estrategias de enseÑanzaaprendizaje
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Què es una estrategia?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o Las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con el fin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos, son las siguientes:n Objetivosn Resumenn Organizador Previon Ilustracionesn Ilustracionesn Analogíasn Mapas conceptuales
o Las estrategias pueden incluirse n Antes (preinstruccionales)n Durante (coinstruccionales)n Después (postinstruccionales)
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
o Preparan al estudiante en relación a que y como va a aprender, y le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.pertinente.
o Se aplican en este período, la siguientes estrategias:n Objetivosn Organizador Previo
ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
o Apoya los contenidos durante el proceso mismo de enseñanza
o Se aplican en este período, la siguientes o Se aplican en este período, la siguientes estrategias:n Ilustracionesn Analogíasn Mapas Conceptuales
ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES
o Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética.Se aplican en este período, la siguientes o Se aplican en este período, la siguientes estrategias:n Resúmenesn Redes Semánticas
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado Organizador Previo
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.
Ilustración Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas Intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a discursivas de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales Y redes semánticas
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
ACTIVIDAD 3 (grupal)
Diseñe una estrategia de enseñanza de Diseñe una estrategia de enseñanza de los contenidos de la asignatura que usted imparte a sus alumnos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”
n Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, activo etc).
n Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje
n Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
ESTILOS DE APRENDIZAJE según Felder y Silverman
oActivo / ReflexivooSensorial / IntuitivooSensorial / IntuitivooVisual / VerbaloSecuencial / Global
CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
oContestar el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Felder – Silverman)
o INSTRUCCIONES:n Encierre en un círculo la opción "a" o "b" n Encierre en un círculo la opción "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
n Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique más frecuentemente.
ACTIVIDAD 4 (INDIVIDUAL)
EVALUACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿En qué categoría se encuentra Ud.?
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
según Felder y Silverman
SENSITIVOS - INTUITIVOSPREGUNTA DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?
Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos – intuitivos
Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: externa o sensitiva a la vista, al oído
Sensitivos.-Aprenden mejor Resolviendo problemas y siguiendo procedimientos muy bien establecidos;Tienden a ser pacientes con detalles; Gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); Memorizan hechos con facilidad; Les cuesta más trabajo aprender: vista, al oído
o; a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Les cuesta más trabajo aprender: Cuando no ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos.-Aprenden mejorInnovando; Prefieren descubrir posibilidades y relaciones; Pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; Trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; Les cuesta trabajo aprender :RepitiendoCon mucha memorización o cálculos rutinarios
VISUALES - VERBALESPREGUNTA DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida
Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales –verbales
Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante
Visuales: Aprenden mejor:Si obtienen la información a través de representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; Recuerdan mejor lo que ven.
percibida la información cognitiva?
mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o;en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.
Verbales: Aprenden mejor:Si obtienen la información en forma escrita o hablada; Recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
SECUENCIALES - GLOBALES
PREGUNTA DIMENSIÓN DEL APRENDIZAJE Y
ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: secuenciales –
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que
Secuenciales: Aprenden mejorEn pequeños pasos incrementales cuando
el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior;
Ordenados y lineales;secuenciales –globales
secuencial que necesita progresión lógica de pasos increméntales pequeños o; entendimiento global que requiere de una visión integral.
Cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden mejor En grandes saltos, aprendiendo nuevo
material casi que al azar y «de pronto» visualizando la totalidad;
Pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovativa.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
ACTIVOS- REFLEXIVOSPREGUNTA DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos –reflexivos.
La información se puede procesar mediante tareas activas a través compromisos en actividades
Los activos aprenden mejor:Cuando se lanzan a una actividad que les presente undesafío.Cuando realizan actividades cortas y de resultadoinmediato.Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretarcómodo el
estudiante a la hora de trabajar?
en actividades físicas o; discusiones o a través de la reflexión o introspección.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretardatos.Cuando tienen que trabajar solos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:Cuando pueden adoptar la postura del observador.Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.Cuando se les apresura de una actividad a otra.Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
ACTIVIDAD 5 (INDIVIDUAL)
oRealice el inventario de estilos de aprendizaje según Kolb.
ASUNTOS RELEVANTES o Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción
extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente o espontáneamente
o Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos
o El aprendizaje de las estrategias depende de factores motivacionales y de que éste las perciba como El aprendizaje de las estrategias depende de factores motivacionales y de que éste las perciba como verdaderamente útiles
o La selección y uso de estrategias también depende en gran medidan Las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o evalúan
n La congruencia con las actividades evaluativasn Las condiciones que afectan el uso espontáneo de las
estrategias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existen muchas definiciones, pero gran parte coinciden en que:o Son procedimientoso Pueden incluir varias técnicas, operaciones o o Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividadeso Persiguen un propósito: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con elloso Son más que los hábitos de estudioso Pueden ser abiertas o encubiertas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La ejecución de las estrategias ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos (según Brown 1975)
Procesos cognitivos básicoso Procesos cognitivos básicoso Base de conocimientos previoso Conocimiento estratégicoo Conocimiento metacognitivo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
o Se entienden como las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de la información o conocimientos.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJESegún Beltrán(1996)o Estrategia de apoyo:
n Mejorar la motivaciónn Mejorar las actitudesn Mejorar el afecto
o Estrategia de Procesamienton Selección
Elaboraciónn Elaboraciónn Organización
o Estrategia de Personalizaciónn Creatividadn Pensamiento críticon Recuperaciónn Transformación
o Estrategias Metacognitivasn De Planificaciónn De autorregulación y controln De evaluación
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Según Pozo, 1990)PROCESO TIPO DE
ESTRATEGIASTÉCNICA O HABILIDAD
Aprendizaje memorístico
Recirculación de la información
Repaso SimpleRepetición simple y acumulativa
Apoyo al repasooSubrayaroDestacaroCopiaroCopiar
Aprendizaje Significativo
Elaboración
Procesamiento simpleoPalabra claveoRimasoImágenes mentalesoParafraseo
Procesamiento ComplejooElaboración de inferenciasoResumiroAnalogíasoElaboración conceptual
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Según Pozo, 1990)
PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA
TECNICA O HABILIDAD
Aprendizaje significativo
Organización Clasificación de la informaciónoUso de Categorías
Jerarquización y Organización de la Jerarquización y Organización de la InformaciónoRedes semánticasoMapas conceptualesoUso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de la InformaciónoSeguir pistasoBúsqueda directa
TRABAJAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
SUPONE
ESTILO DOCENTE
APRENDIZAJE
ESTILOS DOCENTESTipo 1: Estilo Docente Directivoo Profesor muy estructurado y orientado a la relación de
tareas. Da ordenes. Determina los procedimientos.o No establece relaciones de amistad ni personales con los
alumnos.o Estricto control de la clase.o Estricto control de la clase.o Exige altos niveles de rendimientos académico.o Corrige la conducta de los alumnos.o Insiste en el cumplimiento de las normas y
procedimientos de clase.o Los estudiantes se ven obligados a seguir las
explicaciones del profesor.o Mantiene a atención.
ESTILO DOCENTETipo 2: Estilo Docente Autoritario o Clases muy estructuradas y la atmósfera que se respira
es agradable.o Orientada a la realización de tareas.o Normas y procedimientos establecidos.o Los estudiantes prestan atención y el tiempo dedicado o Los estudiantes prestan atención y el tiempo dedicado
para corregir la conducta es menor que en el tipo anterior.
o A menudo el profesor establece charlas con cierto entusiasmo, logrando la atención.
o Se preocupa por las necesidades educativas.o Establece relaciones con algunos estudiantes.o Tipo de clase favorito la conferencia aunque no descarta
otros.o Son considerados buenos docentes.
ESTILO DOCENTETipo 3: Estilo Docente Tolerante/ Autoritarioo Fuerte estructuración de la lección con la concesión de
responsabilidad a los estudiantes.o Las clases son tolerantes no obstante existe la intensidad
de su conducta cooperativa.o Mantener más relaciones cordiales con los estudiantes que
el tipo de profesor anterior.o Es para el profesor menos importante el cumplimiento de o Es para el profesor menos importante el cumplimiento de
normas y procedimientos de clase.o El ambiente es más de apoyo.o Los estudiantes se implican en el desarrollo de la clase,
disfrutan de ella, las encuentran divertidas.o Utilizan los profesores todo tipo de método de enseñanza.o El establecimiento del orden aparece como una rutina, por
lo que no necesita corregir constantemente la conducta de los estudiantes.
o Los estudiantes respetan las normas de clase de forma automática.
ESTILO DOCENTETipo 4: Estilo Docente Tolerante.o El profesor se caracteriza por su simpatía durante el desarrollo
de la clase.o Genera atmósfera de apoyo.o Los estudiantes asisten con agrado regularmente a las clases.o Ofrece libertad a los estudiantes.o Su simpatía le da la posibilidad de influir en los procedimientos o Su simpatía le da la posibilidad de influir en los procedimientos
y en el contenido de las lecciones.o Los estudiantes aceptan la forma en que el profesor es capaz
de adaptarse a sus intereses y necesidades.o Asegura el aprendizaje del contenido de la asignatura.o Los estudiantes son responsables de su propio trabajo,
pudiendo trabajar a su propio ritmo, adaptándose así a sus capacidad y necesidades de aprendizaje.
o El profesor aparece implicado con los estudiantes.o La conducta tolerante del profesor puede provocar en
ocasiones ligeros desordenes, pero ello no implica que no tenga lugar el aprendizaje de los estudiantes.
ESTILO DOCENTETipo 5: Estilo Docente Inseguro/ Tolerante.o Profesor muy cooperativo, sin datos de mando.o Existe en el aula cierto desorden pero tolerado.o La orientación de la tarea es muy baja y el ambiente es muy
desestructurado.o Se preocupa mucho por los estudiantes, explica conceptos una y otra
vez aunque este consciente de que los alumnos no le han prestado atención.
o Los estudiantes llegan a dedicarse a cualquier tipo de actividad aunque o Los estudiantes llegan a dedicarse a cualquier tipo de actividad aunque ello suponga no repetir el contenido de la materia.
o Permanecen atentos los estudiantes de las primeras filas, el resto un poco distraído.
o No se percata el profesor, en ocasiones de la distracción de algunos estudiantes.
o Los estudiantes no provocan irritación del profesor.o Le falta al profesor énfasis en su intentos por detener la disciplina de la
clase.o Poco afecto por parte de los alumnos.o Profesores y alumnos generan un acuerdo tácito en que trabajan sin
molestarse mutuamente.
ESTILO DOCENTE
Tipo 6: Estilo Docente Inseguro/ Agresivoo En las aulas existe desorden agresivo, conflictivo entre
estudiantes y profesor.o Interrupción constante en la clase (risas, se levantan de
los asientos, gritan, entre otras conductas)los asientos, gritan, entre otras conductas)o Profesor con reacciones violentas, arbitrarias,
amenazantes, agresivas.o El aprendizaje es la última cosa tenida en cuenta en el
aula.o Clase sin atracción.o Pone en primer plano el comportamiento sin obtener
resultados positivos.
ESTILO DOCENTE
Tipo 7: Estilo Docente Represivoo Comportamiento por parte de los estudiantes muy dócil,
es posible su no implicación.o El temor esta presente en el proceso, fuerte control por
parte del profesor.o Este profesor reacciona con enfado ante el más mínimo o Este profesor reacciona con enfado ante el más mínimo
error o mala conducta de los estudiantes (sarcasmos, suspende con facilidad, los estudiantes sienten pánico a los exámenes, reprime las iniciativas).
o Ambiente tenso y desagradable.o Estudiante inmóviles y callados, trabajan solos, nunca en
grupo.o El profesor no presta ayuda.o Clase de silencio sepulcral
ESTILO DOCENTE
Tipo 8: Estilo Docente Esclavo de su Trabajo.o La atmósfera sufre variaciones, algunas veces es
parecido al desorden agresivo y otras al desorden tolerante.
o El profesor lucha con éxito ante el desorden.o No es considerado por los estudiantes ni simpáticos ni o No es considerado por los estudiantes ni simpáticos ni
antipático.o Enseñanza rutinaria.o No utiliza métodos de investigación.o Poco entusiasmo y apoyo por parte del profesor.o Dedica gran parte de sus energías al control de la
conducta.o En ocasiones parece agotado.
ACTIVIDAD 5
n¿Qué características ud. considera que tiene como docente?como docente?
......Defínalo por escrito
ACTIVIDAD 6
o En base a las características mencionadas por ud., en que categoría de docente se encontraría?
……………Anótelo……………Anótelo
Escriba en un papelo Su nombreo Asignatura que imparteo Estilo de docente………………………….entréguelo al instructor
ACTIVIDAD 7
LA TECNICA DEL BARCO.ppt
ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE PODRIAN ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
o Aprendo a preguntaro Busco las característicaso Aprendo a observar y describiro Ejemplificoo Ejemplificoo Busco contraejemploso Planteo suposicioneso Semejanzas y diferenciaso Busco mis argumentos
CÓMO ELABORAR PREGUNTASTenemos que hacer que el estudiante:
o Observe, lea, investigue o escuche la información del objeto de estudio
o Sepa determinar lo esencial y lo secundarioo Se interrogue acerca de ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Por qué
es?, ¿Para qué es lo que estudia? o también se cuestione ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuánto?, ¿Cuál es la importancia o la significación de lo que se aprende?
o Plantee sus preguntas en forma oral o escritao Se auto controleo Exprese y debata colectivamente sus preguntas y las
elaboradas por otros
BUSCO LAS CARACTERISTICASo Observar los objetos, hechos, fenómenos o
procesos que estudiao Describir de forma independiente lo observado,
anotando las características que observa y posteriormente comunicarlas oralmenteposteriormente comunicarlas oralmente
o Confrontar colectivamente las características encontradas. Comparar las características descritas
o Determinar lo general y particular y precisar lo esencial
o Autocontrol y valoración colectiva
APRENDO A OBSERVARY DESCRIBIR
o Dirija la atención a cómo es lo que se observa: al todo, a las partes y a las relaciones entre las partes
o Pregúntese por qué (causa) y el para qué (utilidad e importancia) de lo observadoimportancia) de lo observado
o Describa en forma oral o por escrito lo observado, para lo cual se debe tener en cuenta: lo externo y lo interno, lo cualitativo, lo cuantitativo, las relaciones, la utilidad e importancia.
o Autocontrólese y valore en colectivo lo realizado
EJEMPLIFICO
o Identificar qué es lo que se va a ejemplificaro Determinar cómo eso A partir de las características generales y
particulareso Precisar las características esencialeso Precisar las características esencialeso Buscar los ejemplos, comparándolos y
comprobando si poseen las características esenciales.
o Plantear los ejemplos, en forma oral o escrita, exponiendo los puntos de vista personales.
o Valoración y control individual y colectivo de lo realizado
BUSCO CONTRAEJEMPLOS
o Análisis y valoración independiente por parte del alumno de la situación planteada
o El alumno debe llegar a diferenciar las propiedades esenciales del concepto que lo propiedades esenciales del concepto que lo distingue del contraejemplo, a partir del conocimiento que parte de su definición ¿Qué es?
o Análisis colectivo de lo valorado por cada alumno, en el cual se argumenten, discutan y se expliquen los diferentes puntos de vista.
PLANTEO SUPOSICIONESo Analizar “el registro de lo observado”, un planteamiento o
problema dado y determinar los aspectos o elementos que posee ¿A qué se refiere?
o Identificar qué se observa o de quién se habla y determinar sus características esenciales ¿Qué es?
o Precisar que es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que le ocurre a éste o trae como consecuencia en otros)como consecuencia en otros)
o Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar el por qué (la causa) de lo que se observa o plantea o generar nuevos problemas.
o Contrastar las suposiciones como posibles soluciones y su vinculo con las características esenciales del objeto determinado.
o Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas, planteando los puntos de vista personales y valorar la importancia de lo que se propone.
REQUISITOS DE LAS SUPOSICIONES
o Que sea una afirmación que se refiera al elemento principal a que se hizo referencia la situación y la posible causa de lo que ocurre o se produce en esta.se produce en esta.
o Que se exprese en un lenguaje clara y con la menor cantidad de palabras posibles
o Que se pueda inferir su posible verificación o comprobación de su veracidad, a partir de otros estudios o la realización de experimentos.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIASo Identificar los objetos, hechos, fenómenos o procesos a
comparar, que es lo que se compara.o Determinar las características de lo que se compara,
cómo es.o Precisar las características de lo que se compara para o Precisar las características de lo que se compara para
determinar o reafirmar los criterios de comparación.o Expresar las diferencias o semejanzas según los criterios
seleccionados.o Expresar oralmente o por escrito la conclusión,
exponiendo los puntos de vista propios.o Autocontrol y valoración colectiva de lo realizado.
BUSCO MIS ARGUMENTOS
o Análisis del o de los juicios a argumentar y distinguir lo esencial n De quién se hablan Precisar que es lo que se afirma o niegan Determinar lo esencial de lo que se afirma o niega.
o Búsqueda e integración de elementos esenciales y generales o Búsqueda e integración de elementos esenciales y generales que caracterizan el objeto, hecho, fenómeno o proceso de quién se habla.
o Toma de posición respecto al juicio a argumentar.o Determinación de la correspondencia o no de las
características esenciales y generales obtenidas con las expresada en el juicio a argumentar.
o Expresión de la toma de posición adoptada de las razones y su defensa mediante los argumentos, es decir, los conocimientos que se poseen o los nuevos que se adquieren que determinan la posición adoptada.