estrategias de aprendizajes
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
UNIDAD DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
SANTA CRUZ
•¿Qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro o profesor en esta asignatura o serie de asignaturas?
• ¿Qué es el aprendizaje?• ¿Cuál es el papel de la
instrucción?• ¿Como podemos mejorar
el aprendizaje?• ¿Es necesario diseñar
nuevas estrategias?• ¿Que estrategias
conoces?• ¿Cómo debe ser el
aprendizaje en el futuro?
¿NUEVOS ENFOQUES PARA EL APRENDIZAJE?
Nuestros métodos actuales proceden del siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo XVIII
Los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida.
Los estudiantes requieren sistemas más flexibles: estudios a tiempo parcial, educación recurrente, combinación de programas.
Incrementa la competitividad internacional mediante la educación a distancia.
PIRÁMIDE DE APRENDIZAJEPIRÁMIDE DE APRENDIZAJEBales, 1996, EDINEB Tasa de retención
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
75%
80%
¿Qué recordamos? Muy poco, incluso en
condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré, enseñámelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré” (proverbio chino)
TAXONOMÍA DE BLOOM
Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.
Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden creciente
Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)
Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema)
Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones)
Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos)
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓNConfirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(orden Superior)
pidió, Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor. presentar teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
RECOGER INFORMACIÓN
COMPRENSIÓNConfirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(orden Superior) Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
PublicidadAnotaciones bibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de MesaCubierta de LibroCarteleraJuego de CartasMapa CollageColección IlustradaColección con DescripciónTira CómicaPrograma de ComputadorCrucigrama
DebateIlustración detalladaDiarioDioramaExhibiciónDramaMonólogo DramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de un ExperimentoFábulaArchivo de hechos realesCuento de hadasÁrbol genealógicoGlosarioDiapositivas de gastos generales
GraficaDiseño gráficoTarjeta de FelicitaciónHistoria IlustradaDiarioDiagrama rotuladoDiseño a gran escalaConferenciaCartaLecciónDibujo linealArtículo para revistaMapaMapa con textoMóvilLista de VocabularioReporte escrito
MonografíaExhibición para museoComposición musicalReporte de noticiasPanfletoPatrón con instruccionesEnsayo fotográficoDiccionario pictográficoPoemaAficheArchivo de referenciaPresentación en Power PointEncuesta
MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO : EJEMPLOS
La principal tarea del docente consiste en crear un entorno en el que el aprendizaje resulte efectivo.
La enseñanza.La enseñanza como sistema,
Didáctica y escolarizaciónDaniel Feldman
La enseñanza es una actividad que puede
circunscribirse a la relación
Entre un grupo de estudiantes y sus profesores
También, en el marco de los grandes sistemas escolares
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
IDEA DE IDEA DE
ESCUELESCUELAA
Siglo XIX, DE tecnologías, escuelas caritativas, la enseñanza monitorial, los primeros curricula universitarios.
Como necesidad de mejorar la tecnología intelectual de la producción industrial
En la actualidad ,surge la necesidad de relacionar la didáctica con la enseñanza y con los que enseñan.
Se inclinó, por el desarrollo de estrategias ligadas con campos de conocimiento específicos (la didáctica “de” las ciencias sociales, las matemáticas.
La enseñanza es una respuesta a un
problema social.
XVII, se publica la Didáctica Magna de Amos Comenio.
Esta es una obra ARTESANAL
La enseñanza es una respuesta a un problema
social.
Toda respuesta articula tecnologías -materiales
y simbólicas fuerzas reales
Cualquier solución a un problema social se da
en algún marco de restricciones.
El tipo de problemas que se detecta requiere capacidad para analizar y crear consenso acerca de la solución
La enseñanza es una respuesta a un
problema social.
Cualquier solución a un problema social se da en algún
marco de restricciones.
Toda respuesta articula tecnologías -materiales y simbólicas fuerzas reales
El tipo de problemas que se detecta requiere capacidad para analizar y crear consenso acerca de la solución
La educación como teoría y como práctica se conoce entre el siglo XIX y el XX
Escuela tradicional.“giro copernicano en educación” o “revolución paidocéntrica”.
“movimiento de la escuela nueva”.modificó los métodos, pero no los desdeños.
La enseñanza es una importante práctica social frente a la cual es difícil quedar indiferente.
El proceso educativo, en cualquier versión, implica
Grados de control sobre la actividad del que aprende
Sobre el ambiente en el que vivirá su experiencia educativa.
Razones que apoyan la existencia de una Didáctica.
1ra. Debe ser una ayuda para mejorar la capacidad de desarrollar una actividad de aprendizaje.
2da. Cuando los propósitos de la enseñanza no consisten en formar expertos, hace falta cierta reflexión particular para producir la versión del conocimiento que se ofrecerá.
3ra. ¿Cómo comunicar conocimiento a una persona que no posee claves y códigos similares a los del comunicador? No se da según Jackson “el supuesto de la identidad compartida”.4ta. Cuando la enseñanza se institucionaliza, aumenta el número de variables que intervienen en la enseñanza.
• Planifica sus clases, programas, también el currículum.
El profesor no sólo enseña:
• El profesor participa en la administración de su escuela, necesita consensuar criterios con sus colegas y departamento.
• Debe tomar decisiones sobre la forma organizativa de su propia materia.
