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EL CONSTRUCTIVISMO EN EL PROCESO
EDUCATIVO
Mg. María Nelly Gonzales Panizo
EL CONSTRUCTIVISMO
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• El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es pasivo, por el contrario es un proceso que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
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TEORIAS PSICOPEDAGOGICOS
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Escuela histórico-CulturalL. Vigotsky
Escuela PsicogeneticaJean Piaget
Aprendizaje Significativo
D. Ausubel
Escuela Gestalt
Grupo de Berlín
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner
Pedagogía Centrada enEl alumno
Carl Rogers
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La construcción se produce cuandoLa construcción se produce cuando
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Cuando es significativo para
el Sujeto (Ausubel)
Cuando el sujeto interactúa con el objeto
de conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky)
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales.
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2. Conocer/cuestionarel propio pensamiento
1. Conocer la materiaa enseñar
3. Adquirir conocimiento teórico y práctico de la materia
4. Crítica seria de la enseñanza habitual
5. Saber: planificar, preparar actividades,
diseñar apoyos…
7. Saberevaluar
6. Enseñarestratégicamente
8. Utilizar investigación e
innovación
Exige
Posibilitan
PosibilitanPosibilitan
Exige
¿Qué han de saber y saber hacer los profesores?
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Planificación de una sesión (?) de aprendizaje Planificación de una sesión (?) de aprendizaje
Plan de sesión de aprendizaje
3. Estrategias
6. Materiales
1. Aspectos problemáticos
5. Tipo de preguntas
2. Actividades de motivación
Actividades para desarrollar
los procesos cognitivos
4. Indicadores
de evaluación e instrumentos
Aprendizaje deseado (esperado)
Habilidades/ Actitudes.
Aprendizaje deseado (esperado)
Habilidades/ Actitudes.
Según el
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Nivel de desarrolloNivel de desarrollo de las Capacidades de las Capacidades
Saberes previosSaberes previos Intereses y necesidadesIntereses y necesidades Emociones y afectosEmociones y afectos Formación en valoresFormación en valores..
FACTORES INTERNOSFACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOSFACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)(estrategias)
PROCESO MOTIVACIONALPROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)(estrategias)
CAPACIDADESCAPACIDADES
CONDICIONESCONDICIONES
ACTITUDES QUE ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓNEXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Ambiente físico (aula Taller).Taller).
Recursos EducativosRecursos Educativos
Apoyo y monitoreoApoyo y monitoreo
Normas sociales del Normas sociales del docentedocente
Muestra interés en las actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
FACTORES FACTORES PARAPARA LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ENEN EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
Bases
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Competencias a desarrollar
Rol del docente Rol del alumno
Promueve la autonomía del alumno Maneja contenidos relevantes y significativos Parte de una concepción de evaluación integral Promueve la solución de problemas Articula las necesidades de formación del estudiante con las necesidades del mundo de trabajo
Es reflexivo Tiene iniciativa en la resolución de problemas Capaz de tomar decisiones Identifica la relación entre la teoría y la práctica Es propositivo
Estrategias de enseñanzaEn
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Enseñanza
Estrategias de
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Estrategias de enseñanzaA
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sConsideración de las
características generales de los aprendicesTipo de dominio del
conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordarLa intencionalidad o meta que
se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para
conseguirloVigilancia constante del proceso
de enseñanza, así como del progreso y aprendizaje de los
alumnosDeterminación del contexto
intersubjetivo (conocimiento ya compartido) creado con los
alumnos hasta ese momento, si es el caso
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Estrategias de enseñanza
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Objetivos
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Resúmenes
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Organizadores
previos
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Ilustraciones
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Organizadores
gráficos
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Analogías
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Preguntas intercalad
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Señalizaciones
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Mapas y redes
conceptuales
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Organizadores
textuales
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Clasificación de las estrategias de enseñanzasegún el proceso cognitivo aprendido
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Clasificación de las estrategias de enseñanzasegún el proceso cognitivo aprendido
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Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos
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• Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, que portan los mensajes educativos, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos. Estos se usan:
• Para acceder más fácilmente a la información, • Desarrollo de habilidades y destrezas • Formación de actitudes y valores.
¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
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Características Evaluación Características Evaluación ConstructivistaConstructivista
• Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.• Evalúa la significatividad de los aprendizajes.• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.• Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso
enseñanza – aprendizaje.• Evaluación y regulación de la enseñanza.• La autoevaluación del alumno.• Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.• Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de
la enseñanza-aprendizaje.
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Evalúa la significatividad Evalúa la significatividad de los aprendizajes.de los aprendizajes.• El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son:
– En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
– En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
• No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente Indicadores
• Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
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Pruebas
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
ObservaciónMapas mentales
Mapas conceptuales
Portafolio
Informes
EntrevistaTests
Orale
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Prác
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List
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Escala de actitudes
Guías de observación
Guías para evaluar portafolio
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Hoja de análisis
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Dia
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Test de asociacionesTest de completación de
figuras
Lista de cotejo
Escala valorativaObservación
documental
Encuesta
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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En el paradigma constructivista, el salón de clase tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el estudiante. El salón de clase no es más un lugar donde el experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista los estudiantes están ansiosos de involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje.
El maestro funciona más como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su aprendizaje. Una de las funciones más importante del maestro es hacer buenas preguntas.
En el salón constructivista tanto el maestro como el estudiante piensan en el conocimiento no como hechos inertes para ser memorizados, Los docentes deben vivir y conocer muy bien sus principios y el punto de vista de quienes son sus precursores (constructivismo) pues así tendrán una base sólida para su implementación.
El profesor es mediador del aprendizaje y hace que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Para que el constructivismo de resultado, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus experiencias previas.
Conclusión
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GRACIAS