANTTA, José. (s.f) en el libro: La importancia de la programación en educación Infantil señala
que:
Las actividades que realizan los niños/as constituyen la base de sus aprendizajes.”Las actividades son
la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas. A través de ellas se
desarrollan las capacidades infantiles”
Según BASANTA, José. (s.f.), las estrategias metodológicas se llevan a cabo para dinamizar el proceso
de enseñanza aprendizaje, y así para poder ejecutarlas se deben llevar a cabo actividades que sean
significativas, que sean integrales, que tomen en cuenta los intereses y necesidades de los educandos,
que faciliten la interacción con los adultos y promuevan la conversación, que se adecuen a la edad de
los estudiantes y sobre todo que hagan del aprendizaje una atracción y diversión y no una simple
repetición.
12
Las estrategias metodológicas son importantes porque facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje,
además van dirigidas hacia objetivos, y se destinan hacia la planificación de las estrategias y técnicas
docentes para orientar y mejorar su práctica pedagógica en aula, mejorar el aprendizaje, hacen más
efectiva la comprensión y despiertan el interés de los educandos por aprender, facilitan los procesos de
comprensión, atención y retentiva, además dinamizan la práctica docente, convirtiendo la clase , en una
experiencia activa, dinámica y reflexiva.
Tipos de estrategias metodológicas
ACOSTA,Rosibel & CHÉVEZ,Manuel. (2009), en la Tesis: Estrategias metodológicas para la
enseñanza aprendizaje de las operaciones básicas en el área de Matemática en el cuarto grado “B
”Vespertino de la escuela Lila Incer. Boaco, semestre 2008, según estos aurores en su trabajo de
Seminario de graduación para optar al título de Lincenciado de Pedagogía con mención en educación
primaria manifiestan que las estrategias metodólogicas puedesn ser:
- Estrategias Socializadoras: pretende desarrollar la personalidad, incrementan la
autoconciencia, comprensión, autonomía, auto evaluación.
- Estrategias Individualizadoras: promueven el trabajo autónomo e independiente.
- Estrategias Creativas: Actividades creativas en el grupo, fluidez verbo conceptual,
puede ser a través de formación de palabras, completar un dibujo o formar proverbios
- Estrategias Cognitivas: son actividades mentales que permiten procesar la información
significativa.
- Estrategias Cognoscitivas Son capacidades internamente organizadas de las cuales
hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y
pensamiento. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el
estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así como la
retención y el pensamiento.
- Estrategias por descubrimiento Ausubel, Novak y Hansein: “La enseñanza basada
en exposiciones es autoritaria” El método del descubrimiento constituye el principal
método para la transmisión de contenido de las materia de estudio”
- Estrategias Socio afectivas: son acciones que realizan los estudiantes para mejorar su
aprendizaje, el apoyo con el docente en el momento de requerir información
ACOSTA,Rosibel & CHÉVEZ,Manuel.(2009),señalan que las estrategias metodológicas pueden ser
socializadoras, individualizadoras, creativas, cognoscitivas, según Ausubel Novak y Hansein pueden
13
ser por descubrimiento y socio afectivas, donde cada una lo que persigue es el alcance del aprendizaje
del estudiante desde la forma individual, hasta colectiva, donde la participación activa de los
educandos juega un papel importante e indispensable para alcanzar el aprendizaje significativo.
Los tipos de estrategias pueden ser diversos en relación al criterio de los diferentes autores,
según el campo de aplicación y si estas son destinadas para el proceso de enseñanza, de
aprendizaje o de los dos procesos interrelacionados, donde lo que se busca es que tanto el
docente como el estudiante logren sus objetivos propuestos; los docentes el de guiar y orientar el
aprendizaje y los estudiantes, el de saber y aprender de manera activa y dinámica.
Las estrategias metodológicas son acciones que se realizan para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, así el desarrollo de la inteligencia verbal en los estudiante de cuarto año de
educación básica, requiere el uso de una serie de estrategias metodológicas que motiven a los
niños y niñas a aprender, desarrollando destrezas de lectura, escritura, escucha y fluidez verbal
que les permita utilizar el lenguaje para expresar ideas y sentimientos de manera dinámica y
participativa.
Las estrategias metodológicas y el aprendizaje Significativo
ONTORIA,Antonio. (2000), en el libro: Potenciar la capacidad de aprender y pensar, explica que las
estrategias metodológicas, según el aprendizaje significativo son estrategias de trabajo en el aula y que
deben reunir las siguientes características:
En relación con el tipo de trabajo:
-Trabajo individual: Responde al concepto del aprendizaje autónomo. Para que se
produzca un aprendizaje significativo es necesaria la implicación activa de cada alumno/a.
Es el alumnado, individualmente considerado, quien tiene que construir sus conocimientos
mediante un proceso interno y personal. Por tanto se habla de que el aprendizaje es
idiosincrásico, es decir, que es propio del individuo quien aprende y nadie puede hacerlo
por él.
-Trabajo cooperativo: El trabajo en grupo o aprendizaje en colaboración, conlleva
intercambio de ideas y aportación de enfoques, es decir, un enriquecimiento de los
conocimientos y formas de pensar. El trabajo en grupo implica el establecimiento de
concesos en cuanto a los significados, a la importancia de los conceptos, a la forma de
14
expresión gráfica, etc. Supone pues, compartir los conocimientos, además de desarrollar
otros valores derivados del funcionamiento grupal como un micro sociedad.
En relación con el aprendizaje:
Haciendo referencia las dos formas de aprender:
- Forma memorística: se corresponde con el aprendizaje superficial. Lo que se intenta
prioritariamente es que el alumnado domine el contenido o información de un tema; no
importa el cómo lo domina.
-Forma significativa: se busca un aprendizaje profundo, que implica prioritariamente la
comprensión del contenido o información. Se pretende que el propio alumno/a construya
los conocimientos a través de su personal forma de pensar.
PARA ONTORIA, Antonio. (2010), las estrategias metodológicas en relación con el aprendizaje
significativo son trabajadas en el aula y tienen las características de acuerdo al aprendizaje y al tipo de
trabajo.
En relación con el tipo de trabajo pueden ser de trabajo individual y de trabajo colectivo, donde las
primeras buscan el desarrollo del trabajo autónomo e independiente del educando, donde cada persona
aprende por sí sola, y las segundas donde el estudiante aprende de manera colectiva, en la integración
con los demás, en el intercambio de ideas, opiniones, donde se produce la relación e integración social
del ser humano, como parte del desarrollo de la misma.
En cuanto al aprendizaje se refiere las estrategias metodológicas reúnen las características de forma
memorística, donde la memoria juega un papel importante para que el estudiante domine el contenido
de estudio y esta puede ser una estrategia de la que se ayude para aprender, así el estudiante necesita
ejercitar la memoria, con actividades que le ayuden a desarrollar esta capacidad.
La otra es la forma significativa, donde el aprendizaje del estudiante es alcanzado mediante la
comprensión y el análisis, además la construcción del conocimiento es realizada por el mismo y donde
influye su manera de pensar y actuar.
Educación y estrategias metodológicas.
La palabra educación viene de la palabra latina educare que significa formar o instruir o de educere que
significa guiar, conducir, y puede definirse como el proceso de formación en el que se transmiten
15
conocimientos, valores, creencias, costumbres y tradiciones de un lugar determinado, en el que se
desarrolla el ser humano.
ROSSI, Elías. (2003) en su libro Teoría de la educación da a conocer el pensamiento de algunos
autores sobre lo que a educación se refiere, así considera que para Paulo Freire “La educación
verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para trasformarlo”
Según Freire, citado en la obra de ROSSI, Elías. (2003), Se puede decir que no puede haber una teoría
pedagógica correctamente planteada, en donde no estén implicados los conceptos de hombre y de
mundo, por eso es que afirma que es práctica, que es reflexión y acción del ser humano sobre ese
mundo, donde se educa, se instruye, se va preparando y alcanza diversos conocimientos con la
finalidad de transformar la sociedad y su vida.
Por lo tanto este concepto empata con la reconceptualización de la educación en el país, como un
derecho de las personas y las comunidades, admitiendo a la educación como un servicio público. El
nuevo Marco Legal educativo establece que la educación es una condición necesaria para la igualdad
de oportunidades y para alcanzar la sociedad del Buen Vivir.
Además LEÓN, Anibal. (2007), en la revista Educere menciona lo siguiente:
La educación transforma y potencia al hombre natural para hacer emerger un hombre
distinto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor, industrioso, prudente, independiente,
seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre, ético sabiendo la diferencia
entre el bien y el mal, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, así entenderá la
justicia y la equidad y se acercará al bien y se alegrará de lo que es virtuoso, y físicamente
fuerte para soportar las inclemencias del tiempo y las exigencia del trabajo, (pág600)
Según LEÓN, Aníbal. (2007), La educación es un proceso que desarrolla el ser humano como parte de
la naturaleza, donde se transforma y cambia a la sociedad, además donde se prepara para afrontar los
cambios que se dan en la misma; la educación forma el pensamiento y el espíritu del ser humano, hace
que tenga conciencia sobre lo bueno y sobre los valores que debe fomentar en la sociedad, así también
es investigador y puede desenvolverse en el trabajo, según los cambios que se presenten en el mundo
laboral. Con la educación se logra el desarrollo de sí mismo, de un pueblo y de un país.
Para que el proceso educativo se concrete se requiere de diversas técnicas, recursos, y la aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la inteligencia del ser humano, por ende la aplicación
de diversa estrategias en el desarrollo de la inteligencia verbal que le permitirán al estudiante
16
desenvolverse conociendo su realidad, costumbres, tradiciones, de una manera dinámica, consciente y
activa, por medio de la comunicación, ya sea oral o escrita.
La Educación Básica
La Educación Básica es la formación académica,conocida como educación primaria, que recibe un
individuo, en un país y que puede estar sujeta a cambios por el mismo; así en el Ecuador según el
Marco Legal Educativo. (2012), en la sección de la Constitución de la República del Ecuador en el
Art42:
La educación general básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y
competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante,
para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar
los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez años de
atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas
garantizando su diversidad cultural y lingüística.(pág82)
En el Ecuador, la Educación General Básica, está formada por diez niveles de educación, que van
desde el primer año hasta el décimo año de Educación General Básica, atendiendo a niños desde los 5
años hacia los 14 años de edad aproximadamente, donde desarrollan sus capacidades, destrezas y
habilidades, para desenvolverse en la sociedad, para resolver problemas, donde los ciudadanos que se
forman, sean conscientes de su participación activa y cuiden el medio natural y contribuyan al
desarrollo del país.
En la educación básica se desarrollan destrezas y capacidades claves para continuar en la otra etapa
escolar como es el bachillerato, es aquí donde el docente debe desarrollar y aplicar estrategias
metodológicas activas, motivadoras y que inviten al estudiante a desarrollar la escritura creativa, desde
la aplicación de las actividades de producción literaria, como son las adivinanzas, rimas, chistes,
trabalenguas.
El Proceso de enseñanza -aprendizaje.
El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje se interrelacionan entre sí, para que un estudiante
aprenda es necesario de la enseñanza; para que el aprendizaje sea significativo estos dos procesos
deben estar juntos, ya que el estudiante aprende de la guía del docente y el docente aprende de las
formas como aprenden los educandos, para fortalecer su desempeño docente y mejorar su práctica
educativa. Para comprender, se debe analizar, que es cada uno de estos procesos, así:
17
La Enseñanza
Según GONZALES,Cayetano. (2009), “Enseñar es servir de guía y vehículo para que otros alcancen
conocimientos y competencias de forma eficaz y duradera” (pág. 2)
La enseñanza es un proceso, donde el docente es un guía, orientador de los aprendizajes que alcanzarán
los estudiantes en un determinado espacio y tiempo.
Además este proceso tiene que ver con la actualización y capacitación docente, las estrategias, técnicas,
herramientas que se usen para lograr que el estudiante alcance un aprendizaje significativo, que le
sirva para dar solución a los problemas y a las necesidades que se le presenten, para sobrevivir en su
entorno.
El Aprendizaje
GÓNZALES,Virginia. ( 2003), en el libro: Estrategias de enseñana y aprendizaje señala que:
El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva, que explica en parte, el
enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del
individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que
contienen grados específicos de potencialidad.(pág.27)
El aprendizaje es un proceso en el que se adquieren conocimientos, habilidades y se perfeccionan
capacidades y destrezas, para adaptarse al medio natural y social sonde se desenvuelve el ser humano.
Este proceso se adquiere y se potencializa a través de la observación, de la práctica, de las experiencias
diarias y constantes, que el estudiante tenga sobre su entorno.
Además, dentro de este proceso, es indispensable la comunicación, como parte fundamental para la
trasmisión de la información, de saberes y conocimientos.
La información que se adquiere es convertida y procesada en conocimientos que le sirven al estudiante
para su desarrollo personal, lo que le permite desenvolverse en su entorno y mediante la resolución de
problemas alcanzar su desarrollo profesional.
HERRERA Ángela. (2009), en su obra, El Constructivismo en el aula, dice que:
El constructivismo concibe al aprendizaje como una experiencia completa, ya que postula
la estimulación del aprendizaje con todo el cuerpo, porque no sólo aprendemos lo
percibido por los ojos o los oídos, sino por todos los sentidos incluidos el tacto, el olfato y el
gusto. Además, el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un niño para
ayudarlo a aprender más. Insta a utilizar lo que le interesa y le es más cercano, para que el
18
nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende, formando un nuevo
saber. Aquí convendría mencionar la importancia del aprendizaje significativo. (pág.2)
Para HERRERA, Ángela. (2009), el constructivismo ve al aprendizaje como el producto de las
experiencias, se da por la sensaciones y percepciones que el ser humano, tenga sobre el entorno, para lo
cual emplea los sentidos: vista, oído, olfato ,tacto y gusto; que le permiten explotar al máximo su
curiosidad y conocer su entorno inmediato, para de allí partir de los conocimientos previos, más los
nuevos conocimientos adquiridos de manera activa y alcanzar un aprendizaje verdadero, que el niño
comprende y que se torna parte de su vida y lo puede aplicar en situaciones cotidianas. Llegando
alcanzar el aprendizaje significativo, como lo expone Ausubel.
Además el aprendizaje significativo requiere de una serie de estrategias metodológicas que facilitan el
alcance del mismo, donde se deje atrás la enseñanza mecánica y repetitiva y se lo realice a partir del
disfrute de la palabra, el crear y escribir divertidos y el exponer ideas y pensamientos sin timidez o
miedo a equivocarse.
Aprendizaje Significativo
IGLESIAS,María y SÁNCHEZ,María. (2007), estas autoras en su obra, Diagnóstico e intervención del
lenguaje escolar, hacen referencia al concepto de Ausubel sobre el aprendizaje significativo que dice:
“Un aprendizaje es significativo, cuando la nueva información que se adquiere “puede relacionarse de
modo sustantivo y no arbitrario, con lo que el alumno ya sabe”(pág.206).
Según IGLESIAS,María y SÁNCHEZ,María. (2007), Ausubel, dice que un aprendizaje significativo
se da cuando el estudiante relaciona los conocimientos previos que ya posee, con la nueva información,
la misma que es integrada y comprendida; donde el estudiante, interactua con su medio, con su
entorno, y puede vincular lo aprendido a la realidad.
El aprendizaje significativo se alcanza en un ambiente motivador, donde se utilice diversos recursos y
estrategias metoldológicas, para la atención del estudiante sea cautivada y donde éste tenga
predisposición y sienta asombro, curiosidad y participe activamente.
Para que un estudiante alcance el aprendiaje significativo debe explotar al máximo su curiosidad, su
fantasía, debe poner en juego todas sus sensaciones y percepciones, debe jugar con su imaginación,
llegando a ser un ente creativo, que disfrute de lo que aprende, mientra relaciona y aplica lo aprendido
en su entorno.
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Modelo Constructivista
HÉRNANDEZ, Stefaní. (2008),en su obra, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje; en cuanto al constructivismo se refiere esta autora manifiesta lo
siguiente:
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje
de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer
de manera pasiva observando lo que se les explica. (pág.27)
Para HERNÁNDEZ, Stefaní. (2008), en el constructivismo, el aprendizaje se da por la participación
activa del estudiante, donde cada uno construye sus propios saberes con las experiencias previas, es
decir lo que ya conocía antes y relacionando con la nueva información,
Además cada persona, construye sus aprendizajes, mediante la observación del entorno, alcanzando así
un aprendizaje dinámico, activo y no de manera receptiva, memorística, mecánica y pasiva.
Para el constructivismo, el aprendizaje es un proceso activo, donde el estudiante construye sus
conocimientos, y los adapta al entorno o medio donde éste se desenvuelve.
Características del aprendizaje constructivista.
Según HERNÁNDEZ, Stefaní. (2008), el aprendizaje constructivista tiene las siguientes
características:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad; 2) las múltiples representaciones de la realidad
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje
constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje
constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o
casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construcción del conocimiento; 8) los entornos de aprendizaje
constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y
conocimiento» ( Jonassen, 1994)
HERNÁNDEZ, Stefaní. (2008), dice que las características del constructivismo favorecen al
aprendizaje significativo, donde se requiere de la participación activa de los estudiantes, que en
20
contacto directo con el entorno, viven experiencias reales, que les permite comprender de una manera
más fácil y real lo que aprenden.
El aprendizaje es alcanzado en el entorno, donde se desarrolla la persona; Las tareas que el estudiante
realiza las desarrolla en contacto directo con su medio.
Además según Jonassen. (1994), Citado por la misma autora, el aprendizaje se da entre pares, de
manera colaborativa, sin generar competencias de apreciación, sino el aprendizaje se da por la
interacción social, por la integración con los demás, donde cada uno aporta con sus saberes al otro, y
donde la capacidad cognitiva se va modificando de acuerdo con las experiencias enriquecedoras que
cada educando viva y también como éste vaya creciendo.
Los representantes del constructivismo:
Piaget, considera que el aprendizaje se da cuando el estudiante interactúa con su medio, lo explora, y
adquiere nuevos conocimientos sobre él, así mismo la capacidad cognitiva cambia y va aumentando
con la edad y con las experiencias que tenga la persona.
Piaget realizó diversa investigaciones sobre como aprenden el ser humano, para ello propuso estadios
de desarrollo cognitivo, así:
El estadio sensorio motriz que va desde los 0 a 2 años, donde el niño conoce los objetos por medio de
los sentidos.
El estadio preoperatorio, va desde los 2 a los 6-7 años, donde el niño representa sus pensamientos por
medio del lenguaje, de los dibujos y del juego simbólico.
El estadio de las operaciones concretas: va de los 7 a los 12 años, donde los niños desarrollan su
lógica en situaciones reales que puede organizarlas, manipularlas y clasificarlas para entenderlas y
comprenderlas.
El estadio de las operaciones formales, desde los 12 años en adelante, se desarrolla el pensamiento
hipotético deductivo, además puede imaginar situaciones sin necesidad de experimentarlas.
Vigotsky, manifiesta que el proceso de aprender se da en la relación con los otros, en la sociedad, en las
relaciones de los estudiantes con sus demás compañeros, donde se conversa, se da opiniones y se
discute sobre un tema, lo que hace que el estudiante aprenda más y mejore su comprensión, de una
manera activa.
21
La Zona De Desarrollo Próximo (ZDP).
GÓMEZ, Gisella. ( 2010), en el curo para docentes Módulo 1 de Educación Inicial, toma y adapta de
Rosas y Sebastián, y Woolfolk, la Teoría socio-histórica de Vigotsky, donde según este autor, el niño
aprende cuando se relaciona con los demás y para esto, Vigotsky, manifiesta que:
La zona de desarrollo próximo es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo (lo que el
niño sabe o puede hacer) y la zona de desarrollo potencial (lo que el niño no sabe, pero
puede aprender). En la zona de desarrollo próximo el docente interactúa con el niño y lo
ayuda a aprender. Primero el niño lo podrá realizar con la ayuda del docente
(interactuando). Luego internaliza ese nuevo aprendizaje y logrará resolverlo solo. Al
apoyo que recibe durante la interacción lo llamó andamiaje.(pág.78)
Tomando en cuenta la importancia que Vigotsky da al lenguaje, en el desarrollo del pensamiento, los
docentes deben planificar actividades donde se intercambie información y se amplié el vocabulario y la
capacidad de expresar oraciones, promoviendo la interacción.
Según esta autora Vigotsky, planteo la zona del desarrollo próximo, donde cada estudiante posee una
nivel de desarrollo real, es decir todo lo que el niño ya sabe hacer y la zona de desarrollo potencial,
donde se encuentra la información que el niño aún no conoce y que puede llegar a aprender, esa
distancia es la zona de desarrollo próximo, que mediante la interacción con los adultos, es decir con
sus padres, amigos, y maestros y mediante la interacción que tenga con estos, desarrollara mayores
capacidades cognitivas, a lo que se denomina andamiaje.
Además se habla del lenguaje como principal fuente del pensamiento, donde los docentes deben
propiciar un buen andamiaje, mediante la exploración de lo que el niño ya conoce y la planificación de
actividades adecuadas sobre lo que debe aprender, para incrementar su vocabulario y las maneras de
expresión, ya sea mediante la palabra oral o escrita y desarrollando también una buena fluidez verbal
Ausubel, promulga el aprendizaje significativo, donde los conocimientos previos, la información
anterior que tiene el estudiante, más la nueva, quedara incorporada, y comprendida, donde éste
interactúe en su entorno, y lo haga de una manera activa, dinámica y participativa.
El Rol del maestro actual
El docente frente a la educación actual debe ser:
Investigador
Un guía, un facilitador del aprendizaje.
22
Tolerante
Mediador
Gestor de nuevas estrategias, técnicas, recursos didácticos.
Trabajar en grupos
Fomentar la creatividad y la innovación.
Motivar la conversación en sus estudiantes
Ofrecer actividades para hablar
Facilitar actividades para escuchar
Alentar a resolver problemas
Fomentar valores como el respeto, la empatía, la solidaridad.
Implementar estrategias metodológicas innovadoras para que el estudiante alcance el
aprendizaje significativo.
El Rol del Estudiante
El estudiante en la actualidad debe:
Ser activo
Ser participativo
Trabajar autónomamente
Investigar
Trabajar en grupos
Debatir
Ser creativo
Innovador
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Critico
Expresar sus ideas, sentimientos.
Construir sus conocimientos y tener predisposición para aprender.
Ente crítico y reflexionar sobre su aprendizaje.
El Método
Para LEIVA, Francisco. (1998), en el libro Nociones de Metodología de Investigación Científica “Es
el camino, manera o modo de alcanzar un objetivo, es también el procedimiento determinado para
ordenar la actividad que se sesea cumplir”(pág.13)
El método es un camino a seguir para encontrar lo que se desea investigar, además permite ordenar las
actividades para poder llegar al objetivo propuesto, encontrando la vía más fácil y adecuada para dar
solución a la temática planteada.
En el campo educativo, permite guiar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El método es un proceso mediante el cual se obtienen los conocimientos, es una serie de pasos, de
etapas que hay que seguir para alcanzar un objetivo propuesto, permite vincular la teoría con la práctica
y realizar una reflexión sobre las mismas.
Además permite al estudiante alcanzar con facilidad las actividades de aprendizaje propuestas, para
alcanzar el aprendizaje significativo.
La metodología
BISQUERRA,Rafael. (2009), en su libro, Metodología de la Investigación educativa, dice que:
La metodología constituye un marco conceptual de referencia y coherencia lógica para
describir, explicar y justificar, el camino a recorrer con los principios y métodos más
adecuados para un proyecto de investigación particular: su tarea es ofrecer la lógica
estratégica para el planteamiento de los problemas, planificar el proceso a seguir a fin de
darles repuesta y evaluar su bondad y profundidad.
Según este autor, la metodología es el conjunto organizado de procedimientos, es la teoría de
aplicación de los métodos, donde se persigue un fin, mediante la planificación adecuada, se da solución
a los problemas planteados.
24
La metodología es el tratado lógico de los métodos, que permite visualizar el camino a recorrer y las
etapas a seguir, que ordenadas y organizadas permiten alcanzar la meta trazada, evaluar lo aprendido y
lo que falta por hacer para llegar a la solución planteada.
La Inteligencia
Para HOWARD,Gardner. (2011), en el libro: La Inteligencia reformulada, Las inteligencias en el siglo
XXI la inteligencia es:
«La capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o
más contextos culturales». Llamé la atención sobre algunos hechos fundamentales de la
mayoría de las teorías de la inteligencia: concretamente, que sólo se fijaban en la
resolución de problemas e ignoraban la creación de productos y que partían del supuesto
de que la inteligencia sería evidente y apreciada en cualquier lugar, sin tener en cuenta lo
que era y no era valorado en unas culturas determinadas y en unas épocas concretas.
Para este autor, la inteligencia es una capacidad que permite llagar a resolución de problemas y de
crear algo, es decir productos; la inteligencia es la capacidad intelectual del ser humano que plantea
preguntas, inquietudes, para alcanzar el conocimiento del entorno, para comprender las diversas
relaciones que se dan en un contexto determinado y la que se dan entre los elementos que se
interrelacionan en el ambiente.
La inteligencia se ve reforzada por la acción, es una aptitud que la persona va desarrollando en el
entorno donde se desenvuelve y que le permite actuar sobre él, además la inteligencia permite llegar a
determinar las fuentes de conocimiento y los procesos que se desarrollan para alcanzar el aprendizaje.
Las inteligencias múltiples
Para HOWARD,Gardner.(2011), el concepto de inteligencia se amplia y expone un nuevo concepto:
La inteligencia como «un potencial biopsicológico para procesar información que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor
para una cultura». Este modesto cambio en la formulación es importante porque indica
que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales —es de suponer
que neurales— que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada,
de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada
persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.
25
Para HOWARD,Gardner. (2011), la inteligencia no es una sola, sino que existen diversas capacidades
que son desarrolladas en el ser humano. El desarrollo de la inteligencia se puede dar según la cultura y
el entorno donde se desarrolle el estudiante, entre más experiencias significativas, éste alcance y
desarrolle, más será el desarrollo de su potencial intelectual y por ende el de su inteligencia.
Para que un educando desarrolle al máximo su inteligencia, debe estar rodeado de diferentes
oportunidades para aprender, de diversas estrategias metodológicas, técnicas, recursos y actividades
que despierten su interés y gusto por aprender, que cautiven su atención; además se requiere que los
ambientes de aprendizaje sean estimulantes, sean de calidad y calidez, es decir que el proceso de
enseñanza aprendizaje debe darse en un ambiente de confianza, respeto y valoración de los logros
alcanzados por el estudiante, y de control, guía de los desaciertos para corregirlos y superarlos.
Gardner, menciona que no hay una sola inteligencia, sino ocho capacidades del ser humano que pueden
manifestarse,así:
1. Inteligencia lingüística
2. Inteligencia lógico matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia cinético-corporal
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal.
La inteligencia verbal
ARMSTRONG,Thomas. (2012), en su obra, Inteligencias múltiples en el aula se refiere al método que
Howard Gardner. Planteo para conocer las diferentes capacidades que tiene el ser humano, entre ellas:
Inteligencia lingüística. Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea
oralmente (por ejemplo, como narrador, orador o político) o por escrito (poetas,
dramaturgos, editores, periodistas). Esta inteligencia incluye la capacidad de manejar la
sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonología o los sonidos del lenguaje, la semántica o
26
los significados de las palabras, y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del
lenguaje. Algunos de estos usos son la retórica (uso del lenguaje para convencer a otros de
que realicen una acción determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para recordar
información), la explicación (uso del lenguaje para informar) y el metalenguaje (uso del
lenguaje para hablar del propio lenguaje).
La inteligencia verbal o también conocida como inteligencia lingüística es la habilidad que permite la
comunicación de ideas, sentimientos, vivencias, pensamientos y conocimientos para crear música y
poesía y es por medio del lenguaje, oral o escrito, que se transmite de generación en generación, donde
el poder de la palabra, permite la interacción con los otros, el cambio de opiniones, la comunicación en
sí de lo que se quiere decir y manifestar, la información adquirida el en entorno.
El desarrollo de la inteligencia verbal en los estudiantes es de gran importancia ya que permite que el
estudiante alcance un mejor aprendizaje, al saber utilizar correctamente y adecuadamente las
habilidades como la escucha atenta, la fluidez verbal, la escritura y la lectura, para dejar a un lado la
timidez por expresar lo que siente, piensa y aprende de manera oportuna y significativa.
Está inteligencia se logra a través de la aplicación de diversas estrategias metodológicas y que según el
criterio del docente pueden ser, la narración de cuentos, historias, repetición de trabalenguas, la
escritura de acrósticos que favorecen la producción literaria y desarrollan la imaginación y creatividad
del estudiante, entre otras.
Destrezas que involucran el desarrollo de la inteligencia verbal
Escuchar
DUGGER,Jimm. (2006),en el libro, Escucha Eficaz: La clave de la comunicación,dice que Escuchar
es algo mucho más intrincado y complejo que el simple proceso físico de oír. Cuando oímos nos
limitamos a observar aquello que otra persona piensa; cuando escuchamos, pensamos junto con el
orador. Oír es pasivo, escuchar es activo.
Según este autor escuchar es un proceso que se da cuando se comprende lo que otro dice, es decir se
hace efectiva la comunicación, la comprensión oral se desarrolla y se va incrementando de acuerdo con
lo que se escucha. Para mejorar el aprendizaje se necesita de una escucha atenta y activa, donde lo que
el emisor dijo se grabe en la memoria del receptor. El escuchar permite reflexionar sobre la
información recibida a través del sentido del oído, para luego comprender el mensaje en su totalidad.
27
Para mejorar el aprendizaje es indispensable que los estudiantes aprendan a escuchar, para ello se debe
cautivar el oído del estudiante, mediante la utilización de diferentes estrategias, técnicas es más fácil
lograrlo. Para esto el docente debe valerse de la motivación, la utilización de material didáctico de
audio y video, para que en el proceso de aprender se esté trabajando con los diferentes estilos de
aprendizaje, sea este visual, auditivo y kinestésico-corporal.
Los procesos de escuchar y hablar están relacionados, ya que no se podría realizar un proceso sin el
otro.
La Fluidez Verbal
El lenguaje oral es un elemento que distingue al ser humano de los demás seres vivos, para que el
lenguaje se desarrolle favorablemente, según Vigotsky, es indispensable y necesario que el niño tenga
contacto con su entorno, donde a partir de las sensaciones que tenga sobre su medio, el lenguaje se va
desarrollando, potencializando y ampliando.
El lenguaje hace posible la relación con los demás y es con ellos, donde se incrementa y se consolida
para la interacción en la sociedad, por eso es indispensable que el niño juegue con sus pares, para que
desarrolle su lenguaje y se vaya incrementando de acuerdo a su edad.
En el proceso de comunicación es indispensable la expresión oral, la transmisión de mensajes donde el
hablar es un proceso que se adquiere día a día en espacios que favorecen la participación activa de la
persona, es el pronunciamiento permanente y cotidiano de la producción de ideas, sentimientos, y
conocimientos, siendo una cualidad ambicionada de la expresión, pero de la expresión adecuada y
correcta que venza ese miedo por expresar lo que se siente, lo que se piensa.
La fluidez verbal es la capacidad que tiene el ser humano para escribir y hablar correctamente, es el
correcto dominios del lenguaje, donde este es el vehículo para el conocimiento de la cultura, de las
tradiciones de los pueblos.
En la educación actual, el docente debe destinar más tiempo al desarrollo de estrategias y actividades
para que el estudiante desarrolle el lenguaje oral y es aquí donde el docente se convierte en un guía, un
orientador del proceso de aprendizaje y el estudiante mediante su participación activa alcanza un mejor
28
aprendizaje; dejando atrás el modelo tradicional, donde el docente era quien explicaba la clase y el
estudiante recibía la información en forma pasiva y receptiva.
La Lectura
CÁRDENAS,José.(2012), en su libro Método y técnicas de estudio para "Aprender a pensar" y
"Aprender a aprender" expresa que la lectura es:
“Es un proceso que posibilita pensar, razonar, reflexionar, analizar, sintetizar, inducir, deducir,
comprender un texto”.(pág.17)
MARINA, José. (2010),en el libro la Magia de leer, considera que:
“Aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo, hasta entonces hermético.
Proporciona una alegre sensación de poder y de libertad, que experimentan sobre todo las personas
mayores que aprenden”.
De acuerdo al criterio de CÁRDENAS,José. (2012) y MARINA, José. (2010), la lectura es un proceso
que permite aprender, investigar, comprender el significado de los textos, permite además reconocer el
significado de las palabras y el desarrollo del lenguaje, el vocabulario y mejora el arte de escribir.
La lectura es un proceso, una actividad, que mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje, posibilita
la comunicación de las generaciones a través del tiempo, hasta nuestros días. La lectura hace posible
conocer el mundo que nos rodea a través de los diferentes textos que se ha elaborado.
La lectura favorece el desarrollo de la concentración, de la imaginación, mantiene al cerebro en acción,
mejora la expresión verbal, por lo que los docentes deben realizar diferentes actividades para que este
actividad y recurso didáctico se incorpore a la vida de los estudiantes, para que logren alcanzar un
aprendizaje efectivo y significativo.
Etapas psicológicas de la lectura:
La lectura es una destreza que se alcanza siguiendo diferentes etapas psicológicas, así:
- Percepción: esta etapa implica el reconocimiento de los símbolos escritos y luego se pronuncia
las palabras.
- Comprensión: las imágenes, los símbolos se vuelven ideas.
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- Interpretación: Se establece relaciones entre el texto, las ideas del autor y el lector.
- Reacción: Se interpreta las ideas del autor, las mismas que pueden ser acertadas o en
contraposición con el lector.
- Integración: las ideas son incorporadas a las experiencias del lector.
Momentos de la lectura:
Prelectura: Es el momento previo a la lectura, es un enlace entre el texto y lo que se podría conocer
dentro del mismo. Es aquí donde debe haber la mayor motivación por parte del docente para que los
estudiantes se interesen por el texto.
Además en este momento permite despertar el interés y llamar la atención por lo que se va a leer, este
momento es indispensable para que los educandos sientan curiosidad y gusto por lo que van a leer.
Las Destrezas que se pueden desarrollar en esta etapa son:
Explorar conocimientos previos
Hacer preguntas
Hacer suposiciones de la lectura a realizar, lo que puede ocurrir, finales, desenlaces.
Determinar el propósito de la lectura y
Seleccionar el texto de la lectura
Estrategias para el momento de la Prelectura
La lectura es un recurso indispensable para que los estudiantes desarrollen su capacidad cognitiva y su
vocabulario por lo que el docente en este momento o etapa, debe realizar diferentes estrategias
metodológicas para despertar el interés del estudiante sobre lo que hay en el texto, donde se despierte,
la imaginación, la fantasía y la curiosidad por lo que se va a leer.
Motivar a la lectura mediante cuentos, cantos, declamaciones, dramatizaciones, refranes,
adivinanzas, que se relacionen directamente con el tema de la lectura a realizarse.
Realizar lectura de imágenes así:
30
Presentar gráficos, paisajes, dibujos, de acuerdo a la edad de los educandos.
Fomentar un ambiente de seguridad y confianza, donde los educandos se sientan a gusto y
puedan expresar sus ideas sin timidez.
Observar e interpretar la imagen
Expresar el contenido en relación a la propia percepción, se debe resaltar las cualidades y
aspectos más relevantes que sobresalen.
Descubrir la importancia que tiene la imagen para dar un mensaje.
Corregir la estructura de las frases incorrectas
Hacer preguntas que motiven y atraigan el interés de los estudiantes, para activar lo que los
niños saben y conocen sobre el tema.
Presentar el título de la lectura y algunas palabras claves, para que los niños realicen una
predicción sobre lo que contiene la lectura.
Guiar a los estudiantes para que con sus propias palabras reconozcan y digan cual es el propósito
de la lectura(informativa, recreativa, entre otros)
Orientar a los educandos para que elaboren hipótesis sobre el texto de la lectura.
Lectura
Dentro de esta etapa se encuentra el proceso de leer, en el cual se valora el texto, se comprende, se
analiza, se interpreta y se descubre la intención del autor, sus ideas y los mensajes que quiere transmitir
al lector.
Las destrezas a desarrollar en este momento de la lectura son:
Leer y volver a leer el texto
Predecir durante la lectura del texto (Hacer suposiciones)
Relacionar el contenido del texto con lo que ya se conoce sobre el tema
Leer por partes el texto., para que la lectura sea del agrado del estudiante y no resulte aburrida.
31
Estrategias para el momento de la lectura
La aplicación de diversas estrategias en este momento de la lectura es indispensable para que el
estudiante se enlace con las ideas del lector, comprenda, analice y descubra lo que el autor quiere
informar, además el estudiante alcance un amplio conocimiento del tema y pueda disfrutar de la
lectura. Por lo que el docente debe:
Guiar al estudiante para que realice una lectura silenciosa para que se vaya contextualizando
con el tema.
Leer en voz alta, para que se pueda practicar la pronunciación de las palabras, la entonación y
las pausas que indican los signos de puntuación.
Leer y volver al texto para realizar aclaraciones
Realizar preguntas para que los niños predigan sobre lo que sigue en el texto.
Guiar a los estudiantes para que identifiquen las partes más interesantes y las lean en voz alta.
Guiar a los estudiantes para que elaboren organizadores gráficos como cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, para elaborar resúmenes de las partes relevantes de la lectura.
Guiar a los educandos para que elaboren comentarios, frases, análisis sobre la lectura realizada.
Poslectura
Esta etapa consiste en el momento posterior a la lectura, es aquí donde los decentes deben proponer
diversas actividades para realizar con los estudiantes para que se desarrolle y fortalezca la
comprensión lectora.
Este momento de la lectura sirve para desarrollar las siguientes destrezas
Verificar las predicciones sobre el tema
Formular preguntas
Responder preguntas
Expresar las ideas y opiniones sobre el texto.
Utilizar el contenido leído en situaciones prácticas
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Discutir en grupos
Resumir lo leído.
Estrategias para el momento de la poslectura:
Los docentes en este momento de la lectura pueden utilizar estrategias para desarrollar la comprensión
lectora de los estudiantes:
Elaborar cuestionarios sobre la lectura, para que el estudiante responda de manera individual o
se lo puede realizar por grupos.
Organizar dos grupos de trabajo: el uno para que haga preguntas sobre la lectura y el otro para
que conteste.
Hacer que los educandos hagan un resumen de la lectura, utilizando organizadores gráficos.
Preparar guiones sobre la lectura y dramatizarlos.
Elaborar collages para representar lo leído en el texto.
Verificar las predicciones hechas en la prelectura.
Organizar grupos de trabajo, para que conversen sobre la lectura realizada.
Hacer reportes creativos sobre la lectura
Guiar a los estudiantes para que elaboren un listado de aplicaciones para exponerlos en la
cartelera, dentro y fuera de la clase
Este espacio es importante para iniciar a los estudiantes en la escritura. Donde pueden desarrollar
el gusto por escribir sus ideas, sus pensamientos, sentimientos y emociones por medio de la palabra
escrita.
La Escritura
Fundación Wikimedia, (2015) “La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico
típicamente humano de transmitir información”.
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La escritura es un proceso de transmisión de ideas, pensamientos, frases y opiniones sobre algún tema,
a través de signos, conocidos como letras, las mismas que forman palabras.
La escritura es un proceso que se adquiere a través de diferentes actividades, en especial de la lectura,
donde lo que se hace es transmitir la información sobre lo que se escucha, se lee y se habla, por medio
de la palabra escrita, donde el niño ya tiene conocimiento del proceso, como realizarlo y donde juega
un papel importante el uso de los signos de puntuación, la caligrafía y la ortografía, los mismos que se
irán mejorando en el momento de escribir y leer.
Las estrategias que el docente puede desarrollar están relacionadas con las de la lectura donde los niños
pueden leer y escribir el contenido, las frases, más relevantes de la lectura, por lo que se puede realizar
lo siguiente:
Motivar a la escritura de cuentos, cantos, declamaciones, dramatizaciones, refranes, adivinanzas,
que se relacionen directamente con el tema a realizarse.
Realizar lectura de imágenes y luego escribir sobre lo observado, así:
Presentar gráficos, paisajes, dibujos, de acuerdo a la edad de los educandos.
Fomentar un ambiente de seguridad y confianza, donde los educandos se sientan a gusto y
puedan expresar sus ideas sin timidez.
Observar e interpretar la imagen
Expresar y escribir el contenido en relación a la propia percepción, se debe resaltar las
cualidades y aspectos más relevantes que sobresalen.
Descubrir la importancia que tiene la imagen y escribir las ideas más importantes para dar un
mensaje.
Corregir la estructura de las frases incorrectas y corregir la ortografía y caligrafía.
Hacer preguntas que motiven y atraigan el interés de los estudiantes, luego escribir sus
respuestas, para activar lo que los niños saben y conocen sobre el tema.
Presentar el título de la lectura y algunas palabras claves, para que los niños realicen una
predicción sobre lo que contiene la lectura y la escriban en sus apuntes.
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Guiar a los estudiantes para que con sus propias palabras reconozcan y escriban cual es el
propósito de la lectura(informativa, recreativa, entre otros)
Orientar a los educandos para que elaboren hipótesis sobre el texto de la lectura, las escriban y
luego expongan a lo demás.
Materiales Didácticos
Los materiales didácticos, o medios didácticos, pueden ser diseñados y elaborados para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además deben ser utilizados por los estudiantes para que
aprendan mejor y significativamente.
Los recursos, materiales didácticos son empleados por el docente para favorecer la comprensión de los
educandos, sobre un tema específico. Estos recursos facilitan la aplicación de las estrategias
metodológicas, las técnicas y las actividades de aprendizaje.
Funciones del material didáctico
Según se usen, pueden tener diversas funciones:
Proporcionan información.
Guían los aprendizajes.
Ejercitan habilidades y destrezas.
Motivan y llaman la atención del estudiante.
Permiten Evaluar los conocimientos adquiridos.
Aportan a la expresión y el desarrollo de la creatividad.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la inteligencia verbal.
Las estrategias que se pueden aplicar para el desarrollo de la inteligencia verbal, ya sea para la fluidez
verbal, para desarrollar la escucha atenta, la lectura y escritura, son diversas y se relacionan entre sí, y a
que esas habilidades se desarrollan conjuntamente, y a medida que el estudiante, lee, ejercita la
escritura, la expresión oral de sus ideas, las exposiciones de lo que lee y escribe y la escucha atenta a
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través de narraciones, cuentos, lecturas, entre otros, por lo que se debe saber que es cada uno de estas
estrategias:
Adivinanzas.
DE LA SERNA, Marcos. (2001), en su obra: El libro de las adivinanzas y acertijos dice que:
“La adivinanza constituye una forma de conocimiento, en la que deben aprenderse dos partes: una
pregunta y una respuesta, la cual debe hallarse a través del raciocinio” (pág.8).
Según el mismo autor “las adivinanzas son juegos de ingenio, que sobre todo, pretender divertir e
instruir. Si estimulamos nuestra curiosidad de forma amena, también estimulamos placenteramente
nuestro desarrollo humano” (pág.11).
Las adivinanzas son acertijos, que consiste en adivinar una respuesta a una pregunta dada, donde la
persona pone en juego el pensamiento, la comprensión, el análisis para adivinar de lo que se trata la
pregunta, además según este autor, las adivinanzas son juegos de ingenio que pueden instruir y divertir,
relacionadas a un tema específico.
El uso de las adivinanzas se lo ha hecho desde tiempos antiguos, las mismas que se han transmitido
hasta en la actualidad, y si se las usa como una estrategia, contribuyen a desarrollar el ingenio, la
imaginación, el pensamiento, el razonamiento y el desarrollo humano de los estudiantes.
Retahílas
BERENGUER,Maryta. (2007), en el libro:Poesías para jugar: Un camino hacia la lectura escribe sobre
las retahilas, coplas, trabalenguas, refranes entre otros y manifiesta que:
“Las retahílas son poemas que enumeran una serie de cosas, que van una detrás de otra, que por su
orden logra un efecto de sonsonete. Los niños suelen jugarlos en ronda o también cantarlos. Es un buen
adiestramiento para la memoria” (pág.62).
Para BERENGUER,Maryta. (2007), las retahílas son poemas que tienen un orden, y que los niños
cantan o juegan en ronda, estos poemas enumeran una serie de cosas que los niños les gusta cantar y
jugar y por sus estructura, las aprenden muy rápido.
Las retahílas se convierten en una estrategia metodológica, que permite a los niños aprender jugando, y
de una manera lúdica desarrollar su fluidez verbal, su vocabulario, la pronunciación de las palabras y la
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ejercitación de la memoria, que están indispensable hoy en día, desarrollar el pensamiento y la
inteligencia verbal, desde tempranas edades para luego los estudiantes tengan un buen desarrollo de
aptitud verbal, para estudios posteriores.
Coplas
Según la autora BERENGUER,Maryta. (2007), “las coplas son pequeños poemas que tienen una
cuarteta octosilábica o hexasílaba, con rimas en versos pares y libres los impares. Tienen una raíz
hispánica, Por lo general en las coplas infantiles predomina el humor”. (pág.689).
Las coplas son poemas que pueden ser de cuatro versos que tienen de seis u ocho silabas métricas que
riman en los versos pares, y no los impares. Son populares y en las coplas para los niños sobresale el
humor.
Las coplas son poemas populares que transmiten las costumbres y tradiciones de un pueblo o lugar. El
uso de las coplas como estrategias metodológicas favorece al desarrollo de la imaginación, del
vocabulario y la pronunciación de los estudiantes.
Los trabalenguas
BERENGUER,Maryta. (2007), manifiesta que “los trabalenguas pertenecen al puro juego verbal y
están compuestos por palabras que presentan dificultas en su articulación.
Desde el punto narrativo cuenta una historia absolutamente disparatada. Su carácter lúdico se
completa cuando se dice muy rápido y sin equivocaciones”. (pág.71)
Los trabalenguas están compuestos por palabras que tienen dificultad al momento de expresarlas,
donde es un juego verbal, que cuenta historias disparatadas y que lo atractivo está en resolverlos de
manera rápida, pronunciando las palabras si equivocarse.
Los trabalenguas se convierten en estrategias lúdicas para mejorar el vocabulario, la pronunciación y
la fluidez verbal en los niños, donde es indispensable que se usen diversas actividades para desarrollar
la expresión verbal y la comunicación oral sin temor a equivocarse, donde se pueda expresar ideas,
sentimientos, con gran seguridad se sí mismos.
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Los Refranes
Para BERENGUER,Maryta. (2007), “El refrán también conocido como proverbio, dicho o sentencia,
pertenece al folclore. Se caracteriza por condensar o sintetizar la sabiduría popular aplicada a
situaciones más variadas”
Los refranes son dichos que se transmiten en la sabiduría popular para trasmitir un mensaje, una
enseñanza, a través de su expresión se pueden manifestar consejos, ideas de una comunidad, los que
han sido transmitidos de generación en generación.
Los refranes, ayudan a desarrollar la comprensión, el análisis y por ende favorecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Los Chistes
NOGUERA, Héctor. (2004), en el libro: Ríe…y aprende de la Vida-Todo chiste conlleva una lección
manifiesta que:
“En cuanto a los chistes, son narraciones cortas, fáciles de memorizar que además de provocar risa (y
,por tanto, distensión), sirven de modelo casi siempre “de lo que no se debe hacer””
Los chistes son historias cortas que son fáciles de memoriar y aprender,y son contadas con la
finalidad de hacer reír y pasar un rato de humor al oyente o receptor; y para este autor en su obra un
chiste conlleva casi siempre a un modelo de lo que no se debe hacer, es decir que se formula dos ideas
en las que la primera se opone a la segunda.
Los chistes para niños como estrategias metodológicas favorecen un ambiente libre de tensiones y buen
humor, estas historias puedes ser transmitidas en forma oral o escrita y su uso frecuente favorece el
desarrollo del pensamiento creativo y por ende el desarrollo de la inteligencia verbal, beneficiando al
aprendizaje, ya que esta cientificamente comprobado que la risoterapia favorece la oxigención del
cerebro y mejora la calidad y velocidad con que se aprende.
Los Colmos
VEGA- Gil, Armando. (2000) en el libro: Colmos para adultos manifiesta que:
Los colmos son una suerte de adivinanzas para chavitos en las que se juega, en buena onda,
con ciertas paradojas y polivalencias del lenguaje cotidiano. Su mecánica humorística se
basa en poner al sujeto depositario del colmo, pongamos por caso un jardinero, en una
situación límite derivada de un juego de palabras relacionadas con su propia definición. De
ahí que si a tal jardeniro su novia lo deja plantado,concluimos que no podría sucederle
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algo ya más divertido al pobre tipo cuya chamba es, precisamente, plantar rosas, gardenias
y bugambilias.
Los colmos para Vega-Gil, Armando. (2000), son como adivinanzas para niños en los que se trata de
poner a una cosa o sujeto en una situación extrema o límite, es decir no se puede ir más allá, donde
mediante un juego de palabras que se relacionan con su propia definición. así por ejemplo en el caso
del jardinero que su colmo es que su novia lo deje plantado, y si su trabajo es plantar rosas,
bugambilias. Los colmos son como chistes pequeños y especializados de un objeto, profesión o cosa
donde se utiliza las paradojas o contradicciones de sus definiciones.
El empleo de colmos como estrategias metodológicas favorece el desarrollo del vocabulario, estimulan
la imaginación, la risa y el humor se los estudiantes desarrollando su inteligencia verbal para que
puedan expresar sus ideas sin temor.
Acrósticos:
SÁNCHEZ,Antonio. (1999), dice que: “El acróstico tiene su origen en la expresión lírica. Es un
conjunto de frases compuestas de tal modo que, leyendo la primera letra de cada una de ellas, se
obtiene un mensaje o simplemente un término que designa un concepto” (pág. 102).
Los acrósticos son composiciones o poemas pequeños que se hacen mediante frases que consisten en
escribir una palabra de forma vertical y con la primera letra se realiza un mensaje o un concepto.
La ventaja de utilizar acrósticos es que obliga a quien lo realiza a pensar y procesar una y otra vez en el
tema y dar idea sobre este, ejercitando el razonamiento, la memoria, la imaginación, la creatividad en
los estudiantes, sobre todo si se lo realiza con temas en las diferentes materias, para mejorar el
aprendizaje en estas áreas y sobre todo disfrutar de la belleza de la palabra.
Los Cuentos
BRUDER,Mónica. (2000), en su obra: El cuento y los afectos: los afectos no son cuento expresa que:
La palabra cuento proviene del latín computare y significa contar, enumerar hechos, es
decir relatar, narrar una historia, que como toda historia, necesita de un argumento que la
sustente, que le otorgue un sentido, una razón de ser: que le de vida.
Los cuentos son historias cortas, narradas de forma oral o escrita, tiene un argumento que basado en
hechos reales o ficticios despiertan la imaginación del lector, atraen la curiosidad y despietsan el
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interés de quien lo lee o escucha, por saber el relato de la historia, por conocer los personajes y como
termina la historia.
Los cuentos despiertan la imaginación de los estudiantes, los transportan a mundos mágicos, fabulosos,
llenos de fantasía, por lo que su aplicación como una estrategia metodológica en el aula, es de gran
ayuda para fomentar la lectura, ya sea en forma silenciosa u oral, mejoran el proceso de escuchar, la
espresión y fluidez verbal de los estudiantes y por ende la escritura.
Los cuentos pueden ser de diferentes clases ya sea este popular o literario, sean cuentos de hadas,
donde se narra la existencia de seres imaginarios ,cuentos de animales.
El cuento tiene las siguientes etapas:
Inicio: se hace referencia al escenario, personajes y motivo inicial del cuento.
Nudo: es el problema o la histotia sobre la que que gira el cuento.
Desenlace o final: se da solución al problema y es el final del cuento.
Leyendas
CALDERÓN C, Luis. (s.f), en el libro Manatial 6 manifiesta: “La leyenda es una narración de hechos
tradicionales, en ella, prevalece lo imaginario sobre lo real;trata de dar una explicación fantástica a
fenómenos naturales”.(pág.74)
Para CALDERÓN C, Luis. (s.f) la leyenda es la narración de hechos que se dan en la tradición y
costumbres de un lugar, pueblo o comunidad, donde prevalece la imaginación sobre la realidad y donde
se trsata de explicar los fenómenos naturales desde un punto de vista fantástico, fabuloso.
El uso de las leyendas como estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la inteligencia
verbal y de la fantasía, la imaginación y la trasmición de las tradiciones y valores de un lugar, siendo
importante que el estudiante conozca las leyendas del entorno en donde vive y se desarrolla, de su
localidad.
Ensayos:
CÁRDENAS, José Elías. (2012), en el libro: Método y técnicas de estudio para "Aprender a pensar" y
"Aprender a aprender" comenta:
40
El ensayo es un escrito, de extensión variable, en el cual, un estudiante desarrolla sus ideas,
en forma libre y ágil, sobre un aspecto de la realidad objetiva o de cualquier otra índole,
que le concede importancia, porque tiene relación con su formación académica. (pág. 100)
Para CÁRDENAS, José Elías. (2012), el ensayo es un escrito, una manera de que los estudiantes
expresan sus ideas, pensamientos sobre un tema, su extensión es variada y puede relacionarse con
temas de la realidad u otros, donde el estudiante aporta su criterio personal, sobre estos hechos y donde
se relaciona con la formación académica.
La redacción de ensayos es una técnica muy utilizada en la actualidad, sobre todo en la educación
Básica Superior, y es ahí que los estudiantes encuentran dificultades a la hora de escribir y expresar sus
ideas mediante esta técnica; por eso es indispensable desde edades tempranas ir desarrollando esta
actividad, para que se convierta en una actividad conocida y explorada por los niños desde cuarto año
de educación general básica, lo que les permitirá desarrollar sus habilidades para escribir, expresar sus
emociones y sentimientos donde adquieran un aprendizaje autónomo, además irán incorporando los
ensayos a su práctica, y servirá de base para que mejoren en los siguientes niveles de estudio.
Dramatizaciones:
DÍAZ, Aurora. (1997), en el libro: Teatro infantil y dramtiación escolar expresa que:
La dramatización aparece como una actividad previa e independiente del juego dramático,
aunque integrante y componente del mismo y en concordancia con el juego simbólico, su
fin es potenciar los recursos creativos y expresivos del niño y encaminarlos hacia la acción,
con el subsiguiente aprovechamiento y desarrollo de los recursos corporales, así como de
los emocionales mediante la posibilidad de convertir ideas o sentimientos en acción.
(pág.120)
Según DÍAZ, Aurora. (1997), las dramatizaciones son una actividad previa del juego dramático, que
ayuda a desarrollar y potencializar la creatividad y la expresión de los niños, donde sienten emoción, y
gusto por la realización y presentación de un tema, ya sea un cuento, una leyenda, un poema y que
favorece el desarrollo del juego simbólico estimulando el desarrollo de la escritura creativa.
La utilización de la dramatización como estrategia metodológica juega un papel importante a la hora de
enseñar, donde es aquí que se debe aprovechar la imaginación de los estudiantes, para dramatizar
historias, donde ponen en juego su creatividad y desarrollan la fluidez verbal y pueden aprender
jugando.
41
Entrevistas
ALLES,Martha. (2005), en el libro la Entrevista exitosa: de bolsillo, comenta sobre la Fuente: Elija al
mejor, ediciones Granica y dice que la entrevista es “Un diálogo que se sostiene con un propósito
definido y no por la mera satisfacción de conversar”. (pág.25).
La entrevista según esta autora es un diálogo que se da con un objetivo propuesto, ya sea para escuchar
opiniones sobre un tema, o saber sobre el personaje entrevistado, y no solo se lo hace por simple
conversación.
La entrevista es un diálogo, entre el entrevistado y el entrevistador, para lo cual se prepara la guía de
preguntas que orientarán el diálogo a realizarse. La entrevista puede ser informativa, de opinión
personal, y se la realiza sobre un tema específico, el cual se somete a discusión.
El uso frecuente de entrevistas en el aula favorece la expresión y la fluidez verbal de los estudiantes, su
empleo debe realizarse desde edades muy tempranas para que se deje a un lado la timidez y el miedo a
hablar en público o con otras personas.
La poesía
CALDERÓN, Luis. (s.f),en el libro Manantial 6, dice que: “La poesía es un texto escrito, en prosa o en
verso, que expresa sentimientos y emociones, en forma bella y agradable”.(pág.91).
Para este autor la poesia puede ser escrita en verso o en prosa, donde se compones mediante rimas o
una buena redacción respectivamente, mediante el uso de la palabra se detalla sobre lo que el emisor
quiere manifestar y expresar por medio del crear belleza por medio de la escritura.
El uso de la poesía dento del aula favorece el desarrollo de la creatividad, y la expresión de ideas
emociones y sentimientos que se pueden exteriorizar a traves de la poesía, donde se desarrolla la
inteligencia verbal.
Las canciones
OSPINA,William. ( 2014), en su obra el Dibujo secreto de America Latina espreas que: “Las canciones
son la manera más antigua y mas evidente de la poesía, y los poemas no son mas que canciones que
con una música mas sutil o secreta”
Las canciones para OSPINA, William. (2014), son composiciones poéticas, que se transmiten desde
generaciones en un pueblo y que al ser poemas escritos del alma revelan la realidad de ese lugar.
Las canciones son poesía, música, encanto, expresión de ideas sentimientos y vivencias del ser humano
que al ser utilizadas como estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la fluidez verbal y el
42
disfrute de la palabra, el transmitir sentimientos e ideas, hace que los niños aprendan de manera
divertida y mediante la música exploten al máximo su creatividad.
Hay diversos tipos de canciones, desde las de arrullos, nanas, juegos como son las rondas, hasta las
canciones populares y cívicas que reflejan la realidad y el sentir de un país. El presente trabajo abordó
las canciones que hablan de las fechas cívicas y de los lugares de un páís como por ejemplo: esta mi
tierra linda el Ecuador, Soy del Carchi, yo soy el Chullita Quiteño, entre otras canciones que el docente
puede utilizar como estrategias metodológicas para el desarrollo de la inteligencia verbal y el aprender
de manera activa, dinámica y participativa.
Guía Didáctica
La guía didáctica es un material que sirven para orientar el aprendizaje mediante la utilización de
diversas estrategias, técnicas y actividades, que facilitan el aprendizaje significativo. Además sirven de
guía y orientación para el docente, que contiene orientaciones técnicas, además contiene información
necesaria sobre su correcto uso y actividades de aprendizaje propuestas para un determinado tema.
Además una guía didáctica ofrece información acerca del contenido, y su relación con el programa de
estudio para el que fue elaborado; informa al docente las actividades a lograrse y propicia la
transferencia y aplicación de lo aprendido.
Definición de Términos Básicos
Tomado de:
- Psicopedagpogía.com-psicologos.net-consultado de
http://www.psicopedagogia.com/glosario.php
- Psicopedagogía entretenida- consultado de;
http://psicopedagogiaentrete.blogspot.com/2006/09/glosario.html
- Espacio logopedico.com consultado de
http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariolistado.php#L
- Diccionario conceptos psicopedagógicos Nombres: Pamela Gutiérrez Cindy Soto
Carrera: Psicopedagogía Sección: 2 consultado de: http://www.slideshare.net/flomam/diccionario-trminos-psicopedaggicos-pamela-gutirrez-y-
cindy-soto
- Diccionario de Pedagogía y Psicología. España. 2002.
Andamiaje: Metáfora basada en la idea que implica que las intervenciones tutoriales del
profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de la competencia en el área de
aprendizaje manifestado por el alumno de manera de control sobre el aprendizaje sea cedido y
traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.
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Aprendizaje: Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes
habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de un
entrenamiento determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es la resultante de
la interacción con el medio ambiental. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la
educación.
Aprendizaje significativo: Aprendizaje en el cual los contenidos a aprender se relacionan con
los conocimientos previos del alumno, de forma que la relación entre ellos sea sustantiva y
provoque un aprendizaje constructivo. Es muy importante que el alumno tenga una actitud
activa hacia el aprendizaje.
Atención: Actividad de ejecución cognitiva cuya misión es controlar y enfocar los procesos
cognitivos, tales como percepción, pensamiento y memoria, sobre una actividad con el fin de
centrarnos en su ejecución.
Cognoscitivismo: Teoría que representada por diversos autores tales como Piaget, David P .-
Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus
conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget,
que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un
estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente
significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la
labor básica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en
hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se
encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. (Víctor Enrique
Corona Monroy)
Comunicación: Es un medio del cual dos o más personas pueden intercambiar frases a través
de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la persona que envía el mensaje,
el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor, el cual lo mandan a
través de un canal por medio de códigos. (ARSARI)
Constructivismo: el constructivismo, antes que nada es un paradigma ampliamente
desarrollado desde la psicología. Es un modelo de intervención que utiliza el psicólogo
educacional para trabajar en el ámbito educacional. La idea fundamental es asesorar al cuerpo
44
docente de una institución educativa para que el proceso de enseñanza-aprendizaje implique un
aprendizaje significativo para el alumno. Para esto cuenta con desarrollos teóricos como los se
Ausubel, Bruner. A lo que se apunta es que el docente sea un mediador en la enseñanza y
también que tenga una función de andamiaje (Bruner). (Marianela Zequeira)
Creatividad: Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma
innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales (rosario
romero mercado).
Escritura: La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va a realizar en los
primeros años escolares. Las dificultades en esta área van a estar asociados con mucha
frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente.
Escuchar: cuando pones atención a la persona que te está hablando, oír es cuando no pones
atención y escuchar si (Tania Monserrat)
Estrategias: Conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
Fluidez verbal: expresión adecuada sin atención consciente, realizar múltiples tareas de
lectura (por ejemplo, el reconocimiento de palabras y comprensión), al mismo tiempo.
Imaginación: Es la facultad de tener presente en la mente la imagen de algo que en el
momento se encuentra fuera del alcance de los sentidos.
Inteligencia: Es el conjunto de habilidades desarrolladas por el hombre para recibir
información, analizarla y comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro para la
resolución de problemas. (Rayito de luz)
Inteligencia Verbal: La que tiene los poetas, escritores, los buenos redactores. Utilizan ambos
hemisferios.
Inteligencias Múltiples: Howard Gardner, define la inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Gardner
añade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos
de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógica- Matemática: Es la que utilizamos para
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resolver problemas de lógica y matemáticas. Inteligencia Lingüística: La que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un
modelo mental el mundo en tres dimensiones. Inteligencia Musical: Es la habilidad para
interpretar y componer música. Inteligencia Corporal-kinestésica: Es la capacidad para utilizar
el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Inteligencia Intrapersonal: Es
la que nos permite entendernos a nosotros mismos. Inteligencia Interpersonal: Es la que nos
permite entender a los demás. Inteligencia Naturalista: es la que permite vivir con la
naturaleza.
Lectura: La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o idea almacenada. Lo cual se transmite mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil.
La lectura es una actividad intelectual, en la que intervienen dos aspectos fundamentales:
-Físico: la percepción visual
-Mental: la comprensión de lo leído
Lenguaje: Vigotsky en “Pensamiento y lenguaje” (ed. 1987), “concibe el lenguaje como el
elemento posibilitador de la existencia del pensamiento, postulando una síntesis de
pensamiento y lenguaje realizada durante el desarrollo y por la que el pensamiento es lenguaje
y el lenguaje pensamiento. Tal síntesis implica la existencia de un lenguaje interior, concepto
nuclear en la obra de Vigotsky. El lenguaje interno, en el desarrollo del ser humano, se hace
factible en cuanto el niño empieza a hablarse a sí mismo, reproduciendo pautas interpersonales,
es decir, cuando inicia la construcción –totalmente social- de su conciencia”.
Manning Lilianne, Neuropsicología del lenguaje: visión clásica, pág. 18.
Memoria: Capacidad o cualidad de los seres humanos para retener algo visto o escuchado
(Daniela Pacheco Ramos)
Motivación: la motivación aprendizaje es la fuerza interior que te hace motivarte para
aprender cosas nuevas y además es el poder impulsivo que te guía a satisfacer las diferentes
necesidades que todos los días se generan y aprender de ellas
46
Fundamentación Legal
La Constitución Política de la República del Ecuador en los siguientes artículos en lo que se
refiere a educación dice:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- la educación se centraran en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es un derecho, que se centra en la formación humana, con la formación en valores, donde
el estudiante se desarrolle integralmente y desarrolle la creatividad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuatoriana, está ley manifiesta que:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo.
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
47
En los artículos antes mencionados se quiere lograr mejorar el aprendizaje y que este sea de calidad y
que lo que se aprenda, no sea memorístico y repetitivo, sino sea para toda la vida, además de promueve
el interaprendizaje y multiaprendizaje que se puede lograr de manera personal y en grupo, aspectos que
son estudiados en el presente trabajo.
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad,
capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía
y cooperación
De los artículos antes mencionados se recalca que es importante que se tome en cuenta que en el
proceso educativo el estudiante es el actor, donde el construye sus conocimientos, con autonomía y en
equipo con sus parea, en un ambiente sin discriminación.
Código de la niñez y adolescencia, publicado en el registro civil oficial no. 737 de 3 de febrero del
2003 dice que:
Art.37.- derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato.
1. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 73.- derechos culturales y recreativos.- las personas menores de edad tendrán derecho a jugar y
participar en actividades recreativas, deportivas y culturales, que les permitan ocupar provechosamente
su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral.
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Es importante que los niños aprendan en un ambiente de calidad, donde los recursos, material
didáctico, actividades, metodología adecuados para garantizar el aprendizaje integral y significativo,
donde además el juego, sea la actividad primordial para alcanzar aprendizajes efecticos para la vida,
donde los niños pongan en práctica lo aprendido en clase y solucionen problemas.
Ley Orgánica de Educación Superior dice en el Título I - de los principios generales- Capítulo
Único - del Ámbito, Principios y Fines, manifiesta que:
Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje,
así como el reconocimiento y la valorización del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial en la calidad de la educación. La motivación como
lo contempla la ley de educación actual, es una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ya que al motivar al estudiante a aprender, este desarrollara sus habilidades de manera
significativa.
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación
para la innovación educativa y la formación científica.
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador de julio 2010, dice en el Título VI - proceso de
formación académica - capítulo segundo - de los egresados expresa que:
Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos
pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de
fin de carrera. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con
característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos,
tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento
Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.
49
Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Estrategias metodológicas:
GIMÉNEZ, Mercedes y MUZÁS, María Dolores. (2005), en el libro: Propuestas metodológicas para
profesores reflexivos: Cómo trabajar con la diversidad en el aula plantea: “Las estrategias
metodológicas son un medio de que dispone el profesorado para ayudar a que el alumnado de forma
individual y de modo grupal, realice su propio itinerario de la manera más provechosa posible para su
crecimiento y para el desarrollo de sus capacidades”. (pág.93)
Son los procedimientos y recursos didácticos que el docente debe utilizar y que le permiten dirigir y
tomar decisiones dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, además con su guía, orientación y
mediante la utilización de técnicas y actividades adecuadas se llame la atención, la curiosidad, se
motive y se despierte el interés del estudiante por explorar el conocimiento de manera dinámica, activa
y participativa, para que alcance un aprendizaje significativo.
Variable dependiente:
Inteligencia Verbal o lingüística:
JIMÉNEZ, Carlos Alberto. (2003), en su obra: Neuropedagogía, Lúdica y Competencias señala: “En
síntesis la inteligencia lingüística, permite desarrollar las 5 habilidades comunicativas hablar, escribir,
escuchar, leer y reflexionar sobre todo acto comunicativo en forma creativa, diferenciando y
conociendo los diferentes códigos de nuestras culturas para estructurar en forma lingüística un
determinado mensaje”.(pág.94)
Es la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir con claridad y de manera correcta, donde se
muestra un dominio del lenguaje ya sea este oral o escrito, donde la comunicación es entendida como
un arte de transmisión de ideas, palabras, emociones, sentimientos y conocimientos para la
socialización e interrelación con los demás.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación es de carácter educativo y pedagógico y se respaldó técnicamente en el
enfoque cuantitativo y cualitativo, ya que se puede obtener datos y características del problema a ser
investigado, así:
Cuantitativa: Las investigaciones cuantitativas están dadas por el sustento de datos estadísticos que al
ser organizados, analizados e interpretados se los evidencia en forma de cantidades.
Cualitativa: En la investigación se realizó una interpretación a los datos, porcentajes, frecuencias
encontradas con el fin de establecer conclusiones sobre el objeto de estudio y ampliar las
recomendaciones sobre las estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal de los
estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa” Cristóbal Colón” de
la Provincia del Carchi, del cantón Tulcán.
La presente investigación se apoyó en la investigación de campo mediante una encuesta dirigida a los
estudiantes y a los docentes y la entrevista realizada al Director de la Unidad Educativa, técnicas que
permitirán el análisis de los resultados y la determinación de conclusiones y recomendaciones sobre la
investigación realizada.
El resultado de la investigación se concretó con la elaboración de una guía de estrategias
metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia Verbal para los estudiantes de Cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón” del cantón Tulcán, hecho que
favorecerá en la orientación y evaluación objetiva de la labor pedagógica. De esta forma se apoyará a
la solución de las interrogantes planteadas al inicio de la investigación.
El presente Proyecto se sustentó en la Investigación Descriptiva, que se apoya desde el punto de vista
científico, ya que describir es realizar mediciones de los aspectos o características de los elementos del
objeto de estudio, en este caso describe las estrategias metodológicas como las actividades guiadas y
planificadas para desarrollar la inteligencia Verbal.
La investigación que se realizó es de carácter explicativo ya que fundamenta y justifica la utilización
de estrategias metodológicas en el logro de la autonomía del aprendizaje, donde los estudiantes puedan
analizar, sintetizar y expresar sus criterios sobre determinada información, alcanzando un aprendizaje
efectivo, significativo y construccionista.
51
Población y Muestra
Población
GÓMEZ, Corona. (2006), en el libro: La Investigación Científica en preguntas y respuestas opina
sobre la población o Universo: “El universo de la investigación es un conjunto de todos los elementos
que tienen características similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados de
acuerdo a la variable de investigación” (pág.128).
Según esta autora la población o también denominada Universo es el conjunto de elementos, sean estos
personas u objetos que tienen características similares y en común, y que se establecen en un tiempo y
espacio determinado, susceptibles de investigación.
El presente trabajo se lo desarrolló en la Unidad Educativa “Cristóbal Colón” situada en el barrio
Pilanquí, de la parroquia Gonzáles Suárez del cantón Tulcán, de la provincia del Carchi, la misma que
ofrece a la comunidad un servicio de tipo fiscal, y cuenta con sesenta y cinco profesores de planta y
mil doscientos cincuenta estudiantes de estrato social medio bajo.
El tamaño de la población tomado en cuenta en la investigación está establecida por los treinta
estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, por los 5 docentes que imparten clases en el
grado y el Director de la Institución.
Muestra
Según la misma autora “la muestra es un subconjunto del universo, cuyas características básicas son el
tamaño y la representatividad con la cual se aplica las fórmulas correspondientes”. (pág.128).
De acuerdo con el criterio de la autora la muestra es un subgrupo que se toma en cuenta cuando la
población o universo es muy grande, y resulta difícil investigar a todos los elementos, donde lo que se
hace es escoger a un grupo representativo, por medio de fórmulas para poder aplicar la investigación.
Como la población no supera los cien individuos, se considera la muestra como el 100% del grupo a
trabajar.
52
Tabla N° 1: Población
MUESTRA
#
Director 1
Docentes 5
Estudiantes 30
TOTAL 36
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Operacionalización de Variables
53
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de Variables
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÈCNICAS/ ÌTEMS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias Metodológicas
Son los procedimientos y recursos didácticos que el
docente debe utilizar y que le permiten dirigir y tomar
decisiones dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
además con su guía, orientación y mediante la utilización
de técnicas y actividades adecuadas se llame la atención, la
curiosidad, se motive y se despierte el interés del
estudiante por explorar el conocimiento de manera
dinámica, activa y participativa, para que alcance un
aprendizaje significativo.
ENCUESTA
ENCUESTA
ENTREVISTA
Cuestionario Cuestionario Guía de la
Entrevista
-Motivación -Siente interés por lo que
lee y escribe
1-2 1-2 1-2
-Presentación -Ordena el contenido de
aprendizaje
3-4 3-4 3-13
-Desarrollo -Interactúa y elabora sus
propios conceptos
5 5 4-5
-Fijación/ Andamiaje -Relaciona los nuevos
conocimientos con los
anteriores
6 6
-Integración -intenta Crear obras cortas y
sencillas mediante la
comunicación oral y escrita
7 7 6
54
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÈCNICAS/ ÌTEMS
VARIABLE DEPENDIENTE
Inteligencia Verbal
Es la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir con
claridad y de manera correctamente, donde se muestra un
dominio del lenguaje ya sea este oral o escrito, donde la
comunicación es entendida como un arte de transmisión de
ideas, palabras, emociones, sentimientos y conocimientos
para la socialización e interrelación con los demás.
ENCUESTA
ENCUESTA
ENTREVISTA
Cuestionario Cuestionario Guía de la
Entrevista
-Fluidez Verbal
-Realiza debates,
narraciones, entrevistas,
diálogos
8
8
7-10
-Repite trabalenguas,
colmos, retahílas.
10
10
-Escuchar para
aprender
-Escucha y luego lee en voz
alta
-Escucha poesía
-Atiende a las exposiciones
9-13-16
14
9-13-16
14
-Leer -Lee cuentos, poesía,
narraciones
11-15-19 11-15-19
-Escribir -Escribe cuentos, poesía,
acrósticos, narraciones
-Escribe cuentos para
dramatizarlos
_Realiza periódicos
murales,
Repite canciones, entre
otros.
12-17
18-20
12-17
18-20
14
8-11
9-12
55
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas de recolección de datos
YUNI, José; URBANO, Claudio. (2006), “El concepto de técnica debe entenderse como un conjunto
amplio de procedimientos orientados al desarrollo de instrumentos de evaluación o medición, a su
aplicación y uso de acuerdo a sus características”. (pág. 57).
Las técnicas de recolección de datos son la aplicación de un conjunto de pasos, actividades,
procedimientos ordenados, para recoger la información necesaria sobre el problema a investigar,
donde lo que se hace, mediante la selección de la técnica, es elaborar los instrumento que debe estar de
acuerdo con la técnica empleada, para poder realizar la investigación.
Las técnicas son pasos o procesos que se ejecutan en el hecho de investigar, con el propósito de
obtener la información para lograr los objetivos propuestos en la investigación. Se refiere al como
recoger los datos del problema de investigación.
Investigación descriptiva
GÓMEZ, Corona. (2006), en su obra: La Investigación Científica en preguntas y respuestas dice, “La
investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en cuanto a hechos, personas y
situaciones y derecho de la realidad para detectar los aspectos o transformarlos. Son muy amplios sus
campos de estudio”. (pág.26).
De acuerdo con esta autora la investigación descriptiva es un proceso que sigue diferentes pasos para
describir, la situación de la realidad y actualidad del problema investigado, donde se localizan las
personas, hechos o situaciones, objetos de investigación, donde se detallan sus características y se dan
razones del porqué de la investigación.
Investigación de campo.
GÓMEZ, Corona. (2006), manifiesta que:
La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados específicamente
creados para el efecto, sino que corresponden al medio en donde se encuentra los sujetos o
el objeto de investigación, donde está ocurriendo los hechos y fenómenos investigados, en
los campos de acción y objeto de estudio(pág. 25)
La autora expresa que la investigación de campo, es la que se realiza en el lugar, en el medio donde se
está llevando a cabo el proceso investigativo, es decir donde se encuentran los sujetos, hechos o
sucesos motivo de investigación.
56
Los instrumentos de recolección de datos
GÓMEZ, Corona. (2006), opina que “Las técnicas y los instrumentos facilitan la recolección de
información, con la mayor objetividad en el campo de la realidad”. (pág.130).
Los instrumentos de recolección de datos y las técnicas, son los recursos, son los medios, de los que se
vale el investigador para recolectar la información necesaria sobre el problema a investigar, siendo
objetivas y aplicados en la realidad.
Responde a la pregunta ¿Con qué recursos se va a recolectar los datos del problema de investigación?
En consecuencias, son los medios que utiliza el investigador, para recolectar los datos del problema de
investigación. Tanto las técnicas como los instrumentos tienen íntima relación con los indicadores que
constan en la matriz de operacionalización. Los instrumentos se elaboran sobre la base de los
indicadores.
Estrategias e instrumentos de investigación
Estrategias Instrumentos
Entrevista
Guía de entrevista
Encuesta Cuestionario
Entrevista:
La misma autora GÓMEZ, Corona. (2006), en el libro, La Investigación Científica en Preguntas y
Respuestas comenta que
“La entrevista permite la recolección de información mediante el diálogo directo entre el profesional
que realiza la actividad científico- investigativa y los sujetos que son fuente de información”. (pág.41)
La entrevista es una técnica que permite la recolección de información mediante una conversación que
se mantiene con las personas objetos de investigación, donde lo que se quiere receptar son sus
opiniones, sus sugerencias y puntos de vista sobre el tema investigado, y para poder realizar la
57
entrevista se debe elaborar las preguntas que sirven de guía de la entrevista para poder aplicar y
encontrar la información necesaria sobre la investigación.
Mediante el contacto directo con las autoridades, personal docente, se recaudará la información
necesaria sobre la metodología del uso de las estrategias metodológicas que utiliza.
Cuestionario: Se utilizará como instrumento de investigación, donde se elaboran preguntas claras,
objetivas para poder encuestar.
Encuesta:
Para GÓMEZ, Corona. (2006), “la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario
que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y el criterio de los
encuestados sobre un determinado asunto”. (pág.44).
De acuerdo con el criterio de la autora la encuesta es otra técnica de recolección de información, que se
la aplica mediante un cuestionario, donde se valoran juicios, comentarios y criterio sobre el tema de
investigación. Además la encuesta se la realiza por escrito.
Es la técnica que a través de un cuestionario permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella.
Además, los instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos en el desarrollo de la
investigación serán:
Para la investigación documental: Ficha bibliográfica en la que se encontrará el nombre de la obra y
autor, la editorial su fecha y el lugar.
Para la investigación de campo: Cuestionario de encuesta, se los realizara a docentes, y estudiantes
esta técnica está destinada para obtener datos de personas cuyas opiniones interesan al investigador.
Para diagnosticar el estado actual de la utilización de técnicas metodológicas para desarrollar la
inteligencia verbal, se utilizará el método de Recolección de información y las estrategias empleadas
son la Encuesta y la Entrevista con sus respectivos instrumentos el cuestionario y la Guía de Preguntas.
La Encuesta se aplicó a los estudiantes y docentes de manera individual y la Entrevista al Director de la
Institución.
58
Validación y confiabilidad de los instrumentos
La validez
HERNÁNDEZ, Roberto (2008) en el libro: Metodología de la invstigación dice que: “La valizez, en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente, mide la variable que pretende
medir”. (pág. 277).
Para este autor la validez es el grado en el que un instrumento tiene un buen contenido y es valido para
ser aplicado y sis este esta listo para sera plicado, el cual reune la información veraz.
La confiabilidad
GÓMEZ, Corona. (2006), comenta que “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al
grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales”. (pág.277).
De acuerdo con el criterio de este autor la confiabilidad de un instrumento se da cuando al aplicarlo en
repetidas ocasiones, en el mismo sujeto los datos no cambian, sino que se mantienen iguales.
Criterio de expertos:
GÓMEZ, Corona. (2006), en su obra: La Investigación Científica en preguntas y respuestas opina que
“Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección de información, que busca
esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el área de que se trate” (pág.46).
El criterio de expertos de refiere a la revisión y recogida de información sobre los instrumentos
realizado a profesionales, que evalúan si el contenido es apropiado y adecuado sobre el tema que se
está investigando, con el objeto de que los mismos sean válidos y confiables.
Una vez elaborados los instrumentos de recolección de datos sobre la base de los indicadores, se puso
en manos de profesionales conocedores de la investigación y con experiencia docente, que calificaron
la validez y confiabilidad de los instrumentos para aplicarlos.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Procesamiento de datos
BERNAL,César.(2008) en el libro: Metodología de la Investigación habla sobre el prosesamiento de la
información ( datos), y manifiesta que:
59
Esta parte del proceso investigativo consiste en procesar los datos(dispersos, desordenados,
individuales) obtenidos de la población objeto de estudio, durante el trabajo de campo y
tiene como finalidad generar resultados(datos agrupados y ordenados), a partir de los
cuáles se realizará el análisis según los objetivos y las hipostesis o preguntas de la
investigación realizada, o de ambos.(pág 181).
Para este autor el procesamiento de datos es la parte de la investigación que consiste en procesar y
ordenar los datos encontrados en la investigación de campo, que fue aplicada a la población, la cual
sirve para generar un análisis, sobre los objetivos y las preguntas planteadas en el investigación y sobre
los cuales se cimienta el proceso investigativo.
Análisis de datos:
BERNAL,César(2008) señala que:
El análisis de resultados consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema
de investigación, los objetivos propuestos, las hipótesis y/o preguntas formuladas, y las
teorías o presupuestos planteados en el marco teórico, con la finalidad de evaluar si
confirman las teorías o no, y se generan debates con la teoría ya existente. (pag.204)
Según este autor el análisis de datos consiste en interpretar los datos obtenidos en la investigación
donde se los interpreta y se evalúa la situación del problema de investigación para generar un análisis
de las teorías y como se encuentra la investigación, si es viable de ser realizada.
Estadística Descriptiva:
HÉRNANDEZ ,Santiago.(2002) el el libro Estadística Descriptiva manifiesta que:
Estadística descriptiva: Los registros u observaciones efectuados proporcionan una serie
de datos que necesariamente deben ser ordenados, y presentados de una manera
inteligible. La Estadística Descriptiva desarrolla un conjunto de técnicas cuya finalidad es
presentar y reducir los diferentes datos observados.
La Estadística Descriptiva para este autor ayuda a ordenar y analizar los datos obtenidos de los
registros u observaciones realizados en el proceso investigativo, donde la estadística descriptiva
desarrolla un conjunto de técnicas para poder procesar la información y organizarla.
Para el análisis y procesamiento de resultados se trabajó con una base de datos de Excel, que facilito la
tabulación y representación de los datos obtenidos en gráficos de pasteles, con los porcentajes
adquiridos, para su análisis e interpretación.
60
Metodología de la recolección de datos y análisis de resultados.
Es el camino que sigue el investigador parea recoger los datos del objeto de investigación, mediante la
utilización de instrumentos. En este proceso el investigador se pone en contacto con la realidad.
a. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la matriz
de operacionalización de variables. Los indicadores son la materia prima que generan las
preguntas para los instrumentos: guías, registros o cuestionarios.
b. Elaboración del instrumento cuidando su validez y confiabilidad
c. Validación del instrumento
d. Aplicación del instrumento
e. Ordenamiento de los datos
f. Tabulación de los resultados de la investigación
g. Representación de los resultados; cuadros, gráficos
h. Análisis e interpretación de los resultados
i. Conclusiones y recomendaciones
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los y las estudiantes de Cuarto año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Cristóbal Colón” año escolar 2014-2015.
P1.- ¿Tienes interés por la lectura?
Tabla N° 3: Interés por la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 10
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 24 80
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 1: Interés por la lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 3 niños y niñas que representan el 10% SIEMPRE
tienen interés por la lectura, mientras que 3 niños que representan el 10% CASI SIEMPRE les gusta
leer y 24 niños que representan el 80% A VECES sienten agrado por esta actividad.
Se puede observar que los y las estudiantes a veces tienen interés por la lectura, lo que determina que
es un elemento básico a trabajar, para que esta actividad se incorpore en la práctica de los educandos y
por ende mejore su razonamiento y redacción.
62
P 2.- ¿Tienes interés por la escritura?
Tabla N° 4: Interés por la escritura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 3 10
CASI SIEMPRE 6 20
A VECES 21 70
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 2: Interés por la escritura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 3 niños y niñas que representan el 10% SIEMPRE
tienen interés por la escritura, mientras que 6 niños que representan el 20% CASI SIEMPRE les gusta
escribir, y 21 niños que representan el 70% A VECES les agrada esta actividad.
Por lo tanto los y las estudiantes a veces tienen interés por la escritura, por lo que es necesario prestar
más atención a esta actividad que realizan los educandos y desarrollar diversas estrategias que
potencialicen esta habilidad, así mejore su expresión escrita.
63
P 3.- ¿Organizas tus ideas cuando lees para luego elaborar resúmenes?
Tabla N° 5: Organización de ideas cuando se lee para elaborar resúmenes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 7
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 16 53
NUNCA 9 30
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 3: Organización de ideas cuando se lee para elaborar resúmenes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 2 niños que representan el 7% SIEMPRE organizan
sus ideas cuando leen para elaborar resúmenes, mientras que 3 niños que representan el 10% CASI
SIEMPRE ponen en juego esta actividad, 16 niños que representan el 53% A VECES lo hacen y 9
niños que representan el 30% nunca organizan sus ideas durante la lectura para hacer resúmenes.
Se puede deducir que los y las estudiantes presentan dificultad para organizar sus ideas cuando leen
para elaborar resúmenes, por lo que se requiere fomentar esta actividad para el desarrollo de la
comprensión lectora.
64
P 4.- ¿Organizas tus ideas cuando escribes para luego elaborar resúmenes?
Tabla N° 6: Organización de ideas cuando se escribe para elaborar resúmenes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 3
CASI SIEMPRE 1 3
A VECES 23 77
NUNCA 5 17
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 4: Organización de ideas cuando se escribe para elaborar resúmenes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 1 niño que representan el 3% SIEMPRE organiza
sus ideas cuando escribe para elaborar resúmenes, mientras que 1 niño que representan el 3% CASI
SIEMPRE lo hace, 23 niños que representan el 77% A VECES organizan sus ideas para resumir y 5
niños que representan el 17% NUNCA ponen en juego esta actividad.
De tal manera que los y las estudiantes a veces organizan sus ideas cuando escriben para elaborar
resúmenes, por lo que se requiere de algunas estrategias metodológicas que desarrollen la escritura
correcta y la capacidad de sintetizar.
65
P 5.- ¿Escribes tus propias ideas después de una lectura?
Tabla N° 7: Escritura de ideas después de una lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 3
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 22 73
NUNCA 4 14
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 5: Escritura de ideas después de una lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 1 niño que representan el 3% SIEMPRE escribe sus
propias ideas después de una lectura, mientras que 3 niños que representan el 10% CASI SIEMPRE
escriben sus opiniones después de leer, 22 niños que representan el 73% A VECES redactan sus
propias ideas y 4 niños que representan el 14% NUNCA realizan esta actividad.
Se puede observar que los y las estudiantes luego de la lectura no escriben sus propias ideas, por lo que
necesitan realizar diversas actividades, para mejorar esta habilidad, donde desarrollen la capacidad
cognitiva y reflexiva sobre la información recibida y transmitida.
66
P 6.- ¿Recuerdas palabras, frases o textos con facilidad?
Tabla N° 8: Recuerdo de palabras, frases o textos con facilidad
.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 10 33
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 18 60
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 6: Recuerdo de palabras, frases, o textos con facilidad.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 10 niños que representan el 33% SIEMPRE
recuerdan palabras o textos con facilidad, mientras que 2 niños que representan el 7% CASI
SIEMPRE recuerdan la información , 18 niños que representan el 60% A VECES ponen en juego la
memorización y recuerdan frases fácilmente.
De tal manera los y las estudiantes a veces recuerdan la información, por lo que necesitan realizar
diferentes actividades, para ejercitar la memoria para que recuerden frases, textos o palabras con
facilidad.
67
P 7.- ¿Escribes cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes?
Tabla N° 9: Escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 13
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 14 47
NUNCA 10 33
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 7: Escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de mensajes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 4 niños y niñas que representan el 13% SIEMPRE
escriben cartas, frases, acrósticos, mientras que 2 niños que representan el 7% CASI SIEMPRE
realizan estas actividades, 14 niños que representan el 47% A VECES lo hacen, y 10 niños que
representan el 33% NUNCA ponen en práctica estas actividades.
Por lo tanto los y las estudiantes no escriben cartas, frases acrósticos y otras formas de transmisión de
mensajes, por lo que deben fortalecer la escritura de estas actividades para el desarrollo de la
inteligencia verbal.
68
P 8.- ¿Realizas ensayos, narraciones, entrevistas?
Tabla N° 10: Realización de ensayos, narraciones, entrevistas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 13
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 23 77
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 8: Realización de ensayos, narraciones, entrevistas.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 4 niños y niñas que representan el 13% SIEMPRE
realizan ensayos, narraciones, entrevistas, mientras que 3 niños que representan el 10% CASI
SIEMPRE lo hacen y 23 niños que representan el 77% A VECES realizan estas actividades.
Se determina que los y las estudiantes solo a veces realizan ensayos, narraciones, entrevistas, siendo
necesario que estas actividades se vayan incorporando en sus actividades diarias y sean del gusto de los
educandos y puedan desarrollar su lenguaje.
69
P 9.- ¿Te gusta escuchar cuentos, poesías, retahílas?
Tabla N° 11: Gusto por escuchar cuentos, poesías, retahílas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 26 87
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 1 3
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 9: Gusto por escuchar cuentos, poesías, retahílas.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 26 niños y niñas que representan el 87% SIEMPRE
les gusta escuchar cuentos, poesías, retahílas, mientras que 3 niños que representan el 10% CASI
SIEMPRE lo hacen, y 1 niño que representan el 3% A VECES le gusta escuchar estas actividades.
Por lo tanto a los y las estudiantes siempre les gusta escuchar cuentos, poesías, retahílas por lo que los
educandos responden efectivamente a estas actividades.
70
P 10.- ¿Tú crees que al repetir trabalenguas puedes mejorar tu pronunciación?
Tabla N° 12: Repetición de trabalenguas para mejorar la pronunciación.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 20 67
CASI SIEMPRE 6 20
A VECES 4 13
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 10: Repetición de trabalenguas para mejorar la pronunciación.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 20 niños y niñas que representan el 67% opinan que
SIEMPRE mejoran su pronunciación al repetir trabalenguas, mientras que 6 niños que representan el
20% dicen que CASI SIEMPRE mejoran su pronunciación al realizar esta actividad, y 4 niños que
representan el 13% creen que A VECES mediante la repetición de los trabalenguas mejoran su
pronunciación.
Se puede deducir que los y las estudiantes al repetir trabalenguas mejoran su pronunciación, por lo que
esta actividad debe realizarse continuamente, para el desarrollo de la fluidez verbal.
71
P 11.- ¿Lees cuentos y poesías de tu agrado?
Tabla N° 13: Lectura de cuentos y poesías del agrado de los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 7
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 16 53
NUNCA 10 33
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 11: Lectura de cuentos y poesías del agrado de los estudiantes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 2 niños y niñas que representan el 7% SIEMPRE
leen cuentos y poesías de su agrado, mientras que 2 niños que representan el 7% CASI SIEMPRE
realizan esta actividad, 16 niños que representan el 53% A VECES leen cuentos de su gusto y 10
niños que representan el 33% NUNCA lo hacen.
Se puede observar que los y las estudiantes no leen cuentos y poesías de su agrado, por lo que leer y
realizar actividades de su agrado permite que la lectura se incorpore en su actividad escolar y puedan
mejorar la comprensión de textos.
72
P 12.- ¿Escribes cuentos, canciones de tu propia inspiración?
Tabla N° 14: Escritura de cuentos, canciones de la inspiración de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 2 7
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 17 56
NUNCA 9 30
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 12: Escritura de cuentos, canciones de la inspiración de los estudiantes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 2 niños y niñas que representan el 7% SIEMPRE
escriben cuentos, canciones de su inspiración, mientras que 2 niños que representan el 7% CASI
SIEMPRE realizan estas actividades, 17 niños que representan el 56% A VECES escriben textos de su
inspiración y 9 niños que representan el 30% NUNCA realizan estas actividades.
Por lo tanto los y las estudiantes no escriben cuentos, canciones de su inspiración; debiendo ejercitar
más la escritura de estas actividades para desarrollar su imaginación y creatividad.
73
P 13.- ¿Te agrada cuando tu maestra en las clases te relata un cuento?
Tabla N° 15: Agrado de los estudiantes cuando la maestra relata cuentos en las clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 25 83
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 3 10
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 13: Agrado de los estudiantes cuando la maestra relata cuentos en las clases.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 25 niños y niñas que representan el 83% SIEMPRE
les agrada cuando su maestra les relata un cuento en las clases, mientras que a 2 niños que representan
el 7% CASI SIEMPRE les gusta escuchar cuentos, y 3 niños que representan el 10% A VECES
sienten agrado por esta actividad,
Se deduce que a los y las estudiantes les agrada escuchar cuentos relatados en las clases por su maestra,
lo que favorece a los procesos de atención, concentración y retentiva.
74
P 14.- ¿Aprendes mejor cuando tu maestra utiliza un video de la materia?
Tabla N° 16: Mejor aprendizaje con el uso de videos sobre la materia de estudio.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 27 90
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 1 3
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 14: Mejor aprendizaje con el uso de videos sobre la materia de estudio.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 27 niños y niñas que representan el 90% SIEMPRE
aprenden mejor cuando la maestra utiliza videos sobre la materia, mientras que 2 niños que
representan el 7% CASI SIEMPRE aprenden mejor con el uso de videos, 1 niño que representan el 3%
A VECES aprende mejor con el uso de estos recursos.
Se determina que los y las estudiantes aprenden mejor cuando los docentes utilizan videos y otros
recursos didácticos sobre las diferentes materias, lo que permite estimular y desarrollar el significativo.
75
P 15.- ¿Tú crees que cuando lees, incrementas el vocabulario?
Tabla N° 17: Incremento del vocabulario con la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 26 87
CASI SIEMPRE 2 6
A VECES 2 7
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 15: Incremento del vocabulario con la lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 26 niños y niñas que representan el 87% opinan que
SIEMPRE incrementan su vocabulario cuando leen, mientras que 2 niños que representan el 6% CASI
SIEMPRE leen y desarrollan su vocabulario y 2 niños que representan el 7% creen que A VECES su
vocabulario aumenta con la lectura.
Se puede observar que los y las estudiantes al leer incrementan su vocabulario. Por lo que esta
actividad favorece al desarrollo de la expresión verbal.
76
P 16.- ¿Mientras tu maestra te relata un cuento, tú imaginas a los personajes y las acciones que se
hacen?
Tabla N° 18: Imaginación de personajes y acciones durante el relato de cuentos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 13
CASI SIEMPRE 4 13
A VECES 18 61
NUNCA 4 13
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 16: Imaginación de personajes y acciones durante el relato de cuentos.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 4 niños y niñas que representan el 13% SIEMPRE
imaginan los personajes y sucesos que se realizan en el cuento de un relato, mientras que 4 niños que
representan el 13% CASI SIEMPRE imaginan los hechos de los relatos contados, 18 niños que
representan el 61% A VECES ponen en juego su imaginación y 4 niños que representan el 13%
NUNCA imaginan las acciones de los relatos contados.
Por lo tanto los y las estudiantes necesitan desarrollar el gusto e interés por la narración, el relato de
historias, que favorecen al desarrollo de su imaginación y creatividad.
77
P 17.- ¿Te gustaría escribir acrósticos, poemas, trabalenguas, entre otros?
Tabla N° 19: Gusto por la escritura de acrósticos, poemas, trabalenguas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 24 80
CASI SIEMPRE 3 10
A VECES 3 10
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 17: Gusto por la escritura de acrósticos, poemas, trabalenguas.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 24 niños y niñas que representan el 80% SIEMPRE
les gustaría escribir acrósticos, poemas, trabalenguas, mientras que a 3 niños que representan el 10%
CASI SIEMPRE les gustaría realizar estas actividades, y a 3 niños que representan el 10% A VECES
les gustaría poner en práctica estas actividades de producción literaria.
Se puede deducir que a los y a las estudiantes sí les gustaría incorporar la escritura de acrósticos,
poemas, trabalenguas, entre otros en su práctica en el aula, lo que permite desarrollar su creatividad y
el gusto por la palabra escrita.
78
P18.- ¿Te gustaría armar una revista con las creaciones que en tu grado se realizan?
Tabla N° 20: Armado de una revista con las creaciones que los estudiantes realizan.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 28 93
CASI SIEMPRE 1 4
A VECES 1 3
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 18: Armado de una revista con las creaciones que los estudiantes realizan
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 28 niños y niñas que representan el 93% SIEMPRE
les gustaría armar una revista con sus creaciones, mientras que 1 niño que representan el 4% CASI
SIEMPRE le gustaría armar la revista, y a 1 niño que representan el 3% A VECES le gustaría con sus
creaciones armar una revista.
Se determina que a los y las estudiantes les gustarían las creaciones que en su grado se realizan
plasmarlas en una revista, que manifieste su creatividad.
79
P 19.- ¿Tú crees que leer en público ayuda a ser más seguro de sí mismo?
Tabla N° 21: La lectura en público y la seguridad de sí mismo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 27 90
CASI SIEMPRE 2 7
A VECES 1 3
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 19: La lectura en público y la seguridad de sí mismo.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 27 niños y niñas que representan el 90% SIEMPRE
opinan que leer en público ayuda a ser más seguro de sí mismos, mientras que 2 niños que representan
el 7% CASI SIEMPRE creen que la leer en público genera seguridad y 1 niño que representan el 3%
piensa que A VECES realizar esta actividad da seguridad de sí mismo.
Por lo tanto los y las estudiantes creen que la lectura en público ayuda a ser más seguro de sí mismo y
genera autoconfianza.
80
P 20.- ¿Tú crees que al emplear adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas, acrósticos, aprenderías
las asignaturas de mejor manera?
Tabla N° 22: Mejor aprendizaje con el empleo de adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas,
acrósticos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 29 97
CASI SIEMPRE 1 3
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 30 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 20: Mejor aprendizaje con el empleo de adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas,
acrósticos.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 30 estudiantes encuestados que es el 100%, 29 niños y niñas que representan el 97% opinan
que SIEMPRE aprenderán mejor con el empleo de adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas,
acrósticos, mientras que 1 niño que representan el 3% cree que CASI SIEMPRE aprenderá mejor con
la realización de estas actividades.
Se puede deducir que los y las estudiantes con la aplicación de adivinanzas, retahílas, rimas, coplas,
poemas, acrósticos, aprenderán las asignaturas de mejor manera, de forma activa y dinámica,
desarrollando su creatividad.
81
Encuesta aplicada a los y las Docentes de Cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Cristóbal Colón” año escolar 2014-2015.
P1.- ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura?
Tabla N° 23: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 21: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% SIEMPRE utiliza
estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura, mientras que 4 docentes que
representan el 80% A VECES lo ponen en práctica.
Se deduce que los docentes deben utilizar de manera frecuente estrategias metodológicas para fomentar
el gusto por la lectura para desarrollar la fluidez verbal.
82
P 2.- ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura?
Tabla N° 24: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 22: Utilización de estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1docente que representa el 20% CASI SIEMPRE
utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura, mientras que 4 docentes que
representan el 80% A VECES lo hacen.
Por lo tanto los docentes solamente a veces utilizan estrategias metodológicas, para que los estudiantes
fomenten su interés por la escritura, desarrollen y mejoren su capacidad comunicativa.
83
P 3.- ¿Luego de una lectura, emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas, para que
luego elabore sus propios resúmenes?
Tabla N° 25: Empleo de actividades para la organización de ideas para elaborar resúmenes después de
la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 23: Empleo de actividades para la organización de ideas para elaborar resúmenes después
de la lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE
emplea actividades para que los estudiantes organicen sus ideas y elabores resúmenes luego de una
lectura, mientras que 4 docentes que representan el 80% A VECES ejecutan estas actividades.
De tal manera los docentes solo a veces emplean actividades que guían a los estudiantes a organizar sus
ideas para elaborar resúmenes después de la lectura, para que desarrollen la comprensión lectora.
84
P 4.- ¿Emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas, cuando escribe para que luego
elabore resúmenes?
Tabla N° 26: Organización de ideas a través del uso de actividades, cuando se escribe para elaborar
resúmenes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 40
A VECES 3 60
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 24: Organización de ideas y contenidos de aprendizaje a través del uso de actividades para
elaborar resúmenes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 2 docentes que representan el 40% CASI SIEMPRE
emplean actividades en las que los estudiantes organizan sus ideas, cuando escriben para luego elaborar
resúmenes, mientras que 3 docentes que representan el 60% A VECES emplean actividades para que
los estudiantes puedan resumir.
Se determina que los docentes no siempre emplean actividades para que los estudiantes organicen sus
ideas y elaboren resúmenes, donde desarrollen la producción escrita de la información.
85
P 5.- ¿Orienta al estudiante a elaborar sus propios conceptos luego de una lectura?
Tabla N° 27: Orientación del docente para la escritura de propios conceptos luego de una lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 25: Orientación del docente para la escritura de propios conceptos luego de una lectura.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE orienta
a los estudiantes para que conceptualizan después de leer, mientras que 4 docentes que representan el
80% A VECES orientan a los estudiantes para que escriban sus propios después de una lectura.
Por lo tanto los docentes luego de la lectura solo a veces orientan a los estudiantes para que escriban
sus propios conceptos y mejoren la comprensión de textos.
86
P 6.- ¿Realiza actividades pedagógicas adecuadas para ejercitar la memoria y la expresión oral?
Tabla N° 28: Uso de actividades pedagógicas para ejercitar la memoria y la expresión oral.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 26: Uso de actividades pedagógicas para ejercitar la memoria y la expresión oral.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE emplea
actividades pedagógicas para ejercitar la memoria y la expresión oral de los estudiantes, mientras que 4
docentes que representan el 80% A VECES lo ponen en práctica.
Se deduce que los docentes solo a veces realizan actividades pedagógicas adecuadas para que los
estudiantes ejerciten la memoria y la expresión oral, recuerden la información con facilidad y
desarrollen la expresión verbal.
87
P 7.- ¿Emplea la elaboración de cartas, frases, acrósticos, entre otros como formas de transmisión de
mensajes?
Tabla N° 29: Empleo de la escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de
mensajes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 40
A VECES 3 60
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 27: Empleo de la escritura de cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de
mensajes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 2 docentes que representan el 40% CASI SIEMPRE
emplean la escritura de cartas, acrósticos, mientras que 3 docentes que representan el 60% A VECES
emplean estas actividades y otras formas de transmisión de mensajes.
Por lo tanto los docentes no utilizan con frecuencia la elaboración de cartas, frases, acrósticos como
forma de transmisión de mensajes, para desarrollar la escritura creativa de los estudiantes.
88
P 8.- ¿Motiva al estudiante a realizar ensayos, narraciones, entrevistas?
Tabla N° 30: Motivación del docente para que el estudiante realice ensayos, narraciones, entrevistas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20
CASI SIEMPRE 2 40
A VECES 2 40
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 28: Motivación del docente para que el estudiante realice ensayos, narraciones, entrevistas.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% SIEMPRE motiva a
los estudiantes para que realicen ensayos, narraciones, entrevistas, mientras que 2 docentes que
representan el 40% CASI SIEMPRE lo hacen y 2 docentes que representan el 40% A VECES
incentivan a los estudiantes para que realicen estas actividades.
Se determina que los docentes no motivan a los estudiantes a realizar ensayos, narraciones, entrevistas;
para que estas actividades se vayan incorporando en las actividades diarias de los educandos y puedan
desarrollar su fluidez verbal.
89
P 9.- ¿En la planificación diaria, Usted incorpora los cuentos, poesías, retahílas para una mejor
ejecución de la clase?
Tabla N° 31: Incorporación de cuentos, poesías retahílas, en la planificación diaria para una mejor
ejecución de la clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 29: Incorporación de cuentos, poesías retahílas, en la planificación diaria para una mejor
ejecución de la clase.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE
incorpora cuentos, poesías retahílas, en la planificación diaria para una mejor ejecución de la clase,
mientras que 4 docentes que representan el 80% A VECES desarrollan estas actividades.
Por lo tanto los docentes solo a veces incorporan los cuentos, poesías, retahílas en su planificación
diaria para un buen desarrollo de la clase, donde se despierte el interés y el gusto de los educandos por
la escucha atenta y reflexiva.
90
P 10.- ¿Utiliza trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes, como una manera de
desarrollo de la inteligencia verbal?
Tabla N° 32: Utilización de trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 30: Utilización de trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE
utiliza trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes, mientras que 4 docentes que
representan el 80% A VECES ponen en juego esta actividad.
Se puede deducir que los docentes solo a veces utilizan trabalenguas para mejorar la pronunciación de
los estudiantes como una manera del desarrollo de la inteligencia verbal.
91
P 11.- ¿Motiva al estudiante para que lea y escriba poesías de su agrado?
Tabla N° 33: Motivación del docente para que el estudiante lea y escriba poesías de su agrado.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 31: Motivación del docente para que el estudiante lea y escriba poesías de su agrado.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% CASI SIEMPRE motiva
a los estudiantes para lea y escriban poesías de su agrado, mientras que 4 docentes que representan el
80% A VECES motivan a los estudiantes para que realicen esta actividad.
Se determina que los docentes a veces motivan a los estudiantes para que lean y escriban poesías de su
agrado y cualquier texto donde desarrollen el gusto por la palabra escrita.
92
P 12.- ¿Realiza actividades para rescatar el hábito de escribir cuentos, canciones, de la inspiración del
estudiante?
Tabla N° 34: Realización de actividades para que el estudiante escriba cuentos, canciones de su
inspiración.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 3 60
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 32: Realización de actividades para que el estudiante escriba cuentos, canciones de su
inspiración.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representan el 20% SIEMPRE realiza
actividades para rescatar la escritura de cuentos y canciones de inspiración de los estudiantes, mientras
que 1 docente que representan el 20% CASI SIEMPRE lo pone en práctica y 3 docentes que
representan el 60% A VECES fomentan esta actividad.
Por lo tanto los docentes solo a veces realizan actividades para rescatar el hábito de escribir cuentos,
canciones, de la propia inspiración de los estudiantes para que desarrollen su imaginación y
creatividad.
93
P 13.- ¿Relata cuentos en las clases a los estudiantes?
Tabla N° 35: Relato de cuentos en las clases a los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 40
A VECES 3 60
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 33: Relato de cuentos en las clases a los estudiantes.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 2 docentes que representan el 40% CASI SIEMPRE
relatan cuentos en las clases a sus estudiantes, mientras que 3 docentes que representan el 60% A
VECES realizan esta actividad.
De tal manera que los docentes solo a veces relatan cuentos en las clases a los estudiantes, actividades
claves para despertar el agrado e interés por la lectura y desarrollar la imaginación de los educandos.
94
P 14.- ¿En el desarrollo de las diferentes materias, utiliza videos para potencializar el aprendizaje de
los estudiantes?
Tabla N° 36: Utilización de videos en las diferentes materias para un mejor aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 5 100
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 34: Utilización de videos en las diferentes materias para un mejor aprendizaje.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 5 docentes que representan el 100% A VECES utilizan
videos sobre las materias para desarrollar un mejor aprendizaje de los estudiantes.
Se determina que los docentes solo a veces utilizan videos en el desarrollo de las diferentes materias
para potencializar el aprendizaje de los estudiantes, despertar el interés, la atención y desarrollar el
aprendizaje visual significativo.
95
P 15.- ¿Fomenta la lectura como actividad para incrementar el vocabulario de los estudiantes?
Tabla N° 37: La lectura como actividad para incrementar el vocabulario.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 1 20
CASI SIEMPRE 3 60
A VECES 1 20
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 35: La lectura como actividad para incrementar el vocabulario.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representa el 20% opina que SIEMPRE
fomenta la lectura como actividad para incrementar el vocabulario de los estudiantes, mientras que 3
docentes que representan el 60% CASI SIEMPRE ponen en práctica esta actividad y 1 docente que
representa el 20% opina que A VECES lo hace.
Se puede deducir que los docentes casi siempre fomentan la lectura como actividad para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, donde se favorece al desarrollo de una buena escritura.
96
P 16.- ¿Usted considera que al narrar un cuento a los niños, ellos están desarrollando sus habilidades
intelectuales?
Tabla N° 38: Narración de cuentos en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 5 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 36: Narración de cuentos en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De los 5 docentes encuestados que es el 100%, 5 docentes que representa el 100% consideran que
SIEMPRE al narrar un cuento a los niños, ellos desarrollan sus capacidades intelectuales.
Por lo tanto los docentes consideran que siempre al narrar un cuento a los niños, ellos están
desarrollando sus habilidades intelectuales; actividad que favorece el desarrollo de la imaginación y
creatividad de los estudiantes, y que puede ser utilizada con temas de las diferentes materias.
97
P 17.- ¿Emplea la elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas, y mensajes para el desarrollo de la
inteligencia verbal, relacionado a los contenidos de estudio en las diferentes materias?
Tabla N° 39: Elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas para el desarrollo de la inteligencia
verbal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 37: Elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas para el desarrollo de la inteligencia
verbal, relacionado a los contenidos de estudio de las diferentes materias.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representan el 20% CASI SIEMPRE
emplea la utilización de acrósticos, poemas, trabalenguas, relacionado a los contenidos de estudio en
las diferentes materias, mientras que 4 docentes que representan el 80% A VECES aplican estas
actividades.
De tal manera que los docentes solamente a veces emplean la elaboración de acrósticos, poemas,
trabalenguas, y mensajes para desarrollar la inteligencia verbal con relación a los contenidos de estudio
en las diferentes materias, actividades que favorecen la escritura creativa.
98
P18.- ¿Piensa usted que el armado de una revista con las creaciones que en el aula se realizan
beneficia el aprendizaje en los estudiantes?
Tabla N° 40: Elaboración de una revista con las creaciones de los estudiantes en el aula.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 80
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 38: Elaboración de una revista con las creaciones de los estudiantes en el aula.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 4 docentes que representan el 80% opinan que SIEMPRE
el armado de una revista con las creaciones que los estudiantes realizan en el aula favorece al
aprendizaje de los mismos , mientras que 1 docente que representan el 20% cree que CASI SIEMPRE
realizar esta actividad mejora el aprendizaje.
Se deduce que los docentes opinan que siempre el armado de una revista con las creaciones que se
realizan en el aula beneficia el aprendizaje de los estudiantes, donde los educandos expongan su
creatividad y su imaginación.
99
P 19.- ¿Utiliza la lectura en público como actividad que favorece la confianza y seguridad del
estudiante como fuente del desarrollo de la inteligencia verbal?
Tabla N° 41: Utilización de la lectura en público como actividad que contribuye a la confianza y
seguridad del estudiante.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 4 80
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 39: Utilización de la lectura en público como actividad que contribuye a la confianza y
seguridad del estudiante.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 1 docente que representan el 20% CASI SIEMPRE
utiliza la lectura en público como actividad que contribuye a la seguridad y confianza del estudiante,
mientras que 4 docentes que representan el 80 A VECES emplean esta actividad en su práctica
pedagógica.
Por lo tanto los docentes solo a veces utilizan la lectura en público como actividad que favorece la
confianza y ayuda a los estudiantes a ser seguros de sí mismos, y desarrollan la fluidez verbal.
100
P 20.- ¿Opina Usted que al implementar una guía metodológica en el desarrollo de la inteligencia
verbal, el estudiante aprende mejor?
Tabla N° 42: Implementación de una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia Verbal para
un mejor aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SIEMPRE 4 80
CASI SIEMPRE 1 20
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Gráfico N° 40: Implementación de una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia Verbal
para un mejor aprendizaje.
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
Análisis e interpretación
De 5 docentes encuestados que es el 100%, 4 docentes que representan el 80% opinan que SIEMPRE
la implementación de una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia Verbal ayudará a que
los estudiantes aprendan más y mejor, mientras que 1 docente que representan el 20% opina que
CASI SIEMPRE los estudiantes mejoran su aprendizaje con la aplicación de estas nuevas actividades.
Se deduce que los docentes consideran que siempre al implementar una guía metodológica en el
desarrollo de la Inteligencia Verbal, los estudiantes aprenden mejor, donde ponen en juego su
creatividad e imaginación.
101
Entrevista aplicada al Sr. MSc. Ángel Cevallos, Director de la Unidad Educativa “Cristóbal
Colón” año escolar 2014-2015.
Fecha de aplicación: 29-06-2015
Responsable: Ligia Vallejos.
Tabla N° 43: Entrevista al Director de la Institución.
N° PREGUNTA RESPUESTA ANÁLISIS
1 ¿Los docentes de su institución
utilizan diferentes estrategias
metodológicas para fomentar el
interés por la lectura?
Los docentes si realizan
diferentes estrategias como el
concurso del libro leído para
fomentar la lectura.
Los docentes deben despertar
el interés por la lectura,
continuamente y no solo
cuando sea requerido para un
concurso, ya que así los
estudiantes leen por
obligación.
2 ¿Los docentes de su institución
utilizan diferentes estrategias
metodológicas para fomentar el
interés por la escritura?
Con el avance de la tecnología
los estudiantes, ya no escriben
correctamente y hace falta la
implementación de estrategias
que despierten el gusto por
escribir creativamente y no
solo de manera mecánica.
Los docentes deben fomentar
el interés por la escritura,
donde se utilicen diferentes
estrategias que posibiliten la
escritura correcta y adecuada.
3 ¿Los docentes emplean
actividades en las que el
estudiante ordene sus ideas y los
contenidos de aprendizaje, para
que luego elabore resúmenes?
Los docentes dentro del aula
utilizan actividades como la
lluvia de ideas para ordenar las
ideas, y luego se indica la parte
del texto del estudiante, donde
deben pasar al cuaderno de la
materia correspondiente.
Los docentes deben aplicar
actividades para que el
estudiante pueda resumir la
información, y no lo haga de
una manera mecánica y
repetitiva.
4 ¿En la institución se realizan
actividades para fomentar la
lectura, donde los estudiantes
elaboran sus propios conceptos?
Los docentes realizan algunas
actividades, pero con poca
frecuencia, por lo que a los
estudiantes les resulta un poco
difícil realizar sus propios
conceptos.
Se debe realizar diversas
actividades para fomentar la
lectura continua para que los
estudiantes puedan hacer sus
propios conceptos.
5 ¿La institución cuenta en la
biblioteca con material
actualizado y de accesibilidad
En la actualidad la biblioteca
es un espacio que va quedando
desactualizado y con el avance
de la tecnología los estudiantes
Se debe fomentar la consulta
de fuentes bibliográficas
desde pequeños, donde la
biblioteca debe estar
102
para los estudiantes? ya no realizan consultas de
fuentes bibliográficas, sino
más bien lo hacen de internet.
actualizada y los libros deben
ser de accesibilidad de los
estudiantes.
6 ¿Los docentes en la institución
emplean la elaboración de
cartas, frases, acrósticos, entre
otros como formas de
transmisión de mensajes?
Estas actividades se las realiza
cuando el pensum de estudios
lo señala, más no
continuamente.
Los docentes deben emplear
la elaboración de acrósticos,
cartas, frases, no solo cuando
el pensum de estudios lo
señale, sino se debe adoptar
a la práctica diaria, en las
diferentes materias para que
los estudiantes puedan
desarrollar la inteligencia
verbal.
7 ¿En la institución los docentes
fomentan la narración de
historias, cuentos, poesías para
estimular la imaginación de los
estudiantes?
Los docentes si lo hacen pero
con poca frecuencia.
Se debe fomentar la
narración de cuentos,
poesías, de manera continua,
aprovechando los diversos
temas en las diferentes
asignaturas para desarrollar
la imaginación y el
aprendizaje de los
estudiantes.
8 ¿Los docentes organizan
dramatizaciones para
desarrollar la expresión verbal
de los estudiantes?
En el área de Lengua y
Literatura se lo realiza pero
cuando en los bloques
curriculares se lo solicita.
La dramatización de los
cuentos, historias contadas, o
de temas que se los puede
realizar se debe hacer
periódicamente, para el
desarrollo de la expresión y
fluidez verbal.
9 ¿Los docentes fomentan
elaboración de frases, mensajes
para el desarrollo de la
inteligencia verbal, relacionado
a los contenidos de estudio de
las diferentes materias?
Se lo realiza cuando hay
fechas cívicas, no en forma
continua.
Se debe promover la
elaboración de frases,
mensajes, en las diferentes
materias para un mejor
aprendizaje y desarrollo de la
inteligencia verbal.
10 ¿En la institución se promueve
actividades en las que el
Se lo realiza con poca
frecuencia.
La realización de entrevistas,
debates, se debe realizar
103
estudiante realice entrevistas?
dentro del aula para fomentar
la seguridad y la inteligencia
verbal de los estudiantes.
11 ¿Los docentes realizan
actividades para rescatar el
hábito de escribir canciones,
poemas, cartas, entre otros
como actividades para el
desarrollo de la inteligencia
verbal?
El rescate de la escritura, se lo
hace muy poco y sería bueno
rescatar la escritura de las
leyendas, tradiciones locales.
El docente debe rescatar la
escritura creativa en los
estudiantes, donde se lo
realice de manera activa,
participativa y no
Mecánica.
12 ¿Cree usted que desarrollar las
habilidades lingüísticas en los
niños favorece al perfil de salida
que promueve el documento de
Actualización y Fortalecimiento
Curricular?
Es un aspecto muy positivo,
que en la actualidad se debe
trabajar más y que si favorece
el aprendizaje de los
estudiantes y su perfil de
salida.
El desarrollo de las
habilidades lingüísticas
favorece el aprendizaje de los
estudiantes y se lo debe
aplicar el en aula de manera
continua.
13 ¿Considera usted que la
capacitación permanente del
docente en la temática de las
inteligencias múltiples favorece
al rendimiento académico de los
estudiantes?
Si es favorable y en la
actualidad hace más falta
capacitar al docente para que
la teoría se lleve a la práctica.
Los docentes deben ser
capacitados en la temática de
las inteligencias múltiples,
para poder orientar el
aprendizaje de los
estudiantes.
14 ¿Considera usted pertinente
que los estudiantes tengan la
capacidad de expresar sus
emociones, sentimientos y
creencias a través de la
escritura creativa?
Es una actividad positiva ya
que en la actualidad con la
tecnología los estudiantes ya
no crean o expresan sus
emociones a través de la
escritura, sino que van al
internet y copian lo que allí
encuentran.
Se debe desarrollar la
escritura creativa de los
estudiantes para que lleguen
al aprendizaje significativo, a
través de sus creaciones.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: VALLEJOS, Ligia (2015)
104
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal contribuyen a mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se convierten en una fuente de motivación y
dinamismo tanto para el docente como para los estudiantes donde se favorece los procesos de
la imaginación, atención, memoria y retentiva de los estudiantes.
El empleo de estrategias metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal contribuye a
desarrollar la escucha atenta, la expresión oral y escrita, la comprensión lectora y la fluidez
verbal, destrezas claves en la capacidad comunicativa de los estudiantes.
La aplicación de métodos creativos y las actividades de producción literaria como la escritura y
pronunciación de acrósticos, poemas, mensajes, trabalenguas en el aula, desarrollan la
inteligencia verbal y la creatividad de los estudiantes.
Las estrategia metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal son: adivinanzas, coplas,
retahílas, refranes, chistes, colmos, la narración y redacción de cuentos, leyendas, el uso de
videos, dramatizaciones, la realización de entrevistas, ensayos, poesías y canciones y la lectura
en público, las mismas que desarrollan la creatividad, la seguridad en sí mismos y el
aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantes.
La guía metodológica en el desarrollo de la inteligencia verbal, influye en el aprendizaje
significativo de manera activa, dinámica y participativa, desarrollando la escritura creativa.
Los docentes en el aula no aplican estrategias metodológicas como: adivinanzas, retahílas,
coplas, ensayos, poesías, entrevistas, rimas, trabalenguas entre otros para el desarrollo de la
inteligencia verbal.
105
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes aplicar diversas estrategias metodológicas en el desarrollo de la
inteligencia verbal, que motiven y dinamicen la clase, la imaginación, la memoria y la
atención, claves para un mejor aprendizaje.
Se recomienda a los docentes utilizar estrategias metodológicas como cuentos, leyendas para
que los estudiantes desarrollen el gusto por la lectura y escritura, actividades en las que el niño
incrementa la pronunciación, el vocabulario, el análisis, la síntesis de la información adquirida.
Se recomienda a los docentes emplear actividades de producción literaria como retahílas,
acrósticos, poemas adaptados al conocimiento del entorno y el desarrollo de la identidad que
favorecer un mejor aprendizaje.
Se recomienda a los docentes utilizar actividades de creación literaria como adivinanzas,
trabalenguas, refranes, chistes, coplas, escritura de acrósticos que desarrollen los procesos del
pensamiento y fomenten la escritura creativa.
Se recomienda a la autoridad de la Institución capacitar a los docentes sobre las estrategias
metodológicas en el desarrollo de la inteligencia verbal para la actualización de métodos
creativos en el desarrollo de la clase lo que ayudará a que los estudiantes aprendan de manera
activa.
Se recomienda a los docentes aplicar la guía de estrategias metodológicas en el desarrollo de la
inteligencia verbal para motivar, dinamizarla clase y fomentar el aprendizaje significativo.
106
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TEMA:
GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CRISTÓBAL COLÓN” DE LA
PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN, PERIODO 2014-2015.
AUTORA: VALLEJOS LIGIA
107
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………… 108
Fundamentación Científica……………………………………………………………………. 109
Objetivos………………………………………………………………………………………. 110
Objetivo General………………………………………………………………………………. 110
Objetivos Específicos……………………………………………………………………......... 110
Estrategias metodológicas……………………………………………………………….......... 110
Estrategias en el desarrollo de la inteligencia verbal………………………………………….. 110
Motivación…………………………………………………………………………………….. 111
Inteligencia verbal…………………………………………………………………………….. 111
Diseño de estrategias metodológicas………………………………………………………….. 111
Adivinanzas…………………………………………………………………………………… 112
Retahílas………………………………………………………………………………………. 122
Coplas…………………………………………………………………………………………. 133
Trabalenguas…………………………………………………………………………………... 141
Refranes………………………………..………………………………………….................... 150
Chistes...………………………………………………………………………………………. 157
Colmos………………………………………………………………………………………… 164
Acrósticos…………………………………………………………………………................... 171
Cuentos……………………………………………………………………………................... 178
Leyendas de la Provincia del Carchi…….……………………………………………………. 203
Ensayos………………………………………………………………………………………... 212
Dramatizaciones………………………………………………………………………………. 215
Entrevistas…………………………………………………………………………………….. 218
Poesías………………………………………………………………………………………… 222
Canciones……………………………………………………………………………………… 226
Talleres………………………………………………………………………………………... 230
Referencias Bibliográficas 253
Anexos………………………………………………………………………………………… 254
108
INTRODUCCIÓN
El Constructivismo y el Enfoque Cognitivista de Gardner donde se identifica las Inteligencias
Múltiples, han planteado el uso de recursos, material didáctico, y estrategias dentro del aula para
desarrollar y estimular el aprendizaje de los estudiantes, que despierten la atención y el gusto de los
niños y niñas por aprender, donde las actividades que desarrollen sean motivantes, y puedan desarrollar
su creatividad.
La presente guía didáctica está basada en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de la
inteligencia verbal, lo que favorece el aprendizaje activo y significativo de los educandos en el cuarto
año de educación básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón” de la Provincia del Carchi, del
Cantón Tulcán.
Presenta estrategias metodológicas como: adivinanzas, retahílas, coplas, trabalenguas, refranes,
cuentos, dramatizaciones, acrósticos, ensayos, entrevistas, y leyendas de la provincia del Carchi, para
que los estudiantes desarrollen su inteligencia verbal y el conocimiento de su entorno y el de su cultura
oral, que en la actualidad necesita ser conocida y transmitida de generación en generación, para que no
se pierda.
Las estrategias metodológicas que se sugieren toman en cuenta los intereses de los estudiantes, de
manera que cada niño y niña pueda desarrollar su inteligencia verbal y por ende pueda comunicarse, de
manera escrita u oral con los demás y pueda integrarse y socializar con los demás.
La finalidad principal es brindar al docente un medio didáctico que permita el desarrollo de los
procesos de lectura, escritura, de fluidez verbal y de escucha, claves en el desarrollo de la
comunicación y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas que se sugieren toman en cuenta los intereses de los estudiantes, de
manera que cada niño y niña pueda desarrollar su inteligencia verbal y por ende pueda comunicarse, de
manera escrita u oral con los demás y pueda integrarse y socializar con los demás.
109
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA:
Para HOWARD, Gardner. (2011) en el libro: La inteligencia reformulada, el concepto de inteligencia
se amplia y dice que la inteligencia es “un potencial biosociológico para procesar información que se
puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos”
Para Gardner la inteligencia no es una sola sino que existen diversas capacidades que son desarrolladas
por el ser humano, su desarrollo se puede dar por la cultura, el entorno en sonde se desenvuelve el ser
humano. Estas inteligencias son: musical, verbal, lógico-matemática, espacial, corporal kinestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista.
En la educación actual para que el estudiante desarrolle al máximo su inteligencia debe estar rodeado
de muchas oportunidades para aprender, y es aquí donde el docente debe aplicar diversas estrategias
metodológicas para el desarrollo de las inteligencias, en este caso la inteligencia verbal, que le permite
expresar sus ideas, emociones y sentimientos de manera oral o escrita con fluidez verbal y sin timidez.
El desarrollo de la inteligencia verbal o inteligencia lingüística favorece el desarrollo de las
capacidades comunicativas como son: escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar de manera
adecuada.
Los beneficiarios de esta guía didáctica son los niños de 8 a9 años de edad, los mismos que se
encuentran en una etapa donde sus intereses se centran en historias donde sus personajes son reales o
producto de la fantasía, gustan además de los cuentos, leyendas, retahílas que acompañan sus juegos,
adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas entre otros juegos de palabras.
La edad en la que se encuentran los educandos está llena de curiosidad, de fantasía, de imaginación,
creatividad y es aquí donde el rol del docente juega un papel importante, el de guiar a los estudiantes
para que disfruten de la belleza de la palabra sea está oral o escrita.
110
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir con estrategias metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los
estudiantes del cuarto año de Educación General básica de la Unidad Educativa “Cristóbal
Colón” de la Provincia del Carchi, cantón Tulcán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer las estrategias metodológicas para el desarrollo de la inteligencia verbal, en los
estudiantes de cuarto año de educación básica de la Unidad Educativa Cristóbal Colón
Utilizar las estrategias metodológicas durante el desarrollo de la clase para un aprendizaje
significativo,
Orientar al docente para que emplee estrategias metodológicas durante el desarrollo de la clase,
que sean motivantes y desarrollen la creatividad del estudiante.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Son los procedimientos que el docente utiliza para guía y conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, sirven como mediadoras de las actividades que realiza el estudiante en el aula, que le
permiten llegar al aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA VERBAL
Las estrategias en las que el docente se apoya para el desarrollo de la fluidez verbal, de la escucha
atenta, de la lectura y escritura son: la narración de cuentos, adivinanzas, retahílas, creación de
acrósticos, recitación de coplas, poemas, canciones y la realización de entrevistas, dramatizaciones y
ensayos que contribuyen al desarrollo de la expresión oral y escrita, y el expresar de emociones y
sentimientos.
111
MOTIVACIÓN
La motivación es clave para el proceso de aprendizaje lo que requiere de:
Interés: se despierta y sostiene la curiosidad y atención del estudiante
Relación: toma en cuenta emociones y sentimientos personales, se debe tomar en cuenta al relacionarse
con los compañeros y docentes
Esperanza: requiere de confianza y un ambiente estimulante que facilite la integración del estudiante
Satisfacción: para realizar las metas propuestas y llegar al cumplimiento de lo propuesto
La motivación es clave en el desarrollo de la clase, y se la debe emplear desde el inicio y como un
proceso formativo, es decir, durante y hasta el final de la misma para que se favorezca el aprendizaje
de manera activa.
INTELIGENCIA VERBAL
La inteligencia verbal es la habilidad que permite transmitir ideas, sentimientos y emociones, además
favorecen al desarrollo de la creatividad y el gusto por la palabra, ya sea esta de manera oral o escrita.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
112
113
ADIVINANZAS
Las adivinanzas son dichos populares, en las que se adivina una repuesta a una pregunta dada, donde se
pone en juego el pensamiento, son además juegos que pueden enseñarse y aplicarse sobre un tema
específico, desarrollando la imaginación y el razonamiento y concentración en los estudiantes
favoreciendo el incremento del vocabulario y la fluidez verbal.
OBJETIVO: Recitar y escribir adivinanzas para desarrollar el lenguaje oral, escrito y el dibujo libre.
Pasos para realizar esta estrategia:
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes de la adivinanza a ser desarrollada
3. Presentar la adivinanza con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos la adivinanza
7. Solicitar que se diga la respuesta de la adivinanza
8. Elogiar a los niños que encontraron la respuesta correcta con un aplauso o un sticker
Nota (después de varios repasos y realizar rimas se puede solicitar a los estudiantes que traten de
elaborar una adivinanza por ellos mismos y que se la realicen a un compañero.
114
Adivina, adivinador…. ¿Quién soy?
De la tierra voy al cielo
Y del cielo he de volver,
Soy el alma de los campos
Que los hace florecer.
La he visto viva,
la he visto muerta,
y la he visto correr
Después de muerta.
Dicen que soy rubio
Y no tengo pelo,
Arreglo relojes
Y no soy relojero.
Volando en el aire
Y besando las flores,
Se apaga su vida
De luz y colores.
115
En el campo me crie
Dando voces como loca;
Me ataron de pies y manos
Para quitarme la ropa.
Iba por un caminito,
A orilla de un monte espeso,
Y hallé a un viejo que al cantar
Hinchaba, hinchaba el pescuezo.
En el agua soy feliz
Soy el mejor nadador,
¡adiós me tengo que ir
Porque viene un pescador.
Verde nací, amarillo me cortaron,
En el molino me molieron
Y blanco me amasaron.
116
Es un animal grande,
Sus ojos brillan en la noche,
Vive en la selva, tiene bigotes
Muy largos, y parece un gato grande.
Siempre quietas,
siempre inquietas,
dormidas de día,
De noche despiertas.
Mi madre es tartamuda,
Y mi padre es un cantor,
Tengo blanco mi vestido
Y amarillo el corazón.
Tengo tapas y no soy olla,
Tengo hojas y no soy planta,
Pero gracias a mí
La cultura se levanta.
117
Una dama tan hermosa
Y con vestido plateado.
Siempre volteando la cara
Para un lado y el otro.
Con gotitas de agua
Y unos rayos de sol.
Me formo en las alturas
para ser tu admiración
Soy un blanco copo
De fino algodón
Y cuando me enfrío,
Un niño llorón
En lo alto vive,
En lo alto mora, en lo
Alto teje la tejedora.
Unas son redondas
y otras ovaladas,
unas piensan mucho
Y otras casi nada.
118
Sin el aire yo no vivo;
Sin la tierra yo me muero;
tengo yemas sin ser huevo,
Y copa sin ser sombrero
Un señor muy estirado
En la calle está a tu lado
Cuando quiere que no pases,
Se pone colorado.
Desde el día en que
nací, corro y corro sin
cesar; corro de día,
corro de noche, hasta
Llegar a la mar.
No es cama
Ni es león,
Pero desaparece en cualquier rincón.
119
Zorra le dicen, ya ves,
Aunque siempre al revés.
Se lo come el japonés
Y plato muy rico es.
Entra el estudioso
Nunca el holgazán
Va buscando libros
Que allí encontrará
No toma te,
Ni toma café
Y está colorado
Dime ¿quién es?
Rompe y no tiene manos,
Corre y no tiene pies,
Sopla y no tiene boca,
¿Qué te parece que es?
120
Soy tan grande como el mundo
Y con todo no me ves,
Me tienen por vagabundo,
Te envuelvo ancho y profundo
De la cabeza a los pies
En la vaca estoy,
En el viento voy,
Si en burro me ves,
En ortografía vas al revés
¿Quién soy?
Aunque diciendo mi nombre,
Des tu casi un estornudo,
Hacha me tiene en su vientre
Pero mi sonido en mudo
¿Quién soy?
121
En cualquier día de la semana me verás,
Excepto en domingo que no me encontrarás.
¿Quién soy?
No está nunca en la vereda
Pero siempre está en la calle,
Nunca esta con cerradura
Pero siempre está con llave
¿Quién soy?
La ultima de todos soy,
Pero en zurdo y zapato,
Primera voy
¿Quién soy?
122
123
RETAHÍLAS
Las retahílas son frases que se cantan en las relaciones cotidianas y juegos de los niños, son parte de la
tradición oral popular y ´pueden variar de un lugar a otro. Además se convierten en una estrategia
metodológica, que permite a los niños aprender jugando, y de una manera lúdica desarrollar su fluidez
verbal, su vocabulario, la atención, la pronunciación de las palabras y la ejercitación de la memoria,
que están indispensable hoy en día, desarrollar el pensamiento y la inteligencia verbal, desde tempranas
edades para luego los estudiantes tengan un buen desarrollo de aptitud verbal.
OBJETIVO: Pronunciar retahílas en forma divertida para ejercitar la memoria, mejorar el vocabulario
y desarrollar la fluidez verbal
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una canción.
2. Presentar imágenes de la retahíla a ser desarrollada
3. Presentar la retahíla con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos la retahíla
7. Elogiar a los niños que encontraron con un aplauso o un sticker.
124
Agua de San Marcos...
Agua, San Marcos,
Rey de los charcos
Para mi triguito que ya está bonito;
Para mi cebada que ya está granada
Para mi melón
Que ya tiene flor.
¿Qué estás haciendo?
Una punta
¿Para qué?
Para pincharle la lengua
Al que pregunta
Una cosa me he encontrado
Cuatro veces lo diré,
Si su dueño no aparece
Con ella me quedaré.
Una cosa me encontré
Pero no te la diré.
Dime tu qué cosa es,
Si no me la quedaré
Palomita blanca
Palomita azul,
Todo lo que digas
Lo eres tú.
125
Santa Rita, Rita, Rita
Lo que se da no se quita,
Con papel y con agua
Bendita
En el cielo ya está
Escrita.
Si me la das, al cielo;
Al infierno si me la quitas.
¡Aserrín! ¡Aserrán!
Los maderos de San Juan,
Piden queso, piden pan,
Los de Roque
Alfandoque,
Los de Rique
Alfeñique
¡los de triqui,
Triqui, tran!
Yo soy la gatita Carlota
Mi novio es el gato con botas
Te vengo a invitar a un paseo
Por arriba del tejado.
No puedo mi madre ha salido
Ha ido a comprarme un vestido
Ven a verme mañana
Yo te espero en la ventana.
Micifú, Micifú
Por tu amor estoy cucú
Dime “miau, miau, miau”
126
El que se fue a Sevilla
Perdió su silla.
El que se fue a Aragón
Perdió su sillón.
Choco, choco, la, la
Choco, choco, te, te.
Choco, la; choco, te.
¡Cho - co - la - te!
A la una,
A la otra,
A la yegua,
A la potra,
Al potrín,
Al protón,
El que pierda
Al rincón.
Tengo un gallo
En la cocina
Que me dice
La mentira.
Tengo un gallo
En el corral
Que me dice la verdad.
Bien hecho,
Plátano hecho,
Cruza la calle
Y sigue derecho,
Pega la nariz al techo.
127
Don pepito bandolero
Se metió en un sombrero,
El sombrero era de paja,
Se metió en una caja,
La caja era de cartón
Se metió en un balón,
El balón era muy fino,
Se metió en un pepino,
El pepino maduró
Una rana se lo tragó
Y don Pepito se salvó.
A la vuelta de
mi casa
Me encontré
Con Pinocho
Y me dijo
Que contara
Hasta ocho:
Pin uno, pin dos,
Pin tres, pin cuatro,
Pin cinco, pin seis,
Pin siete, pin ocho.
En un café
se rifa un pez
a quien le toque
el número tres,
Uno, dos y tres.
128
Pinto, pinto gorgorito.
Saca la vaca de veinticinco.
Tengo un buey que sabe arar
Y un borrico que va a la era.
Pim, pam, pum, ¡fuera!
Pito, Pito, gorgorito
¿A dónde vas tu tan bonito?
A la era verdadera,
Pim, pum, ¡fuera!
Tengo un pajarito
Que canta y que vuela,
Que donde está la china,
Que dentro o que afuera.
Al subir por la escalera
Una mosca me picó,
La agarré por las orejas,
La tiré por el balcón
Taco, taco,
Al que le toque
El número cuatro.
Uno, dos, tres y cuatro.
Cesta ballesta,
Rey de la cuesta,
Mi madre me dijo
Que estaba en ésta.
129
Una paloma
Punto y coma
Salió de su nido,
Punto seguido
Quería ser cantante
Punto aparte
¡Pobre animal!
Punto final.
Tengo, tengo, tengo
Tú no tienes nada
Tengo tres ovejas
En una cabaña.
Una me da leche
Otra me da lana
Y otra me mantiene
toda la semana
Palomita blanca,
Palomita azul,
Todo lo que digas
Lo eres tú.
Andaba una hormiguita
Juntando su leñita.
Cayo una lloviznita
Y corrió y se metió a su
Casita.
130
Redondo, redondo
Es don Redondón,
Le gusta las cosas que redondas son:
El bombo, la rueda,
La luna y el sol,
Redondo, redondo,
Es don Redondón.
Sana que sana
Colita de rana,
Si no sanas hoy
Sanará mañana.
Cro- cro cantaba la rana,
Cro- cro debajo del agua,
Cro- cro paso un caballero,
Cro- cro con capa y sombrero,
Cro- cro paso una criada
Cro- cro vendiendo ensalada.
Este es el castillo de Chuchurumbel
Estas son las puertas de Chuchurumbel
Estas son las llaves que abren las puertas
Del castillo de Chuchurumbel.
Este es el cordón
Que ata las llaves
Que abren las puertas
Del castillo de Chuchurumbel.
131
Este es el ratón
Que royó el cordón
Que ata las llaves
Que abren las puertas
Del castillo de Chuchurumbel.
Este es el gato
Que comió al ratón
Que royó el cordón
Que ata las llaves
Que abren las puertas
Del castillo de Chuchurumbel.
Este es el palo
Que golpeó al gato
Que comió al ratón
Que royó el cordón
Que ata las llaves
Que abren las puertas
Del castillo de Chuchurumbel.
Cinco pollitos
Tiene mi tía.
Uno le canta,
Otro le pía,
Uno le baila,
Otro le brinca
Y otro le canta
La sinfonía.
132
A la una anda la mula,
A las dos tira la coz,
A las tres tira otra vez,
A las cuatro pega un salto,
A las cinco pega otro brinco,
A las seis salta como veis,
A las siete salta pronto y vete,
A las ocho jerez y biscocho,
A las nueve nadie se mueve y
A las diez juega otra vez.
Pico, Pico, Mandorico,
Quien te dio tamaño pico,
Que te fueras a esconder,
Detrás de la puerta de San Miguel.
San Miguel tenía un gallito,
Y todos comieron con él,
Menos este pobrecito
Que le toca irse a esconder.
133
134
COPLAS
Las coplas son poemas populares y en las coplas para los niños sobresale el humor. El uso de las
coplas como estrategias metodológicas favorece al desarrollo de la imaginación, del vocabulario, la
trasmisión de valores de la comunidad o de un pueblo, sus tradiciones, la pronunciación de los
estudiantes.
OBJETIVO: fortalecer el vocabulario por medio de la pronunciación de coplas para rescatar la
tradición oral.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Presentar imágenes de la copla a ser desarrollada
3. Presentar la copla con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos la copla
7. Elogiar a los niños que encontraron la respuesta correcta con un aplauso o un sticker
135
Que viva la gala, que viva…….
Que viva la gala
Que viva el amor, que viva la concha
De aquel caracol
En la vida hay pilares,
Que debemos seguir
Siembra siempre respeto
Y en tu vida sé feliz
Cuando llegamos
con los niños y niñas jugamos
y todos muy contentos
Saltamos y bailamos.
Una guacamaya pinta,
Le dijo a una colorada,
Vámonos para la costa,
A pasar la temporada
Que vivan los animales
Con alegría les canto
Y los invito amiguitos
Que evitemos su maltrato
136
La responsabilidad se parece
A un reloj despertador,
Avisa que hay que levantarse
Y cumplir con la obligación
En la feria de la ciencia
Todo vamos a aportar
un granito de arena
Para aprender mucho más.
El valor de la obediencia
Lo debemos practicar,
Para vivir en armonía
Con toditos los demás
Sembrando árboles,
Reciclando con amor,
Otro ratico de vida
Nos regala el Señor
La lealtad es un valor
Y también una obligación
Que en la sociedad
nos ayuda a vivir mejor
137
Hablando de tolerancia
Yo me puse a pensar,
Si todos la practicamos
Puede el mundo mejorar
El sacrificio de una madre
No tiene comparación,
Es inmenso como el cielo
Y tan grande como Dios
Cuando en venadito baja
A beber del manantial,
Siempre ve otro venadito
Que dentro del agua está.
En el cerro Yaramina
Están guardando un tesoro
Aunque no quieran creer
Es una mina de oro.
De todos los colores
Prefiero el verde,
Porque las esperanzas
Nunca de pierden.
Ramita de albahaca verde
Cogollito de congona,
Cómo te quisiera ver
En el cielo, con corona.
138
Mi padre fue carpintero,
Mi madre carpinterilla,
Con razón dice el refrán:
“de tal palo tal astilla”.
Allá arriba en ese cerro
Hay un palo colorao,
Donde pongo mi sombrero
Cuando estoy enamorado.
Del cielo cayo una rosa,
Mi abuelita la cogió, se puso en la cabecita,
Qué bonita que quedo.
A la pobre tortolita,
La persigue la torcaza,
Igual me persiguen a mí
La tortura y la desgracia.
Pasando por tu ventana
Me tiraste un limón,
Las pepitas a los ojos,
Y el zumito al corazón.
139
Todos me dicen que adoro
Una flor de mal color;
Diga el mundo lo que quiera,
A mí me parce un sol.
Banderita azul y roja
Yo te ofrezco en esta flor,
Mi cariño de patriota
Cultivado con amor.
Si tienes salud y brazos,
Trabajar es lo mejor,
Y no andar con cara triste
Pidiendo a todos favor.
De la Costa estoy viniendo
Con sandalias y melones
A buscar a las serranitas
Que rompen los corazones.
Del uno al otro confín,
Por una sola unidad,
De soles y corazones
Se ha vestido la ciudad.
140
Corriendo, corriendo vengo
Desde arriba, el pajonal,
Para rezar a mi Niño
En su divino portal
Las golondrinas en el aire
Se alimentan de mosquitos,
Los amores que se quieren
Se alimentan de besitos.
Las estrellas en el cielo
Salen de dos en dos;
¡quiéreme, zambita linda,
Como te quiero a vos!
¿Dónde está aquel pajarillo
Que canta sobre el limón?
Anda y dile que no cante
Que me roba el corazón.
141
142
TRABALENGUAS
Los trabalenguas son estrategias de juego con las palabras, ayudan al aprendizaje y favorecen las
habilidades de dicción y lectura; además se convierten en estrategias lúdicas para mejorar el
vocabulario, la pronunciación y la fluidez verbal en los niños, donde es indispensable que se usen
diversas actividades para desarrollar la expresión verbal y la comunicación oral, sin temor a
equivocarse, donde se pueda expresar ideas, sentimientos desarrollando en los educandos gran
seguridad de sí mismos.
OBJETIVO: Pronunciar trabalenguas con claridad y rapidez para estimular memoria auditiva y
dicción.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes del trabalenguas a ser desarrollado
3. Presentar el trabalenguas con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el trabalenguas
7. Elogiar a los niños que encontraron la respuesta correcta con un aplauso o un sticker.
143
La hoja de….
La hoja de jade
No deja de bajar
Del gajo y la hoja de jade
Al dejar el gajo
No deja de jugar.
Yo tenía una gata
Ética pelética
Pelada peluda
Con rabo lanudo,
Que tenía tres gatos
Éticos peléticos pelados
Peludos con rabos lanudos.
Si la gata no fuese ética
Pelética pelada peluda
Con rabo lanudo,
Los gatitos no fuesen
Éticos peléticos pelados
Peludos con rabo lanudo.
¡Compadre, cómpreme un coco!
¡Compadre, coco no compro!
Porque el que poco coco come,
Poco coco compra y como yo poco
Coco como, poco coco compro.
144
Cuando cuentes cuentos
Cuenta cuantos cuentos cuentas,
Porque si no cuentas
Cuantos cuentos cuentas
Nunca sabrás cuántos cuentos
Sabes contar.
Pablito clavó un clavito
En la calva de un calvito,
En la calva de un calvito
Pablito clavó un clavito
En tres platos de trigo
Comen tres tigres, trigo.
Me han dicho que has dicho un dicho,
Un dicho que he dicho yo;
Ese dicho que te han dicho,
que yo he dicho; no lo he dicho;
y si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho
Por haberlo dicho yo.
Tengo un durazno
Muy desduraznador,
El que me lo desdurazne,
Será un gran desduraznador
145
Beto debe y bebe,
Beber y deber de
Verdad nada bueno es,
Beto debe ver que nada
Bueno es beber y deber.
Prieto aprieta las piedras
De Pedro, si Prieto aprieta
Las piedras de Pedro,
¿Quién aprieta las piedras de Prieto?
Confuso, iluso, obtuso,
Confabulaba una liosa
Confabulación. Confundido,
Ido, no confiaba en la ida,
Confundida confabulación
Que acababa de confabular.
Colige y elige el
Camino correcto,
Que no es el más recto,
Pero si el perfecto.
Dirige, rige el paso,
Sorteando cada malpaso.
Si te aflige el laberinto,
exige a tu talento y con
Intento y tiento, elige el correcto.
146
Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto,
Mi gusto gustaría del gusto que gusta tu gusto.
Pero como tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto,
mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto.
A todo gusto lo justo.
Nadie silva como
Olivia Silvia
Silba, porque el
Que silba como
Olivia Silvia silba,
Silbando y soplando,
Un gran silbador será.
Panchita plancha
Con cuatro planchas.
Con cuatro planchas,
Plancha Panchita.
¿Con cuantas planchas Pancha plancha?
Erre con erre cigarro,
Erre con erre barril;
Rápido corren los carros,
Los carros del ferrocarril.
147
Los cojines de la reina,
los cajones del sultán,
¡Qué cojines! ¡Qué cajones!
¿En qué cajonera van?
Pedro Pablo Pérez Pereira
Pobre pintor portugués
Pinta pinturas por poca plata
Para pasar por parís.
Vuelan en las levas las velas
Veladas y desvelan velas las
Levas que lavan en las
Manivelas las leves baladas.
Desatasca este tornillo
Mecánico destornillador,
Que si falta un tornillo
No arrancarás el motor.
Una vaca teca, meca
Chivirigorda, sorda y vieja,
Criaba a sus hijos tecos, mecos,
Chivirigordos, sordos y viejos,
Si la vaca no fuera teca, meca
Chivirigorda, sorda y vieja
No criaría a sus hijos tecos, mecos,
Chivirigordos, sordos y viejos.
148
Garrapatea garabatos
Por pintar cuarenta gatos,
Dos lebreles, tres pasteles
Un bracero y cuatro trapos.
María Chuchena
Su choza techaba,
Y un techador que por allí pasaba le dijo:
María Chuchena,
¿techas tu choza
O techas la ajena?
-Ni techo mi choza
Ni techo la ajena;
Yo techo la choza
De María Chuchena.
Una bruja tiene una brújula
En una burbuja y con la aguja
Embrujada te embruja.
Pata, Peta, Pita y Pota
Cuatro patas con un pato,
Y dos patas cada una.
Cuatro patas cada pata.
Con dos patas y su pato
Pata, Peta, Pita y Pota.
149
La pícara pájara
pica la típica jícara;
a la típica jícara,
Pica la pícara pájara.
En una pesadilla
Padilla sube la
Resbaladilla con una
Ardilla en la rodilla.
Luengas, lenguas
Hacen falta para no
Trabalenguarse, el que no
Tenga una lengua luenga
Bien podrá desesperarse.
Se sienta el que tiene sesenta,
Se sienta el que se encuentra cansado,
Si sientes que tienes sesenta,
El asiento te has ganado.
Al rato los ratones contestones
Jugarán tones para los preguntones,
En un rato el ratón preguntón dará
Tantos al más contestón de los ratones
preguntones.
150
151
LOS REFRANES
Los refranes son dichos que se transmiten en la sabiduría popular para trasmitir un mensaje, una
enseñanza, a través de su expresión se pueden manifestar consejos, ideas de una comunidad, han sido
transmitidos de generación en generación. Los refranes son juegos de palabras que se transmiten en
forma oral y que ayudan a mejorar el aprendizaje, el lenguaje y la formación en valores de los
estudiantes.
OBJETIVO: Mejorar la comprensión lectora mediante la escritura de refranes para reconocer el
significado de los mismos.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes del refrán a ser desarrollado
3. Presentar el refrán con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el refrán.
7. Elogiar a los niños con un aplauso o un sticker.
152
A quien madruga…….
A quien madruga, Dios le ayuda.
Muchas veces el éxito depende de la rapidez.
Aquí hay gato encerrado Algo no está claro y hay que desconfiar.
Cuando el gato no está,
Los ratones hacen fiesta.
Cuando no está el jefe, los empleados no trabajan.
En boca cerrada no entran moscas Es a vece muy útil callar.
Más vale pájaro en mano, que cien volando.
Se aplica a falsas promesas y proyectos
irrealizables, que llevan a olvidar lo simple pero
seguro.
Por la boca muere el pez Ten cuidado al hablar demasiado o mal de los
demás porque por ello pueden ocurrir muchas
cosas.
A palabras necias, oídos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin razón.
153
Hombre prevenido vale por dos Lleva gran ventaja la persona que toma recaudos.
Haz el bien sin mirar a quien. Cuando decidas ayudar a los demás hazlo de
buena voluntad y desinteresadamente.
En casa de herrero, cuchillo de palo.
A veces falta una cosa en el lugar donde nunca
debe faltar.
Nadie diga: de esta agua no he beber. Nadie está libre de que le suceda lo que al otro.
Ojos que no ven, corazón que no siente. No se sufre por lo que no se sabe.
Perro que ladra no muerde. Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
A buen entendedor pocas palabras. La persona inteligente, comprende rápido lo que
se quiere decir.
154
Quien siembre vientos recoge tempestades. Los malos ejemplos e ideas, tienen funestas
consecuencias.
A caballo regalado, no se le miran los dientes. Si algo no cuesta, no se tienen pretensiones.
No por mucho madrugar, se amanece más
temprano.
A veces vale más la dedicación y la calidad que
la rapidez.
No dejes para mañana, lo que puedes hacer hoy. Hay que tratar de vivir el presente realizando los
anhelos.
A lo hecho, pecho. Enfrentar las consecuencias de lo que se ha
hecho.
No hay mal, que por bien no venga. A veces algo negativo, trae consecuencias
positivas.
Zapatero a tus zapatos. Sugiere la necesidad de que cada cual se ocupe en
los negocios que le interesan y aconseja no
mezclarse en asuntos que se desconocen o de los
cuales se es ajeno.
155
Cuando una puerta se cierra, cientos se abren. Indica la variedad de caminos para lograr los
objetivos y señala la necesidad de mantener la
esperanza ante los imprevistos y las desilusiones.
Quien ríe último, ríe mejor Se hace referencia a la paciencia que uno debe
tener para ver cumplidos sus objetivos.
El que tiene boca se equivoca. Nadie es perfecto porque tarde o temprano te
equivocas.
Árbol que nace torcido jamás sus ramas endereza Es difícil que un adulto corrija sus errores si no lo
ha hecho desde niño.
Lo hablado se va; lo escrito, escrito, está. Que cuando hablas de puedes olvidar de lo que
has dicho, pero cuando lo escribes se queda para
siempre.
156
El ejemplo empieza en casa. Debemos tener un buen comportamiento para
poder exigirlo a los demás.
Lo cortés no quita lo valiente. No podemos perder las buenas maneras con
personas con las que no se comparte criterios o
formas de pensar.
Comer una manzana al día, de médico te
ahorraría.
Si quieres estar fuerte y sano, tiene que comer
fruta todos los días.
El que nada debe, nada teme. Si no eres tú el que hizo el daño, no tienes por
qué temer que te culpen, ya que no deben existir
pruebas.
A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas de la
vida.
157
158
CHISTES
Los chistes son historias escritas o habladas con el objetivo de hacer reír al receptor de la historia, sea
este lector u oyente.
La utilización de chistes en el aula es una estrategia metodológica que impacta en el humor de los
niños, los hace reír, disfrutar de la palabra escrita y escuchada y además desarrollan su lenguaje y
fluidez verbal.
OBJETIVO: Fortalecer el vocabulario mediante la risoterapia con el empleo de chistes para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Pasos para realizar esta estrategia:
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Presentar imágenes del chiste a ser desarrollado
3. Presentar el chiste con letras grandes en un cartel
4. Decir el chiste lentamente y luego con más rapidez
5. Luego repetir el chiste individualmente y también en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el chiste
7. Elogiar a los niños con aplausos o con un stiquer.
159
Va un señor con mucho pelo y...
Va un señor con mucho pelo
por todo el cuerpo al médico y le pregunta:
-Doctor, ¿qué padezco?
-Padece un osito.
Mi padre cuando trabaja deja a todos con la boca
abierta.
-¿A qué se dedica?
Es dentista
En pleno campo dos granjeros conversan.
De pronto uno le pregunta al otro:
-Oiga compadre ¿su caballo fuma?
-No compadre, ¿Cómo va a fumar un caballo?
-entonces se le está incendiando su establo.
Mamá, mama, en la escuela la profesora hizo una
pregunta y yo fui el único que pudo contestar.
-¿En serio?, ¿que bueno hijo y que fue lo que
preguntó?
-¿Quién no hizo la tarea?
Un hombre dice a su amigo:
-por favor mira si las luces de mi auto funcionan.
-Claro si funcionan,
-¿y las luces intermitentes?
-ahora sí, ahora no, ahora sí, ahora no.
160
¿Qué le dice un pato al otro pato?
-¡Estamos empatados!
Mamá, mamá…. ¿es verdad que descendemos de
los monos?
-no sé, hijo…tu padre nunca quiso presentarme a
su familia.
Uno pregunta:
-¿Qué hora es?
-las doce
-¡Qué tarde!
-haberme preguntado antes.
¿Qué diferencia hay entre una pulga y un
elefante?
-que el elefante puede tener pulgas y la pulga no
puede tener elefantes.
Primer acto: un niño plantado en la tierra.
Segundo acto: Otro niño plantado en la tierra.
Tercer acto: otro niño plantado en la tierra.
¿Cómo se llama la obra? Pues, jardín de niños.
Mamá, mamá…los fideos se están pegando.
-déjalos que se maten.
161
¿Qué le dice una piedra a otra piedra?
-¡la vida es muy dura!
¿Qué le dice un árbol a otro árbol?
- creo que nos han dejado plantados.
Es tan pelado, pero tan pelado, que se pasa de
listo, pues nadie puede “tomarle el pelo”
Estaban todos en una fiesta, y uno frita: ¡bailen
con gracia!
Y Gracia bailó toda la noche.
¿Qué le dice una foca a un cuarto oscuro?
-A los dos nos hace falta un foco.
Había un tomate y una pera en la parada del
autobús, y el tomate le pregunta a la pera:
-¿Hace mucho que espera?
-Desde que nací.
162
La profesora dice a Pepito:
-Pepito, dime una palbra con la m
Y Pepito dice:
-Sartén
La profesora le pregunta:
Pepito ¿Dónde lleva sartén la m?
Y le dice Pepito:
-en el mango.
¿Cuál es el animal más flaco del Mundo?
-El hilofante.
¿Qué le dice un ojo a otro?
Tan cerquita y no nos podemos ver.
¿Qué le dice el ganso a la gansa?
Venganza.
¿Cuál es el animal que tiene más dientes?
El ratoncito Pérez.
163
La profesora le pregunta a Jaimito:
-¿cuánto es 2x2?
Jaimito: Empate
-Profesora: y 2x1
Jaimito: Oferta.
-Doctor, nadie me hace caso
-¡Siguiente!
-papá, ¿Qué se siente tener un hijo tan guapo?
- No se hijo, pregúntale a tu abuelo
¿Cómo se dice 99 en chino?
-Cachi chen
Y.. ¿pelo sucio en chino?
CHINCHAMPU
164
165
COLMOS
Los Colmos son chistes pequeños, son situaciones que llegan al límite, no se puede ir más allá. Los
colmos se convierten en juego de palabras, donde sobresale el humor y los estudiantes ponen a prueba
su imaginación, con lo que su repetición y memorización mejora su lenguaje, su fluidez verbal, la
escucha atenta y por ende la lectura y escritura.
OBJETIVO: Leer y escribir y colmos para reproducirlos en forma oral y desarrollar la escucha atenta
y el disfrute de la palabra.
Pasos para realizar esta estrategia:
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Presentar imágenes del colmo a ser desarrollado
3. Presentar el colmo con letras grandes en un cartel
4. Recitar el colmo lentamente y luego con más rapidez
5. Luego repetir el colmo individualmente y también en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el colmo
7. Elogiar a los niños con aplausos o con un stiquer.
166
¿Cual es colmo de……?
¿Cuál es el colmo de un arquitecto?
Construir castillos en el aire
¿Cuál es el colmo de un pan?
Que le afecte la pandemia
¿Cuál es el colmo de un leñador?
Dormir como un tronco
¿Cuál es el colmo de un astronauta?
Chocar con otra nave por falta de espacio
¿Cuál es el colmo de un gato?
Perseguir al ratón de la computadora.
¿Cuál es el colmo de un cerrajero?
Que se le queden las llaves en la casa
167
¿Cuál es el colmo de un libro ?
Que en otoño se le caigan las hojas
¿Cuál es el colmo de un pez?
Morir ahogado.
¿Cuál es el colmo de un pescador?
Pescarse una pulmonía
¿Cuál es el colmo de la honradez?
Encontrar trabajo y devolverlo
¿Cuál es el colmo de un fotógrafo?
Que su hijo se le revele
¿Cuál es el colmo de una cebra vanidosa?
Que le tomen fotografías a color y salgan en
blanco y negro.
168
¿Cuál es el colmo de un carpintero?
Nunca dar en el clavo
¿Cuál es el colmo de un doctor?
Que una de sus hijas se llame Dolores y la otra
Remedios
¿Cuál es el colmo de una gallina?
Pedir lapicero teniendo pluma.
¿Cuál es el colmo de un burro?
Ser buen pateador y no ser futbolista
¿Cuál es el colmo de un militar?
Llamarse Armando Guerra
¿Cuál es el colmo de un relojero?
Que cuando vaya a trabajar se le pace la hora
169
¿Cuál es el colmo de Batman?
Que le Robin
¿Cuál es el colmo de un caballo?
Tener silla y no poder sentarse.
¿Cuál es el colmo de un profesor de
Matemáticas?
Morir por cálculos
¿Cuál es el colmo de un calvo?
Que sus ideas sean descabelladas.
¿Cuál es el colmo del número 6?
Que lo hayan inventado en un dos por tres
¿Cuál es el colmo de un reportero?
Ser aplastado por una rueda de prensa
170
¿Cuál es el colmo de una aspiradora?
Tener alergia al polvo
¿Cuál es el colmo de un pirata?
Que le regalen un CD original
¿Cuál es el colmo de una gallina vanidosa?
Tener patas de gallo
¿Cuál es el colmo de ?
¿Cuál es el colmo de una jirafa?
Que le dé dolor de garganta
¿Cuál es el colmo de un soldador?
Tener un hijo soldado
¿Cuál es el colmo de una pata?
Que su novio el Pato ande con dos patas
¿Cuál es el colmo de una botella?
Que se refríe por dormir destapada.
171
172
ACRÓSTICOS
Los acrósticos son composiciones que se hacen mediante frases que consisten en escribir una palabra
de forma vertical y con la primera letra se realiza un mensaje o un concepto.
La ventaja de utilizar acrósticos es que obliga a quien lo realiza a pensar y procesar una y otra en el
tema y dar idea sobre este, ejercitando el razonamiento, la memoria, la imaginación, la creatividad en
los estudiantes, sobre todo si se lo realiza con temas en las diferentes materias, para mejorar el
aprendizaje en estas áreas.
OBJETIVO: Escribir acrósticos para estimular la imaginación y la producción de ideas valiosas.
Pasos para realizar esta estrategia:
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Presentar imágenes del acróstico a ser desarrollado
3. Presentar el acróstico con letras grandes en un cartel
4. Recitar el acróstico lentamente y luego con más rapidez
5. Luego repetir el acróstico individualmente y también en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el acróstico
7. Escribir acrósticos con temas que los niños quieran realizar la actividad.
8. Elogiar a los niños con aplausos o con un stiquer.
173
Agua: alma de los campos…
Alma de los campos
Grandiosa majestuosa
Unión de las montañas
Amiga que calma la sed.
Amigo cual ninguno
Ríes y encantas
Buena sombra al caminante brindas
Oxígeno y pulmón de la tierra
Las aves en ti sus nidos hacen.
Atmósfera brillante,
Imaginación, eres
Refrescante
Elemento vital.
Salve a ti
Oh gran elemento que resplandeces
Luz y calor nos brindas.
Sensaciones y percepciones
Equilibrio y coordinación
Naturaleza y encanto
Temperatura y tacto
Igualdad y hermandad
Dios hizo al hombre para disfrutar de
Olores y perfumes
Sabores y colores.
174
Cálido y frío
Luz de vida y esperanza
Ilusión de un pueblo que sueña
Maestro que enseñas y que acostumbras con
Aire, sol y viento, das alegría.
Tierna casa del ser humano
Imán de ensueños e ilusiones
Eres frágil y única
Respeto y cuidado mereces
Rosa de amaneceres
Amiga y cuna de tesoros.
Mamita querida
Amiga incondicional
Despiertas encanto y dulzura
Resplandeces cual sol de mayo
Eres mi amor y mi sol.
Tierra de hombres valientes
Únicos y valerosos
Luces paisajes verdes cual bosque
encantador
Cuna encantada de montañas y ríos
América en ti canta, la libertad.
Nunca te olvidare tierra mía.
175
Cuna de nuestros antepasados
Arte, poesía y canto
Rica en verdes paisajes
Cima de la libertad y la cultura
Hidalga tierra y fecunda
Iglesias, parques y ríos posees.
Padre, hijo, hermano
Amigo, compañero
Piedad y compañía de la vida
Alma que seguridad y amor brindas.
Fuentes de inspiración
Lluvia de colores
O
Rosas, margaritas y geranios
E
Suaves aromas y perfumes brindas
Natural y esplendorosa
Aire y sol
Tienes encanto
Unidad y armonía
Ríos y montañas
Agua, animales y ser humano
La obra máxima del Creador
Eres manantial que cae por los ríos
Zafiro preciado de la humanidad
Arte supremo que debemos cuidar y respetar
176
Escenario de sueños e ilusiones
Saberes y cultura,
Casona del saber
Un porvenir forjas,
Educación y valores brindas a
La niñez que en tu seno se forma, un
Aprendizaje de encanto.
Calma y refugio del hogar
Amor y candor
Seguridad y cuidados
Amiga de sueños y anhelos.
Fuente de cariño
Amor y dulzura
Mimos y caricias
Ilusiones y sueños
Lealtad y seguridad me brindas
Inspiraciones y trabajo
Alegría en tu seno brindas.
Ángeles que cuidan
Maestros y padres
Infantil, juvenil
Generosidad y lealtad
Oh gran valor humano
Sabes llenar el corazón
177
Casas y rascacielos te forman
Igualdad y oportunidad
Unión y trabajo
Dignidad y respeto
Alegría y amistad
De ofrecer a los demás.
Pensamiento y acción
Alegría del corazón
Zafiro que el ser humano aclama
Libre como el viento
Ilusiones y sueños alcanzados
Bondad y paz
Eres sentimiento y pasión
Ruta del alma sincera
Tierno sentimiento del corazón que en el
Alma se conquista
Dulzura de la vida
178
179
CUENTOS
Los cuentos despietan la imaginación de los estudiantes, los transportan a mundos mágicos, fabulosos,
llenos de fantasía, por lo que su aplicación como una estrategia metodologica en el aula, es de gran
ayuda para fomentar la lectura, ya sea en forma silenciosa u oral, mejoran el proceso de escuchar, la
espresión y fluidez verbal de los estudiantes y por ende la escritura.
OBJETIVO: Escuchar, narrar y escribir cuentos para eldesarrollo de la comprensión lectora y la
imaginación.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes del cuento a ser desarrollado
3. Narrar el cuento
4. Realizar preguntas sobre el cuento
5. Motivar a los estudiantes a cambiar el final del cuento
6. Dramatizar el cuento.
180
HABÍA UNA VEZ…
EL HOMBRE QUE ROBÓ LOS CHIVOS
Un hombre del campo robó una docena de chivos, y para que respondiera por ello fue citado a la
justicia.
Llamó a su compadre y le preguntó cómo podía defenderse ante el juez, de manera de no recibir
ningún castigo.
No se preocupe – le dijo el compadre. –Cada vez que el juez le haga una pregunta usted
comience a berrear como un chivo.
Cuando estuvo ante el tribunal, el juez preguntó.
¿Por qué se robó usted los chivos?
Y el hombre contestó:
¡Beeeee!
No, señor, así gritaban los chivos cuando usted se los llevaba. Yo pregunto por qué los robó
usted – dijo el juez.
De nuevo el ladrón de chivos, lo libró de la acusación.
Estaba de vuelta en su casa cuando su compadre llegó a decirle:
Compadre, usted está en libertad gracias a mi ingenio; yo quiero que usted me entregue la mitad
de los chivos, en pago de mi buena idea.
Y el ladrón de chivos le contestó: ¡Beeeee!
181
LA LUNA VA A LA ESCUELA
El niño llegó con puntualidad a la escuela. Eran las siete de la mañana. Escuchó con interés lo que
dijo la maestra.
Ese día conoció la forma y el movimiento de los planetas. La vida de algunos animales, las raíces
de los árboles. Salió dos veces el recreo y otras tantas a tomar agua.
Camino a su casa, los compañeros le invitaron a jugar aviones de papel. Sin meditarlo, el niño sacó
rápido su cuaderno, hizo un avión y lo tiró con fuerza. El juguete se elevó hasta perderse de los ojos
infantiles.
La luna vio el objeto, que tenía rayas, letras y dibujos. Le dio vueltas al revés y al derecho.
Después, leyó con curiosidad las notas del avión de papel….
Hoy, la luna sabe mucho sobre la Tierra porque el niño, al salir de la escuela, siempre juega con sus
amigos, aviones de papel.
182
PIQUE PIQUE, EL PIQUERO DE COLORES
En una isla vivían piqueros de patas azules y piqueros de patas rojas. Pique Pique es un piquero de
patas azules que quiere pintar sus patas de otros colores.
Una mañana salió de paseo en busca de colores. Llevaba una botella para recogerlos.
Se fue donde el Sol y le pidió un poco de amarillo y anaranjado.
Se fue donde las nubes y les pidió un poco de blanco, gris y negro.
Se fue donde un pez y le pidió un poco de morado y rojo.
Se fue donde una flor y le pidió rosado y verde.
Pique Pique, contento con su botella de colores, fue a pintar sus patas.
Pero no tenía una brocha para pintar.
Se sentó frente a la botella, a pensar en cómo hacer sus patas de colores. Pensó y pensó. Trató de
meter las patas dentro de la botella, pero fue imposible. Pique Pique abandonó la botella y se fue en
busca de una brocha.
Al poco tiempo llegaron dos pinzones y se acercaron a la botella.
Muy curiosos, los pinzones golpearon la botella con sus picos. Cayó la botella y los colores corrieron
por la isla:
A su regreso. Pique Pique, que traía la brocha, vio los colores derramados por todas partes.
Empezó de prisa a poner los colores dentro de la botella. Mientras recogía, sus plumas se hacían rojas
y amarillas, sus alas verdes y moradas y sus patas anaranjadas y rosadas. No solo sus patas eran de
colores. Ahora Pique Pique era todo de colores.
183
EL ESCARABAJO AVIADOR
Pepín Buena Brisa era un escarabajito alegre y soñador, que se pasaba las noches y los días surcando
el aire con sus alas blancas y haciendo toda clase de piruetas con sus alas blancas y haciendo toda
clase de piruetas con su cuerpo mientras su sonrisa vibraba todo el tiempo de emoción; para él, no
existía nada tan maravillosos como el viento amigo, con quien se pasaba apostando carreras por
encima del campo y de las flores.
Era dichoso encontrándose con una mariposa o con otro animal de los que gustaban del vuelo; y en el
aire eran felices.
Un día, cuando paseaba, vio pasar un pajarito azul y juguetón.
- ¡Qué bien vuela! – pensó. Si pudiera aprender a volar como él y, sobre todo, ¡llegar tan lejos y
tan alto en tan poquito tiempo!
El pajarito azul aterrizó a su lado. Pepín lo recibió felicitándole, mientras le preguntaba si podría
enseñarle a volar como las aves.
- ¡Claro! – le respondió. Y salieron ambos a volar, pero cuando Pepín se dio cuenta, ya el
pajarito estaba tan arriba que no alcanzaba a verlo. Se sintió triste y decidió volver. ¿Por qué
él no podía volar como las aves?
184
A la mañana siguiente, Pepín ideó un plan para poder volar muy alto…. Se fue hasta la montaña más
alta que había visto y una vez en la cima se lanzó contra el aire. El viento lo arrastró por un ratico,
pero después sintió que sus alitas no tenían suficiente fuerza para sostenerse tan alto y tan aprisa, y sin
quererlo fue perdiendo lentamente altura, hasta que se clavó de bruces contra el pasto. Al tratar de
parase, se fijó en que tenía la alita lastimada y que no podría volar por mucho tiempo. No podría
conocer las nubes rojas…. Ni los rayos del sol.
Un pajarito que andaba paseando por allí le oyó quejarse y se acercó a ayudarlo…
- Qué te pasa, Pepín? ¿Puedo ayudarte?
- No creo – respondió muy afligido el escarabajo - ¿Cómo puedo volar igual que tú?
El ave respondió que no sabía; era un pajarito y estaba hecho con alas muy largas, no veía cómo un
escarabajo con sus alitas podría lograrlo.
- ¿Por qué quieres volar como yo? – le preguntó el pajarito.
- Es que yo quiero ser cartero y llevar de un lugar a otro las cartas de los escarabajos y las
flores; además, quiero conocer las nubes y los rayos de luz.
- ¿Te gustaría ir conmigo? – dijo el ave.
- Claro que sí pero no veo la forma.
- Móntate sobre mis alas – repuso el pajarito.
Pepín obedeció
- Ahora, sostente bien. Serás un aviador y yo tu avión. Los dos llevaremos las cartas de las
flores y de los escarabajos de allá para acá… así, ya no estaré más solo y tú podrás volar igual
que yo.
Pepín aceptó dichoso y, desde entonces, él y su amigo vuelan todo el tiempo por la felicidad.
Fin.
185
EL QUIRQUINCHO MÚSICO
Aquel quirquincho viejo se pasaba horas recostado escuchando el canto del viento. Le gustaba mucho
la música. ¡Cómo se alegraba cuando oía cantar a las ranas en las noches de lluvia! Los ojitos se le
humedecían de emoción y se acercaba, arrastrándose su caparazón, hasta el charco donde las verdes
cantantes daban su concierto - ¡Oh, si yo pudiera cantar así, sería el animal más feliz del altiplano! –
exclamaba el quirquincho, mientras las escuchaba encantado.
Las ranas se burlaban de él.
- Aunque nos vengas a escuchar todas las noches, jamás aprenderás nuestro canto, porque eres
muy tonto.
El pobre quirquincho, que era bueno, no se ofendía por las palabras de las ranas.
Un día, pasaron unos canarios cantando en una jaula, que llevaba un hombre. ¡Qué hermosos sonidos!
Aquellos pajaritos amarillos y luminosos, como caídos del Sol, le emocionaron tanto que, sin que el
hombre se diera cuenta, los siguió, arrastrándose por la arena, leguas y leguas, hasta que las patitas se
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le empezaron a gastar.
-¡Qué desgracia! ¡No puedo caminar más y los músicos se van!...
Allí se quedó tirado hasta que el último trino mágico se perdió a lo lejos.
Cuando se hizo de noche volvió a su casa. Y al pasar cerca de la choza de Sebastián Mamani, el mago,
tuvo la idea de visitarlo para hacerle un extraño pedido.
- Compadre, tu que todo lo puedes, enseñarme a cantar como los canarios. le dijo llorando.
Sebastián Mamani puso cara seria y contestó:
- Yo puedo enseñarte a cantar mejor que los canarios, que las ranas y que los grillos, pero tienes
que pagar la enseñanza… con tu vida.
- Acepto todo, pero enséñame a cantar
- De acurdo, Cantarás desde mañana, pero esta noche perderás la vida.
- ¡Cómo! ¿Cantaré después de muerto?
- Así es.
Al día siguiente, el quirquincho amaneció cantando con voz maravillosa, en las manos del mago.
Cuando éste pasó por el charco de las ranas, se quedaron mudas de asombro.
- ¡Canta mejor que nosotras!....!Y mejor que los pájaros!.... Y mejor que ¡los grillos!...
- ¡Es el mejor cantor del mundo!.....
Y muertas de envidia, siguieron a saltos al quirquincho que, convertido en charango, repartía en el aire
sonidos melodiosos.
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LA HISTORIA DEL ZAPATERO ANGURRIENTO
Ese era un zapatero que trabajaba día y noche, domingos, feriados y hasta en la Noche buena y el
primero de mayo.
- ¡Descansa siquiera media hora! – le decían sus pocos amigos.
Y el zapatero gruñía empuñando la lezna o el alicate.
Y trabajaba y trabajaba en tanto que un huerfanito (era solterón el zapatero porque no tenía tiempo de
casarse) le daba de comer en la boca con un cucharón gigante.
No tenía remedio.
Y por más que en el pueblo y en los aledaños no querían darle hechuras y composturas, siendo el
único y de gran reputación en el arte del calzado, de todos modos tenían que inclinarse ante su mesita
de trabajo, aunque fuera fingiendo cortesía
Un día, decidieron darle una lección. El pueblo simuló los preparativos de un entierro. Y siguiendo el
plan, fueron a suplicarle.
- Señorcito zapatero, el muerto es un desamparado. ¿podemos dejarlo aquí hasta mañana?
- ¿Y qué voy a hacer con él, adoptarlo, ah?
- Regresaremos para darle sepultura – adujeron - ¡sólo por esta nochecita, por favor!
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El zapatero, que era el único que amanecía con los candeleros prendidos, aceptó.
- Humm, tendré compañía. A ratos empiezo a cabecear y sueño que me quieren casar – dijo
soltando la risa.
Le llevaron al muerto en su caja rectangular, ubicándola a contados pasos de la mesita donde trabajaba
el angurriento. Y esa noche, igual que las demás, los vecinos escucharon el intermitente ruido del
martillo.
- ¡Qué irreverente! – echaba cruces al aire -, ¡ni por el muertito deja de trabajar!
Y se asombraron el triple cuando vieron que el zapatero mandaba al huerfanito a que le trajera nuevos
cueros y badanas.
Dio las doce el sereno del pueblo, cuando el angurriento estaba cortado la suela, con las plantillas bajo
el brazo.
En eso, el difunto alzó la tapa del cajón, y sacando la cabeza dijo:
- ¡Cuaaaando es la medianoooooche y salen las áaanimas, no se trabaaaja! – repitió la voz
cavernosa.
A lo que el zapatero no se molestó en responder. Y continuó las composturas como si nada.
- ¡Cuaaaando es la medianoooooche y salen las áaanimas, no se trabaaaja! - repitió la voz
cavernosa.
Él, como quien oye volar a una mosca.
- ¡Cuaaaando es la medianoooooche y salen las áaanimas, las áaanimas, no se trabaaaja! - se
irguió el cadáver con su maquillaje perfecto.
- ¡Y cuando se está muerto no se había! – dijo el zapatero, y el aplicó un par de golpes con el
cucharon gigante.
Unos dicen que el difunto casi se muere de verdad, y otros, que salió huyendo de los correazos que le
propinaban el zapatero.
El caso es que aquel mago de la hechura y compostura en el arte del calzado, prosiguió trabajando y
trabajando la noche integra. Y las demás también.
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EL CUATRO OJOS
Si alguna vez has visto un niño con cuatro ojos…. Esta es la increíble historia de Casimiro Pocacejas,
quien además de sus dos ojos, consiguió de un solo parpadeo dos ojos extras.
- ¿Qué será aquello que se mueve por la ventana? ¿Será una rana o una cama?
- ¿Qué será aquello que escribió la maestra en el pizarrón? ¿Será un canelón o un melón?
- ¿Qué será aquello que mamá guardó en la cocina? ¿Será una tina o la Cristina?
Y así pasaba los días, dale que te pego, Casimiro Pocacejas averiguando:
¿Qué será aquello que….? Hasta que un día lo llevaron al oculista.
- A, C…no, no, es O.
- I, ah, no, es J- leía, o se inventaba que leía nuestro amigo Casimiro.
Y casi que volvía a preguntar: ¿Qué será aquello que…? Pero la repuesta fue tajante:
- Señora, su hijo de ahora en adelante, tiene que usar anteojos.
- ¡Horror! ¡Terror! ¿Yo, usar anteojos?
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Y a los pocos días, ahí estaba Casimiro, sacando de su mochila un par de anteojos.
Poco tuvo que esperar para recibir de sus amigos una lluvia o, más bien, una tormenta de
exclamaciones:
- ¡Anteojudo!
- ¡Choco, choco, chocolate!
- ¡Ciego, ciego de remate!
Y lo peor:
- ¡Cuatro ojos!
- ¡Cuatro ojos!
- ¡Cuatro ojos!
A Casimiro ya no le eran suficientes sus dos ojos para llorar… ¡Lloraba y lloraba… a cuatro ojos!
- ¡Ponte los anteojos! – ordenaba el papá.
- ¡Ponte los anteojos! – suplicaba la mamá
- ¡Que no se llevó los anteojos al colegio! – chillaba el hermano.
Hasta que un día ya no pudo más; y la triste historia conto a la mamá
Y esta triste historia conto el papá a la maestra.
Y ante esta triste historia la maestra exclamó:
- A ver, a ver, ¿Qué tiene de malo ver?
Y los niños respondieron
- ¡Nada que ver!
- Pues entonces, ¡dejen a Casimiro ver!
- ¿A cuatro ojos? – preguntaron los traviesos
- Si, a cuatro ojos: Un ojo para hacer guiños, dos ojos para ver a los niños, tres ojos para verse
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lindos y cuatro ojos para distinguir tu cariño.
Y de la noche a la mañana, como una palangana de agua fresca los colores hablaron, las formas
cuchichearon y las caras expresaron…. Todo lo grande, todo lo bello, todo lo pequeño y lo raro que
hay en el mundo.
Casimiro mantenía sus cuatro ojos abiertos. ¡Perdón!, sus dos ojos y su par de anteojos, preparados
para ver
Personas
Dibujos,
Colores,
Tamaños.
Figuras.
¡Y mucho más!
Ahora veía, leía y aprendía y por lo tanto, ¡Qué feliz se sentía!
Los traviesos amigos de Casimiro al ver que realmente veía, descubrieron sus ventajas cuando:
- ¡Metió un gol al ver la pelota!
- ¡Encontró el lente de contacto de la maestra!
- ¡Sacó un 100 al copiar la tarea del pizarrón!
Y ¿Por qué no decirlo?, aceptó que debes en cuando te dijeran al oído:
- ¡Mira voz, cuatro ojos!
- ¡Total, esa, es una parte de mí!
192
PEPE GOLONDRINA
Era un muchachito esbelto y pálido, con dos grandes ojos soñadores que le comían la cara, pelo
ensortijado e indómito, y un aire atractivo que hacía pensar; Este chico ve más allá de sus narices.
Su madre le había regalado, haciendo ahorros de su modesto sueldo de lavandera, un cajón de
lustrabotas que era un tesoro; pintado de azul, con su huella única de caucho sobre el lomo y ese
arsenal de botellas, cepillos, betunes y franelas, que él se empeñaba en conservar limpios a toda costa.
Por supuesto, no obtenía así ningún provecho y era el dolor de cabeza de su madre: él prefería
conservar su cajón como oro en polvo. Lo limpiaba, ordenaba por tamaños y colores los frascos de
tinta y las cajas de betún según el brillo de cada una. Las franelas, dobladas, parecían banderas
esperando el día de fiesta.
Cuando su madre le regañaba y le daba uno que otro coscorrón, con suave energía, él replicaba;
Mamita; se va a poner todo feo cuando empiece a lustrar. Y postergaba día a día el momento de
comenzar.
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Para sus amigos, Pepe era, El Golondrina. Le habían puesto ese nombre, un poco por su aspecto
delgaducho y vestido de negro, gracias a la oscuridad caridad de algún tío empleado en la funeraria;
otro poco, porque el muchacho tenía una habilidad fantástica para el salto y parecía siempre dispuesto
a volar.
Para él, barandas, escaleras, árboles y tapiales eran simples trampolines para llegar casi hasta las
estrellas. Y lo hacía con tanta gracia. Un día en sus correrías dominicales, sus amigos le vieron dar tal
salto del muro del cementerio abajo, que creyeron que no le encontrarían con vida.
Pero al llegar, anhelantes, después de haber cruzado la puerta, encontraron que repetía su hazaña como
si volara.
Ese era el problema de Pepe Golondrina: había nacido con una obsesión que le cosquilleaba el alma.
Si dormía, soñaba que volaba; al bajar una escalera, le bastaba darse un pequeño impulso y su cuerpo
se hundía en el aire como una flecha; saltaba, y desde arriba podía ver las cúpulas de las iglesias,
verdes como limones partidos. La gente se le hacía diminutos duendecillos; los ríos, como hebras de
seda, los árboles, como moyas de terciopelo.
A Pepe Golondrina le gustaba el día, porque podía correr de un lado a otro dando grandes brincos, con
su cajón en bandolera. Todos los pretiles altos del barrio le parecían ya demasiado pequeños para sus
ansias y empezó a hacer exploraciones cada vez más amplias por la ciudad. Pero siempre volvía
ilusionado a su casa a dormir, pues sabía que solo en sueños alcanzaba las mayores alturas: pasaba los
árboles, las lomas, los cerros, y hasta podías calentarse a la luz de algún lucero.
En una de esas correrías en busca de alturas no conocidas, descubrió un viejo puente sobre el lecho
reseco de un enjuto río. Calculó, midió, comparó y cuando ya se decidía a dar el salto, un dolorcillo
angustioso en el estómago, como si alguna víscera se le hubiera quedado agarrada a las moras que
tenía a sus espaldas, le hizo detenerse anhelante. ¡Más no se decidió! No se decidió ni ese día, ni al
otro, ni en muchos días más. ¡Aquel salto llegó a concesionarlo!, tanto y más aún cuanto que, desde
que no pudo decidirse, tampoco en sueños alcanzaba nada.
Las noches ya no le daban ilusión. Tenía un sueño pesado, denso, que le hacía darse vuelta en la cama,
incapaz de elevarse ni un palmo del suelo, y de día, no hacía ya caso ni de su cajón de lustrar.
Allí estaba el pobre, abandonado en un rincón, sirviendo de curioso entretenimiento al gato blanco de
su madre.
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Sólo para una cosa tenía ánimos: para volver día a día a mirar el puente, a medir con los ojos la altura,
a calcular….
Ni los amigos le seguían ya: ¡le creían embrujado!
Un día avanzó con un pie sobre el puente. Éste se estremeció como acalenturado, y el chico lo retiró
con sobresalto, maravillosos que podía dar sobre la blanca mancha de arena del fondo del río.
Al día siguiente, heroicamente, cogió su cajón, lo limpió y pulió como nunca, y se fue hacia el puente.
Solo él tenía que ser testigo de su decisión: no estarían sus amigos, pero su cajón, apretado contra el
costado, sentiría hasta los latidos de su corazón.
Llegó al puente, se santiguó tres veces y comenzó a caminar lentamente sobre él. Hubo crujidos,
temblor, quejas de las maderas podridas y de repente, cuando el muchacho ya no podía volverse atrás,
¡todo se vino abajo! Fue un cataclismo….
Y Golondrina, voló, voló de nuevo como en sus mejores sueños. Parecía como si el puente hubiera
sido un arco iris y su salto, invertido hacia el cielo. Votó sin sentir ya su cuerpo el muchacho. Y solo
quedó, como señal de su vuelo, el azul cajón de lustrabotas pintado con todos los colores del iris, en el
lecho del río.
FIN
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EL NIÑO Y LA FLOR
El hijo del hombre más rico de la ciudad sembró una planta que, luego de muchos cuidados de su
parte, sólo dio una flor; flor que, como todas las flores de un día, a poco se marchitó y comenzó a
deshojarse. Y no había terminado de caer el último pétalo, cuando su dueño enfermó y quedo postrado
en la cama.
El hombre más rico del lugar hizo traer a los mejores médicos del mundo, quienes aparecieron con
elixires que curaban los achaques del riñón, el hígado, los huesos y la sangre. Sabia doctores que
luego de estudiar el extraño mal que aquejaba al enfermo, se dieron por vencidos. De nada servirían
las pócimas a quien ya no quería vivir, después de perder lo único que había conseguido por sí mismo.
Y hondamente conmovidos, los médicos se fueron por donde habían llegado.
El hombre más rico del lugar hizo traer a los mejores jardineros del mundo; aquellos que luego de
múltiples injertos y años de paciencia de paciencia y dedicación, había logrado nuevas especies de
flores. Pero de nada sirvió que se aparecieran con sus ejemplares únicos, a modo de presentes y
acompañados con los maceteros más ricos y esplendidos que imaginarse pudiera. Ninguna de aquellas
flores era la suya, y sin su flor, el niño no quería vivir.
196
El hombre más rico del lugar hizo venir a los mejores magos del oriente y occidente quienes se
aparecieron con los cofres, los tableros y las cornucopias donde guardaban sus sortilegios. Pero fue
inútil que ante los ojos del enfermo desplegaran los aparatos mecánicos de su arte. Una flor que se
desoja ante los ojos de su dueño. ¿Cómo puede ser la misma flor? Luego todas las demás incluso las
hijas de la magia, no podían ser más que copias de la suya.
Entonces, paso por el lugar un saltimbanqui cualquiera. Pero no un saltimbanqui cualquiera, sino
aquel que también había tenido y perdido una flor; quien, en cuanto oyó hablar de lo sucedido al niño
llego a la casa del hombre rico y pidió ver al enfermo.
- Pasar puedes dijo el padre muy afligido - . Pero si nada pudieron los más sabios doctores, los
mejores jardineros, y los magos más famosos del mundo, ¿Qué podrías conseguir tú, un
simple titiritero?
Pero el buen hombre entro y converso mucho tiempo con el niño que había perdido su flor. Tanto, que
cuando el alarmado padre mando que fueran en su busca y expulsaran a tan importuno charlatán, ya se
había producido la maravilla niño y saltimbanqui aun conversaban como si el primero nunca hubiera
estado enfermo y el segundo fuera su amigo de toda la vida.
En vano el hombre más rico del lugar le rogó a saltimbanqui que pidiera todo lo que quisiera pedir,
pues todo cuanto tenía quedaba a disposición suya.
A tan esplendida proposición el tiritera solo respondió: Si toda tu fortuna de nada te ha servido para
comparar la salud de tu hijo, ¿Qué puede ofrecerme quien ha demostrado ser más pobre que yo? El
hombre más rico del lugar, convencido de que el otro decía la verdad solo se atrevió a preguntar:
- ¿Qué has hecho para salvar a mi hijo?
Y antes de abandonar a mi hijo y perderse para siempre en la multitud, el saltimbanqui dijo:
- Convencerlo de que debe cuidar mucho el sitio donde sigue viva su flor.
Y a la vez que hablaba, puso su mano pálida delgada y vieja en la parte del pecho donde todo hombre
tiene el corazón.
197
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO.
Cierto día un señor compro gallinas y las puso en el gallinero. Luego,
como ya era tarde, se fue a dormir. Al día siguiente, el granjero todavía no se
levantaba y oyó cacarear a una gallina.
Fue al gallinero, porque pensó que era un ratón que había entrado y se
quería comer a las gallinas, pero para sorpresa de él, vio que de una de ellas
había puesto un huevo de oro… Se trataba de un verdadero milagro. A los tres
días, el señor recogió tres huevos de oro. Entonces, se preguntó por qué
esperaba todo el día para coger otro huevo de oro, si podía sacarle a la gallina
todos los huevos que tenía guardados y ganar una fortuna.
A la mañana siguiente, atrapó a la gallina y la mató, pero simplemente
se encontró con carne y huesos.
Por Ambicioso, quiso todos los huevos de una vez y lo único que
consiguió fue matar a la dueña de lo que habría sido su gran fortuna.
Cuento tradicional (europeo)
Inicio
Desarrollo
Desenlace
198
Leamos un versicuento.
PELEAS EN LA COCINA
¡Ay! ¡Qué tremolina!
¡Se armó en la cocina!
Porque los fideos,
¡Desaparecieron!
- ¿Alguien sabe
algo?
Se pregunta el caldo.
La salsa indignada
No contesta nada. Exige el pimiento o morrón
Una explicación.
Llama la sandía
A al policía
Presentan sus quejas
Todas las lentejas.
Dicen los garbanzos
Que quieren un descanso.
- Esto huele mal.
Opina la sal.
El queso enojado
Le grita el pescado
Protesta la carne
Porque se hace tarde
Piden las verduras
Algo de cordura.
El pollo aburrido
Se queda dormido.
Y la pobre sopa,
¡Llora como loca!
Porque los fideos,
¡Fueron de paseo!
¡Qué gran problema en la
cocina!
199
PAJARO AZUL
Un día, la princesa Mimosa paseaba con su padre, el Rey por los hermosos jardines del palacio real.
De pronto un pajarito se acercó a la princesita y le dijo:
- En unos días más vendrá a pedir tu mano el príncipe Eric.
Pero a madrasta de mimosa y su hija que eran muy malas y envidiosas escucharon la conversación.
- Odilia- dijo la Reina ¡Tú serás quien se case con el príncipe!
Eric y Mimosa estaban enamorados desde hacía ya mucho tiempo, por eso el joven fue hablar con el
rey y así fijar la fecha de la boda. Y al Reina llevo a Mimosa hasta lo más alto de un torreón del
castillo.
- Permanecerás aquí hasta que se celebre la boda del príncipe.
Odilia! Le dijo,
Pero como Eric se negó a casarse con Odilia, la reina ofreció una gran recompensa a una bruja, quien
con su varita mágica, transformo al Príncipe en un maravilloso pájaro azul.
El pájaro azul llego volando hasta el torreón donde se encontraba su amada y le explico lo que había
pasado.
- ¡Nunca podremos casarnos!, se lamentó el príncipe.
Los animalitos del bosque se dieron cuenta de todo, Fiti, Cucú Y Musguito fueron a liberar a su amiga
Mimosa. La Princesa, sin perder tiempo, se dirigió a casa del mago Gregorio y el conto su triste
aventura.
El mago convirtió a Odilia y a su madre en dos cerdas y luego les dijo:
- Solo les devolveré la forma humana cuando se hayan arrepentido de todo lo que han hecho.
Gregorio transformo de nuevo al pájaro azul en el príncipe Eric.
Un mes más tarde, Eric Y Mimosa se casaron en el palacio real y fueron muy felices durante toda su
vida. FIN
200
LOS AVENTUREROS DE UNA NOCHE
Pedro decide explorar el bosque durante la noche y le explica su plan a Peluche, su perro.
-¡Ya estoy listo! ¡Vamos!
-Aprovecharé que todos duermen ya y tomare algunas provisiones para el camino…
Pedro abre el refrigerador y saca un gran pedazo de paste. Su amigo Peluche se relame de gusto al ver
este delicioso manjar.
Los dos aventureros abandonan sin hacer ruido la casa y dan algunos pasos en dirección al bosque.
De pronto, Pedro se detiene y propone:
-Deberíamos comer un pedazo de pastel para tener fuerzas. Y dicho y hecho…
- ¿Qué hacen en el bosque a estas horas? Les pregunta Vistahermosa, el búho. - ¡Somos exploradores!
Responde nuestro amigo alumbrando al búho con su lámpara de mano. Nos gusta la aventura.
- ¡no sean imprudentes, pequeños! ¡El bosque está lleno de peligros!
¿Qué harán si se encuentran un oso a la vuelta del camino? A los osos no les gusta que los molesten
ni que invadan su territorio. ¿Lo sabias?
-Quieres asustarnos -dice Pedro.
-¡nada de eso, niño! También hay lobos en los alrededores. Esos animales siempre tienen hambre y se
desplazan en manadas. Se los comerían en un instante.
-¡no te creo! insiste Pedro con voz temblorosa.
Tampoco debes olvidar al viejo jabalí que le encanta embestir todo lo que se mueve. Sigue diciendo
Vistahermosa. ¡Destruye todo lo que se encuentra a su paso! ¡Es una verdadera amenaza!
Los dos aventureros ya han oído bastante.
-¡Sera mejor que regresemos a casa! – Decide nuestro amigo Pedro dando la vuelta sobre sus talones –
mama y papa se pueden preocupar, y ya no tenemos provisiones para continuar nuestra aventura.
¡Vente Peluche!
-Se está mejor aquí que en ese bosque, ¿no es cierto perrito? Somos aún muy pequeños para jugar a
los aventureros. ¿No crees?
-¡Guau! ¡Guau! – responde Peluche
FIN
201
FLORÍN Y EL TESORO
Florín y Lucecita se van al bosque a cortar zanahorias.
Por el camino se encuentran con Avellana, la ardilla.
- ¿Nos campañas hasta el claro del bosque? Pregunta Florín.
- ¡Con mucho gusto amigos! De todas formas, parece que los peces no quieren
picar hoy.
- ¡Miren hacia esa gruta! – exclama Lucecita - ¿Ven unas luces?
- ¡Deben ser luciérnagas!, dice Avellana en tono divertido.
- ¡Vamos a verlas a cerca!, decide al conejito azul.
Sin saberlo los conejitos y la ardilla descubren un fabuloso tesoro piedras preciosas, oro. Pero todas
esas riquezas no interesan a los animales.
- Apúrense a cruzar el rio! – les aconseja el viejo búho -¡las fuertes lluvias harán
subir el nivel de las aguas y corren el riesgo de ahogarse!
- ¡No olvidemos las zanahorias! – dice Florín - ¡Llenaremos esta canasta y nos
vamos!
- ¡Esperen un momento! – grita la pequeña ardilla cortando una piña del pino – Yo
tampoco quiero regresar con manos vacías.
Los tres amigos se acomodan en el tronco de un árbol, y la corriente los lleva a toda velocidad.
- ¡Agárrense bien, amigo! ¡Recuerden que no quiero regresar con las manos
vacías!
Una vez en casa Florín le cuenta a su familia la aventura.
- ¡Hubieras traído algunas piedras preciosas para mostrárnoslas! – le dice su tío.
- ¡Preferí traer zanahorias! – responde el conejito sonriendo.
- Hiciste muy bien, hijo – aprueba papá – porque la belleza no es nada comparada
con lo que es necesario para vivir.
202
LA CUCARACHITA MANDINGA
La cucarachita Mandinga se encontró un centavo y dijo:
-Me compraré una cinta para hacerme un peinado muy bonito y buscaré un novio con quien casarme.
Llegó el domingo y salió al parque, donde se encontró con un toro que le dijo:
-Cucarachita, ¿A dónde caminas tan elegante?
-Busco con quien casarme.
-¡Cásate conmigo!
-¿Cómo lloras?
Y el toro le contestó: -Muuu, muuu….
-¡Ay!, no, ¡me asustas! – Y siguió caminando.
Luego, se encontró con el burro, el perro, el gato y el gallo. Todos le propusieron matrimonio. Ella no
aceptó porque sus lloros la asustaban.
Muy triste, la cucarachita Mandinga regresaba a casa.
Entonces, se encontró con un ratón. Este le pidió que se casara con él. La cucarachita le pidió que
llorara. Al escucharlo, ella se puso feliz. La cucarachita y el ratón se casaron y colorín colorado este
cuento se ha acabado.
Cuento folclórico ecuatoriano
203
204
LEYENDAS DE LA PROVINCIA DEL CARCHI
Las leyendas son narraciones que cuentan historias o situaciones de personajes reales o fantásticos de
un determinado pueblo, barrio, ciudad.
Las leyendas pertenecen a la tradición oral de los pueblos y son contadas de generación en generación,
se transmiten de padres a hijos y van cambiando de acuerdo a la imaginación de quien las narra.
La narración de leyendas ayudan a que los estudiantes se identifiquen con su entorno familiar y social,
conozcan sobre su ciudad, su pueblo y la Provincia del Carchi. Además se rescate los valores y
costumbres, tradiciones de cada región y porque no decirlo del país.
OBJETIVO: Trasmitir tradiciones y cultura a través de las leyendas para valorar nuestra identidad.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes de la leyenda a ser desarrollada
3. Narrar la leyenda
4. Realizar preguntas sobre la leyenda
5. Motivar a los estudiantes a buscar más leyendas de la Provincia
6. Dramatizar la leyenda.
7. Investigar más leyendas del país para su conocimiento e identificación.
205
Mi abuelito me contaba que….
EL GUAGUA NEGRO
El Guagua Negro se asoma cada noche de luna en el paso del nudo de boliche y lo hace a toda persona
que tiene mal corazón. Hay varias versiones acerca de esta leyenda. Su paso es obligado para todo
viajero que quiere llegar a Tulcán. La jornada se inicia en el antiguo pueblo de Orejuela, hoy llamado
Julio Andrade y tomando la cuesta de “culebras”, llegaban a la posada que llamaban “Piedra Plancha”
o del “Pumamaque”.
Los caminantes apresuraban su paso para ascender o descender, pues temían a la noche y con ella los
asaltos, el frio excesivo y sobre todo el “Guagua Negro”, el cual aparecía intempestivamente sobre
cualquier roca, con un poncho pequeñito, unos calzones sumamente grandes, alpargatas y en su diestra
“perrero” o juegue de arriero, con el cual estampaba a los viajeros, pero no a todos, si no a quienes
demostraban mala conducta o mal corazón. Sin embargo, el susto era mayúsculo y todos invocaban a
la Virgen de las Lajas al llegar a tan singular paraje.
206
Juan Domingo Tatamués, mozo fornido y revolucionario de cepa, había nacido algún lugar cercano a
Tulcán y tuvo la suerte de acompañar a su padre en una noche de fuerte invierno hasta Ipiales, lugar
desde donde debía acompañar a don Juan Montalvo en un viaje a Tulcán. En ese corto recorrido
escucho con fervor las instrucciones y lecciones del insigne batallador ambateño. Desde aquel día
cambio la cinta del sombrero trabajada por su madre por una roja de gran proporción, símbolo
indiscutible de su convicción política.
En uno de los tantos viajes que solía realizar al interior del país debido a su condición de arriero,
conoció en Paja Blanca a María Líes, hija décima de Francisco Líes, el cual por amor a la religión
había tenido tres mujeres las cuales le dieron doce hijos. Se rasgaron muchas vestiduras. Parecía que
de un momento chaquiñán cubierto de cerotes, mortiños y arrayanes, huyeron despavoridos ante la
porfiada e ignominia del humano. Cuenta que en la casa posada esa noche descansaron. Allí
engendraron un niño a la sombra de Pumamaque y el arrullo de los montes. Noches más tardes, un
guagua negro, con el sombrero de lana adornado con cinta roja, poncho pequeñito, calzones anchos,
alpargatas ceñidos con lanas azules de una gran tamaño y en su diestra un juete de arriero castigaba a
quienes aparentaban un gran corazón pero sus acciones eran negras, negras como las sombras que
cubren las cimas del boliche.
207
LEYENDA LAS VOLADORAS
¿Sintieron ese ruido? _ Pregunté a mi señora y a mis hijos, a eso de las doce de la noche.
-Sí, -contestó mi esposa. ¿Qué Será?
-Parece que algo cayó encima de la casa.
Hace muchos años, las casas de esta población eran cubiertas de paja y sin tumbados. Este tipo de
cubierta permitía escuchar el más leve ruido.
La curiosidad fue tanta que me decidí a salir para ver lo que ocurría. Me levanté de la cama, me puse
el poncho, abrí la puerta y cautelosamente salí al patio.
Los perros ladraban aterrados de espanto. La noche estaba iluminada por la luna. Alcé la vista por la
cubierta de la casa y, ¡Oh sorpresa! Era una VOLADORA. Pero, tan pronto se percató de mi
presencia, dio un salto y voló…
Llevaba en sus manos una escoba; su largo cabello suelto se agitaba en el viento; sus almidonadas
enaguas blancas formaban una larga cola. Traté de acostarme en cruz sobre la tierra para lograr que
caiga la voladora, pero cuando traté de hacerlo fue tarde. La voladora desapareció de mi vista.
-Ha sido una voladora – dije a mi mujer cuando entré a casa sin poder articular bien mis palabras por
la nerviosidad que se apodero de mí.
Juan, mi hijo mayor, dijo: A cada rato vienen las voladoras.
208
LA LAVANDERA DEL RÍO BOBO
Tuvo su origen hace muchísimos años en la ciudad de Tulcán, tratándose de una mujer que
acostumbraba a lavar la ropa en el río Bobo y lo hacía frecuentemente a partir de las cuatro de la
mañana, tenía un lugar señalado, donde se encontraba una piedra grande, al pie del río.
Cierta madrugada, mientras lavaba la ropa se le presento un personaje conocido parado en la mitad del
puente vestido completamente de negro y llamó insistentemente a la mujer, esta se acercó a él con
temor, ya que eran horas de la madrugada; pensó que podría reconocerlo, pero sucedió que el forastero
le solicito comedidamente que le vendara los ojos con una venda que tenía en las manos, ella
atendiendo tal suplica lo hizo y ante su asombro el extraño personaje se lanzó del puente y cayo de
cabeza exactamente sobre la piedra en la que ella solía lavar la ropa.
El cuerpo del extraño se esfumo en el agua y desapareció sin dejar rastro, como tampoco fue
encontrado su cadáver por más que fue buscando y nadie dio razón de él. Mientras tanto, la lavandería
del río bobo, luego de tal espectáculo, entro en depresión nerviosa y después de algunos días murió
ante el asombro de quienes conocieron este suceso.
209
EL TORO DEL ROSAL
Cuentan que por los años de 1940, en la ciudad de Tulcán, a pretexto de una ola de frío y de cierta
holgura económica por la baja del peso colombiano, habían aumentado escandalosamente en números
de bares, cantinas, discotecas y otros lugares más destinados a la diversión mal sana, por lo mismo se
estaba fomentando el vicio de la corrupción de nuestra sociedad.
De la hacienda el Rosal se había extraviado uno de los mejores toros, de color barroso, de solida
grande y filuda cornamenta, por lo que su propietario ofrecía una magnifica recompensa.
Mientras tanto, se dice que en la ciudad de Tulcán apareció un toro de las mismas características del
animal perdido que corría las calles de la ciudad, luego de las doce de la noche, completamente
enfurecido, bufando y votando espuma por el hocico, y por lo tanto envestía a cuantos encontraba a su
paso que regularmente, después de las reuniones de diversión y haber injerido abundante aguardiente
se iniciaban los escándalos que terminaban en destrucción del local y a continuación salían a las calles
y proseguían con peleas y como resultado: muertos y heridos.
En Esta circunstancias y cuando las riñas tomaban cuerpo, aparecía el toro del rosal que, con su furia
salvaje, arremetía a los viciosos trasnochadores, debiendo ser internados en el hospital para ser
curadas sus graves heridas.
El toro del Rosal continuo rondando la ciudad por mucho tiempo, habiendo logrado la tranquilidad y
la paz ciudadana.
210
LA DANZA DE LOS DUENDES
Los duendes son unos hombrecitos que se paran en una piedra y bailan sombrero en mano haciendo
un ruido insoportable; todo caminante que escuche danzar a los duendes deben encomendar su alma a
dios y pasar rapidísimo antes de que lo en duende….
Las versiones acerca de estos personajes son muchas, dicen que estos seres viven en las quebradas,
particularmente en aquellas cuyas aguas se precipitan en tono de cascada, esos lugares son favoritos
de los duendes que visten estrafalariamente y usan sombreros enormes y calzan en ocasiones
alpargatas y en otra zapatos como los de payasos de circo; su indumentaria está de acuerdo con los
días de la semana, pero generalmente usan colores vivos, las horas preferidas para sus reuniones con
el medio día y las seis de la tarde.
Hacia el sur oriente de la provincia del Carchi, existe un lugar conocido como Duendes el que ha sido
temido desde hace mucho tiempo, por allí pasa la carretera orlen tal que fue cincelada por el indómito
coraje Carchense, abriéndose pasa por entre verdaderos farallones para lograr una ruta que comunique
a los pueblos con el resto del país.
Su nombre se debe a una tradición se ha ido perdiendo, dicen que cuando se aproximaba la noche
buena, entre las quebradas de Chulumhuasi y Chillaguagua, hoy conocida como Duendes, solía darse
un insólito espectáculo; a las dos en punto salían de no sé dónde un montón de hombrecitos, el más
pequeño de todos tocaba un tambor que producía un ruido muy fuerte, a cuyo sonido danzaban los
duendes, efectuando raros pasos y movimientos, se jalaban de los ponchos y cabellos, se arrojaban los
sombreros, mientras consumían un líquido contenido en unas botellas muy grandes que sus mismos
cuerpos, más tarde se aproximaban a la chorrera de agua y trepaban afanosamente por una simple
cuerda, luego se deslizaban vertiginosamente sobre el agua cayendo aparatosamente al pie de la
cascada con lo cual la bulla crecía cada vez más, de pronto los hombrecillos desaparecían, para surgir
de nuevo a las seis de la tarde y repetir los mismos actos.
211
JUAN EL MOLINERO
El molinero del primer molino de la zona, construido en la hacienda El Ishpingo, en El Ángel, era don
Juan Lescano, encargado de controlar y cobrar las moliendas, allá por el año 1915.
Con el tiempo, don Juan empezó a beber, se hizo muy borracho, solo cogía la plata de las moliendas y
se iba a tomar y el molino seguía moliendo solo. Juan Lescano llegaba al otro día a seguir cobrando.
Por esta razón, a don Juan lo echaron del trabajo. Y él, luego de un tiempo, queriendo recuperar su
antiguo trabajo, aprovecho la cercanía al Día de los Difuntos, época en que mucha gente iba a moler
granos, para dañar el molino.
Este Juan Lescano, a media noche, se metió por el socavón, por una acequia, y se fue por ahí hasta el
molino. Llegó hasta el fondo del molino, hasta donde las ruedas giran con el agua y, con una vara
larga, zafó la banda que mueve las piedras. Entonces, el molino se paró. La gente que estaba moliendo,
preocupada, se preguntó: << ¿Qué pasa con el molino? >> . El nuevo molinero sacudía el molino y los
del pueblo le decían: << Vea, don Juan le sabia dar unas palmadas aquí en esta parte, dele palmadas
para que el molino muela >>… pero nada.
Así, este Juan Estaba abajo en el socavón, con su boca pegada al tubo por donde meten los granos, y
gritó: << Si no viene mi Juan, no he de moler; si no viene mi Juan, no he de moler >>. La gente salió
corriendo a contar la novedad de que el molino habló y estaba llamando a Juan… Don Benigno
Grijalva fue a buscar a don Juan Lescano para que compusiera el molino y ofrecerle que siguiera
trabajando allí hasta su muerte. FIN
212
213
ENSAYOS
El ensayo es un escrito en forma libre donde se expresan ideas, sentimientos u opiniones sobre diversos
temas. La aplicación de esta técnica desde edades tempranas, comenzando por pequeñas redacciones
que los estudiantes realizan para dar a conocer sus ideas por medio de la palabra escrita, desarrollo la
inteligencia verbal de los mismos, de esta manera se adquiere habilidad en la aplicación de esta técnica
para estudios posteriores; donde los educandos demuestran un buen dominio de esta técnica y un buen
desarrollo de aptitud verbal.
OBJETIVO: Expresar ideas, pensamientos y sentimientos a través de la belleza de la palabra escrita.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes del tema a ser desarrollado
3. Escoger el tema a desarrollar.
4. Realizar una lluvia de ideas sobre el tema: formular preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
5. Escoger las ideas con orden cronológico, donde haya un principio, medio y final de la
redacción.
6. Ordenar las ideas
7. Redactar utilizando la técnica de combinación de ideas
8. Realizar el borrador del ensayo
9. Corregir errores y mejorar la redacción del ensayo final.
214
La naturaleza… y…
La naturaleza
La naturaleza es todo lo que nos rodea, loa
animales, las plantas, los ríos y montañas. La
naturaleza brinda con sus árboles aire puro para
respirar, las plantas nos brindan un bello paisaje
para disfrutar.
La escuela
La escuela es el lugar donde se aprenden muchas
cosas y se adquieren aprendizajes para un día
llegar a ser profesionales.
Que linda es mi escuela, hay que estudiar y
aprender lo que en ella se enseña.
Nos inculcan conocimientos y valores y nos
enseñan a ser personas cultas, nos enseñan cosas
para aprender a crecer y ser feliz.
El agua
El agua es un elemento vital que calma la sed,
Es buena para los animales, plantas y el ser
humano, también es buena para la germinación de
las plantas.
Sirve a las personas como fuente de hidratación.
Con el agua podemos preparar los alimentos y
realizar el aseo corporal y de nuestra casa.
Debemos cuidar el agua, porque es muy necesaria
para la vida. No la contaminemos.
215
216
DRAMATIZACIONES
Las dramatizaciones son representaciones teatrales sobre un tema o argumento, estas pueden ser
representadas como monólogos cuando habla una sola persona o en forma de diálogos cuando
intervienen dos o más personas. Las dramatizaciones pueden tener varios formatos: juego de roles,
dramatizaciones donde sobresale la creatividad y el teatro de lectores.
Las dramatizaciones son estrategias metodológicas para que los niños capten de mejor manera el
significado de los cuentos, leyendas o historias, desarrollando así la fluidez verbal, los gestos y
entonación adecuada para dar a conocer el tema dramatizado.
OBJETIVO: Reforzar el lenguaje oral, escrito y el desarrollo psicomotor de los estudiantes, por medio
de dramatización de cuentos, fabulas, leyendas, entre otros.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Presentar imágenes del cuento o historia a ser dramatizado.
3. Escoger el tema, cuento o historia a ser desarrollado.
4. Conversar sobre el tema a ser representado.
5. Identificar los personajes de la historia y dividir en grupos
6. Aprenderse el guion del cuento o la historia.
7. Diseñar el escenario y escoger el vestuario
8. Presentar la dramatización.
217
Dramatizando a……
Actividad:
.Formar grupos de 3 0 4 personas. Leer el
siguiente relato, y dramatizarlo en el aula.
Érase un campo hermoso con pequeños y grandes
castaños que, con sus frutos, alimentaba a
muchos animales. Hermosas avecitas trinaban y
hacían sus vidas en las ramas.
Cierto día un leñador quiso construir su casa, se
dirigió al bosque y escogió el árbol más grande
para cortarlo. Todos protestaron. Árboles, aves y
animales rogaron al leñador que no cortara el
castaño viejo, que mejor hiciera una casa de
piedra y barro, luego se entablo un dialogo.
El leñador se convenció y perdono al castaño.
…
Nota: Esta estrategia se puede utilizar con los
cuentos, leyendas, descritos anteriormente, y con
más historias contadas y por contar
218
219
ENTREVISTAS
La entrevista es una conversación entre dos personas con la finalidad de conocer datos u opiniones
sobre un tema o personaje.
OBJETIVO: Desarrollar la fluidez verbal y la seguridad de sí mismos, mediante la aplicación de
entrevistas, para conocer y respetar las opiniones de los demás.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una canción
2. Escoger el tema para la entrevista
3. Identificar a las personas a ser entrevistadas de acuerdo al tema.
4. Elaborar la guía de preguntas a ser desarrollada.
5. Alistar una cámara fotográfica, grabadora y un cuaderno para anotar.
6. Fijar la fecha, la hora de la entrevista y el lugar.
7. Aplicar la entrevista
8. Respetar las opiniones del entrevistado
9. Redactar la entrevista
10. Los trabajos realizados publicarlos en el periódico mural de la institución.
220
¡Bienvenido señor!
Entrevista al Sr. Rector de la Unidad Educativa Cristóbal Colón.
Periodista: Buenos días Sr. Rector, nos podría ayudar contestando unas preguntas.
Periodista: ¿Cuál es su nombre?
Entrevistado: Bueno primeramente Buenos días. Mi nombre es Ángel Cevallos.
Periodista: ¿Cuántos años es Director de la institución?
Entrevistado: Llevo cuatro años a cargo de esta gloriosa institución, en la cual he tenido gran apoyo y
colaboración de los compañeros docentes y padres de familia.
Periodista: ¿Cuántos niños se educan en la institución?
Entrevistado: En la Unidad educativa estudian 1253 estudiantes, desde el nivel de educación inicial,
hasta 10mo grado de educación básica.
Periodista: ¿Cuántos docentes trabajan en la institución?
Entrevistado: En esta institución contamos con el apoyo de 62 docentes.
Periodista: ¿Le gusta a Usted la profesión que eligió?
Entrevistado: Si claro, me gusta ser maestro y educar niños y niñas, y así poder servir a los demás,
de nuestras enseñanzas salen todas las demás profesiones.
Periodista: bueno Gracias Señor Rector por habernos ayudado con estas inquietudes.
Entrevistado: de nada niños, las puertas de la institución están abiertas para ayudarles a resolver
cualquier inquietud suya o de sus representantes.
Realizado Por el niño: Jhostin Cisneros.
221
Entrevista al doctor de la Unidad Educativa Cristóbal Colón.
Periodista: Buenos días Sr. doctor, nos podría ayudar contestando unas preguntas.
Entrevistado: claro con mucho gusto
Periodista: ¿Cuál es su nombre?
Entrevistado: Bueno primeramente Buenos días. Mi nombre es Jorge Sigcha.
Periodista: ¿Queríamos saber que cuándo el agua enferma a las personas?
Entrevistado: El agua enferma a las personas cuando no es potable, y está contaminada
Periodista: ¿Qué enfermedades puedes ser trasmitida por el agua contaminada?
Entrevistado: Las enfermedades que se transmiten por el agua contaminada son: cólera, fiebre,
tifoidea, poliomielitis, hepatitis y diarrea en general.
Periodista: ¿Quiénes pueden ser más afectados en el consumo de agua contaminada?
Entrevistado: Los más afectados son los niños y las mamitas que están embarazadas.
Periodista: ¿Qué medidas se debe tomar para evitar el consumo de agua contaminada?
Entrevistado: Para evitar el consumo de agua contaminada se debe cuidar de las fuentes de agua, no
botar basura y desperdicios cerca de los ríos, y para el consumo se debe hervir el agua antes de
tomarla.
Periodista: Gracias doctor Sigcha, por ayudarnos a resolver estas preguntas.
Entrevistado: Gracias a Ustedes y recuerden que deben cuidar el agua.
Realizado Por la niña: Carla Chuga.
222
223
LA POESÍA
La poesía se puede manifestar en prosa o en verso y permite expresar ideas y sentimientos a través de
la belleza de la palabra.
El uso de la poesía como estrategia metodológica en el aula favorece el desarrollo de la escritura
creativa y por ende el desarrollo de la inteligencia verbal.
OBJETIVO: Escribir y memorizar poemas para demostrar sentimientos y emociones por medio de la
palabra oral y escrita.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar imágenes del poema a ser desarrollado
3. Presentar el poema con letras grandes en un cartel
4. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
5. Luego repetir con los estudiantes frase por frase, puede ser en grupos
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos el poema
Nota (después de varios repasos y realizar rimas se puede solicitar a los estudiantes que traten de
elaborar un poema por ellos mismos y que se la realicen a un compañero.
224
A mi madre…
Cultivo una rosa blanca
Cultivo una rosa blanca,
En junio como en enero,
Para el amigo sincero
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
El corazón con que vivo,
Cardo, ni ortiga cultivo:
Cultivo una rosa blanca.
José Martí (cubano).
Poesía a la madre
Madrecita querida,
Madrecita adorada,
Tú me diste la vida
Y una dulce morada
Me arrullaste en tus brazos
Y hoy me cuidas como flor,
Por eso te quiero madre,
Y te beso con amor.
Saludo a la Bandera
Banderita ecuatoriana,
Te saludo con fervor
como enseñas soberana
De mi patria el Ecuador.
225
Tú flameas oh bandera
Con grandiosa majestad
En mi escuela, en la frontera
En el campo y en la ciudad.
Banderita ecuatoriana,
mi sagrado tricolor,
Yo te juro
Que mañana
Voy a ser tu defensor
Luis H. Calderón
El nido
Los árboles que no dan flores dan nidos;
Y un nido es una flor con pétalos de pluma,
Un nido es una flor color de pájaro
Cuyo perfume entra por los oídos…
Los árboles que no dan flores
Dan nidos
Fernando Silva Valdes (Uruguayo).
226
227
CANCIONES
Las canciones son poesía, música, encanto y expresión de ideas y sentimientos.
Hay diversos tipos de canciones desde los arrullos y nanas, rondas, hasta las canciones populares y
cívicas de un lugar.
Las canciones como estrategias metodológicas juegan un papel importante para el desarrollo de la
fluidez verbal y mediante la música, los estudiantes explotan al máximo su curiosidad.
OBJETIVO: Escuchar canciones y reproducirlas mediante el disfrute de la música para desarrollar la
fluidez verbal y creatividad de los estudiantes.
Pasos para realizar esta estrategia
1. Motivar a los niños y niñas con una dinámica
2. Presentar la canción con letras grandes en un cartel
3. Recitar lentamente cada frase y luego repítala con un ritmo más rápido
4. Luego repetir con los estudiantes cada estrofa, puede ser en grupos
5. Escuchar el audio de la canción
6. Motivar a los estudiantes a repetir solos la canción
7. Cantar la canción
8. Nota (después de varios repasos y realizar varios ensayos se puede solicitar a los estudiantes
que escriban una canción de su inspiración y que se la canten a sus compañeros.
228
A mi lindo Ecuador…
A mi lindo Ecuador
Con amor hoy yo quiero cantar
Sí señor, a mi lindo Ecuador.
Con amor siempre debes decir,
Por donde quiera que tú estés
Ecuatoriano soy.
Y mañana, y mañana recordarás
Todo ese inmenso cielo azul
Que un día cobijó.
Ese amor, ese amor que tienes aquí
Y te hará regresar al fin, a tu lindo Ecuador.
A tu lindo Ecuador, a tu lindo Ecuador.
Letra y Música: Rubén Ecuador
Chulita Quiteño.
Yo soy el Chullita Quiteño,
La vida me paso encantado,
Para mí, todo es un sueño
Bajo este mi cielo amado.
Las lindas chiquillas quiteñas
Son dueñas de mi corazón,
No hay mujeres en el mundo
Como los de mi canción.
La Loma Grande y la Guaragua,
Son todos barrios tan queridos de mi gran ciudad.
El panecillo, la plaza grande,
229
Ponen el sello inconfundible
De su majestad.
Chulla Quiteño, eres el dueño
De este prestigioso patrimonio nacional;
Chulla Quiteño, tun constituyes,
También la joya de este Quito colonial.
Luis Alberto Valencia.
Soy del Carchi
Soy del Carchi, Tierra mía,
Tierra linda donde yo nací;
Soy del Carchi, tierra mía
Tierra linda donde yo nací.
Todos preguntan por venir a verte,
Por conocerte, oh tierra de amor.
Todos preguntan por venir a verte,
Por conocerte, oh tierra de amor.
En esta tierra que brinda quereres
Son como flores sus lindas mujeres,
En esta tierra que brinda quereres
Son como flores sus lindas mujeres.
Este pedazo de suelo carchense
Que no se iguala en todo el Ecuador,
Este pedazo de suelo carchense
Es un orgullo para el Ecuador.
Jorge Salinas Cexelaya.
230
TALLERES
TALLER
1. Lee el cuento la gallina de los huevos de oro y contesta las siguientes preguntas
a) ¿Cuál es el título del cuento? ______________________________________
b) ¿Cuál es el personaje más importante del cuento? _____________________
c) ¿Dónde ocurrió el hecho? _________________________________________
d) ¿Cuáles fueron los deseos del granjero? ______________________________
e) ¿En qué consiste el desenlace? _____________________________________
2. Conserva el desarrollo del cuento que leíste. Inventa y escribe otro título, otro inicio
y otro desenlace.
3. Responde estas preguntas
a) ¿Cómo se titula el cuento que escribiste? ____________________
b) ¿Quiénes son los personajes? ______________________________
c) ¿Qué cambió en el inicio?_________________________________
d) ¿Cómo termina el cuento? ________________________________
4. Cambia el desarrollo del cuento
La Gallina de los huevos de oro.
5. En un cuento que te guste, marca el inicio, el desarrollo y el desenlace.
Recrea los personajes con plastilina.
Título
Inicio
Desenlace
Desarrollo
231
TALLER
RECUERDAS EL CONTENIDO DE LA LECTURA
1. Pinta a los personajes que participan en la lectura Peleas en la cocina.
2. Completa los siguientes versos según corresponda. ¡Versos y rimas, como me
fascinan!
¡Ay! ¡Que tremolina
Se armo en la ----------------¡
Busca alguna --------------------
La ensalada mixta.
¿Alguien sabe ----------------------------
Se pregunta el caldo.
Presenta sus quejas
Todas las …………………………………………….
3. Contesta las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué llora la sopa?
b. ¿Cuál crees tú fue el motivo para que los fideos abandonen la sopa?
232
¿Qué hicieron? ¿Quiénes lo dijeron? Recuera y trabaja.
4. Escribe el o los nombres de los personajes que realizaron las siguientes acciones.
Los que interrogaban
Los que pedían cordura
El aburrido
El enojado
Los que quieren descanso
La que llamo a la policía
De la lectura me fascinó…
5.-Dibuja y pinta la escena que más te agrado y divirtió
EL
233
TALLER
1. Completa el poema con las palabras que riman
Este niño lindo, Este niño lindo,
Que nació de noche que nació de día,
Quiere que lo lleven quiere que lo lleven
A pasear en --------------------- a la ________________
Duérmete, niño,
Que voy a lavar
Pañales de lino
Con agua de ___________
2. Lee cada uno de los versos y realizar el dibujo.
Suben las hormigas
Por el hormiguero
Con semillas generosas
Para llenar el granero.
Azahar Coche
Nevería
234
TALLER
1. Escucha la lectura de estas rimas. Subraya las palabras que tienen ñ y Ñ
Para rimar, hay que pensar
Para las niñas,
Juego de piña
Cada cumpleaños
Tengo más años.
Este pañuelo
Me da mucho sueño.
Cada mañana
Sale la araña.
Así jugamos con mi amigo Toño.
2. Copia las palabras de subrayaste anteriormente
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Lee cada oración y realiza el dibujo. Colorea
Los duendes son pequeños La muñeca tiene lindas pestañas
La araña está en su telaraña La montaña es alta
235
TALLER
Cuento: el pájaro azul
1. Subraya con una línea roja la respuesta correcta.
a. La princesa Mimosa paseaba con su padre por
El palacio los jardines la ciudad
b. Un pájaro le dijo a la Princesa que en unos días pediría su mano el Príncipe.
Erwin Ernesto Eric
c. La madrastra de Mimosa y su hija eran muy
Malas y envidiosas alegres y buenas malas y rebeldes
d. El joven Príncipe quería hablar con el Rey para fijar el fecha de
La fiesta la boda la feria
2. Contesta las siguientes preguntas
¿Qué hizo la Reina para impedir que Mimosa se casara con el Príncipe Eric?
¿Qué le sucedió a Eric cuando no acepto casarse con Odilia?
¿Cómo se enteró Mimosa de lo ocurrido al joven Príncipe?
¿Quiénes liberaron a la princesa Mimosa?
La actuación del mago Gregorio fue muy importante para el final del cuento.
236
3. Grafica los dos momentos de magia que realizo Gregorio.
¡ABRA CADABRA ¡
Un mes más tarde…
4. Narra el final del cuento, para ello utiliza tus propias palabras.
Pinta los rectángulos que contienen los sentimientos que están incluidos en el cuento.
Amor Caridad Maldad
Agradecimiento Envidia Justicia
237
TALLER
1. Identifica a los personajes del cuento aventureros por una noche, escribe sus
nombres.
-------------------------- ---------------------- ----------------------
2. Completa las siguientes oraciones.
a. Pedro decide ______________________ el bosuqe por la noche, acompañado de
su _________________________ Peluche.
b. Toman algunas __________________________ y sacan del refrigerador un gran
pedazo de ________________________
c. Se amigo Peluche se _____________________________ de gusto al ver este
delicioso ---------------------------------------
d. Los _________________________ abandonan las casas y dan algunos pasis en
direccion al _____________________________________ en donde se detiene a omer
pastel.
3. Dibuja las provisiones que llevarias para un dias de excursion.
238
La lechuza Vistahermosa advierte…
4. Escribe junto a cada animalito porque son tan peligrosos para exploradores.
239
TALLER
Completa las siguientes oraciones. Según e l cuento Florín y el tesoro escondido.
a. Florín y Lucecita van al bosque a cortar __________________________
b. Por el camino se encuentran con _________________________ la ardilla.
c. Los tres amigos decidieron ir juntos al ________________________.
d. Dentro de una gruta vieron unos _____________________________.
Dibuja y pinta el fabuloso tesoro que descubrieron Florín y Lucecita.
Escribe en la línea verdadera o falsa según corresponda a cada oración.
a. Las riquezas interesan a los animales. _______________________________
b. Las fuertes lluvias suben el nivel de las aguas. ___________________________
c. Los animalitos llenan su canasta con los tesoros encontrados
_____________________
d. Un tronco de un árbol utilizan los animalitos para escapar del
lugar.________________
Contesta las siguientes preguntas.
Florín cuenta la historia…
¿Qué le dijo el tío a Florín luego de escuchar la historia?
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Por qué el papa aprobó lo que hizo Florín?
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué hubieras escogido tú, tesoro o alimentos? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Escoge tu escena favorita y píntala.
240
TALLER
Completa estas oraciones con la información del cuento la cucaracha mandinga.
La cucarachita se encontró _________________.
a) Se fue de paseo al ________________________.
b) La cucarachita se _________________________.
1. Marca con una X las expresiones que son oraciones con sentido completo.
El burro le pidió matrimonio a la cucarachita
El parque de la casa
Los animalitos se casaron
Colorín colorado
2. Pinta cada oración con un color distinto.
La cucarachita siguió caminando. Ella se encontró con el burro, el perro, el
gato y el gallo. Todos le propusieron matrimonio.
Ella no aceptó porque todos sus lloros la asustaban.
3. Forma cinco oraciones con estas palabras. Trabaja en tu cuaderno.
la los un unas unos
vacas gato perro jirafa cucaracha
noche parque día estrellas frío
alegría tristeza miraban baila bailan
tiene tienen sube baja a
desde con por que en
4. Escribe otro final para el cuento La cucarachita Mandinga, en el que utilices cinco
oraciones. Trabaja en tu cuaderno.
241
TALLER
1. Repite estos trabalenguas
Doña Triqui tricotada Tres Tristes tigres
Con el hilo tricoton. Comen trigo
Las agujas triquitriqui en un trigal.
Y su gato triquitón ¡Qué rico trigo
Que comen los tigres
2. Pinta del mismo color las palabras que pertenecen a una misma familia.
Une con líneas las palabras que signifiquen lo mismo.
Trabajo
Travesura
Triunfar
Traviesos Triunfo
Travesear
Trabajar
Trabajador
Triunfante
Traje
Tranquilo
Trepar
Trofeo
Trozo
Premio
Vestido
Pedazo
Sereno
Subir
242
TALLER
1. Escucha la lectura de este texto y subraya con colores iguales las palabras que terminan igual.
El cartero
Con su traje azul marino
Y su gran bolsa de cuero,
Por el polvoso camino
Miro pasar al cartero.
Ya bajo el Sol ardoroso,
Ya bajo lluvia inclemente,
Sin descansar, presuroso
Va el cartero diligente
2. Copia las palabras del poema que terminan igual
3. Une solamente las palabras que riman
Arroz
Camaleón
Ratas
Canción
Manta
Amigo
Zapato
Gatos
León
Marca
Amor
Carpintero
Trigo
Gato
Gatas
Canta Flor
Zapatero
243
TALLER
1. Lee el siguiente texto y memoriza esta historia
LAS MONAS Y EL COCODRILO
El cocodrilo verde Don Cocodrilo verde
Duerme la siesta. Se ha despertado
Cinco monitas negras y las monas
Estas de fiesta. Les dice
De pronto, las monas malhumorado;
De un solo brinco - Acérquense,
Junto al don Cocodrilo no tengo prisa
Saltan las cinco y las monas se
Escapan muertas de
risa.
2. Contesta las preguntas:
¿Qué hacia el cocodrilo?
¿Cuántas son las monitas?
¿Qué hacían las monitas?
¿De qué color son las manos?
¿Por qué se despertó el cocodrilo?
3. Lee y une cada adivinanza con su respuesta.
Estoy en medio del río;
Ni me mojo ni tengo frio.
Un minuto tiene una,
Un momento tiene dos,
Un segundo, ninguna.
La letra m
La letra i
244
TALLER
1. Observa los dibujos y escribe los nombres
2.Observa los dibujos. Pinta el nombre correspondiente
3. Lee aprende y pinta el dibujo
Yo soy la gatita Carlota.
Mi novio es el gato con Botas.
Me vino a invitar a un paseo
Por arriba del tejado.
No puedo, mi mami ha salido,
Ha ido a comprarme un vestido.
Si quieres me invitas mañana,
Yo te espero en la ventana.
Gota Gato Gala
Gatea Gatito Gotero
Gusano Guapo Mago
Manga Mango Minga
245
TALLER
Forma y escribe oraciones
El abuelo come ______________________
El avión ________________________________
Ordena las palabras y escribe oraciones
Avión El vuela alto.
Una toma Dalia fotografía
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Va a Eva tienda. La
Escribe las respuestas para estas adivinanzas
Es el ____________________ Es el ___________________
El abuelo
El avión
Las focas
Son
Come
tiene
Las alas rosadas
Muy bonitas
Ensalada
Mi cola es verde;
Mis patas muy largas;
Mis ojos, saltones
Y vivo en el agua
¿Qué es, que es?
¿Qué es, que es?
Te da en la cara
Y tú no lo ves
246
TALLER
Lee el siguiente texto:
La arañita
La pequeña arañita se perdió
Y su mama se asustó.
¿Cuál será mi casa?
Se preguntaba
¿Será la perrera o la telaraña?
Pues, la telaraña,
dijo el ratón.
Y la arañita a su casita
Pronto subió
Marca con una x las respuestas correctas
¿Qué le sucedió a la arañita?
Salió a caminar
Se perdió
¿Quién ayudo a la arañita?
Un ratón.
Una mosca.
¿Cuál es la casa de la araña?
La perrera
La telaraña
¿Cómo estaba la mama de la arañita?
Estaba dormida
Estaba asustada
1. Pinta del mismo color las palabras que rimen.
TALLER
Montaña
Montaña
Moño
Piña
Araña
Niña
Año
Toño
Seña
Leña
Paño
Ñaña
247
TALLER
Copia esta poesía con tu mejor letra. Pinta la bandera del Ecuador.
Bandera, bandera, mía
Mi bandera tricolor.
¡Cómo te quiero bandera!
¡Banderita de mi amor!
1. Resuelve este crucigrama
2. Lee el texto que tiene cada figura. Luego escríbelo.
Amiburro, amiburroledueleel
Elmédicolediogotitasdelimón
248
TALLER
1. Transforme el cuento “Los tres cochinitos”
Elige lo que modificaras del cuento: los personajes, lo que sucede en la historia, la época o el
lugar.
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Personajes:
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Lugar donde sucede la historia:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Escribe tu nuevo cuento
TALLER
TÍTULO: _________________________________
Había una vez,
_________________________________________
_________________________________________
_________ después,
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_______________ luego,
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_______________Al final,
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
____________________
249
TALLER
TRANSFORMAR UN CUENTO:
1. Lee la información
2. observa las ilustraciones y transforma el cuento “ Caperucita roja”
Escribe un título para este nuevo
cuento.
Había una vez una niña muy enojada llamada.
_________________________________ . Todos los animales del bosque le tenían mucho
_____________________ y huían de _______________________________
Cierto día,
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Entonces,
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Al final,
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Se puede crear un cuento cambiando los personajes, el principio, el final, el lugar o la
época en que suceden los hechos de un cuento conocido.
250
TALLER
Escribe las respuestas de estas adivinanzas.
SOMOS LAS VOCALES
Una vez en gris,
Dos en cri-cri
Y cuatro en kikiriki.
Soy la _____________
Estoy en rojo
Estoy en loro
Y en tus dos ojos
Soy la _________
Me dices en cruz.
Me dices en tú.
Me dices en luz.
Soy la ___________
Dos en verde
Una en tren
Y una en pez.
Soy la _________
Estoy en cabaña,
En mar, casa y rana,
En cama y araña.
Soy la _________
251
TALLER
Lee los siguientes poemas e ilústralos.
Muy de mañanita,
A la escuela voy,
Llevando mis libros
¡que contento estoy!
Este cuadernito
Ya se contentó
Porque estoy haciendo
Mi plana de la o.
Completa las siguientes rimas:
¿Sabes que son dos?
La trompeta y el tambor
¿Sabes que son tres?
Dos rosquillas y un pastel.
¿Sabes que son cuatro?
Tres ratoncitos y un ____________
¿Sabes que son cinco?
Cuatro payasos y un ____________
¿Sabes que son seis?
Cinco princesas y un ______________
252
TALLER
JUEGO CON PALABRAS
1. Lee la información
Los chistes, las adivinanzas y los trabalenguas son composiciones breves; en ellas,
se juega con el significado o con el sonido de las palabras.
2. Imagina Y Completa el chiste
¿Cuál es el colmo de Aladino?
Tener mal
__________________________
3. Resuelve la adivinanza y colorea el dibujo.
¿Qué es verde por fuera y blanca por
dentro?
Si quieres que te lo diga, espera.
4. Repite rápidamente el siguiente trabalenguas:
La pícara pájara pica en la típica jícara.
En la típica jícara pica la pícara pájara.
5. Escribe un chiste.
253
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. ALLES, M. (2005). La Entrevista exitosa: de bolsillo. Argentina: Granica .
2. ARMANDO, V.-G. (2000). Colmos para adultos. México: Selector. S.A.
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21. NOGUERA, H. (2004). Ríe... y aprende de la Vida- todo chiste conlleva una lección. México:
Panorama Editorial.
254
ANEXOS
Anexo N° 1: Narración de cuentos
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
Anexo N°:2: Recitación de coplas
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
Anexo N° 3: Escritura de adivinanzas
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
255
Anexo N°4: Escritura de refranes
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
Anexo N°5: Escritura de acrósticos
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
Anexo N° 6: Escritura y pronunciación de trabalenguas.
Elaborado por: Vallejos Ligia, 2015
256
BIBILOGRAFÍA
1. ALLES, M. (2005). La Entrevista exitosa: de bolsillo. Argentina: Granica .
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Editorial galerna.
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Centro Educativo "Gènesis" de la parroquia Matriz del Cantòn Latacunga. Quito.
24. MARINA, J., & DE LA VALGOMA, M. (2010). La magia de leer. Plaza & Janes.
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mùltiples de los estudiantes del colegio Simòn Bolìvar . Calceta.
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RA_1.pdf [Consultado el 01 de 08 de 2015]
259
ANEXOS
Anexo N° 7: Encuesta aplicada a los estudiantes UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Cristóbal Colón” FECHA:……………
NOMBRE:………………………………….EDAD:…………..SEXO: F…… M…... HORA:………
PARTICIPANTES: Estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica.
ENTREVISTADORA: Ligia Vallejos
OBJETIVO: Recolectar información sobre la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo
de la Inteligencia Verbal.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor
relación con su opinión. Señale (Siempre S Casi Siempre CS A Veces AV Nunca N)
N°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
1. ¿Tienes interés por la lectura?
2. ¿Tienes interés por la escritura?
3. ¿Organizas tus ideas cuando lees para luego elaborar resúmenes?
4. ¿Organizas tus ideas cuando escribes para luego elaborar resúmenes?
5. ¿Escribes tus propios conceptos después de una lectura?
6. ¿Recuerdas palabras, frases o textos con facilidad?
7. ¿Escribes cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de
mensajes?
8. ¿Realizas ensayos, narraciones, entrevistas?
9. ¿Te gusta escuchar cuentos, poesías, retahílas?
10. ¿Tú crees que al repetir trabalenguas puedes mejorar tu pronunciación?
11. ¿Lees cuentos y poesías de tu agrado?
12. ¿Escribes cuentos, canciones de tu propia inspiración?
13. ¿Te agrada cuando tu maestra en las clases te relata un cuento?
14. ¿Aprendes mejor cuando tu maestra utiliza un video de la materia?
15.
¿Tú crees que cuando lees, incrementas el vocabulario?
16. ¿Mientras tu maestra te cuenta un relato, tú imaginas a los personajes y
las acciones que se hacen?
17. ¿Te gustaría escribir acrósticos, poemas, trabalenguas?
18. ¿Te gustaría armar una revista con las creaciones que en tu grado se
realizan?
19. ¿Tú crees que leer en público ayuda a ser más seguro de sí mismo?
20. ¿Tú crees que al emplear adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas,
acrósticos, aprenderías las asignaturas de mejor manera?
Anexo N° 8: Encuesta aplicada a los Docentes UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
INSTITUCIÓN: Unidad educativa “Cristóbal Colón” FECHA:…………… HORA:……………..
NOMBRE:………………………………….
PARTICIPANTES: Docentes de Cuarto Año de Educación General Básica
ENTREVISTADORA: Ligia Vallejos
OBJETIVO: Recolectar información sobre la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia
Verbal.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su opinión.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre (S) Casi Siempre (CS) A Veces (AV) Nunca (N)
3.-Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta inv estigación.
Nº. PREGUNTAS RESPUESTAS
S
CS
AV
N
1. ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura?
2. ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura?
3. ¿Luego de una lectura, emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas para que
luego elabore sus propios resúmenes?
4. ¿Emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas para que luego elabore
resúmenes?
5. ¿Orienta al estudiante a elaborar sus propios conceptos luego de una lectura?
6. ¿Realiza actividades pedagógicas adecuadas para ejercitar la memoria y la expresión oral
7. ¿Emplea la elaboración de cartas, frases, acrósticos, entre otros como formas de transmisión
de mensajes?
8. ¿Motiva al estudiante a realizar ensayos, narraciones, entrevistas?
9. ¿En la planificación diaria, Usted incorpora los cuentos, poesía, retahílas para una mejor
ejecución de la clase?
10. ¿Utiliza trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes, como una manera de
desarrollo de la inteligencia verbal?
11. ¿Motiva al estudiante para que lea y escriba poesías de su agrado?
12. ¿Realiza actividades para rescatar el hábito de escribir cuentos, canciones, de la inspiración
del estudiante
13. ¿Relata cuentos en las clases a los estudiantes? 14. ¿En el desarrollo de las diferentes materias, utiliza videos para potencializar el aprendizaje
de los estudiantes?
15. ¿Fomenta la lectura como actividad para incrementar el vocabulario de los estudiantes? 16. ¿Usted considera que al narrar un cuento a los niños, ellos desarrollan sus habilidades
intelectuales?
17. ¿Emplea la elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas y mensajes, para el desarrollo
de la inteligencia verbal, relacionado a los contenidos de estudios en las diferentes materias?
18. ¿Piensa Usted que el armado de una revista con las creaciones que en el aula se realizan,
beneficia el aprendizaje en los estudiantes?
19. ¿Utiliza la lectura en público como actividad que favorece la confianza y seguridad del
estudiante como fuente del desarrollo de la inteligencia verbal?
20. ¿Opina Usted que al implementar una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia
verbal, el estudiante aprende mejor?
Anexo N° 9: Validación de Instrumentos.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
LIGIA MILENA VALLEJOS TELAG
PERÍODO ACADÉMICO: DÉCIMO
Quito, Junio 2015
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Dr.
Ramón Flores
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre las Estrategias metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia Verbal, en los estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”, Provincia del
Carchi, Cantón Tulcán, Período 2014-2015.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Ligia Milena Vallejos Telag
ESTUDIANTE-INVESTIGADORA
Objetivo General del Instrumento
Recolectar información sobre la situación actual de las variables del proyecto, mediante la
utilización de la técnica de la Encuesta, con la finalidad de obtener conclusiones y
recomendaciones, que sirvan para verificar la consecución del objetivo previsto en la
investigación.
Objetivo General del Proyecto
Determinar cuáles son las Estrategias metodológicas en el desarrollo de la Inteligencia Verbal en
los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal
Colón”.
Objetivo Específicos
1. Establecer la importancia de las Estrategias metodológicas en el desarrollo de la
Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Cristóbal Colón”.
2. Identificar que metodología se requiere para la aplicación de las Estrategias metodológicas
en el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”.
3. Especificar cuáles son las Estrategias metodológicas que se deben aplicar en el desarrollo
de la Inteligencia Verbal en los niños de cuarto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Cristóbal Colón”.
4. Diseñar una Guía Metodológica para el desarrollo de la Inteligencia Verbal en los niños de
cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”.
TABLA N° 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
Elaborado por: VALLEJOS, Telag Ligia Milena (2015)
VARIABLE INDEPENDIENTE
ENCUESTA ENCUESTA ENTREVIS
TA
Cuestionario Cuestionario Guía de la
Entrevista
Estrategias Metodológicas
Son los procedimientos y recursos didácticos
que el docente debe utilizar y que le permiten
dirigir y tomar decisiones dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje, además con su
guía, orientación y mediante la utilización de
técnicas y actividades adecuadas se llame la
atención, la curiosidad, se motive y se
despierte el interés del estudiante por explorar
el conocimiento de manera dinámica, activa y
participativa, para que alcance un aprendizaje
significativo.
-Motivación -Siente interés por lo
que lee y escribe
1-2 1-2 1-2
-Presentación -Ordena el contenido
de aprendizaje
3-4 3-4 3-13
-Desarrollo -Interactúa y elabora
sus propios conceptos
5 5 4-5
-Fijación/
Andamiaje
-Relaciona los nuevos
conocimientos con
los anteriores
6 6
-Integración -Crea obra originales
mediante la
comunicación oral y
escrita
7 7
VARIABLE DEPENDIENTE
Inteligencia Verbal
Es la capacidad de escuchar, hablar, leer y
escribir con claridad y de manera
correctamente, donde se muestra un dominio
del lenguaje ya sea este oral o escrito, donde
la comunicación es entendida como un arte de
transmisión de ideas, palabras, emociones,
sentimientos y conocimientos para la
socialización e interrelación con los demás.
-Fluidez Verbal
-Realiza debates,
narraciones,
entrevistas, diálogos
-Repite trabalenguas,
colmos, retahílas.
8
10
8
10
7-10
-Escuchar para
aprender
-Escucha y luego lee
en voz alta
-Escucha poesía
-Atiende a las
exposiciones
9-13-16
14
9-13-16
14
-Leer
-Lee cuentos, poesía,
narraciones
11-15-19 11-15-19
-Escribir -Escribe cuentos,
poesía, acrósticos,
narraciones
-Escribe cuentos para
dramatizarlos
-Realiza periódicos
murales,
Repite canciones,
entre otros.
12-17
18-20
12-17
18-20
14
8-11
9-12
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.
Estrategias metodológicas en el desarrollo de La Inteligencia Verbal en los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cristóbal Colón”,
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
CUESTIONARIO
Datos informativos:
Institución: Unidad Educativa “Cristóbal Colón”
Año de Educación Básica: Cuarto año de Educación General Básica
Responsable: Ligia Milena Vallejos Telag.
Fecha: Quito, Junio de 2015
Objetivo
Recolectar información sobre la situación actual del proyecto: Estrategias metodológicas en el
desarrollo de la Inteligencia Verbal, mediante la utilización de la técnica de la encuesta, con la
finalidad de obtener conclusiones y recomendaciones, que sirvan para verificar la consecución del
objetivo previsto en la investigación.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
SIEMPRE S
CASI SIEMPRE CS
A VECES AV
NUNCA N
N°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
1. ¿Tienes interés por la lectura?
2. ¿Tienes interés por la escritura?
3. ¿Organizas tus ideas cuando lees para luego elaborar resúmenes?
4. ¿Organizas tus ideas cuando escribes para luego elaborar resúmenes?
5. ¿Escribes tus propios conceptos después de una lectura?
6. ¿Recuerdas palabras, frases o textos con facilidad?
7. ¿Escribes cartas, frases, acrósticos y otras formas de trasmisión de
mensajes?
8. ¿Realizas ensayos, narraciones, entrevistas?
9. ¿Te gusta escuchar cuentos, poesías, retahílas?
10. ¿Tú crees que al repetir trabalenguas puedes mejorar tu pronunciación?
11. ¿Lees cuentos y poesías de tu agrado?
12. ¿Escribes cuentos, canciones de tu propia inspiración?
13. ¿Te agrada cuando tu maestra en las clases te relata un cuento?
14. ¿Aprendes mejor cuando tu maestra utiliza un video de la materia?
15.
¿Tú crees que cuando lees, incrementas el vocabulario?
16. ¿Mientras tu maestra te cuenta un relato, tú imaginas a los personajes y
las acciones que se hacen?
17. ¿Te gustaría escribir acrósticos, poemas, trabalenguas?
18. ¿Te gustaría armar una revista con las creaciones que en tu grado se
realizan?
19. ¿Tú crees que leer en público ayuda a ser más seguro de sí mismo?
20. ¿Tú crees que al emplear adivinanzas, retahílas, rimas, coplas, poemas,
acrósticos, aprenderías las asignaturas de mejor manera?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
CUESTIONARIO
Datos informativos:
Institución: Unidad Educativa “Cristóbal Colón”
Función del Docente: Tutor de aula.
Año de Educación Básica: Cuarto año de Educación General Básica
Responsable: Ligia Milena Vallejos Telag
Fecha: Quito, Junio de 2015
Objetivo
Recolectar información sobre la situación actual del tema del proyecto: Estrategias metodológicas
en el desarrollo de la Inteligencia Verbal, mediante la utilización de la técnica de la encuesta, con la
finalidad de obtener conclusiones y recomendaciones, que sirvan para verificar la consecución del
objetivo previsto en la investigación.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
SIEMPRE S
CASI SIEMPRE CS
A VECES AV
NUNCA N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
Nº. PREGUNTAS RESPUESTAS
S
CS
AV
N
1. ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la lectura?
2. ¿Utiliza estrategias metodológicas para fomentar el interés por la escritura?
3. ¿Luego de una lectura, emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas para que
luego elabore sus propios resúmenes?
4. ¿Emplea actividades en las que el estudiante ordene sus ideas para que luego elabore
resúmenes?
5. ¿Orienta al estudiante a elaborar sus propios conceptos luego de una lectura?
6. ¿Realiza actividades pedagógicas adecuadas para ejercitar la memoria y la expresión oral
7. ¿Emplea la elaboración de cartas, frases, acrósticos, entre otros como formas de transmisión
de mensajes?
8. ¿Motiva al estudiante a realizar ensayos, narraciones, entrevistas?
9. ¿En la planificación diaria, Usted incorpora los cuentos, poesía, retahílas para una mejor
ejecución de la clase?
10. ¿Utiliza trabalenguas para mejorar la pronunciación de los estudiantes, como una manera de
desarrollo de la inteligencia verbal?
11. ¿Motiva al estudiante para que lea y escriba poesías de su agrado?
12. ¿Realiza actividades para rescatar el hábito de escribir cuentos, canciones, de la inspiración
del estudiante
13. ¿Relata cuentos en las clases a los estudiantes? 14. ¿En el desarrollo de las diferentes materias, utiliza videos para potencializar el aprendizaje
de los estudiantes?
15. ¿Fomenta la lectura como actividad para incrementar el vocabulario de los estudiantes? 16. ¿Usted considera que al narrar un cuento a los niños, ellos desarrollan sus habilidades
intelectuales?
17. ¿Emplea la elaboración de acrósticos, poemas, trabalenguas y mensajes, para el desarrollo
de la inteligencia verbal, relacionado a los contenidos de estudios en las diferentes materias?
18. ¿Piensa Usted que el armado de una revista con las creaciones que en el aula se realizan,
beneficia el aprendizaje en los estudiantes?
19. ¿Utiliza la lectura en público como actividad que favorece la confianza y seguridad del
estudiante como fuente del desarrollo de la inteligencia verbal?
20. ¿Opina Usted que al implementar una guía metodológica en el desarrollo de la Inteligencia
verbal, el estudiante aprende mejor?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR
Guía de la entrevista
Datos informativos:
Institución: Unidad Educativa “Cristóbal Colón”
Función del Docente: Director de la Institución
Responsable: Ligia Milena Vallejos Telag.
Fecha: Quito, Junio de 2015
Objetivo
Recolectar información sobre la situación actual del proyecto: Estrategias metodológicas en el
desarrollo de la Inteligencia Verbal, mediante la utilización de la técnica de la Entrevista, con la
finalidad de obtener conclusiones y recomendaciones, que sirvan para verificar la consecución del
objetivo previsto en la investigación..
Instrucciones:
1.- Sírvase contestar las preguntas con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de
esta investigación.
PREGUNTAS
1. ¿Los docentes de su institución utilizan diferentes estrategias metodológicas para fomentar el interés por
la lectura?
2. ¿Los docentes de su institución utilizan diferentes estrategias metodológicas para fomentar el interés por
la escritura?
3. ¿Los docentes emplean actividades en las que el estudiante ordene sus ideas y los contenidos de
aprendizaje, para que luego elabore resúmenes?
4. ¿En la institución se realizan actividades para fomentar la lectura, donde los estudiantes elaboran sus
propios conceptos?
5. ¿La institución cuenta con la biblioteca con material actualizado y de accesibilidad para los estudiantes?
6. ¿Los docentes en la institución emplean la elaboración de cartas, frases, acrósticos, entre otros como
formas de transmisión de mensajes?
7. ¿En la institución los docentes se fomentan la narración de historias, cuentos, poesías para estimular la
imaginación de los estudiantes?
8. ¿Los docentes organizan dramatizaciones para desarrollar la inteligencia verbal de los estudiantes?
9. ¿Los docentes fomentan elaboración de frases, mensajes para el periódico mural relacionado a los
contenidos de estudio de las diferentes materias?
10. ¿En la institución se promueve actividades en las que el estudiante realice entrevistas?
11. ¿Los docentes realizan actividades para rescatar el hábito de escribir canciones, poemas, y cartas como
actividades Para el desarrollo de la inteligencia verbal?
12. ¿Cree usted que desarrollar las habilidades lingüísticas en los niños favorece al perfil de salida que
promueve el documento de Actualización Y Fortalecimiento Curricular?
13. ¿Considera usted que la capacitación permanente del docente en la temática de las inteligencias múltiples
favorece al rendimiento académico de los estudiantes?
14. ¿Considera usted pertinente que los estudiantes tengan la capacidad de expresar sus emociones,
sentimientos y creencias a través de la escritura creativa?
Anexo N° 20: Constancia donde se realizó la investigación