estrategias de aprendizaje
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Antecedente del termino:Hacia 1980 la ciencia cognitiva introdujo el término metacognición. uno de sus creadores es John Flavell (1977: 79), quien la asumió como el más alto nivel de actividad mental, que controla los otros niveles inferiores.
Flavell:La metacognición es la conciencia y el control de los procesos cognitivos.
Brown:Define la metacognición como el control deliberado y consciente de la propia actividad cognitiva.
Definición
Brown y Flavella)El conocimiento metacognitivo, autovalorización o conciencia metacognitiva.
b)EI control ejecutivo, regulación de la cognición o administraciónConocimientos metacognitivos según Fravell:Personas: Incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos.
Tareas: Se vinculan al conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada.Estrategias: Remiten al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la resolución de una tarea.
Para el desarrollo de la mecogniciòn
Tres faces sobre la resolución de problemas: -Planificación -Control -Evaluación
-Secuencia automatizada de acciones,(técnicas).
Pozo y Menereo ,hacen una diferencia entre
Sobre las estrategias cognitivas en la resolución de problemas
-Secuencia de acciones realizada de forma deliberada y planificada
(estrategia).
Señala que una técnica se convierte en estrategia metacognitiva en el momento que se tiene conocimiento sobre cuándo, dónde y cómo usarla.
LA DISTINCION<AUTOMÁTICO/PLANIFICADO> ALOS DIFERENTES NIVELES D EXPLICITACION
E s t r a t e g i a s a u t o m á t i c a s ( d e s t r e z a s , h a b i l i d a d e s , h á b i t o s )
( s i e g l e r y j e n k i n s . 1 9 8 9 ) e l s u j e t o p u e d e e m p l e a r d i f e r e n t e s e s t r a t é g i c a s p a r a r e s o l v e r e l m i s m o t i p o d e p r o b l e m a s .
S e c a r a c t e r i z a n p o r u n a s e r i e d e d e c i s i o n e s e n l a s q u e e x i s t e n v a r i a s a l t e r n a t i v a s .
Karlmiloff-smtth: el desarrollo puede ser entendido como un proceso recurrente de explicitación a través del cual los conocimientos se hace cada vez mas accesibles y explícitos para el sujeto.
Piaget insistió en la necesidad de aceptar que la mayor parte de la
construcción cognitiva se hace de la formar inconsciente.
HA EXISTIDO LA TOMA DE CONCIENCIA COMO ALGO ILUMINATIVO., SEGÚN COMO ALGO QUE SE TRANSMITE.
Sin embargo, la toma de conciencia debe ser constructivo, deformador y que sigue ciertas leyes.
¿ como se relacionan ciertas representaciones?
Esto sucede cuando nos interesamos en la construcción de estrategias y modificación en su desarrollo.
No es necesario solo considerar ciertos modelos, si no también tener los modelos llamados teorías en acción, que generaliza su desarrollo.
LA ARTICULACION ENTRE ESTRATEGIAS y REPRESENTACIONES
Antes de iniciar una estrategia, se necesita ir explorando ciertas acciones para desarrollar al sujeto.
De cierta manera el sujeto tiende a medir de una manera cualitativamente, si es poco puedo hacer mas , si es mucho puedo hacer menso.
Tener un espacio cualitativo les permite tomar un espacio para organizar el espacio y dirigir la búsqueda de sus estrategias de manera ordenada.
¿Qué nos permite las estrategias de resolución
de un problema?
Estos esquemas son conocimientos de tipo general y conocimientos ligados a la situación de problema.
Darnos cuenta de la importancia de ciertos conocimientos implícitos, que el sujeto elabora ante el problema y las acciones que lo guían para resolverlo.
¿Hay relación entre las estrategias de resolución de problemas y las
estrategias de aprendizaje?
Las dificultades de la hipótesis de la interiorización de las
estrategias de aprendizaje.
EDUARDO MART
Í
Alumnos : conocimiento o actuación estratégica.Maestros: explicitación y verbalización de las estrategias (a través de enunciados y preguntas verbales).
Estrategias de aprendizaje para que el alumno las interiorice.procedimiento automático,
Procedimiento planificado.
La explicitación de una serie de estrategias.
Procedimiento
automático planificado
Conocimientos previos
Controlado especifico
Procesos de interiorización y exhortación
Termina en representaciones
externas
METACOGNICIÓN EN EXPERTOS Y NOVATOS.
La metacognición y el conocimiento especifico de dominio, sobre procesos de autorregulación que ejercen los sujetos expertos y novatos en las tareas de aprendizaje y solución de problemas propias de un dominio particular.
CONOCIMIENTO ESPECIFICO Y AUTORREGULACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA PERICIADesde esta línea de investigación
generalmente se asume que los expertos en un dominio defiere los novatos, la cantidad, organización y accesibilidad del conocimiento especifico de ese dominio.
Desde el enfoque de la metacognición, la autorregulación o control metacognitivo se define por las actividades de planificación y coordinación de las estrategias optimas para abordar la tarea.
Cuando el aprendiz se enfrenta con la resolución se enfrenta con la resolución de una tarea nueva no se observa generalmente una transición rutida desde una fase de aplicación consciente y deliberada de una destreza a una fase de ejecución automática.
LA INTERACCIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO ESPECÍFICO Y LA AUTORREGULACIÓ: El estudio de la pericia en tareas no rutinarias.
La autorregulaci
ón es característica de actuación del novato
competente.
No de la actuación del
experto, que se caracterizaría
por la aplicación
automática del conocimiento específico.
Pero
El experto no experimenta como el novato, en distintas situaciones que se le
presenten.
Usan distintas estrategias
Entre novatos y expertos.
La diferencia entre expertos y novatos , es que los expertos dedican gran esfuerzo a la
planificación, coordinación y revisión de objetivos y subjetivos.