Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las

TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto:

Conociendo los Seres invertebrados a través de TIC

Autor (es): DAZULY TRIVIÑO

Teléfonos de contacto:

Correo electrónico:

Departamento: Valle del cauca

Municipio: Candelaria

Institución educativa: IE Marino Rengifo Salcedo sede José Acevedo y Gómez

Radicado: 14188

III) Justificación:

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. Esto debido a que las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado exponencialmente en los últimos años, debidas a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo esta teniendo gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Este proyecto de aula que se presenta a continuación es un trabajo centra do en el estudio de las prácticas educativas de los maestros favorecidos con el convenio entre Computadores para Educar (CPE) y la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), teniendo como estrategia central, los proyectos de aula con apoyo de TIC.

Este proyecto de aula “Conociendo los Seres Vertebrados a través

de las Ayudas Hipermediales Dinámicas” busca utilizar el

computador como una herramienta pedagógica para que los niños

interactúen con este aparato electrónico de una manera divertida,

para que comprendan y conozcan mejor el mundo de los seres

vivos.

IV) Pregunta de investigación:

¿De qué manera pueden los estudiantes de la Institución Educativa Marino

Rengifo Salcedo sede José Acevedo y Gómez del grado 5° conocer los seres

invertebrados por medio de la aplicación de una Ayudas Hipermedial

Dinámica?

V) Competencia del proyecto: (Es lo que se pretende lograr con el proyecto)

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Clasifico los seres vivos en diversos grupos taxonómicos (animales invertebrados)

VI) Áreas que integra: ciencias naturales , tecnología informática

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Reconocen la clasificación de los animales invertebrados,

identificándolos en el entorno en el que viven.

VIII) Contenidos digitales que articula:

Tux Paint: es un editor de imágenes libre orientado a niños de corta edad.

Power Point: es un programa que permite realizar presentaciones en diapositivas.

Jclic: Es un programa que permite realizar distintas actividades educativas.

IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el

proyecto): (mapa del proyecto)

X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10

páginas).

Una Ayuda Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia provisto de

un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un

contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el

socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones

conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y

pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está

propuesto en un diseño tecno-pedagógico (DTP) que les permite tanto a

maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades

pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los

dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian

los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de

significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del

aprendizaje del estudiante”.

Estructura de una AHD

Tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la

navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre

textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,

una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra

en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en

el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto

a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a

que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba

ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la

observación del docente cuando la usa para presentar contenidos específicos.

Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para

identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los

estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de

aprender el contenido específico. Siempre el estudiante encontrará en una

AHD espacio para dejar su impresión u opinión acerca de este recurso. Así,

como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lógico

sino en la posibilidad de representar el conocimiento.

Una AHD conlleva una puesta en escena, una representación de un contenido

específico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema

ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al

conocimiento, además de determinar los conocimientos necesarios para

abordar tales temáticas. Este contenido es científicamente validado, y como

labor docente a través de la trasposición didáctica elabora propuestas de

enseñanza que emergen de su estudio y experiencia en la construcción del

conocimiento mediado a través de representaciones, estrategias y demás

recursos didácticos que le son propios en su actividad.

Una AHD cuenta con un sistema de evaluación que está compuesto por cuatro

escenarios:

- El Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los

conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas

y actividades a la situación particular.

- El Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o

sea, es un sistema de autoevaluación permentente que informa de los

progresos obtenidos

- El tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de

la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los

components de la AHD para el proceso de aprendizaje.

- El cuarto es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase,

incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto

comunicativos, metodológicos, didácticos, epistemológicos como

conceptuales del tópico específico.

Propósitos de una AHD

Una AHD es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber

científico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con

sus estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente,

pues es él quien determina las rutas que debe asumir el alumno cuando esté

en contacto con el recurso multimedia.

De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibirá

información de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su

efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo

educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los

recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades

educativas de sus estudiantes.

Este proceso abre una puerta a la investigación y aprendizaje continuo, debido

a que el docente permanecerá en estado de aprendizaje y creación para

realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas

personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de

la AHD.

Componentes de una AHD

Presentación: Una AHD tiene una presentación que muestra la

introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos,

competencias y expectativas de aprendizaje. Además, de ofrecer un

contextualización con el entorno.

Tabla de contenido: Es la presentación del tópico de manera

categorizada. Desde allí es posible acceder a cualquiera de del temas

con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.

Evaluación inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento

necesario para enfrentar a quien desarrolla la AHD.

Sistema de recomendación: Una vez determinado el estado de

conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de

indicaciones de cuál es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara

adelantar su estudio.

Desarrollo temático: Es la presentación de los contenidos y actividades

que el estudiante debe realizar, allí emerge un sistema de navegación

que posibilita la interacción con la AHD, mientras que se cuenta con un

sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en el

aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos

de texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en

diferentes formatos.

Sistema de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas

de acceso a la AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para

que las personas aprendan el tema específico. En este sistema de

navegación también hay especificaciones de los recursos utilizados.

Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que están presente

en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su conocimiento y

uso en procesos educativos.

Sistema de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes

momentos de evaluación que van desde la determinación de saberes

previos hasta la valoración del mismo AHD.

Estrategias comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le

docente plantea para la interacción con la AHD en medio de la actividad

conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas

y los momentos de comunicación para favorecer la aclaración y la

participación.

Sistema de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el

estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta

emergen de la experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así,

mismo los estudiantes tendrán oportunidad de dejar sus impresiones

acerca

de esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.

Criterios de complementariedad y transformación

El docente determinará a partir de la información que reciba cuáles con los

cambios y adiciones que implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el

proceso de enseñanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser

realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde

mayor apoyo educativo.

Diseño Tecnopedagógico (DTP):

El diseño TecnoPedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las

TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas

tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,

contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos

corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y

desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas y las orientaciones

precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponden

a lo tecnológico). (Coll. 2008).

Está constituida por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la

actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso

de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño Instruccional:

Este tipo de diseño está basado en la planeación del proceso de enseñanza y

aprendizaje, determina el enfoque pedagógico de las acciones de aula.

Aquí se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje de los

estudiantes, sus saberes previos, el tipo de contenidos, la representación del

conocimiento, las actividades previstas para el desarrollo de la actividad

conjunta, las formas de realizar los diferentes intervalos de interactividad de la

clase, también los sistemas de evaluación que utiliza el docente, la forma de

comunicación del docente con los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la

clase, las formas de sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera,

contempla los tipos de aprendizaje que ha programado el docente, las

didácticas que quiere implementar para que sus estudiantes se apoyen en

andamiajes pertinentes para la construcción de conocimiento.

Diseño Tecnológico:

Su énfasis es disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes

apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio

del proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué

herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,

argumentativos y hasta informacionales.

Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las

actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional.

Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación

sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de

construcción de conocimiento.

Socioconstructivismo

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC como elementos mediadores, han entrado a las aulas a una velocidad inimaginable, rapidez que demanda un maestro capaz de estar en condiciones de moverse según las demandas de sus estudiantes que tienen acceso a la información por medios diferentes a los de la escuela, razón por la cual tanto como las Normales Superiores como las Facultades de Educación como responsables de los futuros educadores, deben contemplar en sus planes de estudio incorporar el uso de las TIC para que los maestros no se queden rezagados a las exigentes demandas de los estudiantes. Pero no incorporar las TIC como herramientas de trabajo únicamente, sino medios que posibilitan una transformación de fondo en las práctica edicativas de los maestros y maestras, y esto demanda definir un modelo pedagógico acordes a las características actuales de la escuela del siglo XXI. Las TIC son entendidos como instrumentos psicológicos para

pensar, aprender, conocer representar y transmitir a otras personas

y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll,

Martí,2001) de allí que son excelentes herramientas para intra e

interpensar. Para el intrapensamiento en cuanto contribuyen a

generar procesos cognitivos en cada persona de una manera que

se potencia la memoria, el razonamiento, y muchas habilidades de

pensamiento. Al decirse que contribuye al interpensar, se habla

desde la postura desde que las TIC facilitan el de negociar

significados con los demás a partir de múltiples formas de relación.

Estas relaciones serán enmarcadas en los tres elementos del

triangulo didáctico: Maestro, estudiante y saber

XI) Metodología (Secuencia de actividades)- Descripción detallada de la

organización de la ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: En cada

computador se ubicara una carpeta con una Ayuda Hipermedial Dinámica

elaborada en cmaptools pero exportada en html. Antes de que los niños y

niñas inicien la exploración de este recurso educativo digital, se les darán

instrucciones para navegar en ella y abrir los distintos hipervínculos que se

encuentran en ella la metodología debe dar cuenta de los siguientes

aspectos:

1. Indagación de saberes previos. para iniciar con la actividad el docente

realizara proyectara el siguiente video

http://www.youtube.com/watch?v=tm_xHjrUWu8 a los estudiantes y

realizara las siguientes preguntas orientadoras ¿que seres vivos

conoces? ¿Qué características presentan? Posteriormente los niños se

ubicaran en sus respectivos puestos de computador, el objetivo es que

cada niño dibuje en el programa Paint el ser vertebrado que más le haya

gustado haciendo uso de todas las herramientas de que dispone.

Finalmente la docente indicara como deben crear una carpeta personal

para guardar sus trabajos, y posteriormente les indicara como acceder a

sus archivos, la idea es que todos los niños socialicen sus trabajos para

así enriquecer más sus puntos de vista, el niño expondrá las razones por

las cuales eligió ese ser vivo y todos prestaran atención. Cuando la

docente haya finalizado esta primera fase donde se encuentran los pre-

saberes continuara con el desarrollo de su clase.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,

procedimentales y actitudinales)- Andamiaje.

En cada computador habrá una carpeta con un trabajo elaborado con el

programa Cmap Tools que es la Ayuda Hipermedial Dinámica “Animales

invertebrados” , se darán orientaciones para que

los niños puedan abran el archivo con el nombre invertebrados .

Donde aparecerá lo siguiente

A medida que los estudiantes dan clic en el siguiente icono aparecerá

la información de cada uno de los animales

3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades

colaborativas.

Después de esto los estudiantes exploraran la opción actividades donde

encontraran una sopa de letras,

una actividad donde crearan un nuevo insecto,

y por ultimo una actividad donde selecciona insectos de los que no lo

son

Se lleva a cabo un ejercicio de reflexión y discusión en donde los estudiantes deben

sintetizar los aspectos más importantes de la sesión pedagógica. De forma similar, para

dar continuidad a la clase solicita a sus educandos que desarrollen un ejercicio en su

casa.

XII) Estrategia de evaluación:

Para evaluar la competencia, se tendrá en cuenta como primera medida los productos

finales de la sesión: AHD desarrollada, número de intervenciones en la discusión

grupal, sopa de letras, desarrollo de la actividad donde se separan los insectos de los

que no lo son y la creación de un nuevo insecto con la descripción propuesta por el

programa

La evaluación será de carácter integral.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer

acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto).

Se tendrá en cuanta el desarrollado de la actividad soy un insecto, un bicho

nuevo

XIV) Documentación de la experiencia:

La experiencia de aprendizaje se sistematizará en un Blog.

XV) Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el

proyecto de aula).

Exploración y desarrollo de la AHD, y comprensión del tema.

XVI) Cronograma:

XVII) Bibliografía:

Versión adaptada para las familias colombianas del documento “Estándares Básicos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales” Educación Básica y Media Ministerio de Educación Nacional Proyecto MEN – ASCOFADE Mayo 2003

- Computadores Para Educar, U. T.P (2013). Ayudas Hipermediales Dinamicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, Otra forma de Enseñar y Aprender. Pereira: Publiprint SAS. XVIII) Webgrafía:

Versión adaptada para las familias colombianas del documento “Estándares Básicos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales” Educación Básica y Media Ministerio de Educación Nacional Proyecto MEN – ASCOFADE Mayo 2003 - Computadores Para Educar, U. T.P (2013). Ayudas Hipermediales Dinamicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, Otra forma de Enseñar y Aprender. Pereira: Publiprint SAS.