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Estancia Sabática.

PASPA

Proyecto de investigación.

ESTILOS de APRENDIZAJE

en la Escuela Nacional de Artes Plásticas y en la

Universidad Politécnica de Valencia.

Dra. en A.V. María Elena Martínez Durán.

agosto de 2011.

ARCHIVO FINAL21.indd 1 7/27/11 4:22 PM

Maria Elena M.

Maria Elena M.

Maria Elena M.

Maria Elena M.

Indice.

ResumenIntoducción

I Marco Teórico

I.1 El Estilo .....................................................................7I.2 El Concepto de los Estilos de Aprendizaje..................7I.3 Fases del proceso de Aprendizaje...............................9I.4 Implicaciones Pedagógicas.......................................10I.5 Estilos de Aprendizaje según Honey y Mumford.......11I.6 Aspectos que pueden favorecer el Aprendizaje.........15

II El Proyecto

II.1 Problematización....................................................18II.2 Objetivos.................................................................21II.3 Hipótesis.................................................................22II.4 Metodología............................................................22II.5 Plan de acción........................................................39

Refrencias.....................................................................48

Apendices.

1 Cuestionario Estilos de Aprendizaje...........................49��.YmÄJH�KL[HSSHKH�KL�YLZ\S[HKVZ�VI[LUPKVZ��


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RESUMEN

Una intervención didáctica-pedagógica de calidad exige (entre otras cosas) la consideración puntual de los Estilos de Aprendizaje de los docentes que permita la adecuación de los instrumentos y estrategias de enseñanza. En este trabajo de tipo descriptivo ex-WSVYH[VYPV��ZL�PKLU[PÄJHU�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL��`�Z\Z�YLZWLJ-tivos niveles, en los estudiantes de la Escuela Nacional de Artes Plásticas, ENAP y de la Universidad Politécnica de Valencia, UPV, mediante la aplicación del instrumento que proponen Honey Peter y Alonso Catalina, CHAEA, Cuestionario Honey, Alonso, Estilos de Aprendizaje.

A partir de los resultados se propondrán algunos lineamientos rela-cionados con la planeación de estrategias de enseñanza que pro-picien el desarrollo de los niveles especialmente de los Estilos de Aprendizaje con menor fortaleza y que den lugar a un programa de mejora continua en la calidad de ambas instituciones educati-vas. PALABRAS CLAVE Estilos de aprendizaje, niveles de desarrollo de los Estilos: Activo, 9LÅL_P]V��;L}YPJV�`�7YHNTm[PJV�

INTRODUCCIÓN

Uno de los propósitos principales de las instituciones educativas, es fortalecer la excelencia académica y la calidad educativa de sus servicios. Un aspecto preponderante en la calidad está relaciona-do con el proceso de aprendizaje-enseñanza, especialmente, en SV�X\L�ZL�YLÄLYL�H�SHZ�JHYHJ[LYxZ[PJHZ�KLS�LZ[\KPHU[L�`�SHZ�LZ[YH[LNPHZ�que utiliza para generar el conocimiento. Una de estas caracterís-ticas tiene que ver con los Estilos de Aprendizaje y los diferentes niveles de desarrollo que el estudiante puede haber logrado en


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cada uno de ellos y la manera en cómo los utiliza para su pro-ceso de aprendizaje, de igual forma, para el docente, en cuanto H�Z\�PKLU[PÄJHJP}U�WYL]PH��WHYH�WSHULHY�KL�THULYH�HKLJ\HKH�Z\Z�estrategias de enseñanza en función de los Estilos de Aprendizaje que caracterizan a los estudiantes y tener conciente el propio para intencionadamente lograr equilibrarlos. En ese sentido, se propone realizar una investigación dirigida a iden-[PÄJHY�SVZ�UP]LSLZ�WYLKVTPUHU[LZ�LU��,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL!�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV�`�7YHNTm[PJV��LU�LZ[\KPHU[LZ�KL�3PJLUJPH[\YH��JVU�ÄU�KL�L_WSVYHY�KL�THULYH�PUPJPHS�Z\�WLYÄS�YLZWLJ[V�KL�LZVZ�,Z[PSVZ�de Aprendizaje. Disponer de tal información permitiría contar con bases para orientar el trabajo de los docentes de las instituciones en cuanto al diseño de estrategias de enseñanza acordes con los Estilos de Aprendizaje que le son característicos a los estudiantes y apoyar acciones para impulsar el desarrollo y/o fortalecimiento.

3H�LSLJJP}U�KL�SH�<UP]LYZPKHK�7VSP[tJUPJH�KL�=HSLUJPH�WHYH�YLHSPaHY�el estudio comparativo con la Escuela Nacional de Artes Plásticas obedece a sus antecedentes históricos, ambas instituciones provie-nen de los mismos orígenes académicos y de la relación interins-titucional de muchos años compartiendo proyectos de formación académica,investigación y difusión de la cultura.


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1. MARCO TEÓRICO

1.1 EL ESTILO

El concepto de Estilo en el lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo \UH�ZVSH�L[PX\L[H��3VZ�LZ[PSVZ�ZVU�HSNV�HZx�JVTV�JVUJS\ZPVULZ�H�SHZ�que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Nos YLZ\S[HU��[PSLZ�WHYH�JSHZPÄJHY�`�HUHSPaHY�SVZ�JVTWVY[HTPLU[VZ��Tienen el peligro de servir de simples etiquetas. Aunque para algún H\[VY�LS�,Z[PSV�LZ�HSNV�Z\WLYÄJPHS�JVTW\LZ[V�WVY�JVTWVY[HTPLU[VZ�externos. El Estilo entonces es más que una serie de apariencias. 1.2 EL CONCEPTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEEl análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y he-teroconocimiento.


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Algunos de los conceptos descritos por diferentes autores se pre-ZLU[HU�LU�SH�ÄN\YH��

AUTOR CONCEPTO ESTILOS DE APRENDIZAJE

Dunn, K. Dunn y G. Price (1979)

3H�THULYH�WVY�SH�X\L��LSLTLU[VZ�KPMLYLU[LZ��TmZ�delante los aumentaron a 21), que proceden de cuatro estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener

Hunt (1979) 3HZ� JVUKPJPVULZ� LK\JH[P]HZ� IHQV� SHZ� X\L�un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor.

3LPJO[LY�(1973)

Cómo los individuos se diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y L]HS\HY� SHZ� KPMLYLU[LZ� PUÅ\LUJPHZ� LK\JH[P]HZ� LU�su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje

Keefe (1988) 3VZ� ,Z[PSVZ� KL� (WYLUKPaHQL� ZVU� SVZ� YHZNVZ�JVNUP[P]VZ�� HMLJ[P]VZ� `� ÄZPVS}NPJVZ�� X\L� ZPY]LU�como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

FIGURA 1: DIFERENTES CONCEPTOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuestionario Honey-Alonso Estilos Aprendizaje. Disponible en el sitio Web de CHAEA http://www.estilosdeaprendizaje.es/. noviembre 25, 2008.


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1.3 FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ESTILOSDE APRENDIZAJE

El proceso cíclico de aprendizaje ha sido analizado por diversos H\[VYLZ� LU� J\H[YV� L[HWHZ�� ,U� SH�ÄN\YH�� ZL�WYLZLU[H� LS� LZX\LTH�correspondiente descrito por Juch.

AUTOR ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4

H. Turner retroalimentación,evaluación

integrar, mapa

posibilidades, decisión

inversión autónoma

Charlesworth atención desarrollo cognoscitivo

expectativas sorpresa

Inst. Pedagógico de Holanda

formación de imagen

ordenación formas, conceptos hacer

Kolb observación YLÅL_P]H

conceptos abstractos

experimentos activos

experiencias

Euwe acepta como verdadero

ordenar realizar planes ejecutar

Ramsden prestar atención pretender compromiso implementar

H. Augstein revisar propósito estrategia resultados

Rowan comunicación pensar proyectar encuentro

Argyris generalizar descubrir inventar producir

Torbert efectos propósitos estrategias acciones

Raming biológico psíquico sociológico psíquico

Mangham observar interpretar ensayar actuar

Pedler evaluación diagnóstico establecer objetivos acción

Boydell información teoría consejo actividades

Hague conciencia conceptos herramientas práctica

Morris revisar el proceso interpretar planear proyectos logros activos

Duch percibir (observar) pensar dirigirse a (planear) hacer

Honey y Mumford

activo YLÅL_P]V teórico pragmático

FIGURA 2: ETAPAS EN EL PROCESO CÍCLICO DE APRENDIZAJE. Fuente: Alonso, C. M, Gallego D. J., Honey P.(1999), p. 51


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1.4 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS EN LOS ESTILOSDE APRENDIZAJE

3H�WYVW\LZ[H�KL�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�VMYLJL�H�SVZ�KVJLU[LZ�`�H�SVZ�HS\TUVZ�KH[VZ�ZPNUPÄJH[P]VZ�ZVIYL�LS�HWYLUKPaHQL�PUKP]PK\HS�y el aprendizaje de los otros miembros del grupo docente, con los que debe compartir su caminar diario en el aula. Hyman y Rossoff proponen un esquema sobre los “ajustes” entre estilos de Enseñan-za y Estilos de Aprendizaje.

PASOS DEL MODELO

Diagnosticar los Estilos de aprendizaje de los alumnos.

*SHZPÄJHY�LU�JH[LNVYxHZ

Ajustar el Estilo de Enseñar del profesor con el Estilo de Aprendizaje de los alumnos

Enseñar a los profesores a realizar los pasos anteriores bien en programas previos o inservice.

REQUISITOS

Tener claro el concepto de Estilo de Aprendizaje

Un instrumento de diagnóstico y JSHZPÄJHJP}U�

Conocer qué Estilos de Enseñar se ajustan a cada Estilo de Aprendizaje.

Preparar a los profesores para realizar un “ajuste” correcto.

FIGURA 3: AJUSTES ENTRE ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Fuente: Alonso (1999), p. 60.


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Al respecto, Alonso1 considera que No se trata de acomodarse a las preferencias de Estilo de “todos” los estudiantes en “todas” las oca-siones. Sería imposible, naturalmente. El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo de sus estudiantes y adap-tar- ajustar- su Estilo de Enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.

1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN HONEY Y MUMFORD �� Activos.�3VZ�LZ[\KPHU[LZ�HJ[P]VZ�ZL�PU]VS\JYHU�[V[HSTLU[L�`�ZPU�

prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pen-ZHY� KLZW\tZ� LU� SHZ� JVUZLJ\LUJPHZ�� 3SLUHU� Z\Z� KxHZ� KL� HJ[P]P-dades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se SHUaHU�H� SH� ZPN\PLU[L�� 3LZ�HI\YYL�VJ\WHYZL�KL�WSHULZ�H� SHYNV�plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

1Alonso. C., Los Estilos de Aprendizaje, Ediciones Mensajero, Bilbao, Séptima edición, pp. 60-61.

Taller Pintura en Mural, UPV.


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Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo. Otras características: Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, .LULYHKVY�KL�PKLHZ��3HUaHKV��7YV[HNVUPZ[H��*OVJHU[L��0UUV]HKVY��*VU]LYZHKVY�� 3xKLY��=VS\U[HYPVZV�� +P]LY[PKV�� 7HY[PJPWH[P]V�� *VT-petitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cam-biante. �� 9LÅL_P]VZ��3VZ�LZ[\KPHU[LZ�YLÅL_P]VZ�[PLUKLU�H�HKVW[HY�SH�WVZ-

tura de un observador que analiza sus experiencias desde mu-chas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan deta-lladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzu-do, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reu-niones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Teoría de la Comunicación ENAP.


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Principales Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo. Otras características: Observador, Recopi-lador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registra-dor de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o de-JSHYHJPVULZ��3LU[V��+PZ[HU[L��7Y\KLU[L��0UX\PZPKVY��:VUKLHKVY� �� Teóricos��3VZ�HS\TUVZ�[L}YPJVZ�HKHW[HU�L�PU[LNYHU�SHZ�VIZLY]H-

ciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, inte-NYHUKV�OLJOVZ�KPZWHYLZ�LU�[LVYxHZ�JVOLYLU[LZ��3LZ�N\Z[H�HUHSP-zar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

7YPUJPWHSLZ�*HYHJ[LYxZ[PJHZ!�4L[}KPJV�� 3}NPJV��6IQL[P]V��*Yx[PJV��,Z[Y\J[\YHKV��6[YHZ�JHYHJ[LYxZ[PJHZ!�+PZJPWSPUHKV��7SHUPÄJHKV��:PZ-temático, Ordenado, Sintético , Razonador, Pensador, Relaciona-dor, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hipótesis, Busca-dor de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos

Imagen de una Clase Teórica ENAP Imágen de una Clase Teórico-Pragmática UPV


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Z\I`HJLU[LZ��)\ZJHKVY�KL�JVUJLW[VZ��)\ZJHKVY�KL�ÄUHSPKHK�JSH-ra, Buscador de racionalidad, Buscador de “por qué”, Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador. �� Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar

ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en SH�WYmJ[PJH��3LZ�N\Z[H�I\ZJHY�PKLHZ�`�WVULYSHZ�LU�WYmJ[PJH�PUTL-diatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básica-mente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta [VTHY�KLJPZPVULZ�`�YLZVS]LY�WYVISLTHZ��3VZ�WYVISLTHZ�ZVU�\U�desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

7YPUJPWHSLZ�*HYHJ[LYxZ[PJHZ!�,_WLYPTLU[HKVY��7YmJ[PJV��+PYLJ[V��,Ä-caz, Realista. Otras características: Técnico, Útil, Rápido, Decidi-KV��7SHUPÄJHKVY��7VZP[P]V��*VUJYL[V��6IQL[P]V��*SHYV��:LN\YV�KL�Zx��Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo HWYLUKPKV��7SHUPÄJHKVY�KL�HJJPVULZ�

Clase de Escultura UPV.


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1.6 ASPECTOS QUE PUEDEN FAVORECER EL APRENDIZAJE CUANDO SE TIENE PREFERENCIA EN DETERMINADO ESTILO En el proceso Enseñanza Aprendizaje no existen recetas mágicas, es necesario considerar las variables del sujeto, la asignatura y el JVU[L_[V��(�WHY[PY�KL�LZ[H�JVUZPKLYHJP}U��LU�SH�ÄN\YH��ZL�WYLZLU-tan los aspectos de un método de enseñanza que puede favorecer el aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta en un determinado estilo:

FIGURA 4: ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE PUEDE FAVORECER

EL APRENDIZAJE CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DE-

TERMINADO ESTILO.

Fuente: Alonso (1999) pp. 158-162

ACTIVO Intentar cosas nuevas, nueva experien-cias, nuevas oportunidades. Competir en equipo. Generar ideas sin limitacio-nes formales o de estructura. Resolver problemas. Cambiar y variar las cosas. Abordar quehaceres múltiples. Drama-tizar. Representar roles. Vivir situaciones de interés, de crisis. Acaparar la atención. Dirigir debates, reuniones. Hacer presen-taciones. Intervenir activamente. Arries-garse. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. Rea-lizar ejercicios actuales. Resolver proble-mas como parte de un equipo. Aprender algo nuevo, algo que nos sabía o no podía hacer antes. Encontrar problemas `�KPÄJ\S[HKLZ�L_PNLU[LZ��0U[LU[HY�HSNV�KP-ferente, dejarse ir. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. No tener que escuchar sentado una hora seguida. Poder realizar variedad de actividades diversas.


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REFLEXIVO 6IZLY]HY��9LÅL_PVUHY�ZVIYL�HJ[P]PKHKLZ��Intercambiar opiniones con otras perso-UHZ�JVU�WYL]PV�HJ\LYKV��3SLNHY�H�SHZ�KLJP-siones a su propio ritmo. Trabajar sin pre-siones ni plazos obligatorios. Revisar lo aprendido, lo sucedido. Investigar dete-nidamente. Reunir información. Sondear para llegar al fondo de la cuestión. Pensar antes de actuar. Asimilar antes de comen-tar. Escuchar. Distanciarse de los acon-tecimientos y observar. Hacer análisis detallados. Realizar informes cuidadosa-mente ponderados. Trabajar concienzu-damente. Pensar sobre actividades. Ver con atención una película o video sobre un tema. Observar a un grupo mientras trabaja. Tener posibilidades de leer o prepararse de antemano algo que le pro-WVYJPVUL� KH[VZ��;LULY� [PLTWV� Z\ÄJPLU[L�para preparar, asimilar, considerar. Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, aún mejor, variedad de personas con diversidad de opiniones.

TEÓRICO Sentirse en situaciones estructuradas que [LUNHU�\UH�ÄUHSPKHK�JSHYH��0UZJYPIPY�[VKVZ�los datos en un sistema, modelo, concep-to o teoría. Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. Tener la posibilidad de cues-tionar. Participar en una sesión de pregun-tas y respuestas. Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo. Sentirse intelectualmente presionado. Participar en situaciones complejas. Analizar y lue-go generalizar las razones de algo bipo-SHY��K\HS��3SLNHY�H�LU[LUKLY�HJVU[LJPTPLU-to complicados. Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean PUTLKPH[HTLU[L� WLY[PULU[LZ�� 3LLY� \� VxY�hablar sobre ideas, conceptos que insis-[LU�LU�SH�YHJPVUHSPKHK�V�SH�S}NPJH��3LLY�\�oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos. Tener que ana-lizar una situación completa. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle. Estar con personas de igual nivel conceptual.


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PRAGMÁTICO Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. Estar expuesto ante un modelo al que pueda emular. Adquirir técnicas inmediatamen-te aplicables en su trabajo. Tener posi-bilidad inmediata de aplicar lo apren-dido, de experimentar. Elaborar planes de acción con un resultado evidente. Dar indicaciones, sugerir atajos. Tener la posibilidad de experimentar y practi-car técnicas con asesoramiento o infor-mación de retorno de alguien experto. Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportuni-dad que se presenta para aplicarlo. Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. Per-cibir muchos ejemplos o anécdotas. Vi-sionar películas o videos que muestran cómo se hacen las cosas. Concentrarse en cuestiones prácticas. Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata. Vivir una buena simulación, problemas reales. Recibir muchas indicaciones prácticas y técni-cas. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

Imágenes de clases con actividades relacionadas al Estilo Pragmático.


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II. EL PROYECTO

II.1 PROBLEMATIZACIÓN

,U�SH�HJ[\HSPKHK�LS�JVUJLW[V�KL�JHSPKHK�ZL�THUPÄLZ[H�KL�MVYTH�T\S-tidimensional, acuñado en el campo de la producción industrial QHWVULZH�H�ÄUHSLZ�KL�SVZ�H|VZ��WVJV�H�WVJV�ZL�OH�]PUJ\SHKV�H�todos los ámbitos de la vida social; hoy en día se habla de calidad KL�SVZ�ZLY]PJPVZ�W�ISPJVZ"�KL�SH�JLY[PÄJHJP}U�KL�JHSPKHK�PU[LYUHJPVUHS�de bienes y servicios (con los diferentes ISO 9000); de la calidad de vida, e incluso, de la calidad educativa. Por otra parte, considerando que el nuevo paradigma productivo globalizador nos coloca en una dinámica de mayor competitividad interna y externa, resulta inevi-table para las empresas renovar, innovar y diferenciarse frente a un consumidor más informado, racional, y selectivo. Dentro del campo educativo, dicha dinámica: competitividad y calidad,� L_PNLU� H� SHZ� PUZ[P[\JPVULZ� LK\JH[P]HZ� SH�TVKPÄJHJP}U� `�adaptación de nuevos modelos de enseñaza y aprendizaje, así como del acceso e implementación de nuevas tecnologías de co-municación e información a las prácticas educativas para que les permitan mantenerse en la preferencia de sus aspirantes.


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Respecto de las nuevas tecnologías valen la pena dos comentarios: primero que su importancia fundamental radica en su uso, si parti-mos del hecho de que la información no es conocimiento, es decir, se requiere una dirección previa para el hacer, con lo cual diferen-ciamos por competencias al experto del docente. Por otro lado, las nuevas generaciones, muestran ciertas características (son proac-tivos, visuales, emprendedores y propensos al cambio) de mayor compatibilidad con el desarrollo de las nuevas tecnologías, razón por la cual éstas deben incorporarse al proceso de mejora áulica.

En cuanto a los procesos educativos, cada vez con mayor fuerza se toma conciencia de las ventajas que ofrecen los modelos educa-tivos centrados en el aprendizaje para alcanzar mayor efectividad en el logro de los objetivos educativos, ya por competencias, o por la conformación de comunidades de aprendizaje, por mencionar algunos modelos.

Clase de Proyectos II UPV.


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3H�MVYT\SHJP}U�[L}YPJH�KL�LZ[VZ�U\L]VZ�TVKLSVZ�KLZJHUZHU�LU�KP-ferentes referencias, una de ellas son las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje. A partir de las modalidades personales para aprender, surgen una serie de inquietudes respecto a su diag-nóstico, al mejoramiento de los estilos y a las implicaciones peda-gógicas orientadas a optimizar las posibilidades de desarrollo de U\LZ[YVZ�HS\TUVZ�̀ �H�SH�HKHW[HJP}U�V�TVKPÄJHJP}U�KL�SVZ�THLZ[YVZ�en su estilo de enseñar, al estilo de aprender de los estudiantes. Este ejercicio pone a prueba un instrumento que diagnostica los estilos de aprendizaje en los estudiantes de la ENAP y de la UPV, con el objetivo de coadyuvar como insumo en los procesos de PU[LY]LUJP}U�KPKmJ[PJV�WLKHN}NPJH�X\L�KL� MVYTH�ZPNUPÄJH[P]H� PU-cidiera en un programa orientado a la mejora continua en el pro-ceso de aprendizaje de nuestros estudiantes; de forma general, la investigación descriptiva- exploratoria que se propone, pretende insertarse dentro de los procesos de planeación de estrategias de enseñanza que favorezcan un programa de mejora continua que incida en la calidad educativa que ofrece nuestra escuela.


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II.2 OBJETIVOS

General

��0KLU[PÄJHY�SH�WYLKVTPUHUJPH�LU�SVZ�LZ[PSVZ�KL�HWYLUKPaHQL�KL�SVZ�estudiantes, para proponer los lineamientos de intervención didác-tico-pedagógica como parte de un plan de mejora de la calidad educativa. ,ZWLJxÄJVZ

-�0KLU[PÄJHY�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�WYLKVTPUHU[LZ�LU�SVZ�LZ[\-diantes en la ENAP y en la UPV.

��0KLU[PÄJHY�ZP�L_PZ[L�YLSHJP}U�LU[YL�LS�,Z[PSV�KL�(WYLUKPaHQL�WYLKV-minante y la asignatura.

�� 0KLU[PÄJHY�ZP� PUÅ\`L�LS�,Z[PSV�KL�(WYLUKPaHQL�KLS�WYVMLZVY�KL�SH�asignatura en su forma de enseñar.

- Recomendar los enfoques que desde la didáctica y la pedagogía corresponderían a los Estilos de Aprendizaje.

- Formular recomendaciones para la mejora de la calidad educati-va en relación a los Estilos de Aprendizaje.


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II.3 HIPÓTESIS DE TRABAJO

El estilo de aprendizaje preferente va cambiando según el semestre del estudiante; evolucionando de Activo en los primeros semestres a Teórico en los últimos semestres.

II.4 METODOLOGÍA

El cuestionario de Estilos de Aprendizaje, se aplicó a 15 grupos de la ENAP y de la UPV, a un total de 341 estudiantes y 15 profeso-res, contrastando los resultados de los Estilos de Aprendizaje con quince variables socio académicas a las que los estudiantes tenían también que responder.

Estas variables independientes, relacionadas a las cuatro variables dependientes de los Estilos de Aprendizaje, facilitaron la formula-ción de las hipótesis.2

2 Nota. Para revisar el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, favor de consultar Apéndice 1.


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Se aplicaron los cuestionarios a grupos que fueran de niveles si-milares en formación académica y de asignaturas relacionadas en sus contenidos programáticos, es decir , se buscó que hubiera cer-canía con el semestre que cursan y al tipo de asignatura que con base en los planes de estudios de las dos instituciones educativas, ENAP y UPV, tuvieran relación en sus contenidos programáticos.

Así mismo, se seleccionaron de forma aleatoria la misma cantidad de Cuestionarios a lo que se les solicitó también a los profesores de cada una, respondiera al Cuestionario.

Principalmente la selección obedeció al criterio de que fueran asignaturas de los principales ejes del conocimiento que constitu-yen un programa de estudios del área de las Artes, como son asig-naturas del eje de conocimientos teóricos, como pueden ser las asignaturas de Teoría de la Comunicación en el plan de estudios de la ENAP o Historia del Arte Contemporáneo en la UPV.

Del eje de conocimientos teórico prácticos, como pueden ser las asignaturas de Taller de Escultura I, Taller de Pintura Mural o Pro-yectos II.

Del eje de conocimientos prácticos como pueden ser las asigna-turas de Modelado o de Dibujo y de conocimientos tecnológicos como puede ser la asignatura de Producción Digital en sus dife-rentes niveles.


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Activo 9LÅL_P]V Teórico PragmáticoEscultura I primer semestre (asignatura Troncal) UPV.143 162 116 133Profesor12 17 15 17Modelado segundo semestre ( asignatura Obligatoria) ENAP.125 159 129 120Profesor10 16 12 16

.YHÄJH�KL�YLZ\S[HKVZ�VI[LUPKVZ�KL�SH�HWSPJHJP}U�KLS�*\LZ[PVUHYPV�KL�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�LU�SH�,5(7�`�LU�SH�<7=�ÄUHSTLU[L�KL�10 grupos de 12 estudiantes de los 15 grupos a los que original-mente se les aplicó el Cuestionario, 9 de la ENAP y 6 de la UPV `�H�Z\Z�YLZWLJ[P]VZ�WYVMLZVYLZ�LU�SH�ZLSLJJP}U��ÄUHS�KL�HZPNUH[\YHZ�representativas de los principales ejes de formación curricular 3. 3H�HWSPJHJP}U�ZL�YLHSPa}�LU[YL�VJ[\IYL�KL��H�THYaV�KL��

Dibujo y expresión tercer semestre ( asignatura Optativa) UPV.143 178 117 126Profesor17 16 12 15Dibujo segundo semestre ( asignatura obligatoria). ENAP.131 170 149 158Profesor9 16 11 11

Pintura Mural tercer semestre ( Asignatura Optativa). UPV141 160 138 143Profesor11 15 9 16Escultura cuarto y sexto semestres ( Asignatura Obligatoria). ENAP.140 192 146 150Profesor12 16 11 12

3 Nota. Para revisar los resultados de forma detallada, favor de consultar el ap’endice 2


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Historia del Arte Contemporáneo séptimo semestre ( Asignatura optativa). UPV.130 154 132 138Profesor10 17 15 14Teoría de la Comunicación sexto semestre ( Asignatura obligatoria). ENAP.111 145 136 123Profesor12 17 15 11

Proyectos II quinto semestre (Asignatura Troncal). UPV146 169 148 158Profesor6 18 9 19Producción Digital sexto semestre (Asignatura optativa). ENAP.106 171 132 134Profesor8 14 9 13


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II.5 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Del estudio de la relación del Estilo de Aprendizaje y las variables socio académicas se obtienen los siguientes resultados:

�� El tipo de estudios que realizan actualmente los estudiantes les diferencia en los cuatro Estilos.

�� El curso en que están los estudiantes les diferencia en Estilo Activo.

�� 3VZ� LZ[\KPHU[LZ� ZL� KPMLYLUJPHU� ZPNUPÄJH[P]HTLU[L�� ZLN�U� SH�edad, el sexo, en los Estilos Activo y Teórico.

�� 3VZ�LZ[\KPVZ�J\YZHKVZ�WVY�SVZ�WHKYLZ�ZL�YLSHJPVUHU�ZPNUPÄJH[P-vamente con el Estilo Activo de sus hijos.

�� 3VZ�LZ[\KPVZ�J\YZHKVZ�WVY�SHZ�THKYLZ�ZL�YLSHJPVUHU�ZPNUPÄJH[P-]HTLU[L�JVU�LS�,Z[PSV�9LÅL_P]V�KL�Z\Z�OPQVZ�

�� 3HZ�WYVMLZPVULZ�X\L�[PLULU�SVZ�WHKYLZ�`�THKYLZ��LS�U�TLYV�KL�hermanos y la ciudad de orígen de los estudiantes no ofrecen KPMLYLUJPHZ� ZPNUPÄJH[P]HZ� LU� UPUN\UV�KL� SVZ� J\H[YV� ,Z[PSVZ� KL�Aprendizaje.


27

�� 3VZ�LZ[\KPHU[LZ�X\L�HKLTmZ� [YHIHQHU��Z}SV�WYLZLU[HU�KPMLYLU-JPHZ�ZPNUPÄJH[P]HZ�LU�LS�,Z[PSV�7YHNTm[PJV�

�� ,S� YLUKPTPLU[V�HJHKtTPJV�VMYLJL�KPMLYLUJPHZ�ZPNUPÄJH[P]HZ�LU�SVZ�,Z[PSVZ�9LÅL_P]V�`�;L}YPJV�

�� 3VZ�LZ[\KPHU[LZ�X\L�[LUxHU�JHSPÄJHJPVULZ�TmZ�HS[HZ�LU�SHZ�HZPN-naturas de Ciencias en el Bachillerato, en la Universidad pun-[�HU�TmZ�HS[V�LU�SVZ�,Z[PSVZ�9LÅL_P]V�`�7YHNTm[PJV�

�� 3VZ�LZ[\KPHU[LZ�X\L�[LUxHU�UV[HZ�TmZ�HS[HZ�LU� SHZ�HZPNUH[\YHZ�de Humanidades en el Bachillerato, en la Universidad puntúan más alto en los Estilos Activo Pragmático.

�� 3VZ� LZ[\KPHU[LZ� X\L� [LUxHU� JHSPÄJHJPVULZ� TmZ� IHQHZ� LU� SHZ�asignaturas del área de Humanidades en el Bachillerato, al lle-gar a la Universidad puntúan más alto en el estilo Pragmático que los estudiantes que tenían notas más bajas en las asignatu-ras de Ciencias.


28

�0KLU[PÄJHY�KPMLYLUJPHZ�LU�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�KL�SVZ�LZ[\-KPHU[LZ�ZLN�U�LS�LQL�KL�JVUVJPTPLU[VZ�`�LS�UP]LS�KL�LZ[\KPVZ�X\L�cursan.

De acuerdo a los resultados obtenidos de forma general existen va-riaciones en relación al eje de conocimientos y al semestre que se cursa. Por otra parte, no debemos olvidar que la aplicación de los cuestionarios en esta primera fase respondía a hipótesis generales de investigación, mismas que en una siguiente fase, nos permitirán WYLJPZHY�TmZ�SVZ�YLZ\S[HKVZ�`�H]HUaHY�KL�MVYTH�LZWLJxÄJH�HS�[LULY�\UH�TLQVY�KLÄUPJP}U�LU�SVZ�PUKPJHKVYLZ�`�SHZ�]HYPHISLZ�X\L�ZL�KL-ban incluir.

En términos generales y con la aplicación del cuestionario a la ya mencionada muestra de asignaturas representativas de los ejes de conocimiento de un plan de estudios del área de formación artísti-ca, se han obtenido los siguientes resultados.

En los semestres básicos en el eje de conocimientos prácticos, los estilos de aprendizaje predominantes son 9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�

En los primeros semestres en el eje de conocimientos teóricos, los estilos predominantes son 9LÅL_P]V�;L}YPJV�

En los semestres básicos en el eje de conocimientos teórico-prácti-cos, los estilos predominantes son 9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�

Y del eje de conocimientos tecnológicos, los estilos predominan-tes son 9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�

:P�ZL�HUHSPaHU�SHZ�JHYHJ[LYxZ[PJHZ�X\L�ZLN�U�/VUL`�`�(SVUZV��KLÄULU�a los estilos obtenidos de la presente investigación que con mayor frecuencia aparecen en los primeros semestres y que son:


29

�� 9LÅL_P]VZ��3VZ�LZ[\KPHU[LZ�YLÅL_P]VZ�[PLUKLU�H�HKVW[HY�SH�WVZ-tura de un observador que analiza sus experiencias desde mu-chas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan deta-lladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzu-do, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reu-niones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

�� Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prácti-JH��3LZ�N\Z[H�I\ZJHY�PKLHZ�`�WVULYSHZ�LU�WYmJ[PJH�PUTLKPH[HTLU-te, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisio-ULZ�`�YLZVS]LY�WYVISLTHZ��3VZ�WYVISLTHZ�ZVU�\U�KLZHMxV�`�ZPLT-pre están buscando una manera de hacer mejor las cosas.


30

:L�W\LKL�LU[VUJLZ�HÄYTHY�X\L�ZP�ZVU�MHJ[PISLZ�SVZ�YLZ\S[HKVZ�VI-tenidos, ya que en los primeros semestres de la formación profe-sional se observa desde perspectivas distintas, en ocasiones con base en los referentes previos y en otras a partir de un afán de descubrimiento y de búsqueda de solución a los problemas que la TPZTH�YLÅL_P}U�W\KPLYH�NLULYHY��X\L�SVZ�LZ[PSVZ�9LÅL_P]V�`�7YHN-Tm[PJV�ZVU�SVZ�TmZ�MYLJ\LU[LZ�KL�PKLU[PÄJHY�LU�SVZ�LZ[\KPHU[LZ�KL�las asignaturas de los ejes de los conocimientos Prácticos, Teórico-Prácticos y Tecnológicos. A diferencia del eje de conocimientos teóricos, en el que aparece el estilo Teórico, cuyas principales ca-racterísticas son:

�� Teóricos��3VZ�HS\TUVZ�[L}YPJVZ�HKHW[HU�L�PU[LNYHU�SHZ�VIZLY]H-ciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, inte-NYHUKV�OLJOVZ�KPZWHYLZ�LU�[LVYxHZ�JVOLYLU[LZ��3LZ�N\Z[H�HUHSP-zar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.


31

En los semestres intermedios y avanzados del eje de conocimien-tos prácticos, los estilos predominantes son 9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�

En el eje de conocimientos Teóricos, los estilos predominantes son 9LÅL_P]V�;L}YPJV�

En el eje de conocimientos teórico-prácticos, los estilos predomi-nantes son Teórico-Pragmático.

Y en el eje de conocimientos tecnológicos, los estilos predominan-tes son 9LÅL_P]V��7YHNTm[PJV�

Se analizan estos resultados, contrastándolos con los resultados obtenidos de los primeros semestres, se observa que se mantienen SVZ�LZ[PSVZ�JVTIPUHKVZ�KL�9LÅL_P]V��7YHNTm[PJV�WHYH�SVZ�LQLZ�KL�JVUVJPTPLU[VZ�WYmJ[PJVZ�`�[LJUVS}NPJVZ��TVKPÄJmUKVZL�LS�LQL�KL�conocimientos teórico-prácticos, ya que en comparación a los se-mestres iniciales en donde se obtuvieron los estilos combinados 9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV��LU�SVZ�ZLTLZ[YLZ�H]HUaHKVZ�ZL�VI[PLULU�SVZ�estilos combinados Teórico-Pragmático, respondiendo al desarro-llo académico esperado para este nivel de estudios.El siguiente aspecto a analizar en relación a los resultados obteni-dos sería:


32

��0KLU[PÄJHY�ZP�L_PZ[L�YLSHJP}U�LU[YL�LS�LZ[PSV�KL�HWYLUKPaHQL�WYLKV-TPUHU[L�`�SH�HZPNUH[\YH�

Se propone un análisis comparativo entre asignaturas que tienen relación por sus contenidos programáticos de los planes de estudio de ambas instituciones educativas, con la observación de que se aplicaron los cuestionarios en semestres diferentes por el tiempo con el que se dispuso para tal propósito. Primero se aplicaron en la UPV del 15 de octubre, al 30 de noviembre de 2010 y después en la ENAP, del 15 de febrero al 30 de marzo de 2011.

Asignaturas Prácticas.

Modelado Escultura segundo semestre ENAP primer semestre UPV.9LÅL_P]V�;L}YPJV�� 9LÅL_P]V�(J[P]V

+PI\QV +PI\QV segundo semestre tercer semestre9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV��9LÅL_P]V�(J[P]V

Asignaturas Teórico-Prácticas

Escultura cuarto y sexto Pintura Mural tercer semestre9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV��9LÅL_P]V��7YHNTm[PJV

Asignaturas Teóricas.

Teoría de la Comunicación Historia del Artesexto semestre Contemporáneo séptimo semestre9LÅL_P]V�;L}YPJV�� 9LÅL_P]V��7YHNTm[PJV


33

Asignaturas Tecnológicas.

Producción Digital 7YV`LJ[VZ�00 sexto semestre quinto semestre9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�� 9LÅL_P]V��7YHNTm[PJV

Se observa que existe relación del Estilo de Aprendizaje con el tipo de asignatura de acuerdo a la organización propuesta en términos generales de un plan de estudios del área de formación en Artes.Cabe distinguir, que en la UPV en las asignaturas prácticas a di-ferencia de la ENAP, el Estilo de Aprendizaje Activo, tiene mayor número de respuestas a favor que el Pragmático.

Clase de Proyectos II UPV.


34

De aquí se genera otra pregunta de investigación que tiene lógica en el tema de los Estilos de Aprendizaje y es:

�0KLU[PÄJHY�ZP�LS�,Z[PSV�KL�(WYLUKPaHQL�KLS�WYVMLZVY�PUÅ\`L�LU�Z\�forma de enseñar.

De los resultados obtenidos se observa que en todas las asignaturas coincide el Estilo de Aprendizaje de los profesores, exceptuando el Estilo en las asignaturas teóricas, en donde los profesores reportan [LULY�LS�,Z[PSV�JVTIPUHKV�KL�(WYLUKPaHQL�9LÅL_P]V�;L}YPJV�H�KPML-YLUJPH�KLS�LZ[PSV�9LÅL_P]V�7YHNTm[PJV�KL�SVZ�LZ[\KPHU[LZ�LU�SH�<7=�

Esta diferencia en el Estilo de Aprendizaje de los profesores en comparación con el Estilo de Aprendizaje de los estudiantes, pue-de ocasionar problemas en el proceso aprendizaje-enseñanza. Di-ferencia que más adelante se abordará cuando se mencionen las recomendaciones para mejorar los Estilos de Aprendizaje.

Profesor de Asignaturas de Producción Digital UPV.


35

�9LJVTLUKHY�SVZ�LUMVX\LZ�X\L�KLZKL�SH�KPKmJ[PJH�`�SH�WLKHNVNxH�JVYYLZWVUKLYxHU�H�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�

En relación a la pedagogía educativa, que pudiera coadyuvar en su desarrollo de los Estilos de Aprendizaje tanto a profesores como H�LZ[\KPHU[LZ��KL�MVYTH�LX\PSPIYHKH�`�LU�Z\�JVUQ\U[V��ZL�PKLU[PÄJH�al modelo educativo de Aprendizaje Experiencial, Enseñanza Re-ÅL_P]H�

Y es que para que todas las características deseables en la forma-ción profesional, se desarrollan solo si se aplican de forma plani-ÄJHKH�SHZ��[tJUPJHZ�`�LZ[YH[LNPHZ�KL�LUZL|HUaH�JVU]LUPLU[LZ��ZP�ZL�revisan y se toman en cuenta los principios pedagógicos que resul-ten adecuados al estudiante que se pretende formar, sin olvidar el TVKLSV�LK\JH[P]V�PUZ[P[\JPVUHS�`�ZP�KLZKL�SH�KLÄUPJP}U�X\L�JVTV�docente se haya construido del aprender a través de la experien-JPH��ZL�TVKPÄJH�KxH�H�KxH��LS�TVKV�KL�LUZL|HY�

Al respecto Barnett4 menciona que: “El desarrollo de una perso-na no se realiza a expensas del desarrollo de los demás, sino que ayuda al de los otros. Se trata de una educación para la trascen-dencia colectiva” y desde esta premisa plantea que el proceso de aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes, es un proceso permanente, inacabado, un proceso para toda la vida.

Por otra parte, para favorecer las situaciones de aprendizaje es ne-cesario a la vez, adicionar a la competencia tradicional de cono-cer los contenidos de una disciplina para organizar su enseñanza, aplicar la competencia emergente de saber poner en acto situacio-nes de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los estudiantes les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas, como es necesario para las asignaturas prácticas.

4 Barnett, R.,(2011), Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad, Gedisa, Barcelona, p. 321.


36

3H�JVTWL[LUJPH�KPKmJ[PJH�IHZHKH�LU�SVZ�JVUVJPTPLU[VZ�WYL]PVZ�KL�los alumnos y de considerar los errores como parte del aprendiza-je, se completa con la capacidad fundamental del saber comuni-car el entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los estudian-tes en actividades de investigación o proyectos de conocimiento, como sería deseable para las asignaturas teóricas.

,U�LS�JHZV�KL�SVZ�JVU[LUPKVZ�[L}YPJV�WYmJ[PJVZ��ZL�PKLU[PÄJH�LU�SH�teoría del Aprendizaje Experiencial cuyos principios resultan útiles para equilibrar los diferentes estilos de aprendizaje y lograr un de-sarrollo de todos estos en los estudiantes.

De acuerdo con Schön5, debe reconocerse que el aprendizaje del estudiante no se da tan sólo porque el profesor le transmite una serie de saberes teóricos o reglas predeterminadas, como suce-de en las asignaturas teóricas, ni tampoco porque le proporciona instrucciones de cómo hacer las cosas, como es el caso de las asignaturas prácticas.

Es necesario que se dé un diálogo entre ambos (docente-tutor y estudiante-practicante), que se caracteriza por tres aspectos:

a) Que tenga lugar en el contexto de los intentos del practicante por intervenir en una situación real y concreta.

b) Que se utilice lo mismo acciones que palabras.J��8\L�KLWLUKH�KL�\UH�YLÅL_P}U�LU�SH�HJJP}U�YLJxWYVJH�

3H�WYVW\LZ[H�KL�SH�MVYTHJP}U�KL�SVZ�WYVMLZPVUHSLZ�JVTV�WYmJ[PJVZ�YLÅL_P]VZ�� JVYYL� LU�WHYHSLSV� JVU�V[YHZ� WYVW\LZ[HZ� KL� LUZL|HUaH�YLÅL_P]H�`�JVPUJPKL�JVU�SVZ�H\[VYLZ�KL�SH�JVNUPJP}U�ZP[\HKH�LU�X\L�los estudiantes, para convertirse en expertos, requieren enfrentar problemas auténticos en escenarios reales.

5 Schön, D., (1992), 3H�MVYTHJP}U�KL�WYVMLZPVUHSLZ�YLÅL_P]VZ!�/HJPH�\U�U\L]V�KPZL|V�KL�

SH�LUZL|HUaH�`�LS�HWYLUKPaHQL�KL�SHZ�WYVMLZPVULZ, Paidos, Barcelona, p.76.


37

Como apoyo a la actuación y a la formación de docentes, la re-ÅL_P}U�ZVIYL�SH�LUZL|HUaH�W\LKL�J\TWSPY�\UV�V�]HYPVZ�KL�SVZ�ZP-guientes propósitos:

�� Deliberar acerca de la enseñanza, obtener información sobre lo que se hace y cómo se hace.

�� Dirigir la enseñanza de manera propositiva, de modo que la YLÅL_P}U�ZL�JVU]PLY[H�LU�\UH�MVYTH�KL�TLKPHJP}U�PUZ[Y\TLU[HS�de la acción.

�� Transformar las prácticas de enseñanza en la medida en que la YLÅL_P}U�WYVWPJPL�\UH�YLJVUZ[Y\JJP}U�WLYZVUHS�V�JVSLJ[P]H�KL�la docencia.

Con la integración de diversos autores (Schön y Dewey)6 se carac-[LYPaH�SH�,UZL|HUaH�9LÅL_P]H�JVTV�HX\LSSH�X\L!

�� Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona (profesores y estudiantes), tanto en las esferas cognitiva como afectiva, moral y social.

�� Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un aná-lisis crítico tanto de los contenidos curriculares como de las situaciones prácticas que se enfrenta en torno a los mismos.

�� Desarrolla competencias individuales y sociales de razona-miento lógico, juicios ponderados y actitudes de apertura.

�� 7YP]PSLNPH� SVZ� WYVJLZVZ� KL� JVUZ[Y\JJP}U� YLÅL_P]H� KLS� JVUVJP-miento en situaciones de experiencia cotidiana por encima de la apropiación memorística, acrítica y descontextualizada de éstos.

�� Presta atención especial a la comprensión de los intereses, va-lores y contradicciones en los contenidos y las prácticas de en-señanza y en general a los fenómenos curriculares y educativos que afectan al profesor y sus estudiantes.

6 Schön, D., op. cit., p.79.


38

Y por supuesto puede favorecer el desarrollo armónico de todos los Estilos de Aprendizaje en el propósito de contribuir desde cada una de las asignaturas que los profesores imparten, a una forma-ción integral y mejorar la calidad educativa.

En relación a las técnicas y estrategias didácticas que motivan a desarrollar los otros Estilos de Aprendizaje cuando se tiene prefe-rencia alta por uno solo, Alonso7 explica: En el proceso Enseñanza Aprendizaje no existen recetas mágicas, es necesario considerar las variables socioculturales del estudian-te, el tipo de asignatura y el contexto institucional.

,U�[tYTPUVZ�NLULYHSLZ�ZL�PKLU[PÄJHU�HSN\UHZ�LZ[YH[LNPHZ�X\L�W\L-den servir de guía para estimular los otros aspectos que se deban motivar en los casos ya mencionados con anterioridad.

�-VYT\SHY�YLJVTLUKHJPVULZ�WHYH�SH�TLQVYH�KL�SH�JHSPKHK�LK\JH[P-]H�LU�YLSHJP}U�H�SVZ�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL�

Si los resultados de la realización del cuestionario de Estilos de Aprendizaje, muestran que podemos aprender en cualquier cir-cunstancia, es decir, no predomina ningún Estilo determinado, o los cuatro Estilos tienen más o menos el mismo nivel, es probable que podamos ejecutar las fases de este proceso de forma conscien-[L�`�LÄJHa�3HZ�[LUKLUJPHZ�JVTV�(J[P]V��HZLN\YHU�\U�NYHU�U�TLYV�KL�L_WL-riencias.3HZ� [LUKLUJPHZ�JVTV�9LÅL_P]V�`�;L}YPJV�HZLN\YHU�X\L��\UH�]La�ÄUHSPaHKV�LS�WYVJLZV��SV�YL]PZHYLTVZ�`�SSLNHYLTVZ�H�HSN\UHZ�JVU-clusiones.3HZ� [LUKLUJPHZ�JVTV�7YHNTm[PJV�HZLN\YHU� SH�WSHUPÄJHJP}U�KL� SH�implementación futura.

7 Alonso. C., op,cit., p. 158.


39

II.6 Plan de acción.

Si se quisiera mejorar el estilo Activo8, porque la puntuación obte-nida es menor de 9, lo mejor es decidir en primer lugar los aspec-tos que nos gustaría desarrollar.

El mejor punto de partida, es analizar los items del Cuestionario que se han marcado con un signo de – Porque este signo indica las cosas que no hacemos, en las que no creemos y por consiguiente son indicadores de lo que tendremos que practicar.,U�WYPTLY�S\NHY�ZL�PKLU[PÄJHU�SVZ�P[LTZ�KLS�*\LZ[PVUHYPV�KL�,Z[PSVZ�de Aprendizaje que se han marcado con un signo de menosDe los iems marcados con un signo de –, indicamos cuáles:

(��+LÄUP[P]HTLU[L�UV� ZL� HQ\Z[HU� H� J}TV�UVZV[YVZ� JYLLTVZ�X\L�actuamos (por ejemplo, lo que hacemos raramente o nunca).

B. Tienen más margen de opcionalidad ( por ejemplo: algunas ve-JLZ��Z}SV�LU�ZP[\HJPVULZ�LZWLJxÄJHZ��L[J��

Ahora se debe decidir cuales son los items que queremos practicar para desarrollar alguno de los Estilos.Es recomendable iniciar con algunos items B, ya que serán proba-blemente más fáciles de realizar y será más fácil conseguir resul-tados a corto plazo.

Si se escogen items A, items B o una mezcla de ambos, será reco-mendable que se centre la atención en un máximo de 3 items, ya que intentar conseguir más de tres logros, puede resultar muy ambicioso.

También es recomendable que cada uno redacte otra vez estos items con sus propias palabras y no ceñirse únicamente a las pala-bras originales del Cuestionario.

8 Alonso. C., op. cit., pp. 159-164.


40

:\NLYLUJPHZ�WHYH�TLQVYHY�LS�,Z[PSV�(J[P]V�

Hacer algo nuevo, algo que nunca se haya hecho antes, al menos \UH�]La�WVY�ZLTHUH��3SL]HY�HSNV�SSHTH[P]V�HS�S\NHY�KL�LZ[\KPV�V�[YHIHQV��3LLY�\U�WLYP}KPJV�JVU�VWPUPVULZ�JVU[YHYPHZ�H�SHZ�WYVWPHZ��Cambiar los muebles de sitio, en casa, en el trabajo.

Practicar la iniciación de conversaciones con extraños. En las NYHUKLZ� YL\UPVULZ��ÄLZ[HZ��JVUMLYLUJPHZ�� MVYaHYZL�H� PUPJPHY�`� ZVZ-tener conversaciones con todos los presentes, si es posible. En el tiempo libre, intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas.

Deliberadamente fragmentar el día cortando y cambiando las actividades cada media hora. Hacer el cambio lo más diverso posible. Después de una actividad cerebral hacer algo rutinario o mecánico.

Forzarse uno mismo a ocupar un primer plano. Presentarse vo-luntario siempre que sea posible para presidir reuniones o hacer presentaciones, hablar en clase. Cuando asiste a una reunión, so-meterse a sí mismo a la prueba de hacer una aportación sustancial dentro de los diez primeros minutos.

3VZ�ISVX\LVZ�TmZ�MYLJ\LU[LZ�X\L�PTWPKLU�LS�KLZHYYVSSV�KLS�LZ[PSV�activo son:

�� Miedo al fracaso o a cometer errores.�� Miedo al ridículo.�� Ansiedad ante las cosas nuevas o no familiares.�� Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterio-

ridad.�� (\[V�K\KH��MHS[H�KL�JVUÄHUaH�LU�Zx�TPZTV�� Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente.


41

3VZ�WSHULZ�WHYH�KLZHYYVSSHY�J\HSX\PLYH�KL�SVZ�,Z[PSVZ��KLILU�ZLY�]PH-bles, realizables con relativa facilidad. Estos planes de auto desa-rrollo se complementan con las estrategias de enseñanza que el KVJLU[L�OH`H� PKLU[PÄJHKV�JVTV�JVU]LUPLU[LZ�WHYH�LS�NY\WV��LU�su tendencia de Estilos predominantes que presenten y en lo indi-]PK\HS�YLÄYPtUKVUVZ�H�SVZ�WYPUJPWPVZ�KL�,UZL|HUaH�YLÅL_P]H��HU[L-riormente descritos.

3H�]PHIPSPKHK�`�SH�LZWLJPÄJPKHK�H`\KHU�H�JVUZLN\PY�X\L�LS�WYVWPV�plan impulse a la acción.

:\NLYLUJPHZ�WHYH�TLQVYHY�LS�,Z[PSV�9LÅL_P]V�

Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las perso-nas. Anotar quién habla más, quién interrumpe, con qué frecuen-cia resume el profesor, etc. Estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.

3SL]HY� \U� KPHYPV� WLYZVUHS�� YLÅL_PVUHY� ZVIYL� SVZ� HJVU[LJPTPLU[VZ�del día y ver si se pueden sacar de ellos algunas conclusiones.

Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento.

Repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podía mejorar. Registrar en magnetofono un diálogo o con-versación y reproducirlo al menos dos veces. Hacer una lista de lecciones aprendidas de esta forma.

Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de dife-rentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca, consultando ÄJOLYVZ�

Practicar la manera de escribir con sumo cuidado. escribir ensayos sobre distintos temas. escribir un informe o artículo sobre algo.


42

Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse uno mismo a volver sobre ello para mejorarlo sustancialmente.

Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde los dos puntos de vista. Practicar la realización de listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema de con-versación, etc.

Prevenir a las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias.

Practicar la manera de escribir con sumo cuidado. escribir artícu-los sobre distintos temas ( algo sobre lo que ya se haya investigado).

3VZ�ISVX\LVZ�X\L�PTWPKLU�LS�KLZHYYVSSV�KLS�,Z[PSV�9LÅL_P]V�ZVU!

�� 5V�[LULY�[PLTWV�Z\ÄJPLU[L�WHYH�WSHUPÄJHY�`�WLUZHY�� Preferir o gustar cambiar rápidamente de una actividad a otra.�� Estar impaciente por comenzar la acción.�� Tener resistencia a escuchar cuidadosa y analíticamente.�� Resistencia a presentar las cosas por escrito.

:\NLYLUJPHZ�WHYH�TLQVYHY�LS�,Z[PSV�;L}YPJV�

3LLY�HSNV�KLUZV�X\L�WYV]VX\L�LS�WLUZHTPLU[V��K\YHU[L��TPU\[VZ�JHKH�KxH��3}NPJH��3PUN�xZ[PJH��;LVYxHZ��L[J��+LZW\tZ�[YH[HY�KL�YLZ\-mir lo que se ha leído, diciéndolo con palabras propias.

Practicar la detección de incoherencias o puntos débiles en los argumentos de otras personas, en informes, en artículos de prensa, etc. Tomar dos periódicos de ideología distinta y hacer regular-mente un análisis comparativo de los puntos de vista.


43

Tomar una situación compleja y analizarla para señalar porqué se desarrolló de esa manera. lo que pudo haberse hecho de manera diferente y en qué momento. Situaciones históricas o de la vida co-tidiana. Análisis de cómo se ha utilizado su propio tiempo. Análisis de todas las personas con las que interactúa durante una jornada.

Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos da-das por otras personas ( Ecología, Sociología, Ciencias Naturales, Conducta Humana, etc. Un tema con muchas teorías diferentes y contradictorias). Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teorías similares.

Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean or-denadas. Estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reu-UP}U��,Z[HISLJLY�\UH�ÄUHSPKHK�JSHYH��7SHUPÄJHY�LS�JVTPLUaV�

Inventar procedimientos para resolver problemas.

Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fon-do de la cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de concreción

3VZ�ISVX\LVZ�X\L�PTWPKLU�LS�KLZHYYVSSV�KLS�,Z[PSV�;L}YPJV�ZVU!

�� Dejarse llevar por las primeras impresiones.�� Preferir la intuición y la subjetividad.�� Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.�� Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

3HZ�Z\NLYLUJPHZ�WHYH�TLQVYHY�LS�,Z[PSV�7YHNTm[PJV�ZVU�

Reunir técnicas, modos prácticos de hacer las cosas. Pueden ser relacionadas a culaquier tema que pueda ser útil técnicas analíti-cas, interpersonales, de asertividad, de ahorro de tiempo, estadís-ticas, técnicas para mejorar la memoria, etc.


44

Recabar ayuda de personas que tienen una experiencia demos-trada. Pueden vigilar nuestra técnica y aconsejar cómo mejorarla.

Concentrarse sobre la elaboración de planes de acción en las reu-niones y discusiones de todo tipo. Estos planes de acción deben ser concretos y con fecha límite. Establecerse la norma de nunca salir de una reunión, debate o clase sin una lista de acciones para uno mismo.

Buscar oportunidades para experimentar algunas de las técnicas recién halladas. Ensayarlas en la práctica. Experimentar en contex-tos rutinarios con personas que puedan ayudar.Evitar situaciones en las que se arriesgue mucho y en las que el riesgo de fracaso sea inaceptablemente elevado.

Estudiar las técnicas que utilizan otras personas y luego adaptarse a ellas. Cuando se descubra que algo hacen bien imitarlos.

Invitar a alguien capacitado para que observe mientras se hace una intervención en clase, una presentación, etc., y recibir infor-mación de retorno.

Emprender un proyecto hágalo usted mismo. Aunque sólo sea para practicar, las actividades manuales ayudan a desarrollar una pers-pectiva práctica, construir un semillero, renovar un mueble, apren-der un nuevo idioma, aprender un nuevo programa de cómputo. Durante el trabajo hacer los cálculos de organización y métodos.

3VZ�ISVX\LVZ�X\L�PTWPKLU�LS�KLZHYYVSSV�KLS�,Z[PSV�7YHNTm[PJV�ZVU!�� Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.�� *VUZPKLYHY�SHZ�[tJUPJHZ��[PSLZ�JVTV�ZPTWSPÄJHJPVULZ�L_HNLYH-

das.�� Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse con ac-

JPVULZ�LZWLJxÄJHZ�


45


46


47

�� Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.

�� Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

(�[VKVZ�SVZ�ISVX\LVZ�PKLU[PÄJHKVZ�WHYH�LS�KLZHYYVSSV�KL�SVZ�,Z[PSVZ�de Aprendizaje se pueden sumar también las emociones, sobre todo el sentimiento de complacencia personal que impide el cam-bio y cualquier otra mejora posible.

Ejercitar entonces las destrezas que favorecen el aprendizaje como capacidad de escucha, observación, lectura, aprender a compartir, aceptar ayuda son fundamentales.

En resumen, el ciclo de aprendizaje con base en la teoría de los Estilos, está constituido por medio de experiencias ( Activo), que HUHSPaHTVZ��9LÅL_P]V��WHYH�SSLNHY�H�JVUJS\ZPVULZ��;L}YPJV��`�WSH-UPÄJHY�Z\�PTWSLTLU[HJP}U��7YHNTm[PJV��(WYLUKLTVZ�HZx�H�HWYLU-der aprovechando las oportunidades que cada día se nos ofrecen.

En referencia al mejoramiento de la calidad en las instituciones educativas de la Escuela Nacional de Artes Plásticas y de la Uni-versidad Politécnica de Valencia se recomienda dar a conocer los resultados que reporta la presente investigación para que en sus respectivos programas de formación académica, la Maestría en Docencia en Artes y Diseño en la ENAP y en el Instituto de Cien-JPHZ�KL� SH�,K\JHJP}U�KL� SH�<7=��ZL�W\LKHU�WSHUPÄJHY� SVZ�J\YZVZ�relacionados a los principios teórico pedagógicos de Aprendizaje ,_WLYPLUJPHS��,UZL|HUaH�9LÅL_P]H��Q\U[V�JVU�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaH-je, para mejorar los aspectos relativos a la calidad en la enseñanza.


48

REFERENCIAS: �� Alonso, C. M, Gallego D. J., Honey P.(1999): Los estilos de

aprendizaje. Procedimiento de diagnóstico y mejora, Mensa-jero, Bilbao.

�� Askew, Mary.(2000): Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.

en: http://elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm el 9 de Noviembre, 2007

�� Barnett, R.( 2001): Los límites de la competencia. El conoci-miento, la educación superior y la sociedad, Gedisa, Barcelo-na.

�� Cuestionario Honey-Alonso Estilos Aprendizaje (2006). Dispo-nible en el sitio Web de CHAEA http://www.estilosdeaprendi-zaje.es/

�� Honey, Peter, Mumford (2006): Estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (http://www.estilosdeaprendizaje.es/, 2006)

�� Herváez Avilés, Rosa María (s/f): ,Z[PSVZ�KL�LUZL|HUaH�`�HWYLU-dizaje en escenarios educativos. Grupo Editorial Universitario.

�� Pantoja Oospina, Martín A.(2004): Estilos cognitivos en Revista Creando. Num. 2 marzo-mayo 2004, Universidad Nacional de Colombia, Colombia. en: www.manizales.unal.edu.co/modu-les/unrev_creando/documentos/RevistaCreando-Marzo2004.pdf f recuperado el 9 de Noviembre, 2007.

�� Schön, D. (1992): 3H�MVYTHJP}U�KL�WYVMLZPVUHSLZ�YLÅL_P]VZ!�/H-JPH�\U�U\L]V�KPZL|V�KL� SH�LUZL�|HUaH�`�LS�HWYLUKPaHQL�KL� SHZ�profesiones, Paidos, Barcelona.


49

Apéndice 1.*\LZ[PVUHYPV�/VUL`�(SVUZV�KL�,Z[PSVZ�KL�(WYLUKPaHQL

Instrucciones:

,Z[L�J\LZ[PVUHYPV�OH�ZPKV�KPZL|HKV�WHYH�PKLU[PÄJHY�Z\�,Z[PSV�WYLML-rido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de persona-lidad

No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocu-pará más de 15 minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccio-ne ‘Mas (+)’. Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione ‘Menos (-)’.

Por favor conteste a todos los items.

El Cuestionario es anónimo.

Muchas gracias.


50

Más(+) Menos(-)Ítem

Principio del formulario

+ -

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

+ -

2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

+ -

3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

+ -

4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

+ -

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

+ -

6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.

+ -

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido JVTV�HJ[\HY�YLÅL_P]HTLU[L�

+ -

8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

+ -

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

+ -

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

+ -

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.

+ -

12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.

+ -

��7YLÄLYV�SHZ�PKLHZ�VYPNPUHSLZ�`�UV]LKVZHZ�H\UX\L�UV�ZLHU�prácticas.


51

+ -

14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.

+ -

��5VYTHSTLU[L�LUJHQV�IPLU�JVU�WLYZVUHZ�YLÅL_P]HZ��HUHSx[PJHZ�y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.

+ -

16. Escucho con más frecuencia que hablo.

+ -

��7YLÄLYV�SHZ�JVZHZ�LZ[Y\J[\YHKHZ�H�SHZ�KLZVYKLUHKHZ�

+ -

18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.

+ -

19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

+ -

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

+ -

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.

+ -

22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

+ -

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de [YHIHQV��7YLÄLYV�THU[LULY�YLSHJPVULZ�KPZ[HU[LZ�

+ -

24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

+ -25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

+ -

26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

+ -

��3H�TH`VYxH�KL�SHZ�]LJLZ�L_WYLZV�HIPLY[HTLU[L�J}TV�TL�ZPLU[V�


52

+ -

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

+ -

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

+ -

30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.

+ -

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

+ -

��7YLÄLYV�JVU[HY�JVU�LS�TH`VY�U�TLYV�KL�M\LU[LZ�KL�PUMVYTHJP}U��*\HU[VZ�TmZ�KH[VZ�YL�UH�WHYH�YLÅL_PVUHY��TLQVY�

+ -

33. Tiendo a ser perfeccionista.

+ -

��7YLÄLYV�VxY�SHZ�VWPUPVULZ�KL�SVZ�KLTmZ�HU[LZ�KL�L_WVULY�SH�TxH�

+ -

35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que WSHUPÄJHY�[VKV�WYL]PHTLU[L�

+ -

36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

+ -

37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.

+ -

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

+ -

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

+ -

40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

+ -

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.


53

+ -

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

+ -

43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

+ -

44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.

+ -

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.

+ -

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

+ -

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.

+ -

48. En conjunto hablo más que escucho.

+ -

� ��7YLÄLYV�KPZ[HUJPHYTL�KL�SVZ�OLJOVZ�`�VIZLY]HYSVZ�KLZKL�V[YHZ�perspectivas.

+ -

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

+ -

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

+ -

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

+ -

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

+ -

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

+ -

��7YLÄLYV�KPZJ\[PY�J\LZ[PVULZ�JVUJYL[HZ�`�UV�WLYKLY�LS�[PLTWV�JVU�charlas vacías.


54

+ -

56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.

+ -

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

+ -

��/HNV�]HYPVZ�IVYYHKVYLZ�HU[LZ�KL�SH�YLKHJJP}U�KLÄUP[P]H�KL�\U�trabajo.

+ -

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.

+ -

60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.

+ -

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

+ -62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

+ -

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

+ -

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

+ -

��,U�SVZ�KLIH[LZ�WYLÄLYV�KLZLTWL|HY�\U�WHWLS�ZLJ\UKHYPV�HU[LZ�que ser el líder o el que más participa.

+ -

66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.

+ -

��4L�YLZ\S[H�PUJ}TVKV�[LULY�X\L�WSHUPÄJHY�`�WYL]LY�SHZ�JVZHZ�

+ -

��*YLV�X\L�LS�ÄU�Q\Z[PÄJH�SVZ�TLKPVZ�LU�T\JOVZ�JHZVZ�

+ -� ��:\LSV�YLÅL_PVUHY�ZVIYL�SVZ�HZ\U[VZ�`�WYVISLTHZ�

+ -

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.


55

+ -

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

+ -

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

+ -

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

+ -

74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las ÄLZ[HZ�

+ -

75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

+ -

��3H�NLU[L�JVU�MYLJ\LUJPH�JYLL�X\L�ZV`�WVJV�ZLUZPISL�H�Z\Z�sentimientos.

+ -77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

+ -

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

+ -79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

+ -80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/, 2006


56

17 17 18 17

11 18 13 10

7 16 12 12

13 11 6 8

12 15 9 11

14 19 11 13

12 17 11 9

12 16 13 20

11 13 11 10

16 17 16 19

13 15 8 8

7 6 5 3

Profesor

10 16 12 16

Apéndice 2.�.YmÄJH�KL[HSSHKH�KL�YLZ\S[HKVZ�VI[LUPKVZ

Modelado Segundo Semestre ENAP.�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV


57

Escultura Primer Semestre UPV.�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

6 15 15 10

12 17 12 7

18 10 9 10

12 13 4 13

8 19 16 13

10 12 12 8

8 17 13 10

16 10 8 10

9 7 11 5

17 17 13 12

16 11 9 8

11 14 11 10

Profesor

12 17 17 15


58

9 13 17 18

9 15 10 13

8 16 12 12

7 20 8 6

8 18 11 9

18 9 13 11

12 16 9 11

16 12 20 13

13 15 16 18

10 15 19 16

10 11 8 8

11 12 10 13

Profesor

10 16 12 16

�+PI\QV�:LN\UKV�:LTLZ[YL�,5(7��(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV


59

13 17 6 10

16 16 14 16

11 10 5 5

10 19 10 14

14 16 12 12

15 17 12 13

12 15 16 13

8 17 12 5

15 16 11 12

11 19 18 11

15 14 7 15

11 19 12 11

Profesor

13 18 11 14

�+PI\QV�;LYJLY�:LTLZ[YL�<7=��(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV


60

�,ZJ\S[\YH�*\HY[V�`�:L_[V�:LTLZ[YLZ�,5(7��(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

14 17 12 13

7 15 18 12

12 19 10 10

12 16 14 15

8 13 16 10

10 16 14 16

10 19 15 13

14 16 9 11

11 17 12 13

15 17 9 13

12 14 8 11

15 13 12 10

Profesor

12 16 12 11


61

11 18 14 15

8 18 14 12

14 17 11 11

12 14 15 12

12 5 12 11

6 7 5 5

8 15 12 13

13 13 10 11

13 5 11 11

12 13 14 10

12 15 7 7

10 12 9 11

Profesor

11 15 16 9

Pintura Mural Tercer Semestre UPV.�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV


62

;LVYxH�KL�SH�*VT\UPJHJP}U�:L_[V�:LTLZ[YL�,5(7�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

13 17 17 18

6 13 16 12

14 16 10 11

8 16 16 12

12 17 11 13

12 10 10 12

7 13 13 10

8 14 13 9

11 11 5 14

7 18 15 11

12 16 13 11

14 12 11 13

Profesor

10 18 11 10


63

Historia del Arte Contemporáneo Séptimo Semestre UPV.(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

18 16 12 14

12 14 15 10

14 19 18 16

15 17 14 12

12 14 11 11

11 13 15 14

12 11 12 16

9 18 9 11

16 15 16 16

11 16 10 16

10 15 14 13

12 15 14 10

Profesor

12 15 14 11


7YVK\JJP}U�+PNP[HS�:L_[V�:LTLZ[YL�,5(7�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

10 18 11 10

7 13 13 10

8 14 13 9

11 11 5 14

7 18 15 11

12 16 13 11

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12 16 14 15

13 19 12 11

8 16 11 12

14 15 13 14

5 11 10 4

Profesor

13 14 13 15


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7YV`LJ[VZ�00�8\PU[V�:LTLZ[YL�<7=�(J[P]V��9LÅL_P]V��;L}YPJV��7YHNTm[PJV

10 20 14 9

16 15 16 16

11 16 16 10

10 15 14 13

12 15 14 10

18 12 13 17

9 18 16 18

9 8 11 12

5 19 14 14

16 16 14 16

12 16 14 14

14 12 11 13

Profesor

14 15 13 14


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estancia sabática. - blogsblogs.fad.unam.mx/academicos/maria_martinez/wp-content/uploads/... ·...

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