estrategias de aprendizaje utilizando tic en docentes de la unh 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚUnidad de Post Grado de Educación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Teorías y Tecnologías Contemporáneas de la Educación

Etnografía:ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UTILIZANDO TICS EN DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNH

Docente: Dr. José Cerrón Rojas

Presentado por:Carhuachi Ramos, Edwin

Caro Baldeón, William FrankCarrillo Cayllahua, Javier

Espinoza Montes, Ciro AbelardoVila de la Cruz, Miguelina Carmen

Huancayo – diciembre de 2011

Índice

Índice 2

1.

Problematización 3

2.

Planteamiento del problema 4

3.

Objetivos 4

4.

Proceso de investigación 4

5.

Resultados 5

Conclusiones

Referencia bibliográfica

Anexos

2

Problematización

En el contexto actual es una necesidad impostergable desenvolverse en el mundo

de las tecnologías de la información y la comunicación (tic), porque precisamente

ya nos encontramos inmersos en el mundo virtual, donde la mayor información, sea

científica y no científica, se encuentra en la red. Por lo que, se quiera o no, nos

movemos en el océano de las tic, el cual nos podemos evitar de ninguna manera.

En este sentido, el uso de las tic de ninguna manera es de carácter optativo, más aún

en el campo de la educación, pues no contar con la competencias necesarias en las

tic nos hará mucho más difícil –como dice Choque (2010)- ganarnos el sustento , y

por tanto, la supervivencia. Dicho de otra manera, si no queremos convertirnos en

fósiles de la educación del siglo XXI, debemos desarrollar, ahora y en este

momento, por lo menos las competencias básicas en el manejo de las tics para la

optimización de las sesiones de aprendizaje, cuyo escenario ya no está solamente en

las aulas, sino fuera de ellas, en el llamado “ciberespacio”.

Por ello, la formación docente actualmente debe apuntar además a desarrollar las

competencia en tic, que exigen un aprendizaje necesario en relación al nuevo

mundo que todos hemos de navegar, ya que este entorno tecnológico, constituye y

sobre todo constituirá el espacio de nuestra vida.

En base a estas motivaciones se pretende realizar una investigación etnográfica

sobre la situación específica del uso de las tic por parte de los docentes de la

Facultad de Educación (FED) de la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH),

aunque tal pretensión no abarca por razones de tiempo, todos los campos que

comprenden el uso de las tic, tales como la adquisición de información, la

capacidad de trabajo en equipo, la capacidad de estrategias de aprendizaje, entre

otros. Sólo se pretende abordar el uso de las tic como estrategias de aprendizaje,

para que a partir de ellas se pueda de alguna manera proponer ciertas alternativas de

solución a la situación actual del usos de las tic en instituciones como las que

constituyen la población de estudio.

Las observaciones no estructuradas del trabajo académico que realizan los docentes

de la Facultad de Educación de la UNH evidencian que ellos de alguna manera

utilizan la aplicación de los recursos tecnológicos, así tenemos el correo

electrónico, el chat, programas como word, power point y otros; pero de lo que se

3

trata es de recoger información confiable acerca de qué y cómo utilizan las tic los

docentes de la FED en el proceso de aprendizaje.

1. Planteamiento del problema

Por ello, se plantea la siguiente interrogante:

¿Desarrollan los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

de Huancavelica estrategias de aprendizaje utilizando tics?

2. Objetivos

Conocer la utilización de las tics como estrategias de aprendizaje en los docentes de

la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica.

3. Proceso de investigación

3.1. Métodos

Se ha utilizado el método descriptivo y la hermenéutica para la

interpretación de la realidad.

3.2. Técnicas cualitativas

De acuerdo al problema y el objetivo de investigación se ha utilizado la

técnica de la Encuesta, mediante preguntas abiertas respecto a la aplicación

de estrategias didácticas utilizando tics en los docentes de la FED de la

UNH.

3.3. Instrumentos:

Se ha utilizado el cuestionario de encuesta, que consta de 14 preguntas,

cuyas respuestas son sí y no, pero que deben ser justificadas. El mencionado

instrumento ha sido adaptado a partir de un cuestionario utilizado sobre las

aulas de innovación pedagógica y el desarrollo de competencias TIC en

Lima (2009), tomado de texto Nuevas Competencias Tecnológicas en

Información y Comunicación (Choque, 2010). Ver anexos.

3.4. Muestra

La muestra estuvo constituida por veinte docentes de la Facultad de

Educación adscritos a los departamentos académicos de Pedagogía y

4

Ciencias y Humanidades. Cinco docentes (tres mujeres y dos varones)

están adscritos al departamento académico de Pedagogía y doce docentes

(todos varones) están adscritos al departamento de Ciencias y

Humanidades. Las edades están comprendidas entre 29 a 58 años. El detalle

se muestra en el siguiente cuadro:

CUADRO N° 01

Departamento académico

Mascu-lino

Feme-nino

Edad EspecialidadSub total

Pedagogía 02 03 29-36

• Educación especial

• Educación primaria

05

Ciencias y Humanidades

12 00 30-58

• Matemática

• Biología• Ciencias

Sociales

12

TOTAL 17

FUENTE: Elaboración propia.

4. Resultados

Se hace la presentación de los resultados de acuerdo a la información recogida con

el cuestionario de encuesta, ítem por ítem. Las respuestas son SÍ y NO con su

correspondiente descripción.

CUADRO N° 2

Acceso a internet Nro. docentes %Institución 01 06Vivienda 01 06Cabina 01 06Institución + vivienda 07 41Institución + cabina 06 35Institución + vivienda + cabina 01 06TOTAL 17 100

FUENTE: Encuesta aplicada.

INTERPRETACIÓN:

El 100% de los docentes encuestados tienen acceso a internet, incluso el 76% de ellos acceden a más de dos fuentes, llámese institución + vivienda e institución + cabina.

5

CUADRO N° 3

Ítem 01. Elabora sesiones de aprendizaje en Word.

N° SI NO UTILIZACIÓN / JUSTIFICACIÓN

1 X Cuando tienen que hacer lectura les presento

2 X -

3 X Es más fácil de utilizar

4 X Son muy prácticos

5 X Es parte de la planificación de los acuerdos

6 X Prácticas calificadas, guías de aprendizaje y resúmenes

7 X -

8 X Básicamente para controles de lectura y prácticas

9 X En la mayoría de las descripciones de carácter teórico, citas bibliográficas y es lo que más se conoce por su utilidad continua

10 X Resúmenes de las sesiones y lecturas acerca de diversos temas

11 X Para facilitar el aprendizaje

12 X No me ayuda como medio en su representación estética, es decir como forma, además no tengo mucho interés en esa

13 X Para representar a los estudiantes si la sesión de aprendizaje así lo amerita

14 X Por falta de interés

15 X Las actividades que deben realizar los estudiantes para comprender el tema

16 X De acuerdo a la programación hay lecturas, resúmenes o exámenes, de acuerdo a la naturaleza del curso

17 X Para la elaboración de materiales y medios de enseñanza en el aula

# 15

02

% 88

12


6

INTERPRETACIÓN:

Un gran porcentaje de los docentes utilizan el programa Word (88%) pero de acuerdo a sus expresiones una gran mayoría solo lo hace con fines de enseñanza y no de aprendizaje. Así tenemos las expresiones tales como: “es más fácil de utilizar”, “son muy prácticos”, “básicamente para controles de lectura”, entre otras, tal como se puede apreciar en el cuadro.

CUADRO N° 4

Ítem 02. Elabora sesiones de aprendizaje en Excel


1 X Porque no domino ese programa

2 X -

3 X En cuanto al excel trabajo para realizar cuadros y gráficos

4 X No realizo sesiones de aprendizaje en excel, utilizo la hoja de cálculo para realizar operaciones matemáticas

5 X No conozco sesiones de aprendizaje en excel

6 X En estadística y gráficos con datos

7 X -

8 X En asignaturas práctica (proyectos)

9 X En cuadros, estadísticas (información)

10 X Por la naturaleza de las asignaturas no utilizo excel

11 X Para recrear algunas pautas para los estudiantes

12 X Existe íconos y macros que nos ayuda a elaborar como por ejemplo en las sesiones de estadística descriptiva e inferencial y sesiones de matrices, etc.

13 X Muy pocas veces, recién en los últimos meses

14 X -

15 X Porque los temas desarrollados en las asignaturas no lo requieren

16 X Las tablas, algunos gráficos u operaciones dependiendo de los contenidos

17 X Para realizar algunos datos estadísticos y gráficos estadísticos

# 11

06

% 65

35

7


INTERPRETACIÓN:

Si bien es cierto que un gran porcentaje de los docentes utilizan el programa Excel (65%), éstos lo hacen aplicados a la estadística. Así tenemos expresiones como: “en estadística y gráficos con datos”, “…en estadística descriptiva e inferencial”, entre otras, tal como se puede apreciar en el cuadro.

CUADRO N° 5

Ítem 03. Elabora sesiones de aprendizaje en Power Point


1 X Porque es más dinámico

2 X -

3 X Fácil de manejar y facilita la sesión de aprendizaje

4 X Para representaciones de las sesiones de clase

5 X Como materiales didácticos

6 X Diapositivas con imágines localizando ideas centrales

7 X -

8 X En la mayoría de las sesiones y asignaturas

9 X Por su utilidad, imágines, cuadros, mapas

10 X Presentación para las clases

11 X Para no aburrir a los estudiantes y entiendan la clase

12 X Su presentación es más estética (forma), per ose utiliza para una serie de hipervínculos y realiza figuras geométricas debidamente diseñadas

13 X Para presentar algunos esquemas, textos o figuras

14 X Gracias al apoyo de otros docentes

15 X Porque los temas desarrollados en la asignatura se adecúan

16 X Para reforzar las clases expositivas, para entregar gráficos e ideas centrales

17 X Elaboración en diapositivas como ayuda en el proceso de enseñanza

# 17 00

% 10 00

8

0


INTERPRETACIÓN:

La totalidad de los docentes encuestados utilizan el programa Power Point, pero la mayoría sólo lo hacen con fines de ayuda didáctica para el profesor, antes que para los estudiantes. Ejemplo de ello son las expresiones como: “presentación para las clases”, “por su utilidad….”elaboración de diapositivas”, entre otras.

CUADRO N° 6

Ítem 04. Elabora mapas conceptuales sobre el contenido de las clases


1 X Porque no domino el programa

2 X -

3 X En las situaciones necesarias

4 X No se utilizar

5 X Para esquematizar un conjunto de conocimientos en resúmenes

6 X En algunos contenidos temáticos a través del cmap tools

7 X -

8 X Algunas veces

9 X Si los utilizo bastante, por el resumen que se encuentra en el mapa

10 X Utilizando el cmap tools

11 X Para resumir las clase dictadas

12 X En la síntesis de lo que se pretenderá desarrollar.

En el análisis de resúmenes de textos, definiciones, conceptualizaciones

A través de gráficos, las mismas que nos ayudan a analizar, sintetizar y generalizar

13 X Muy pocas veces

14 X Algunas veces

15 X Resume mejor los temas tratados

16 X Para trabajo conjunto con los estudiantes

17 X Es un recurso de enseñanza y es necesario su uso para sintetizar los

9

temas

# 15

02

% 88

12


INTERPRETACIÓN:

El 88% de los docentes encuestados elaboran mapas conceptuales, sin embargo no hay precisión en la forma cómo lo utilizan, por ejemplo mencionan: “para resumir las clases dictadas”, “muy pocas veces”, “algunas veces”, entre otras. Sólo dos docentes señalan que lo hacen utilizando el programa cmap tools.

CUADRO N° 7

Ítem 05. Elabora mapas mentales sobre el contenido de las clases



2 X -

3 X Cuando es necesario

4 X No se utilizar

5 X Resúmenes

6 X Para describir ideas a través del software free mind

7 X -

8 X -

9 X Porque me falta conocimiento en las técnicas y programas que me facilite su elaboración

10 X Por desconocimiento

11 X Requiere de tiempo

12 X Por falta de tiempo, sin embargo lo realizo muy poco. Lo realizo a base de gráficos

13 X Muy pocas veces

14 X -

15 X -

16 X Para ayudar a los estudiantes en construir su aprendizaje

17 X De igual manera considero necesario su uso para sintetizar los 10

temas

# 08

09

% 47

53


INTERPRETACIÓN:

Más del 50% de los encuestados afirman que no elaboran mapas mentales, entre otras cosas por desconocimiento o por falta de conocimiento, así tenemos expresiones como: “porque no domino el programa”, “no se utilizar”, por desconocimiento”, entre otras.

CUADRO N° 8

Ítem 06. Utiliza juegos educativos en las sesiones de aprendizaje



2 X -

3 X Forma de motivar y dependiendo a la naturaleza de la asignatura

4 X Tengo conocimiento de juegos educativos pero nos los aplico

5 X No se conoce en la especialidad

6 X Utilizo software educativos

7 X -

8 X -

9 X Todavía no lo intenté y/o no me interesa en el caso

10 X Para motivación de los estudiantes

11 X Para recrear las sesiones de aprendizaje

12 X En algunas sesiones, como por ejemplo juegos de figuras geométricas, figuras humanas

13 X La asignatura que desarrollo no exige dichas dinámicas

14 X -

15 X Los estudiantes de pregrado están para operaciones lógicas y/o formales

11

16 X Siempre como recurso

17 X Algunas veces

# 08

09

% 47

53


INTERPRETACIÓN:

Más del 50% de los encuestados no utilizan juegos educativos, justificando con afirmaciones como: porque no domino el programa”, tengo conocimiento… pero no los aplico”, “…no me interesa”, tal como se pueden identificar en el cuadro.

CUADRO N° 9

Ítem 07. Escucha radios educativas por internet


1 X Porque me ayuda a incrementar conocimiento

2 X -

3 X No cuento con tiempo necesario

4 X No se la ubicación de las radios importantes

5 X No tengo información sobre radiosa por internet

6 X No, solo videos educativos

7 X -

8 -

9 X Todavía no tuve la “necesidad”



12 X No tengo mucho interés

13 X Falta de tiempo pero si sé que hay radios que emiten programas educativos

14 X _

12

15 X Desconocimiento

16 X Por no tener conocimiento de radios de esta naturaleza

17 X Disponibilidad de tiempo

# 02

15

% 12

88


INTERPRETACIÓN:

El 88% de los encuestados no escuchan radios educativos por internet, justificando que no lo hacen con palabras como: “no cuento con tiempo necesario”, “no tengo información…” y un gran mayoría afirma que es por desconocimiento.

CUADRO N° 10

Ítem 08. Crea una base de datos sobre las sesiones de aprendizaje


1 X Para utilizar cuando lo necesito

2 X -

3 X Para tener registrado las sesiones

4 X Organizar los datos

5 X Para organizar las sesiones, actividades y otros

6 X Sólo registros en una hoja de cálculo

7 X -

8 X Se organiza a través de carpetas

9 X En carpetas

10 X Organizado en carpetas de acuerdo a las asignaturas

11 X Para facilitar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje

12 X Muy poco, debido a no mecanizarme

13 X No le preste atención y seriedad al tema13

14 X -

15 X Facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

16 X -

17 X Por no considerarlo necesario

# 14

03

% 82

18


INTERPRETACIÓN:

La gran mayoría de los docentes encuestados (82%) sostienen que tienen una base de datos acerca de sus sesiones de aprendizaje, sin embargo no señalan cómo lo utilizan, sólo algunos mencionan que lo hacen mediante carpetas y según las asignaturas.

CUADRO N° 11

Ítem 09. Baja libros u otros archivos de bibliotecas digitales o revistas científicas, para las sesiones de aprendizaje


1 X Para poder actualizarme

2 X -

3 X En algunas ocasiones para actualizar información

4 X Son muy útiles

5 X Para implementar nuevas lecturas a los estudiantes

6 X A través de diversas fuentes

7 X -

8 X Básicamente revistas electrónicas

9 X Tengo muchos libros digitales

10 X Libros completos y artículos de revistas científicas como redalyc

11 X Para estar actualizado

14

12 X Algunas veces, como por ejemplo de las revistas científicas brasileras, por tratarse de la especialidad de matemática

13 X Permanentemente para las clases e investigaciones a desarrollar

14 X -

15 X Proporcionan información actualizada

16 X -

17 X En pocas oportunidades

# 14

03

% 82

18


INTERPRETACIÓN:

La gran mayoría de los docentes encuestados (82%) afirman que bajan libros y revistas científicas para las sesiones de aprendizaje, pero no hay consistencia en sus expresiones, pues escriben palabras como: “para poder actualizarme”, “en algunas ocasiones”, “son muy útiles”, “tengo muchos libros digitales”, entre otras.

CUADRO N° 12

Ítem 10. Elabora resúmenes de la información que obtiene en la red


1 X De los contenidos más importantes

2 X -

3 X Si para mejorar los resúmenes que cuenta

4 X No se utilizar programas de este tipo

5 X -

6 X De los libros en formato pdf a una hoja de presentación

7 X -

8 X Para la preparación a los estudiantes

9 X De los temas que se trata

10 X Utilizando word

15

11 X Si para poder entenderlo y explicar a mis alumnos

12 X A través de mapas conceptuales

13 X Si elaboro pero no con mucha frecuencia

14 X -

15 X Facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

16 X -

17 X Considero necesario

# 16

01

% 94

06


INTERPRETACIÓN:

El 94% de los docentes encuestados (94%) señalan que elaboran resúmenes de la información que obtiene de internet, así tenemos expresiones como: “de los contenidos más importantes”, “de los libros en formato pdf”, entre otras, las que se pueden apreciar en el cuadro.

.

CUADRO N° 13

Ítem 11. Utiliza diccionario electrónico para las sesiones de aprendizaje


1 X Porque se hace más fácil utilizar diccionario en la casa

2 X -

3 X En algunas oportunidades cuando desconozco el significado de las palabras

4 X Son más rápidos en la información

5 X Como consulta

6 X Solo el wikipedia

7 X

16

8 X Algunas veces

9 X Consulta


11 X Para conocer más rápido el significado de las palabras

12 X Tengo un diccionario bibliográfico en casa

13 X Permanentemente, diccionario de RAE o de diferentes especialidades

14 X -


16 X -

17 X No considero necesario

# 07

10

% 41

59


INTERPRETACIÓN:

Más del 50% de los encuestados menciona que no hacen uso del diccionario electrónico, justificando con afirmaciones como: “porque es más fácil utilizar el diccionario en la casa”, “por desconocimiento”, “no considero necesario”, entre otras expresiones.

CUADRO N° 14

Ítem 12. Hace presentaciones de proyectos colaborativos

N° SI NO UTLIZACIÓN / JUSTIFICACIÓN

1 X Porque no domino muy bien

2 X -


4 X No se utilizar el programa para esta presentación

5 X -

6 X Todavía no he participado en proyectos similares

17

7 X -

8 X -

9 X Porque no lo conozco


11 X Porque desconocía

12 X Desconozco

13 X No he hecho, solo le he prestado interés a los proyectos colaborativos

14 X -

15 X -

16 X -

17 X Por falta de enlaces

# 02

15

% 12

88


INTERPRETACIÓN:

Una inmensa mayoría de los encuestados (88%) sostiene que no realiza la presentación de proyectos colaborativos, justificando entre otros por desconocimiento, así tiene palabras como: “no se utilizar…”por falta de enlaces”, “no he hecho”, entre otras expresiones.

CUADRO N° 15

Ítem 13. Reelabora textos hallados en la red para las sesiones de aprendizaje


1 X Porque no domino muy bien los programas

2 X -


4 X Si en algún momento

18

5 X En momentos

6 X A los estudiantes se les entrega el archivo original

7 X -

8 X -

9 X Por las citas

10 X Se construye síntesis de dichos textos según temas de interés

11 X No me parece adecuado

12 X No tengo interés

13 X Se reelabora los textos como citas, paráfrasis o textos completos

14 X -

15 X -

16 X -

17 X Pero no en todos los contenidos

# 07

10

% 41

59


INTERPRETACIÓN:

Más del 50% de los docentes encuestados no reelaboran textos hallados en la red, porque según manifiestan desconocen y muchos de ellos ni siquiera justifican por qué., tal como podemos notar en el cuadro

CUADRO N° 15

Ítem 14. Elabora una página web


1 X Porque no domino el programa muy bien

2 X -

3 X Desconozco la forma cómo elaborar

19

4 X No se utilizar

5 X Solo blogs

6 X A falta de un host

7 X -

8 X -

9 X No conozco el procedimiento

10 X Utilizo el wordpres pero no regularmente

11 X Porque desconozco algunas herramientas

12 X Tengo poquísimo conocimiento

13 X Sí elaboré pero no lo actualizo y le doy el uso permanente

14 X -


16 X -

17 X Pero lo considero necesario

# 03

14

% 18

82


INTERPRETACIÓN:

Una inmensa mayoría de los docentes encuestados (82%) no han elaborado una página web, señalando que no lo han hecho por desconocimiento, porque no saben utilizar; y los afirman que sí, dicen que solo blogs.

CUADRO N° 16

Resultado final

N SI % NO % Nº Total % total

1 6 43 8 57 14 100

2 7 50 7 50 14 10020

3 8 57 6 43 14 100

4 6 43 8 57 14 100

5 11 79 3 21 14 100

6 7 50 7 50 14 100

7 10 71 4 29 14 100

8 8 57 6 43 14 100

9 9 64 5 36 14 100

10 9 64 5 36 14 100

11 9 64 5 36 14 100

12 7 50 7 50 14 100

13 10 71 4 29 14 100

14 7 50 7 50 14 100

15 6 43 8 57 14 100

16 8 57 6 43 14 100

17 8 57 6 43 14 100

57% 43%


INTERPRETACIÓN:

Si bien es cierto que cuantitativamente el 57% de los docentes encuestados dicen aplicar estrategias de aprendizaje utilizando las tics, ya que marcaron SÍ, frente a un 43% que dice no hacerlo, pues marcaron NO; los resultados de carácter cualitativo, es decir los que contestaron SÍ no han señalado con claridad cómo utilizan estas estrategias, que en muchos de los casos no tienen una consistencia que nos permita concluir que efectivamente se está utilizando estrategias aplicando las tics en el aprendizaje de los estudiantes.

Conclusiones

El acceso a internet que tienen los docentes encuestados en el hogar y en la institución es

una ventaja que les permitirá desarrollar ciertas capacidades en relación a las estrategias de

21

aprendizaje mediante la utilización de las tecnologías de información y comunicación, pero

sólo si éstas.

El manejo de las tics como estrategias de aprendizaje en los docentes encuestados,

mayormente está dirigida la utilización de programas como excel, power point.

Del total de encuestados, un gran porcentaje de docentes no hace uso efectivo de la tics, en

muchos casos por desconocimiento y por falta de interés.

La gran mayoría de docentes encuestados reconocen la importancia de la aplicación de la

tics en las sesiones de aprendizaje, pero sin embargo no lo aplican o a lo hacen de manera

ocasional.

La capacitación es fundamental en la adopción de la tecnología, pues es a todas luces

necesaria para el diseño y la implementación de programas que se adecuen a las

necesidades de los docentes y a sus condiciones de acercamiento a la tecnología.

Referencia bibliográfica

22

• Cebrián de la Serna, Manuel y Gallego, María Jesús (2011) Procesos educativos

con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid: Ediciones Pirámide.

• Choque, Raúl (2010) Nuevas competencias tecnológicas en información y

comunicación. Lima: Concytec.

ANEXOS

23

ENCUESTA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZANDO TICS EN DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNH

Género: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: _____ Especialidad: ________Acceso a internet: En la Institución ( ) Vivienda ( ) Cabina de Internet ( ) Otro (

)

Apreciado (a) docente: Te invitamos a contestar la siguiente encuesta que es

completamente anónima y confidencial, responde de manera sincera cada uno de los

ítems propuestos.

Nº Indicadores Sí No Si la respuesta es SÍ, escribe cómo los utiliza; y si la respuesta es NO, justifica ¿por qué?

1 Elabora sesiones de aprendizaje en Word

2 Elabora sesiones de aprendizaje en Excel

3 Elabora sesiones de aprendizaje en Power Point

4 Elabora mapas conceptuales sobre el contenido de las clases

5 Elabora mapas mentales sobre el contenido de las clases

6 Utiliza juegos educativos en las sesiones de aprendizaje

7 Escucha radios educativas por internet

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1

Nº Indicadores Sí No Si la respuesta es SÍ, escribe cómo los utiliza; y si la respuesta es NO, justifica ¿por qué?

8 Crea una base de datos sobre las sesiones de aprendizaje

9 Baja libros u otros archivos de bibliotecas digitales o revistas científicas, para las sesiones de aprendizaje

10 Elabora resúmenes de la información que obtiene en la red

11 Utiliza diccionario electrónico para las sesiones de aprendizaje

12 Hace presentaciones de proyectos colaborativos

13 Reelabora textos hallados en la red para las sesiones de aprendizaje

14 Elabora una página web

Gracias por tu colaboración.

25

2

estrategias de aprendizaje utilizando tic en docentes de la unh 2011

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