estrategias formativas para fortalecer los aprendizajes en
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA FORTALECER
LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO NACIONAL
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELVA TEODORA MASGO TORRES
Asesora
Esmilda Liliana Santiani Tovar
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 30
Resumen
El propósito del Plan de Acción es incrementar el nivel de logro de aprendizaje del área de
Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa
Politécnico Nacional del Callao. Para el recojo de datos se ha tomado una muestra
conformada por los maestros de matemática y se usó la técnica encuesta y un cuestionario
como instrumento con interrogantes referidas a la gestión curricular en cuanto a estrategias
metodológicas y procesos didácticos, la gestión del monitoreo y acompañamiento, y la
gestión del clima. Leithwood (2009), menciona que son tres las variables que intervienen
para alcanzar el éxito en la escuela, las motivaciones, condiciones y capacidades referidas
como conocimientos y destrezas, es esta ultima la que se ha evaluado principalmente con
los instrumentos mencionados. Como resultados, algunos docentes del área no aplican los
procesos didácticos a cabalidad; segundo, el número de acompañamientos a los docentes
es insuficiente; tercero, hay necesidad de fortalecer las estrategias para la buena
convivencia. Se concluye que las estrategias formativas continuas, entre ellas las
comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colegiado permiten mejorar el
desempeño pedagógico fortaleciendo las estrategias metodológicas, los procesos
didácticos para la resolución de problemas del área de matemática.
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Introducción
El presente trabajo académico, tiene como propósito incrementar el nivel de logro de
aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao, para el logro de metas y objetivos
que contribuyan a la mejora continua en la institución educativa. La población estuvo
constituida por los docentes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao,
cuya muestra estuvo conformada por los docentes del área de matemática a quienes se
les entrevistó para resolver un cuestionario elaborado para este estudio.
En el artículo publicado por Alcedo (2014), sobre el establecimiento de
comunidades de aprendizaje como estrategia de desarrollo profesional de ocho docentes
especialistas en inglés del plantel del estado de Táchira, Venezuela, esta estrategia sirvió
tanto para la actualización como de reflexión entre docentes con el propósito de mejorar la
evaluación cualitativa en el área de inglés, constituyéndose en una oportunidad de mejora
del desempeño docente.
La segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha
permitido, promover la participación de los docentes de todas las áreas curriculares
logrando que se involucren en su propio crecimiento profesional para la mejora de su
desempeño, esto fue posible primero, planificando y ejecutando el trabajo colegiado
constituyéndose en una herramienta poderosa en el quehacer docente, cuya estrategia
fue el trabajo colaborativo para el análisis, consenso, reflexión y toma de decisiones,
también permitió recorrer un camino donde se compartió problemas al inicio; las metas,
los objetivos y la visión institucional fue el punto de llegada. Lo fundamental de las
reuniones de trabajo colegiado es que incentivaron la autoevaluación y evaluación
permanentemente para corregir e implementar nuevos procesos.
Segundo, favoreció la posibilidad de brindar un acompañamiento con mayor soporte
técnico y emocional con nuevas herramientas, instrumentos para evaluar en busca de la
decodificación, reflexión además de la reconstrucción de su propia práctica docente para
lograr que la necesidad se convierta en fortaleza llegando a comprometerlos para la mejora
continua.
Tercero, se promovió espacios con oportunidades de actualización sobre la
planificación curricular, propiciando que las actividades, recursos y la evaluación sean
coherentes con los propósitos de la sesión.
Cuarto, permitió que los docentes reciban la estadística del avance o nivel de progreso de
los estudiantes en cada bimestre para que el docente analice y tome decisiones haciendo
que se convierta en oportunidad de mejora y no de sanción o señalamiento de errores u
omisiones, además de valorar el cumplimiento de metas consensuadas.
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Entre otros no menos importantes se logró fortalecer las actitudes y habilidades
blandas como la escucha activa, la empatía y asertividad necesarias para dar soporte
emocional y brindar asistencia técnica a los docentes.
El presente trabajo presenta cinco apartados: en el primero, se detalla la
identificación del problema en donde se contextualiza y se describe a la institución
educativa, para luego formular el problema identificado; en la segunda parte se presenta el
análisis y resultados del diagnóstico, en este punto se describe la problemática identificada
relacionada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; en el tercer
apartado se presenta las alternativas de solución del problema identificado en la institución
educativa; en el cuarto apartado se presenta los referentes conceptuales y las experiencias
anteriores sobre procesos didácticos, estrategias metodológicas, clima en el aula y
acompañamiento relacionados al problema identificado en el presente trabajo; finalmente
en la quinta y última parte se detalla la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La escuela en el Perú está en proceso de cambio para ello demanda de directivos
empoderados en actitudes, capacidades, aptitudes, transformadores de los centros
educativos donde los estudiantes logren un aprendizaje de calidad. Asimismo, el Ministerio
Educación del Perú sostiene en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), que la
gestión escolar comprende gestión de los procesos pedagógicos, gestión del clima y la
relación de la escuela con la comunidad (p.13). Con estos señalamientos se detallan cada
uno de los elementos de la gestión escolar a continuación:
La Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao está ubicada en av. Faucett
s/n altura de la cuadra siete, en la urbanización Manuel Cipriano Dulanto, Cercado Callao,
cuenta con seis directivos, cinco subdirectores y un director, además dos docentes en
cargos jerárquicos, 77 docentes, seis auxiliares de educación y 20 administrativos. Brinda
servicio educativo en el nivel secundaria de Educación Básica Regular, cuenta con 44 aulas
distribuidas en dos turnos y en Educación Básica Alternativa con 18 secciones en el tuno
noche.
Lo que distingue a la institución educativa es que tiene 78 años de experiencia
formando técnicos; el área curricular de Educación para el Trabajo caracterizado por el
dictado de clases durante siete horas semanales en diez especialidades técnicas cada
uno con un taller implementado con máquinas, equipos y herramientas de Mecánica de
Producción, Mecánica Automotriz, Construcciones Metálicas, Construcciones en Madera,
Química Industrial, Electrónica, Electricidad, Dibujo Técnico, Computación e Informática y
Contabilidad, cada uno de estos talleres tienen infraestructura adecuada para los fines
educativos, construido con material noble, cuenta con servicios básicos, dispone de un
estadio de futbol, gimnasio, comedor, canchita de césped artificial, cancha de básquet,
patio con estrado, oficina destinado a asociación de padres de familia, oficina de
orientación y bienestar del educando, oficina del programa de valores y disciplina, aula de
innovación, cinco baños, tres laboratorios de química, física, y biología, local de almacén,
dos quioscos, local para fotocopiadora, biblioteca, siete oficinas administrativas y tres
habitaciones para los vigilantes.
Hay participación de aliados estratégicos entre ellos la parroquia Jesús de
Nazareth, la comisaria de Dulanto, el hospital San José y la posta Minsa de Dulanto. La
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institución educativa cuenta con dos convenios con empresas particulares. El primer
convenio con una empresa que construyó un moderno estadio, donde los estudiantes usan
las instalaciones de lunes a viernes de ocho a seis de la tarde; el segundo convenio con
otra empresa de paneles publicitarios ubicados en el frontis de la institución, el producto
económico de estos convenios se destina íntegramente en la escuela.
En el marco del buen desempeño directivo, documento propuesto por el Ministerio
de Educación del Perú (2014), propone como desafío brindar servicio a los estudiantes
donde es un derecho recibir educación considerando la variedad del entorno y las
condiciones sociales y económicas (p.12). En este sentido para conocer el contexto de la
comunidad educativa se presentan los resultados obtenidos de las fichas del nivel
socioeconómico de los padres de familia de nuestros estudiantes, un 39% es empleado,
10% es profesional y un 52% tiene diversas ocupaciones, las madres de familia empleadas
constituyen el 12%, 60% es ama de casa, el 6% es profesional y un 22% tiene diversas
actividades. Solo el 30% de los estudiantes tienen juntos a sus padres. Los estudiantes
provienen de padres que trabajan en el Callao como trasportista, comercio y relacionado
con la pesca y aduanas, profesan en su mayoría la religión católica, siendo un1% de otras
religiones, tienen arraigo por la música y el baile denominada la salsa.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), señala que el liderazgo
pedagógico incide, interviene y mueve a los docentes, padres de familia, trabajadores de
la institución educativa hacia el principal objetivo del logro de los aprendizajes, ante este
desafío se tiene que fomentar la mejora del desempeño docente. En el mismo documento
en el dominio dos denominado orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, competencia cinco refiere que el directivo conduce liderando la
comunidad de aprendizaje teniendo como soporte el trabajo colaborativo, para que el
docente mire su propio trabajo y lo conduzca a la mejora. Asimismo, la competencia seis,
el directivo también lidera los procesos pedagógicos en los centros educativos, para ello
cuenta con la estrategia del acompañamiento sistemático a los docentes, en la cual se
busca que éstos, reflexionen y se comprometan alcanzar metas de aprendizaje (pp.46-47).
En este contexto transformador se ha fortalecido ambos desempeños, por una parte se ha
logrado movilizar principalmente a los docentes para que en equipo elaboren sus sesiones
de aprendizaje respetando los procesos pedagógicos, se propuso que evalúen su
programación anual, unidad didáctica y plan de sesión con una ficha de autoanálisis; al
inicio manifestaron su incomodidad poniéndole check en el puntaje máximo de la lista de
cotejo, luego se buscó la reflexión llegando a la conclusión, que todo cambio es progresivo.
Otro logro es la generación de espacios de reunión en las horas colegiadas para elaborar
un programa de mejora de las competencias lectoras y resolución de problemas para la
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prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2018, realizada en el
mes de agosto, espacio que sirvió para conocer las potencialidades y necesidades
individuales de los docentes de matemática.
Respecto al desarrollo del acompañamiento se planificó un horario estricto, aunque
en muchas oportunidades la finalización del acompañamiento fue determinada por la
presencia de los padres de familia pidiendo atención o porque el docente tenía que ir a
dictar clases. La reflexión de la práctica pedagógica se realizó a través de interrogantes
que ya estaban planteadas en la matriz de reflexión después del recojo de las evidencias
en el aula, las interrogantes fueron entre otras: ¿Señale usted, si logró el propósito en la
sesión?, ¿Cuáles son las actividades que realizó para involucrar a los estudiantes?
Otro avance fue presentar la estadística de logros de aprendizaje por grado, por sección,
por área curricular para que los docentes analicen para tomar decisiones en busca de la
mejora de los niveles de aprendizaje.
La gestión de algunos docentes del área de Matemática de la Institución Educativa
Politécnico Nacional del Callao en el aula tiene dificultades para desarrollar el proceso
didáctico en la resolución de problemas, además no aplican estrategias metodológicas
específicas para el área; otros docentes no buscan que los estudiantes logren afrontar las
situaciones problemáticas que respondan a sus intereses y contexto. Asimismo, algunos
docentes desconocen estrategias para resolver los conflictos presentados en el aula. El
75% de los docentes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao desarrolla
sesiones de clase utilizando una metodología inadecuada, solo el 50% de los docentes
utiliza las tecnologías de la información y comunicación a pesar de disponer de aulas
funcionales,
La institución cuenta con 1125 estudiantes de primero a quinto grado de
secundaria en edades entre 12 a 17 años, provenientes de zonas aledañas al cercado
Callao, así como de Ventanilla, Pachacútec, San Miguel y cercado de Lima.
Los índices de delincuencia en el cercado Callao son altos, muestra de ello es el estado de
emergencia dada por el gobierno, además de un alto porcentaje de hogares disfuncionales
de los estudiantes, los mismos que influyen en el clima en el aula con comportamientos
inadecuados de algunos estudiantes, los cuales influyen y determinan el no respeto de las
normas. El clima en el aula está influenciado además del contexto por el área de educación
para el trabajo que tiene como característica el trabajo colaborativo, donde los estudiantes
en su mayoría realizan proyectos productivos y de servicio en equipo, propio de la
naturaleza de la educación técnica que los prepara para insertarse en el mercado laboral.
Por otro lado, algunos estudiantes politecnianos tienen dificultades para entender el
problema, identificar los datos y solicitudes del problema matemático, no tienen ni buscan
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estrategias de acuerdo con el tipo de problema, optan por solicitar al profesor que lo
resuelva. Caso muy distinto cuando necesitan convertir unidades al medir la madera en
pies o cuando miden el espesor y diámetro de una varilla de fierro para la fabricación de
mesas y puertas, convierten rápidamente a metros o centímetros, lo cual demuestra que
depende de las necesidades y de lo significativo que les sea.
Algunos padres de familia no se comprometen con los logros de aprendizaje de
sus hijos, dando como disculpa la falta de tiempo por trabajo, pero si cumplen con el pago
de insumos para la formación técnica de sus hijos, haciendo falta un mayor respaldo para
que desde los hogares se fijen y cumplan horarios para realizar tareas de todas las áreas
curriculares.
Descripción y formulación del problema.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2018, aplicado a los estudiantes
de la institución que tienen edades entre 15 años tres meses y 16 años dos meses, sin
interesar el grado que cursan (segundo, tercero, cuarto y quinto grado de secundaria), para
examinar no solo los contenidos de matemática, comunicación y ciencia sino si han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena
en la sociedad. Los resultados obtenidos por el Perú en anteriores oportunidades situaron
en las cinco últimas posiciones, por otro lado, los resultados en las pruebas nacionales en
el área de matemática son críticos a pesar de los avances obtenidos en el 2015 y 2016. La
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao no es ajena a esta problemática por
lo que es necesario preguntar ¿Cuáles son los factores que inciden en los logros de
aprendizaje?, para encontrar la respuesta buscaremos las causas y efectos del problema
para enfrentarlos y superarlos.
Las causas determinadas en el diagnóstico se detallan de la siguiente manera: la
primera causa es el inadecuado uso de estrategias metodológicas y procesos didácticos,
entendiendo por estrategia al uso de métodos, técnicas y procedimientos que el docente
emplea para desarrollar competencias en los estudiantes, a partir del desarrollo de
destrezas y habilidades necesarias en el área de matemática desde el enfoque de
resolución de problemas. Se usan estrategias que en muchos casos no parten de
situaciones contextualizadas, sumados a que algunos docentes no influyen y/o determinan
ni motivan para el trabajo, no buscan que el estudiante construya su aprendizaje, no usan
diversos materiales y recursos de acuerdo al enfoque del área de matemática, tampoco
cumple con su rol de mediador del aprendizaje de los estudiantes; todo esto sumados a
una inadecuada selección, organización, presentación de actividades para que los
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estudiantes desarrollen las capacidades de alta complejidad. Estas causas determinan que
solo el 25 % se ubica en el nivel satisfactorio, entonces el 75% del total de los estudiantes
no alcanza este nivel, como se muestra en las figuras 1, 2 y 3 (ver anexo 7), denominados
cuadro comparativo del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao de los años 2014, 2015 y 2016.
La segunda causa es el escaso tiempo empleado en el acompañamiento y
monitoreo a los docentes del área de matemática por las múltiples funciones del directivo
y los horarios poco flexibles de los docentes, el efecto es que a veces el docente planifique
y desarrolle sesiones de aprendizaje rutinarios, poco motivadoras.
La tercera y última causa es el clima escolar, dado por las interrelaciones entre
estudiantes en algunos casos no se fundan en el respeto, ni mucho menos consideran las
diferencias personales y culturales, por lo que suscita inicialmente discriminación,
aislamiento hasta llegar a la deserción.
En conclusión, las tres causas mencionadas permiten proponer como problema de
este estudio el nivel de logro de aprendizaje es insatisfactorio en el área de Matemática de
los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional
del Callao.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El objetivo número dos del Proyecto Educativo Nacional establece que los estudiantes e
instituciones logren aprendizajes pertinentes y de calidad de acuerdo a sus necesidades
y que les sirvan a lo largo de toda la vida (2007, p.13), en esta dirección el Ministerio
Educación del Perú (2014), en el marco del buen desempeño directivo, dominio dos, sobre
la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
competencia seis promueve que el directivo dirige y conduce la escuela hacia los procesos
pedagógicos en busca de la calidad acompañando en forma planificada y sistemática para
obtener logros de aprendizaje (p.35). Por ello revisaremos tres categorías: Gestión
Curricular que tiene a las subcategorías Procesos Didácticos y las Estrategias
Metodológicas que permitirán diagnosticar porque los estudiantes no logran los
aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao. Para revisar las acciones de la práctica pedagógicas se utilizó la ficha de análisis
de la programación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje 2016, así como la ficha
de cotejo de procesos didácticos generales en matemática, con las cuales se pretendió
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recoger si el plan de sesión presentado evidencia la aplicación de los procesos didácticos
del área de matemática.
Respecto a la segunda categoría denominada monitoreo y acompañamiento, se
observó a los docentes en el aula para ello se utilizó la ficha denominada monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente 2016, donde se toma en cuenta los desempeños
del docente, referidos a como involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje;
si promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; si el docente evalúa
el nivel de progreso de los aprendizajes; si propicia o no un ambiente de respeto y
proximidad; si regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Simultáneamente se realizó la encuesta con el instrumento denominado
cuestionario con 10 interrogantes (ver anexo 4) aplicadas a cuatro docentes del área de
matemática encargados de los estudiantes del VII ciclo de educación secundaria. En los
ítems número uno y dos se indaga sobre el enfoque y los procesos didácticos del área de
matemática; en los ítems tres y cuatro se pretende conocer las estrategias metodológicas
y como las utiliza; sobre el clima escolar se planteó las preguntas seis y siete; y las
interrogantes ocho, nueve y diez se refieren al monitoreo y acompañamiento.
Resultados del diagnóstico.
Revisaremos los resultados obtenidos en la primera categoría sobre la gestión curricular
con las subcategorías proceso didáctico y estrategias metodológicas, así como la segunda
categoría el monitoreo y acompañamiento con las subcategorías monitoreo y el
acompañamiento y la tercera categoría clima escolar con la subcategoría convivencia
escolar. Los resultados obtenidos fueron:
Los docentes tienen dificultades para aplicar los procesos didácticos y las
estrategias pertinentes para desarrollar competencias en los escolares, las estrategias que
utilizadan no logran un aprendizaje significativo, en algunos casos el maestro no media el
aprendizaje y finalmente la evaluación que realizan no corresponde a la función formativa.
También se encontró que las clases se desarrollan de manera expositiva, con un uso
esporádico de los textos y cuadernos de trabajo, las situaciones significativas no acontecen
del entorno del estudiante; dando como consecuencia el poco interés del estudiante para
resolver problemas.
En la categoría monitoreo y acompañamiento se encontró que el número de
acompañamiento del directivo al maestro es insuficiente, debido a las múltiples funciones
del directivo y al poco tiempo disponible del docente.
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En la categoría gestión del clima escolar se encontró que se presentan conductas
disruptivas de parte de los estudiantes lo que no permiten un normal desarrollo de las
clases, llegando hasta interrumpirla.
Cada docente entrevistado resolvió individualmente el cuestionario de 10 ítems,
cuyos resultados se muestran en el anexo cuatro, las respuestas a las interrogantes
permiten plantear las alternativas que permitan solucionar el problema identificado.
Alternativas de solución del problema identificado
Habiendo identificado como problema el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio
en el área de Matemática de los estudiantes de educación secundaria de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao, se planteó como el objetivo general incrementar
el nivel de logro de aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Con los resultados de la entrevista se ha realizado un diagnóstico, que da paso a
un plan de acción en busca de un cambio trascendental para el logro del aprendizaje, con
acuerdos, compromisos y finalizar en un trabajo organizacional necesario en busca de
resultados que permitan ser una institución Líder en Educación Técnica, para cumplir con
la misión y visión de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Además de
solucionar el problema identificado en la institución para la mejora de los resultados en las
pruebas nacionales e internacionales con el empleo de procesos didácticos, estrategias
metodológicas, evaluación formativa propias del área que permitan resolver problemas,
con docentes empoderados, organizados para ello.
Desde la perspectiva señalada por Leithwood (2009, pp.19-20), que el liderazgo en
las escuelas coadyuva de manera fundamental al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes, se presenta como alternativas de solución en cada dimensión.
Por otro lado, sobre liderazgo Robinson en el 2008, refiriéndose a las dimensiones de la
práctica de liderazgo, está centrada en promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes, específicamente señala la necesidad de la participación de los docentes
en el aprendizaje y desarrollo profesional como gestores de aprendizaje y como aprendices
simultáneamente (p.8). El problema está vinculado con el primer compromiso de gestión
en las escuelas, denominado progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la
institución educativa indicador que evidencia la excelencia de todo el sistema educativo,
los logros de aprendizaje evidenciados por el desarrollo de las competencias en los
estudiantes para poder utilizarlos al enfrentar situaciones a lo largo de la vida.
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La estrategia elegida para abordar el problema en la categoría gestión del clima escolar es
la implementación de micro talleres para mejorar el clima en el aula a través de una buena
convivencia escolar.
El problema sobre el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de
Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao,
ubicado en el mapa de procesos (ver anexo 4) se sustenta en forma general con el proceso
estratégico PE (dirección y liderazgo) que propugna el papel del directivo en la escuela,
impulsado el desarrollar planteamiento institucional por medio del proceso de formular el
Proyecto Educativo Institucional donde se fijan la visión y misión, formular el Proyecto
Curricular Institucional, formular Plan de Trabajo Anual. Para asegurar que los directivos
se empoderen y logren las metas y sus acciones correspondientes, además de establecer
las que regirán en la institución.
El proceso donde se evalúa la gestión escolar referido al monitoreo de los procesos,
en el cual se adoptan medidas para la mejora continua. El marco propiamente dicho para
el logro de los aprendizajes es el proceso PO (desarrollo pedagógico y convivencia), en
PO02 (generar condiciones para la gestión del aprendizaje) referido a la realización de la
programación curricular, fijar el tiempo y el espacio de los aprendizajes. En PO03
(fortalecer el desempeño docente) por medio del trabajo colegiado, la innovación
pedagógica y el acompañamiento. En el proceso PO04 (gestión de aprendizajes) se
ejecuta la sesión, el acompañamiento y la evaluación de los aprendizajes. PO05 (gestionar
la convivencia escolar y la participación) promover la convivencia escolar y prevenir y
resolver conflictos con la participación de la comunidad escolar. Ministerio de Educación
del Perú. (2016, p.17). En este escenario se plantean las alternativas siguientes:
Dimensión Gestión curricular.
La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje y el fomento del
trabajo colaborativo constituyen espacios que permiten la participación no solo en busca
de conceptos, sino que constituyan en sociedades que cubren sus necesidades y
fortalecen la práctica docente. Se presenta esta propuesta de implementación del plan de
acción (ver matriz referida a estrategias) con la estrategia de implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje a llevarse a cabo para fortalecer el desempeño
pedagógico con el empoderamiento en procesos didácticos, estrategias metodológicas y
evaluación formativa en el área de matemática.
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Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión se plantea la implementación de la gestión del monitoreo y
acompañamiento de acuerdo con las necesidades individuales de los docentes. Las
estrategias para llevar a cabo son: observar al docente en el aula, luego realizar el grupo
de Interaprendizaje (GIA) y las reuniones de trabajo colegiado (RTC), ambas encaminadas
hacia la implementación y ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA), finalmente para consolidar estas estrategias con los talleres de actualización.
Dimensión Convivencia escolar.
Con los lineamientos dados por el Ministerio Educación del Perú (2018), mencionado en
los referentes teóricos se busca promover y establecer un clima escolar armonioso basado
en una buena convivencia escolar (ver matriz de plan referida al problema, objetivos y
estrategias). Para gestionar la convivencia escolar es necesario elaborar: a) los
instrumentos de gestión, b) normas de convivencia de la institución, c) normas de
convivencia del aula, así como d) la participación de los estudiantes. Además de lo
fundamental prevenir y atender los casos de violencia. La estrategia para la prevención y
atención de violencia es implementar los instrumentos, las normas tanto en el aula como
en la institución, todo ello con la participación de la comunidad, a través de micro talleres.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión curricular.
El Ministerio de Educación del Perú (2017, pp. 10-11), sostiene que es la capacidad para
encauzar el funcionamiento de las escuelas desde lo que se enseñará y lo que deben
aprender los escolares, formándolos y desarrollando competencias, para ello las acciones son
intencionales desde el diseño, ejecución y evaluación de una propuesta con la finalidad de
lograr propósitos fijados con la participación de la comunidad. Esta función del directivo tiene
una nueva mirada en su rol transformador de la comunidad educativa, convirtiéndola en un
equipo que está en continua formación y hace del trabajo colaborativo un espacio para la
mejora de la práctica pedagógica, en este sentido el Ministerio Educación del Perú (2014,
p.35), marco del buen desempeño directivo, dominio dos, competencia cinco refiere que el
directivo “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” .
Liderazgo.
Leithwood. (2009), afirma que el liderazgo escolar acarrea un propósito y una dirección. En
una visión de escuela que obtiene resultados, son fundamentales la dirección y el liderazgo
ya que se desarrollan procesos que requieren estrategias y objetivos que movilizan la
institución educativa. Da direccionalidad cuando planifican y ordenan las acciones que
requieren una materia prima para brindar un servicio adecuado. El insumo de los procesos de
este estudio es la gestión pedagógica, prácticas que serán orientadas, planificadas,
articuladas y evaluadas por el directivo con la comunidad educativa hacia el logro de las metas
organizacionales. Ministerio Educación del Perú (2016, p.15).
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Es un conjunto de personas, incentivadas por una visión común por aprender, que se
sostienen y gestionan juntas, reflexionando, explorando formas y propuestas llevadas a
cabo en trabajos colaborativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Stoll,
2005, p. 9). El desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje pasa por etapas
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que constantemente necesitan ser sostenidas en el tiempo y buen clima. En general lo que
moviliza a la comunidad profesional de aprendizaje para el éxito es la autonomía y
empoderamiento, acción colegiada, trabajo colaborativo, reflexión y buen clima; pasando
por tres niveles de trabajo, primero personal, luego en equipo y finalmente organizacional.
Tertulia.
Cuando queremos comprender y reflexionar sobre la práctica pedagógica de los docentes
del área de matemática nos damos cuenta de que hay necesidad de fortalecer las
estrategias metodológicas, ante ello una alternativa es buscar espacios para empoderar a
los docentes, en este sentido es prioritario ejecutar tertulia como metodología de las
comunidades de aprendizaje. Pulido (2010, p.14), sostiene que la tertulia literaria dialógica
propicia espacios donde la crítica es constructiva. Otra intención de una tertulia es crear
espacios para el dialogo con un fin determinado con la participación de los docentes
alrededor de un tema y empoderarlos. Este encuentro entre los participantes al que se
refiere el autor, como espacio beneficioso de comunicación permite procesar, ojear e
interpretar, pero sin que alguno del conjunto sea mejor que otro, finalmente reflexionan y
repiensan más allá de la tertulia, características necesarias del acompañamiento que a su
vez es el resultado del monitoreo donde se observó y registró las acciones de una sesión
de aprendizaje, esta herramienta para cubrir las deficiencias del docente para que su
práctica sea efectiva, como señala el documento el Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (2002, p.32) se busca el fortalecimiento de su protagonismo y
participación del docente para el cambio educativo.
Procesos de planificación.
Cuando se habla de planificación nos lleva a una reflexión de cómo hacer algo, se pone en
fuego una posible ruta, pero para ello hay necesidad de tener un propósito, insumos,
recursos humanos, tiempo, espacios, procesos, productos, evaluación durante y al final de
la planificación. Al respecto el Ministerio Educación del Perú (2017, p.3), en la cartilla
define a la planificación como una premisa de trabajo flexible, parte de las necesidades y
demandas de aprendizaje de los estudiantes, durante la ejecución permite modificar en
función a la evaluación realizada durante el proceso de enseñanza aprendizaje en busca
de la eficacia y pertinencia de los propósitos de aprendizaje planteados.
Estrategias Metodológicas.
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Las estrategias de enseñanza se diseñan para que motiven, estimulen a los estudiantes
para obtener buenos desempeños. Para ello es necesario contar con medios para llegar a
dichas competencias, por medio de actividades que permitan desarrollar procesos
cognitivos. El trabajo colaborativo es vital en el aprendizaje de calidad antes que la cantidad
de ellos es prioritaria la estimulación para su propia valoración, teniendo en cuenta que si
se equivoca lo mejor es enmendar y retroalimentar.
Estrategias de aprendizaje y enseñanza en el área de matemática.
El Ministerio Educación del Perú (2010, pp.55-77), menciona como estrategias de
aprendizaje en el área de matemática a la forma de resolver problemas de la realidad, la
heurística en la enseñanza de la matemática, la utilización de la historia en la educación
matemática, el juego en la educación matemática, papiroflexia o geometría del papel, el
papercraft. Asimismo, como estrategias de enseñanza refiere a la teoría de las situaciones
didácticas según Brousseau en el proceso pedagógico, el modelo Van Hiele para la
enseñanza de la geometría y medida, el modelo Miguel de Guzmán en la resolución de
situaciones problemáticas, el trabajo cooperativo como una propuesta dinámica en la
enseñanza-aprendizaje.
Procesos didácticos.
Los procesos de planificación desde la programación anual, unidad y la sesión están
vinculadas secuencialmente por los propósitos de aprendizaje por las competencias,
capacidades, desempeños de cada grado de educación básica regular, por ello es
necesario contar con algunos planteamientos para resolver problemas, entre ellos tenemos
a Pólya (1985), encontrado en Alfaro C. (2006, p. 1), la resolución de problemas, tiene
como sustento una perspectiva global de lo que se deduce que no solo es para esta área
Esto es que al ser integral se puede aplicar a otras disciplinas, por ello es necesario
conocerla a cabalidad y describirla en sus cuarto pasos, comprender el
problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución.
La primera fase denominada comprender el problema sugiere las preguntas ¿Cuál es la
incógnita?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuál es la condición?, ¿Es la condición suficiente
para determinar la incógnita?, Es insuficiente?, ¿Es redundante?, ¿Es contradictoria?,
15
estas interrogantes permiten encontrar incógnita, datos, condiciones, y determinar con
estas condiciones se pueden resolver el problema. La segunda fase refiere Pólya, concebir
un plan. Se recuerda si se ha resuelto problemas parecidos y propone las interrogantes
como ¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Ha visto el mismo problema
planteado en forma ligeramente diferente?, ¿Conoce un problema relacionado?, ¿Conoce
algún teorema que le pueda ser útil?,¿Podría enunciar el problema en otra forma?, ¿Podría
plantearlo en forma diferente nuevamente?
El tercer paso es la ejecución del plan, las respuestas a buscar son ¿Puede ver claramente
que el paso es correcto?, ¿Puede demostrarlo? Finalmente es necesario examinar la
solución, revisar qué se hizo reflexionar y los cuestionamientos son: ¿Puede verificar el
resultado?,¿Puede verificar el razonamiento?,¿Puede obtener el resultado en forma
diferente?, ¿Puede verlo de golpe?,¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro
problema? (pp. 2-3). Estos pasos para resolver problemas son los que son base de este
plan de acción.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitoreo Pedagógico.
Es un proceso para el recojo de información de la calidad de la práctica docente con el fin
de detectar las necesidades del docente. En el marco de los compromisos de gestión
escolar, el Ministerio Educación del Perú (2015), refiere que el monitoreo es el proceso
sistemático para verificar una secuencia de actividades programadas en el plan de la
sesión y verificar si se avanza hacia metas fijadas. Los resultados nos permiten identificar
potencialidades y necesidades para analizar y reflexionar y concluir en la toma decisiones
y compromisos que permita el logro de aprendizajes a los estudiantes (p.23).
Acompañamiento pedagógico.
El acompañamiento es una estrategia sistemática, planificada en busca de la mejora
continua de la práctica pedagógicas basadas en las necesidades del docente para lograr
aprendizajes significativos y pertinentes. Al respecto el Ministerio de Educación del Perú.
(2016, p.4), en la R.S.G. N.º 008-2016, sobre el acompañamiento pedagógico señala que
es una estrategia de formación en servicio, que fortalece competencias de los maestros en
forma individual. Esta estrategia dinamiza las competencias con la finalidad de mejorar el
16
desempeño docente en el aula, pero no solo a medida de cada exigencia y en un periodo
necesario sino en forma colaborativa entre docentes y directivos.
La finalidad de la estrategia acompañamiento es lograr el sostenimiento de la práctica
pedagógica entre directivos y docentes hasta cubrir sus necesidades que permitan el buen
desempeño en el aula con solo un producto, un estudiante con logros de aprendizaje, este
acompañamiento de parte de los directivos en su papel de apoyo al docente en su trabajo
en la escuela.
Evaluación docente.
El Ministerio Educación del Perú (2017), define la evaluación como el mecanismo de
valoración del quehacer pedagógico sustentada en evidencias; busca la reflexión del
trabajo pedagógico con responsabilidad. Permite determinar las necesidades de
aprendizajes, desarrollar competencias pedagógicas, estimular la mejora continua del
trabajo en el aula (p.71).
Estrategias formativas para el acompañamiento Pedagógico.
De acuerdo con el documento orientador para acompañantes pedagógicos y especialistas
en formación docente del Ministerio Educación del Perú. (2018, pp.10-58), considera tres
fases en el diseño de las acciones de acompañamiento. Primero, la visita en el aula que
consiste en la observación donde se obtiene las evidencias del desempeño docente,
identificando las demandas formativas; segundo, el desarrollo del grupo de
interaprendizaje, y la reunión de trabajo colegiado, en las cuales se abordan las
necesidades formativas identificadas. El grupo de interaprendizaje es el espacio para
intercambiar experiencias exitosas tanto como de los problemas en la práctica pedagógica,
permitiendo la reflexión y toma de decisiones para el logro de objetivos. En este actuar se
desarrollan actividades solidarias, prácticas de tolerancia y respeto por las ideas del otro,
dando pase a la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. A la par
de los grupos de interaprendizaje se impulsan las reuniones de trabajo colegiado, proceso
participativo de toma de decisiones, donde definen las acciones, los temas significativos,
los responsables y el seguimiento para asegurar el logro de propósitos; tercero, con la
información consolidada y consensuada se implementan los talleres de actualización para
17
profundizar los conocimientos pedagógicos de interés, con la revisión de la bibliografía,
análisis de casos y la implementación de procesos pedagógicos y didácticos.
Para el éxito de las estrategias formativas se tiene una ruta metodológica en cinco pasos,
primero, se realiza el análisis de practica pedagógica donde se identifica las competencias
del docentes para alcanzar el aprendizaje de los estudiantes, esta situación real son el
punto de partida; segundo, la decodificación de la práctica pedagógica donde se devela las
necesidades y potencialidades , se visualizan las estrategias, recursos, situaciones
presentadas con los estudiantes, sus respuestas y las teorías que las sustentan; tercero,
la reflexión teórica donde el maestro justifica explicando el significado, señalando el por
qué y para que lo hizo; cuarto reconstrucción transformación de la práctica , reflexiona para
luego replantearla teniendo en cuenta que mantiene y que cambia; quinto, producción del
saber pedagógico, finalmente se da la construcción de la información organizada y
sistematizada producto de la metacognición.
Dimensión de Gestión del clima.
Clima escolar.
El Ministerio Educación del Perú (2017, p.15), hace referencia a la definición
multidimensional del clima que sostiene varios autores, entre ellas la idea que se tiene de
la escuela, referido a los vínculos interpersonales, la enseñanza y aprendizaje, el ambiente,
la orientación de la seguridad, espacio físico, el contexto, recursos, la gestión de mejora.
En resumen, abarca las relaciones, infraestructura y creencias de la comunidad.
Convivencia escolar.
Las escuelas se desarrollan entre distintas personas en circunstancia positivas y negativas
en que viven el día a día, son innumerables las ocasiones en que los estudiantes se
enfrentan a dificultades que no permiten un escenario propicio para el aprendizaje. El
Ministerio Educación del Perú (2018, p.30) define la convivencia escolar como el conjunto
de relaciones interpersonales en la escuela. En la convivencia democrática prima el
respeto a los derechos tanto como a las diferencias personales.
En el contexto escolar se intercambian hechos con diversas emociones entre las personas
que conviven en busca de la formación ciudadana, para poder comunicarse, analizar y
tomar decisiones que atañen a todos en busca de su formación.
18
Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.
Según el decreto supremo N°004-2018-MINEDU, aprueba los lineamientos para la gestión
de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra los estudiantes,
plantea que para su planificación e implementación se consideran tres líneas de acción, la
promoción de la convivencia escolar, la prevención de la violencia y la atención de la
violencia; para la gestión de la convivencia escolar es necesario disponer de instrumentos
de gestión de la institución educativa, normas de convivencia de la institución educativa,
normas de convivencia en el aula, y la participación de los estudiantes; para la prevención
y atención de la violencia se siguen procesos como la prevención de la violencia, la
atención, se implementa el libro de registro de incidencias y se dispone de una plataforma
como el portal Sistema Especializado en Reporte de Casos de Violencia Escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entre las experiencias que se han realizado sobre el problema del estudio del presente
plan de acción se han encontrado investigaciones sobre estrategias metodológicas para el
área de matemática:
La tesis denominada estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área
lógico matemática con niños de tres años en dos instituciones de Surquillo y Surco,
realizado en 2015 por Yarasca, P. en Lima, con el objetivo de identificar las estrategias
metodológicas que se implementan en la enseñanza a niños de tres años de las
Instituciones educativas “A” y “B”. Las conclusiones fueron que un 75% de los docentes
implementan estrategias metodológicas y desarrollan una secuencia metodológica clara en
relación con el enfoque del constructivismo según Piaget, lo cual permite que los
estudiantes desarrollen aprendizajes en el área de matemática. Concluyó que los docentes
admiten la importancia de los enfoques pedagógicos del área de matemática para
favorecer las habilidades y nociones matemáticas en niños.
Un segundo trabajo académico es el titulado estrategias metodológicas para el
fortalecimiento de la práctica docente, realizado por Rojas, R. en Oyotún en el 2018,
propuso como objetivo fue lograr un adecuado uso de estrategias metodológicas de la
práctica pedagógica. La conclusión a la que abordo es que el monitoreo, acompañamiento
y evaluación a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza
como la neurodidácticas, estrategias de aprendizaje como el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en proyectos, estrategia de
19
indagación, la autogestión o autoaprendizaje y estrategias de evaluación con métodos,
técnicas e instrumentos estratégicos, generan interés en el educando, disminuye el índice
de deserción escolar, mejora de aprendizajes y fortalece del clima escolar. Concluye que
los factores emocionales influyen notablemente en la gestión de los aprendizajes por lo
que todos los agentes educativos deben tener conocimiento de habilidades interpersonales
para una mejor convivencia saludable.
En la dimensión sobre acompañamiento se ha encontrado las experiencias
siguientes:
La tesis sobre la gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa
estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular
(PELA)”, realizado por Meléndez, G., en la Región Callao, Unidad de Gestión Local (UGEL)
de Ventanilla, en el 2011. El objetivo fue analizar y contribuir a la mejora de la
implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao, en la
UGEL de Ventanilla, enfocado en las condiciones básicas para asegurar su desarrollo. Los
logros obtenidos en esta tesis están referidos a que el acompañamiento propone un
sistema de formación en servicio para resolver el problema de la calidad educativa recibida
en la formación inicial de los docentes. Asimismo, señala para asegurar el buen
funcionamiento del acompañamiento pedagógico hay que determinar las estrategias en su
implementación y ejecución.
La investigación denominada Monitoreo y acompañamiento en el aula, como
estrategia de mejora continua al desempeño docente y resultados de aprendizajes de los
estudiantes, Pérez, R. en el 2014, cuyo objetivo fue promover mediante el monitoreo y
acompañamiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, un rol más activo del
docente en relación con sus responsabilidades profesionales, para asegurar que la
implementación curricular se concrete en el aula y de esta manera elevar los logros de
aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles de enseñanza. Sus logros fueron que
el Plan de monitoreo y acompañamiento optimiza los tiempos efectivos de clases, a debatir,
a discutir y a construir de modo colaborativo el conocimiento, es positiva para la motivación
y los resultados de aprendizaje. La escuela recuperará el liderazgo escolar y mejora el nivel
académico de los estudiantes y desarrollará un trabajo colaborativo a nivel de escuela.
En la dimensión gestión del clima se encontró los trabajos siguientes:
La investigación titulada clima de aula, orientación a la meta, rendimiento académico y
agrado por el curso de matemática en adolescentes, realizado en el 2016 por Khoury N. en
Lima, cuyo objetivo fue analizar las relaciones entre clima de aula, orientación a la meta y
el rendimiento académico; se comparó los resultados obtenidos en dos grados y se
establecieron relaciones entre el agrado por el curso de matemática y el clima de aula, la
20
orientación a la meta y el rendimiento académico. El logro al que abordo fue que hay
relación entre la orientación a la meta y el rendimiento académico, así como, que los
factores asociados al clima escolar y los distintos tipos de orientación a la meta, son
significativas. Estos son el ambiente de trabajo, ritmo de clase, interés por el alumno y
cooperación y trabajo en grupo y la meta de orientación a la tarea.
Otra tesis realizada fue denominada clima de aula en secundaria: un análisis de las
interacciones entre docentes y estudiantes, realizado por Villanueva, R. en Lima, en el
2016, cuyo objetivo fue caracterizar el clima del aula de las clases de dos docentes en dos
aulas de tercero de secundaria de una institución educativa pública. La conclusión fue que
el clima escolar no sólo depende del estilo de enseñanza y manejo de la disciplina del
docente, sino de la interacción de éstos con las características de los estudiantes; y que
probablemente, para generar un clima favorable el docente debe evaluar si su estilo y
estrategias son efectivos para cada grupo de alumnos que tenga.
Sobre comunidades profesionales de aprendizaje y trabajo colaborativo se encontraron las
investigaciones siguientes:
El plan de acción sobre comunidades profesionales de aprendizaje que
desarrollan competencias, subtitulada implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de
competencias en la Institución Educativa número 11124 “Nuestra Señora de la Paz”,
realizado por Domínguez, A. en Chiclayo, en el año 2016, el objetivo fue fortalecer las
estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias, mencionaremos los
objetivos específicos porque aportan al plan de acción presentado en el presente trabajo
académico, estos son planificar y hacer seguimiento al trabajo colegiado, empoderar a los
docentes en el manejo de los procesos didácticos, elevar las expectativas en el aprendizaje
de los estudiantes, contextualizar las programaciones a las necesidades de los estudiantes,
operativizar las acciones de monitoreo y acompañamiento y utilizar técnicas de negociación
de conflictos contribuyendo al crecimiento profesional de los docentes y generando
espacios para el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas
pedagógicas para que los estudiantes mejoren sus competencias comunicativas y
matemáticas. La conclusión fue que la implementación de las comunidades profesionales
de aprendizaje para mejorar las estrategias didácticas de los docentes en matemática y
comunicación contribuyen a fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico a través de un
conjunto de estrategias, actividades, recursos, metas y cronograma para lograr los
objetivos planteados.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Se presenta la matriz de plan de acción, donde se plantea el problema, objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, alternativas de solución, acciones y metas planteadas para incrementar el nivel de logro de aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Problema: El nivel de logro de aprendizaje es insatisfactorio en el área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Aplicar procesos pedagógicos- didácticos, estrategias metodológicas y evaluativas en la resolución de problemas durante la ejecución de la sesión de aprendizaje del área de Matemática
Gestión curricular
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, CPA. Reunión Trabajo Colegiado RTC.
Sensibilización, motivación sobre la constitución de la CPA. Compromisos con la CPA. Identificación de temas de mayor relevancia. Programación y duración de reuniones. Preparación de los responsables de las tertulias.
Programación de contenidos temáticos: • Procesos pedagógicos, • Procesos didácticos, • Estrategias metodológicas, • Evaluación formativa. Definición de metas e indicadores específicos. Definir fechas, horarios y duración
El 100% de docentes del área de matemática motivados, comprometidos, y organizados en CPA. El 100% de docentes del área de matemática empoderados en procesos didácticos, pedagógicos, estrategias metodológicas y evaluación formativa.
Incrementar el número de monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes para mejorar el desempeño docente del área de matemática.
Gestión de Monitoreo y Acompaña-miento
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE.
Visitas a aula. Desarrollo GIA y RTC. Desarrollo Micro taller.
El 100% de docentes del área de matemática acompañados en las necesidades de cada docente en los 3 procesos inicio, proceso y salida.
Promover y establecer un clima escolar armonioso basado en una buena convivencia escolar
Gestión de clima escolar
Planificación e Implementación de la gestión de convivencia escolar.
Micro taller sobre promoción de la convivencia escolar. Micro taller sobre prevención de violencia escolar. Micro taller sobre atención de la violencia escolar.
El 100% de docentes del área de matemática empoderados en planificación e implementación de la gestión de la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos para llevar a cabo el plan de acción en la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Para el desarrollo del plan de acción se presentan las acciones a llevar a cabo con los responsables y los recursos tanto humanos como materiales durante los meses abril, mayo, junio, julio y agosto. Las acciones se desarrollarán por cada objetivo.
Objetivos Específicos
Acciones Organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (mes)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Aplicar procesos pedagógicos, didácticos, estrategias metodológicas y evaluativas en la resolución de problemas durante la ejecución de la sesión de aprendizaje del área de matemática.
CPA ACC 11 Sensibilización, motivación sobre la constitución de la CPA. ACC 12 Compromisos con la CPA. ACC 13 Identificación de temas de mayor relevancia. ACC 14 Programación y duración de reuniones. ACC 15 Preparación de los responsables de las tertulias.
El 100% de docentes del área de matemática motivados, comprometidos, y organizados en CPA.
Equipo directivo
Subdirectora Coordinador Docentes
Multimedia Portafolio Separata sobre CPA, tertulia. PC. Actas.
x x
RTC ACC16 Programación de contenidos temáticos: • Procesos pedagógicos, • Procesos didácticos, • Estrategias metodológicas, • Evaluación formativa. ACC17 Definición de metas e indicadores específicos. ACC18 Definir fechas, horarios y duración
El 100% de docentes del área de matemática empoderados en procesos didácticos, pedagógicos, estrategias metodológicas y evaluación formativa.
Equipo directivo
Subdirectora Docentes
Multimedia CNEB Portafolio Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos. Estrategias metodológicas y evaluación formativa.
23
Fuente: Elaboración propia.
O2. Incrementar el número de monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes para mejorar el desempeño docente del área de matemática.
ACC 21 Visitas a aula. AC2.2 Desarrollo GIA y RTC. AC2.3 Desarrollo Micro taller.
El 100% de docentes del área de matemática acompañados en las necesidades de cada docente en los 3 procesos inicio, proceso y salida.
Equipo directivo
Subdirectora Coordinador Docentes
Ficha de MAE Cuaderno de campo. Matriz de reflexión. Ficha de cotejo.
x
x x x
O3 Promover y establecer un clima escolar armonioso basado en una buena convivencia escolar.
x
x
x x
ACC 31 Micro taller sobre promoción de la convivencia escolar. ACC32 Micro taller sobre prevención de violencia escolar. ACC 33 Micro taller sobre atención de la violencia escolar.
El 100% de docentes del área de matemática empoderados en planificación e implementación de la gestión de la convivencia escolar.
Equipo directivo coordinador
Subdirectora Coordinador Docentes
Multimedia Separata DS N°004-2018-MINEDU, estrategias para la buena convivencia, prevención y atención de la violencia.
24
Presupuesto. Se presenta el presupuesto necesario para la planificación, ejecución, evaluación del presente de plan de acción a desarrollar en la Institución Educativa Politécnico
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (s/.)
CPA ACC 11 Sensibilización, motivación sobre la constitución de la CPA. ACC 12 Compromisos con la CPA. ACC 13 Identificación de temas de mayor relevancia. ACC 14 Programación y duración de reuniones. ACC 15 Preparación de los responsables de las tertulias.
Multimedia Portafolio Separata sobre CPA, tertulia. PC. Actas. .
Recursos propios
35,00
RTC ACC16 Programación de contenidos temáticos: • Procesos pedagógicos, • Procesos didácticos, • Estrategias metodológicas, • Evaluación formativa.
ACC17 Definición de metas e indicadores específicos. ACC18 Definir fechas, horarios y duración
Multimedia CNEB Portafolio Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos. Estrategias metodológicas y evaluación formativa.
Recursos propios 35,00
ACC 21 Visitas a aula. AC2.2 Desarrollo GIA y RTC. AC2.3 Desarrollo Micro taller.
Ficha de MAE Cuaderno de campo. Matriz de reflexión. Ficha de cotejo
Recursos propios 50,00
.
ACC 31 Micro taller sobre promoción de la convivencia escolar. ACC 32 Micro taller sobre prevención de la violencia. ACC 32 Micro taller sobre atención de la violencia.
Multimedia Separata DS N°004-2018 MINEDU, estrategias para la buena convivencia, prevención y atención de la violencia.
Recursos propios 30,00
Total 150.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación. Se presenta la propuesta de la matriz del monitoreo y evaluación del plan de acción a desarrollar en la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Acciones organizadas según cada dimensión Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
ACC 11 Sensibilización, motivación sobre la constitución de la CPA. ACC 12 Compromisos con la CPA. ACC 13 Identificación de temas de mayor relevancia. ACC 14 Programación y duración de reuniones. ACC 15 Preparación de los responsables de las tertulias.
3 3 3 3 3
Actas y asistencia de docentes
Equipo directivo Abril Mayo
Coincidir en un mismo espacio y tiempo entre docentes.
Sensibilización a los docentes para reuniones.
ACC16 Programación de contenidos temáticos: • Procesos pedagógicos, • Procesos didácticos, • Estrategias metodológicas, • Evaluación formativa. ACC17 Definición de metas e indicadores específicos. ACC18 Definir fechas, horarios y duración.
3 3 3
Cuaderno de trabajo colegiado Actas Asistencia de docentes
Equipo directivo
Cumplir compromisos Y responsabilidades
Según las necesidades de los docentes
ACC 21 Visitas a aula. AC2.2 Desarrollo GIA y RTC. AC2.3 Desarrollo Micro taller
4 4 4
Cuaderno de campo Ficha de MAE Matriz de reflexión
Equipo directivo
Mayo Junio
Cumplimiento de cronograma
Fortalecer las experiencias exitosas
ACC 31 Micro taller sobre promoción de la convivencia escolar. ACC 32 Micro taller sobre prevención de la violencia. ACC 32 Micro taller sobre atención de la violencia.
2 2 2
Cuaderno de actas Registro de asistencia
Docentes
Abril, mayo junio, junio, agosto.
Fortalecer las prácticas de buen clima escolar
Sostener un buen clima escolar
Fuente: Elaboración propia.
Nivel de logro de la acción. Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
26
27
Conclusiones
El desarrollo de la propuesta de este plan de acción permitió las conclusiones siguientes:
Algunos docentes de Matemática encargados del VII ciclo de los estudiantes de la
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao durante el desarrollo de las sesiones
emplean estrategias metodológicas basadas en la exposición, asimismo no desarrollan los
procesos didácticos del área a cabalidad. Sin embargo, los maestros politecnianos
reconocen la importancia del enfoque por competencias y que hay necesidad de
empoderarse día a día en los procesos didácticos del área, producto del trabajo en los
Grupos de Interaprendizaje.
La propuesta responde al problema identificado en el plan de acción porque busca
fortalecer el desempeño de los maestros de la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao, con el manejo de estrategias metodológicas como la utilización de la historia en la
educación matemática, el juego en la educación matemática, papiroflexia o geometría del
papel, el papercraft. Asimismo, con la implementación de los procesos didácticos basados en
el planteamiento de Pólya y el uso de la Guía Resuelve Problemas del Ministerio Educación
del Perú. Estos procesos son familiarización del problema, búsqueda y ejecución de
estrategias, socialización de la representación, la reflexión y formalización, finalmente
planteamiento de otros problemas
El presente plan de acción es viable en un contexto de que las instituciones educativas
se transforman y buscan la mejora continua conducidos bajo el liderazgo pedagógico de los
directivos quienes a su vez propugnan el liderazgo distribuido en los docentes para
incrementar el logro de aprendizajes en el área de matemática.
28
29
Referencias
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profesional de los docentes de inglés, Red de Revistas Científicas de América Latina y
el Caribe, 18 (61), 11.
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31
Yarasca, P. (2015). Estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área Lógico
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Perú.
Villanuena, K.. (2016). Clima de aula en secundaria: un análisis de las interacciones entre
docentes y estudiantes. Lima, Perú
32
Anexos
33
Anexo 1 Matriz de coherencia: problema, objetivo general, causa, efecto, objetivo específico y alternativas de solución en la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Propuesta de solución Problema: El nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao es insatisfactorio.
Objetivo general: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje del área de
Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Politécnico Nacional del Callao.
.Causas Efectos Objetivos específicos Estrategias / Alternativas
Inadecuado uso de estrategias de enseñanza- aprendizaje
El 25 % se ubica en el nivel satisfactorio, entonces el 75% del total de los estudiantes no alcanza este nivel.
Aplicar procesos pedagógicos- didácticos,
estrategias metodológicas y evaluativas en la
resolución de problemas durante la ejecución de la
sesión de aprendizaje del área de Matemática.
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, CPA. Reunión Trabajo Colegiado RTC.
Insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes del área de matemática.
Sesiones de aprendizaje rutinarias poco motivadoras.
Incrementar el número de monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes para mejorar el desempeño docente del área de
Matemática.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE.
Clima escolar poco propicio para el aprendizaje.
Aislamiento, discriminación entre estudiantes. Conflictos en el aula.
Promover y establecer un clima escolar armonioso basado en una buena convivencia escolar.
Planificación e Implementación de la gestión de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia. Anexo 2
34
Árbol de problema de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Fuente: Elaboración propia Anexo 3
EFECTO
CAUSA
El nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao es insatisfactorio.
Inadecuado uso de estrategias
de enseñanza- aprendizaje.
Clima escolar poco
propicio para el
aprendizaje.
Insuficiente acompañamiento y
monitoreo a los docentes del
área de matemática.
Aislamiento, discriminación
entre estudiantes.
Conflictos en el aula.
El 25 % se ubica en el nivel
satisfactorio, entonces el 75% del
total de los estudiantes no alcanza
este nivel.
Sesiones de aprendizaje
rutinarias poco
motivadoras.
35
Árbol de objetivos de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao
Fuente: Elaboración propia
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
Aplicar procesos
pedagógicos- didácticos,
estrategias metodológicas
y evaluativas en la
resolución de problemas
durante la ejecución de la
sesión de aprendizaje del
área de Matemática.
.
Incrementar el número de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en los docentes
para mejorar el desempeño
docente del área de
Matemática.
Promover y establecer un clima
escolar armonioso basado en
una buena convivencia escolar.
Clima escolar propicio
para el logro de
aprendizaje.
Docentes del área de
Matemática acompañados
según sus necesidades y
demandas.
Estudiantes con nivel de
logros de aprendizaje
satisfactorios en el área de
Matemática.
36
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Elaboración propia
PE: Dirección y Liderazgo
PE03: Evaluar la Gestión Escolar.
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitaria. PE02.1 Articular proyectos y programas.
PE02.2
Promover
alianzas
Interinstituci
onales.
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación comunitaria.
PE03.1
Monitorear
el desarrollo
de los
procesos de
la IE.
PE03.2
Evaluar
los
procesos
de la IE.
PE03.3
Adoptar
medidas
para la
mejora
continua.
PE03.4:
Rendir
cuentas.
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional.
PE01.1 Formular el PEI
PE01.2 Formular el PCI
PE01.3 Formular el PAT
PE01.4 Establecer el RI
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje.
PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje.
PO02.1 Realizar la programación curricular.
PO01: Gestionar la matricula.
PO01.3 Recibir y otorgar traslados.
PO01.2 Ratificar la matricula.
PO01.1 Matricular.
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica.
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje.
PO04.2 Reforzar los aprendizajes.
PO04.3 Realizar acompañamiento integral del estudiante.
PO04.4 Evaluar aprendizajes.
PO04.5 Certificar aprendizajes.
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación.
PO05.1 Promover la convivencia escolar.
PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
PO05.4 Vincular la IE con la familia.
Soporte al Funcionamiento de la IE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PS01: Administrar Recursos Humanos.
PS01:1 Organizar jornada laboral.
PS01:2 Monitorear el desempeño y
rendimiento.
PS01:3 Fortalecer capacidades.
PS01:4 Reportar
asistencia,
licencia y
permisos.
PS02: Administrar la Infraestructura Y Servicios Básicos.
PS02:1 Realizar la
distribución.
mantenimiento y
limpieza permanente.
PS02:2 Adoptar
medidas de
seguridad
ecoeficiente y
manejo de riesgo.
PS03: Administrar los Bienes,
Recursos y Materiales Educativos.
PS03:1 Registrar
almacenar y dar
de baja.
PS03:2
Distribuir y
preservar.
PS04: Administrar Recursos Economicos.
PS04:1 Programar y
ejecutar los gastos.
37
Anexo 5
Cuestionario
Estimado maestro(a) del área de matemática, queremos agradecer el tiempo que nos brinda para poder realizar esta entrevista. También queremos mencionar que los comentarios e información que nos proporcione son anónimas y valiosas para la mejora del trabajo pedagógico en la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Responda las siguientes preguntas: 1. ¿De qué manera aborda el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué procesos didácticos desarrolla para la resolución de problemas? ¿Cómo los
desarrolla?
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud. para desarrollar la competencia resolución
de problemas en los estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao?
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias
y capacidades en los estudiantes de la IE PNC pueden resolver los problemas
planteados en el área de matemática?
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué estrategias utiliza Ud. frente a un conflicto entre los estudiantes? ¿Y cómo
genera un clima escolar armonioso en durante las clases en la IE PNC?
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿De qué manera los estudiantes de la IE PNC internalizan las normas de convivencia?
……………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué estrategias utilizas para propiciar la buena convivencia escolar?
……………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué estrategias utilizas para reconocer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………
9. ¿Cómo te ayuda el acompañamiento y monitoreo en tu practica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué esperas del acompañamiento y monitoreo?
……………………………………………………………………………………………………
38
Anexo 6 Resultados obtenidos al aplicar el cuestionario a los docentes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao. Pregunta 1: ¿De qué manera aborda el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Se produce actividades de estudio que despiertan el interés, como presentando los datos reales de un aspecto de la vida real que motive a realizar un estudio serio de lo que originó tal o cual problema, objeto de estudio.
Gestión curricular .
Enfoque centrado en la resolución de problemas
2 Presentando un caso o problema. Impulsar el aprendizaje autónomo, luego socialización del conocimiento.
3 Activando la capacidad mental, resolviendo situaciones problemáticas que responden a sus intereses. Requieren que los estudiantes analicen la tarea y examinen activamente las demandas que ella plantea y delimiten la posible estrategia de solución.
4 Haciendo hincapié en el desarrollo de problemas aplicados a su contexto y que se involucre en el proceso de su resolución.
Pregunta 2: ¿Qué procesos didácticos desarrollan para la resolución de problemas? ¿Cómo los desarrolla?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Propiciar datos y condiciones que ayudan a resolver un problema usando gráfico, tablas, y símbolos se logra desarrollar haciendo todo el proceso de investigación de un dato real.
Gestión curricular
Procesos didácticos
2 Método heurístico. Análisis del enunciado, representación y modelado, apreciación de manera global la forma, razonamiento progresivo regresivo, evaluación de la meta, generalización y particularizamos, busca analogía y analizamos la solución.
3 La aplicación de situaciones contextualizadas de la realidad con soluciones que desarrollan el pensamiento, la participación de los estudiantes en los procedimientos matemáticos, a través de la intuición, supuestos, demostraciones y comunicación oportuna de los aprendizajes.
4 La comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación la formación, examinar los resultados. Haciendo que los alumnos apliquen estos procesos en su práctica diaria.
Pregunta 3: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Usted para desarrollar la competencia
resolución de problemas en los estudiantes de la Institución Educativa Politécnico
Nacional del Callao?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Con las evaluaciones en equipo. Gestión curricular
Estrategias metodológicas 2 Observar la actitud frente a las dificultades. Que estilos emplean
recurren a leer el libro, a escribir sin apoyo de nadie se consulta algo en el trabajo en equipo su interés por aclarar dudas.
3 Mediante una prueba simple diagnostica con 4 ejercicios sobre el tema.
4 Diagnostico a través de fichas de observación, de cotejo, examinar, conversaciones acompañamientos.
39
Pregunta 4: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan
competencias y capacidades en los estudiantes de la IE PNC para que puedan resolver
los problemas planteados en el área de matemática?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Sus respuestas como lluvia de ideas de cualquier situación que sea necesaria resolver. Usando material pedagógico
Gestión curricular
Estrategias metodológicas
2 Someterlo a opinión reflexiva de ellos. No agoto el debate hasta cuando hayan entendido el problema durante la sesión.
3 Preparando material visual, papelotes y fotocopias. En los trabajos en equipo cada grupo opina de lo que se da en observación y se sistematiza las ideas, luego se proporciona la información para lograr el significado verdadero del aprendizaje. Hay una mayor comprensión y análisis lo que permite enlazar con otro tema matemático.
4 Fichas observación, de cotejo durante la clase, examinar, proyectos posteriores a la clase.
Pregunta 5: ¿Qué estrategias utiliza Ud. frente a un conflicto entre los estudiantes? ¿cómo genera un clima escolar armonioso en durante las clases en la IE PNC?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Se mantiene al estudiante ocupado, con el tema de trabajo desde el inicio de la clase, hasta el cierre, este mantendrá inconvenientes, ni en la clase, ni con sus compañeros puesto que de él y de ellos. El clima armonioso se genera, si durante el tiempo que transcurre la clase se les monitorean, asesorando y apoyando para su trabajo sea mejor.
Gestión del clima en el aula
Clima en el aula
2 Busca la reflexión para analizar la situación, luego se sugiere una alternativa de solución y juntos buscamos abordar la solución con la participación de otros agentes.
3 Genero espacios cortos reflexivos de análisis de casos simples con la participación de los estudiantes, proponiendo las soluciones y los acuerdos finales de las partes.
4 Se le llama a conversar, escuchar sus inquietudes, establecer lineamientos de comportamiento dentro y fuera del aula. Se genera un clima armonioso estableciendo las pautas y acuerdos del aula.
Pregunta 6: ¿De qué manera los estudiantes de la IE PNC internalizan las normas de
convivencia? Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Haciéndoles hay que recordar que, en un ambiente de buenas costumbres, todo será más fácil y placentero.
Gestión del clima en el aula
Clima en el aula
2 Hay variedad de tratamientos que les permite a ellos encontrar
cual es el más apropiado. 3 En su actuar en los trabajos grupales en la clase. El respeto por la
opinión de sus pares. El cumplimiento de los deberes de manera oportuna.
4 Haciendo que ellos mismos elaboren sus normas de convivencia y que se comprometan a practicarlo.
Pregunta 7: ¿Qué estrategias utilizas para propiciar la buena convivencia escolar?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Convivencia escolar. Demostrándoles con el ejemplo la tolerancia, respeto, responsabilidad.
Gestión del clima
en el aula
Convivencia democrática
2 Hacer silencio para concentrarse en la labor. Corrijo actitudes inapropiadas sugiriéndoles la forma correcta al parecer de ellos de abordarlas. Nos ponemos de acuerdo en las normas de convivencia.
40
3 En los trabajos en equipo se elige a un coordinador y se establece los acuerdos de buen trato a su vez el incumplimiento de los deberes de manera oportuna.
4 Lograr que entre ellos se respeten y que cualquier diferencia se
converse, se trata y llega a la solución.
Pregunta 8 ¿Qué estrategias utilizas para reconocer las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes?
Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Realizando las interrogantes en la metacognición. Gestión curricular
Estrategias 2 Preguntándoles que entendió. 3 Revisando el cuaderno de trabajo. 4 En los trabajos en equipo.
Pregunta 9 ¿Cómo te ayuda el acompañamiento y monitoreo en tu práctica pedagógica? Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Con los alcances que se logran. Monitoreo y acompañamiento
Acompañamiento 2 Ayuda a articular esfuerzos y completar áreas de trabajo que pueda
estar descuidando. Me exige ser más riguroso con el control del tiempo y el logro de metas de aprendizaje que me he planteado.
3 Totalmente es muy positiva en un ambiente cordial, con comunicación positiva, sugerencias constructivas e intervenciones oportunas.
4 Me ayuda a mejorar mi labor docente, cuando me proporcionan alternativas de mejoramiento.
Pregunta 10: ¿Qué esperas del acompañamiento y monitoreo? Docente Respuesta Categoría Sub categoría
1 Corregir errores Monitoreo y acompañamiento
Acompañamiento 2 Buscar espacios de reflexión e identificar los vacíos de acción de
diferentes áreas, responsabilidades y coordinaciones. 3 Lo que espero del acompañamiento es que sigan las características que
he podido vivenciar en este año, el monitoreo ha sido positivo para mí, la subdirección me dio un espacio agradable he hizo observaciones a mi concepto bastante acertadas con respecto a mi clase. Me ha permitido ser reflexiva con la clase y lógicamente reestructurar los temas didácticos y las acciones pedagógicas para seguir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, hay necesidad de contar con un multimedia para facilitar el aprendizaje.
4 Que realmente sea de acompañamiento en el desarrollo de las sesiones, proponiendo alternativas de mejoramiento.
Fuente: Elaboración propia.
41
Anexo 7 Logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.
Figura 1. Cuadro comparativo del nivel de logro de los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao de los
años 2014-2015-2016.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. Cuadro comparativo del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes
de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del
Callao de los años 2014-2015-2016.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
18 a 20 14 a 17 11 a 13 0 a 10
2016 5.9 19.7 58.8 15.5
2015 2.4 27.1 54.2 16.3
2014 2.7 11.1 59.7 26.5
5.9
19.7
58.8
15.5
2.4
27.1
54.2
16.3
2.7
11.1
59.7
26.5
po
rce
nta
je %
niveles de logro
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
18 a 20 14 a 17 11 a 13 0 a 10
2016 0.6 16.5 63.3 19.6
2015 3.1 20.9 57.6 18.3
2014 1.0 27.8 49.5 21.7
0.6
16.5
63.3
19.6
3.1
20.9
57.6
18.3
1.0
27.8
49.5
21.7
po
rce
nta
je %
niveles de logro
Fuente: Elaboración propia.
42
Figura 3. Cuadro comparativo del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao de
los años 2014-2015-2016.
Fuente: Elaboración propia.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
18 a 20 14 a 17 11 a 13 0 a 10
2016 3.6 30.6 52.3 13.5
2015 1.2 20.9 61.0 16.9
2014 3.0 20.8 56.3 19.8
3.6
30.6
52.3
13.5
1.2
20.9
61.0
16.9
3.0
20.8
56.3
19.8
po
rce
nta
je %
niveles de logro
43
Anexo 8
Evidencias fotográficas
Los estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao,
Docente del área de matemática durante el monitoreo.
44