estrategias de organizacion

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Docencia universitaria basada en competencias

Julio Herminio Pimienta PrietoInstituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba

Universidad Anhuac, Mxico

Revisin tcnica

Juan Antonio Garca Fraile

Universidad de Oviedo

Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Primera edicin

22

Estrategias que promueven la comprensin mediante la organizacin de la informacin


23

Despus de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, es momento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensin me-diante la organizacin de la informacin, lo que permitir recordarla ms adelante.

Organizar la informacin de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Despus de que se ha buscado la informacin pertinente para un fin especfico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una sntesis mediante organizadores grficos adecuados. Por esa razn, el uso de este tipo de estrategias representa una importante labor.

Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didcticas.

24

Qu es?El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasi-ficar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.

Cmo se realiza?a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua.d) Se utilizan llaves para sealar las relaciones.

Para qu se utiliza?El cuadro sinptico permite:

Establecer relaciones entre conceptos. Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquas. Organizar el pensamiento. Facilitar la comprensin de un tema.

Cuadro sinptico


25

Con base en el siguiente texto, elabore un cuadro sinptico.

La estructura de la fsica

Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa de la fsica que no sobrevivira a la evolu-cin de esta ciencia ni a la crtica de algunos colegas, mencionaremos a continuacin sus ramas ms importantes. Por un lado es-tn las ramas clsicas de la fsica: la mecni-ca, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinmica, dedicada a los fenmenos trmicos; la ptica, a los de la luz; el electro-magnetismo, a los elctricos y magnticos;

Fuente: Julio Pimienta.

Mecnica Termodinmica ptica Electromagnetismo Acstica Estadstica Hidrodinmica

Mecnica cuntica Partculas elementales Relatividad general Gravitacin Fsica nuclear Fsica atmica Fsica molecular

Clsica

Moderna

Fsica

Ejemplola acstica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinmica, relacionada con el movimien-to de los fluidos; y la fsica estadstica, que se ocupa de los sistemas con un nmero muy grande de partculas.

Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fsica de este siglo, adems de trascender a las ramas clsicas de la fsica, ha provoca-do el surgimiento de nuevas ramas, como la mecnica cuntica, la fsica de las partculas elementales y los campos, la relatividad ge-neral y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica atmica y molecular, la de la materia conden-sada, agrupadas usualmente bajo el nombre genrico de fsica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas estn relacionadas entre s, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. As, con el concurso de todas sus ramas, la fsica nos permite adquirir una compresin detallada y, a la vez, una visin unitaria de la naturaleza.

26

Modificado de: Castilllo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluacin y promocin escolar, Pearson/Prentice Hall, Espaa, p. 176.

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin

Tcnicas para la recoleccin de datos

Tcnicas para el anlisis de datos

Observacin

Sistematizada

Sistema de categoras Listas de control o listas de cotejo Escalas de estimacin

In situ Notas de campo Registro anecdtico Registro de muestrasDiario A posteriori

Estructurada

Abierta

Al alumno Al profesorado A las familias

No sistematizada

Entrevista

Encuesta

Exmenes

Ofrece informacin acerca de la estructura interna del grupo

Matrices de valoracin (rbricas)

Grupo de discusin Autoinforme e introspeccin Construcciones y ordenaciones

personales

Historia de vida Portafolios

De interrogacin

Sociometra

Anlisis de contenido

Pruebas estandarizadas

Tcnicas de grupo

Ejemplo


27

Qu es?El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.

Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desea comparar.b) Se marcan los parmetros a comparar.c) Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevan-

tes de los elementos comparados.

Para qu se utiliza?El cuadro comparativo:

Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin de juicios de valor.

Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar informacin.

Ayuda a organizar el pensamiento.

Cuadro comparativo

28

MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO

Tipo de memoria

Entrada Capacidad Duracin Contenidos Recuperacin

De trabajo

Muy rpida LimitadaMuy breve:

de 5 a 20 segundos

Palabras, imgenes, ideas,

oraciones. Al-macenamiento

temporal y procesamiento

activo. Enfocamos nuestra atencin en un momento

e informacin espec cos.

Inmediata

Memoria a corto plazo

Muy rpida

Limitada de 5 a 9 objetos

separados al mismo tiempo

Muy breve: de 15 a 20 segundos

Almacenamiento Inmediata

A largo plazo

Relativa-mente lenta

Prcticamente ilimitada

Prctica-mente ilimi-

tada

Redes de proposiciones,

esquemas, producciones,

episodios, quizs imgenes.

Depende de la representacin

y la organizacin.

Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 247.

Cules son las semejanzas entre los tipos de memoria?

Cules son las diferencias entre los tipos de memoria?

A qu conclusin se lleg?

Ejemplo

29

Mtodos para evaluar

el desempeoVentajas Desventajas Conclusiones

Ensayo escrito

Fciles de usar.

Mide ms la capa-cidad del evaluador para escribir el desempeo real del empleado.

Ningn mtodo puede evaluar el desempeo del empleado en su totalidad.

La eleccin del mtodo debe estar funda-mentada en las caractersticas de la empresa y sus necesidades.

Se pueden aplicar dos o ms mtodos para realizar una evaluacin ms completa y obje-tiva, dependiendo de los recursos con que cuente la empresa.

Incidentes crticos

Muchos ejemplos basados en compor-tamientos.

Toma mucho tiempo, falta la cuanti cacin.

Escalas gr cas de

cali caciones

Presentan datos cuantitativos; requie-ren menos tiempo que otros.

No presenta con profundidad el com-portamiento laboral evaluado.

bars

Se jan en compor-tamientos laborales espec cos y mensu-rables.

Toman mucho tiem-po; medidas difciles de desarrollar.

Muchas personas

Comparan a los em-pleados entre s.

Absurdo cuando hay una cantidad considerable de empleados.

apo Se jan en las metas

nales; orientadas a los resultados.

Toma mucho tiempo.

Evaluacin de 360

Ms concienzuda. Toma mucho

tiempo.

Mtodos para evaluar el desempeo

Fuente: Adaptado de Robbins, S. y Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin, 3a. edicin, Pearson

Educacin, Mxico, p. 199.

Ejemplo


30

Qu es?La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca-ractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

Cmo se realiza?a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.c) Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.d) Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.e) Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.f) Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.

Para qu se utiliza?La matriz de clasi cacin permite:

Llegar a determinar detalles que a simple vista no podramos determinar. Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del inters del trabajo que estemos de-

sarrollando. Si para una clasificacin, tenemos las categoras a priori, entonces las utiliza-mos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y despus hacemos emerger las categoras.

Es muy til en el anlisis de datos cualitativos (hermenutica).

Matriz de clasi cacin

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

31

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

FinanzasRecursos humanos

Servicios de informacin

Manufactura Marketing Conclusin

Clientes X X

Proveedores X X

Accionistas y dueos X

Sindicatos laborales X X

Gobierno X X X X X

Comunidad nanciera X

Comunidad global X

Competidores X

Principales obligaciones ambientales de las reas funcionales

Fuente: McLeod, R. (2009). Sistemas de informacin gerencial, 7a. edicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 57.

Ejemplo

32

Antes de la lectura

Durante la lectura

Despus de la lectura

Conclusin

Ttulo del libro X

Dibujar X X X

Anlisis de la contraportada

X

Preguntas de anlisis

X X X

Anlisis de dibujos o

fotografas de la lectura

X

sqa X X

Predicciones X X

Inferencias X X X

Resumen X X

Lectura compartida

X X

Lectura independiente

X X

Estrategias de lectura

Ejemplo


33

Qu es?La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag-mentos de informacin.

Cmo se realiza? a) Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es com-

parar los elementos.b) Se toma nota de ellos y se escriben.c) Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.d) Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que

confirmen o refuten las conclusiones.

Para qu se utiliza?La matriz de induccin permite:

Extraer conclusiones. Identificar elementos de comparacin. Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar y emitir juicios. Cuando hablamos de un aparato crtico en el marco terico o marco terico referencial de

las tesis, estamos hablando de una discusin que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una induccin.

Matriz de induccin

34

Conocimiento cotidiano

Conocimiento cient co

Conclusin (inferencia)

Objeto

Centrado en problemas

signi cativos para cada

sujeto concreto. El saber sirve

para resolver los problemas

cotidianos. Perspectiva

antropocntrica: el ser

humano como distinto

al medio y dueo de este.

Centrado en la investigacin

rigurosa, sistemtica

y distanciada de la realidad.

Se intenta una descripcin y

explicacin de la misma.

Perspectiva no antropocn-

trica: lo humano se integra

en el conjunto de la biosfera.

Perspectiva

Localista en la visin de la

realidad. Planteamientos

individualistas y previsin

a corto plazo.

Perspectiva sinttica y analti-

ca a la vez. Planteamientos

colectivistas y previsin a

ms largo plazo. Solidaridad

planetaria.

Actividad

Intelectual, comn y poco

organizada. Coherencia psi-

colgica del saber. Tratamien-

to anecdtico y narrativo

de los contenidos: super -

cialidad, predominio de los

intereses (uso del medio) y de

lo emotivo (consecuencias del

uso) sobre lo re exivo.

Organizada y sistemtica.

Saber organizado en cuerpos

de conocimiento, ms ligado

a la re exin. Necesidad de

superar las contradicciones

y de llegar a un consenso

entre los cient cos. Se busca

una coherencia lgica del

saber. Visin compleja y pro-

funda de lo ambiental.

Ejemplo

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

35 Fuente: Adaptado de Castillo A. S. (2002). Compromisos de la evaluacin educativa, Pearson Educacin/Prentice Hall, Espaa, p. 61.

Conceptos

Ambiguos y poco de nidos.

Se asumen unas concep-

ciones prototpicas, propias

de nuestra sociedad: el medio

como decorado, como mer-

canca, como aventura, etc.

Las relaciones se entienden

desde una perspectiva lineal.

Claramente de nidos que res-

ponden al acuerdo existente,

en cada momento concreto,

dentro de la comunidad cien-

t ca. Conceptos organizados

en estructuras jerrquicas

(teora). Las relaciones se en-

tienden desde una causalidad

interactiva (interdependencia

e integracin).

Mtodo y

estrategias

Responden a procesos

cognitivos comunes a todos

los individuos. No existe una

comprobacin sistemtica

de las creencias; se admiten

las contradicciones internas

y la diversidad de opiniones

sin ms.

Procedimientos acotados por

cada comunidad cient ca

(mtodos cient cos). Se

intenta que las creencias sean

veri cables y veri cadas.

Conclusin

(inferencia)

36

Conductista

Cognoscitiva

Procesamiento de la informacin

Skinner J. Anderson

Conocimientos Cuerpo jo de conocimientos por adquirir.

Cuerpo jo de conocimientos por adquirir.

Estimulados desde el interior. Estimulados desde el exterior. Los cono-cimientos previos afectan la forma en que se procesa la informacin.

Aprendizaje Adquisicin de hechos, habili-dades y conceptos.

Adquisicin de hechos, habilidades, con-ceptos y estrategias.

Ocurre a travs de la instruc-cin; prctica guiada.

Ocurre a travs de la aplicacin e caz de estrategias.

Enseanza TransmisinPresentacin (relato).

Transmisin; guiar a los estudiantes hacia conocimientos ms "precisos" y ms complejos.

Papel del profesor Administrador, supervisor. Ensea y modela estrategias e caces.

Corrige respuestas errneas. Corrige ideas errneas.

Papel de los pares Por lo general, no se considera. No necesarios, pero llegan a in uir en el procesamiento de la informacin.

Papel del estudiante Recepcin pasiva de infor-macin.

Procesador activo de informacin, usuario de estrategias.

Escucha activa, seguidor de instrucciones.

Organizador y reorganizador de la infor-macin. Evocador.


Ejemplo

37

Constructivista


Psicologa / individual Social/situada

Piaget Vygotsky

Cuerpo de conocimientos cambiante, construido de manera individual en el mundo social.

Conocimientos construidos socialmente.

Construidos con base en lo que aporta el aprendiz.

Construidos a partir de las contribuciones de los participantes, construccin con-junta.

Construccin activa, reestructurando conocimientos previos.

Construccin colaborativa de conocimien-tos y valores de nidos socialmente.

Ocurre a travs de mltiples opor-tunidades y procesos diversos para conectar lo que ya se conoce.

Ocurre a travs de oportunidades cons-truidas socialmente.

Desa ar, guiar el pensamiento hacia una comprensin ms completa.

Construccin conjunta con los estudian-tes.

Facilitador, gua. Facilitador, gua coparticipante.

Escucha ideas, conceptos y pen-samientos actuales del estudiante.

Construye en conjunto distintas interpre-taciones de los conocimientos; escucha conceptos construidos socialmente.

No necesarios, pero llegan a estimular el pensamiento y a plantear preguntas.

Parte comn del proceso de construccin de los conocimientos.

Construccin activa (dentro de la mente).

Construccin conjunta activa con los otros y consigo mismo.

Pensador, explicador, intrprete e indagador activo.

Pensador, explicador, intrprete e indaga-dor activo. Participante social activo.

Fuente: Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 342.

42

Qu es?La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s los conceptos o acontecimientos de un tema.

Cmo se realiza?a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.b) En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.c) En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.d) En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.

Para qu se utiliza?La correlacin permite:

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar y comprender la lectura realizada. Promover el pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz.

Correlacin

43


Empresa multinacional

Segn su estructura

GeocntricasCorporaciones diversi cadas

Policntricas

Corporaciones integradas

verticalmente

EtnocntricasCorporaciones

integradas horizontalmente

Segn su grado

de descentralizacin

Empresamundial

Empresatransnacional

Disartria

Por lesionesdel Sistema

Nervioso Central

MixtaAtxica

HipercinticaEspstica

HipocinticasFlcida

Por lesionesdel sistema

extrapiramidal

Trastornosdel aprendizaje

Trastornosdel lenguaje

Ejemplos

Fuente: Elaboracin del autor.

44

Qu es?La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio-nes (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.

Cmo se realiza? a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.b) Se define cada elemento.c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela-

cin para que sea ms fcil su compresin.

Para qu se utiliza?La analoga permite:

Comprender contenidos complejos y abstractos. Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.

Analoga


45

El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante la belleza del cielo; la relacin entre jardines y el habla ma puede ser la misma que existe entre cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta.Identifique otras analogas dentro del poema.

Fuente: Adaptado de Espndola C. (1996). Fundamentos de la cognicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 81.

Ejemplos

Factor comn

lgebra Aritmtica

x2 y

___ y es a 2(3)

___ 3 = 6

__ 3 = 2

Azul de tiPensar en ti es azul, como ir vagando

por un bosque dorado al medioda

nacen jardines en el habla ma

y con mis nubes por tus sueos ando.

Nos une y nos separa un aire blando,

una distancia de melancola;

yo alzo los bazos de mi poesa,

azul de ti, dolido y esperando.

Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines

pensar en ti, de azul temperamento.

Eduardo Carranza (Colombia, 1913)

46

Diagramas

Qu son?Los diagramas son representaciones esquemticas que

relacionan palabras o frases dentro de un proceso in-

formativo. Esto induce al estudiante a organizar esta

informacin no solo en un documento, sino tambin

mentalmente, al identi car las ideas principales y su-

bordinadas segn un orden lgico.


47

Para qu se utilizan?Los diagramas permiten:

Organizar la informacin. Identificar detalles. Identificar ideas principales. Desarrollar la capacidad de anlisis. Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.

Diagrama radial

Cmo se realiza?Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa-labras clave que tengan relacin con l. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros com-ponentes particulares. Su orden no es jerrquico. Los conceptos se unen al ttulo mediante lneas.

48

Color

Olor

Densidad

Punto de

fusin

Dureza

Punto de ebullicin

Qumicas

In amabilidadReaccin

de una sustancia para formar otras

Fsicas

Propiedades de la

materia

Ejemplo

Fuente: Elaboracin propia.

49


Estratgicos

nico

Tipos de

planes

Tcticos

Permanentes

Espec cos De

corto plazo

Largo plazo

Orientable

Ejemplo


50

Cmo se realiza?a) No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los

extremos. b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema). c) El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto

est unido a un solo y nico predecesor. d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de

un mismo concepto.

Diagrama de rbol

5151

Ejemplo

Inspeccin

Evaluador externo

Profesores

QUAFE 80

Proyecto GRIDS

Plantillas sobre PEC,

PCC

Mapa situacional

Directivos

Autoanlisis

Carcter puntual

Carcter puntual

Carcter secuenciado

Simulaciones

Debates selectivos

Diarios

Carcter secuenciado

Evaluacin de carcter

externo

Evaluacin del proyecto

educativo de centroSobre

aspectos parciales

Sobre aspectos globales

Usaprocedimientos

Evaluacin de carcter

interno

Espec cosEstandarizados

Fuente: Adaptado de Castillo A. S. (2002). Compromisos de la evaluacin educativa, Pearson Educacin/Prentice Hall, Espaa, p. 128.

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

52

EjemploEstablecer

un mecanismo de control

De programacin

OperativaLegal y ticaRendimiento

econmico

Tcnica

Qu est causando

el problema?

Dnde est el problema?

Elementos del entorno de la

compaa

No gerente

Gerente

Rendimiento no econmico

Reconocer el problema

De nir el problema

Fijar los objetivos del sistema

Identi car las restricciones

del sistema Propuesta de estudio del sistema

Aprobar o rechazar el proyecto de estudio

Fase de planeacin

Realizar un estudio

de factibilidad



53

Qu es?El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de un diagrama en forma de pez.

El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:

El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra). El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las pala-

bras en ingls places, procedures, persons y performances. El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las pa-

labras en ingls suppliers, systems, skills y surroundings.

Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utili-zar en cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del pro-blema.El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.

Cmo se realiza?a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.

b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problema

considerando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden identifi-

car ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.

c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate-

goras que corresponda.

d) En cada categora o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.

e) Se presenta y se discute el diagrama.

Diagrama de causa-efecto

54

Categora

Causa

Subcausa Subcausa Subcausa

SubcausaSubcausaSubcausa

Causa Causa Causa

CategoraCategoraCategora

Causa Causa

Categora Categora Problema/efecto

Para qu se utiliza?El diagrama de causa-efecto permite:

Desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un problema.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.

Identificar las causas y los efectos de un problema.

Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad

de documentos.

55

Gerente Entorno Problema/efecto

Problema de comunicacin

interna

PersonalMtodo

Es prcticoNo conoce otra forma

El correo electrnico es el

nico mtodo

Usa el mismo canal que el

gerente

Optimiza tiempo

No tiene contacto

directo con las personas

Preferencia por el correo electrnico

Demanda una respuesta inmediata

Entorno interno Personal Problema/efecto

Delincuencia

Seguridad pblicaEntorno externo

Impunidad Corrupcin

Sistemas de justicia

Falta de infraestructura

policial

Falta de valores

y principiosDesarrollo econmico

Familia disfuncional

Falta de preparacin

acadmica

Ejemplos



56

Qu es?Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica

para una adecuada lectura.

La simbologa se compone bsicamente de:

valo: Inicio y trmino del proceso.

Rectngulo: Actividad o procedimientos.

Rombo: Decisin, formula una pregunta o cuestin.

Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.

Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.

Cmo se realiza?a) Se identifica el proceso a ilustrar.

b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.

c) Se establece qu se espera del proceso.

d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.

e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.

f) Se verifica el proceso.

Para qu se utiliza?El diagrama de ujo permite:

Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos defini-

dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.

Analizar un proceso.

Plantear hiptesis.

Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.

Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

Diagrama de ujo

57


Presentacin del modelo curricular a los supervisores

Se aprueba?

Adaptaciones curriculares

Capacitacin presencial a los directores de colegio

Capacitacin presencial a coordinadores y docentes

(fundamentacin)

Capacitacin en lnea a coordinadores y docentes (metodologa pedaggica)

Capacitacin a psicopedagogas

o psiclogas

Recomendacin de libros de texto

Implementacin de los 3 grados de secundaria

Presentacin presencial del modelo curricular

Se detiene el proceso de implementacin

Atencin psicopedaggica, capacitacin en:

Inclusin educativa Instruccin diferenciada Atencin personalizada a

padres de familia y docentes

Tutoras Admisin de personal

No

No

S

S

S

S

No

No

Ejemplo


Evaluacin curricular

58

Mapas cognitivos

Qu son?Los mapas cognitivos son organizadores gr cos avan-

zados que permiten la representacin de una serie de

ideas, conceptos y temas con un signi cado y sus relacio-

nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.


59

Para qu se utilizan?Los mapas cognitivos:

Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas. Ayudan al educando a construir significados ms precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran

cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuacin.

Mapa mental

Qu es?El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.

Caractersticas de los mapas mentales:

a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una ima-gen central.

b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada.

c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ra-

mas de nivel superior.e) Las ramas forman una estructura conectada.

60

Cmo se realiza?He aqu algunas sugerencias para realizar un mapa mental.

1. Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:

Utilizar siempre una imagen central. Usar imgenes en toda la extensin del mapa. Utilizar tres o ms colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras. Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organizar bien el espacio.

2. Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ello, es conve-niente:

Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. Emplear colores y cdigos.

3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:

Emplear una palabra clave por lnea. Escribir todas las palabras con letra script. Anotar las palabras clave sobre las lneas. Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras. Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central. Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural). Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Procurar tener claridad en las imgenes. No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:

Esto permitir manifestar la creatividad del autor.

Para qu se utiliza?Los mapas mentales permiten:

Desarrollar y lograr la metacognicin. Desarrollar la creatividad. Resolver problemas. Tomar decisiones. Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin. Realizar una planeacin eficiente de una situacin dada. Llevar a cabo un estudio eficaz.

Ejemplo

FUNDAMENTOSTERICOS DE LA

EDUCACINCONSTRUCTIVISTA

Alumno: disposicin para aprender

Maestro: actitud activa

Material: potencialmente signicativoConsidera

Aprendizaje signicativo

Proceso activoy

personal

Cmo aprendo?

Interr

elaci

n In

forma

cin

Qu

es ?

Nue

va

Previa

Pri

vile

gia

Cono

cimie

ntos

Habilidades

Adqu

isic

in

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rienc

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Com

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Caracterizado por asimilacincognitiva

Sociedad

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Totalidad

Soci

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Constru

ccin Conocimientos

Qu es? Interaccin Realidad individual

Realidad externa

Materia prima

Hiptesis

Origen

Nuevo conocimiento

ACTORES, NO ESPECTADORES ROL ACTIVO PROCESO E - A

Constructivismo

de

Ejemplo

*Puentes cognitivos

EDUCARLABOR-DOCENTE

PROPICIANDO

Humanismo

Co

nstru

ctivismo

Med

iad

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Co

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toria

Supraorden

ada

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lesM

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Contacto medio am

b.

Entornos complejos

Responsabilidad compartida

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Aprendizaje Signicativo

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Formas de Adquisicin

Fundamentos tericos

Concepcin epistemolgica

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M

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Races

Relacin jerrquica

Fsico

Espiritual

Cientco

Proceso enseanza-aprendizaje

Desarrollo del hombre

Comunidad moral

Contribuir

Social

Vyg

ots

ky

* Puentes cognitiv

os

Actividad socia

l

+ Importancia se

ntido-signicado

Conceptos

Valores

Habilidades

Destrezas

Hbitos

Actividad Activa

Teoria Ausubel

Organizado

Educando

R

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Obt

iene

con

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Rec

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info

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in

Form

ula

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Vyg

ots

ky

Emp

irismo

Inmanentismo

P

iaget

Generadas por el mediador

Situaciones problematicas

Trabajo en equipo

Apoyo social

Asimilizacin

Organizadores previos

Inclusin

Signicacin potencial

Operaciones mentales

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Nueva informacin

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Nuevo conocimiento

Interesantes

Materiales A

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aprendizaje

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Sociedad

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Responsable

Con valores

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Considera

Dict

a

H

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m

b

r

eHom

bre

Propicia

Crea

Clave

Nuevo conceptono hay relacinLos existentes A travs

Ejemplo

Fundamentos del curso taller

Jardn Justo Sierra

Aprendizaje

significativo

Necesita conocer

Lo que ya conoce

Tarea docente

Secuenciar

Combinatoria

Supraordenada

Subordinada

Inclu

sin

ra

mar

gor

POrg

an

izar

Procesos de aprendizaje por recepcin

Recibe conocimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Decide si

gnicaci

n Estructura cognitiva

Humanismo

ni

cac

ud

E

Desarrollo moral

Desarrollo de identidad

Desarrollo de intuicin y conciencia

Trabajo grupal /sociabilidad

Puen

tes cog

nitivo

s

Hombre

Dios = celestial

Mundo = terrenal

Fundamentos = Valores

so

dal

uts

oP

Hombre es totalidad

Busca autorrelacin

Consciente de s mismo

Identidad

Conciencia

s er

otu

A

Tyler

Constructivismo

avi t

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moc

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Innatismo

Empirismo

Fun

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s en

teor

as

Piaget

Vygotsky

Bartlet

t

J. Deey

Psic

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Corrientes

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Elementos

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Libertad

Descubre y reorganiza

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resp

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Cent

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e

Guiado

Autnomo

Repr

esen

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R

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SignicacinPotencial

C

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e

s

Ideas previas

Actitud activa

Alumno

Mediador

Material signicativo

Tendencia del alumno

64

Qu es?El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas iden-tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Cmo se realiza?a) El primer paso es leer y comprender el texto.b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras cla-

ve). Se recomiendan 10 como mximo.c) Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.

Se identifica el concepto ms general o inclusivo. Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o

inclusivo.

d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar l-neas para unir los conceptos.

e) Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son concep-tos para facilitar la identificacin de las relaciones.

Mapa conceptual


65

f) Se utiliza correctamente la simbologa:

Ideas o conceptos. Conectores. Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula-res). a derecha.

Para qu se utilizan?Los mapas conceptuales ayudan a:

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada. Promover un pensamiento lgico. Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin. Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. Indagar conocimientos previos. Aclarar concepciones errneas. Identificar el grado de comprensin en torno a un tema. Organizar el pensamiento. Llevar a cabo un estudio eficaz. Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.

66

debe salvaguardar lacomo

de la

como

como

como

tambin

que

la la

quepropone un

queque es

en

en

de

de

de

del

en

abarcaabarca

Esencia

Intramundanidad

es decir, en el

que expone el

comprende al

desde

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como

con

para lograrla

para lograr

como objetivode la

desde donderescatamos

Intratemporalidad

Trascendencia

Autorrealizacin

Esperanza

rescatamos

la

de la

lavalora

que expone el

de

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que es

com

de

mo

aguardar la

CONCEPCIN DE HOMBRE

en

Construccin deeso mismo

Categora biolgicanatural

Cuerpo Espritu

Comunicacin

Personalismo

Unidad esencial

Experiencia escencial

Trascendencia del hombre

Participacin personal

Filosofa humanista

Regularelaciones

Educapercepciones

Provocametacognicin

Valorespiritualsuperior

Seubica entre el

objeto y el sujeto

Libertad

Autodecisin

Autorresponsabilidad

Individuo

comprende al

como

Unidad esencialUnid

Serhumano

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quepropone un

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como

nque

n

sab oobilidad como objetivode la

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es decir, en el

de

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que

como

en

Persona

Categora histrica y social

Se hace

Relacincon el otro

Entornosocial

Educacin

Mediador

Profesionalculto

con

p p

Independenciarpara lograr

Sociedadlibre y solidaria

Eje

mp

lo

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

67

persigue la mejora de tiene carcter requiere un enfoque es un

que se desarrolla simultneamente al

exige la participacin de

atencin a

necesitanpermiten formular

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Procesos educativos

Funcin preventiva

Caractersticas individuales y a

contextos de desarrollo

Distintos profesionales

Proceso de enseanza- aprendizaje

Propuestas de cambio o ajuste

de las ayudas pedaggicas

Instrumentos espec camente

diseados

Anlisis conjunto

Ms necesario en momentos determinados

Revisiones peridicas

Interactivo y contextual

Interdisciplinar y multidisciplinar

Proceso breve y continuado

Eje

mp

lo

Fuente: Castillo, A. y D. Cabrerizo, (2007). Evaluacin educativa y promocin escolar, Pearson Educacin, Espaa, p. 157.

68

Qu es? Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tiene una jerarqua definida.

Cmo se realiza?a) Se identifica la idea principal.b) Se identifican las categoras secundarias.c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.d) Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).

Para qu se utiliza?El mapa semntico sirve para:

Enfatizar relaciones entre conceptos. Desarrollar la capacidad de anlisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensin. Desarrollar la metacognicin.

Mapa semntico

69

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

METODOLOGA

7. Transferencia y puenteo.

a) Esta fase abarca reexiones metacognitivas del proceso.b) Transferencia: Elaboracin de principios como generaliza-ciones, que tienen el objetivo de lograr elevar el nivel de abstraccin.c) Puenteo: Aplicacin de los principios a diferentesmbitos: escolar, familiar, social.

8. Evaluacin del proceso.

Esta fase es de realimentacin, tanto para el maestro como para el alumno.

a) Analizar el desarrollo de capacidades que se plantearon en los objetivos.b) Atender el conocimiento actitudinal; prestando atencin para establecer el control sobrelos valores que se pretendendesarrollar.

6. Aplicacin del conocimiento para su jacin.

a) La aplicacin de los conocimientos procesales, requieren de mucha prctica, hasta que puedan ejecutarse con relativa facilidad.b) Para la aplicacin proponer solucin de problemas y abordar situaciones problemticas.

5. Organizacin del conocimiento.

a) Organizar la informacin acerca de un contenido procesal incluyeidenticar las habilidades o procesos que est tratando de dominar y estructurar los componentes especcos de una manera diferente.b) Estrategia: 4. Construir signicados.

a) Es el proceso mediante el cual se establecen relaciones que permiten la creacin de puentes cognitivos. b) Estrategia.

1. Antes de ejecutar una nueva habilidad, identicar un proceso similar. 2. Imagina cmo lo haras, repasa mentalmente. 3. Cuando lo hayas realizado, compara lo que imaginaste con lo que hiciste.

a) A la accin de jar, de precisar los objetivos, se denominadeterminacin.b) La formulacin se reere a la redaccin en forma clara.c) Los objetivos reejan los niveles de asimilacin.d ) Expresan capacidades.e ) Establecen el mtodo y, adems, inducen estrategia.f ) Plantean claramente el contenido.2. Determinar los

conocimientos previos y reactivarlos.

a) Determinar qu conocimientos previos seencuentran en relacin con los conocimientos a tratrar. *Los conocimientos previos determinados son los puentes cognitivos, hay que realizar un profundo anlisis.

prerrequisitos sobre los que se engarzarn los conocimientos previos con los nuevos.

1. Determinacin y formulacin de los objetivos.

3. Planteamiento de una situacin problemtica.

a) Se crea una contradiccin que persigue crear conciencia de la necesidad deaprender para lograr la solucin.

b) Abrir paso con motivacin hacia el objeto de estudio.

1aa Fase

Anlisis del problema Va de solucin encontrada por todos

Intramatemtica Extramatemtica

6444447444448

644474448

Qu?Cmo?

Por qu?

Ejemplo

70

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CONTEXTO

CONSECUENCIAS

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DE

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L

MODELO

TERICO PARA

LA SUPERVIVENCIA

Y AFRONTAMIENTO

DEL ABUSO SEXUAL

INFANTIL

Ejemplo



71

Qu es?Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.

Cmo se realiza?a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.b) En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre

el tema.

Mapa cognitivo tipo sol

Do

min

an

la

eco

no

ma

Co

ntr

ola

n la

te

cno

log

a

Aumentan la produccin

Crean salidas de divisas

Desp

laza

n

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mpr

esa

nacio

nal

Crea

n es

case

z

ctic

ia

Controlan

la publicidad

Determinan

los precios

de produccin

Empresas transnacionales

Ejemplo

72

Inmigrantes de Latinoamrica

y el Caribe

Problemas de seguridad social

Escasas oportunidades de desarrollo

Pocas oportunidades

de trabajo

Pobreza en el pas de origen

Escolaridad bsica

Escaso apoyo gubernamental

Sin derechos constitucionales

Ejemplo

MIGRACIN HACIA

ESTADOS UNIDOS



73

Qu es? Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.

Cmo se realiza?a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraa (crculo).b) Alrededor del crculo, sobre las lneas que salen de este, se anotan los subtemas.c) En torno a las lneas se anotan las caractersticas sobre las lneas curvas que asemejan

telaraas.

Para qu se utiliza?El mapa cognitivo de telaraa permite:

Desarrollar la habilidad de clasificar. Evocar informacin. Organizar el pensamiento.

Mapa cognitivo de telaraa

74

Ingenieros

Calidad

Ajuste de reguladores

Produccin

Se observa funcin

Director y camargrafo

Po

ne

dis

cip

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l est

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io

Ind

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ag

en

Gr

a p

esa

da

Cabina de control

Dire

ctor

de

prog

ram

a

Cm

aras

Estudio de televisin

Ejemplo

75


Qu falta de estudiar o tratar acerca del tema?

Qu necesitamos saber acerca del tema?

Re ejan el problema a estudiar

Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin

No deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos

Factibilidad del estudio

Considerar los recursos nancieros, humanos y

materiales

De

mu

est

ra la

imp

ort

an

cia

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ne

cesi

da

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ien

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De

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a

reso

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Gu

as

de

l estu

dio

Ejemplo

Evaluaci

n d

e ciencias

del co

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cimien

to

Vialidad de la

investigacin

Objet

ivos d

e la

invest

igaci

n

Preguntas de

investigacin

Just

if ic

aci

n d

e la

inve

stig

aci

n

Elementos del planteamiento

de investigacin en el proceso cuantitativo


76

Qu es?Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.

Cmo se realiza?a) En el conjunto A (primer crculo) se anota el primer tema y sus caractersticas.b) En el conjunto B se anota el segundo tema y sus caractersticas.c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos comunes o se-

mejantes que existen entre dichos temas.d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar diferencias.

Mapa cognitivo de aspectos comunes

DIFERENCIASASPECTOS COMUNES

DIFERENCIAS

cu

antitativa

Inv

estigacin

cualitativa

Investigacin

Se fundamenta en la medicin de las caracters-ticas de los fenmenos sociales.

Normaliza y generaliza el resultado.

Parte de las teoras aceptadas por la comunidad cient ca.

Profundiza en casos espec cos.

No generaliza. Cuali ca y

describe el fenmeno social.

Conceptualiza sobre la realidad, con base en la informacin obtenida de la poblacin.

Utilizan mtodos para obtener informacin

Llevan a cabo un proceso que trata de ser lo ms objetivo posible.

Ejemplo

77


Lideraz

go carismtico

Lide

razg

o b

icio

na

rio

Liderazgo tran

sform

acional

Crea y articula una visin realista, atractiva y creble del futuro de la organizacin.

Comunica la visin a sus empleados.

Acta de manera congruente con la visin y misin.

Extiende la visin a diversos contextos de liderazgo.

Da una visin y un sentido de una misin.

Gua y motiva a sus seguidores a ver ms all de sus intereses.

Establece roles y tareas. Promueve el desarrollo

intelectual de sus seguidores.

Muestra un inters personal por cada empleado, dirige y aconseja.

Orientados hacia un bien comn.

Contextualizan, hacen que las personas vean las cosas como las ve el lder.

Asumen riesgos. Conocen a su personal. Poseen grandes

habilidades de comunicacin y persuasin.

Diferencias

Diferencias

Aspectos comunes

Diferencias

Tienen una visin Corren riesgos para

materializar la visin.

Sensibles a las restricciones del ambiente y a las necesidades de sus seguidores.

Comportamiento novedoso y contrario a las normas.

Ejemplo


78

Cuando el cim se implementa al mximo en una compaa manufacturera, integra el sistema de produccin fsico y el cbis. El cad constituye la interfaz entre los dos tipos principales de sis-temas, y produce las especificaciones de diseo que se usan para guiar la cam y los robots del sistema fsico. Los subsistemas del cbis que representan los vnculos ms fuertes con el cad son el sistema de informacin de manufactura, el sistema de informacin para ejecutivos y los otros subsistemas organizacionales.

Manufactura integrada a la computadora (computer-integrated manufacturing, cim)

CAM

Robtica

cad

Sistema fsico de produccin

Sistema de informacin para

ejecutivos

Sistema de informacin

de manufactura

Otros sistemas de informacin

funcional

cbis

Ejemplo

Fuente: McLeod R.

(2009). Sistemas de

informacin gerencial,

7a. edicin, Pearson

Educacin, Mxico,

p. 505.


79

Qu es? Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias a travs de crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica.

Cmo se realiza?a) En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.

Mapa cognitivo de ciclos

80

Re

est

ruct

ura

ci

n

A

delg

azam

iento Entorno Sindicatos

Leyes Diversidad

R

eing

ien

era

Empleados adaptados y competentes

con habilidades, capacidades y conocimientos

actualizados

Empleados competentes, de alto rendimiento, capaces de sostener un buen desempeo al largo plazo

Identi cacin y seleccin de

empleados competentes

Higiene y salud

Remuneracin y prestaciones

Evaluaciones del desempeo

Reclutamiento y adelgazamiento

Orientacin

Capacitacin y desarrollo

Planeacin estratgica de recursos

humanos

Seleccin

Ejemplo

Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002). Fundamentos de la administracin, 3a. edicin, Pearson Educacin,

Mxico, p. 185.

Estra

tegia

s de en

sea

nza

-ap

rend

izaje

81

Control ejecutivo

Memoria a largo plazo

Memoria sensorial

Recuerdos implcitos

In uencia del conocimiento

percepcin

Direccin de la atencin

aprendizaje (almacenamiento)

recuperacin (activar recuerdo)

Memoria de trabajo

El sistema de procesamiento de la informacin

Eje

mp

lo

Fuente: Woolfolk A.

(2006). Psicologa

educativa, 9a. edicin,

Pearson/Addison Wesley,

Mxico, p. 239.

82

Qu es? Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono-lgica.

Cmo se realiza?a) En el primer crculo se anota el ttulo del tema.b) En los siguientes crculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la

solucin.

Mapa cognitivo de secuencia

83


2. Analizar

el entorno

3. Identi car las

oportunidades y amenazas

5. Identi car

las fortalezas y debilidades

4. Analizar

los recursos de la organizacin

9. Evaluar los resultados

1. Identi car la

misin, los objetivos y las estrategias actuales

de la organizacin

8. Implementar estrategias

7. Formular

estrategias

6. Volver a evaluar

la misin y los objetivos de la organizacin

El proceso de administracin estratgica

Ejemplo

Fuente: Robbins, S. y

D. Decenzo (2002).

Fundamentos de la

administracin,

3a edicin, Pearson

Educacin, Mxico,

p. 91.

84

Anlisis de sistemas Experto Usuario

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 8

Paso 6

Paso 7

Estudiar el dominio

del problema

De nir el problema

Especif icar el conjunto de reglas

Probar el sistema prototipo

Consultar la interfaz

Mantener el sistema

Realizar pruebas

de usuario

Usar el sistema

Ne

cesid

ad

d

e re

dise

a

r

Ne

cesid

ad

de

red

ise

ar

EjemploIncorporacin de prototipos

en la creacin de un sistema experto

Fuente: McLeod R. (2009). Sistemas de informacin gerencial, 7a. edicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 412.


85

Qu es?Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simu-lan cajas o cajones; de ah el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacin de cada uno de los subtemas.

Cmo se realiza?a) Se identifican los conceptos ms generales e inclusivos del tema.b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.

Mapa cognitivo de cajas

86

Consecuencias de la hipertensin en ciertos rganos

Corazn Cerebro Riones

El corazn utiliza ms energa, y el msculo crece y aumenta de tamao; por lo tanto, necesita ms oxgeno y si no se satisface la demanda, se desarrolla angina de pecho o un infarto.

Produce accidente vascular cerebral, tensin severa en las arterias que irrigan al cerebro. Estas arterias ya debilitadas pueden romperse y provocar hemorragia cerebral.

Se daan las arterias que los irrigan, la presin que ejerce hace que se hagan ms gruesas, adelgazando el paso de luz y reduciendo el aporte sanguneo. Los riones liberan renina y aumentan la presin, complicando el ujo. Las clulas tienen posibilidad de morir.

Ejemplo


87

Enlaces qumicos

Inico Covalente Metlico

Se re ere a fuerzas electrostticas que existen entre iones con cargas opuestas.

En las sustancias inicas los tomos se mantienen unidos por atracciones electrostticas entre iones con cargas opuestas.

Este enlace se forma cuando dos tomos comparten uno o ms pares de electrones.

Los tomos de sustancias moleculares se mantienen unidos porque comparten uno o ms pares de electrones entre los tomos. Los electrones se comparten de tal forma que cada tomo obtiene un octeto de electrones.

Estos enlaces se encuentran en los metales como cobre, hierro y aluminio.

El tomo de un metal se encuentra unido a varios tomos vecinos. Los electrones de enlace se encuentran relativamente libres para moverse a travs de la estructura tridimensional del metal.

Los enlaces metlicos dan lugar a propiedades metlicas tpicas (elevada conductividad elctrica y brillo).

Ejemplo

Fuente: Brown, T. L. et

al. (2009). Qumica,

la ciencia central, 11a.

edicin, Pearson

Educacin, Mxico, pp.

297-298.

90

Qu es? El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representacin de un tema verbal en forma esquemtica, matemtica y/o grfica.

Cmo se realiza?a) En el rectngulo superior se anota el tema principal con letras maysculas.b) En el primer rectngulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual).c) En el primer rectngulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una rplica del

rectngulo de la izquierda en forma matemtica.d) En cada rectngulo siguiente se tiene tanto la solucin como el desarrollo de los pasos de

manera jerarquizada.e) Cada rectngulo estar unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solucin tex-

tual y el desarrollo matemtico.

Mapa cognitivo de algoritmo

91


Raz cuadrada (mtodo tradicional)

Solucin Desarrollo

Primero separamos en periodos de dos cifras, tanto a la derecha como a la izquierda del punto decimal. El ltimo periodo de la izquierda tendr una cifra; no es necesario agregar nada.

Se saca raz cuadrada al periodo de la izquierda (4) y se anota en el lugar de la raz, la elevamos al cuadrado, y restamos a 4 al mismo tiempo y duplicamos la raz encontrada (2).

Para calcular la siguiente cifra de la raz, se baja el siguiente periodo (76), se separa la primera cifra de 76 y el resultado se divide entre el doble de la raz 4 (7/4 = 1.25) = 1.

Despus de repetir el 1 junto al 4, multiplicamos 4 1 y se lo restamos a 76; 76 41 = 35 y se duplica de nuevo la raz encontrada (21) escribiendo el resultado bajo el 41 (42).

Para calcular la siguiente raz bajamos el periodo que sigue (50). Como aparece el punto decimal, dividimos 355 entre el doble de la raz (42), y se obtiene 355/42 = 8.

Repetimos el 8 junto al 42 y multiplicamos 428 8; el producto obtenido se resta de 3550; 428 8 = 3224; 3553 3224 = 126.

4 7 6 . 5 0

4 7 6 . 50 24

4 7 6 . 50 76

214

4 7 6 . 50 76 35 50

21 84142 8

4 7 6 . 50 76 35 50 1 26

21 84142 8

4 7 6 . 50 76 35

214142

Ejemplo

92

Redondeo de nmeros decimales a enteros

Solucin Desarrollo

Se proporciona la cantidad a redondear

Localizamos la cantidad que est inmediatamente a la derecha del orden a redondear.

Si dicha cifra es igual o mayor que 5, sumamos 1 a la cifra que aparece en el orden a redondear.

Si es menor que 5, la cifra del orden a redondear se queda igual.

Se escriben ceros a la derecha del orden a redondear, o bien, se eliminan dichos rdenes por carecer de valor.

$ 35.47

$35.47$35.50

$35.50$35.50 + 1 = 36

$35.47$35.00

Ejemplo


Estrategias_de_Ensenanza-Aprendizaje--Julio_H._Pimienta_Prieto-libreEstrategias de enseanza - aprendizaje

Contenido Introduccin

Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos


Estrategiasgrupales

Metodologasactivas paracontribuiral desarrollode competencias

Fuentes bibliogrfi cas

ndice analtico

Estrategias_de_Ensenanza-Aprendizaje--Julio_H._Pimienta_Prieto-libre.pdfEstrategias de enseanza - aprendizaje




Estrategiasgrupales



ndice analtico





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estrategias de organizacion

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